O Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, pelo que se regula a atenção à diversidade do estudantado dos centros docentes da Comunidade Autónoma da Galiza em que se dão os ensinos estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, estabelece que a diversidade é uma realidade social e, portanto, uma realidade em cada centro docente, em cada comunidade educativa. E a resposta educativa a essa diversidade deve concretizar em cada projecto educativo, em cada ensino, na coordinação docente, na atenção a cada aluna e a cada aluno, na oferta de recursos e medidas educativas, nos compromissos familiares e sociais e em tudo o que contribua ao máximo desenvolvimento pessoal e social do estudantado e à sua preparação para conviver e participar, de modo autónomo, numa sociedade democrática.

Esse mesmo decreto dispõe que por atenção à diversidade no sistema educativo há que perceber o conjunto de medidas e acções desenhadas com a finalidade de adecuar a resposta educativa às diferentes características, potencialidades, ritmos e preferências de aprendizagem, motivações e interesses, e situações sociais e culturais de todo o estudantado. Também se estabelecem nesse decreto os princípios gerais que, em sintonia com os princípios e com os fins da educação, segundo a Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, modificada pela Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, pela que se modifica a Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, inspiram e orientam o nosso sistema educativo, e que contribuirão a que essa diversidade represente todo um valor e um enriquecimento para o conjunto da sociedade.

A consideração da diversidade como um valor significa não só valorar as diferenças, senão também aproveitar todas as potencialidades de cada pessoa para que todas e cada uma se sintam plenamente incluídas e contem com os espaços de participação e desenvolvimento a que a sua condição humana lhes dá direito. E isto não pode fazer sem um sistema educativo que promova que cada centro docente desenhe e desenvolva um projecto educativo próprio, guiado pelos valores da inclusão, a igualdade, a colaboração e a qualidade, entre outros. Do que se trata, como se indica no ponto um do artigo único da Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, pela que se modifica a Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, é de garantir uma educação de qualidade para a totalidade do estudantado, sem nenhum tipo de discriminação, e a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento pessoal.

Um sistema educativo plenamente inclusivo e de qualidade será aquele que garanta a atenção de cada aluna e de cada aluno segundo a sua realidade pessoal e social, o que significa, entre outros aspectos, que as medidas organizativo, as curriculares e a dotação de recursos se adaptem ao que cada aluna e cada aluno necessitem. E para que isso seja assim, a Administração educativa, o professorado, as famílias e o conjunto da sociedade têm que promover as actuações que permitam conhecer e compreender como pensa cada uma das alunas e dos alunos, como atende, como processa os estímulos que recebe, como manifesta os seus sentimentos, como interactúa com as demais pessoas, quais são os seus interesses, qual é o seu nível de desenvolvimento, etc. Como se recolhe na exposição de motivos da citada Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, a responsabilidade do sucesso escolar do estudantado recae no seu esforço pessoal, no das famílias, no do professorado, no dos centros docentes, no das administrações educativas e, em última instância, no envolvimento do conjunto da sociedade.

Portanto, é necessário um professorado que pense e viva a escola desde a mente de cada aluna e de cada aluno. Só assim se facilitará o desenvolvimento pessoal e social do estudantado e se promoverá o seu acesso ao currículo em condições de igualdade, numa escola inclusiva, na qual convivem, se desenvolvem e enriquecem alunas e alunos diferentes, contando com um currículo flexível, sobretudo no âmbito da metodoloxía, que proporciona a todas e a todos espaços de participação, espaços de colaboração.

Mas para que isso seja assim, para uma verdadeira inclusão, necessita-se realizar um grande esforço na qualificação do professorado, tanto na sua formação inicial como na permanente; necessita-se um sistema educativo e uma sociedade que promovam o desenvolvimento de todos os talentos de cada aluna e de cada aluno; é preciso um tecido educativo e social comprometido com a investigação, com a inovação e com o aproveitamento tecnológico; precisa-se uma sociedade inclusiva e comprometida com as pessoas mais vulneráveis.

Nun momento como o que se está a viver, em que uma pandemia universal fixo retumbar os cimentos de formas centenarias de fazer e perceber a escola, buscar nos recursos tecnológicos outras formas de achegamento ao currículo faz-se necessário, talvez imprescindível. Há que ter em conta, ademais, que o estudantado deste primeiro quarto do século XXI nasceu, vive e se desenvolve num contorno digital, pelo que o sistema educativo, em geral, e o professorado, em particular, têm que se adaptar a esse contorno e têm que ver nos recursos tecnológicos uma oportunidade para a modernização da escola e para, provavelmente, uma mudança total de paradigma dos processos de ensino e de aprendizagem.

Por outra parte, o Decreto 120/1998, de 23 de abril, pelo que se regula a orientação educativa e profissional na Comunidade Autónoma da Galiza, com a criação dos departamentos de orientação nos centros docentes e as equipas de orientação específicos territoriais, garante que a orientação educativa e profissional faça parte essencial da actividade educativa, estabelecendo um asesoramento permanente a estudantado, professorado e famílias, e percebendo a orientação como uma actuação profissional destinada a toda a comunidade educativa. Esta orientação, que deve facilitar-se desde as primeiras idades do estudantado, tem que contribuir, igualmente, ao desenvolvimento pessoal e profissional do professorado e ao estabelecimento de redes de colaboração entre este e as famílias, e também com as entidades sem ânimo de lucro que participam na atenção de determinado estudantado, promovendo autênticas comunidades de aprendizagem.

A experiência acumulada pelos anos de funcionamento dos serviços de orientação educativa e profissional, a existência de disposições normativas destinadas ao ajuste da atenção educativa a determinado estudantado e a necessidade de desenvolver o disposto no citado Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, aconselham ditar uma nova disposição que mantenha as fortalezas da normativa existente, que se derrogar, que adapte no ponto actual os aspectos que o requeiram e que articule tudo o que se considere necessário para garantir a igualdade e a qualidade educativa para a totalidade do estudantado, num sistema educativo equitativo e acessível para todas e para todos.

De acordo com o expressado, percebendo que todas as medidas de atenção à diversidade deverão estar presididas pelo que represente um maior benefício para cada aluna e cada aluno, pelo seu interesse superior, como se estabelece no artigo 3.1 da Convenção sobre os direitos da criança, adoptada pela Assembleia Geral das Nações Unidas o 20 de novembro de 1989, esta ordem trata de contribuir, em colaboração com as famílias e com o conjunto da sociedade, a fazer efectiva a equidade, a facilitar o sucesso escolar da totalidade do estudantado e a promover a formação, a qualificação e a aprendizagem ao longo da vida. E para isso percebe-se necessário fazer realidade a prevenção, a flexibilidade, a compensação, a coordinação, a colaboração, o controlo, a comunicação, o seguimento e a avaliação. Mas também é preciso perceber o currículo num sentido amplo, vendo-o como tudo o que um centro docente põe ao dispor do estudantado para que aprenda; não só limitá-lo aos objectivos, às competências, aos contidos, aos métodos pedagógicos, aos critérios de avaliação e, de ser o caso, aos resultados de aprendizagem, sendo isso necessário.

Neste marco educativo, o desenho universal para a aprendizagem (DUA) tem como finalidade alcançar a inclusão efectiva de todo o estudantado, com independência da sua diversidade; assegura que o currículo seja planificado e posto em prática de tal forma que não suponha impedimento nem barreira para as pessoas no desenvolvimento das suas competências.

A competência que os centros docentes têm para desenhar e desenvolver um projecto educativo próprio tem que fazer-se realidade na adaptação dessa instituição ao seu estudantado e ao seu contorno, na equitativa distribuição dos recursos e num estilo pedagógico próprio, entre outras coisas. E esse estilo pedagógico deve apoiar numa linha metodolóxica que considere:

– A cultura da diversidade.

– A cultura da inclusão.

– A cultura da coordinação.

– A cultura da participação.

– A cultura da colaboração.

– A cultura tecnológica.

– A cultura da inovação.

– A cultura da avaliação.

– A cultura da relação com o contorno e com as instituições.

– A cultura da recuperação.

A ordem estrutúrase em oito capítulos. No capítulo I, de disposições gerais, destacam os princípios de actuação que, no marco dos princípios e dos fins da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e dos princípios do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, guiam as actuações das equipas directivas, do professorado titor, do resto do professorado e dos serviços de orientação educativa e profissional.

O capítulo II trata sobre a atenção ao estudantado com necessidade específica de apoio educativo, um dos pilares do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, e desta própria ordem. É um capítulo em que se conceptualiza a diversidade do estudantado com necessidade específica de apoio educativo e se articulam com precisão a avaliação psicopedagóxica e o relatório psicopedagóxico, aspectos de soma importância no ajuste da atenção educativa para esse tipo de estudantado, mas também relevantes no que significa o estabelecimento de um marco comum no desenvolvimento dessa avaliação e na sua concreção no informe psicopedagóxico.

No capítulo III trata-se a escolarização do estudantado, desde a consideração da sua promoção e a sua permanência no sistema educativo. É um capítulo em que se abordam tanto as modalidades de escolarização como o procedimento para as escolarizações nas modalidades diferentes da ordinária.

No capítulo IV, sobre a elaboração e a aplicação de determinadas medidas educativas de atenção à diversidade e o próprio Plano geral de atenção à diversidade, abordam-se a conceptualización, o desenho e o desenvolvimento da maioria das medidas, tanto ordinárias como extraordinárias, que figuram nos artigos 8 e 9 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro. Neste capítulo ocupa um lugar singular o Plano geral de atenção à diversidade, por ser o documento que põe em valor a autonomia de cada centro docente e o seu compromisso com a atenção a cada uma das suas alunas e a cada um dos seus alunos, no seu próprio contexto e dentro dos princípios de qualidade, equidade e inclusão.

O capítulo V trata sobre os recursos necessários para garantir a equidade e a inclusão, considerando tanto os recursos de tipo material como os de tipo profissional. E entre estes, os profissionais, existe uma referência específica ao pessoal auxiliar cuidador, ao pessoal intérprete de língua de signos e às famílias. Também se desenvolve neste capítulo a singularidade dos centros de educação especial como centros de referência e apoio, e a organização dos ensinos dados neles.

No capítulo VI abordam-se a participação, a colaboração e a coordinação de todas as pessoas que participam na educação das meninas e das crianças, das alunas e dos alunos. Isto porque se percebe que no labor educativo, especialmente na sua vertente formativa, têm que participar, dentro de uma linha de colaboração e em adequada coordinação, as famílias e aquelas administrações, entidades, associações e outras organizações sem ânimo de lucro que, de algum modo, participam na promoção do desenvolvimento do estudantado. De modo especial, destaca neste capítulo a necessidade de coordinação entre o professorado, numa vertente tanto vertical como horizontal, e a colaboração entre os centros docentes, por serem mecanismos favorecedores da inclusão e da atenção à diversidade.

Os capítulos VII e VIII são as autênticas novidades desta norma. O capítulo VII, em que se aborda o desenvolvimento social e emocional do estudantado, junto com a protecção e a promoção do talento, trata de destacar a importância de considerar o desenvolvimento das alunas e dos alunos desde um ponto de vista global; daí que se ressalte que, junto com o seu desenvolvimento curricular, há que atender a tudo o que facilita o seu desenvolvimento social e emocional, por serem aspectos que contribuem, de forma muito relevante, na conformación da identidade pessoal de cadaquén.

Por sua parte, o capítulo VIII aborda outro dos aspectos que se percebem necessários para que as organizações educativas contribuam ao bem-estar de todas as pessoas que as conformam e, ao mesmo tempo, façam possível atingir verdadeiros standard de qualidade em tudo o que tem que ver com os processos de ensino e de aprendizagem: o desenvolvimento pessoal e profissional do professorado, a formação, a inovação e a qualidade. Neste capítulo indicam-se actuações que os centros docentes devem desenhar e desenvolver para promoverem o bem-estar do professorado e a sua actualização profissional, considerando a formação permanente, a inovação desde a mesma prática docente e alguns dos factores promotores de qualidade.

Estabelece-se uma disposição adicional sobre a protecção de dados de carácter pessoal, uma disposição derrogatoria que derrogar cinco ordens e todas as disposições de igual ou inferior categoria que se oponham ao disposto nesta ordem, e umas disposições derradeiro que autorizam para ditar as disposições necessárias para o desenvolvimento da ordem e estabelecem a sua entrada em vigor.

Em consequência, de conformidade contudo o exposto e no exercício das atribuições conferidas pelo artigo 34.6 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, de normas reguladoras da Junta e da sua Presidência, e de acordo com o estabelecido no Decreto 110/2020, de 6 de setembro, pelo que se estabelece a estrutura orgânica da Xunta de Galicia, e na disposição derradeiro primeira do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, com o objecto de actualizar e ajustar a regulação da atenção à diversidade, por proposta da Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional,

DISPONHO:

CAPÍTULO I

Disposições gerais

Artigo 1. Objecto

Esta ordem tem por objecto desenvolver o Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, pelo que se regula a atenção à diversidade do estudantado dos centros docentes da Comunidade Autónoma da Galiza em que se dão os ensinos estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

Artigo 2. Âmbito de aplicação

Esta ordem será de aplicação nos centros docentes não universitários sustidos com fundos públicos que dêem ensinos de regime geral, assim como nos centros docentes privados em todos os aspectos que não contraveñan o estabelecido na sua legislação específica.

Artigo 3. Conceito de atenção à diversidade

De conformidade com o artigo 3 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, percebe-se por atenção à diversidade o conjunto de medidas e acções que têm como finalidade adecuar a resposta educativa às diferentes características e necessidades, ritmos e preferências de aprendizagem, motivações, interesses e situações sociais e culturais de todo o estudantado.

Artigo 4. Princípios de actuação

Os princípios de actuação que contribuem a fazer realidade os princípios gerais estabelecidos no artigo 4 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, são os que seguem:

1. Por parte das equipas directivas dos centros docentes:

a) A consideração da atenção à diversidade em toda a estrutura organizativo e curricular do centro, assegurando o seu tratamento no projecto educativo e nos planos, projectos ou programas que o conformam. Igualmente, garantir-se-á a promoção dos princípios do desenho universal de aprendizagem na atenção educativa dessa diversidade.

b) A distribuição e a organização equitativa dos recursos, adaptando a estrutura organizativo do centro docente aos princípios de flexibilidade e de atenção às necessidades individuais do estudantado.

c) A informação precisa a toda a comunidade educativa dos projectos, planos, programas, medidas, recursos e serviços com que conte o centro docente.

d) A promoção da convivência, a coordinação, a participação e o trabalho em equipa, assim como da formação e inovação do professorado em estratégias de atenção à diversidade e na melhora contínua da qualidade educativa, do sucesso escolar do estudantado e do seu desenvolvimento profissional.

e) A realização do seguimento e da avaliação dos projectos, planos e programas, assim como, de ser o caso, das propostas de melhora que correspondam.

2. Por parte do professorado titor:

a) A organização da avaliação inicial do estudantado e a participação nas propostas que realize a chefatura do departamento de orientação em relação com as medidas e com os recursos necessários para atender a diversidade do estudantado da sua titoría.

b) A coordinação dos processos de ensino e de aprendizagem do estudantado da sua titoría e a promoção da sua participação nas actividades da sala de aulas e do centro docente.

c) O intercâmbio, tanto com o resto da equipa docente como com as mães, com os pais ou com as pessoas titoras legais, de toda a informação que afecte os processos de ensino e de aprendizagem.

d) A solicitude da intervenção da chefatura do departamento de orientação no caso de estudantado em que se detectem dificuldades de aprendizagem ou situações que requeiram uma valoração especializada, colaborando no processo de avaliação psicopedagóxica e na aplicação das medidas que se proponham e dos relatórios que se requeiram.

3. Por parte do professorado de área, matéria, âmbito ou módulo:

a) A colaboração com o professorado titor e com a chefatura do departamento de orientação no planeamento e no desenvolvimento de actuações destinadas ao ajuste dos processos de ensino e de aprendizagem.

b) A utilização de estratégias metodolóxicas promotoras da inclusão, da solidariedade, do trabalho em equipa, do a respeito da diferença e da convivência de todo o estudantado, e informar o professorado titor sobre o desenvolvimento pessoal, social e educativo do estudantado que atende.

c) A consideração dos princípios do desenho universal de aprendizagem na atenção educativa.

d) A participação nas estratégias de coordinação entre a equipa docente, baixo a direcção do professorado titor.

4. Por parte dos serviços de orientação educativa e profissional:

a) O asesoramento a toda a comunidade educativa sobre as medidas de atenção à diversidade, em geral, e sobre as destinadas ao estudantado com necessidade específica de apoio educativo, em particular.

b) A atenção das demandas de intervenção, mantendo o rigor e a discrecionalidade devidos.

c) A informação a todas as pessoas afectadas dos resultados das suas intervenções, assim como das acções que, de ser o caso, figurem no informe psicopedagóxico.

d) A promoção da participação das famílias no processo de avaliação psicopedagóxica.

e) A coordinação com as pessoas profissionais que participem na atenção ao estudantado.

Artigo 5. A qualidade como princípio

1. Os centros docentes prestarão especial atenção à qualidade dos processos. Para tal fim, incluirão indicadores que façam possível o seguimento, a avaliação e, de ser o caso, a melhora dos serviços educativos que prestam, e utilizarão os recursos tecnológicos nas suas actuações.

2. Para dar cumprimento ao estabelecido no ponto anterior, as direcções dos centros docentes, através das chefatura de estudos, promoverão o desenho e o uso de protocolos ou estratégias que assegurem a coordinação e a continuidade dos diferentes processos.

CAPÍTULO II

Estudantado com necessidade específica de apoio educativo

Secção 1ª. Conceitos

Artigo 6. Estudantado com necessidade específica de apoio educativo

De conformidade com o artigo 71.2 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, percebe-se por estudantado com necessidade específica de apoio educativo as alunas e os alunos que requerem uma atenção educativa diferente à ordinária, por apresentarem necessidades educativas especiais, por atraso madurativo, por trastornos do desenvolvimento da linguagem e da comunicação, por trastornos de atenção ou de aprendizagem, por desconhecimento grave da língua de aprendizagem, por se encontrarem em situação de vulnerabilidade socioeducativa, pelas suas altas capacidades intelectuais, por se terem incorporado tarde ao sistema educativo ou por condições pessoais ou de história escolar.

Artigo 7. Estudantado com necessidades educativas especiais

1. De conformidade com o artigo 73 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, percebe-se por estudantado que apresenta necessidades educativas especiais o que enfrenta barreiras que limitem o seu acesso, a sua presença, a sua participação ou a sua aprendizagem, derivadas de deficiência ou de trastornos graves de conduta, da comunicação e da linguagem, por um período da sua escolarização ou ao longo de toda ela, e que requer determinados apoios e atenções educativas específicas para a consecução dos objectivos de aprendizagem adequados ao seu desenvolvimento.

2. O sistema educativo disporá dos recursos necessários para a detecção precoz das alunas e dos alunos com necessidades educativas especiais, temporárias ou permanentes, e para que possam atingir os objectivos estabelecidos com carácter geral para todo o estudantado. Para tal efeito, as administrações educativas dotarão este estudantado do apoio preciso desde o momento da sua escolarização ou da detecção da sua necessidade.

Artigo 8. Estudantado em situação de vulnerabilidade socioeducativa e/ou cultural

1. Por estudantado em situação de vulnerabilidade socioeducativa e/ou cultural percebe-se aquele que apresenta desigualdades derivadas de factores sociais, familiares derivados de violência de género, económicos, culturais, geográficos, étnicos ou de outra índole.

2. A Conselharia de Cultura, Educação e Universidade e os próprios centros docentes assegurarão a eliminação das barreiras que possam limitar o acesso, a presença, a participação ou a aprendizagem do estudantado em situação de vulnerabilidade socioeducativa e/ou cultural, garantindo o acesso a uma educação inclusiva, de qualidade e em igualdade de condições com o resto de alunas e alunos.

3. Em todo o caso, qualquer iniciativa que se promova evitará a segregação deste estudantado no próprio centro docente.

Artigo 9. Estudantado com altas capacidades intelectuais

1. O estudantado com alta capacidade intelectual caracteriza por um potencial elevado em alguma ou em algumas áreas do desempenho humano, em comparação com um grupo de referência e, considerando as suas possíveis manifestações, diferencia-se a precocidade, o talento e a superdotación.

2. Sem prejuízo do anterior e para os efeitos desta ordem, considera-se estudantado com alta capacidade intelectual o que apresenta uma capacidade intelectual igual ou superior a 130 de cociente intelectual, um alto nível de criatividade e persistencia nas tarefas de alta complexidade intelectual ligadas às suas áreas de interesse.

3. É competência e responsabilidade da chefatura do departamento de orientação, com a colaboração, de ser o caso, das equipas de orientação específicos, a acreditação da alta capacidade intelectual.

Artigo 10. Estudantado de incorporação tardia ao sistema educativo

1. Uma aluna ou um aluno apresentam necessidade específica de apoio educativo por incorporação tardia ao sistema educativo quando, por procederem de outros países ou por qualquer outro motivo justificado, se escolarizan tardiamente no nosso sistema educativo e apresentam dificuldades para atingirem os objectivos e as competências que lhes corresponderiam pela sua idade. Essas dificuldades manifestam-se, especialmente, no desconhecimento de alguma das línguas oficiais da Galiza e/ou no desfasamento curricular.

2. Os centros docentes garantirão que a escolarização do estudantado que aceda de modo tardio ao sistema educativo galego se realize atendendo às suas circunstâncias, às suas competências, à sua idade e ao seu historial académico, de maneira que se incorpore ao curso mais adequado às suas características e ao seu nível de competência, com os apoios oportunos, com o fim de continuar com aproveitamento a sua educação.

3. Os centros docentes informarão e asesorarán as mães, os pais ou as pessoas titoras legais sobre os direitos, os deveres e as oportunidades que comporta a incorporação ao sistema educativo galego.

Secção 2ª. Prevenção como princípio

Artigo 11. Actuações preventivas e de detecção temporã

1. Os centros docentes deverão pôr em prática acções e medidas que tenham uma finalidade preventiva. Entre essas medidas deve considerar-se a identificação temporã das necessidades educativas do estudantado, com a correspondente valoração, acreditação e resposta educativa.

2. A identificação e a valoração das necessidades educativas de uma aluna ou de um aluno levar-se-ão a cabo à idade mais temporã possível. A resposta educativa que proceda iniciará desde o momento em que as ditas necessidades sejam detectadas.

3. A detecção das necessidades educativas do estudantado e a correspondente intervenção realizarão desde um enfoque multidiciplinar e interinstitucional. Nessa detecção e intervenção colaborarão, segundo corresponda: o professorado titor; as equipas docentes; os serviços de orientação; as equipas directivas; as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado; os serviços sanitários; os serviços sociais e todas as pessoas ou instituições que tenham essas actuações entre as suas funções.

4. Os departamentos de orientação dos centros docentes estabelecerão procedimentos e elaborarão protocolos e medidas para a detecção temporã das necessidades educativas do estudantado. A chefatura do departamento de orientação, com o apoio especializado, de ser o caso, da equipa de orientação específico, informará e asesorará a comunidade educativa sobre os processos de identificação das necessidades educativas do estudantado, a sua valoração e acreditação e a resposta educativa apropriada.

5. A Conselharia de Cultura, Educação e Universidade promoverá o desenvolvimento de acções interdisciplinarias e interinstitucionais, mediante o estabelecimento dos acordos ou convénios que procedam, com a finalidade de favorecer actuações preventivas e facilitar a detecção das necessidades educativas e a atenção temporã do estudantado desde a mesma educação infantil.

Artigo 12. Avaliação inicial

1. A avaliação inicial constitui um factor preventivo por excelência na atenção à diversidade, especialmente quando se trata de estudantado com necessidade específica de apoio educativo. Essa avaliação tem como principais finalidades adaptar os ensinos à aluna ou ao aluno e facilitar a devida progressão na sua aprendizagem.

2. Sem prejuízo do estabelecido na normativa que regula a avaliação dos diferentes ensinos, considera-se fundamental a avaliação inicial de todo o estudantado que se incorpore aos ensinos do segundo ciclo de educação infantil e a cada etapa do ensino obrigatório. Essa avaliação, realizada pela equipa docente baixa a coordinação do professorado titor, recolherá informação achegada pela mãe, pelo pai ou pelas pessoas titoras legais do estudantado e incluirá, de ser o caso, a informação procedente do curso ou da etapa anterior. Em caso que a normativa que regula a avaliação dos ensinos do segundo ciclo de educação infantil e das etapas de ensino obrigatório preveja a realização da avaliação inicial nesses mesmos momentos, perceber-se-ão equivalentes essa e a que se estabelece neste mesmo ponto.

3. Os resultados da avaliação inicial servirão como referente para adoptar as decisões de tipo educativo que correspondam e, nos casos em que seja necessário, para demandar da chefatura do departamento de orientação a realização de uma avaliação psicopedagóxica.

4. O departamento de orientação do centro docente asesorará no processo da avaliação inicial, assim como sobre os materiais ou instrumentos que sejam necessários para a recolhida da informação.

5. O professorado titor, em colaboração com a chefatura do departamento de orientação, informará as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado sobre os procedimentos para levar a cabo a avaliação inicial e, de ser o caso, a identificação temporã das necessidades educativas. Igualmente, achegar-lhes-á informação sobre os resultados dessa avaliação e, quando proceda, sobre a aplicação das medidas de atenção à diversidade que se considerem necessárias.

Secção 3ª. Avaliação psicopedagóxica

Artigo 13. Conceito e finalidade

1. Percebe-se por avaliação psicopedagóxica, ou psicoeducativa, o processo sistematizado de recolhida, análise e valoração da informação relevante do estudantado, do seu contexto escolar, do contorno sociofamiliar e dos elementos que intervêm no processo de ensino e de aprendizagem.

2. A finalidade da avaliação psicopedagóxica é a identificação e a acreditação do desenvolvimento pessoal e social, das competências adquiridas e das necessidades educativas que possam apresentar determinadas alunas ou determinados alunos, para poder fundamentar e concretizar as propostas e as decisões sobre a resposta educativa que cumpra adoptar em relação com aspectos como a modalidade de escolarização mais ajeitado, a determinação dos recursos e dos apoios específicos necessários, a proposta de medidas de atenção à diversidade, a orientação educativa e profissional, e qualquer outro favorecedor do desenvolvimento harmónico desse estudantado.

3. A avaliação psicopedagóxica terá um carácter global e contextualizado, pelo que não só contribuirá a fundamentar a resposta específica às necessidades educativas de determinadas alunas ou determinados alunos, senão também a orientar o centro docente na melhora das condições que permitam responder à diversidade de aptidões, interesses, expectativas e necessidades de todo o estudantado.

Artigo 14. Competência e responsabilidade

A avaliação psicopedagóxica do estudantado é competência e responsabilidade da chefatura do departamento de orientação do centro docente, com a colaboração e o asesoramento, de ser necessário, da equipa de orientação específico correspondente. Nos casos em que proceda, a dita avaliação será realizada directamente pela equipa de orientação específico.

Artigo 15. Situações em que se requer a avaliação psicopedagóxica

1. A avaliação psicopedagóxica do estudantado levar-se-á a cabo quando concorra alguma das seguintes situações:

a) Existência de algum tipo de deficiência, transtorno ou circunstância que afecte o seu desenvolvimento geral, assim como a sua aprendizagem; igualmente, se existem indícios de altas capacidades intelectuais.

b) Os resultados da avaliação inicial devam complementar com essa avaliação.

c) Prevê-se a necessidade de alguma medida extraordinária de atenção à diversidade que requer, previamente, essa avaliação.

d) Prevê-se a necessidade de recursos educativos complementares ou apoios especializados de difícil xeneralización.

e) Considera-se necessário elaborar ou modificar o ditame de escolarização.

2. Também se realizará a avaliação psicopedagóxica quando, por circunstâncias excepcionais, o demande a Administração educativa.

Artigo 16. Solicitude

1. Com carácter geral, corresponde ao professorado titor, quando se cumpra alguma das situações descritas no ponto um do artigo anterior e de acordo com o correspondente protocolo de demanda, realizar a solicitude de avaliação psicopedagóxica à chefatura do departamento de orientação.

2. Nos casos de estudantado em processo de admissão num centro docente que requeira uma avaliação psicopedagóxica, será a direcção do dito centro quem a demande à chefa ou ao chefe do departamento de orientação e, no caso de estudantado matriculado noutro centro, solicitar-se-á a informação necessária à chefatura de departamento de orientação do centro de procedência.

3. Em determinadas circunstâncias, a solicitude ou demanda de avaliação psicopedagóxica de uma aluna ou de um aluno poderá proceder da Administração educativa, da própria chefatura do departamento de orientação ou das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais do estudantado. Essas circunstâncias deverão acreditar no protocolo de demanda e no informe psicopedagóxico correspondente.

4. As mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado deverão ser informadas da realização da avaliação psicopedagóxica, assim como da sua finalidade, dos resultados e das possíveis orientações ou propostas de actuação. Destas informações ficará constância escrita.

Artigo 17. Conteúdo e características

1. No processo de avaliação psicopedagóxica obter-se-á informação, quando menos, sobre os seguintes aspectos:

a) Aluna ou aluno: dados de identificação, dados físicos e de saúde, desenvolvimento pessoal e social, história escolar, nível de competência curricular, grau de aquisição das competências, potencial de aprendizagem, interesses e grau de motivação, preferências de aprendizagem e necessidades educativas que apresenta.

b) Contexto escolar: aspectos do projecto educativo, da organização do centro docente, da linha metodolóxica e da intervenção educativa que incidem no desenvolvimento da aluna ou do aluno; características das relações que a aluna ou o aluno estabelecem com as pessoas profissionais que os atendem e com as suas colegas e com os seus colegas, tanto na sala de aulas como no âmbito geral do centro docente.

c) Contexto sociofamiliar: características da família e do seu contorno social; aspectos que influem na situação actual da aluna ou do aluno; expectativas das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais do estudantado; grau de cooperação com o centro docente; possibilidades de colaboração da própria família; recursos socioculturais do contorno que utilizam a aluna ou o aluno ou aos que poderia aceder.

2. A partir dessa informação, a pessoa responsável da avaliação psicopedagóxica deverá concluir se se trata de uma aluna ou de um aluno com necessidade específica de apoio educativo, e especificar o tipo de necessidade específica de apoio educativo que apresenta e os demais aspectos que devem fazer parte do informe psicopedagóxico.

3. Para realizar a avaliação psicopedagóxica utilizar-se-ão as técnicas e os instrumentos próprios da orientação educativa e profissional, tais como a observação em diferentes contextos, a entrevista, os cuestionarios e as provas psicopedagóxicas, assim como a análise das produções escolares e do expediente do estudantado.

4. Corresponde à equipa docente, coordenado pelo professorado titor, achegar à chefatura do departamento de orientação informação sobre a competência adquirida a respeito do currículo de referência, a colaboração da família, a interacção com as colegas e com os colegas, a atitude ante as propostas de aprendizagem, o compromisso com as tarefas encomendadas e as medidas de atenção à diversidade adoptadas.

5. A pessoa responsável de realizar a avaliação psicopedagóxica do estudantado poderá requerer as achegas de outro pessoal que atenda a aluna ou o aluno no próprio centro docente, as das mães, pais ou pessoas titoras legais e, de ser o caso, as das pessoas profissionais que intervêm na sua atenção integral.

Artigo 18. Processo

1. Com carácter geral, a avaliação psicopedagóxica de uma aluna ou de um aluno escolarizados iniciar-se-á a partir do correspondente protocolo de demanda, que se ajustará ao que se estabelece no artigo 19 desta ordem.

2. Na demanda de avaliação deverá acreditar-se a informação à mãe, ao pai ou às pessoas titoras legais da aluna ou do aluno.

3. A partir da informação facilitada no protocolo de demanda, e segundo o estabelecido nesta ordem, a chefatura do departamento de orientação realizará a avaliação psicopedagóxica da aluna ou do aluno e emitirá o correspondente relatório psicopedagóxico.

4. A solicitude de intervenção das pessoas especialistas das equipas de orientação específicos num determinado centro docente realizará ao serviço territorial de Inspecção Educativa, através do correspondente modelo formalizado. Essa solicitude correrá a cargo da chefatura do departamento de orientação, com a aprovação da direcção do centro docente, e juntar-se-lhe-á uma cópia do informe psicopedagóxico elaborado por essa chefatura.

Artigo 19. Protocolos de demanda

1. A chefatura do departamento de orientação será a responsável por elaborar os protocolos necessários para a demanda de avaliação psicopedagóxica, que farão parte do Plano geral de atenção à diversidade, e dar-se-ão a conhecer à comunidade educativa.

2. As equipas de orientação específicos porão ao dispor dos centros docentes um protocolo unificado de demanda para a sua colaboração.

Secção 4ª. Relatório psicopedagóxico

Artigo 20. Conceito

1. O relatório psicopedagóxico constitui o documento em que se recolhem os resultados e as conclusões da avaliação psicopedagóxica. Nele deverão constar, do modo mais completo possível, a situação evolutiva e educativa da aluna ou do aluno, a concreção e a valoração do tipo de necessidade específica de apoio educativo que apresenta, as orientações e as propostas organizativo e curriculares, as ajudas e os recursos necessários, o procedimento para a revisão e a actualização do relatório, e quantas outras orientações se considerem oportunas.

2. A elaboração do informe psicopedagóxico compete à chefatura do departamento de orientação do centro docente em que esteja matriculado o aluno ou a aluna objecto da avaliação psicopedagóxica ou, de ser o caso, a do centro para o qual solicita largo.

Artigo 21. Conteúdo

1. O relatório psicopedagóxico incluirá a síntese da informação obtida da aluna ou do aluno, considerando, quando menos, os seguintes aspectos:

a) Dados pessoais.

b) Dados da demanda e motivo da avaliação.

c) Desenvolvimento geral da aluna ou do aluno, considerando:

1º. Dados relevantes dos âmbitos físico, cognitivo, emocional e social.

2º. Circunstâncias pessoais, familiares e de saúde de interesse.

3º. Influência do contorno sociofamiliar no desenvolvimento da aluna ou do aluno.

4º. História escolar.

5º. Medidas adoptadas.

6º. Competência curricular nas diferentes áreas ou matérias e grau de aquisição das competências.

7º. Ritmo e preferência de aprendizagem.

8º. Potencialidades, motivação, interesses e actividades preferidas.

9º. Aspectos de criatividade e iniciativa pessoal.

10º. Adaptação socioafectiva, autoconcepto e autoestima.

11º. Atitude ante o trabalho escolar e expectativas académicas e pessoais.

d) Aspectos relevantes dos processos de ensino e de aprendizagem, tendo em conta:

1º. Actuações que favorecem ou dificultam o rendimento da aluna ou do aluno.

2º. Características do seu grupo-classe.

3º. Programas do centro docente em que participa.

4º. Organização de espaços e tempos no centro docente e na sala de aulas.

5º. Medidas de tipo educativo que se estão a desenvolver.

6º. Interacções da aluna ou do aluno em situações educativas formais e não formais.

7º. As pessoas profissionais implicadas na intervenção educativa, recursos e coordinação.

e) Identificação, de ser o caso, da necessidade específica de apoio educativo da aluna ou do aluno.

f) Proposta de recursos e medidas de atenção à diversidade.

g) Orientações para a intervenção educativa.

h) Procedimento para o seguimento e/ou revisão do relatório.

2. Quando o relatório psicopedagóxico faça parte de um ditame de escolarização, deverá incluir a proposta de escolarização que se considere mais adequada, em função das necessidades educativas que apresente a aluna ou o aluno e dos recursos que necessite.

3. Nos casos em que a chefatura do departamento de orientação considere que procede adaptar o currículo de determinada área ou matéria, deve manifestá-lo no correspondente relatório psicopedagóxico, sem que isso tenha carácter vinculativo para o equipo docente.

4. Nos casos em que a chefatura do departamento de orientação considere conveniente uma flexibilización da duração do período de escolarização de uma aluna ou de um aluno, deve manifestá-lo no correspondente relatório psicopedagóxico, sem que isso tenha carácter vinculativo para a adopção dessa medida.

Artigo 22. Revisão

O relatório psicopedagóxico resultante de uma avaliação psicopedagóxica tem carácter revisable, pelo que se actualizará em qualquer momento da escolarização da aluna ou do aluno quando se produzam modificações significativas da sua situação. Em todo o caso, a avaliação psicopedagóxica e o correspondente relatório psicopedagóxico rever-se-ão, no mínimo, ao começo de cada etapa educativa.

Artigo 23. Informação

1. A chefatura do departamento de orientação informará o professorado titor, a aluna ou o aluno, e a sua mãe, o seu pai ou as pessoas titoras legais dos resultados e das conclusões da avaliação psicopedagóxica realizada, assim como da proposta educativa que derive desta.

2. Em caso que as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado demanden cópia do informe psicopedagóxico, deverão solicitá-lo por escrito à direcção do centro docente. O centro docente facilitar-lhes-á cópia do informe solicitado; essa entrega consignará no registro oficial de saída do centro e deixar-se-á constância escrita da recepção por parte da pessoa solicitante no expediente da aluna ou do aluno.

Artigo 24. Confidencialidade e arquivamento

1. Os relatórios psicopedagóxicos têm carácter confidencial, pelo que levarão essa indicação em todas as páginas. Arquivar o original ou uma cópia autêntica no expediente escolar da aluna ou do aluno.

2. As pessoas que, por razão do seu cargo ou função, tenham conhecimento do contido do informe psicopedagóxico estão obrigadas a guardar o correspondente sixilo, conforme o estabelecido na letra ñ) do artigo 74 da Lei 2/2015, de 29 de abril, do emprego público da Galiza, assim como no disposto no artigo 5 da Lei orgânica 3/2018, de 5 de dezembro, de protecção de dados pessoais e garantia dos direitos digitais.

CAPÍTULO III

Escolarização e a sua promoção

Artigo 25. Princípios gerais

1. De conformidade com o artigo 15 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, a escolarização do estudantado nos centros docentes sustidos com fundos públicos em que se dão os ensinos estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de educação, atenderá à liberdade de eleição de centro, aos princípios de normalização e inclusão, às circunstâncias pessoais de cada aluna e aluno, aos recursos existentes, aos relatórios e ditames dos serviços de orientação e à flexibilidade e reversibilidade, na procura de um ensino de qualidade e do desenvolvimento pessoal e social do estudantado. De acordo com os ditos princípios, priorizarase a escolarização do estudantado com necessidades educativas especiais nos centros ordinários face à unidades ou aos centros de educação especial.

2. Os centros docentes ordinários constituem o referente básico para os efeitos da escolarização, pelo que se garantirá a acessibilidade de todo o estudantado escolarizado neles.

3. A Conselharia de Cultura, Educação e Universidade garantirá a permanência do estudantado no sistema educativo nas etapas de ensino obrigatório e promoverá a sua escolarização nas etapas não obrigatórias.

4. Na promoção da permanência do estudantado no sistema educativo poderão colaborar outras administrações ou entidades públicas ou privadas que tenham entre as suas competências ou finalidades atender ou colaborar na formação das pessoas ou lutar contra o absentismo, o abandono escolar temporão e a desescolarización. De ser o caso, essa colaboração deverá concretizar-se nos correspondentes convénios ou acordos entre a Conselharia de Cultura, Educação e Universidade e cada uma das entidades ou administrações.

Secção 1ª. Modalidades de escolarização

Artigo 26. Modalidades de escolarização

Entre as modalidades de escolarização consideram-se a escolarização em centros docentes ordinários, a escolarização em centros docentes ordinários de escolarização preferente, a escolarização em unidades de educação especial nos centros docentes ordinários, a escolarização em centros de educação especial e a escolarização combinada entre um centro docente ordinário e uma unidade de educação especial ou um centro de educação especial.

Artigo 27. Escolarização em centros docentes ordinários

1. A escolarização do estudantado nos centros docentes ordinários sustidos com fundos públicos realizar-se-á segundo se dispõe na normativa específica que regula a admissão do estudantado nos ditos centros. Para garantir a equidade e a inclusão, esses centros reservarão o número de vagas que se disponha nessa normativa para o estudantado com necessidade específica de apoio educativo.

2. Os centros docentes ordinários porão ao dispor do estudantado as medidas ordinárias e extraordinárias de atenção à diversidade que cumpram, contando com os recursos profissionais e materiais adequados para prestar uma atenção educativa de qualidade, inclusiva e para a diversidade.

Artigo 28. Escolarização em centros docentes ordinários de escolarização preferente

1. Consideram-se centros docentes ordinários de escolarização preferente aqueles centros que, ademais da atenção educativa ordinária, se habilitam para atender estudantado com necessidades educativas especiais que, pelas suas singulares características, precise recursos humanos ou materiais específicos e de difícil xeneralización na totalidade dos centros docentes ordinários sustidos com fundos públicos.

2. A escolarização do estudantado em centros docentes ordinários de escolarização preferente realizar-se-á segundo o estabelecido com carácter geral para a totalidade do estudantado, excepto quando se trate de estudantado com necessidades educativas especiais para o qual, segundo o ditame de escolarização dos serviços de orientação, se recomenda a sua escolarização nesses centros. Neste caso, a escolarização realizar-se-á mediante resolução da chefatura territorial que corresponda, segundo o procedimento estabelecido no artigo 32 desta ordem.

3. O estudantado que, pelas suas necessidades educativas especiais, deva ser escolarizado num centro docente ordinário de escolarização preferente terá como referente o currículo do ciclo ou do nível que curse e contará com os recursos e com as medidas educativas ordinárias ou extraordinárias que precise, as quais se reflectirão no informe psicopedagóxico e no ditame de escolarização.

4. A habilitação de um centro docente ordinário como centro de escolarização preferente fá-se-á mediante resolução da Direcção-Geral de Centros e Recursos Humanos, por proposta da chefatura territorial correspondente, considerando os ditames de escolarização dos serviços de orientação e o relatório do serviço territorial de Inspecção Educativa. Nessa resolução especificar-se-ão as necessidades educativas especiais para as quais se habilita.

Artigo 29. Escolarização em unidades de educação especial nos centros docentes ordinários

1. Percebe-se por unidades de educação especial as unidades criadas ou autorizadas em centros docentes ordinários para atender, exclusivamente, estudantado com necessidades educativas especiais quando, no ditame de escolarização, se considere sob medida mais adequada, dada a necessidade de recursos específicos ou excepcionais que precise.

2. As unidades de educação especial nos centros docentes ordinários têm como finalidade facilitar a participação do estudantado com necessidades educativas especiais na vida do seu próprio centro docente, possibilitando-lhe partilhar actividades e espaços que favorecem a sua inclusão. Os projectos educativos dos centros ordinários que contem com unidades de educação especial incluirão os aspectos singulares da organização e do funcionamento dessas unidades.

3. O estudantado com necessidades educativas especiais pode escolarizarse numa unidade de educação especial a tempo completo ou de forma combinada entre essa unidade e a sua sala de aulas ordinária. Esta escolarização realizará mediante o procedimento que se regula no artigo 32 desta ordem. Em todo o caso, a escolarização nas unidades de educação especial será objecto de revisão periódica por parte da chefatura do departamento de orientação. Esta revisão será trimestral em educação infantil e, quando menos, anual nos demais ensinos.

4. A escolarização do estudantado a tempo completo numa unidade de educação especial poderá prolongar-se, de conformidade com o artigo 19 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, um terceiro ano em educação primária e um quarto em educação secundária obrigatória, respeitando o limite de 15 anos nas unidades de educação primária e de 21 anos nos de educação secundária obrigatória, factos, em ambos os casos, no ano natural em que remata o curso escolar.

5. Com carácter geral, as unidades de educação especial contarão com um máximo de cinco alunas ou alunos com presença simultânea na sala de aulas, e poderão incluir estudantado de qualquer dos ensinos que se dão no centro, preferentemente da mesma etapa educativa. Qualquer incremento excepcional na quantidade de estudantado com presença simultânea nessa unidade deverá contar com a autorização da chefatura territorial que corresponda, depois de um relatório do serviço de orientação e do serviço territorial de Inspecção Educativa.

6. A criação ou a autorização de unidades de educação especial em centros docentes ordinários fá-se-á mediante resolução da Direcção-Geral de Centros e Recursos Humanos, por proposta da chefatura territorial correspondente

Artigo 30. Escolarização em centros de educação especial

1. Por centro de educação especial, de conformidade com o artigo 20 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, percebe-se aquele onde se escolariza, exclusivamente, estudantado com necessidades educativas especiais que requer modificações significativas do currículo em parte ou em todas as áreas ou matérias, e que precisa a utilização de recursos muito específicos ou excepcionais, necessidades que não podem ser atendidas e recursos que não se podem facilitar dentro das medidas de atenção à diversidade dos centros docentes ordinários.

2. O estudantado com necessidades educativas especiais pode escolarizarse num centro de educação especial a tempo completo ou de modo combinado entre esse centro e o seu centro ordinário. Esta escolarização realizará mediante o procedimento que se regula no artigo 32 desta ordem. Em todo o caso, esta escolarização será objecto de revisão periódica por parte da chefatura do departamento de orientação e será trimestral em educação infantil e, quando menos, anual nos demais ensinos. Dadas as especiais características do estudantado em idades temporãs, a escolarização na etapa de educação infantil num centro de educação especial será excepcional e a sua necessidade deverá estar adequadamente justificada.

3. A escolarização do estudantado a tempo completo num centro de educação especial poderá prolongar-se, de conformidade com o artigo 20 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, um terceiro ano em educação primária e um quarto em educação secundária obrigatória, respeitando o limite de 21 anos de idade para a permanência do estudantado nos centros de educação especial, factos no ano natural em que finaliza o curso escolar.

Artigo 31. Escolarização combinada entre um centro docente ordinário e uma unidade de educação especial ou um centro de educação especial

1. A escolarização combinada entre um centro docente ordinário e uma unidade de educação especial ou um centro de educação especial tem como finalidade atender as necessidades educativas de determinado estudantado com necessidades educativas especiais e, ao mesmo tempo, manter o vínculo com a sua sala de aulas, onde deve desenvolver o currículo de determinadas áreas ou matérias e partilhar com as colegas e com os colegas do grupo o maior número de experiências.

2. A distribuição dos tempos de uma escolarização combinada determinará na resolução que autoriza essa modalidade de escolarização, segundo se dispõe no artigo 32 desta ordem.

3. No caso de estudantado que combina a sua escolarização entre um centro docente ordinário e uma unidade de educação especial, ou entre um centro docente ordinário e um centro de educação especial, o professorado que lhe dê docencia coordenará nos processos de planeamento da atenção educativa e da avaliação desse estudantado. A promoção e a organização dessa coordinação corresponde à chefatura do departamento de orientação do centro ou dos centros implicados.

Artigo 32. Procedimento para a escolarização nos centros docentes ordinários de escolarização preferente, nas unidades de educação especial e nos centros de educação especial

1. Para a escolarização de uma aluna ou de um aluno com necessidades educativas especiais num centro docente ordinário de escolarização preferente, numa unidade de educação especial ou num centro de educação especial serão necessários:

a) O ditame de escolarização, realizado pelos serviços de orientação.

b) O relatório do serviço territorial de Inspecção Educativa.

c) A autorização da chefatura territorial que corresponda ou, de ser o caso, da Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional. Quando se trate de escolarizações combinadas, a autorização especificará os tempos que a aluna ou o aluno estarão em cada centro e/ou unidade.

2. Todo o estudantado com necessidades educativas especiais escolarizado em centros docentes ordinários de escolarização preferente, em unidades de educação especial ou em centros de educação especial estará matriculado na etapa e no curso que lhe correspondam, em função da sua idade e, de ser o caso, das repetições de curso e/ou da aplicação das medidas extraordinárias de flexibilización previstas no capítulo IV desta ordem.

3. A escolarização do estudantado para o qual se necessitou um ditame de escolarização estará sujeita a um processo de seguimento periódico, por parte da chefatura do departamento de orientação do centro docente, pelo que se reverá nos prazos que se estabeleçam no próprio ditame. Em todo o caso, a revisão da escolarização do estudantado numa modalidade diferente da ordinária levar-se-á a cabo, quando menos, ao remate de cada curso académico, excepto, de ser o caso, em educação infantil, em que a revisão se realizará ao remate de cada trimestre do curso escolar.

4. A resolução da mudança de modalidade de escolarização e o ditame de escolarização farão parte do expediente escolar da aluna ou do aluno e terão carácter confidencial.

Secção 2ª. Atenção educativa nas unidades de educação especial
e nos centros de educação especial

Artigo 33. Atenção educativa nas unidades de educação especial e nos centros de educação especial

1. Os ensinos em unidades de educação especial ou em centros de educação especial terão como referente, com carácter geral, o currículo do ensino em que esteja matriculado o aluno ou a aluna.

2. O estudantado com necessidades educativas especiais que se escolarice, a tempo completo, em unidades de educação especial ou em centros de educação especial poderá partilhar tempos e espaços com estudantado de diferentes cursos, preferentemente dentro da mesma etapa. O professorado titor dessas unidades será atribuído pela direcção do centro docente dentre o professorado que dê docencia na unidade.

3. A avaliação do estudantado escolarizado a tempo completo em unidades de educação especial ou em centros de educação especial corresponderá ao professorado encarregado da sua docencia. Em caso que essa escolarização seja combinada, a avaliação corresponderá ao professorado do centro docente a que, desde o ponto de vista académico e administrativo, pertença a aluna ou o aluno, tendo em consideração a informação facilitada pela equipa docente da unidade com que combina a sua escolarização.

Secção 3ª. Ditame de escolarização

Artigo 34. Conceito de ditame de escolarização

O ditame de escolarização consiste num relatório pessoal de uma aluna ou de um aluno com necessidade específica de apoio educativo, elaborado pelos serviços de orientação e no qual se recolhem, quando menos, as conclusões da avaliação psicopedagóxica, as orientações sobre a proposta curricular, a previsão dos recursos e apoios pessoais e materiais necessários, a proposta de escolarização e a opinião das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais a respeito dessa proposta.

Artigo 35. Situações em que se requer um ditame de escolarização

1. De conformidade com o artigo 36 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, o ditame de escolarização para o estudantado com necessidade específica de apoio educativo realizar-se-á, em caso que se considerem necessários recursos extraordinários de atenção educativa ou bem uma modalidade de escolarização diferente da ordinária, nas seguintes situações:

a) Estudantado que se incorpora pela primeira vez ao sistema educativo.

b) Estudantado que começa um novo tipo de ensinos.

c) Estudantado para o qual se propõe uma mudança na sua modalidade de escolarização.

d) Estudantado que presente outras situações de carácter excepcional que a Administração educativa considere.

2. Em todo o caso, cumprirá um ditame de escolarização nos casos de estudantado com necessidades educativas especiais para o qual se proponha escolarização em centros docentes ordinários de escolarização preferente, em unidades de educação especial ou em centros de educação especial.

3. Em caso que uma aluna ou um aluno escolarizados em algum dos centros indicados no ponto anterior mudem de centro docente, rever-se-á o último ditame de escolarização emitido e não será necessário elaborar um novo ditame, excepto que existam circunstâncias que assim o requeiram ou que o dito deslocação de centro suponha, também, uma mudança na modalidade de escolarização. A revisão e, de ser o caso, a elaboração de um novo ditame correspondem à chefatura do departamento de orientação do centro docente que receba a solicitude de escolarização, que lhe requererá ao centro docente de procedência, através das respectivas direcções, a informação que proceda.

4. No caso do estudantado com necessidades educativas especiais escolarizado em modalidade de escolarização combinada, a proposta de mudanças na distribuição horária ou de tempos em cada um dos centros docentes não requererá a elaboração de um novo ditame de escolarização. Para a realização desses mudanças, a chefatura do departamento de orientação do centro docente a que pertença a aluna ou o aluno, para os efeitos académicos e administrativos, elaborará um relatório em que, depois de um acordo dos centros docentes implicados, se recolherá a justificação da mudança proposta, assim como a opinião escrita das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais do estudantado sobre essa proposta, que se enviará à chefatura territorial correspondente para a sua autorização, se procede, depois do relatório do serviço territorial de Inspecção Educativa. Seguir-se-á o mesmo procedimento, com as particularidades pertinente, quando a escolarização combinada se estivesse a aplicar entre uma unidade de educação especial e uma sala de aulas ordinária desse mesmo centro.

Artigo 36. Procedimento para a elaboração do ditame de escolarização

Na elaboração de um ditame de escolarização seguir-se-á este procedimento:

1. Realização da avaliação psicopedagóxica da aluna ou do aluno, segundo se dispõe na secção terceira do capítulo II desta ordem.

2. Elaboração do ditame de escolarização, por parte dos serviços de orientação, que incluirá:

a) Dados pessoais da aluna ou do aluno e motivo do ditame.

b) Conclusões do processo de avaliação psicopedagóxica referidas a:

1º. Desenvolvimento geral da aluna ou do aluno.

2º. Nível de competência curricular e/ou competências adquiridas.

3º. Outras condições significativas para os processos de ensino e de aprendizagem.

3. Orientações sobre a resposta educativa, considerando:

a) Necessidades da aluna ou do aluno.

b) Proposta curricular, aspectos organizativo e metodolóxicos.

c) Tipo de apoio material e profissional necessário, especificando se o centro docente já dispõe desses recursos.

4. Proposta razoada da escolarização que se propõe, em função das necessidades da aluna ou do aluno, e das características e as possibilidades dos centros docentes. Nessa proposta incluir-se-á, no caso de modalidade combinada, a previsão de tempo de permanência na sala de aulas ordinária e na unidade de educação especial ou, de ser o caso, no centro de educação especial. Ademais, de ser o caso, estabelecer-se-á o prazo de revisão da proposta de escolarização.

5. Acreditação, por escrito, da opinião da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais da aluna ou do aluno sobre a proposta de escolarização realizada.

6. O ditame de escolarização fará parte do expediente escolar da aluna ou do aluno e terá carácter confidencial.

Secção 4ª. Promoção da escolarização e da formação

Artigo 37. Promoção da escolarização e o seu controlo

A educação é um direito e uma obrigação: direito, em canto que afecta o ensino obrigatório das pessoas; obrigação, em canto que os poderes públicos devem promover ao longo da vida das pessoas e estas devem aproveitar para o seu desenvolvimento pessoal e social. Em consequência, a Conselharia de Cultura, Educação e Universidade, no que atinge à escolarização das pessoas, terá como prioridades:

a) Assegurar a permanência do estudantado no sistema educativo durante, quando menos, as etapas obrigatórias.

b) Promover o desenho e a aplicação de programas específicos de atenção à diversidade para o estudantado que presente dificuldades de inserção e/ou de adaptação, garantindo a sua inclusão no centro docente e uma atenção educativa ajustada às suas necessidades e aos seus interesses.

c) Adoptar as medidas necessárias para garantir a atenção educativa do estudantado que, pelas suas condições pessoais ou de história escolar, presente dificuldades para uma assistência regular a um centro docente. Entre esse estudantado considera-se, quando menos, o que figura na secção 2ª do capítulo IV desta ordem.

d) Fomentar a permanência do estudantado nos ensinos postobrigatorias, tratando de evitar o abandono escolar, mediante uma ajeitada oferta formativa e de programas para a transição à vida adulta e laboral, assim como mediante medidas relativas à conciliação da vida escolar, laboral e familiar.

Artigo 38. Mecanismos de prevenção, seguimento e controlo

1. A promoção da permanência do estudantado no sistema educativo requer acções favorecedoras dessa permanência e mecanismos para verificar o seu seguimento e o seu controlo. Em consequência, a Conselharia de Cultura, Educação e Universidade estabelecerá procedimentos de coordinação entre as instituições educativas e os poderes públicos com competências na prevenção, na detecção e na intervenção ante as situações de absentismo, de desescolarización e de abandono escolar temporão. Entre esses procedimentos consideram-se o Protocolo educativo para a prevenção e o controlo do absentismo escolar na Galiza e quantos outros se elaborem com essa finalidade, especialmente os gerados ou os que se gerem com motivo de situações de emergências sanitárias.

2. Os centros docentes, dentro da sua autonomia e baixo a supervisão do serviço territorial de Inspecção Educativa, adaptarão o desenvolvimento desses protocolos nas suas normas de organização, funcionamento e convivência. Em todo o caso, de conformidade com o artigo 23.3 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, estabelecerão os procedimentos para a aplicação dos citados protocolos e recolherão, no mínimo, as seguintes actuações ante situações de desescolarización, absentismo e/ou abandono escolar temporão:

a) Controlo e registro das incidências na assistência do estudantado aos centros docentes.

b) Informação às mães, aos pais ou aos titores e às titoras legais do estudantado, e intervenção ante a detecção de casos.

c) Se procede, deslocação da informação, por parte da direcção do centro, ao serviço da Administração local e ao serviço territorial de Inspecção Educativa correspondentes.

Artigo 39. Plano autonómico de promoção da escolarização e da formação

1. De conformidade com o artigo 24 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, a Conselharia de Cultura, Educação e Universidade impulsionará a posta em marcha do Plano autonómico de promoção da escolarização e prevenção do absentismo e o abandono escolar temporão, no qual se integrem actuações dos serviços educativos, sociais, de saúde, de emprego e, em geral, de quantas administrações promovam e desenvolvam actuações destinadas à redução do absentismo e do abandono escolar do estudantado.

2. O Plano autonómico de promoção da escolarização e da formação considerará, no mínimo, as seguintes linhas de actuação:

a) Prevenção, para o qual se desenharão e se desenvolverão medidas e actuações dirigidas a evitar o aparecimento do absentismo e do abandono escolar temporão.

b) Intervenção, controlo e seguimento, mediante o estabelecimento de procedimentos e protocolos comuns de actuação para o controlo e o seguimento do absentismo e do abandono escolar temporão em toda a Comunidade Autónoma.

c) Coordinação e formação, para que as administrações com competências nesse âmbito coordenem os seus esforços. Para tal fim, poderão constituir-se as comissões que se considerem necessárias, nas cales se procurará atingir uma presença equilibrada de mulheres e homens.

d) Análise e avaliação, a partir do desenho de indicadores e instrumentos que informem das medidas planificadas, do seu desenvolvimento e dos resultados atingidos. A informação obtida conformará um relatório anual sobre o estado do absentismo e do abandono escolar temporão na Galiza.

3. Para cada uma das linhas de actuação indicadas no ponto anterior, as administrações ou os organismos implicados estabelecerão objectivos, actuações, procedimentos e estruturas responsáveis, procurando, sempre que seja possível, a realização de actuações conjuntas por parte dos diferentes agentes educativos e sociais.

Artigo 40. Coordinação na transição entre etapas, ensinos e/ou centros docentes

Os processos de coordinação, quando o estudantado deva mudar de centro docente, de ensinos e mesmo de etapa educativa, são factores que contribuem à equidade e à qualidade educativa, por incidir na prevenção das dificuldades na aprendizagem e no logo ajuste da intervenção docente, e por oferecer, tanto ao estudantado como às famílias, informação sobre os novos ensinos, sobre os serviços com que conta o centro e sobre a estrutura organizativo, aspectos todos que geram tranquilidade e segurança nas pessoas afectadas pela transição e/ou pela mudança. Em consequência, para garantir uma transição harmónica entre etapas, ensinos e/ou centros docentes, dever-se-ão planificar e desenvolver as seguintes actuações:

a) Por parte do centro docente de procedência do estudantado:

1º. Oferecer informação ao estudantado e às suas mães, aos seus pais ou às pessoas titoras legais sobre os aspectos gerais da nova etapa, dos ensinos e, de ser o caso, do centro docente. Esta informação deve transferí-la o professorado titor, com o asesoramento da chefatura do departamento de orientação.

2º. Transferir aos centros de destino não só a informação que prescreve a normativa que regula a avaliação nos diferentes ensinos, senão também informação cualitativa, de ser o caso, sobre as necessidades específicas de apoio educativo de determinado estudantado, sobre as medidas educativas que se lhe prestaram e sobre os recursos que necessitou.

3º. Os centros docentes estabelecerão, nas suas normas de organização, funcionamento e convivência, a informação cualitativa que deve transferir-se, as pessoas responsáveis de elaborá-la e a forma de lhe dar deslocação ao centro docente de destino em que o estudantado vá continuar a sua formação.

b) Por parte dos centros docentes de destino do estudantado:

1º. Realizar sessões informativas prévias aos processos de admissão do estudantado, tanto para és-te como para as suas mães, os seus pais ou as pessoas titoras legais. Esta informação deverá facilitá-la a equipa directiva, com o asesoramento, de ser o caso, da chefatura do departamento de orientação.

2º. Planificar sessões de acollemento para os primeiros momentos em que as alunas e os alunos se incorporem a novas etapas, ensinos e/ou centros docentes.

3º. Os centros docentes estabelecerão, nas suas normas de organização, funcionamento e convivência, o planeamento das sessões informativas e de acollemento.

CAPÍTULO IV

Identificação e procedimento de elaboração e aplicação de determinadas medidas educativas de atenção à diversidade. O Plano geral de atenção à diversidade

Artigo 41. Conceito de medidas de atenção à diversidade

De conformidade com o artigo 7 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, são medidas de atenção à diversidade as actuações, estratégias e/ou programas destinados a proporcionar uma resposta ajustada às necessidades educativas do estudantado. Estas medidas classificam-se em ordinárias e extraordinárias e estarão recolhidas no Plano geral de atenção à diversidade e nas concreções anuais do dito plano.

Secção 1ª. Medidas ordinárias

Artigo 42. Conceito

De conformidade com o artigo 8 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, consideram-se medidas ordinárias de atenção à diversidade todas as que facilitem a adequação do currículo prescritivo, sem alteração significativa dos seus objectivos, dos contidos nem dos critérios de avaliação, ao contexto sociocultural dos centros docentes e às características do estudantado.

Artigo 43. Adequação da estrutura organizativo do centro, e da organização e a gestão da sala de aulas às características do estudantado

1. Com a finalidade de adecuar a estrutura organizativo à diversidade do estudantado, com uma visão inclusiva, de equidade, de heteroxeneidade e de optimização dos recursos, os centros docentes deverão estabelecer critérios para:

a) A elaboração dos horários do estudantado.

b) A asignação de titorías.

c) O agrupamento do estudantado.

d) A distribuição das salas de aulas, das unidades e/ou dos espaços.

2. Na organização e na gestão das salas de aulas procurar-se-á a participação de todo o estudantado, o acesso aos recursos, a flexibilidade nos agrupamentos e tudo o que favoreça a interacção, a convivência e a aprendizagem partilhada.

Artigo 44. Adequação das programações didácticas ao estudantado e às circunstâncias do seu contorno

1. As programações didácticas deverão estar guiadas pelo estilo pedagógico do centro docente, articulado no seu projecto educativo. Esse estilo pedagógico estará definido, quando menos, pela linha metodolóxica e as culturas da inclusão, da diversidade, da coordinação, da participação, da colaboração, da tecnologia, da inovação, da avaliação, da recuperação e da relação com o contorno e com as diferentes instituições.

2. O professorado desenvolverá as programações didácticas considerando o estilo pedagógico indicado no ponto anterior, o nível de competência curricular de cada aluna e/ou aluno e as ajudas que precise, e tendo em conta os princípios do desenho universal de aprendizagem, facilitando espaços de participação para todas as alunas e todos os alunos.

Artigo 45. Metodoloxías baseadas no trabalho colaborativo em grupos heterogéneos, titoría entre iguais, aprendizagem por projectos e outras que promovam a inclusão

1. As linhas metodolóxicas definidas no projecto educativo, que guiarão a elaboração das programações didácticas, devem ser o garante da inclusão e dos ajustes necessários à realidade de cada aluna e aluno.

2. No planeamento docente, no marco dos princípios do desenho universal de aprendizagem, poderão utilizar-se diferentes estratégias de trabalho colaborativo, tais como os grupos heterogéneos, a aprendizagem por projectos, a aprendizagem serviço e a titoría entre iguais, entre outras. Em todo o caso, o professorado empregará as alternativas metodolóxicas que melhor se adaptem à construção que cada aluna e cada aluno devem fazer da sua própria aprendizagem, segundo as áreas, as matérias, os âmbitos e/ou os módulos, os espaços e os tempos.

Artigo 46. Adaptação dos tempos, dos instrumentos e dos procedimentos de avaliação

1. O professorado adaptará os tempos, os instrumentos e os procedimentos de avaliação da área, da matéria, do âmbito ou do módulo que dê às circunstâncias do seu estudantado. Esta adaptação terá uma consideração especial no caso do estudantado com necessidade específica de apoio educativo.

2. Na adaptação dos tempos, dos instrumentos e dos procedimentos de avaliação poder-se-ão considerar a forma de comunicação que o estudantado necessite, a secuenciación das tarefas, a verificação da compreensão das tarefas, a disponibilidade dos recursos tecnológicos e a concessão do tempo necessário. Igualmente, o professorado informará cada aluna e aluno sobre o seu desempenho nas tarefas de avaliação, para aproveitar o potencial de aprendizagem que tem comparar o produzido pelo estudantado com o aguardado ou demandado pelo professorado.

3. Prestar-se-á atenção às propostas que, em relação com a avaliação, figuram nos planos, nos projectos, nos programas, nas guias e nos protocolos elaborados pela Conselharia de Cultura, Educação e Universidade.

Artigo 47. Salas de aulas de atenção educativa e convivência

1. As salas de aulas de atenção educativa e convivência são aquelas nas cales se atende, temporariamente, o estudantado que, pela sua conduta inadequada, impeça o normal desenvolvimento do trabalho de uma sessão lectiva do seu grupo-classe.

2. Não se enviará nenhuma aluna nem nenhum aluno a uma sala de aulas de atenção educativa e convivência sem tarefas para realizar durante a sua permanência nela, que não excederá o tempo que dure a sessão lectiva em que se produzisse a conduta inadequada. Corresponde ao professorado que remeta estudantado a essa sala de aulas proporcionar as tarefas que cada aluna ou cada aluno devam realizar, assim como corrigí-las e avaliá-las.

3. O estudantado derivado à sala de aulas de atenção educativa e convivência deverá desenvolver o programa de habilidades e competências sociais que se regula no artigo 53 desta ordem.

4. As mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado remetido a esta sala de aulas serão informadas, segundo o procedimento estabelecido no centro, em desenvolvimento da sua autonomia, cada vez que assistam à referida sala de aulas, e indicar-se-lhes-á o motivo dessa remissão.

5. A chefatura de estudos levará um registro do estudantado derivado, o professorado que o deriva e os motivos.

6. De ser o caso, esta sala de aulas poderá empregar-se com os mesmos fins que a sala de aulas de convivência inclusiva a que se refere o artigo 25 do Decreto 8/2015, de 8 de janeiro, pelo que se desenvolve a Lei 4/2011, de 30 de junho, de convivência e participação da comunidade educativa em matéria de convivência escolar.

Artigo 48. Reforço educativo e apoio do professorado com disponibilidade horária

1. O reforço educativo é uma medida de atenção à diversidade que afecta a sequência de conteúdos, as formas e os instrumentos de avaliação, a organização da sala de aulas, o agrupamento do estudantado e todo o incluído dentro do âmbito da metodoloxía. Está destinado ao estudantado que com a modificação dos elementos citados pode seguir o processo ordinário de ensino e de aprendizagem.

2. As medidas de reforço educativo deve elaborá-las a professora ou o professor que dêem a área, a matéria, o âmbito ou o módulo em que a aluna ou o aluno necessitem essa medida, com o conhecimento do professorado titor, e este deverá informar a chefatura de estudos e a mãe, o pai ou as pessoas titoras legais do estudantado.

3. O desenvolvimento das medidas de reforço educativo levar-se-á a cabo no contexto escolar ordinário e pelo professorado que dê a área, a matéria, o âmbito ou o módulo. Em determinados casos, o reforço educativo do professorado que dê a área, a matéria, o âmbito ou o módulo pode contar com a colaboração de professorado com disponibilidade horária, que actua como um apoio geral ao conjunto da sala de aulas.

4. Com carácter geral, as medidas de reforço educativo reflectirão nos documentos oficiais de avaliação do estudantado. No final de cada curso, o professorado, coordenado pela pessoa titora, elaborará um relatório individual dos reforços educativos levados a cabo, segundo o modelo desenhado pelo departamento de orientação do centro docente, que será arquivar segundo o procedimento estabelecido pelo centro. No anexo I, a modo orientativo, figura um modelo desse informe.

Artigo 49. Programas de enriquecimento curricular

1. Os programas de enriquecimento curricular são programas de tratamento personalizado destinados ao estudantado que apresenta altas capacidades intelectuais. A finalidade destes programas é promover e desenvolver os diferentes talentos, dando resposta às inquietações, às potencialidades e ao interesse por aprender que manifeste o dito estudantado, e manter o seu nível de motivação.

2. O estudantado com altas capacidades intelectuais, a que se refere o artigo 9 desta ordem, que curse ensinos de regime geral, pode ser destinatario desses programas.

3. As pessoas especialistas em altas capacidades intelectuais das equipas de orientação específicos, no contexto da sua função de asesoramento, darão a conhecer aos departamentos de orientação pautas sobre programas de enriquecimento curricular para o estudantado com altas capacidades intelectuais. Será a equipa docente desse estudantado quem os desenvolva, com o asesoramento da chefatura do departamento de orientação.

4. Os programas de enriquecimento curricular deverão desenvolver na sala de aulas ordinária e terão como referente o currículo do curso em que esteja escolarizado o estudantado com altas capacidades intelectuais. É competência e responsabilidade do professorado da área, da matéria, do âmbito ou do módulo a oferta de actividades e a organização da sala de aulas para que a diversidade do estudantado beneficie dessa medida.

5. Com carácter geral, a participação num programa de enriquecimento curricular reflectirá nos documentos oficiais de avaliação do estudantado.

Artigo 50. Plano específico de reforço para o estudantado de educação primária que permaneça um ano mais no mesmo curso

1. Quando uma aluna ou um aluno de educação primária permaneça um ano mais no mesmo curso, deve seguir um plano específico de reforço, que tem como finalidade atender e superar as dificuldades que levaram a essa repetição. Este plano será elaborado pela equipa docente, baixo a coordinação do professorado titor, e desenvolver-se-á ao longo de todo o curso.

2. O plano específico de reforço deve incluir, quando menos:

a) Identificação da aluna ou do aluno.

b) Relação das necessidades educativas que motivaram a repetição do curso.

c) Medidas ordinárias aplicadas no curso anterior.

d) Estratégias metodolóxicas que se utilizarão no seu desenvolvimento.

e) Recursos necessários para o desenvolvimento do plano.

f) De ser o caso, oferta de medidas extraordinárias.

g) Acreditação da informação à família.

3. Em cada sessão de avaliação fá-se-á o seguimento do plano específico de reforço e, de ser necessário, realizar-se-lhe-ão os ajustes que procedam. No final do curso, na mesma sessão de avaliação, informar-se-á sobre o seu desenvolvimento e o seu aproveitamento.

Artigo 51. Plano de reforço para o estudantado de educação secundária obrigatória que passe de curso com matérias sem superar

1. O estudantado de educação secundária obrigatória que se promova de curso com matérias sem superar deverá seguir um plano de reforço em cada uma dessas matérias, destinado à sua recuperação e à sua superação.

2. O plano de reforço será elaborado pelo professorado que dá a matéria que a aluna ou o aluno tenham pendente de superar, baixo as directrizes do correspondente departamento didáctico e com o conhecimento do professorado titor, e terá como referentes os objectivos da matéria e o contributo à aquisição das competências. Igualmente, será um plano que se adapte às particularidades de cada aluna ou aluno destinatarios. O departamento didáctico velará pela realização do plano por parte da aluna ou do aluno.

3. O plano de reforço deve incluir, quando menos:

a) Identificação da aluna ou do aluno.

b) Informação relevante sobre a matéria ou as matérias sem superar.

c) Currículo para desenvolver, com especificação dos critérios de avaliação.

d) Estratégias metodolóxicas que se utilizarão no seu desenvolvimento.

e) Recursos necessários para o seu desenvolvimento.

f) Tarefas para realizar, com a devida temporización.

g) Seguimento e avaliação.

h) Acreditação da informação à família.

4. Em cada sessão de avaliação fá-se-á o seguimento do plano de reforço e, de ser necessário, realizar-se-lhe-ão os ajustes que procedam. Na sessão de avaliação final do curso em que estejam escolarizados o aluno ou a aluna, a professora ou o professor da matéria pendente decidirão sobre a sua avaliação, nos termos que se estabelecem na normativa que regula a avaliação na educação secundária obrigatória. Em todo o caso, para superar a matéria pendente, a aluna ou o aluno deverão obter avaliação positiva no plano de reforço correspondente, o que se terá em conta para os efeitos de promoção e/ou título.

Artigo 52. Plano específico personalizado para o estudantado de educação secundária obrigatória que permaneça um ano mais no mesmo curso

1. Quando uma aluna ou um aluno de educação secundária obrigatória permaneça um ano mais no mesmo curso deve seguir um plano específico personalizado, que tem como finalidade adaptar as condições curriculares às necessidades da aluna ou do aluno, para tratar de superar as dificuldades detectadas. Este plano elaborá-lo-á a equipa docente, baixo a coordinação do professorado titor, e desenvolver-se-á ao longo de todo o curso.

2. O plano específico personalizado deve incluir, quando menos:

a) Identificação da aluna ou do aluno.

b) Relação das necessidades educativas que motivaram a repetição do curso.

c) Medidas ordinárias aplicadas no curso anterior.

d) Estratégias metodolóxicas que se utilizarão no seu desenvolvimento.

e) Recursos necessários para o desenvolvimento do plano.

f) De ser o caso, oferta de medidas extraordinárias.

g) Acreditação da informação à família.

3. Em cada sessão de avaliação fá-se-á o seguimento do plano específico personalizado e, de ser necessário, realizar-se-lhe-ão os ajustes que procedam. No final do curso, na mesma sessão de avaliação, informar-se-á sobre o seu desenvolvimento e o seu aproveitamento.

Artigo 53. Programas de habilidades e competências sociais

1. As competências e as habilidades sociais, para os efeitos desta ordem, representam um conjunto de processos cognitivos, socioafectivos e emocionais que desenvolvem as capacidades para levar a cabo comportamentos socialmente ajeitados e o desenvolvimento de uma convivência positiva.

2. Tendo em conta a igualdade de oportunidades para desenvolver os valores do princípio de igualdade de trato e não discriminação por razões de nascimento, origem racial ou étnica, sexo, deficiência, idade, doença, religião ou crenças, nem por nenhuma outra condição nem circunstância pessoal nem social, assim como a prevenção da violência de género, os centros docentes desenvolverão programas de habilidades e competências sociais para a totalidade do estudantado nos cales se promova a aquisição das competências sociais e cognitivas necessárias para favorecer a empatía, a autoestima, a compreensão das demais pessoas e a interacção satisfatória com elas, a solidariedade, o respeito e a tolerância ante as discrepâncias, a expressão correcta das próprias opiniões e dos sentimentos, e tudo o que signifique a melhora das relações e da convivência. Estas actuações desenvolver-se-ão em todas as áreas, matérias, âmbitos ou módulos, e terão a consideração de elementos transversais do currículo.

Igualmente, de conformidade com o artigo 24 do Decreto 8/2015, de 8 de janeiro, pelo que se desenvolve a Lei 4/2011, de 30 de junho, de convivência e participação da comunidade educativa em matéria de convivência escolar, o departamento de orientação de cada centro elaborará e desenvolverá um programa que contribua à aquisição de habilidades e competências sociais por parte do estudantado como complemento das medidas correctoras das condutas contrárias à convivência, dirigido ao estudantado que incorrer reiteradamente em condutas disruptivas, com a finalidade de melhorar a sua integração no centro docente. Além disso, elaborar-se-á e desenvolver-se-á um programa que contribua à aquisição de habilidades e competências sociais específico para aquele estudantado que, como consequência da imposição das medidas correctoras, esteja temporariamente privado do seu direito de assistência ao centro. Este programa aplicar-se-á coordinadamente entre o departamento de orientação e o professorado titor, que procurarão implicar o resto do professorado e as famílias e, de ser o caso, os serviços sociais correspondentes, para alcançar conjuntamente o desenvolvimento adequado do processo educativo e das acções propostas.

Estes programas farão parte do Plano geral de atenção à diversidade, e o seu seguimento e a sua avaliação realizá-los-á o departamento de orientação, junto com o dito plano.

Secção 2ª. Medidas extraordinárias

Artigo 54. Conceito

De conformidade com o artigo 9 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, consideram-se medidas extraordinárias de atenção à diversidade todas as dirigidas a dar resposta às necessidades educativas do estudantado com necessidade específica de apoio educativo que podem requerer modificações significativas do currículo ordinário e/ou supor mudanças essenciais no âmbito organizativo, assim como, de ser o caso, nos elementos de acesso ao currículo ou na modalidade de escolarização. Aplicar-se-ão depois de esgotadas as de carácter ordinário ou por resultarem estas insuficientes.

Artigo 55. Adaptações curriculares

1. Para os efeitos desta ordem, as adaptações curriculares, ou adaptações do currículo, são medidas extraordinárias de atenção à diversidade que afectam os elementos prescritivos do currículo; vão dirigidas ao estudantado com necessidades educativas especiais e, excepcionalmente, ao restante estudantado com necessidade específica de apoio educativo. Para a adopção desta medida cumprirá que no informe psicopedagóxico resultante da avaliação psicopedagóxica se perceba como a mais idónea para atender as necessidades educativas de uma aluna ou de um aluno e depois da aplicação de outras medidas de atenção à diversidade.

Consideram-se elementos prescritivos do currículo aqueles que, como tais, recolha a normativa pela que se regula o currículo.

2. As adaptações do currículo realizarão na educação primária e na educação secundária obrigatória, sem prejuízo das adaptações que se requeiram para a flexibilización da duração do período de escolarização do estudantado.

3. As adaptações curriculares suporão a modificação, a ampliação, a redução ou a supresión de parte ou todos os elementos prescritivos do currículo.

4. As adaptações curriculares ajustarão ao nível de competência curricular da aluna ou do aluno, ao seu desenvolvimento e ao seu potencial de aprendizagem, assim como às suas características pessoais e sociais. Para a sua elaboração partir-se-á do currículo de referência, percebido és-te como o do ciclo ou nível em que a aluna ou o aluno estejam matriculados, para chegar ao currículo adaptado, percebido como o que conforma a adaptação curricular que se vai desenvolver ao longo do ciclo ou curso.

5. Quando uma aluna ou um aluno precisem adaptação do currículo, a família será informada desta medida de atenção à diversidade, do qual ficará constância por escrito.

6. O procedimento para a elaboração de uma adaptação curricular é o seguinte:

a) Realização da avaliação psicopedagóxica e posterior elaboração do informe psicopedagóxico por parte da chefatura do departamento de orientação. Nesse informe deve constar o nível de competência curricular da aluna ou do aluno, achegado pelo professorado das áreas ou das matérias susceptíveis de adaptação e coordenado pelo professorado titor. Esse nível de competência será o ponto de partida para o ajuste do currículo. Os referentes para determinar o currículo adaptado serão a competência curricular e a zona de desenvolvimento próximo da aluna ou do aluno, determinadas, ambas, no informe psicopedagóxico. Neste informe devem constar as condições que figuram no ponto 1 deste artigo.

b) Convocação e coordinação, por parte da chefatura de estudos, de uma reunião à qual devem assistir a equipa docente da aluna ou do aluno e a chefatura do departamento de orientação. Nesta reunião analisar-se-ão os resultados da avaliação psicopedagóxica e decidir-se-á a pertinência ou não de realizar a adaptação do currículo e as áreas ou as matérias para adaptar. A chefa ou o chefe do departamento de orientação redigirão e custodiarão a acta desta reunião.

c) Elaboração da proposta de adaptação de cada área ou matéria por parte do professorado que a dá e no modelo que o centro docente tenha estabelecido no seu Plano geral de atenção à diversidade. Igualmente, esse professorado será o responsável pelo desenvolvimento e da avaliação da adaptação curricular, em colaboração, de ser o caso, com o professorado de apoio ao estudantado com necessidades educativas especiais. Em todo esse processo o professorado contará com o asesoramento da chefatura do departamento de orientação. No anexo II, a modo orientativo, achegam-se modelos em que concretizar a adaptação das áreas ou as matérias para as adaptações curriculares.

7. A chefatura do departamento de orientação conformará o expediente da adaptação, que se ajustará ao modelo que figura no anexo II desta ordem, e juntar-se-lhe-á cópia da acta da reunião em que se decidiu realizar a adaptação curricular.

8. A direcção do centro docente enviará o expediente da adaptação curricular ao serviço territorial de Inspecção Educativa, a quem lhe compete a autorização, segundo o modelo que figura no anexo III desta ordem. Com carácter geral, a solicitude da direcção do centro docente fá-se-á antes da finalização do mês de novembro, excepto no caso das adaptações curriculares que fazem parte dos expedientes de flexibilización da duração do período de escolarização.

9. Farão parte do expediente da aluna ou do aluno uma cópia da adaptação curricular e a sua autorização pelo serviço territorial de Inspecção Educativa.

10. O desenvolvimento das adaptações curriculares realizar-se-á, na medida do possível, no contexto da sala de aulas ordinária da aluna ou do aluno, coordenado pelo professorado titor, quem convocará as reuniões de seguimento que se considerem necessárias ou, quando menos, as que figurem no expediente da adaptação curricular.

11. A avaliação do estudantado nas áreas ou matérias adaptadas realizá-la-á o professorado que as dá, com as achegas do professorado de apoio, de ser o caso, e conforme os critérios de avaliação estabelecidos na adaptação curricular. As qualificações expressar-se-ão nos mesmos termos com os estabelecidos na normativa geral que regula a avaliação do ensino em que está matriculado o aluno ou a aluna.

12. Os referentes da avaliação do estudantado com adaptação curricular serão os incluídos na dita adaptação, sem que isto possa impedir-lhe a promoção ou título.

13. A informação das avaliações que se facilite às famílias incluirá as qualificações obtidas nas áreas ou nas matérias adaptadas, segundo os critérios de avaliação incluídos nas correspondentes adaptações curriculares. Nesta informação incluir-se-á também uma valoração cualitativa do progresso da aluna ou do aluno. O professorado titor será o responsável, com a colaboração da equipa docente e da chefatura do departamento de orientação, de elaborar e transferir essa informação.

14. A duração das adaptações do currículo poderá ser de um ciclo ou de um curso, em função da etapa educativa em que esteja escolarizado o aluno ou a aluna.

15. Qualquer modificação que se realize referida aos elementos prescritivos do currículo da adaptação curricular autorizada requererá uma nova autorização por parte do serviço territorial de Inspecção Educativa.

16. As mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado têm direito a que se lhes facilite, por parte do centro docente e depois da sua solicitude, uma cópia da adaptação curricular autorizada.

Artigo 56. Agrupamentos flexíveis

1. Os agrupamentos flexíveis, ou grupos flexíveis, consistem em agrupamentos temporários de estudantado que apresenta dificuldades de aprendizagem em determinadas áreas ou matérias em que necessita uma atenção mais individualizada, e ao qual a oferta de medidas ordinárias de atenção à diversidade não lhe suficiente para seguir com sucesso os processos de ensino e de aprendizagem. Estes agrupamentos só poderão realizar-se nos dois derradeiro cursos da educação primária e na educação secundária obrigatória.

2. O estudantado derivado a um grupo flexível pertencerá, para todos os efeitos, a um mesmo nível educativo, e manter-se-á a necessária coordinação entre o professorado do grupo ordinário e o do agrupamento flexível. Esta medida tem um carácter reversible, já que a sua finalidade é a pronta incorporação do estudantado ao seu grupo ordinário.

3. Os agrupamentos flexíveis poderão realizar-se, prioritariamente, nas áreas ou nas matérias de Língua Galega e Literatura, Língua Castelhana e Literatura, e Matemáticas, e o estudantado permanecerá nestes agrupamentos a totalidade do horário semanal da área ou da matéria. Uma mesma aluna ou um mesmo aluno poderá ser derivado a mais de um grupo flexível, sempre que não se superem, com carácter geral, os 13 períodos lectivos da totalidade do horário semanal do grupo ordinário.

4. Os agrupamentos flexíveis não suporão a ampliação de unidades do centro docente, por tratar-se de agrupamentos temporários de carácter voluntário, nem incremento na dotação de professorado do centro docente, pelo que, de ser o caso, deverão organizar com o professorado com disponibilidade horária e, prioritariamente, com aquele que conte com a especialidade da área ou da matéria e que já lhe dê docencia ao estudantado que vá integrar o agrupamento flexível.

5. O número máximo de estudantado de cada agrupamento flexível será de oito em educação primária e de dez em educação secundária obrigatória.

6. A proposta de conformación de um agrupamento flexível realizar-se-á de acordo com o procedimento seguinte:

a) Convocação de uma reunião, por parte da chefatura de estudos, depois da avaliação final ordinária e, de ser o caso, da extraordinária, à qual assistirão a chefatura do departamento de orientação e o professorado titor do nível educativo, para analisar a situação do estudantado com dificuldades nas áreas ou nas matérias que poderiam ser objecto de agrupamento flexível. Em todo o caso, o estudantado proposto não poderá contar no mesmo curso académico com adaptação curricular na área ou na matéria em que se propõe o agrupamento.

b) Informe do professorado titor sobre o estudantado que poderia beneficiar desse agrupamento.

c) Informe da chefatura do departamento de orientação sobre as circunstâncias do estudantado proposto para o agrupamento.

d) Informação à mãe, ao pai ou às pessoas titoras legais sobre sob medida e a sua conformidade expressa. A deslocação dessa informação e a obtenção da conformidade correrão a cargo do professorado titor.

7. Durante o mês de setembro, a direcção do centro docente solicitará ao serviço territorial de Inspecção Educativa a autorização do agrupamento flexível, incluindo a seguinte informação:

a) As áreas ou as matérias que se darão no agrupamento flexível, assim como as programações adaptadas de cada uma delas, considerando as competências que o estudantado não tem adquiridas e se consideram necessárias para atingir as aprendizagens requeridas no curso de referência.

b) A relação do estudantado seleccionado, com indicação dos critérios de selecção e das medidas ordinárias aplicadas a cada aluna ou aluno.

c) O horário semanal em que este estudantado permanecerá no agrupamento flexível.

d) A relação de professorado que se encarregará da docencia no agrupamento flexível.

e) O procedimento de coordinação entre o professorado do agrupamento flexível e o professorado da área ou da matéria do grupo ordinário, de ser o caso.

f) A conformidade expressa das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais do estudantado afectado.

8. A autorização dos agrupamentos flexíveis compete ao serviço territorial de Inspecção Educativa, segundo o modelo que figura no anexo IV desta ordem.

9. No caso de estudantado de nova incorporação ao centro docente, a decisão adoptar-se-á tendo em conta a informação achegada pelo departamento de orientação do centro de procedência ou, de ser o caso, depois de realizada a avaliação inicial, e seguindo o procedimento descrito nos pontos anteriores deste artigo.

De igual modo se procederá para a incorporação de novo estudantado depois de constituídos os agrupamentos flexíveis. A proposta de incorporação, de ser o caso, realizará até o mês de janeiro, incluído.

10. A avaliação e a qualificação do estudantado de um agrupamento flexível corresponderá ao professorado que dê a área ou a matéria no supracitado agrupamento.

11. Ao remate do curso escolar, o professorado titor do estudantado do agrupamento flexível, com a colaboração da chefatura do departamento de orientação e do professorado que dá as áreas ou as matérias do agrupamento, elaborará um relatório individualizado de cada aluna ou aluno que participasse nele, no que se indicará a efectividade da medida, assim como a proposta sobre a continuidade, se procede, no curso seguinte.

12. A participação de uma aluna ou de um aluno num agrupamento flexível fá-se-á constar nos documentos oficiais de avaliação.

13. Qualquer modificação da configuração dos agrupamentos flexíveis será comunicada pela direcção do centro ao serviço territorial de Inspecção Educativa.

Artigo 57. Apoio do professorado especialista em Pedagogia Terapêutica e/ou em Audição e Linguagem

1. A intervenção profissional do professorado especialista em Pedagogia Terapêutica e do especialista em Audição e Linguagem deve-se perceber como um recurso dirigido especialmente à atenção educativa do estudantado com necessidades educativas especiais, sem prejuízo de que, excepcionalmente, atenda outro estudantado com necessidade específica de apoio educativo. Este professorado exercerá as suas funções, com carácter prioritário, nas etapas de educação infantil, de educação primária e de educação secundária obrigatória

2. O professorado especialista em Pedagogia Terapêutica e o especialista em Audição e Linguagem realizarão as seguintes funções específicas:

a) Colaborar com a chefatura do departamento de orientação na proposta de organização da docencia de apoio.

b) Prestar atenção docente directa ao estudantado indicado no ponto 1 deste artigo, segundo a proposta de distribuição da docencia do professorado de apoio realizada pela chefatura do departamento de orientação à chefatura de estudos e autorizada pela direcção do centro docente. Essa atenção em nenhum caso substituirá a do professorado titor nem a do professorado que dê as áreas ou matérias em que o estudantado receba o apoio.

c) Elaborar os programas de intervenção para o estudantado que atende, segundo as directrizes recolhidas no Plano geral de atenção à diversidade, em colaboração com o professorado da área ou da matéria que corresponda e segundo a orientação e o asesoramento da chefa ou do chefe do departamento de orientação.

d) Colaborar, de ser o caso, na elaboração das adaptações curriculares do estudantado que atende, assim como no seu seguimento e avaliação.

e) Participar no planeamento e no desenvolvimento das actuações e das medidas que favoreçam a inclusão da diversidade do estudantado.

f) Assistir às sessões de avaliação do estudantado que atende, com voz e sem voto.

g) Elaborar, ao finalizar o curso escolar, um relatório individual de cada aluna ou cada aluno a quem prestasse apoio, coordenado pela chefatura do departamento de orientação e segundo o modelo facilitado pelo departamento de orientação, que se incluirá no seu expediente. No anexo V, a modo orientativo, figura um modelo desse informe.

h) Aquelas outras funções que a Administração educativa, dentro do âmbito das suas competências, lhe possa atribuir referidas à inclusão, à orientação e à atenção à diversidade.

3. O apoio do professorado especialista em Audição e Linguagem centrar-se-á prioritariamente nos âmbitos da comunicação, da linguagem e da fala.

4. A atenção docente directa por parte do professorado especialista em Pedagogia Terapêutica ou em Audição e Linguagem realizar-se-á, com carácter geral, dentro da sala de aulas ordinária do estudantado a que apoia. Fora da sala de aulas ordinária essa atenção terá carácter excepcional, deverá constar no informe psicopedagóxico, terá uma distribuição semanal equilibrada e não poderá exceder a terceira parte dos períodos lectivos semanais, que em nenhum caso suporá a totalidade do horário lectivo semanal de uma determinada área ou matéria, excepto que o estudantado esteja escolarizado numa modalidade diferente à ordinária, e poderá desenvolver-se, com carácter geral, em pequeno grupo, com um máximo de cinco alunas ou alunos de forma simultânea.

Da atenção excepcional fora da sala de aulas a que se refere o parágrafo anterior, excluem-se as intervenções do professorado de Audição e Linguagem que tenham que ver com a reeducación da produção oral do estudantado. Neste caso, essas intervenções só ocuparão uma fracção do período lectivo.

5. Os programas de intervenção, que se citam no ponto 2.c) deste artigo, deverão considerar, quando menos:

a) As competências adquiridas e as necessidades educativas que apresenta a aluna ou o aluno, que devem constar no informe psicopedagóxico.

b) O currículo de referência da aluna ou do aluno. De tratar-se de estudantado com adaptação curricular, deverá considerar o currículo adaptado.

c) O enfoque metodolóxico do professorado de apoio em relação com o que aplica o professorado da área ou da matéria em que o estudantado recebe o apoio.

d) A coordinação com o professorado titor e com o professorado da área ou da matéria em que o estudantado recebe o apoio.

e) O seguimento e a avaliação do programa, que incluirá indicadores de avaliação. A informação obtida desses processos dar-lha-á a conhecer o professorado de apoio à equipa docente, quando menos, nas sessões de avaliação.

6. Ao finalizar o curso escolar, e tomando como fonte os relatórios de apoio de fim de curso de cada aluna ou aluno, a que se refere o ponto 2.g) deste artigo, o professorado de apoio elaborará uma memória na qual incluirá, quando menos, os seguintes aspectos:

a) Quantidade de estudantado a que apoiou ao longo do curso, com indicação do ensino e do nível educativo.

b) Valoração da coordinação com o professorado titor e com o professorado das áreas ou das matérias nas quais realizou as intervenções de apoio.

c) Valoração da repercussão das medidas de apoio no estudantado.

d) Previsões para o curso seguinte e propostas de melhora, de ser o caso.

A memória entregar-se-lhe-á à chefatura do departamento de orientação para incluir, como anexo, na memória anual desse departamento.

Artigo 58. Flexibilización da duração do período de escolarização nas etapas de educação infantil, educação primária e educação secundária obrigatória

1. Percebe-se por flexibilización da duração do período de escolarização a redução ou a ampliação da permanência numa determinada etapa, por tratar-se, respectivamente, de estudantado com altas capacidades intelectuais ou de estudantado com necessidades educativas especiais. A acreditação das altas capacidades intelectuais ou das necessidades educativas especiais corresponde aos serviços de orientação.

2. Por redução da duração do período de escolarização para o estudantado com altas capacidades intelectuais consideram-se as seguintes flexibilizacións:

a) Na etapa de educação infantil:

Redução de um ano escolar para o estudantado com acreditação de altas capacidades intelectuais; poderá começar a educação primária no ano natural em que cumpra os cinco anos de idade.

b) Na etapa de educação primária:

Redução de um ano escolar, independentemente de que se reduzisse ou não a sua permanência em educação infantil, para o estudantado com acreditação de altas capacidades intelectuais. Esta redução afectará, com carácter geral, o segundo curso do ciclo, de modo que o estudantado que reduz a duração do período de escolarização possa realizar o novo ciclo completo, começando-o no seu primeiro curso, e não afectará, com esse mesmo carácter, o derradeiro curso da etapa.

c) Na etapa de educação secundária obrigatória:

Redução de um ano escolar para o estudantado com acreditação de altas capacidades intelectuais, independentemente de que se reduzisse ou não a sua permanência nas etapas anteriores. Esta redução não poderá afectar o derradeiro curso dessa etapa.

3. O procedimento para se acolher à flexibilización por redução do período de escolarização no segundo ciclo de educação infantil, em educação primária e/ou em educação secundária obrigatória é o seguinte:

a) Solicitude da direcção do centro docente à chefatura territorial que corresponda, achegando a seguinte documentação:

1º. Relatório do professorado titor em que se justifique a necessidade dessa medida.

2º. Relatório psicopedagóxico, em que conste, entre outros aspectos, a acreditação da alta capacidade intelectual da aluna ou do aluno e se especifiquem as medidas de atenção à diversidade adoptadas.

3º. Conformidade expressa da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais da aluna ou do aluno.

4º. Cópia do historial académico ou do relatório pessoal. Na sua ausência, certificação académica.

5º. Proposta de adaptação do currículo, conforme o estabelecido no artigo 55 desta ordem.

b) A documentação anterior, junto com o relatório do serviço territorial de Inspecção Educativa, será remetida pela chefatura territorial à Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional, à qual lhe corresponde autorizar, de ser o caso, a flexibilización, segundo o modelo que figura no anexo VI desta ordem.

4. Os prazos para tramitar e resolver as solicitudes de flexibilización por redução do período de escolarização no segundo ciclo de educação infantil, em educação primária e/ou em educação secundária obrigatória são os que seguem:

a) O mês de março, para que as direcções dos centros docentes remetam às chefatura territoriais as solicitudes de flexibilización.

b) O mês de abril, para que as chefatura territoriais dêem deslocação à Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional das solicitudes de flexibilización da duração do período de escolarização, junto com a correspondente documentação.

c) O mês de junho, para que a Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional adopte as resoluções que procedam e lhes as comunique às direcções dos centros docentes, que deverão lhes as transferir às pessoas interessadas.

5. Por ampliação da duração do período de escolarização consideram-se as seguintes flexibilizacións:

a) Na etapa de educação infantil:

Ampliação de um curso escolar para o estudantado com acreditação de necessidades educativas especiais, que não poderá permanecer nessa etapa mais alá dos sete anos de idade, factos no ano natural em que finaliza o curso escolar. Quando essa ampliação se produza no primeiro ciclo de educação infantil, a incorporação ao segundo ciclo realizar-se-á ao primeiro curso desse ciclo.

b) Na etapa de educação primária:

Ampliação de um curso escolar para o estudantado com acreditação de necessidades educativas especiais, que não poderá permanecer nessa etapa mais alá dos quinze anos de idade, factos no ano natural em que finaliza o curso escolar. A ampliação realizar-se-á no segundo curso do terceiro ciclo, depois de esgotada sob medida excepcional de repetição de curso dentro da etapa.

Uma segunda ampliação extraordinária de um curso escolar para o estudantado com acreditação de necessidades educativas especiais escolarizado a tempo completo numa unidade de educação especial ou num centro de educação especial, sem que possa permanecer nessa etapa mais alá dos quinze anos de idade, factos no ano natural em que finaliza o curso escolar.

c) Na etapa de educação secundária obrigatória:

Ampliação de um curso escolar para o estudantado com acreditação de necessidades educativas especiais, que não poderá permanecer nessa etapa mais alá dos dezanove anos de idade, no caso de centros docentes ordinários, ou dos vinte e um, no caso de unidades de educação especial ou em centros de educação especial a tempo completo. Em ambos os casos, o limite de idade percebe-se referido ao ano natural em que finaliza o curso escolar.

Uma segunda ampliação extraordinária de um curso escolar para o estudantado com acreditação de necessidades educativas especiais escolarizado a tempo completo numa unidade de educação especial ou num centro de educação especial, sem que possa permanecer nessa etapa mais alá dos vinte e um anos de idade, factos no ano natural em que finaliza o curso escolar.

A antedita ampliação realizar-se-á depois de esgotadas as medidas excepcionais de repetição de curso.

6. O procedimento para se acolher à flexibilización por ampliação da duração do período de escolarização no primeiro ciclo de educação infantil é o que segue:

a) Para o estudantado escolarizado no primeiro ciclo de educação infantil:

1º. Solicitude da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais da menina ou da criança à direcção da escola infantil para permanecer um curso mais nessa escola, com achega de um informe das pessoas profissionais dos serviços sociosanitarios em que se justifique a conveniência do solicitado. Nessa mesma solicitude informarão a direcção da escola infantil de que solicitaram ou têm previsto solicitar a admissão num centro docente para cursar o primeiro curso do segundo ciclo de educação infantil optando a um largo reservado para estudantado com necessidade específica de apoio educativo.

2º. Relatório da direcção da escola infantil sobre o desenvolvimento geral da menina ou da criança, valorando a pertinência da sua permanência um ano mais na escola infantil, tendo em conta a sua evolução, as considerações da família e, de ser o caso, os relatórios de outras pessoas profissionais.

3º. Solicitude da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais da menina ou da criança para ser admitido/a no primeiro curso do segundo ciclo de educação infantil num centro docente que dê esses ensinos, manifestando, expressamente, que optam a um largo reservado para estudantado com necessidade específica de apoio educativo e apresentando, junto com a solicitude, uma declaração de que vão solicitar, ao mesmo tempo, continuar um curso mais no primeiro ciclo de educação infantil, pelo que optam à flexibilización por ampliação da duração do período de escolarização na etapa de educação infantil.

4º. Relatório psicopedagóxico da chefatura do departamento de orientação do centro docente no qual a mãe, o pai ou as pessoas titoras legais solicitaram a admissão para o primeiro curso do segundo ciclo de educação infantil.

5º. Remissão à chefatura territorial que corresponda, por parte da direcção da escola infantil e da direcção do centro docente em que se solicitou a admissão para cursar o primeiro curso do segundo ciclo de educação infantil, respectivamente, da documentação indicada nas epígrafes 1ª e 2ª, e 3ª e 4ª, para a sua deslocação à equipa de orientação específico, que emitirá o correspondente relatório, no qual indicará se procede ou não a flexibilización por ampliação da duração do período de escolarização no primeiro ciclo de educação infantil.

6º. Deslocação, por parte da chefatura territorial, de toda a documentação indicada nas epígrafes anteriores à entidade com competência para a resolução que corresponda e, de ser o caso, comunicação à direcção do centro docente em que se solicitou a admissão para cursar o primeiro curso do segundo ciclo de educação infantil.

b) Para o estudantado não escolarizado no primeiro ciclo de educação infantil:

1º. Solicitude da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais da menina ou da criança para ser admitido/a no primeiro curso do segundo ciclo de educação infantil num centro docente que dê esses ensinos, manifestando expressamente que optam a um largo reservado para estudantado com necessidade específica de apoio educativo e apresentando, junto com a solicitude, uma declaração de que vão solicitar, ao mesmo tempo, cursar o terceiro curso do primeiro ciclo de educação infantil numa escola que dê esses ensinos, pelo que optam à flexibilización por ampliação da duração do período de escolarização na etapa de educação infantil.

2º. Relatório psicopedagóxico da chefatura do departamento de orientação do centro docente no qual a mãe, o pai ou as pessoas titoras legais solicitaram a admissão para o primeiro curso do segundo ciclo de educação infantil.

3º. Solicitude de admissão, por parte da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais da menina ou da criança, à direcção da escola infantil para cursar o terceiro curso do primeiro ciclo de educação infantil, dadas as necessidades que apresenta a menina ou a criança. Nessa mesma solicitude informarão a direcção da escola infantil de que solicitaram a admissão num centro docente para cursar o primeiro curso do segundo ciclo de educação infantil optando a um largo reservado para estudantado com necessidade específica de apoio educativo.

4º. Relatório da direcção da escola infantil sobre o solicitado pela mãe, pelo pai ou pelas pessoas titoras legais.

5º. Remissão à chefatura territorial que corresponda, por parte da direcção do centro docente no qual se solicitou a admissão para cursar o primeiro curso do segundo ciclo de educação infantil e da direcção da escola infantil, respectivamente, da documentação indicada nas epígrafes 1ª e 2ª, e 3ª e 4ª, para a sua deslocação à equipa de orientação específico, que emitirá o correspondente relatório, no qual indicará se procede ou não a flexibilización por ampliação da duração do período de escolarização no primeiro ciclo de educação infantil.

6º. Deslocação, por parte da chefatura territorial, de toda a documentação indicada nas epígrafes anteriores à entidade com competência para a resolução que corresponda e, de ser o caso, comunicação à direcção do centro docente no qual se solicitou a admissão para cursar o primeiro curso do segundo ciclo de educação infantil.

7. O procedimento para acolher-se às flexibilizacións por ampliação da duração do período de escolarização do estudantado escolarizado no terceiro curso do segundo ciclo de educação infantil e nas etapas de educação primária e/ou de educação secundária obrigatória é o que segue:

a) Solicitude da direcção do centro docente à chefatura territorial que corresponda, junto com a seguinte documentação:

1º. Relatório do professorado titor, no qual se justifique a necessidade dessa medida.

2º. Relatório psicopedagóxico da chefatura do departamento de orientação, no qual se especifiquem as medidas de atenção à diversidade adoptadas.

3º. Conformidade expressa da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais da aluna ou do aluno.

4º. Cópia do historial académico ou do relatório pessoal. Na sua ausência, certificação académica.

5º. Proposta de adaptação do currículo, conforme o estabelecido no artigo 55 desta ordem.

b) A documentação anterior, junto com o relatório do serviço territorial de Inspecção Educativa, será remetida pela chefatura territorial à Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional, a quem corresponde autorizar a flexibilización, segundo o modelo que figura no anexo VII desta ordem.

8. Os prazos para tramitar e resolver as solicitudes de flexibilización por ampliação da duração do período de escolarização do estudantado escolarizado no terceiro curso do segundo ciclo de educação infantil e no derradeiro curso de educação primária são os que seguem:

a) O mês de abril, para que as direcções dos centros docentes lhes remetam às chefatura territoriais as solicitudes de flexibilización.

b) O mês de maio, para que as chefatura territoriais lhe dêem deslocação à Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional das solicitudes de flexibilización da duração do período de escolarização, junto com a correspondente documentação.

c) O mês de junho, para que a Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional adopte as resoluções que procedam e lhes as comunique às direcções dos centros docentes, e estas deverão lhes as transferir às pessoas interessadas.

9. Os prazos para tramitar e resolver as solicitudes de flexibilización por ampliação da duração do período de escolarização do estudantado escolarizado em educação secundária obrigatória, que devem tramitar-se depois de realizada a avaliação extraordinária, são os que seguem:

a) Dentro dos cinco dias naturais seguintes à sessão de avaliação da aluna ou do aluno: solicitude da direcção do centro docente dirigida à chefatura territorial que corresponda.

b) Dentro dos cinco dias naturais seguintes à recepção da solicitude: deslocação à Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional, por parte da chefatura territorial, da solicitude de flexibilización, segundo se indica no ponto 7.b) deste artigo.

c) Dentro dos cinco dias naturais seguintes à recepção da documentação procedente da chefatura territorial: resolução da Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional e comunicação à direcção do centro docente, e esta deverá lhes a transferir às pessoas interessadas.

10. O processo de solicitude e resolução da flexibilización da duração do período de escolarização realizar-se-á através de uma aplicação informática específica da Conselharia de Cultura, Educação e Universidade.

Artigo 59. Flexibilización da duração do período de escolarização na etapa de bacharelato

1. O estudantado poderá flexibilizar a duração do período de escolarização do bacharelato mediante a redução ou a ampliação da permanência nesta etapa, por tratar-se, respectivamente, de estudantado com altas capacidades intelectuais ou de estudantado com necessidades educativas especiais. A acreditação das altas capacidades intelectuais ou das necessidades educativas especiais corresponde aos serviços de orientação da Administração educativa.

2. O estudantado com altas capacidades intelectuais poderá reduzir a duração dos ensinos de bacharelato a um curso escolar, para o qual, ademais de cumprir os requisitos que se recolhem no ponto 3 deste artigo, terá que realizar as provas extraordinárias de avaliação do primeiro curso desses ensinos, depois de solicitude à direcção do centro.

3. O procedimento para autorizar a realização das provas extraordinárias de avaliação, que serão as mesmas que as que se lhe apliquem ao estudantado que cursou o primeiro curso e tem matérias sem superar depois da avaliação final ordinária, é o que segue:

a) As mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado interessado apresentarão uma solicitude de participação na prova extraordinária de avaliação do primeiro curso de bacharelato, para a possível flexibilización, ante a direcção do centro docente onde foi admitido ou, de não ser o caso, no centro solicitado em primeira opção no processo de admissão para cursar estudos de bacharelato, dentro dos dois dias hábeis seguintes à sessão de avaliação final ordinária de quarto de educação secundária obrigatória, e achegarão a documentação que justifique os seguintes requisitos:

1º. Acreditação, pelos serviços de orientação dependentes da Administração educativa, como estudantado com altas capacidades intelectuais.

2º. Certificação académica do quarto curso de educação secundária obrigatória em que conste uma qualificação média de nove ou superior.

b) A directora ou director do centro que receba a solicitude autorizará a realização da prova extraordinária de avaliação se cumpre os requisitos indicados no ponto anterior.

4. O procedimento para autorizar a flexibilización é o que segue:

a) As mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado autorizado à realização da prova a que se refere o ponto anterior e que cumpra os critérios de promoção ao segundo curso de bacharelato poderão apresentar uma solicitude de flexibilización ante a direcção do centro docente em que realizaram as provas, dentro dos dois dias hábeis seguintes à realização da sessão de avaliação extraordinária.

b) A direcção do centro docente, dentro dos cinco dias naturais seguintes ao remate do prazo de apresentação de solicitudes de flexibilización, transferirá à chefatura territorial que corresponda as solicitudes apresentadas, junto com a seguinte documentação:

1º. Documentação acreditador do cumprimento dos requisitos a que se refere o ponto 3.a) deste artigo.

2º. Cópia da acta de avaliação extraordinária.

c) A documentação anterior, junto com o relatório do serviço territorial de Inspecção Educativa, será remetida pela chefatura territorial à Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional.

d) A Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional, dentro dos cinco dias naturais seguintes à recepção da documentação procedente da chefatura territorial, resolverá, segundo o modelo que figura no anexo VIII desta ordem, e comunicar-lhe-á a resolução à direcção do centro docente, e esta deverá lhes a transferir às pessoas interessadas.

5. O estudantado com necessidades educativas especiais que curse ensinos de bacharelato poderá alargar a permanência nesta etapa fragmentando os seus cursos por matérias. Neste caso, poderá optar à ampliação extraordinária de mais um curso por cada um dos dois cursos académicos, sem superar a permanência total de seis anos nestes ensinos. O procedimento para se acolher à fragmentação de cada um dos dois cursos de bacharelato é o que segue:

a) Solicitude da direcção do centro docente, depois de começado o curso académico, antes de finais de outubro e ante as dificuldades de aprendizagem detectadas pela equipa docente, à chefatura territorial correspondente, junto com a seguinte documentação:

1º. Relatório que justifique a necessidade da medida, elaborado pelo professorado titor.

2º. Relatório dos serviços de orientação, no qual se acreditem as necessidades educativas especiais e se proponha essa medida.

3º. Conformidade expressa da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais, no caso de estudantado menor de idade, ou da aluna ou do aluno se é maior de idade.

4º. Cópia do historial académico da aluna ou do aluno.

5º. Proposta da nova distribuição temporária para cursar os ensinos de bacharelato.

b) A chefatura territorial solicitará relatório ao serviço territorial de Inspecção Educativa e transferirá este, junto com o resto da documentação recebida, à Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional.

c) A Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional adoptará a decisão que proceda, segundo o modelo que figura no anexo IX desta ordem, e comunicar-lha-á à direcção do centro docente, que informará a aluna ou o aluno afectados.

d) A solicitude e a autorização da fragmentação realizar-se-á, de ser o caso, para cada um dos dois cursos de bacharelato.

e) O processo de solicitude e resolução da flexibilización da duração do período de escolarização realizar-se-á através da aplicação informática específica da Conselharia de Cultura, Educação e Universidade.

6. A nota média da etapa de bacharelato para o estudantado que flexibilizou essa etapa calcular-se-á segundo o disposto com carácter geral para o resto de estudantado.

7. O processo de solicitude e resolução da flexibilización da duração do período de escolarização realizar-se-á através da aplicação informática específica da Conselharia de Cultura, Educação e Universidade.

Artigo 60. Registro das medidas de flexibilización

Com carácter geral, as medidas de flexibilización, sejam de redução ou de ampliação da duração do período de escolarização, consignarão no expediente académico do estudantado, com indicação da resolução mediante a qual se autorizaram.

Artigo 61. Programas de diversificação curricular

1. Os programas de diversificação curricular consistem numa modificação e numa adaptação do currículo desde o terceiro curso de educação secundária obrigatória e estão orientados à consecução do título de escalonado em educação secundária obrigatória por parte do estudantado que presente dificuldades relevantes de aprendizagem e para o qual, trás ter recebido medidas de atenção à diversidade nos dois primeiros cursos da etapa, se considere que é sob medida mais ajeitado para a obtenção do dito título.

2. Nos programas de diversificação curricular empregar-se-á uma metodoloxía específica que lhe permita ao estudantado atingir os objectivos da etapa e as competências correspondentes, através de uma organização em âmbitos de conhecimento, actividades práticas e, de ser o caso, matérias, diferente à estabelecida com carácter geral.

3. Os programas de diversificação curricular organizarão nos âmbitos de conhecimento que o Governo e as administrações educativas definam, de conformidade com o estabelecido no artigo 27.1 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

4. O estudantado destinatario desta medida extraordinária deverá cumprir, simultaneamente, os seguintes requisitos:

a) Ser estudantado com necessidade específica de apoio educativo que presente dificuldades de aprendizagem.

b) Ter sido objecto de outras medidas de atenção à diversidade sem que estas resultassem efectivas para a recuperação das dificultadas detectadas.

c) Encontrar-se em risco evidente de não atingir os objectivos da etapa e as competências correspondentes cursando o currículo ordinário.

d) Contar com expectativas razoáveis de obter o título de escalonado em educação secundária obrigatória com a incorporação a este programa.

5. Para poder ser proposto para a incorporação a este programa, o estudantado deverá encontrar-se em alguma das seguintes situações:

a) Ter cursado o segundo curso da educação secundária obrigatória, não estar em condições de atingir a promoção a terceiro e ter repetido uma vez na educação básica.

b) Ter cursado o terceiro curso da educação secundária obrigatória e não estar em condições de atingir a promoção ao curso seguinte.

c) Ter repetido o terceiro curso da educação secundária obrigatória e não superá-lo.

d) Ter cursado o quarto curso da educação secundária obrigatória e não superá-lo, tendo repetido uma vez na etapa.

6. A duração dos programas de diversificação curricular será de dois cursos. Excepcionalmente, poderão estabelecer-se programas de um curso de duração para o estudantado que se encontre nas situações estabelecidas nas letras c) e d) do ponto 5 deste artigo.

7. Os grupos que se conformem para desenvolver estes programas, com carácter geral, não superarão o número máximo de 10 alunas ou alunos nem terão um número inferior a cinco, e terão um grupo ordinário de referência no qual cursarão as matérias não incluídas nos âmbitos de conhecimento do programa de diversificação curricular.

8. O procedimento para a incorporação aos programas de diversificação curricular é o seguinte:

a) Depois de realizada a avaliação final ordinária, a equipa docente realizará uma proposta provisória do estudantado que se poderia incorporar ao programa, o que permitirá à chefatura do departamento de orientação realizar a avaliação psicopedagóxica do estudantado proposto.

b) Depois da avaliação final extraordinária, a equipa docente realizará a proposta razoada do estudantado que se poderia incorporar ao programa de diversificação curricular.

c) O professorado titor elaborará um relatório individualizado do estudantado que se poderia incorporar ao programa, que será remetido ao departamento de orientação e que deverá constar, no mínimo:

1º. Da competência curricular do estudantado em cada matéria.

2º. Das dificuldades de aprendizagem detectadas.

3º. Das medidas de atenção à diversidade aplicadas previamente.

4º. Dos motivos pelos cales a equipa docente considera conveniente a sua integração no programa de diversificação curricular.

d) A chefatura do departamento de orientação elaborará um relatório por cada aluna ou aluno, no qual se incluirão as conclusões sobre o informe do professorado titor, as da avaliação psicopedagóxica e a opinião da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais do aluno ou da aluna, e a destes mesmos sobre sob medida proposta.

e) Posteriormente, uma comissão formada pelo chefe ou a chefa de estudos, que exerce a sua presidência, o chefe ou a chefa do departamento de orientação e o professor ou a professora titor ou titora da aluna ou do aluno valorará os relatórios emitidos e a opinião, de ser o caso, da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais do estudantado, e realizará uma proposta à direcção do centro sobre a sua incorporação ao programa de diversificação curricular.

f) A direcção do centro elevará a proposta de incorporação do estudantado ao programa de diversificação curricular ao serviço territorial de Inspecção Educativa correspondente, na qual se reflectirá a relação de estudantado proposto e de professorado que vai dar cada âmbito de conhecimento do programa, junto com o resto de documentação do procedimento.

g) O serviço territorial de Inspecção Educativa emitirá a autorização expressa para o desenvolvimento dos programas de diversificação curricular que cumpram os requisitos estabelecidos nesta ordem, que será comunicada ao centro docente antes do início das actividades lectivas.

9. Cada âmbito de conhecimento será dado por uma única professora ou um único professor, pertencentes aos departamentos didácticos a quem corresponda a atribuição docente das matérias que fazem parte do âmbito, preferentemente com destino definitivo no centro.

10. Cada grupo do programa de diversificação curricular terá uma pessoa titora, que se coordenará com o professorado titor do grupo de referência e com o resto do professorado que dê docencia no programa. Esta pessoa será designada pela direcção do centro docente dentre o professorado que dê algum dos âmbitos de conhecimento do programa e exercerá, se é possível, o tempo de duração do programa.

11. A avaliação do estudantado nos âmbitos de conhecimento que conformam o programa será contínua e diferenciada, e terá como referentes os objectivos de etapa e as competências da educação secundária obrigatória.

Artigo 62. Atenção educativa ao estudantado que apresenta dificuldades para uma assistência continuada a um centro docente

1. Para o estudantado que não possa assistir com regularidade por um período prolongado ao centro docente em que esteja escolarizado, por prescrição médica, doença, vulnerabilidade própria ou conviventes vulneráveis como consequência de uma emergência sanitária, por lesão ou por permanecer ingressado num centro hospitalar a tempo completo ou em hospitalização de dia, estabelecem-se, para lhe dar continuidade ao seu processo formativo, as medidas específicas reguladas neste artigo.

2. Atenção educativa domiciliária.

a) De conformidade com o artigo 25.4 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, será destinatario de atenção educativa domiciliária o estudantado escolarizado em centros sustidos com fundos públicos que deva permanecer convalecente no domicílio por um período de tempo superior a um mês. Igualmente, será objecto desta atenção o estudantado que padeça alguma doença crónica que seja a causa de faltas de assistência ao centro de seis ou mais dias continuados ao mês dentro de um período mínimo de seis meses.

A prestação da atenção educativa domiciliária submeter-se-á a uma revisão, no mínimo, em cada avaliação, com o objectivo último da reincorporación do estudantado ao ensino pressencial, de modo gradual ou parcial, se assim se determina.

O procedimento para aceder a esta atenção educativa é o que segue:

1º. Solicitude da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais do estudantado à direcção do centro docente, junto com o correspondente relatório dos serviços sanitários em que conste a conveniência desta atenção, assim como, quando menos, a previsão aproximada do tempo durante que a aluna ou o aluno deverão convalecer no domicílio e o tempo da revisão dessa previsão.

2º. Relatório da direcção do centro docente a respeito da disponibilidade ou não de professorado do próprio centro para desenvolver esta atenção educativa.

3º. Deslocação à chefatura territorial correspondente dos documentos referidos nas duas alíneas anteriores, por parte da direcção do centro docente e num prazo máximo de cinco dias desde a recepção da solicitude.

4º. A chefatura territorial, em vista dos documentos anteriores e depois do relatório do serviço territorial de Inspecção Educativa, adoptará a resolução que proceda, num prazo máximo de cinco dias. Essa resolução, que não poderá exceder um curso académico e concretizará a máxima asignação horária e a duração desta atenção, comunicar-se-lhe-á ao centro docente, que informará a mãe, o pai ou as pessoas titoras legais da aluna ou do aluno. Quando a situação de convalecencia da aluna ou do aluno se prolongue mais alá do curso académico, a continuidade da atenção educativa domiciliária requererá uma nova solicitude e autorização.

b) O professorado nomeado especificamente para a atenção educativa domiciliária dependerá organicamente dos centros docentes públicos que determine a chefatura territorial. Poder-se-á proporcionar esta atenção educativa através de uma professora ou de um professor do centro docente a que pertença a aluna ou o aluno, preferentemente o seu titor ou a sua titora, se a sua participação tem carácter voluntário e não implica incremento de pessoal do centro.

c) O professorado de atenção educativa domiciliária, tendo em conta a programação do correspondente ciclo ou nível e um relatório da situação académica do estudantado, facilitada pelo professorado titor da aluna ou do aluno, elaborará, em coordinação com este e com o asesoramento da chefatura do departamento de orientação, um programa individualizado de atenção educativa que desenvolverá com a aluna ou com o aluno durante o período de tempo em que não possa assistir ao centro docente, que, com carácter geral, terá uma consideração trimestral, de modo que se realize o seu seguimento e possíveis ajustes coincidindo com cada sessão de avaliação. Neste programa deverão constar os aspectos curriculares, metodolóxicos, organizativo, de coordinação, seguimento, temporización e revisão que garantam a adequação às circunstâncias do estudantado.

d) A pessoa titora coordenar-se-á regularmente com o professorado de atenção educativa domiciliária, a quem transferirá, obtidas da equipa docente, as tarefas planificadas para a sala de aulas ordinária e a sua temporización.

e) O professorado de atenção educativa domiciliária emitirá, com frequência mensal, quando o tempo dessa atenção seja superior a um mês, ou prévio a cada avaliação, um relatório relativo ao desenvolvimento dessa atenção.

f) A avaliação do estudantado com atenção educativa domiciliária e as decisões de promoção e título, de ser o caso, serão competência e responsabilidade da equipa docente do centro onde esteja matriculado e desenvolver-se-á segundo o estabelecido na normativa geral da etapa correspondente.

g) O estudantado autorizado para receber atenção educativa domiciliária considerar-se-á escolarizado para todos os efeitos, pelo que as ausências ao seu centro docente durante esse período de tempo se perceberão todas justificadas.

h) A atenção educativa domiciliária poderá prestar-se de modo pressencial no domicílio, mediante atenção virtual ou mista, tendo em consideração o nível educativo em que se encontre escolarizado o estudantado, a disponibilidade de recursos por parte da família e o bem-estar do menor, o que possibilitará uma reincorporación mais eficaz ao centro docente, já que nesta atenção virtual ou mista é recomendable que participe o professorado do centro docente onde se encontre escolarizado o estudantado. Quando esta atenção se realize de modo virtual poderá ser prestada pela equipa provincial de atenção virtual ao estudantado a que se refere o ponto 3 deste artigo.

i) A mãe, o pai ou as pessoas titoras legais desse estudantado garantirão a presença no domicílio de uma pessoa adulta responsável durante o tempo de intervenção, pressencial ou virtual, do professorado e facilitarão as condições ajeitadas para essa intervenção. Igualmente, proporcionarão a informação que demande a Administração educativa.

j) Ao finalizar cada curso, o professorado de atenção educativa domiciliária elaborará uma memória onde se recolherá uma valoração da atenção educativa levada a cabo, assim como as correspondentes propostas de melhora, de ser o caso. Esta memória entregar-se-lhe-á à pessoa titora da aluna ou do aluno.

k) Realizar-se-á uma revisão desta medida, por parte da equipa docente, coincidindo com cada sessão de avaliação, na qual se deverá valorar, entre outras, a adopção de outras medidas de atenção à diversidade que se considerem mais adequadas para atender as necessidades da aluna ou do aluno, no caso de reincorporación parcial ou total ao centro docente.

l) Além disso, para o estudantado que, por motivos de saúde, não possa assistir ao centro docente por um período de tempo continuado superior a cinco dias lectivos e não receba atenção educativa domiciliária, a equipa docente correspondente, coordenado pelo professorado titor, elaborará uma proposta de actividades educativas. Essa proposta entregar-se-lhe-á à mãe, ao pai ou às pessoas titoras legais desse estudantado, preferivelmente por meios telemático, para a sua realização pela aluna ou pelo aluno e posterior devolução à mesmo equipa. Esta medida aplicar-se-á, igualmente, ao estudantado que, por motivos de saúde, só possa assistir ao centro docente uma parte da jornada escolar e num tempo continuado superior aos cinco dias lectivos. Este estudantado contará com o correspondente relatório médico e considerar-se-á escolarizado para todos os efeitos, pelo que as ausências ao seu centro docente durante esse período de tempo se perceberão todas justificadas.

m) A organização e a supervisão da atenção educativa domiciliária serão realizadas pelo serviço territorial de Inspecção Educativa correspondente.

3. Atenção educativa hospitalaria.

a) De conformidade com o artigo 25.2 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, será destinatario de atenção educativa hospitalaria o estudantado que deva permanecer ingressado num centro hospitalar, a tempo completo ou em hospitalização de dia, em alguma das seguintes situações: a) Comprida hospitalização: mais de trinta dias. b) Média hospitalização: entre quinze e trinta dias. c) Curta hospitalização: menos de quinze dias. O estudantado de comprida e média hospitalização será quem receba atenção educativa em coordinação com o centro de origem, enquanto que o de curta hospitalização poderá realizar no centro hospitalar actividades educativas de carácter geral.

b) O professorado da atenção educativa hospitalaria informará a mãe, o pai ou as pessoas titoras legais do estudantado hospitalizado da existência e das características desse serviço, no qual o estudantado de comprida e média hospitalização receberá atenção educativa em coordinação com o centro docente, enquanto que o de curta hospitalização realizará actividades educativas e lúdicas de carácter geral. Igualmente, informará o serviço territorial de Inspecção Educativa do seu horário, da coordinação com os centros docentes e da manutenção do vínculo com a sala de aulas ordinária, da relação com as famílias, da colaboração com as entidades e de todos os aspectos que considere de interesse.

c) A atenção educativa hospitalaria será prestada pelo professorado das salas de aulas ou das unidades criadas ou autorizadas nos centros hospitalares, a partir da solicitude da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais do estudantado em media e comprida hospitalização ao professorado que atende essa unidade, e achegar-se-á certificado médico em que figure a previsão do tempo de hospitalização.

d) O próprio professorado da unidade ou da sala de aulas hospitalaria remeterá uma cópia dos documentos citados anteriormente ao centro docente de procedência da aluna ou do aluno, no prazo mais breve possível.

e) A direcção do centro docente, por proposta do professorado titor, remeterá ao professorado da unidade ou da sala de aulas hospitalaria, com uma frequência quincenal, a proposta de actividades elaborada pela equipa docente da aluna ou do aluno para a sala de aulas ordinária. A partir dessa proposta, o professorado da sala de aulas educativa hospitalaria elaborará o seu plano de trabalho.

f) A avaliação desse estudantado e as decisões de promoção e título, de ser o caso, serão competência e responsabilidade da equipa docente do centro onde a aluna ou o aluno estejam matriculados. Essas decisões considerarão a informação facilitada pelo professorado da unidade ou da sala de aulas hospitalaria e seguirão os critérios gerais estabelecidos para cada nível, ciclo ou etapa. Em consequência, este professorado remeterá ao centro docente da aluna ou do aluno, com uma periodicidade trimestral ou, segundo o caso, ao finalizar essa atenção educativa, um relatório relativo ao desenvolvimento do processo educativo nesse serviço e a correspondente valoração.

g) O estudantado autorizado para receber atenção educativa hospitalaria considerar-se-á escolarizado para todos os efeitos, pelo que as ausências ao seu centro docente durante esse período de tempo se perceberão todas justificadas.

h) Quando o estudantado beneficiário da atenção educativa hospitalaria deva continuar a sua convalecencia no próprio domicílio, poderá beneficiar da atenção educativa domiciliária se cumpre os requisitos estabelecidos para essa atenção. Nestes casos, o centro docente facilitará ao professorado de atenção educativa domiciliária cópia do relatório do professorado da atenção educativa hospitalaria.

i) Ao finalizar cada curso escolar o professorado da sala de aulas educativa hospitalaria elaborará uma memória anual do trabalho desenvolvido, que incluirá, entre outros aspectos, dados estatísticos do estudantado atendido e, de ser o caso, as propostas de melhora. Esta memória será remetida ao serviço territorial de Inspecção Educativa antes de 10 de julho.

j) A Conselharia de Cultura, Educação e Universidade poderá estabelecer convénios com centros hospitalares para o desenvolvimento desta atenção.

4. Atenção educativa virtual.

a) Será destinatario desta atenção educativa virtual o estudantado vulnerável e o estudantado que por ter familiares conviventes vulneráveis não acuda ao centro docente como consequência de uma emergência sanitária e para o qual as comissões provinciais de seguimento, criadas para tal efeito, determinem como justificada a sua ausência. Neste caso, proporão a adopção das medidas necessárias para a adequação da resposta educativa correspondente.

b) A atenção educativa ao estudantado que não possa assistir ao centro realizá-la-á o professorado de cada área, matéria, âmbito ou módulo do centro docente em que esteja matriculado e, no caso de imposibilidade apreciada pela direcção do centro, a equipa docente ou departamento didáctico correspondente.

c) Em caso que esta atenção educativa não possa realizar-se desde o centro docente, a direcção deverá lhe o comunicar ao serviço territorial de Inspecção Educativa, que analisará os horários do pessoal do centro e emitirá o correspondente relatório à chefatura territorial, no qual se proporá a atenção educativa deste estudantado por parte do pessoal do centro ou pela equipa provincial de atenção virtual ao estudantado, a que se refere a alínea e) deste ponto.

d) No caso de proposta de atenção pela equipa provincial de atenção virtual, a chefatura territorial emitirá uma resolução que concretizará a máxima asignação horária em função da etapa educativa da aluna ou do aluno e a duração dessa atenção. A resolução comunicar-se-lhes-á à equipa provincial de atenção virtual e ao centro docente, que dará deslocação desta resolução a mãe,́ ao pai ou às pessoas titoras legais da aluna ou do aluno.

e) A equipa provincial de atenção virtual ao estudantado estará integrado por pessoas profissionais docentes do corpo de mestres e mestre, e do corpo de professorado de ensino secundário, para atender o estudantado da educação básica regulada no artigo 3.3 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

f) O estudantado da etapa de bacharelato que não possa ser atendido pelo centro docente receberá atenção educativa na modalidade de educação a distância mediante o transfiro provisória de matrícula, mantendo o largo educativo no centro de procedência.

g) O estudantado autorizado a receber atenção educativa virtual considerar-se-á escolarizado para todos os efeitos, pelo que as ausências ao seu centro docente durante esse período de tempo se perceberão todas justificadas.

h) No momento em que o aluno ou a aluna se incorporem ao ensino pressencial no centro docente, a direcção deste centro deverá lhe o comunicar à chefatura territorial.

Artigo 63. Atenção educativa ao estudantado menor submetido a medidas de responsabilidade penal

1. O estudantado menor de idade submetido a medidas de responsabilidade penal terá a consideração de estudantado com necessidade específica de apoio educativo pelas suas condições pessoais ou de história escolar. Em caso que as decisões judiciais afectem a sua escolarização, garantir-se-á o seu direito à educação e será objecto da atenção educativa que se estabeleça na correspondente resolução judicial, segundo o disposto na normativa vigente.

2. O estudantado residente nos centros de menores receberá uma atenção educativa que favoreça o seu desenvolvimento pessoal, contribua à sua reinserção social e dê continuidade ao seu processo educativo. Igualmente, de considerarem-se necessárias, oferecer-se-lhe-ão as medidas de atenção à diversidade previstas nesta ordem. Finalizado o regime de internamento, garantir-se-á a incorporação desse estudantado ao centro docente ordinário que lhe corresponda.

3. A equipa docente do centro ordinário, coordenado pelo professorado titor e com o asesoramento da chefatura do departamento de orientação, adoptará todas as medidas que promovam a sua inclusão.

Artigo 64. Atenção educativa ao estudantado submetido a medidas de protecção e tutela

1. O estudantado em situação de tutela, guarda ou acollemento deve contar com as medidas de protecção que garantam a sua escolarização e o seu desenvolvimento integral. Esse estudantado será considerado como estudantado com necessidade específica de apoio educativo pelas suas condições pessoais ou de história escolar.

2. Os centros docentes assegurarão a continuidade do processo educativo desse estudantado, adoptando as medidas de atenção à diversidade que procedam. Além disso, no desenho de actividades ter-se-ão em conta as que promovam a participação e o autocoñecemento, assim como as que melhorem a autoestima desse estudantado, aspectos necessários para a sua inclusão.

Artigo 65. Atenção educativa ao estudantado afectado por medidas de violência de género e/ou acosso escolar

1. Considera-se estudantado afectado por medidas de violência de género aquele que o acredite nos termos que se estabelecem no artigo 5 da Lei 11/2007, de 27 de julho, galega para a prevenção e o tratamento integral da violência de género. Na atenção educativa deste estudantado ter-se-á em conta:

a) A sua consideração como estudantado com necessidade específica de apoio educativo pelas suas condições pessoais ou de história escolar.

b) A sua escolarização nos casos de mudança de centro docente.

c) A continuidade do seu processo educativo, adoptando as medidas de atenção à diversidade que procedam, assim como o cuidado de todos os aspectos que favorecem o seu desenvolvimento pessoal e social.

2. De conformidade com o artigo 28 da Lei 4/2011, de 30 de junho, de convivência e participação da comunidade educativa, considera-se acosso escolar qualquer modo de vejação ou maus tratos continuados no tempo de uma aluna ou de um aluno por outro ou outra ou outros, seja de carácter verbal, físico ou psicológico, incluído o isolamento ou vazio social, com independência do lugar onde se produza. Terão a mesma consideração as condutas realizadas através de meios electrónicos, telemático ou tecnológicos que tenham causa numa relação que surja no âmbito escolar. Na atenção educativa deste estudantado ter-se-á em conta:

a) A sua consideração, para todos os efeitos, como estudantado com necessidade específica de apoio educativo pelas suas condições pessoais ou de história escolar.

b) As situações experimentadas de acosso escolar terão a consideração de condutas gravemente prexudiciais para a convivência ou faltas muito graves, pelo que serão tratadas segundo o estabelecido na normativa correspondente.

c) Se as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado acossado solicitam uma mudança de centro, o serviço territorial da Inspecção Educativa deverá constatar a efectiva concorrência da situação alegada e, de ser o caso, propor as medidas necessárias para a imediata escolarização noutro centro docente.

d) Os centros docentes incorporarão nos seus planos de convivência actuações destinadas à prevenção, à detecção e ao tratamento educativo das situações de acosso escolar. Entre essas actuações incluir-se-ão campanhas de sensibilização dirigidas a todos os membros da comunidade educativa e processos de mediação.

Artigo 66. Atenção educativa ao estudantado pertencente a famílias itinerantes

1. Percebe-se por estudantado pertencente a famílias itinerantes aquele que, por razões socioeconómicas da sua mãe, do seu pai ou das pessoas titoras legais, não pode assistir de modo continuado ao mesmo centro docente, por ter que deslocar-se entre diferentes localidades ao longo do curso escolar. Esse estudantado será considerado, para todos os efeitos, estudantado com necessidade específica de apoio educativo pelas suas condições pessoais ou de história escolar.

2. A chefatura territorial correspondente garantirá a escolarização desse estudantado nos centros docentes do contorno a onde se desloquem a sua mãe, o seu pai ou as pessoas titoras legais.

3. Os centros docentes prestarão atenção especial à inclusão e à normalização do supracitado estudantado, e porão ao seu dispor as medidas de atenção à diversidade que precise, assim como, de ser o caso, os serviços complementares de transporte e cantina, nas condições estabelecidas com carácter geral para o resto do estudantado.

4. A mudança, por razões de itinerancia, de um centro docente a outro durante o curso escolar realizar-se-á segundo o estabelecido para as deslocações de centro, pelo que o centro de origem deverá facilitar ao centro de destino, depois do pedido deste, a informação pertinente.

Artigo 67. Atenção educativa ao estudantado procedente do estrangeiro

1. O estudantado procedente do estrangeiro terá a consideração de estudantado com necessidade específica de apoio educativo pelas suas condições pessoais ou de história escolar. Este estudantado poderá, se tem uma idade compreendida entre os três anos e o limite da escolarização obrigatória, participar num grupo de aquisição de línguas e/ou num grupo de adaptação da competência curricular se apresenta, respectivamente, desconhecimento das duas línguas oficiais da Galiza e/ou desfasamento curricular de dois cursos ou mais com respeito ao que lhe corresponderia pela sua idade. A participação nestas medidas realizar-se-á, respectivamente, segundo se dispõe nos artigos 68 e 69 desta ordem.

2. A escolarização do estudantado procedente do estrangeiro realizar-se-á segundo o procedimento estabelecido na normativa que regula a admissão do estudantado nos centros docentes sustidos com fundos públicos.

3. No momento da incorporação da aluna ou do aluno ao sistema educativo fá-se-á a avaliação inicial, que, de considerar-se necessário, se complementará com a avaliação psicopedagóxica que realize a chefatura do departamento de orientação. Se trás essa avaliação se detecta que a aluna ou o aluno apresentam um desfasamento curricular de mais de dois cursos, poder-se-ão escolarizar no curso imediatamente inferior ao que lhe corresponderia por idade, incorporando ao curso correspondente à sua idade no caso de superar esse desfasamento. Estas circunstâncias, de produzir-se, serão comunicadas ao serviço territorial de Inspecção Educativa correspondente. Esta medida só se aplicará nas etapas de educação primária e de educação secundária obrigatória, respeitando que a aluna ou o aluno possam rematar qualquer dessas etapas, dentro dos limites de idade estabelecidos.

4. Todas as medidas educativas de atenção ao estudantado procedente do estrangeiro considerarão as suas necessidades e facilitarão a sua inclusão, o seu desenvolvimento e a sua socialização.

Artigo 68. Grupos de aquisição de línguas

1. Os grupos de aquisição de línguas são agrupamentos de estudantado de educação primária, de educação secundária obrigatória e, excepcionalmente, do derradeiro curso de educação infantil que, procedendo do estrangeiro, desconheça as duas línguas oficiais da Galiza. Estes grupos têm por finalidade o impulso de uma formação inicial específica nas línguas vehiculares do ensino, de modo que se possibilite, quanto antes, a sua incorporação nas actividades de aprendizagem pertencentes ao curso em que esteja escolarizado.

2. O estudantado indicado no ponto anterior poderá fazer parte de um grupo de aquisição de línguas um tempo máximo de um trimestre e o serviço territorial de Inspecção Educativa poderá, depois da solicitude do centro docente, autorizar a ampliação excepcional desse período. Em todo o caso, antes de rematar o prazo para o qual fosse concedida a sua participação no agrupamento, uma aluna ou um aluno poderá incorporar-se ao seu grupo ordinário se a equipa docente considera superadas as necessidades educativas que motivaram essa medida.

3. O estudantado que faça parte de um grupo de aquisição de línguas deverá pertencer a uma mesma etapa educativa, sem necessidade de estar escolarizado no mesmo ciclo ou nível, mas deve permanecer com o seu grupo ordinário nas áreas, nas matérias e nos momentos que mais favoreçam a sua integração e a sua inclusão.

4. O horário semanal máximo de pertença a um grupo de aquisição de línguas será de cinco períodos lectivos semanais no derradeiro curso da educação infantil; dez, no primeiro ciclo da educação primária; vinte, no segundo e no terceiro ciclos da educação primária; e vinte e quatro, na educação secundária obrigatória. Estes períodos lectivos semanais dever-se-ão reduzir progressivamente à medida que o estudantado vá progredindo no domínio da língua vehicular da aprendizagem.

5. O professorado encarregado dos grupos de aquisição de línguas na educação secundária obrigatória pertencerá, preferentemente, às especialidades de carácter linguístico e deverá contar com disponibilidade horária. Em educação primária e em educação infantil, de ser o caso, encarregar-se-á qualquer mestre ou mestre da correspondente etapa que conte com disponibilidade horária. Esse professorado coordenará com o professorado titor do grupo ordinário a que pertença a aluna ou o aluno, com o asesoramento da chefatura do departamento de orientação.

6. A avaliação das aprendizagens específicas no grupo de aquisição de línguas será contínua, realizá-la-á o professorado encarregado desse agrupamento e servirá de referente para a toma de decisões sobre o horário de permanência nele. Não obstante, as sessões de avaliação realizar-se-ão segundo o procedimento geral que prevê a normativa de cada etapa, e poderá assistir a essas sessões, com voz e sem voto, o professorado que realizou a intervenção específica nesse grupo.

7. As mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado que assista a um grupo de aquisição de línguas serão informadas pelo professorado titor sobre o seu progresso nas aprendizagens específicas de tipo linguístico, assim como no relativo à sua inclusão no centro docente.

8. Para constituir um grupo de aquisição de línguas será necessária a solicitude da direcção do centro docente ao serviço territorial de Inspecção Educativa correspondente, achegando a seguinte documentação:

a) Relatório justificativo do professorado titor.

b) Relação do estudantado que conforma o grupo, com indicação da etapa e do curso.

c) Relação do professorado encarregado da docencia do grupo.

d) Acreditação da informação à mãe, ao pai ou às pessoas titoras legais.

e) Especificação do período de tempo para o qual se solicita o grupo, concretizando o horário semanal e o tempo total para o qual se propõe.

f) Programação ou plano de trabalho para desenvolver no grupo de aquisição de línguas.

9. Compete ao serviço territorial de Inspecção Educativa a autorização do grupo de aquisição de línguas segundo o modelo que figura no anexo X desta ordem.

Artigo 69. Grupos de adaptação da competência curricular

1. Os grupos de adaptação da competência curricular são agrupamentos de estudantado do segundo e terceiro ciclos de educação primária e/ou de educação secundária obrigatória que, procedendo do estrangeiro e não contando com adaptação curricular, presente um desfasamento curricular de dois ou mais cursos com respeito ao que lhe corresponderia pelo grupo em que esteja escolarizado nas áreas ou matérias instrumentais de Língua Galega e Literatura, de Língua Castelhana e Literatura, e de Matemáticas. A sua finalidade é contribuir, o mais rapidamente possível, a uma competência curricular que lhe permita a plena incorporação às actividades de aprendizagem propostas ao grupo em que esteja escolarizado.

2. Decidir-se-á a conformación de um grupo de adaptação da competência curricular quando, a partir da avaliação inicial, realizada no momento da incorporação do estudantado ao sistema educativo galego e que pode complementar com a avaliação psicopedagóxica, se verifique o desfasamento curricular indicado no ponto anterior e se considere sob medida mais adequada para a inclusão desse estudantado e para o seu desenvolvimento curricular.

3. A permanência do estudantado nestes grupos, que se poderá estender ao longo de todo o curso escolar, levar-se-á a cabo numa fracção da jornada escolar semanal, coincidindo com as áreas ou matérias de carácter instrumental. Esta permanência não poderá exceder os oito períodos lectivos semanais no segundo e no terceiro ciclos de educação primária, e dez, na educação secundária obrigatória, nem abranger a totalidade do horário semanal de cada uma das áreas ou das matérias com que coincide. Não obstante, o estudantado incorporar-se-á plenamente ao seu grupo ordinário no momento em que a equipa docente considere superadas as necessidades educativas que motivaram essa medida.

4. O estudantado que faça parte de um grupo de adaptação da competência curricular deverá pertencer a uma mesma etapa educativa, sem necessidade de estar escolarizado no mesmo nível ou ciclo.

5. O professorado encarregado dos grupos de adaptação da competência curricular em educação primária será qualquer mestre ou mestre que conte com disponibilidade horária. Em educação secundária obrigatória o professorado que atenda estes grupos pertencerá, preferentemente, às especialidades das matérias instrumentais que se vão desenvolver no referido grupo e deverá contar com disponibilidade horária. Este professorado manterá uma estreita coordinação com o professorado titor do grupo ordinário a que pertença a aluna ou o aluno, e contará com o asesoramento da chefatura do departamento de orientação. Igualmente, assistirá às sessões de avaliação do estudantado do grupo que atende, com voz e sem voto. A avaliação deste estudantado corresponde à equipa docente do grupo ordinário.

6. A mãe, o pai ou as pessoas titoras legais do estudantado que assiste a um grupo de adaptação da competência curricular serão informadas pelo professorado titor sobre esta medida, sobre o seu progresso na superação do desfasamento curricular e sobre a sua inclusão no centro docente.

7. A conformación ou constituição de um grupo de adaptação da competência curricular, assim como o procedimento para a sua solicitude e a sua autorização, realizar-se-á segundo o anexo XI e de acordo com o disposto para os grupos de aquisição de línguas no artigo 68 desta ordem.

Artigo 70. Atenção educativa a jovens grávidas

1. A atenção educativa a jovens grávidas enquadra nas medidas de promoção da escolarização e da formação que se estabelecem no Decreto 229/2011, de 7 de dezembro. Esta atenção está destinada a facilitar o processo educativo das menores durante a sua gravidez e nos dois anos posteriores ao parto, e recolhem-se, entre outras, as seguintes medidas:

a) A aluna afectada por gravidez será considerada, para todos os efeitos, como aluna com necessidade específica de apoio educativo pelas suas condições pessoais ou de história escolar.

b) Os centros docentes facilitarão a assistência às provas prenatais às pessoas progenitoras, adecuando os processos de ensino e de aprendizagem às suas necessidades.

c) A menor de idade terá direito a atenção educativa domiciliária, regulada no artigo 62 desta ordem, se durante o processo de gestação precisa repouso, por prescrição médica.

d) Os centros docentes, durante o processo de gestação, posterior maternidade e até os dois anos de idade da filha ou do filho, adaptarão as datas e o horário das provas de avaliação das pessoas progenitoras.

e) Potenciar-se-á, por parte da equipa docente e com a colaboração do departamento de orientação, a comunicação e a manutenção do vínculo com o âmbito educativo, procurando assegurar a permanência da jovem grávida no sistema educativo, evitando um possível abandono escolar temporão.

f) Quando a assistência ao centro docente não possa ser continuada por causa da gravidez, do parto ou do cuidado da sua filha ou do seu filho menor de dois anos, propiciar-se-á o uso de meios telemático que permitam seguir com aproveitamento o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem. Igualmente, de ser o caso, poderia continuar na modalidade de educação a distância mediante o transfiro provisória de matrícula, mantendo o largo educativo no centro de procedência.

g) O departamento de orientação informará a menor grávida das redes de apoio existentes no seu contorno.

h) Facilitar-se-ão as entradas e saídas ao centro docente da menor de idade para a lactação da sua filha ou do seu filho até os dois anos de idade. De ser o caso, oferecer-se-lhe-á a possibilidade de levar a cabo a lactação numa dependência do centro docente que cumpra as condições de privacidade e tranquilidade.

2. As ausências ao centro docente por motivo de actividades de preparação do parto, assim como as derivadas deste, da atenção e da assistência médica da filha ou do filho, terão a consideração de faltas justificadas.

Secção 3ª. Plano geral de atenção à diversidade

Artigo 71. Conceito de Plano geral de atenção à diversidade

De conformidade com o artigo 10 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, o Plano geral de atenção à diversidade é o documento em que se articula a atenção à diversidade a que se refere o artigo 121.2 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação. Neste plano concretizar-se-ão todas as actuações e medidas de atenção à diversidade que um centro docente desenha e desenvolve para adecuar a resposta educativa às necessidades da totalidade do seu estudantado.

Artigo 72. Conteúdo e estrutura do Plano geral de atenção à diversidade

1. O Plano geral de atenção à diversidade representa o desenho e a organização de um centro docente, dentro da sua autonomia e segundo as suas características, para atender, considerando os princípios de equidade e inclusão, a totalidade do seu estudantado. Em consequência, no Plano geral de atenção à diversidade devem fazer-se explícitas as circunstâncias do centro docente, o modo de perceber e de atender as singularidades de cada aluna e de cada aluno, o conjunto de medidas e/ou programas com que conta para fazer realidade a equidade em contextos metodolóxicos inclusivos, a optimização na distribuição e/ou organização dos recursos, o compromisso de asesoramento e de colaboração com as famílias e as formas de realizar o seguimento e a avaliação de todos os seus planos, projectos e/ou programas.

2. A estrutura do Plano geral de atenção à diversidade ajustar-se-á, quando menos, ao que se dispõe no artigo 12 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro.

Artigo 73. Procedimento de elaboração e aprovação do Plano geral de atenção à diversidade

1. A elaboração do Plano geral de atenção à diversidade, de conformidade com o artigo 11 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, é competência do departamento de orientação de cada centro docente, de acordo com as directrizes da comissão de coordinação pedagógica e as achegas das diferentes equipas e/ou departamentos.

2. A aprovação do Plano geral de atenção à diversidade compete ao conselho escolar do centro docente, depois da proposta do claustro do professorado, percebendo esta proposta como relatório favorável. Depois de aprovado, o Plano geral de atenção à diversidade passará a fazer parte do projecto educativo do centro.

Artigo 74. Concreção anual do Plano geral de atenção à diversidade

1. Por concreção anual do Plano geral de atenção à diversidade percebe-se o desenvolvimento anual que cada centro docente realiza desse plano.

2. A proposta de concreção anual do Plano geral de atenção à diversidade será elaborada, para cada curso académico, pelo departamento de orientação do centro docente. Esta proposta entregará à direcção do centro docente para a sua incorporação à programação geral anual.

Artigo 75. Seguimento e avaliação do Plano geral de atenção à diversidade

1. O seguimento e a avaliação do Plano geral de atenção à diversidade realizar-se-á, para cada curso académico, sobre a concreção anual do dito plano. Só se modificará o Plano geral de atenção à diversidade em caso que as propostas de melhora, recolhidas na memória anual do dito plano, assim o considerem. Neste caso, essa modificação deve seguir o mesmo procedimento que a elaboração e a aprovação do próprio Plano geral de atenção à diversidade.

2. O seguimento da concreção anual do Plano geral de atenção à diversidade será realizado trimestralmente pelo departamento de orientação do centro docente. Os relatórios de seguimento dar-se-ão a conhecer ao claustro do professorado e entregarão à direcção do centro docente para a sua incorporação ao seguimento que se realize da programação geral anual.

3. A avaliação da concreção anual do Plano geral de atenção à diversidade será realizada ao finalizar cada curso escolar pelo departamento de orientação do centro docente. O relatório dessa avaliação dar-se-á a conhecer ao claustro de professorado e entregará à direcção do centro docente para a sua incorporação à memória anual do centro.

Artigo 76. Supervisão do Plano geral de atenção à diversidade e da sua concreção anual

A supervisão dos processos de elaboração, desenvolvimento e avaliação do Plano geral de atenção à diversidade e da sua concreção anual corresponde aos serviços territoriais de Inspecção Educativa. Igualmente, corresponde a esses serviços o asesoramento que necessitem os centros docentes para esses processos.

CAPÍTULO V

Recursos para a equidade e a inclusão

Artigo 77. Direito aos recursos

A Conselharia de Cultura, Educação e Universidade garante uma equitativa distribuição dos recursos no sistema educativo, por perceber que são um direito do estudantado e uma forma de contribuir à qualidade educativa, à atenção à diversidade e à inclusão. Entre esses recursos, como se dispõe no capítulo VI do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, estão os recursos materiais e os recursos humanos.

Artigo 78. Recursos materiais

1. Os centros docentes contarão com o equipamento material necessário para atender as necessidades educativas da totalidade do estudantado que escolarizan. Entre esse equipamento considera-se a acessibilidade às suas instalações e/ou dependências.

2. A Conselharia de Cultura, Educação e Universidade dotará dos serviços materiais complementares adaptados o estudantado com necessidade específica de apoio educativo que os precise. Essa necessidade deverá acreditar-se nos informes e/ou ditames correspondentes, nos termos e pelos procedimentos dispostos nesta ordem.

3. Os centros docentes supervisionarão o uso que o estudantado faz dos serviços materiais complementares adaptados a que se refere o ponto anterior. Os recursos que o estudantado já não empregue, segundo se dispõe no artigo 84 desta ordem, transferirão aos centros de educação especial da área de influência do centro ordinário e passarão a fazer parte do seu banco de recursos.

Artigo 79. Recursos profissionais

1. Os centros docentes contarão com as pessoas profissionais especializadas que necessitem para atender as necessidades educativas da totalidade do estudantado que escolarizan.

2. A proposta de atenção ao estudantado por parte do professorado especialista de Pedagogia Terapêutica ou de Audição e Linguagem realizar-se-á segundo se dispõe no artigo 57 desta ordem.

3. Entre os recursos profissionais para atender a diversidade considera-se o pessoal auxiliar cuidador, o pessoal intérprete de língua de signos e todas as pessoas profissionais específicas que integram os centros de educação especial.

Artigo 80. O pessoal auxiliar cuidador como recurso

1. O pessoal auxiliar cuidador percebe-se como um recurso profissional de apoio aos centros docentes para atender o estudantado com necessidades educativas especiais escolarizado no segundo ciclo de educação infantil, em educação primária, em educação secundária obrigatória e, excepcionalmente, em educação secundária postobrigatoria que presente alguma das seguintes características:

a) Necessidade de ser acompanhado em todos ou em parte dos seus deslocamentos.

b) Necessidade de assistência na sua higiene e aseo.

c) Necessidade de assistência imprescindível na sua alimentação.

d) Necessidade de mudanças posturais frequentes ao longo da jornada escolar para os quais careça da autonomia necessária.

e) Ausência de hábitos básicos de autonomia e de vida em sociedade.

2. O pessoal auxiliar cuidador destinado à atenção do estudantado indicado no ponto anterior terá as seguintes funções:

a) Atender o estudantado nas entradas e saídas do centro docente; nos hábitos de higiene, aseo e alimentação; nos recreios, jogos e tempos de lazer; nas mudanças de actividade e nas demais necessidades análogas, potenciando nele a sua autonomia e inclusão. Essas atenções também se estendem às noites no caso de estudantado internado em centros de educação especial.

b) Realizar as mudanças e o controlo postural que esse estudantado necessite.

c) Facilitar as deslocações pelos espaços do centro.

d) Contribuir ao seu cuidado durante todo o período lectivo, mesmo dentro da sala de aulas quando resulte necessário.

e) Colaborar na atenção desse estudantado durante o tempo de recreio, jogo e/ou lazer.

f) De ser o caso, atender o estudantado durante o serviço de cantina, assim como no tempo imediatamente anterior e posterior a esse serviço.

g) Nos casos excepcionais em que resulte necessário, acompanhar na rota escolar o estudantado que requeira da presença do pessoal auxiliar cuidador.

h) Colaborar nas actividades complementares em que participe a aluna ou o aluno.

i) Participar, depois da devida convocação, nas reuniões em que se abordem temas relacionados com o estudantado que atende, colaborando nas linhas de coordinação estabelecidas pelas equipas docentes que correspondam e pelo departamento de orientação.

j) Qualquer outra de análogo conteúdo ou que tenha relação com as funções anteriores.

3. A intervenção profissional do pessoal auxiliar cuidador será gradual, de maior a menor atenção, em função do nível de autonomia que o estudantado que atende vá adquirindo.

4. A ratio máxima de pessoal auxiliar cuidador e estudantado com necessidades educativas especiais não excederá 1/6, tendo em conta as necessidades de atenção do estudantado.

Artigo 81. Intérpretes de língua de signos e guias-intérpretes de pessoas com xordocegueira nos centros docentes

1. As pessoas intérpretes de língua de signos e guias-intérpretes de pessoas com xordocegueira constituem um recurso extraordinário de apoio aos centros docentes que escolarizan estudantado com necessidades educativas especiais associadas a deficiência auditiva e/ou xordocegueira, em grau severo ou profundo, e escolarizado no segundo ciclo de educação infantil, em educação primária, em educação secundária obrigatória, em educação secundária postobrigatoria e nos ensinos de pessoas adultas.

2. As pessoas intérpretes de língua de signos e guias-intérpretes de pessoas com xordocegueira poderão desenvolver nos centros docentes, no âmbito das suas actuações, as seguintes funções:

a) Normalizar a situação da comunicação para facilitar o acesso ao currículo do estudantado com deficiência auditiva e/ou xordocegueira, favorecendo a sua comunicação com os membros da comunidade educativa.

b) Colaborar com as equipas docentes e com outras pessoas profissionais que intervenham no processo educativo do estudantado com deficiência auditiva e/ou xordocegueira, favorecendo a sua inclusão e a eliminação de barreiras à comunicação, tanto mediante a utilização da língua de signos como colaborando no uso de outros sistemas aumentativos e/ou alternativos de comunicação.

c) Estabelecer, com as equipas docentes e com o departamento de orientação, canais de coordinação que possibilitem a adaptação das programações didácticas e de sala de aulas às necessidades educativas específicas do estudantado com deficiência auditiva e/ou xordocegueira.

d) Colaborar na formação especializada das equipas docentes e do resto de pessoas profissionais que intervêm no processo educativo do estudantado com deficiência auditiva e/ou xordocegueira.

e) Desenvolver canais de colaboração com as famílias, assim como com entidades, associações ou organizações relacionadas com o estudantado com deficiência auditiva e/ou xordocegueira, de acordo com os critérios que se estabeleçam no Plano geral de atenção à diversidade.

f) Qualquer outra de análogo conteúdo ou que tenha relação com as funções anteriores.

3. As pessoas intérpretes de língua de signos e guias-intérpretes de pessoas com xordocegueira elaborarão um plano de intervenção, segundo as linhas estabelecidas no Plano geral de atenção à diversidade, assim como uma memória anual, que se incluirá na memória anual do antedito plano.

Artigo 82. Solicitude e continuidade do pessoal auxiliar cuidador e do pessoal intérprete da língua de signos

1. A solicitude inicial para a dotação do pessoal auxiliar cuidador e/ou do pessoal intérprete da língua de signos realizar-se-á na primeira quinzena do mês de maio, junto com o ditame de escolarização em que se justifique a necessidade deste recurso. Excepcionalmente, poderão realizar-se solicitudes fora desse prazo por causas devidamente justificadas.

2. A continuidade deste pessoal deverá rever-se todos os cursos, durante o mês de maio, e mediante uma solicitude de continuidade, junto com um informe realizado pelo departamento de orientação em que se justifique a necessidade.

3. Para a resolução da dotação, a chefatura territorial que corresponda poderá requerer à equipa de orientação específico a elaboração de um ditame complementar ao emitido pela chefatura do departamento de orientação, e terá em consideração o relatório do serviço territorial de Inspecção Educativa.

4. A equipa directiva do centro docente, com o asesoramento da chefatura do departamento de orientação, será o responsável por organizar o horário deste pessoal.

5. O pessoal auxiliar cuidador e o pessoal intérprete da língua de signos é um recurso ao dispor do centro docente, não um recurso unipersoal. Em consequência, este pessoal poderá prestar atenção a vários alunos e alunas, em função do seu horário laboral e das necessidades que presente cadaquén. Em todo o caso, a atenção que se preste ao estudantado que atenda estará em função do que figure nos ditames de escolarização emitidos pelos serviços de orientação.

Artigo 83. A família como recurso

1. As mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado consideram-se um recurso imprescindível no que representa o desenvolvimento integral das alunas e dos alunos, pelo que deverão colaborar na promoção da sua autonomia, do seu esforço, da sua autoestima, do seu autoconcepto, da sua participação social, da sua vida em convivência democrática e de tudo o que contribua ao seu desenvolvimento harmónico. Igualmente, colaborarão nos processos da avaliação inicial e da avaliação psicopedagóxica, quando sejam requeridas.

2. Os centros docentes desenharão e desenvolverão iniciativas ou programas escola-família que facilitem formação e o asesoramento às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais do estudantado no que atinge ao seu labor educativo e à sua colaboração e participação na vida dos próprios centros.

Artigo 84. Os centros de educação especial como centros de referência e apoio

1. Os centros de educação especial que determine a Conselharia de Cultura, Educação e Universidade, ademais do seu labor na escolarização de determinado estudantado com necessidades educativas especiais, como se estabelece no capítulo III desta ordem, constituir-se-ão como centros de referência e apoio, ou centros de recursos específicos, de conformidade com o artigo 20 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro.

2. Em canto que centros de referência e apoio, estes centros de educação especial desenvolverão as seguintes funções:

a) Actuar de repositorio de material bibliográfico e tecnológico especializado, assim como de equipamento específico para determinadas deficiências.

b) Asesorar os centros docentes ordinários nas respostas educativas inclusivas para o estudantado com necessidades educativas especiais. Este asesoramento estenderá às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais desse estudantado.

c) Colaborar com os centros docentes ordinários na utilização de recursos tecnológicos, especialmente no que tem que ver com os sistemas aumentativos e/ou alternativos de comunicação.

d) Coordenar com a equipa de orientação específico correspondente, tanto na difusão do material específico com que contam como no modo de pólo ao dispor do estudantado com necessidades educativas especiais dos centros docentes ordinários.

3. Nos centros de educação especial que funcionem como centros de referência e apoio constituir-se-á uma equipa de recursos, conformado por uma pessoa da equipa directiva, a chefatura do departamento de orientação e o professorado que determine a direcção do centro. Essa equipa encarregar-se-á de dar cumprimento às funções indicadas no ponto anterior, elaborando os protocolos necessários para o seu desenvolvimento, protocolos que difundirá entre os centros docentes e as equipas de orientação específicos. Igualmente, essa equipa será o responsável por inventariar e realizar o seguimento de todo o material que conforma o seu repositorio.

4. O procedimento para o acesso ou o uso do material específico dos centros de educação especial que funcionem como centros de referência e apoio, por parte de estudantado com necessidades educativas especiais dos centros docentes ordinários, é o seguinte:

a) Solicitude do material necessário por parte da direcção do centro docente ordinário ao serviço territorial de Inspecção Educativa, junto com um relatório justificativo realizado pela chefatura do departamento de orientação.

b) Valoração do solicitado por parte da equipa de orientação específico, por pedido da pessoa inspectora coordenador da equipa.

c) Resolução do serviço territorial de Inspecção Educativa sobre o solicitado e deslocação dessa resolução ao centro solicitante e ao centro de educação especial.

5. De ser o caso, bem porque a aluna ou o aluno já não o precisem, ou bem porque abandonassem o sistema educativo, o material específico do centro de educação especial que se facilitasse a estudantado com necessidades educativas especiais dos centros docentes ordinários devolver-se-á ao correspondente centro de educação especial. Em consequência, a aluna ou o aluno manterão o recurso enquanto permaneçam no sistema educativo.

6. Ao remate de cada curso escolar, a equipa de recursos de cada centro de educação especial elaborará uma memória na qual recolha as acções desenvolvidas como centro de recursos. Essa memória transferir-se-á, por parte da direcção do centro, ao serviço territorial de Inspecção Educativa, à chefatura territorial da Conselharia e à Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional.

Artigo 85. Organização dos ensinos nos centros de educação especial

1. De conformidade com o artigo 20 do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, os ensinos nos centros de educação especial e nas unidades de educação especial abordarão uma educação básica obrigatória e uma formação profissional adaptada e de transição à vida adulta.

2. A educação básica obrigatória terá uma duração mínima de dez anos e centrará no desenvolvimento dos objectivos e das competências no grau em que as características pessoais do estudantado o possibilitem, podendo incorporar formação adaptada às necessidades do estudantado, que promovam a aquisição das aprendizagens para facilitar a sua transição à vida adulta. Esta educação terá em conta o seguinte:

a) Terá como referente, com carácter geral, o currículo do ensino em que a aluna ou o aluno estejam matriculados. As áreas ou matérias do currículo poder-se-ão agrupar, de ser o caso, em âmbitos de conhecimento.

b) Na adaptação curricular do estudantado priorizaranse os objectivos directamente relacionados com a comunicação, a autonomia pessoal e o desenvolvimento social, considerando, em todo o caso, a funcionalidade das aprendizagens.

c) A avaliação das aprendizagens do estudantado efectuar-se-á segundo a normativa pela qual se estabelece o currículo e se regula a ordenação das etapas de educação primária e de educação secundária obrigatória, assim como as normas pelas cales se concreta a avaliação e a promoção dessas etapas. Em todo o caso, os referentes da avaliação do estudantado com adaptação curricular serão os incluídos na supracitada adaptação, sem que isto possa impedir-lhes a promoção ou o título.

d) Ao finalizar a escolarização, o estudantado receberá, junto com as qualificações, um conselho orientador em que conste o grau de aquisição das competências, as medidas de atenção à diversidade aplicadas e os programas formativos em que participou. Corresponde ao professorado titor, com a participação da chefatura do departamento de orientação, a elaboração deste conselho orientador.

e) A ratio nestes ensinos será, com carácter geral, de cinco alunas ou alunos em cada unidade.

3. A formação profissional adaptada tem como finalidade a aquisição de competências profissionais e de habilidades para a vinda diária que permitam ao estudantado desenvolver-se com a máxima autonomia possível nos âmbitos pessoal, social e laboral, e terá em conta o seguinte:

a) As ofertas específicas vão destinadas ao estudantado cuja inclusão em ofertas ordinárias não seja possível e cujas necessidades não possam ser atendidas no marco das medidas de atenção à diversidade, e poderá escolarizarse nelas nas condições que determine a Conselharia de Cultura, Educação e Universidade.

b) Estes ensinos incluirão módulos associados a unidades de competência incluídos em algum título de formação profissional básica, cuja superação terá carácter acumulable para a obtenção do dito título, podendo incorporar formação adaptada às necessidades do estudantado, que promovam a aquisição das aprendizagens para facilitar a sua transição à vida adulta.

4. O estudantado escolarizado em educação básica obrigatória ou em formação profissional adaptada, a que se referem os pontos anteriores, poderá complementar, dentro do horário lectivo, a sua formação com programas de formação para a transição à vida adulta. No desenvolvimento destes programas ter-se-á em conta:

a) Poderão cursar-se a partir de 16 anos de idade, factos no ano natural em que começa o curso escolar.

b) Estarão orientados ao desenvolvimento e à promoção da autonomia, e à inclusão social e laboral.

c) Desenvolver-se-ão nos seguintes âmbitos:

1º. De autonomia pessoal na vida diária.

2º. De inclusão social e comunitária.

3º. De orientação e formação laboral.

4º. De formação orientada ao desempenho profissional.

d) A superação da formação do programa acreditar-se-á mediante certificação.

5. A Conselharia de Cultura, Educação e Universidade poderá convocar um processo de acreditação de competências profissionais adquiridas através dos programas de transição à vida adulta a que se refere o ponto anterior deste artigo.

6. A Conselharia de Cultura, Educação e Universidade poderá assinar acordos de colaboração com outras administrações, instituições ou associações para o desenvolvimento dos ensinos regulados neste artigo.

CAPÍTULO VI

Participação, colaboração e coordinação

Artigo 86. A participação, a colaboração e a coordinação como princípios

1. De conformidade com o capítulo VII do Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, e com o artigo 4 desta mesma ordem, a Conselharia de Cultura, Educação e Universidade deve promover a participação de todos os sectores que colaboram na educação do estudantado, assim como a coordinação das suas actuações, pelo valor educativo que têm esses aspectos e por perceber que na educação deve participar o conjunto da sociedade.

2. Os projectos educativos dos centros docentes têm que considerar a atenção à diversidade como um labor partilhado com as famílias e com as administrações, entidades, associações e outras organizações sem ânimo de lucro que tenham entre as suas competências e/ou fins a prevenção, a detecção temporã e, de ser o caso, a intervenção educativa com determinados alunos e alunas.

Artigo 87. A participação e a colaboração das famílias

1. Corresponde a cada centro docente promover a participação das famílias na vida do próprio centro, assim como estabelecer os espaços e os modos dessa participação. Estes aspectos concretizar-se-ão, quando menos, nas normas de organização, funcionamento e convivência. Essa participação estende-se tanto às famílias consideradas de modo individual como à organização que possam ter, como associações de mães e pais do estudantado.

2. É um dever das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais partilhar o esforço educativo, colaborando com o centro docente, em geral, e com o professorado, em particular, em tudo o que tenha que ver com a educação das suas filhas e dos seus filhos. Em especial, deverão colaborar nos âmbitos referidos à melhora da autonomia, do esforço, da autoestima e da convivência. Igualmente, colaborarão nos processos da avaliação inicial do estudantado e, de ser o caso, das avaliações psicopedagóxicas, nos termos que estabeleçam, respectivamente, as equipas docentes e a chefatura do departamento de orientação.

3. Considera-se a função titorial do professorado como o aspecto com maior potencial para a integração das famílias na prática educativa. Em consequência, os centros docentes devem promover as medidas que corresponda para que as mães, os pais ou as pessoas titoras legais recebam informação e asesoramento sobre o seu labor educativo, sobre a comunicação com o professorado e sobre a sua participação na vida do centro. Na programação geral anual deverão concretizar-se as iniciativas destinadas a essas finalidades.

Artigo 88. A participação, a colaboração e a coordinação de entidades, associações e outras organizações sem ânimo de lucro relacionadas com a atenção à diversidade

1. A Conselharia de Cultura, Educação e Universidade promoverá o estabelecimento, com as diferentes administrações, entidades, associações e outras organizações sem ânimo de lucro, dos convénios e/ou acordos necessários para ordenar e aproveitar as potencialidades de cadaquén e oferecer segurança ao conjunto do sistema. Igualmente, desenhará e difundirá as guias e protocolos que considere necessários para orientar e ajustar a atenção educativa à diversidade de circunstâncias, situações e realidades das alunas e dos alunos.

2. Os centros docentes, considerando o indicado no ponto anterior, concretizarão com as diferentes administrações, entidades, associações e outras organizações sem ânimo de lucro os espaços de participação e colaboração. A promoção e a coordinação dessa participação e colaboração corresponderá aos centros docentes.

Artigo 89. A coordinação entre professorado

1. A coordinação das actividades docentes figura entre as numerosas funções do professorado. Em consequência, os centros docentes devem articular a coordinação do seu professorado, num âmbito tanto vertical, através das equipas de ciclo e/ou departamentos didácticos, como horizontal, através das equipas de nível e das equipas docentes.

2. A linha metodolóxica do professorado deve considerar a realidade do estudantado, as suas necessidades, de modo que sejam as equipas docentes os que se adaptem às circunstâncias de cada aluna e de cada aluno. A chefatura de estudos dos centros docentes promoverá a coordinação do professorado, dentro do a respeito dos seus direitos individuais.

Artigo 90. A coordinação entre centros docentes

1. A coordinação entre os centros docentes considera-se um mecanismo de inclusão do estudantado, pelo seu valor no conhecimento e no ajuste inicial à realidade de cada aluna e de cada aluno. Em consequência, os centros docentes devem desenhar actuações destinadas a facilitar e/ou a obter esse conhecimento inicial.

2. Ademais do disposto no artigo 40 desta ordem, quando uma aluna ou um aluno se transfiram de um centro docente a outro, o centro de procedência deve facilitar ao de destino a informação relevante sobre o processo educativo da aluna ou do aluno, sobre a metodoloxía seguida e sobre as medidas de atenção à diversidade com as quais contou. Essa informação transferir-se-á, de ser o caso, segundo o disposto na normativa que regula a avaliação e/ou os processos de admissão do estudantado. Nos demais casos, a informação que se transfira respeitará o disposto nas normas que regulam a protecção de dados de carácter pessoal, em especial o disposto na Lei orgânica 3/2018, de 5 de dezembro, de protecção de dados pessoais e garantia dos direitos digitais, e transferirá do centro de origem ao de destino através da mãe, do pai ou das pessoas titoras legais.

3. O centro de destino do estudantado tratará a informação recebida do centro de procedência com a devida confidencialidade e com respeito à protecção de dados de carácter pessoal.

4. Os departamentos de orientação dos centros docentes deverão asesorar sobre os processos de coordinação entre centros, especialmente entre os centros adscritos e os de adscrição, para os efeitos de escolarização. No Plano geral de atenção à diversidade deverão concretizar os mecanismos de coordinação, assim como a informação que deva transferir-se de um centro ao outro.

CAPÍTULO VII

O desenvolvimento social e emocional do estudantado.
A protecção e a promoção do talento

Artigo 91. Direito ao desenvolvimento integral

1. O desenvolvimento das alunas e dos alunos requer uma consideração global, uma abordagem que atenda todos os âmbitos, não só o curricular. Em consequência, os centros docentes devem incorporar esse tratamento integral nos seus projectos educativos e nos planos e/ou programas que os desenvolvem.

2. No desenvolvimento integral do estudantado ocupa um lugar prioritário tudo o que afecta o seu desenvolvimento social e o seu desenvolvimento emocional, aspectos que contribuem significativamente na conformación da identidade pessoal de cadaquén.

Artigo 92. Desenvolvimento social

O desenvolvimento social das meninas e das crianças, como o da totalidade das pessoas, é o que dá lugar à melhora contínua das suas condições de vida, tanto as de tipo assistencial como as de tipo relacional. Por isso, na promoção desse desenvolvimento devem-se considerar, entre outros, os seguintes aspectos:

a) Alimentação, vestido e habitação.

b) Saúde e atenção sanitária.

c) Educação e relações intrapersoais e interpersoais.

d) Trabalho e salário digno.

e) Participação social.

Artigo 93. O sistema educativo como agente de socialização

A escola, o sistema educativo, é um agente de socialização por excelência. Daí que a interpretação que realize da educação deve abranger tanto os aspectos da instrução como os da formação. Em consequência, no projecto educativo, assim como nos documentos de gestão e organização do centro docente, devem-se incluir iniciativas destinadas a promover a socialização do estudantado.

Artigo 94. Desenvolvimento emocional

1. O desenvolvimento emocional das pessoas está conformado pelos seus sentimentos e contribui, em coordinação com a parte racional, ao desenvolvimento de cada pessoa, aspecto que incide de modo muito destacável na construção da própria identidade, no desenvolvimento integral.

2. Na conformación do desenvolvimento emocional participam o autocoñecemento, a autoestima, a segurança, o apego e a confiança que cada pessoa tem em sim mesma e no contorno onde vive.

Artigo 95. O desenvolvimento emocional no sistema educativo

1. A escola é um recurso excelente na conformación de um desenvolvimento emocional satisfatório, harmónico e gratificante. Daí que essa escola, onde se investem muitas energias e muitos recursos na educação da parte racional da pessoa, tem que dedicar as mesmas energias e os mesmos recursos à gestão emocional das alunas e dos alunos, de modo que ambas as partes da mente, a racional e a emocional, vão à par e de modo colaborativo.

2. Para contribuir a um desenvolvimento emocional harmónico, a escola tem que considerar o desenvolvimento das emoções em todas as suas actuações, tanto no currículo formal como no currículo não formal, e tanto no desenvolvimento das emoções do estudantado como no das do professorado. Em consequência, a escola no seu conjunto e o professorado em particular têm que ser o modelo pelo que o estudantado aprenda, entre outras coisas, a:

a) Identificar as emoções próprias e as das demais pessoas.

b) Regular as próprias emoções e as suas manifestações, incrementando a capacidade de reflexão e de análise.

c) Confiar em sim mesmo e nas demais pessoas, exercitando hábitos positivos face à situações da vida real, dentro do a respeito da demais pessoas e da colaboração com elas.

d) Desenvolver atitudes empáticas com as colegas, com os colegas, com o professorado, com o pessoal não docente e com a sociedade no seu conjunto.

e) Potenciar e ajustar a sua autoestima, melhorar a sua autonomia e assumir a sua responsabilidade.

3. O desenvolvimento emocional desde o sistema educativo deve-se orientar para a autorregulação emocional, pelo que deve ter muito em conta as estratégias de modelaxe, onde há que cuidar todo o relacionado com a aprendizagem vicaria, num ambiente de harmonia, positivismo e colaboração. Este tratamento educativo das emoções deve fazer parte do desenvolvimento do currículo, desde o começo da escolarização do estudantado, como um elemento transversal.

Artigo 96. O talento e a diversidade

1. Todas as pessoas têm aptidões em que destacam mais que noutras. É labor do sistema educativo identificar as habilidades ou competências das alunas e dos alunos, não só as de tipo instrutivo, pois na protecção e na promoção dos talentos de todas e de todos se assenta uma grande parte da inclusão educativa e do desenvolvimento pessoal.

2. Os departamentos de orientação devem asesorar a totalidade do sistema educativo para identificar os talentos, para os proteger e para os desenvolver. Este labor devem fazê-lo considerando tanto programas proactivos próprios como actuações com as equipas docentes e/ou departamentos.

Artigo 97. A mudança de paradigma do «não é capaz» ao «é capaz»

1. Uma verdadeira atenção à diversidade alcançar-se-á quando os centros docentes, e toda a sociedade, modifiquem velhas expressões centradas na falta de competência por outras centradas nas competências de cada pessoa, pois é na competência real de cadaquén onde se assentam os novos conhecimentos, as novas aprendizagens.

2. Os departamentos de orientação devem desenhar acções que contribuam à mudança da expressão «esta aluna ou este aluno não são capazes de» por «esta aluna ou este aluno são capazes de», contribuindo à visibilidade e à expressão em positivo do seu potencial. Em consequência, as medidas individuais de atenção à diversidade devem considerar e promover os talentos de cada aluna e de cada aluno, tanto por ser um direito de cada pessoa como pelo potencial de estímulo educativo que comporta.

CAPÍTULO VIII

O desenvolvimento pessoal e profissional do professorado.
Formação, inovação e qualidade

Artigo 98. O centro docente como espaço para o desenvolvimento do professorado

1. Os centros docentes, ademais de serem espaços para contribuir à formação integral do estudantado, têm que ser organizações onde o professorado e todo o pessoal que os conforma se possam desenvolver dia a dia, tanto desde o ponto de vista pessoal como desde o profissional, por serem aspectos necessários para o bem-estar e para o trabalho partilhado, e com standard de autêntica qualidade.

2. As iniciativas que os centros docentes adoptem para promoverem o desenvolvimento do professorado devem ter o seu fundamento no projecto educativo do centro, quando menos nas suas finalidades educativas e no estilo pedagógico, e devem fazer-se realidade na sua estrutura organizativo.

Artigo 99. O professorado e o seu desenvolvimento como pessoa

1. O professorado, como profissional, é o responsável por guiar o processo de ensino e de aprendizagem do estudantado, mas isso não deve fazer-se sem atender ao seu próprio desenvolvimento como pessoa.

2. Para contribuir ao desenvolvimento pessoal do professorado, a direcção do centro docente deve ter em consideração, tanto no plano organizativo como no de gestão, as acções que promovam o bem-estar pessoal. Entre essas acções consideram-se:

a) Partilhar a informação, os problemas e as soluções.

b) Fomentar a autonomia dentro de um trabalho partilhado.

c) Cuidar a autoestima de cada pessoa, valorando e aproveitando as fortalezas individuais.

d) Oferecer oportunidades para melhorar os aspectos fracos.

e) Gerar sentimento de comunidade.

f) Atender as necessidades percebido por cada pessoa, estabelecendo metas alcanzables.

g) Promover a geração de iniciativas, praticando a escuta activa.

h) Adoptar as decisões de modo democrático.

Artigo 100. A profissão docente no desenvolvimento do professorado

A consideração da docencia como uma profissão supõe o reconhecimento do professorado como pessoas profissionais do ensino, pelo que a sua formação inicial deve ter uma continuidade na formação permanente, especialmente desde os pontos de vista pedagógico e didáctico, por serem aspectos necessários para a melhora contínua dos centros docentes, dos processos de ensino e de aprendizagem, da atenção à diversidade e para o alcanço do sucesso escolar do estudantado.

Artigo 101. A formação permanente no contributo ao desenvolvimento profissional

1. A formação permanente do professorado, a que se refere o artigo anterior, tem que contribuir à sua actualização científica, considerando tanto a actualização do conhecimento como o que tem que ver com a metodoloxía e com o uso dos recursos tecnológicos.

2. Ademais da actualização científica, referida no ponto anterior, o professorado também deve actualizar-se dia a dia em aspectos como:

a) A atenção à diversidade do estudantado.

b) A inclusão, a equidade e a igualdade.

c) A investigação e a inovação.

d) A titoría e a orientação do estudantado.

e) A convivência democrática e a resolução pacífica dos conflitos.

f) A coordinação e o trabalho em equipa.

g) O ensino não pressencial e através das redes de comunicação.

h) A avaliação da prática docente como recurso de melhora.

i) A participação das famílias na educação do estudantado e na vida do centro docente.

j) A colaboração com as organizações sem ânimo de lucro.

Artigo 102. Os planos de formação da Administração educativa

1. Os planos anuais de formação do professorado deverão contribuir à formação nos aspectos citados no artigo anterior e em todos aqueles que façam parte das linhas estratégicas ou prioritárias da Conselharia de Cultura, Educação e Universidade.

2. A formação permanente do professorado será acreditada nos termos que se dispõe na normativa que a regula e terá o seu reconhecimento nos concursos de deslocações, na melhora profissional e/ou no acesso a determinados postos na Administração educativa.

Artigo 103. A inovação e a qualidade desde a prática educativa

1. A procura permanente da qualidade deve apoiar no conhecimento e na inovação. Em consequência, a Administração educativa asesorará o professorado em estratégias que lhe permitam inovar desde a sua prática docente.

2. Para a melhora permanente da qualidade do sistema educativo é necessário que todos os projectos, programas e/ou planos sejam objecto de seguimento e de avaliação. Em consequência, em todos eles devem estabelecer-se os procedimentos, os momentos e os indicadores para levar a cabo o seguimento e a avaliação. Igualmente, devem-se estabelecer as pessoas responsáveis desses processos.

3. Os centros docentes articularão a participação do estudantado, das famílias e do pessoal não docente, ademais do professorado, nos processos de seguimento e de avaliação a que se refere o ponto anterior.

4. Do seguimento e da avaliação dos projectos, programas e/ou planos informar-se-á a totalidade da comunidade educativa e o Serviço de Inspecção Educativa. Este último asesorará nesses processos e velará para que a organização e a gestão dos centros docentes se desenvolva dentro de uns parâmetros de qualidade.

5. Os indicadores da avaliação dos projectos, programas e/ou planos devem recolher aspectos tanto cuantitativos como cualitativos.

Disposição adicional única. Protecção de dados

Quanto aos dados pessoais do estudantado ou, de ser o caso, das pessoas progenitoras ou representantes legais deste, observar-se-á o disposto na disposição adicional vigésimo terceira da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e demais legislação vigente de protecção de dados de carácter pessoal.

Disposição derrogatoria única. Derogação normativa

1. Derrogar a Ordem de 6 de outubro de 1995 pela que se regulam as adaptações do currículo nos ensinos de regime geral.

2. Derrogar a Ordem de 31 de outubro de 1996 pela que se regula a avaliação psicopedagóxica dos alunos e das alunas com necessidades educativas especiais que cursam os ensinos de regime geral, e se estabelece o procedimento e os critérios para a realização do ditame de escolarização.

3. Derrogar a Ordem de 28 de outubro de 1996 pela que se regulam as condições e o procedimento para flexibilizar a duração do período de escolarização obrigatória do estudantado com necessidades educativas especiais associadas a condições pessoais de sobredotación intelectual.

4. Derrogar a Ordem de 27 de dezembro de 2002 pela que se estabelecem as condições e os critérios para a escolarização em centros sustidos com fundos públicos do estudantado de ensino não universitário com necessidades educativas especiais.

5. Derrogar a Ordem de 20 de fevereiro de 2004 pela que se estabelecem as medidas de atenção específica ao estudantado procedente do estrangeiro.

6. Derrogar todas as disposições de igual ou inferior categoria que se oponham ao disposto nesta ordem.

Disposição derradeiro primeira. Desenvolvimento normativo

Autoriza-se a Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional para ditar as disposições que sejam necessárias para a aplicação e o desenvolvimento desta ordem.

Disposição derradeiro segunda. Entrada em vigor

Esta ordem entrará em vigor o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.

Santiago de Compostela, 8 de setembro de 2021

Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação e Universidade