El Estatuto de autonomía de Galicia, en su artículo 31, determina que es de competencia plena de la Comunidad Autónoma gallega la regulación y la administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, en el ámbito de sus competencias, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y en las leyes orgánicas que, conforme al apartado primero del artículo 81 de aquélla, lo desarrollen, de las facultades que le atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 de la Constitución y de la alta inspección precisa para su cumplimiento y garantía.
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, dispone en su artículo 64.6 que el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de enseñanzas deportivas, los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas y los requisitos mínimos de los centros en que se podrán impartir las enseñanzas respectivas. Igualmente, en su artículo 6.4, dispone que las administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en ella, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores del propio artículo 6. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía, tal como se recoge en el capítulo II del título V de la citada ley.
El Real decreto 932/2010, de 23 de julio, establece el título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma y fija sus enseñanzas mínimas y los requisitos de acceso, de conformidad con el Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, que regula la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial en el sistema educativo, y define en el artículo 4 la estructura de las enseñanzas deportivas, tomando como base las modalidades deportivas y, en su caso, especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes de acuerdo con el artículo 8.b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del deporte.
El citado Real decreto 932/2010, de 23 de julio, concreta en el capítulo III el perfil profesional de dicho título, que incluye la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, las cualificaciones y las unidades de competencia del Catalogo nacional de cualificaciones profesionales incluidas en el título y el ámbito profesional, laboral y deportivo.
Después de que el Gobierno fijara en el Real decreto 932/2010, de 23 de julio, el perfil profesional del título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, sus enseñanzas mínimas y aquellos otros aspectos de la ordenación académica que constituyen los aspectos básicos del currículo, procede determinar, en el ámbito de gestión de la Administración general de la Comunidad Autónoma de Galicia, la ampliación y contextualización de los contenidos de los módulos de enseñanza deportiva incluidos en los ciclos inicial y final, respetando los perfiles profesionales de los mismos.
Por otra parte, los centros de enseñanzas deportivas desarrollarán los currículos establecidos en este decreto con el objeto de adaptar la programación y la metodología del currículo a las características del alumnado y a las posibilidades formativas de su entorno, empleando, en su caso, las medidas flexibilizadoras que, en el marco de la normativa que regula la organización de los centros, posibiliten adecuaciones particulares del currículo en cada centro de acuerdo con los recursos disponibles, sin que en ningún caso suponga la supresión de objetivos que afecten al perfil profesional del ciclo.
Las enseñanzas que regula este decreto se configuraron para dotar a los alumnos y alumnas de los conocimientos suficientes para permitirles el ejercicio competente de sus funciones. De acuerdo con este objetivo genérico, se pone el acento en conseguir una formación completa, con un equilibrio entre el carácter teórico y práctico, de manera que el proceso de formación se vincule a la realidad científico técnica y social del buceo deportivo.
De conformidad con lo expuesto, a propuesta del conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria, en el ejercicio de la facultad otorgada por el artículo 34 de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, de normas reguladoras de la Xunta y de su Presidencia, tras el dictamen del Consello Escolar de Galicia, de acuerdo con el dictamen del Consejo Consultivo de Galicia y previa deliberación del Consello de la Xunta de Galicia, en su reunión del día dieciocho de abril de dos mil trece,
DISPONGO:
CAPÍTULO I
Objeto y definiciones previas
Artículo 1. Objeto
1. Este decreto establece el currículo de los ciclos inicial y final de grado medio correspondientes al título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, que será de aplicación en la Comunidad Autónoma gallega.
2. De conformidad con lo establecido en el Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial, los elementos recogidos en el presente decreto no constituyen una regulación del ejercicio de la profesión titulada.
Artículo 2. Definiciones previas
A los efectos del presente decreto se entiende que:
1. Son títulos de buceador deportivo los reconocidos como tales por la legislación estatal y sus equivalentes en cada comunidad autónoma.
2. Las inmersiones de buceo deportivo son las que cumplen las siguientes condiciones:
a) Son intervenciones hiperbáricas que utilizan un sistema de buceo con escafandra autónoma (SBA) y/o un sistema semiautónomo (SBSA), respirando aire o nitrox, hasta una presión máxima de 5 atmósferas.
b) Las realizan deportistas que tienen un título de buceador deportivo o están realizando las prácticas de un curso o una actividad de descubrimiento del buceo.
c) Su finalidad es el aprendizaje, la competición y la exploración, investigación, observación y conservación de la naturaleza y el paisaje subacuático.
3. Las inmersiones de buceo técnico-deportivo son las que cumplen las siguientes condiciones:
a) Son intervenciones hiperbáricas consideradas de alto nivel, bien porque se superan las 5 atmósferas de presión y se utilizan otros gases diferentes al aire y al nitrox o bien porque se realizan en espacios sin acceso directo a la superficie como cuevas, bajo hielo, pecios etc.
b) Para realizarlas, además del título de buceador deportivo es necesaria una formación complementaria en buceo técnico.
c) Su finalidad es el aprendizaje, la competición y la exploración, investigación, observación y conservación de la naturaleza y el paisaje subacuático.
4. Se consideran actividades de descubrimiento del buceo deportivo o iniciación al buceo deportivo con escafandra autónoma aquellas inmersiones que habitualmente se denominan como «bautismos» y cumplen las siguientes condiciones:
a) Son a poca profundidad y en aguas confinadas o cerca de la playa.
b) Las realiza un/una deportista que no tiene título de buceador deportivo acompañado/a por otro/a buceador/a que tiene, como mínimo, la certificación académica de la superación del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma.
c) Su finalidad es el descubrimiento de este deponerte y en ningún caso el aprendizaje del mismo.
5. Las actividades de conducción en el buceo deportivo, consisten en:
a) La organización de las inmersiones de un grupo de buceadores/as deportivos/as.
b) Velar por la seguridad de un equipo de buceadores/as deportivos/as, durante el desarrollo de una inmersión, guiándolos/as por el fondo y cumpliendo el plan de inmersión previsto.
6. Los cursos de buceo deportivo son el conjunto de actividades formativas para la tecnificación en el buceo deportivo. Los cursos de buceo deportivo pueden ser:
a) Los que conducen a la obtención de un título de buceo deportivo de nivel básico o avanzado.
b) Los cursos de especialización de buceo deportivo que responden a la formación complementaria de los dos niveles anteriores en temas como, por ejemplo, los del soporte vital básico, administración de oxígeno, inmersiones nocturnas, inmersiones con nitrox o la introducción al conocimiento de la vida marina. En los cursos de especialidad, el certificado que se expide no tiene por que corresponder a un título de los que se regulan en la legislación autonómica o estatal.
CAPÍTULO II
Identificación del título y organización de las enseñanzas
Artículo 3. Identificación del título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
El título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma queda identificado por los siguientes elementos:
a) Denominación: Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma.
b) Nivel: enseñanzas deportivas de grado medio.
c) Duración: 1.125 horas.
d) Referente europeo: CINE-3 (Clasificación internacional normalizada de educación).
Artículo 4. Organización de las enseñanzas conducentes al título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
Las enseñanzas conducentes al título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma se organizan en dos ciclos:
a) Ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, teniendo una duración de 525 horas.
b) Ciclo final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, teniendo una duración de 600 horas.
Artículo 5. Especializaciones al título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
El título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma tendrá como especializaciones:
a) Buceo en Apnea.
b) Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma infantil.
CAPÍTULO III
Perfil profesional y ámbito profesional, personal y laboral deportivo de los ciclos
Artículo 6. Perfil profesional de los ciclos de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
El perfil profesional del ciclo inicial y final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo nacional de cualificaciones profesionales incluidas en el título y el ámbito profesional, laboral y deportivo.
Artículo 7. Competencia general del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
La competencia general del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma consiste en concretar, dinamizar e intervenir en actividades de descubrimiento del buceo deportivo; concretar, organizar y dinamizar inmersiones deportivas de un grupo de buceadores/as; conducir a un equipo de buceadores/as durante una inmersión deportiva siguiendo un perfil e itinerario previstos; todo eso conforme a las directrices establecidas en la programación de referencia, en condiciones de seguridad y con el nivel óptimo de calidad que permita la satisfacción de los/as buceadores/as.
Artículo 8. Competencias profesionales, personales y sociales del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
Las competencias profesionales, personales y sociales del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma son las que se relacionan a continuación:
a) Dominar las técnicas para realizar inmersiones utilizando un sistema de buceo deportivo con escafandra autónoma (SBA) y/o un sistema semiautónomo (SBSA), respirando aire o nitrox, hasta una presión máxima de 5 atmósferas para acompañar a un/una buceador/a deportivo/a durante una inmersión e intervenir realizando su rescate en caso de que un incidente ponga en peligro su vida.
b) Atender al/a la deportista durante las actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo, motivándole e informándole para orientarlo/a y tranquilizarlo/a.
c) Concretar el lugar de inmersión y el itinerario subacuático por donde se va a realizar una actividad de descubrimiento o de conducción de buceo deportivo, de acuerdo con la programación de referencia, los/as participantes y las condiciones ambientales, velando por su seguridad, su satisfacción y la protección del medio ambiente.
d) Establecer los equipos y parejas de buceadores/as conforme a sus características y el grado de dificultad de una inmersión deportiva desaconsejando su realización en caso de que no sean los adecuados.
e) Elegir, preparar y supervisar la disposición y operatividad de los recursos materiales necesarios de equipamiento, señalización, transporte, comunicación y resolución de emergencias en la realización de una inmersión deportiva hasta 5 atmósferas de presión conforme a las indicaciones que estipula el programa de referencia, para que se realice dentro de los márgenes de seguridad y cumpliéndose la legislación vigente.
f) Realizar la carga de botellas de los equipos autónomos de buceo siguiendo los protocolos de funcionamiento de una instalación de carga y cumpliendo las medidas de seguridad establecidas.
g) Supervisar la organización y desarrollo de la inmersión de un grupo de buceadores/as deportivos/as que se sumergen hasta una presión de 5 atmósferas, solucionando las contingencias existentes, para conseguir una participación y satisfacción de los/as buceadores/as conforme a los objetivos propuestos en la programación de referencia.
h) Guiar a un equipo de buceadores/as deportivos/as bajo el agua en inmersiones hasta 5 atmósferas de presión siguiendo un itinerario previsto, respetando el medio ambiente e identificando las situaciones que ponen en peligro su seguridad para acudir en su ayuda y si fuera necesario realizar el rescate.
i) Colaborar e intervenir en la organización de actividades de descubrimiento de buceo deportivo con el objeto de captar, adherir y fidelizar al/a la deportista en la práctica del buceo deportivo con escafandra autónoma.
j) Supervisar que el/la deportista progresa con tranquilidad durante el desarrollo de una actividad de descubrimiento, vigilando su flotabilidad, ritmo respiratorio y reserva de aire, comprobando que los parámetros de la inmersión estén dentro de los márgenes previstos, respetando el medio ambiente e identificando las situaciones que reducen su comodidad al poner en peligro su seguridad para corregirlas y si fuera necesario realizar el rescate.
k) Coordinar la movilización de los recursos humanos y materiales para resolver una situación de emergencia durante el desarrollo de una actividad de descubrimiento o de conducción de buceo deportivo siguiendo los protocolos previstos y, si es necesario, poniendo en marcha el plan de evacuación y alertando a los servicios médicos y de urgencias.
l) Asistir como primer/a interviniente en caso de accidente o situación de emergencia.
m) Atender las sugerencias de un grupo de buceadores/as que participan en una actividad de descubrimiento o conducción, aplicando las técnicas de relaciones públicas establecidas en la programación de referencia en cada situación y tipo de usuario/a para satisfacer sus expectativas y reclamaciones.
n) Transmitir a través del comportamiento ético personal valores vinculados al respeto a los demás, a la conservación del medio ambiente y al respeto y cuidado del propio cuerpo.
o) Mantener el espíritu de responsabilidad individual, esfuerzo personal e innovación en el ámbito de su labor como personal técnico deportivo.
p) Mantener la iniciativa y autonomía dentro del trabajo en equipo para el desempeño de sus funciones.
q) Analizar las actividades de descubrimiento y conducción en el buceo deportivo, recogiendo y procesando la información necesaria para medir el grado de satisfacción del/de la deportista y los niveles de seguridad para establecer medidas de ajuste y mejora.
Artículo 9. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo nacional de cualificaciones profesionales del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
El ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma incluye la cualificación completa de conducción subacuática e iniciación en buceo deportivo DFA_505_2 que comprende las siguientes unidades de competencia:
a) UC0272_2: asistir como primer/a interviniente en caso de accidente o situación de emergencia.
b) UA_7013_2: realizar intervenciones hiperbáricas utilizando un sistema de buceo deportivo con escafandra autónoma (SBA) y/o un sistema semiautónomo (SBSA), respirando aire o nitrox hasta una presión máxima de 5 atmósferas.
c) UA_7014_2: intervenir en la organización, velar por la seguridad y concretar itinerarios subacuáticos en operaciones de buceo deportivo.
d) UA_7015_2: conducir a un equipo de buceadores/as deportivos/as durante una intervención hiperbárica hasta 5 atmósferas.
Artículo 10. Ámbito profesional, laboral y deportivo del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
1. Desarrolla su actividad profesional tanto en el ámbito público, ya sea en la Administración general del Estado, en las administraciones autonómicas o locales, como en entidades de carácter privado, ya sean grandes, medianas o pequeñas empresas, en patronatos deportivos, entidades deportivas municipales, federaciones y clubes deportivos y sociales, centros turísticos o escuelas de buceo, centros educativos, empresas de servicios de actividades extraescolares, que ofrezcan bautismos de buceo y excursiones para realizar inmersiones hasta 5 atmósferas de presión.
2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes para estos/as profesionales son las siguientes:
a) Guía en inmersiones de buceo deportivo.
b) Monitor/a de «bautismos» de buceo.
c) Buceador/a de apoyo y seguridad en cursos de formación de buceadores/as y en competiciones de deportes subacuáticos.
d) Auxiliar de coordinación de actividades en clubes y centros de buceo.
Artículo 11. Competencia general del ciclo final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
La competencia general del ciclo final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma consiste en organizar, adaptar, dirigir e impartir cursos para la obtención de titulaciones de buceador deportivo en aguas abiertas hasta 5 atmósferas de presión de los niveles básico, avanzado y de especialización; organizar actividades de descubrimiento de buceo deportivo; gestionar los recursos materiales necesarios y coordinar las actividades del personal técnico a su cargo, conforme a las directrices establecidas en la programación general de referencia, en condiciones de seguridad y con el nivel óptimo de calidad que permita la satisfacción de los/as deportistas en la actividad.
Artículo 12. Competencias profesionales, personales y sociales propias del sistema deportivo del ciclo final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
Las competencias profesionales, personales y sociales del ciclo final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma son las que se relacionan a continuación:
a) Analizar las condiciones y características iniciales de los/as deportistas que van a participar como alumnos/as en un curso de buceo deportivo, para comprobar su aptitud y realizar las adaptaciones necesarias.
b) Adaptar y concretar el programa operativo de un curso de buceo deportivo teniendo en cuenta la programación general de referencia, indicando el número de sesiones, los contenidos y su distribución temporal para obtener el mayor grado de eficacia con los medios humanos y materiales disponibles.
c) Adaptar y concretar los objetivos, contenidos, metodología y actividades de las sesiones teóricas y prácticas de un curso de buceo deportivo, a partir del programa operativo, de las características del grupo y de la evolución de sus componentes para cubrir los objetivos propuestos, garantizando la seguridad de los/as alumnos/as.
d) Impartir una sesión de aprendizaje teórico o práctica de un curso de buceo deportivo para conseguir que los/as alumnos/as alcancen los objetivos previstos, cumpliendo las normas de seguridad de conservación del medio ambiente.
e) Establecer los protocolos de actuación en caso de emergencia y el plan de evacuación tanto de las sesiones teóricas como prácticas de los cursos de buceo deportivo, teniendo en cuenta el número de alumnos/as y las características de las instalaciones y de las zonas de inmersión, para actuar en caso de accidente.
f) Determinar y supervisar la operatividad de los recursos humanos y materiales que se necesitan para la realización de un curso de buceo deportivo teniendo en cuenta el programa operativo, el número de alumnos/as participantes y sus características.
g) Organizar actividades de descubrimiento y de cursos de buceo deportivo, gestionando la disponibilidad de los medios necesarios para que se cumpla el programa previsto.
h) Coordinar a los/as instructores/as y guías que participan en los cursos de buceo deportivo informándoles y orientándoles sobre sus funciones para que colaboren en la realización del programa y atendiendo con interés a sus iniciativas y propuestas con el fin de dinamizar y favorecer las relaciones entre dicho personal técnico.
i) Realizar el seguimiento de los resultados obtenidos, la evaluación final de los/as alumnos/as y la eficacia del programa operativo de un curso de buceo deportivo, estimando si superaron la evaluación de los objetivos mínimos, su grado de satisfacción y la calidad del servicio.
j) Certificar la superación de los niveles exigibles de acuerdo con la normativa vigente para la obtención de la titulación de buceador deportivo.
k) Transmitir a través del comportamiento ético personal valores vinculados al respeto a los demás, a la conservación del medio ambiente y al respeto y cuidado del propio cuerpo.
l) Mantener el espíritu de responsabilidad individual, esfuerzo personal e innovación en el ámbito de su labor como personal técnico deportivo.
m) Mantener la iniciativa y autonomía dentro del trabajo en equipo para el desempeño de sus funciones.
n) Dinamizar a los/as alumnos/as de un curso de buceo deportivo creando un ambiente participativo, cómodo, cordial y distendido que favorezca su aprendizaje.
Artículo 13. Ámbito profesional, laboral y deportivo del ciclo final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
1. Desarrolla su actividad profesional tanto en el ámbito público, ya sea en la Administración general del Estado, las administraciones autonómicas o locales, como en entidades de carácter privado, ya sean grandes, medianas o pequeñas empresas, en patronatos deportivos, entidades deportivas municipales, federaciones y clubes deportivos y sociales, centros turísticos o escuelas de buceo, centros educativos, empresas de servicios de actividades extraescolares, que ofrezcan bautismos de buceo, cursos para la obtención de títulos de buceador deportivo y excursiones para realizar inmersiones hasta 5 atmósferas de presión.
2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes para estos/as profesionales son las siguientes:
a) Instructor/a de buceo.
b) Coordinador/a de actividades de centro turístico de buceo.
c) Jefe/a de estudios de escuela de buceo.
CAPÍTULO IV
Estructura de las enseñanzas de cada uno de los ciclos de enseñanza deportiva conducentes al título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con
Escafandra Autónoma
Artículo 14. Estructura de los ciclos inicial y final de grado medio de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
1. El ciclo inicial y final de grado medio de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma se estructura en módulos, agrupados en bloque común y bloque específico.
2. Los módulos de enseñanza deportiva del ciclo inicial de grado medio de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma son los que a continuación se relacionan:
a) Módulos del bloque común:
– MED-C101-Bases del comportamiento deportivo.
– MED-C102-Primeros auxilios.
– MED-C103-Actividad física adaptada y discapacidad.
– MED-C104-Organización deportiva.
b) Módulos del bloque específico:
– MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo.
– MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo.
– MED-ASBD104-Conducción subacuática.
– MED-ASBD105-Formación práctica.
3. Los módulos de enseñanza deportiva del ciclo final de grado medio de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma son los que a continuación se relacionan:
a) Módulos del bloque común:
– MED-C201-Bases del aprendizaje deportivo.
– MED-C202-Bases del entrenamiento deportivo.
– MED-C203-Deporte adaptado y discapacidad.
– MED-C204-Organización y legislación deportiva.
– MED-C205-Género y deporte.
b) Módulos del bloque específico:
– MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo.
– MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo.
– MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico de buceo deportivo.
– MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo.
– MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo.
– MED-ASBD206-Preparación física del/de la buceador/a deportivo/a.
– MED-ASBD207-Formación práctica.
4. La distribución horaria de las enseñanzas mínimas de los ciclos inicial y final de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma se establece en el anexo I.
5. Los objetivos generales y los módulos de enseñanza deportiva de los ciclos inicial y final de grado medio de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma quedan desarrollados en los anexos II e III del presente decreto.
Artículo 15. Ratio profesorado/alumnado
1. Para impartir los módulos del bloque común y los contenidos relacionados con los resultados de aprendizaje de carácter conceptual de los módulos del bloque específico, de los ciclos inicial y final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, la relación profesorado/ alumnado será de 1/30.
2. Para impartir los contenidos relacionados con los resultados de aprendizaje de carácter procedimental de los módulos del bloque específico de los ciclos inicial y final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, la relación profesorado/ alumnado será la recogida en el anexo IV.
Artículo 16. Módulo de formación práctica
Para iniciar los módulos de formación práctica de los ciclos inicial y final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, es necesario superar con anterioridad los módulos de enseñanza deportiva que se establecen en el anexo V.
Artículo 17. Espacios y equipamientos deportivos
Los espacios y equipamientos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de los ciclos de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma son los establecidos en el anexo VI A y VI B.
CAPÍTULO V
Acceso a cada uno de los ciclos
Artículo 18. Requisitos generales de acceso a los ciclos inicial y final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
1. Para acceder al ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma es necesario tener el título de graduado en educación secundaria obligatoria o equivalente a efectos académicos o de acceso.
2. Para acceder al ciclo final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma es necesario acreditar haber superado el ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma.
Artículo 19. Requisitos de acceso al ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma para personas sin el título de graduado en educación secundaria obligatoria
Se podrá acceder a las enseñanzas del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, sin el título de graduado en educación secundaria obligatoria, siempre que el/la aspirante reúna los requisitos específicos establecidos, acredite los méritos deportivos que se establezcan en el presente decreto, y además cumpla las condiciones de edad y supere la prueba correspondiente conforme el artículo 31.1.a) del Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial.
Artículo 20. Requisito de acceso específico al ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
1. Para acceder al ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma será necesario superar la prueba de carácter específico que se establece en el anexo VII.
2. Los/as participantes en la prueba de carácter específico deberán acreditar el título de aptitud de buceador/a de primera clase, de acuerdo a lo establecido por el Decreto 2055/1969, de 25 de septiembre, o certificaciones declaradas equivalentes por cualquiera de las comunidades autónomas que tengan transferida la competencia en la expedición de títulos de buceo deportivo.
3. La prueba de carácter específico del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma acredita la competencia profesional de «Dominar las técnicas para realizar inmersiones utilizando un sistema de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma (SBA) y/o un sistema semiautónomo (SBSA), respirando aire o nitrox, hasta una presión máxima de 5 atmósferas para acompañar a un/una buceador/a deportivo/a durante una inmersión e intervenir realizando su rescate en caso de que un incidente ponga en peligro su vida», recogida en el artículo 8 del presente decreto, y que en el título se le asigna una carga horaria de formación de 240 horas sobre la duración total del citado ciclo inicial.
4. Para la superación de las pruebas de carácter específico será necesaria la evaluación positiva en la totalidad de los criterios de evaluación descritos en las mismas.
Artículo 21. Efectos y vigencia de las pruebas de carácter específico
1. La superación de la prueba de carácter específico, que se establece para el acceso al ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, tendrá efectos en todo el territorio nacional.
2. La superación de las pruebas de carácter específico, que se establecen en el anexo VII, tendrán una vigencia de 18 meses, contados a partir de la fecha de finalización de aquéllas.
Artículo 22. Exención de la superación de la prueba de carácter específico a los/las deportistas de alto nivel y alto rendimiento
Estarán exentos/as de superar la prueba de carácter específico que se establece para tener acceso al ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma aquellos/as deportistas que acrediten:
a) La condición de deportista de alto nivel o deportista gallego/a de alto nivel en la modalidad de buceo deportivo con escafandra autónoma en las condiciones que establece el Real decreto 971/2007, de 13 de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento, y el Decreto 6/2004, de 8 de enero, por el que se regula la calificación de los/as deportistas gallegos/as de alto nivel.
b) La calificación de deportista de alto rendimiento o equivalente en la modalidad de buceo deportivo con escafandra autónoma, establecida por las comunidades autónomas de acuerdo con su normativa.
c) Aquéllos/as que estén en posesión del certificado federativo de buceador/a tres estrellas, expedido por la Federación Española de Actividades Subacuáticas.
Artículo 23. Requisitos de acceso de personas que acrediten discapacidad
Las personas con discapacidad podrán acceder a las enseñanzas de estos ciclos conforme a la disposición adicional tercera del Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el cual se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial, siendo obligación de las administraciones competentes llevar a cabo los ajustes razonables para que este acceso no comporte restricciones injustificadas contrarias al principio de igualdad de oportunidades.
Artículo 24. Composición y perfil del tribunal de la prueba de carácter específico
1. El tribunal será nombrado por la persona titular de la consellería competente en materia de educación, y deberá estar formado por cinco evaluadores/as.
2. Los/as evaluadores/as de las pruebas de carácter específico deberán acreditar, por lo menos, la titulación de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma.
Artículo 25. Funciones del tribunal evaluador de la prueba de carácter específico
1. El tribunal de la prueba de carácter específico tendrá, entre otras, las siguientes funciones:
a) El desarrollo de la prueba de carácter específico de acuerdo a lo especificado en el anexo VII.
b) Garantizar el correcto desarrollo de las pruebas de carácter específico, comprobando que los objetivos, los contenidos y la evaluación de los ejercicios que componen las pruebas se atienen a lo establecido en la descripción de las mismas.
c) Los/as evaluadores/as realizarán la valoración de las actuaciones de los/as aspirantes de conformidad con lo establecido en los criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje de la prueba de carácter específico.
d) La evaluación final de los/as aspirantes.
2. El tribunal, como órgano colegiado, se regirá por lo establecido en la sección III, del capítulo I, del título I de la Ley 16/2010, de 17 de diciembre, de organización y funcionamiento de la Administración general y del sector público autonómico de Galicia.
3. En caso de que alguno/a de los/as aspirantes acredite algún tipo de discapacidad, el tribunal actuará de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional tercera del Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre.
CAPÍTULO VI
Profesorado
Artículo 26. Los requisitos de titulación del profesorado en centros públicos
Los requisitos de la titulación del profesorado en centros públicos se determinarán en función del bloque de enseñanza deportiva en el que impartan la docencia:
1. La docencia de los módulos del bloque común que constituyen las enseñanzas deportivas de los ciclos de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, corresponde al profesorado de los cuerpos de catedráticos/as y profesores/as de enseñanza secundaria, según proceda, de las especialidades establecidas en el anexo VIII.
2. La docencia de los módulos del bloque específico que constituyen las enseñanzas deportivas de los ciclos de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma está especificada en el anexo IX A, y corresponde a:
a) Profesores/as especialistas que posean el título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, o aquellos/as no titulados/as que acrediten la experiencia en el ámbito laboral y deportivo, o la experiencia docente, detallada en el anexo IX B.
b) Profesores/as de la especialidad de educación física de los cuerpos de catedráticos y profesores de enseñanza secundaria y que posean el título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma.
Artículo 27. Los requisitos de titulación del profesorado en centros privados y públicos no dependientes de la consellería competente en materia de educación
Las titulaciones requeridas para la impartición de los módulos tanto del bloque común, como del bloque específico que forman los ciclos de enseñanza deportiva de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, para el profesorado de los centros privados y públicos no dependientes de la consellería competente en materia de educación, se concretan en el anexo X del presente decreto.
CAPÍTULO VII
Vinculación a otros estudios
Artículo 28 Acceso a otros estudios
El título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma permitirá el acceso directo a todas las modalidades del bachillerato.
Artículo 29. Convalidación de las enseñanzas conducentes a la obtención del título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
1. La convalidación del bloque común de estas enseñanzas con los estudios o títulos de licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, diplomado en Educación Física y licenciado en Educación Física, maestro especialista en Educación Física, técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y el de técnico en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en Medio Natural, así como con las materias de bachillerato y los títulos establecidos al amparo del Real decreto 1913/1997, de 19 de diciembre, se realizará de acuerdo con el artículo 30 del Real decreto 932/2010, de 23 de julio.
2. La correspondencia de los módulos de enseñanza deportiva que forman el título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma con las unidades de competencia para su acreditación queda determinada en el anexo XI A.
3. La correspondencia de las unidades de competencia con los módulos de enseñanza deportiva que forman el título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma para su convalidación o exención queda determinada en el anexo XI B.
4. Serán objeto de convalidación los módulos comunes y específicos de la enseñanza deportiva con la misma denominación y código.
5. La superación de la totalidad de los módulos del bloque común del 1er o 2º nivel, en cualquiera de las modalidades o especialidades deportivas de los títulos establecidos al amparo de la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, se convalidará por la totalidad de los módulos del bloque común del correspondiente ciclo inicial o final de enseñanza deportiva en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. La superación de la totalidad de los módulos del bloque común de los ciclos inicial y final de los títulos de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, se convalidará por la totalidad de los módulos del bloque común, del correspondiente nivel, de los títulos establecidos al amparo de la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo.
Artículo 30. Exención del módulo de formación práctica
1. Podrá ser objeto de exención total o parcial el módulo de formación práctica del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, en función de su correspondencia con la experiencia en el ámbito deportivo o laboral, detallada en el anexo XII.
2. Asimismo, podrá ser objeto de exención total o parcial el módulo de formación práctica del ciclo final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, en función de su correspondencia con la experiencia en el ámbito deportivo o laboral, detallada en el anexo XII.
Artículo 31. Correspondencia formativa de los módulos de enseñanza deportiva con la experiencia docente
La correspondencia formativa entre los módulos de enseñanza deportiva de los ciclos inicial y final de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma y la experiencia docente acreditable de las formaciones anteriores de entrenadores/as deportivos/as a los/as que se refiere la disposición transitoria primera del Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial, y las formaciones de entrenadores/as a las que se refiere la disposición transitoria primera del Real decreto 1913/1997, de 19 de diciembre, se establece en el anexo XIII.
Disposición adicional primera. Referencia del título en el marco europeo
Una vez establecido el marco nacional de cualificaciones, de acuerdo con las recomendaciones europeas, se determinará el nivel correspondiente de estas titulaciones en el marco nacional y su equivalente europeo.
Disposición adicional segunda. Oferta a distancia de los módulos de enseñanza deportiva del título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
Los módulos de enseñanza deportiva que se establecen en el anexo XIV podrán ofertarse a distancia, siempre que se garantice que el/la alumno/a puede conseguir los resultados de aprendizaje de los mismos, de acuerdo con lo dispuesto en el presente decreto. Para eso, la consellería competente en materia de educación, en el ámbito de su competencia, adoptará las medidas que estime necesarias y dictará las instrucciones precisas.
Disposición adicional tercera. Clave identificativa de los certificados de superación del ciclo inicial
La clave identificativa de los certificados oficiales acreditativos de la superación del ciclo inicial de grado medio de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma a la que hace referencia el artículo 15.4 del Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, incluirá:
a) Certificación académica oficial: CA.
b) Dígito de la comunidad autónoma: de acuerdo a lo establecido en el anexo IV de la Orden ECD/454/2002, de 22 de febrero, por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de las enseñanzas conducentes a la obtención de titulaciones de técnicos deportivos reguladas por el Real decreto 1913/1997, de 19 de diciembre, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son necesarios para garantizar la movilidad de los/as alumnos/as.
c) Dígitos de modalidad deportiva: ASBD.
Disposición adicional cuarta. Efectos de los títulos de buceador monitor y buceador instructor expedidos de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 2055/1969, de 25 de septiembre, por el que se regula el ejercicio de las actividades subacuáticas
1. Los títulos de buceador monitor y buceador instructor, establecidos por el Decreto 2055/1969, de 25 de septiembre, por el que se regula el ejercicio de actividades subacuáticas, o aquellos equivalentes expedidos por las comunidades autónomas en el ejercicio de sus competencias, podrán ser objeto de homologación, convalidación y equivalencia a efectos profesionales, siempre que los títulos hayan sido expedidos antes del 1 de septiembre del año 2011 establecido para la implantación del título en la disposición final tercera del Real decreto 932/2010, de 23 de julio.
2. La determinación de los criterios que se aplicarán a la modalidad de buceo deportivo, y la tramitación y resolución de los expedientes individuales, se llevarán a cabo de conformidad con el procedimiento legalmente establecido para las enseñanzas deportivas de régimen especial.
Disposición adicional quinta. Efectos del reconocimiento del derecho a los títulos de buceador monitor y buceador instructor realizado por la Dirección General de la Marina Mercante
El reconocimiento del derecho a la obtención de los títulos de buceador monitor y buceador instructor por la Dirección General de la Marina Mercante podrá ser objeto de homologación, convalidación y equivalencia a efectos profesionales, con las enseñanzas reguladas en el presente decreto.
Disposición transitoria primera. Extinción de la formación del período transitorio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
1. De acuerdo con lo establecido en el apartado 1 de la disposición transitoria primera del Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial, se extinguirá el período transitorio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma regulado en la Orden ECD/3310/2002, de 16 de diciembre, por la que se regulan los aspectos curriculares, los requisitos generales y los efectos de la formación en materia deportiva, a los que se refiere la disposición transitoria primera del Real decreto 1913/1997, de 19 de diciembre, durante el curso académico establecido en la disposición final tercera del Real decreto 932/2010, de 23 de julio.
2. Los órganos competentes en materia de deportes o, en su caso, de formación deportiva establecerán el procedimiento adecuado con el fin de que las personas que hubiesen iniciado formaciones reguladas en la mencionada Orden ECD/3310/2002, de 16 de diciembre, en buceo deportivo con escafandra autónoma puedan completarla hasta su segundo nivel, durante los dos cursos académicos siguientes al de la implantación.
Disposición transitoria segunda. Reconocimiento de las formaciones deportivas y plazo para solicitar la homologación, convalidación y equivalencia de las formaciones a las que se refieren la disposición adicional quinta, la disposición transitoria primera del Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, y la disposición transitoria primera del Real decreto 1913/1997, de 19 de diciembre, en la modalidad de buceo deportivo con escafandra autónoma
1. Las solicitudes de homologación, convalidación y equivalencia a efectos profesionales, de las formaciones de entrenadores/as a las que se refiere la disposición adicional quinta del Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, se podrán formular individualmente por los/as interesados/as, para la modalidad de buceo deportivo con escafandra autónoma, dentro del plazo de 10 años que empezará a contar desde el día siguiente al de la publicación en el Boletín Oficial del Estado de los criterios comunes de la modalidad, según se establece en el apartado 3 de la disposición transitoria segunda del Real decreto 932/2010, de 23 de julio. La resolución del procedimiento se notificará en el plazo máximo de seis meses contados a partir de la recepción de la solicitud.
2. Si en los procedimientos regulados por este decreto no recae resolución expresa en los plazos señalados en cada caso, se entenderá desestimada de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional vigésimo novena de la Ley 14/2000, de 29 de diciembre, de medidas fiscales, administrativas y de orden social, y de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen jurídico de las administraciones públicas y del procedimiento administrativo común.
Disposición transitoria tercera. Perfil de los/as evaluadores/as de las pruebas de carácter específico
Hasta el momento de la publicación en el Boletín Oficial del Estado de los criterios comunes de la modalidad de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma a efectos de homologación, convalidación y equivalencia profesional, según se establece en el apartado 2 de la disposición adicional quinta del Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, podrán ser evaluadores/as de las pruebas de carácter específico aquéllos/as que estén en disposición de homologar o tramitar la equivalencia profesional a técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, desde formaciones a las que se refiere la disposición adicional quinta del Real decreto 1363/2007, de 24 de octubre, y de la disposición transitoria primera de los reales decretos 1913/1997, de 19 de diciembre, y 1363/2007, de 24 de octubre.
Disposición transitoria cuarta. Medidas de apoyo al profesorado
La consellería competente en materia de educación contemplará medidas de apoyo al profesorado, especialmente en la formación permanente y en la investigación e innovación en esta etapa educativa, para contribuir al mejor desarrollo y aplicación del currículo de los ciclos inicial y final de grado medio correspondientes al título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma.
Disposición derogatoria única. Derogación de normas
Quedan derogadas todas y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en este decreto.
Disposición final primera. Referencia del título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma al Catálogo nacional de cualificaciones profesionales.
En el momento de la publicación en el Boletín Oficial del Estado, de las correspondientes cualificaciones profesionales de la modalidad de actividades subacuáticas incluidas en el título de técnico deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma, será de aplicación, en relación con las cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, lo dispuesto en los artículos 6, 9 y los apartados 2 y 3 del artículo 29 del presente decreto, siempre y cuando las unidades de competencia mantengan su nivel.
Disposición final segunda. Autorización para el desarrollo
Se faculta a la persona titular de la consellería competente en materia de educación, en lo relativo a la organización y materias propias de su departamento, para dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y aplicación de lo que se establece en este decreto.
Disposición final tercera. Entrada en vigor
El presente decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de Galicia.
Santiago de Compostela, dieciocho de abril de dos mil trece
Alberto Núñez Feijóo
Presidente
Jesús Vázquez Abad
Conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria
ANEXO II
Objetivos generales y módulos de enseñanza deportiva del ciclo inicial de grado medio en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma
Objetivos generales
a) Aplicar las técnicas propias de una inmersión en la que se utilice un sistema de buceo deportivo con escafandra autónoma (SBA) y/o un sistema semiautónomo (SBSA), respirando aire o nitrox, a una presión máxima de 5 atmósferas con la seguridad suficiente para acompañar a un/una buceador/a deportivo/a y rescatarlo/a en caso de emergencia.
b) Establecer y transmitir la información sobre la actividad de descubrimiento o conducción en buceo deportivo aplicando procedimientos establecidos para motivar, orientar y tranquilizar a los/as participantes.
c) Elegir y justificar el lugar de inmersión, el itinerario subacuático, su duración y las medidas de protección del medio ambiente, utilizando criterios basados en la información sobre las características de los/as participantes y las condiciones ambientales para concretar la programación de referencia de una actividad de descubrimiento o de conducción de buceo deportivo.
d) Analizar el grado de formación y experiencia de los/as buceadores/as que participan en una actividad de conducción, extrayendo la información de la documentación que presentan los/as buceadores/as y de otras observaciones para establecer los equipos y parejas o desaconsejar la inmersión en el caso de que no sean los adecuados para su grado de dificultad.
e) Seleccionar y comprobar los recursos materiales de equipamiento, señalización, transporte, comunicación y resolución de emergencias necesarios para la realización de una inmersión de buceo deportivo aplicando los procedimientos y normas establecidos en la programación de referencia y operando con los instrumentos de control para que estén disponibles y funcionen.
f) Describir y hacer funcionar una instalación de carga de botellas, aplicando técnicas de control y mantenimiento establecidas para realizar una carga segura de las botellas de los equipos autónomos de buceo.
g) Analizar e interpretar la programación de referencia de una actividad de conducción en buceo deportivo, eligiendo y diseñando tareas para supervisar e intervenir en la organización de este tipo de actividades.
h) Elegir y demostrar las técnicas de conducción bajo el agua en una inmersión de buceo deportivo, siguiendo un itinerario previsto, cumpliendo las normas de seguridad y de protección del medio ambiente y resolviendo supuestas contingencias para que salgan del agua todos/as los/as buceadores/as ilesos/as y satisfechos/as.
i) Analizar e interpretar la programación de referencia de una actividad de descubrimiento en buceo deportivo, enumerando los medios humanos y materiales necesarios y estableciendo tareas para organizar este tipo de actividades.
j) Aplicar las técnicas de control en el progreso de un/a participante en una actividad de descubrimiento de buceo deportivo, siguiendo los procedimientos establecidos, realizando las observaciones del estado del/de la participante y de los parámetros de la inmersión establecidos y corrigiendo situaciones inconvenientes para que sea una experiencia agradable y segura.
k) Analizar e interpretar los protocolos de actuación y el plan de evacuación ante una supuesta emergencia en una inmersión de buceo deportivo, identificando las características de los supuestos y aplicando los criterios establecidos para coordinar la movilización de los recursos humanos y materias.
l) Describir, preparar y ejecutar los primeros auxilios, identificando las características de los supuestos y aplicando los protocolos establecidos, para asistir como primer/a interviniente en el caso de accidente o situación de emergencia.
m) Describir y proponer las posibles situaciones conflictivas en una actividad de descubrimiento o conducción de buceo deportivo y sus soluciones, clasificándolas y aplicando las recomendaciones establecidas, para mantener las buenas relaciones entre la entidad organizadora y los/as participantes.
n) Identificar y describir las características del proceso de adquisición de valores y actitudes siendo consciente y argumentando los efectos que provocan en los/as deportistas, para transmitir el compañerismo, la necesidad de la conservación del medio ambiente y el respeto y cuidado del propio cuerpo, a través del comportamiento ético personal.
o) Reconocer y promover los valores de compromiso, trabajo bien hecho y aprendizaje constante, describiendo las actitudes que reflejan estos valores, para mantener el espíritu de responsabilidad individual, esfuerzo personal e innovación en el desempeño de su labor como personal técnico.
p) Identificar y describir los principios que fundamentan el trabajo en equipo, siendo consciente de la importancia del liderazgo y la comunicación para mantener la iniciativa y autonomía dentro del grupo de trabajo.
q) Identificar y describir las variables que indican los niveles subjetivos de seguridad y satisfacción del/de la participante en una actividad de descubrimiento o conducción de buceo deportivo, aplicando los procedimientos establecidos y clasificando la información obtenida, para mejorar y ajustar el desarrollo de la actividad.
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del comportamiento deportivo
Código: MED-C101
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de las personas, relacionándolas con los estadios madurativos de la infancia.
a) Se describieron diferentes estadios madurativos de la infancia, identificando las particularidades de cada uno.
b) Se aplicaron técnicas elementales de recogida de información para la obtención de datos relevantes de la persona.
c) Se identificaron los intereses y las motivaciones características de las personas en la etapa de la infancia.
d) Se describieron las características de los chicos y las chicas a nivel motriz y psicológico en la primera etapa del proceso del aprendizaje motor.
e) Se demostró interés por respetar el desarrollo natural y saludable del/de la deportista acorde con su estado madurativo.
f) Se valoró la importancia de que la persona cuente con diversidad y variabilidad de experiencias físico-deportivas, en estos estadios y a evitar una especialización precoz.
2. Atiende al/a la deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y motivación.
a) Se identificaron las diferentes técnicas de comunicación, verbal y no verbal, que pueden utilizarse teniendo en cuenta el contexto deportivo.
b) Se eligieron las técnicas de comunicación, así como la disposición espacial del material y del alumnado, más oportunas en el intercambio de información.
c) Se identificaron diferentes formas de captar la información y de tomar una decisión a partir de la misma.
d) Se identificaron las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación.
e) Se valoró la importancia de contar con habilidades comunicativas y sociales en las relaciones interpersonales.
f) Se valoró la importancia de utilizar un lenguaje que respete la equidad de los distintos sexos.
g) Se emplearon técnicas y estrategias comunicativas en la presentación de las tareas propuestas, logrando una mayor participación y motivación en las mismas.
h) Se valoró la importancia de mantener la motivación y el disfrute de todas las personas como elemento clave para su fidelización con la práctica deportiva y la prevención del abandono en etapas posteriores.
i) Se demostró interés por valorar el proceso del aprendizaje por encima del resultado obtenido.
j) Se valoró la autonomía, la espontaneidad y la creatividad de los/as jóvenes deportistas en la iniciación deportiva.
3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la resolución de conflictos, en función de las características del contexto.
a) Se describieron las características fundamentales del grupo en la iniciación deportiva, atendiendo especialmente a factores de relación social y de género.
b) Se describieron las principales fuentes de conflicto en la sesión, tanto individuales como grupales.
c) Se aplicaron estrategias de recogida de información que permitan conocer mejor al grupo.
d) Se aplicaron dinámicas de grupo basadas en el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.
e) Se utilizaron estrategias de resolución de conflictos en el grupo, promoviendo y transmitiendo valores de respeto, sinceridad, empatía, compromiso e igualdad de género.
f) Se valoró la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.
g) Se demostró interés por respetar los intereses de las personas, evitando los prejuicios y valorando los elementos diferenciadores individuales tales como: emociones, sentimientos, personalidad, sexo, características morfológicas, origen cultural, clase social.
h) Se describieron aquellos aspectos del entorno familiar y del contexto social que ejercen una influencia positiva o negativa en la iniciación deportiva de los y las jóvenes.
i) Se aplicaron estrategias y técnicas adecuadas para corregir actitudes negativas del entorno familiar o del contexto social en la iniciación deportiva.
j) Se analizó la importancia de los valores positivos de la familia y del contexto social en la práctica deportiva.
4. Transmite valores personales y sociales aplicando las técnicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.
a) Se describieron los valores personales y sociales que se pueden transmitir a través del deporte.
b) Se valoró la importancia de ser un modelo ético de referencia en los/as deportistas durante la iniciación deportiva.
c) Se reflexionó sobre los propios prejuicios y estereotipos, incluidos los de género.
d) Se demostró interés por educar ética y moralmente a través del deporte.
e) Se identificaron y se describieron estrategias de transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.
f) Se identificaron estrategias de fomento de la coeducación.
g) Se valoró la importancia del respeto del juego limpio, de uno mismo, a los demás y al entorno durante la práctica deportiva.
h) Se valoró la importancia de defender y mantener el carácter lúdico de la práctica deportiva.
Contenidos básicos:
1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas y sociales del individuo, relacionándolas con los estadios madurativos de la infancia.
• Desarrollo personal de los y las jóvenes en la iniciación deportiva:
– Crecimiento, maduración y desarrollo.
– Patrones motores básicos en la infancia.
– Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de los y las jóvenes.
• Técnicas elementales de recogida de información a partir de la teoría del procesamiento de la información.
• La actividad físico-deportiva en los estadios madurativos de la infancia.
• La iniciación deportiva.
• Diversidad y variabilidad de experiencias deportivas en la iniciación y sus efectos positivos sobre el desarrollo motor.
• Respeto de los estados madurativos y las diferencias interindividuales e intraindividuales.
2. Atiende al/a la deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y motivación.
• Motivaciones y actitudes propias de la infancia ante la práctica deportiva:
– Motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
– La teoría de metas de logro.
– Principales motivos de abandono en jóvenes deportistas. La trascendentalización competitiva.
– Estrategias para fomentar la participación, la motivación y el disfrute, como elementos clave para la fidelización deportiva, atendiendo a las diferencias de género.
– Valoración del proceso del aprendizaje por encima del resultado deportivo.
– Valoración de la actitud del alumnado por encima de su aptitud.
• Proceso de comunicación. Elementos, tipos y dificultades:
– Técnicas de comunicación: verbal y no verbal.
– Valoración comunicativa del contexto: elementos facilitadores y obstáculos e inhibidores en el proceso de comunicación.
– Disposición del espacio y el alumnado para la mejora de la comunicación en la sesión deportiva.
– Información inicial y retroalimentación (feedback) en la sesión deportiva.
– Habilidades comunicativas, personales y sociales, en las relaciones interpersonales.
– Uso no sexista del lenguaje.
3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la resolución de conflictos, en función de las características del contexto.
• Fuentes de conflicto en el grupo deportivo:
– Falta de confianza mutua.
– Competitividad y liderazgo.
– Discriminación: por razones de género, de capacidad, actitudes xenófobas.
– Divergencia de intereses individuales en los/as jóvenes.
• La dinámica de grupos en la iniciación deportiva y su importancia:
– Conducción de dinámicas orientadas a la valoración sociológica del grupo:
□ Dinámicas de presentación y conocimiento del grupo.
□ Técnicas sociométricas.
• Conducción de dinámicas de grupo orientadas al trabajo cooperativo y a la resolución de conflictos:
– Dinámicas de autoconocimiento para la afirmación personal y la autoconfianza.
– Dinámicas socioafectivas para crear confianza mutua.
– Dinámicas de trabajo en equipo:
□ De responsabilidad grupal.
□ De toma de decisiones por consenso.
□ De eficiencia en el trabajo en grupo.
– Dinámicas de resolución de conflictos en pequeños grupos, para:
□ La identificación del problema.
□ La solución del problema.
• Modelos de intervención del personal técnico en los grupos de iniciación deportiva:
– Modelo autoritario.
– Modelo permisivo.
– Modelo democrático.
• Actitudes e influencia del contexto familiar en la iniciación deportiva:
– Contextos familiares que ejercen una influencia positiva en la iniciación deportiva de los y las jóvenes.
– Conductas y actitudes negativas más frecuentes protagonizadas por familiares en la iniciación deportiva:
□ Excesiva presión competitiva sobre sus hijos e hijas.
□ Comportamientos y actitudes agresivas y violentas.
□ Interferencias con el personal técnico deportivo.
• Estrategias de intervención en el entorno familiar durante la iniciación deportiva. La entrevista con los/as responsables legales del/de la deportista.
4. Transmite valores personales y sociales aplicando las técnicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.
• El deporte como transmisor de valores personales y sociales tanto positivos como negativos.
– La responsabilidad del personal técnico deportivo en la transmisión de valores éticos en el deporte y en evitar los contravalores.
– Superación de la idea de bondad natural del deporte en cuanto a la transmisión de valores éticos.
– Conductas inmorales más frecuentes en la práctica deportiva.
– Juego limpio y deportividad (conductas éticas en la práctica deportiva).
– Técnicas y estrategias para el desarrollo de valores en el deporte: reflexión, establecimiento de normas consensuadas, desarrollo del juicio moral, autocontrol de la conducta, análisis, desarrollo de la empatía y comprensión crítica de temas éticamente relevantes y encuentros de grupo.
– Autoevaluación y reflexión de los propios prejuicios y estereotipos personales, incluida los de género.
Módulo común de enseñanza deportiva: Primeros auxilios
Código: MED-C102
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Realiza una valoración inicial aplicando técnicas de valoración según protocolos establecidos y relacionándolos con los principios de anatomía y fisiología.
a) Se identificaron y se tomaron las constantes vitales.
b) Se identificaron y se describieron los protocolos de valoración a seguir en cada caso.
c) Se identificaron y se describieron las lesiones óseas y articulares así como los síntomas y mecanismos de producción.
d) Se identificaron y se describieron las lesiones musculares y tendinosas así como los síntomas y mecanismos de producción.
e) Se identificaron y se describieron los diferentes tipos de traumatismos.
f) Se describieron las bases anatomofisiológicas de los primeros auxilios.
g) Se identificaron y se describieron las lesiones provocadas por otros agentes externos (frío, calor, agentes químicos y biológicos) así como los síntomas y mecanismos de producción.
h) Se utilizó la terminología médico-sanitaria elemental relacionada con los primeros auxilios.
i) Se identificó la secuencia de actuación según el protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
2. Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión con el protocolo establecido en cada caso.
a) Se aplicaron técnicas de primeros auxilios adecuadas a los diferentes tipos de lesión.
b) Se identificaron y se describieron los protocolos de primeros auxilios e inmovilización a seguir según la lesión.
c) Se identificaron los medios materiales de aplicación de primeros auxilios (botiquín y otros).
d) Se describieron las repercusiones de una incorrecta aplicación de las técnicas de primeros auxilios y del traslado de la persona accidentada.
e) Se aplicaron técnicas de inmovilización para el traslado de la persona accidentada.
3. Aplica técnicas de soporte vital identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico establecido.
a) Se detalló la instrumentación básica para el soporte vital reconociendo suas partes y mecanismos de funcionamiento.
b) Se describieron los fundamentos de resucitación cardiopulmonar básica.
c) Se aplicaron técnicas de apertura de vía aérea.
d) Se aplicaron técnicas de soporte ventilatorio.
e) Se aplicaron técnicas de soporte circulatorio.
f) Se realizó desfibrilación externa semiautomática (DESA).
g) Se aplicaron medidas de post-reanimación.
h) Se reconocieron aquellas situaciones en las que se desaconseja la intervención y posterior evacuación detallando sus características.
i) Se valoró la importancia de aplicar con precisión los protocolos establecidos.
4. Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación más adecuadas.
a) Se describieron y se aplicaron técnicas básicas de apoyo psicológico.
b) Se describieron y se aplicaron técnicas básicas de autocontrol.
c) Se aplicaron estrategias básicas de comunicación en situaciones de prestación de primeros auxilios.
d) Se describieron los posibles estados emocionales de los/as accidentados/as.
e) Se valoró la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.
f) Se describieron los factores que predisponen la ansiedad en situaciones de accidente o emergencias.
g) Se describieron y se aplicaron técnicas a emplear para controlar situaciones de tensión ambiental.
5. Aplica técnicas para el control del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos y la organización del sistema de emergencias.
a) Se determinaron las distintas técnicas que se pueden utilizar cuando el entorno genera determinados niveles de riesgo.
b) Se describieron los protocolos de actuación oportunos para establecer un entorno seguro y emocionalmente estable.
c) Se determinaron las distintas técnicas a utilizar en relación al riesgo del entorno.
d) Se aplicaron normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
e) Se definieron los conceptos de urgencia, emergencia y catástrofe.
f) Se describió la organización de los sistemas de emergencia.
Contenidos básicos:
1. Realiza una valoración inicial aplicando técnicas de valoración según protocolos establecidos y relacionándolos con los principios de anatomía y fisiología.
• Signos y síntomas de urgencia.
• Valoración del nivel de consciencia.
• Toma de constantes vitales.
• Protocolos de exploración elementales.
• Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.
• Protocolo de transmisión de la información.
• Signos de compromiso vital en adulto/a, niño o niña y lactante.
• Métodos y materiales de protección de la zona.
• Bases anatomofisiolóxicas relacionadas con los primeros auxilios: huesos, articulaciones y músculos (concepto, características, clasificación y localización a nivel básico/elemental).
• Valoración básica en lesiones por traumatismos y por agentes físicos, químicos y biológicos.
• Valoración básica ante patología orgánica de urgencia.
2. Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión con el protocolo establecido en cada caso.
• Botiquín de primeros auxilios.
• Aplicación de los primeros auxilios.
• Seguridad en la aplicación de las técnicas utilizadas.
• Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización.
3. Aplica técnicas de soporte vital identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico establecido.
• Control de la permeabilidad de las vías aéreas.
• Resucitación cardiopulmonar básica.
• Desfibrilación externa semiautomática (DESA).
• Valoración básica del/de la accidentado/a.
• Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones).
• Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.
• Atención inicial en patología orgánica de urgencia.
• Actuación limitada en el marco de sus competencias.
4. Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación más adecuadas.
• Apoyo psicológico a los/as pacientes.
• Primeros auxilios psicológicos. Comportamiento de la población ante una catástrofe.
• Estrategias básicas de comunicación.
• Valoración del papel del/de la primer/a interviniente.
• Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.
• Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.
5. Aplica técnicas para el control del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos y la organización del sistema de emergencias.
• Sistemas de emergencias.
• Objetivos y límites de los primeros auxilios.
• Marco legal, responsabilidad y ética profesional.
• Normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
• Técnicas de primeros auxilios en relación al riesgo del entorno.
• Protocolos de alerta.
Módulo común de enseñanza deportiva: Actividad física adaptada y discapacidad
Código: MED-C103
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Identifica las principales discapacidades describiendo las características básicas de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.
a) Se describieron las principales causas de la discapacidad física, intelectual y sensorial.
b) Se determinaron los beneficios que genera la práctica de actividades físicas adaptadas en las personas con discapacidad.
c) Se reconocieron las limitaciones en la práctica y los condicionantes fundamentales según el tipo de discapacidad.
d) Se valoró la vivencia personal de lo que supone la discapacidad en situaciones simuladas, usando entornos restrictivos a nivel perceptivo, decisional y motriz.
e) Se describieron las posibilidades de las ayudas técnicas básicas según discapacidad.
f) Se aplicaron procedimientos básicos de identificación y reconocimiento de la discapacidad mediante la observación de las características morfológicas y funcionales del/de la deportista.
g) Se valoró la importancia del reconocimiento de las capacidades del/de la deportista, más allá de las limitaciones que pueda presentar por su discapacidad.
h) Se identificaron los principales programas de iniciación deportiva dirigidos a las personas con discapacidad.
2. Informa a las personas con discapacidad sobre las prácticas deportivas, describiendo las técnicas de comunicación específicas e identificando las limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las mismas.
a) Se describió la terminología más actual en relación a las personas con discapacidad.
b) Se aplicaron técnicas de recogida de información acerca de los intereses, capacidades, experiencias previas y motivaciones de las personas con discapacidad hacia la práctica deportiva.
c) Se demostró interés por no prejuzgar a las personas, respetando sus elementos únicos y diferenciadores: emociones, sentimientos, personalidad.
d) Se determinaron y se aplicaron criterios de adaptación de las técnicas de comunicación para las principales discapacidades.
e) Se describieron las principales posibilidades de práctica y deportes adaptados según tipo de discapacidad.
f) Se valoró la importancia de la participación activa de las personas con discapacidad en entornos/contextos deportivos normalizados.
Contenidos básicos:
1. Identifica las principales discapacidades describiendo las características básicas de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.
• Características básicas de las principales discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas.
• Reconocimiento de la discapacidad mediante procedimientos básicos de observación de las características morfológicas y funcionales del/de la deportista.
• Valoración de las posibilidades individuales, más allá de las limitaciones a presentar según discapacidad.
• Condicionantes derivados de un tipo de discapacidad para la práctica físico-deportiva.
• Reconocimiento y uso fundamental del material deportivo específico y las ayudas técnicas básicas.
• Beneficios de la práctica deportiva para personas con discapacidad.
• Los programas de iniciación y difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad.
• La vivencia personal en situaciones de práctica restrictivas simulando la discapacidad.
2. Informa a las personas con discapacidad sobre las prácticas deportivas, describiendo las técnicas de comunicación específicas e identificando las limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las mismas.
• Toma de conciencia de los sentimientos y actitudes hacia personas con discapacidad.
• Terminología básica en relación a la salud y la discapacidad.
• Aplicación de técnicas básicas de recogida de información en relación a las características de los/as deportistas con discapacidad.
• Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas según discapacidad.
• Métodos de comunicación alternativa respecto de personas con discapacidad.
• Aplicación de ejemplos de inclusión deportiva de personas con discapacidad en entornos normalizados.
• Los principales deportes adaptados.
• La importancia de la práctica deportiva para la autonomía personal e integración social de personas con discapacidad.
• La identificación de los propios prejuicios previos a la práctica respecto de personas con discapacidad.
Módulo común de enseñanza deportiva: Organización deportiva
Código: MED-C104
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica la organización deportiva local y autonómica relacionándola con la estructura administrativa y sus competencias básicas.
a) Se describieron las formas de organización a nivel local y autonómico en referencia al ámbito deportivo.
b) Se describieron las principales competencias y programas de las organizaciones deportivas locales y autonómicas.
c) Se utilizaron las fuentes de información disponibles que hacen referencia a la normativa jurídica deportiva.
d) Se utilizó una terminología básica adecuada a las estructuras de las organizaciones deportivas locales y autonómicas, así como de la normativa deportiva.
2. Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organización.
a) Se describieron las competencias, funciones y formas de organización de las federaciones deportivas autonómicas.
b) Se describieron las formas de asociacionismo deportivo a nivel local y autonómico.
c) Se identificaron las características del asociacionismo deportivo.
d) Se describieron las vías de apoyo al asociacionismo deportivo por parte de la Administración local y autonómica.
e) Se cumplimentó la documentación básica para la búsqueda de apoyos al asociacionismo deportivo y se describieron los procedimientos que dicha documentación debe seguir.
f) Se valoró la importancia que tiene el apoyo institucional al desarrollo del asociacionismo deportivo, y la potenciación del asociacionismo femenino como medio de promoción de la práctica de la actividad físico-deportiva en las mujeres.
Contenidos básicos:
1. Identifica la organización deportiva local y autonómica relacionándola con la estructura administrativa y sus competencias básicas.
• La legislación básica del Estado y de la Comunidad Autónoma:
– El marco competencial del deporte en el ámbito local y autonómico.
– Interpretación de la legislación deportiva básica: objetivo y rango de la norma.
• Estructura administrativa y organizativa del deporte:
– Estructura autonómica del deporte.
– Identificación de las características esenciales de las diferentes estructuras deportivas en el ámbito local de servicios y patronatos municipales, sociedades públicas, organismos de diputaciones, clubes, asociaciones, entre otras.
– Aceptación de la organización deportiva autonómica y local.
• Las fuentes de información en normativa jurídica deportiva:
– La terminología básica en normativa deportiva.
– Las publicaciones oficiales que reflejan la normativa jurídica deportiva.
2. Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organización.
• Las federaciones deportivas autonómicas: competencias, funciones y estructura organizativa.
• Tipos de clubes y asociaciones deportivas: tipos y su importancia en el asociacionismo deportivo.
• Asociacionismo deportivo femenino. Presencia de las mujeres en la organización deportiva.
• Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:
– Administración local y autonómica: tipos y formas de ayuda.
– Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo.
• Procedimientos para la gestión de apoyos al asociacionismo deportivo:
– En la Administración local.
▪ En la Administración autonómica.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Ámbito natural del buceo deportivo
Código: MED-ASBD102
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Concreta el momento de la inmersión, describiendo las posibles condiciones geofísicas, climatológicas e hidrodinámicas de un lugar de inmersión indicando el grado de dificultad que introducen en su desarrollo.
a) Se enumeraron los diferentes procedimientos para obtener un boletín meteorológico y las diferentes predicciones meteorológicas de una zona.
b) Se describieron los signos naturales que, mediante la observación, permitan predecir cambios meteorológicos y confirmarlos con instrumentos de medición.
c) Se interpretó la información de los principales instrumentos de medición meteorológica (anemómetro, higrómetro y barómetro).
d) Se relacionaron las diferentes intensidades del viento según la escala Beaufort con el grado de dificultad que introducen en la práctica del buceo y el acceso a los lugares de inmersión.
e) Se relacionaron los diferentes estados del mar según la altura de las olas siguiendo la escala Douglas, con el grado de dificultad que introducen en la práctica del buceo y el acceso a los lugares de inmersión.
f) Se interpretaron las previsiones de un boletín meteorológico y su repercusión en el grado de dificultad que introducen en la práctica del buceo y el acceso a los lugares de inmersión.
g) Se aplicó la tabla de mareas identificando las corrientes vaciante y entrante de un lugar de inmersión calculando el intervalo de tiempo en el que es aconsejable realizar la inmersión.
h) Se aplicaron los criterios de elección del momento de la inmersión en una situación simulada en la que se describa la previsión meteorológica y el puerto patrón del anuario de mareas.
i) Se describieron los diferentes tipos de fondo por su composición y perfil y su repercusión en el grado de dificultad que introducen en la práctica del buceo.
j) Se valoró la importancia de elegir el momento adecuado como criterio de seguridad y confortabilidad de los/as buceadores/as.
2. Determina el comportamiento adecuado del/de la buceador/a durante el recorrido de un itinerario subacuático, describiendo los ambientes y ecosistemas submarinos y el posible impacto que sobre el medio ambiente puede producir una actividad sistemática de buceo, y las medidas que se pueden tomar para minimizarlo.
a) Se describieron las características que definen los diferentes ambientes marinos.
b) Se describieron los estilos de vida planctónico, nectónico y bentónico de los seres vivos que viven en el agua enumerando las especies más representativas.
c) Se describieron las comunidades bentónicas de fondos rocosos y blandos nombrando las especies animales y vegetales más representativas.
d) Se describieron las características morfológicas y etológicas de las principales especies animales y vegetales bentónicas.
e) Se identificaron las actuaciones de un/a buceador/a deportivo/a que puede repercutir negativamente en el desarrollo de la vida subacuática.
f) Se seleccionó la información más relevante para el/la buceador/a, de un supuesto de comunidad bentónica.
g) Se valoró la importancia de reducir las repercusiones que el buceo deportivo provoca en la vida subacuática.
h) Se enumeraron las normas de comportamiento que se deben transmitir al/a la buceador/a para que reduzca el impacto de su actuación.
Contenidos básicos:
1. Concreta el momento de la inmersión, describiendo las posibles condiciones geofísicas, climatológicas e hidrodinámicas de un lugar de inmersión e indicando el grado de dificultad que introducen en su desarrollo.
• Partes meteorológicos: variables meteorológicas. Presión, temperatura, humedad y viento.
• Evolución de las predicciones: masas de aire, frentes y depresiones. Perturbaciones locales, tormentas.
• El viento y el mar. Escala Beaufort-Douglas. Efecto Foehn. Brisas térmicas.
• Anuario de mareas. Cálculo pleamar y bajamar.
• El fondo marino. Tipos y características.
• El estado del mar: dificultades para el buceo.
2. Determina y controla el comportamiento adecuado del/de la buceador/a durante el recorrido de un itinerario subacuático, describiendo los ambientes y ecosistemas submarinos y el posible impacto que sobre el medio ambiente puede producir una actividad sistemática de buceo, y las medidas que se pueden tomar para minimizarlo.
• La cubierta viva de las profundidades: zonación y ambientes marinos.
• Forma de vida del plancton, necton y bentos. Seres vivos representativos.
• Morfología y etología de las principales especies vegetales y animales de los fondos blandos, duros y de las praderas de fanerógamas.
• El impacto del buceo deportivo en la vida submarina.
• Medidas para reducir el impacto que el buceo deportivo puede provocar en la vida submarina.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo
Código: MED-ASBD103
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Interviene en la organización de actividades de descubrimiento del buceo deportivo, interpretando la demanda que existe de actividades de buceo, aplicando una programación de referencia y describiendo los medios materiales y humanos necesarios.
a) Se describieron las características del buceo deportivo como actividad de ocio y recreación.
b) Se valoró positivamente el buceo deportivo como actividad de ocio.
c) Se identificaron los elementos que constituyen una programación de referencia de una actividad de descubrimiento de buceo deportivo.
d) Se describieron los factores que determinan el grado de satisfacción que la práctica del buceo deportivo puede producir en el/la deportista.
e) Se describieron los requisitos que deben cumplir los medios materiales, las instalaciones y las zonas de inmersión en la realización de actividades de descubrimiento del buceo deportivo.
f) Se eligieron las acciones necesarias en una actividad de descubrimiento, en un supuesto de programación de referencia, con el número de participantes, medios y lugares.
g) Se demostró cómo planificar una actividad de descubrimiento aplicando una programación de referencia.
h) Se identificaron las funciones que debe realizar todo el personal técnico y personal auxiliar participante en una actividad de descubrimiento del buceo.
i) Se describieron las responsabilidades que tiene la organización de una actividad de descubrimiento del buceo deportivo.
j) Se valoró la importancia que tienen las actividades de descubrimiento en la promoción del buceo deportivo.
2. Organiza a un grupo de buceadores/as que van a realizar una inmersión, analizando las características de los tipos de itinerario y de los/as buceadores/as.
a) Se describieron las atribuciones de las diferentes acreditaciones de buceador/a deportivo/a, nacionales e internacionales.
b) Se identificó la documentación del/de la buceador/a que se debe examinar para comprobar que cumple todos los requisitos legales y de salud para practicar el buceo.
c) Se describieron los procedimientos de localización del lugar de inmersión de una actividad de buceo deportivo.
d) Se aplicaron las técnicas de determinación de la posición en un caso práctico del punto de inmersión de una actividad de buceo deportivo.
e) Se describieron las diferentes formas de acceso a un punto de inmersión.
f) Se enumeraron y se describieron las características de los tipos de itinerarios subacuáticos señalando sus puntos conflictivos y de interés.
g) Se describió la formación y experiencia del/de la buceador/a, necesaria en relación con la forma de acceso al lugar de inmersión y el tipo de itinerario subacuático.
h) Se valoró la comodidad y seguridad de los/as buceadores/as por encima de cualquier otra motivación en la elección del lugar de fondeo o de la playa desde donde se va a iniciar la inmersión.
i) Se describió la información sobre traslado, estibación de los equipos y duración prevista, que se debe transmitir a los/as buceadores/as.
j) Se aplicaron los criterios de formación de equipos y designación de jefes/as en un caso práctico en el que se conocen las características del itinerario y las características y aspiraciones de un grupo de buceadores/as.
k) Se describieron las condiciones de seguridad y las alteraciones en la comodidad de los/as buceadores/as que obligan a suspender una inmersión.
l) Se describieron los procedimientos de valoración del grado de satisfacción y la sensación de seguridad que mantuvieron los/as buceadores/as en el desarrollo de una actividad de descubrimiento o conducción.
3. Interpreta la legislación vigente relacionada con la práctica del buceo, identificando la normativa sobre seguros, patrimonio histórico sumergido, normas de seguridad, carga y manipulación de recipientes a presión.
a) Se identificaron las normas relacionadas con la práctica del buceo deportivo dentro de la legislación sobre espacios naturales subacuáticos.
b) Se identificaron las normas relacionadas con la práctica del buceo deportivo dentro de la legislación sobre la protección del patrimonio histórico sumergido.
c) Se describió la normativa de seguridad aplicable a las actividades del buceo deportivo, tanto autonómica como nacional.
d) Se identificaron las normas relacionadas con el transporte de buceadores/as deportivos/as dentro de la legislación sobre actividades náuticas.
e) Se identificaron las normas y protocolos de actuación en las operaciones de carga de los equipos autónomos en el buceo deportivo, dentro de la legislación sobre los aparatos de presión, instalaciones de carga, inspección de botellas y composición de las mezclas respirables.
f) Se describieron las características que deben tener las pólizas de seguros que la legalidad vigente exige en las operaciones de buceo deportivo.
g) Se interiorizó la responsabilidad que tiene el personal técnico en el cumplimiento de las normas relacionadas con la práctica del buceo deportivo.
4. Selecciona y supervisa el funcionamiento de los recursos materiales e instalaciones necesarios en una actividad de descubrimiento o conducción de buceo deportivo, describiendo las características de los mismos, y aplicando los protocolos establecidos.
a) Se describieron las características que deben reunir el almacén de equipos, piscinas, locales de reunión, vestuarios, servicios, y embarcaciones, su funcionalidad y su relación con los aspectos de seguridad que intervienen en una operación de buceo deportivo.
b) Se identificaron los recursos materiales necesarios para el balizamiento, señalización y resolución de emergencias en una operación de buceo deportivo.
c) Se describió el significado y alcance de los distintos tipos de señalización en una operación de buceo deportivo.
d) Se aplicaron los criterios de selección en la confección de una lista de los/as componentes de los equipos de buceo personales y complementarios que son necesarios en un supuesto práctico de operación de buceo deportivo.
e) Se enumeraron todas las comprobaciones sobre la disposición y funcionamiento de los equipos personales, de seguridad y comunicación que deben realizarse.
f) Se aplicaron los procedimientos de revisión del equipo que utiliza el/la buceador/a bajo el agua en un supuesto práctico para establecer su idoneidad y funcionalidad.
g) Se identificaron las barreras arquitectónicas más comunes en una actividad de buceo deportivo.
h) Se demostró cómo realizar las operaciones de limpieza, eliminación de la sal, y secado del material después de una inmersión.
i) Se justificó la supervisión de los medios materiales que se van a utilizar en una inmersión de buceo deportivo, incluso de los equipos personales de los/as buceadores/as, como una garantía para cumplir el programa.
5. Realiza actividades de carga de botellas y comprobación de la presión y composición de la mezcla respiratoria, describiendo las características de las estaciones de carga y aplicando los protocolos de vigilancia establecidos.
a) Se describieron las características que deben reunir las estaciones de carga de las botellas de los equipos autónomos.
b) Se valoró la importancia de la responsabilidad del personal que realiza la carga y manipulación de las botellas de los equipos autónomos.
c) Se comprobó mediante la observación del estado y las marcas identificativas de las botellas de los equipos autónomos de buceo su idoneidad para la carga.
d) Se describieron las revisiones que se deben realizar en las botellas y su periodicidad.
e) Se aplicó el procedimiento de carga utilizando un compresor o una batería de botellas indicando las normas de seguridad que se deben cumplir.
f) Se aplicaron los procedimientos de comprobación del estado de las botellas de los equipos autónomos.
g) Se describieron los procedimientos de medida y análisis de las mezclas respiratorias de las botellas de los equipos autónomos.
h) Se realizaron los cálculos para realizar las mezclas mediante las técnicas de trasvase y carga para la obtención del aire enriquecido nitrox (AEN).
6. Coordina la intervención en situaciones de emergencia en operaciones de buceo, interpretando los planes de evacuación, demostrando las secuencias de actuación y las técnicas específicas que se emplean, y definiendo la información a transmitir.
a) Se describieron los elementos que componen los protocolos de emergencias y el plan de evacuación en una operación de buceo, en relación con la normativa vigente.
b) Se describieron las situaciones que en una operación de buceo deportivo obligan a aplicar los protocolos de emergencia y/o el plan de evacuación fuera del agua.
c) Se describió la secuencia de actuación según el protocolo establecido en cada una de las situaciones de emergencia fuera del agua.
d) Se demostró cuál debe ser la secuencia de actuación apropiada a una situación de emergencia simulada fuera del agua.
e) Se valoró la importancia de reaccionar rápidamente pero sin precipitación en una emergencia de buceo fuera del agua.
f) Se detalló la información que debe ser transmitida a los equipos de rescate y de asistencia en situaciones de emergencia simuladas fuera del agua.
g) Se eligió la información que sobre su comportamiento debe ser transmitida a los/as buceadores/as y personal de apoyo en situaciones de emergencia simuladas fuera del agua.
h) Se demostró cómo y cuándo debe establecerse la comunicación con los equipos de rescate en una situación de emergencia simulada fuera del agua.
i) Se emplearon técnicas de búsqueda de un/a buceador/a desaparecido/a, en situaciones simuladas.
j) Se describieron las situaciones que exigen la administración de oxígeno normobárico a un/a buceador/a y los beneficios que de su administración se derivan.
k) Se aplicaron las técnicas para la administración de oxígeno normobárico a un/a buceador/a consciente e inconsciente que lo necesita.
l) Se valoró la importancia de una administración de oxígeno normobárico en algunas emergencias de buceo.
Contenidos básicos:
1. Interviene en la organización de actividades de descubrimiento del buceo deportivo, interpretando la demanda que existe de actividades de buceo, aplicando una programación de referencia y describiendo los medios materiales y humanos necesarios.
• Expectativas que crea el buceo como actividad de ocio y recreo.
• Elementos de una programación de una actividad de descubrimiento.
• Los medios materiales, instalaciones y zonas de inmersión que se utilizan en una actividad de descubrimiento.
• Pasos para planificar una actividad de descubrimiento.
• Funciones y responsabilidades de los/as participantes en una actividad de descubrimiento.
• Las actividades de descubrimiento y la promoción del buceo.
2. Organiza a un grupo de buceadores/as que van a realizar una inmersión de buceo analizando las características de los tipos de itinerario y de los/as buceadores/as.
• Atribuciones de los títulos de buceo.
• Declaraciones de salud y certificados médicos.
• Documentación del/de la buceador/a.
• Localización de lugares de inmersión: cartas náuticas, GPS, enfilaciones y marcaciones.
• El acceso al lugar de inmersión.
• Itinerarios subacuáticos: clases, características y requisitos de los/as buceadores/as.
• La información a los/as buceadores/as.
• Motivos para suspender una inmersión.
• El equipo de buceadores/as, composición y características del/de la jefe/a de equipo.
• Percepción de la satisfacción y seguridad del/de la buceador/a. Procedimientos de valoración.
3. Interpreta la legislación vigente relacionada con las titulaciones de buceo, seguros, patrimonio histórico sumergido, normas de seguridad, carga y manipulación de recipientes a presión.
• Legislación sobre espacios naturales.
• Legislación sobre el patrimonio histórico.
• Legislación sobre normas de seguridad y centros de buceo.
• Legislación sobre los aparatos de presión, las instalaciones de carga, la inspección de botellas y la composición de las mezclas respirables.
• Legislación sobre actividades náuticas.
• Legislación sobre seguros, sus tipos y características.
4. Selecciona y supervisa el funcionamiento de los recursos materiales e instalaciones necesarios para la realización de una actividad de descubrimiento o conducción de buceo deportivo.
• Características que deben reunir los almacenes de equipos, piscinas, locales de reunión, vestuarios y servicios.
• Características de las embarcaciones de transporte de buceadores/as.
• Materiales para el balizamiento, señalización y resolución de emergencias.
• Elementos que componen los equipos personales y complementarios en una operación de buceo.
• Criterios para la revisión de los equipos.
• Comprobaciones antes de la partida.
• Barreras arquitectónicas específicas de las actividades de buceo.
• Cuidados con los equipos después de la inmersión.
5. Realiza actividades de carga de botellas comprobando la presión y composición de la mezcla respiratoria y siguiendo los protocolos de vigilancia establecidos.
• Las estaciones de carga.
• Las botellas, revisiones y marcas.
• Compresores, tipos, funcionamiento y protocolos de vigilancia durante la carga.
• Medida de las presiones y análisis de mezclas.
• Obtención de mezclas por los procedimientos más comunes.
• Cálculo de las composiciones de las mezclas resultantes.
6. Coordina la intervención en situaciones de emergencia en operaciones de buceo, interpretando los planes de evacuación, demostrando las secuencias de actuación y las técnicas específicas que se emplean, y definiendo la información a transmitir.
• Protocolos de emergencia y planes de evacuación en una inmersión:
– Situaciones de emergencia fuera del agua, forma de reconocerlas y características.
– Secuencia de actuación en una emergencia fuera del agua.
– Los servicios de rescate: tipos y características.
– Información a los servicios de rescate.
– La disposición e información al resto de los/as buceadores/as en una situación de emergencia.
– Técnicas de búsqueda bajo el agua.
– Beneficios de la administración de oxígeno en algunos accidentes de buceo.
– Equipos para la administración de oxígeno normobárico. Funcionamiento y precauciones.
– Técnicas de administración de oxígeno normobárico.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Conducción subacuática
Código: MED-ASBD104
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Dirige y controla a buceadores/as en actividades de conducción y descubrimiento, identificando y aplicando las técnicas y protocolos establecidos.
a) Se describieron las posibles limitaciones físicas y sensoriales en la realización de actividades de buceo.
b) Se explicaron los criterios de agrupación de los/as buceadores/as en una actividad de conducción, en función de las características de los/as buceadores/as y de la actividad.
c) Se eligieron el momento, el lugar y la información sobre la actividad a transmitir antes de la entrada en el agua a un equipo de buceadores/as en una actividad de conducción en un supuesto de inmersión.
d) Se aplicaron técnicas de dirección y de agrupación de un equipo de buceadores/as en una actividad de conducción en un supuesto práctico de inmersión.
e) Se demostró cómo deben ser los prolegómenos del bautismo: el equipamiento del/de la deportista y las indicaciones que se le deben dar.
f) Se demostró la secuencia de actuación del personal técnico en un supuesto práctico de bautismo de buceo, en función de las características de los/as buceadores/as y de los medios disponibles.
g) Se describió y se demostró la aplicación de los protocolos de control de la seguridad de los/as buceadores/as en una actividad de descubrimiento del buceo.
h) Se valoró la importancia de que las actividades de descubrimiento supongan una experiencia satisfactoria para los/as participantes.
2. Transmite tranquilidad y disfrute durante las actividades de conducción y descubrimiento del buceo, identificando los efectos de las condiciones ambientales, y aplicando las estrategias de apoyo y corrección de conductas inadecuadas.
a) Se describieron las técnicas de apoyo que se deben emplear para tranquilizar en las fases previas y durante la inmersión a un/a buceador/a deportivo/a, relacionándolas con los signos de preocupación o miedo que se reconozcan.
b) Se describió la influencia que las condiciones ambientales (oleaje, temperatura del agua, corrientes y visibilidad, entre otras) tienen en el ánimo y la satisfacción de un/a cliente/a o usuario/a que participa en una actividad de descubrimiento del buceo.
c) Se demostraron estrategias psicológicas para tranquilizar al/a la deportista y aumentar su autoestima.
d) Se describieron las actitudes y conductas temerarias, ilegales o patológicas en una actividad de buceo relacionándolas con los procedimientos de corrección.
e) Se valoró la importancia de estimular la comodidad y satisfacción del/de la deportista.
f) Se valoró la importancia de transmitir seguridad y confianza a los/as buceadores/as que forman parte de su equipo.
3. Sigue programas de mantenimiento físico y técnico del/de la guía subacuático/a, identificando los objetivos y condiciones de realización de los mismos.
a) Se identificaron las características/requisitos que debe tener un programa de mantenimiento de la condición física del/de la buceador/a.
b) Se detallaron los objetivos técnicos que contemplará un programa de mantenimiento para un/a guía subacuático/a.
c) Se ejecutaron programas y actividades de mantenimiento técnico del/de la guía subacuático/a, practicando las tareas básicas y más usuales.
d) Se detallaron los objetivos físicos relativos a la resistencia y fuerza-resistencia que contemplará un programa de mantenimiento para un/a guía subacuático/a.
e) Se ejecutaron programas y actividades de mantenimiento físico del/de la guía subacuático/a, practicando las tareas básicas y más usuales.
f) Se valoró la importancia del mantenimiento físico y técnico en la seguridad de las actividades de buceo.
4. Auxilia a un/a buceador/a en dificultades en el fondo o en la superficie del agua aplicando las técnicas y protocolos establecidos.
a) Se identificaron los signos que evidencian la dificultad o impedimento de un/a buceador/a para ascender, mantenerse a flote o salir del agua por sus propios medios.
b) Se enunció y se justificó el protocolo de actuación que se debe seguir ante un/a compañero/a con dificultades para ascender por sus propios medios a la superficie, mantenerse a flote o salir del agua.
c) Se demostró cómo se debe realizar el contacto con el/la accidentado/a tranquilizándolo/a, consiguiendo su colaboración y manteniendo la propia seguridad.
d) Se demostró cómo se debe realizar el ascenso con un/a buceador/a accidentado/a, su remolque en superficie y su extracción del agua, en función de sus características, las del entorno y las de la inmersión realizada y evitando que se produzcan otras lesiones.
e) Se eligieron las actuaciones necesarias en un supuesto práctico de buceador/a a la deriva en la superficie del agua.
f) Se describió la información que se debe transmitir en la petición de ayuda según el tipo de accidente que sufre un/a buceador/a, indicando cuándo, cómo y a quién pedírsela.
g) Se demostró cómo elaborar un informe sobre accidente, recogiendo todos los datos de la inmersión y la relación objetiva de los hechos que lo desencadenaron.
h) Se valoró la importancia de actuar sin precipitación y siguiendo los protocolos de emergencias con decisión.
i) Se valoró la importancia de mantener una actitud responsable vigilando el propio estado de salud y las condiciones físicas y psíquicas previas a la inmersión.
j) Se valoró la importancia de mantener la distancia apropiada y la comunicación durante todo el desarrollo de una inmersión con el/a compañero/a de buceo como factor de prevención.
Contenidos básicos:
1. Dirige y controla buceadores/as en actividades de conducción y descubrimiento, identificando y aplicando las técnicas y protocolos establecidos.
• Limitaciones físicas y sensoriales para la práctica del buceo, ayudas necesarias.
• Criterios para formar las parejas de seguridad.
• La información a los/as buceadores/as en el momento de entrar al agua.
• Técnicas de dirección de un equipo de buceadores/as, los controles que hay que realizar.
• Los prolegómenos de la actividad de descubrimiento.
• Actuación del personal técnico en las diferentes etapas de una actividad de descubrimiento.
• Controles durante la actividad de descubrimiento.
2. Transmite tranquilidad y disfrute durante las actividades de conducción y descubrimiento del buceo, identificando los efectos de las condiciones ambientales, y aplicando las estrategias de apoyo y corrección de conductas inadecuadas.
• La angustia, el estrés y el pánico en el buceo.
• Técnicas de apoyo psicológico al/a la buceador/a.
• Las condiciones ambientales y el confort del/de la buceador/a.
• Cómo tranquilizar a un/a buceador/a, antes y durante la inmersión.
• Actitudes temerarias, ilegales y patológicas en el buceo.
3. Sigue programas de mantenimiento físico y técnico del/de la guía subacuático/a, identificando los objetivos y condiciones de realización de los mismos.
• Objetivos físicos de resistencia y fuerza-resistencia del programa de mantenimiento de un/a guía subacuático/a.
• Objetivos técnicos del programa de mantenimiento de un/a guía subacuático/a.
• Programas de mantenimiento de la condición física de un/a guía subacuático/a.
• Sistemas de entrenamiento de las capacidades básicas de resistencia y fuerza-resistencia.
• Programas de mantenimiento de la técnica de buceo de un/a guía subacuático/a.
4. Auxilia a un/a buceador/a en dificultades en el fondo o en la superficie del agua aplicando las técnicas y protocolos establecidos.
• Identificación y tipos de situaciones que hacen que un/a buceador/a necesite auxilio.
• Procedimientos específicos de actuación en esas situaciones.
• Secuenciación de las actuaciones.
• Pautas de comportamiento cuando se está a la deriva. Actitud del personal técnico.
• Técnicas de control e izado a la superficie de un/a buceador/a que necesita auxilio.
• Técnicas de traslado por la superficie de un/a buceador/a que necesita auxilio.
• Técnicas de izado de un/a buceador/a que necesita auxilio a una embarcación o plataforma.
• Petición de auxilio.
• Informes sobre accidentes.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica
Código: MED-ASBD105
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Identifica la estructura organizativa y el funcionamiento del club, centro de buceo o entidad deportiva relacionándola con la oferta de actividades de descubrimiento o conducción de buceo autónomo.
a) Se identificó la estructura de la organización deportiva local y autonómica y sus relaciones con el club, centro de buceo o entidad deportiva.
b) Se identificó la estructura organizativa y el funcionamiento de las distintas áreas del club, centro de buceo o entidad deportiva.
c) Se reconoció el tipo empresa o de asociación deportiva del club, centro de buceo o entidad deportiva de prácticas.
d) Se identificaron las relaciones jerárquicas existentes dentro del club, centro de buceo o entidad deportiva.
e) Se identificó la oferta de actividades vinculadas a las actividades de descubrimiento o conducción de buceo autónomo.
f) Se identificaron las vías de apoyo institucional (local y autonómico) utilizadas por el club, centro de buceo o entidad deportiva.
g) Se reconocieron los valores presentes en las actividades de buceo autónomo del club o entidad deportiva.
2. Actúa con autonomía, iniciativa y responsabilidad en el puesto de trabajo, demostrando comportamiento ético, habilidades personales de comunicación, trabajo en equipo, respeto por el medio ambiente, y aplicando los procedimientos establecidos por la empresa.
a) Se identificaron los requerimientos actitudinales del puesto de trabajo.
b) Se interpretaron y se cumplieron las instrucciones recibidas y se responsabilizaron del trabajo asignado.
c) Se demostró compromiso con el trabajo bien hecho y la calidad del servicio, así como respeto a los procedimientos y principios propios del club o entidad deportiva.
d) Se demostró capacidad de trabajo en equipo y respeto a la jerarquía establecida en el club o entidad deportiva.
e) Se estableció una comunicación y relación eficaz con el personal técnico responsable de la actividad y las personas miembros del equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.
f) Se coordinó con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto que se presente en la actividad.
g) Se mantuvo una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y se aplicaron las normas internas y externas vinculadas a la misma.
h) Se utilizaron los equipos de prevención de riesgos laborales propios de la actividad de carga de botellas y conducción de buceadores/as.
i) Se aplicaron los aspectos fundamentales de la ley de prevención de riesgos laborales, relacionados con las actividades, de descubrimiento y conducción dentro del buceo autónomo.
3. Organiza actividades de descubrimiento y conducción de buceo autónomo, identificando y utilizando medios, interpretando programaciones de referencia y ejecutando procedimientos de acuerdo con la norma establecida e instrucciones recibidas.
a) Se identificaron y se interpretaron las instrucciones recibidas y/o documentación asociada a la organización y gestión de actividades de descubrimiento y conducción de buceo autónomo deportivo.
b) Se gestionaron los permisos necesarios para la realización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo autónomo deportivo.
c) Se recogió la documentación de inscripción de los/as participantes en actividades de descubrimiento y conducción de buceo autónomo deportivo.
d) Se revisó y se mantuvo la confidencialidad de la documentación necesaria para la inscripción.
e) Se preparó y se comprobó el material de comunicación utilizado en las actividades de descubrimiento y conducción de buceo autónomo.
f) Se realizó la comunicación a través de los medios existentes, aplicando las técnicas y procedimientos adecuados.
g) Se establecieron los equipos y parejas de buceadores/as que van a realizar una inmersión de buceo considerando las características de los tipos de itinerario y de los/as buceadores/as.
h) Se mantuvo una actitud de cumplimiento y respeto de las normas de seguridad en las actividades de descubrimiento y conducción.
4. Realiza operaciones de preparación y mantenimiento de los equipos de inmersión, señalización, seguridad y carga de botellas necesarias para las actividades de descubrimiento y conducción de buceo autónomo interpretando instrucciones o normas establecidas y ejecutando procedimientos y técnicas propias de las operaciones.
a) Se supervisó el estado y funcionamiento de los equipos de inmersión, señalización y seguridad necesarios para la realización de una actividad de descubrimiento o conducción de buceo deportivo siguiendo los protocolos de verificación, control de su estado y funcionamiento.
b) Se reconocieron y se determinaron las necesidades y lugares idóneos para el almacenamiento y conservación de los equipos de inmersión, señalización y seguridad, teniendo en cuenta los protocolos establecidos.
c) Se realizaron operaciones de mantenimiento de los equipos de inmersión, señalización y seguridad teniendo en cuenta los procedimientos, normas o instrucciones establecidos y respetando la normativa medioambiental.
d) Se realizaron operaciones de reparación básica de los equipos de inmersión y señalización, teniendo en cuenta los procedimientos, normas o instrucciones establecidos y respetando la normativa medioambiental.
e) Se realizaron operaciones de carga de botellas comprobando la presión y composición de la mezcla respiratoria y siguiendo los protocolos de vigilancia establecidos.
f) Se mostró una actitud de respeto y cumplimiento de las normas e instrucciones de seguridad en la carga y manipulación de los equipos de alta presión.
5. Coordina la intervención en emergencias en operaciones de buceo, interpretando los planes de evacuación, siguiendo las secuencias de actuación y decidiendo sobre la información a transmitir.
a) Se realizaron operaciones de rescate simulado en inmersiones de actividades de descubrimiento y conducción de buceo autónomo aplicando técnicas y procedimientos específicos.
b) Se controló al grupo durante las situaciones de riesgo o peligro, aplicando los protocolos de acuerdo con las instrucciones y normas recibidas.
c) Se efectuaron los protocolos de comunicación de la situación de riesgo o peligro, de acuerdo con las normas y procedimientos establecidos.
d) Se puso en marcha el plan de evacuación adecuado a una situación de emergencia siguiendo las secuencias de actuación establecidas.
e) Se mantuvo una actitud de tranquilidad y responsabilidad durante la intervención en las operaciones de rescate.
f) Se mostró un interés positivo hacia la formación continua en técnicas y procedimientos de rescate en situaciones de riesgo o peligro.
6. Realiza la conducción de buceadores/as por itinerarios subacuáticos y en actividades de descubrimiento ejecutando técnicas de conducción, controlando el comportamiento de los/as buceadores/as, transmitiéndoles tranquilidad, y adecuando el itinerario a los intereses y experiencia de los/as mismos/as.
a) Se seleccionaron los medios y recursos necesarios para el desarrollo de la actividad de conducción en buceo autónomo deportivo.
b) Se concretó el momento de la inmersión indicando el grado de dificultad de la actividad de descubrimiento o conducción.
c) Se recibió y se despidió al/a la deportista siguiendo el protocolo establecido, informando de las características de la actividad, identificando sus demandas y necesidades, y motivándolo/a hacia la repetición de la actividad.
d) Se valoró el estado inicial de los/as participantes, el grado de consecución de los objetivos propuestos y los errores cometidos.
e) Se establecieron las condiciones de seguridad necesarias en el desarrollo de la actividad de conducción de buceadores/as por itinerarios subacuáticos.
f) Se adaptó el material y equipo de los/as participantes en la actividad, teniendo en cuenta las características de los itinerarios y los protocolos establecidos.
g) Se orientó en el fondo de acuerdo con las condiciones del entorno y el compás subacuático, localizando los puntos de interés y de ascenso previstos en un itinerario subacuático.
h) Se condujo a buceadores/as por itinerarios subacuáticos aplicando las técnicas y procedimientos establecidos, y solucionando las contingencias existentes, dentro de las normas medioambientales y los márgenes de seguridad requeridos.
i) Se tuteló a deportistas durante su participación en una actividad de descubrimiento del buceo deportivo inculcando tranquilidad y logrando su satisfacción.
j) Se controlaron el comportamiento de los/as buceadores/as durante un recorrido de un itinerario subacuático y el posible impacto que sobre el medio ambiente puede producir una actividad sistemática de buceo.
k) Se aplicaron estrategias de dinamización, comunicación y control de contingencias, sirviéndose de las dinámicas de grupo más adecuadas en cada caso.
l) Se demostró interés por la transmisión de valores de respeto al medio ambiente y al entorno arqueológico.
7. Realiza operaciones de prestación de los primeros auxilios, interpretando las normas y protocolos y aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo a instrucciones o normas establecidas.
a) Se desarrollaron operaciones de valoración inicial al/a la accidentado/a, de acuerdo con los protocolos e instrucciones recibidos.
b) Se estableció la secuencia de actuación de acuerdo con el protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
c) Se establecieron medidas de seguridad y autoprotección personal en las situaciones de prestación de los primeros auxilios, de acuerdo con los protocolos y las instrucciones recibidos.
d) Se aplicaron técnicas y procedimientos de prestación de primeros auxilios en lesiones, según los protocolos y la normativa establecidos.
e) Se aplicaron técnicas de soporte vital, siguiendo los protocolos e instrucciones establecidos.
f) Se efectuaron operaciones de desfibrilación externa semiautomática, siguiendo los protocolos e instrucciones establecidos.
g) Se mantuvo el autocontrol en situaciones de prestación de los primeros auxilios al/a la accidentado/a teniendo en cuenta los protocolos e instrucciones establecidos.
h) Se aplicaron técnicas de apoyo psicológico al/a la accidentado/a y acompañante, teniendo en cuenta los protocolos e instrucciones establecidos.
i) Se utilizó la terminología médico-sanitaria elemental relacionada con los primeros auxilios.
j) Se demostró una actitud positiva hacia al reciclaje y actualización personal en nuevos protocolos e instrumentos relacionados con los primeros auxilios.
ANEXO III
Objetivos generales y módulos de enseñanza deportiva del ciclo final de grado medio en buceo deportivo con escafandra autónoma
Objetivos generales.
a) Identificar y detectar las características técnicas, físicas y psicológicas de los/as alumnos/as que van a participar en un curso, aplicando procedimientos establecidos, para evaluar si cumple los requisitos para iniciarlo.
b) Analizar e interpretar la programación general de referencia de un curso de buceo deportivo, aplicando métodos establecidos para concretar su programa operativo.
c) Elegir y justificar los procedimientos de determinación de los objetivos, contenidos, metodología y actividades de las sesiones teóricas y prácticas de un curso de buceo deportivo y la temporalización de las actividades, ajustándose al programa operativo, utilizando los datos del grupo de alumnos/as y su evolución e identificando los principios del aprendizaje aplicables, para programar a corto plazo una sesión teórica o práctica.
d) Exponer y demostrar los conocimientos y técnicas de buceo que se imparten en los cursos de iniciación, consolidación y especialización de buceo, justificando su importancia, analizando las estrategias de aprendizaje y los argumentos precisos.
e) Identificar las características organizativas de una actividad de descubrimiento y de un curso de buceo deportivo, enumerando los requisitos administrativos, las instalaciones y medios de transporte necesarios, y aplicando las medidas de seguridad y conservación del medio, para organizar y colaborar en su gestión.
f) Analizar los recursos humanos y materiales propios de un curso de buceo deportivo, identificando sus características, aplicando los procedimientos y normativa establecidos para facilitar su disponibilidad.
g) Identificar y analizar las funciones que otros/as guías o instructores/as tienen en un curso de buceo deportivo, aplicando procedimientos establecidos de gestión y comunicación para coordinar al resto del personal técnico.
h) Analizar las condiciones de seguridad de las instalaciones y zonas de inmersión donde se desarrollan las sesiones teóricas y prácticas de los cursos de buceo deportivo, aplicando la normativa sobre seguridad vigente y clasificando las posibles emergencias para establecer los protocolos de actuación y el plan de evacuación.
i) Aplicar las técnicas de evaluación de los niveles finales del/de la alumno/a, siguiendo los criterios establecidos en la programación general de referencia, para determinar si es apto/a o no apto/a en el curso.
j) Identificar y analizar las variables que intervienen en el desarrollo de un curso de buceo deportivo, aplicando procedimientos de recogida y valoración de la información, y ajuste de programas para valorar el desarrollo de los cursos.
k) Identificar y describir las características del proceso de adquisición de valores y actitudes, siendo consciente y argumentando los efectos que provocan en los/as deportistas, para transmitir valores propios del buceo deportivo a través del comportamiento ético personal.
l) Reconocer, promover y justificar los valores de compromiso, trabajo bien hecho y aprendizaje constante, describiendo los aspectos observables de la conducta que reflejen estos valores, para mantener el espíritu de responsabilidad individual, esfuerzo personal e innovación en el desempeño de su labor como personal técnico.
m) Describir, elegir y demostrar las técnicas y estrategias de relación con los/as alumnos/as de un curso de buceo deportivo, aplicando procedimientos de observación, dinámica y control, resolviendo supuestos, para crear un ambiente que favorezca su aprendizaje.
n) Describir y aplicar los programas de cursos de buceo y los procedimientos de adaptación para personas con discapacidad, clasificando las características de las discapacidades, para fomentar la igualdad de oportunidades.
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del aprendizaje deportivo
Código: MED-C201
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Identifica las características del/de la deportista de tecnificación deportiva (TD), relacionándolas con la etapa de la adolescencia y analizando las variables psicológicas implicadas en el rendimiento deportivo.
a) Se describieron las características psicológicas propias de la adolescencia.
b) Se aplicaron métodos de valoración de las características psicológicas de la etapa de TD.
c) Se enumeraron los rasgos sociales más frecuentes de los/as adolescentes.
d) Se determinaron los elementos que forman parte del entorno familiar, social y deportivo del/de la deportista de la etapa de TD.
e) Se aplicaron procedimientos de evaluación de los rasgos sociales más frecuentes en el/la adolescente.
f) Se describieron los factores psicológicos que facilitan el aprendizaje en la etapa de TD: la motivación, la concentración, el control de pensamientos y el control de las emociones.
g) Se describieron las características y tipos de motivación en el deporte.
h) Se argumentó la contribución de la motivación en el fomento de la TD.
i) Se analizaron los procedimientos del mantenimiento de la motivación durante la etapa de TD.
j) Se aplicaron estrategias psicológicas para el mantenimiento de la concentración y el control de pensamientos y emociones en entrenamientos y competiciones propios de la etapa de TD.
k) Se valoró la necesidad de integrar los aspectos psicosociales en la preparación deportiva en la etapa de TD.
2. Valora el proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del/de la deportista, analizando las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen.
a) Se describieron las diferentes teorías del aprendizaje motor.
b) Se analizaron el proceso del aprendizaje en base a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución de acciones motoras, y sus mecanismos de regulación.
c) Se valoró la importancia de estimular los mecanismos de percepción y decisión (aspectos tácticos y estratégicos) como constructor previo a los mecanismos de ejecución (aspectos técnicos).
d) Se compararon las fases del proceso del aprendizaje en la adquisición de habilidades motoras.
e) Se analizó la tarea, identificando los factores que determinan su complejidad a partir de los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
f) Se analizaron los factores que influyen en el aprendizaje dependiente del alumnado, de la habilidad y/o del proceso de enseñanza-aprendizaje.
g) Se identificó la importancia de la memoria en los procesos del aprendizaje.
h) Se identificó la transferencia como elemento importante a tener en cuenta en el aprendizaje.
i) Se aplicaron los principios del aprendizaje motor; ejercicio, refuerzo, retención y transferencia.
j) Se definieron el concepto, las características y los tipos de evaluación.
k) Se elaboraron procedimientos e instrumentos de evaluación adecuados para la valoración del proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del/de la deportista.
l) Se valoró la necesidad de adecuar las tareas al nivel de desarrollo técnico-táctico del/la deportista, garantizando su significatividad y la motivación del alumnado.
3. Aplica las técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico analizando la metodología y los procedimientos de control y dinamización adecuados.
a) Se definieron las diferentes técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico.
b) Se describieron las diferentes estrategias metodológicas que se pueden aplicar atendiendo a las características del grupo.
c) Se describieron y se aplicaron los diferentes estilos de enseñanza en función de las características del grupo y de los contenidos a impartir.
d) Se valoró el tiempo de práctica individual como criterio de calidad en las sesiones de entrenamiento básico (EB) y perfeccionamiento técnico (PT).
e) Se valoró la importancia de la organización del espacio y del material como factor de mejora de la participación del alumnado y de reducción de conductas no deseadas en tareas y sesiones de EB y PT.
f) Se detectaron los efectos de la posición y desplazamiento del personal técnico como factor de control y dinamización de las tareas.
g) Se valoró la importancia de la actitud del personal técnico como factor de motivación y activación en las tareas y sesiones de EB y PT.
h) Se aplicaron diferentes tipos de feedback desde el punto de vista de la eficacia del mismo (conocimiento de resultados y conocimiento del rendimiento).
i) Se identificaron y se cuantificaron las variables a tener en cuenta en la administración del feedback: momento de aplicación, frecuencia en la administración y la cantidad.
j) Se identificaron y se aplicaron las diferentes formas de distribución de la práctica como uno de los factores que influyen en el aprendizaje, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
k) Se describieron y se argumentaron las características y posibles causas de los comportamientos no deseados en las tareas y sesiones de EB y PT.
l) Se analizaron y se aplicaron las medidas de intervención del personal técnico ante posibles conductas no deseadas en tareas y sesiones de EB y PT.
4. Interpreta la programación de la enseñanza deportiva analizando sus componentes y diseñando actividades en función de la etapa del aprendizaje del/de la deportista.
a) Se describieron los tipos de programación de tecnificación deportiva, sus principios y diferentes fases.
b) Se identificaron los objetivos, contenidos, medios, métodos e instrumentos de evaluación de un programa de enseñanza deportiva.
c) Se valoró la importancia de la programación como elemento de control de la evolución de los aprendizajes deportivos.
d) Se describieron las consideraciones básicas en el diseño de programas de iniciación deportiva.
e) Se analizaron las características y estructura de la sesión del aprendizaje como unidad básica de programación deportiva.
f) Se aplicaron criterios de modificación de tareas a partir de la programación de referencia según la etapa del aprendizaje deportivo.
g) Se identificaron los elementos de complejidad de la tarea y su ajuste en relación a los mecanismos de regulación de la misma.
h) Se describieron los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad de las tareas en el aprendizaje deportivo.
i) Se valoró la importancia de la progresión y la interferencia contextual en el diseño y modificación de tareas como factor de mejora en el aprendizaje deportivo.
j) Se destacó la importancia de la motivación del/de la deportista hacia la tarea como elemento clave en su mejora y su adherencia a la práctica.
5. Coordina la intervención del personal técnico a su cargo, aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.
a) Se diferenciaron las funciones del personal técnico coordinado por el/la entrenador/a.
b) Se definieron las técnicas de comunicación más eficaces en la coordinación del trabajo del personal técnico a su cargo.
c) Se describieron los diferentes estilos de conducción del grupo, en función de las situaciones y de las características del personal técnico a dirigir.
d) Se elaboraron dinámicas de grupo que potencian la capacidad de escucha y de trabajo en equipo.
e) Se valoró la necesidad de cooperar para optimizar el rendimiento del equipo de trabajo.
6. Tutela a los/a las deportistas durante su participación en entrenamientos y competiciones, identificando e inculcando actitudes y valores personales y sociales.
a) Se identificaron los principales problemas éticos propios de la etapa de TD.
b) Se valoró la importancia de aplicar principios éticos durante la participación en competiciones deportivas.
c) Se identificaron las principales formas de actuación del personal técnico deportivo para inculcar actitudes y valores de respeto, juego limpio y trabajo en equipo, en las competiciones deportivas.
d) Se valoró la importancia de desarrollar una actitud responsable y asertiva que favorezca la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.
e) Se aplicaron procedimientos para la resolución de problemas y conflictos éticos que pueden surgir durante la competición deportiva.
f) Se identificaron los principales elementos del contexto que influyen en las conductas éticas e inmorales durante la práctica deportiva.
g) Se describieron los principios deontológicos profesionales del personal técnico deportivo.
h) Se describieron y se aplicaron mecanismos de adaptación de la competición para favorecer una práctica inclusiva en la etapa de tecnificación deportiva.
i) Se valoró la importancia de fomentar el desarrollo integral del/de la deportista y no sólo el aspecto técnico-deportivo.
j) Se describieron y se aplicaron técnicas e instrumentos de evaluación y medida de actitudes y valores en el deporte.
Contenidos básicos:
1. Identifica las características del/de la deportista de tecnificación deportiva (TD), relacionándolas con la etapa de la adolescencia y analizando las variables psicológicas implicadas en el rendimiento deportivo.
• Análisis de las características psico-sociales de los/as deportistas en la etapa de tecnificación deportiva:
– Características psicológicas de la adolescencia.
– Rasgos sociales de los/as adolescentes.
– Diferencias entre los y las jóvenes en la adolescencia.
– Elementos del entorno familiar, social y deportivo en la TD.
– Aplicación de métodos para evaluar las características psico-sociales de los/as deportistas en la etapa de TD y de su entorno familiar, social y deportivo.
– Valoración de la necesidad de integrar los aspectos psico-sociales de la adolescencia en la preparación deportiva de la etapa de TD.
• Identificación y control de los factores psicológicos más relevantes en la etapa de tecnificación deportiva:
– La motivación:
□ Características y tipos.
□ Procedimientos para el mantenimiento de la motivación durante la etapa de TD.
□ Valoración del papel destacado de la motivación en el fomento de la TD.
– La concentración:
□ Características psicológicas.
□ Aplicación de recursos para facilitar el mantenimiento de la concentración en entrenamientos y competiciones.
– Control de pensamientos y emociones:
□ Características psicológicas.
□ Miedo al fracaso y ansiedad precompetitiva.
□ Burnout (síndrome del quemado) en los/as jóvenes deportistas.
□ Aplicación de recursos para facilitar el control de pensamientos y emociones en entrenamientos y competiciones.
2. Valora el proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del/de la deportista, analizando las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen.
• Análisis de las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen:
– Teorías del aprendizaje motor.
– Mecanismos del aprendizaje: la percepción, la decisión, la ejecución y sus mecanismos de regulación.
– Fases del aprendizaje deportivo:
□ Cognitiva (iniciación).
□ Asociativa (perfeccionamiento).
□ Automática (dominio).
– La importancia del aprendizaje en base a los mecanismos de percepción y decisión, sobre los aspectos de ejecución.
– Factores de los que depende el aprendizaje:
□ Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del alumnado: edad, sexo, conocimientos previos, coeficiente intelectual, motivación.
□ Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes de la habilidad: atendiendo al mecanismo implicado y a la complejidad de la tarea.
□ Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del proceso de enseñanza-aprendizaje: transmisión de información, progresión, distribución de la práctica.
□ Valoración de la importancia de adaptar las tareas a las necesidades del alumnado.
– Principios del aprendizaje motor:
□ Aplicación de los principios del aprendizaje motor.
□ Ejercicio, refuerzo, retención y transferencia.
□ La transferencia: tipos y aplicaciones al aprendizaje.
□ La memoria.
□ Importancia de la transferencia de lo aprendido a otros contextos.
• El proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del/de la deportista:
– Identificación de las características técnico-tácticas propias de la etapa de perfeccionamiento.
• La evaluación. Concepto, características y tipos:
– Diseño y aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del/de la deportista: objetivos/subjetivos, cualitativos/cuantitativos.
– Valoración de la importancia de la evaluación para valorar la adquisición de nuevos aprendizajes y la estabilidad de los ya aprendidos.
3. Aplica las técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico analizando la metodología y los procedimientos de control y dinamización adecuados.
• Análisis de la metodología y los procedimientos de control y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico:
– Técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades.
– Los estilos de entrenador/a en la dirección de grupos.
– Estrategias metodológicas y estilos de enseñanza en función de las características del grupo y la actividad.
– Valoración del tiempo de práctica del alumnado.
– Técnicas de gestión de las actividades para optimizar los tiempos de práctica y el control del grupo.
– Importancia de la posición estratégica del personal técnico en la actividad.
– Implicación activa del personal técnico en las tareas para involucrar y motivar al alumnado.
– Diferentes tipos de feedback, variables y tipos desde el punto de vista de la eficacia del mismo (conocimiento de resultados y conocimiento del rendimiento).
– Identificación de la práctica concentrada o distribuida en función del tipo de actividad y características del grupo.
– Las conductas disruptivas y situaciones de conflicto en las actividades.
– Gestión de recursos frente a las conductas no deseadas.
4. Interpreta la programación de la enseñanza deportiva analizando sus componentes y diseñando actividades en función de la etapa del aprendizaje del/de la deportista.
• Interpretación y diseño de programaciones:
– Tipos, principios y fases de la programación deportiva.
– Elementos de la programación de los aprendizajes deportivos: objetivos, contenidos, medios, métodos e instrumentos de evaluación.
– Interpretación de la programación de la enseñanza deportiva.
– Elaboración y aplicación de programas de iniciación deportiva.
– Diseño de sesiones del aprendizaje en la iniciación deportiva.
– Elaboración de secuencias del aprendizaje, aplicación de criterios para la modificación de tareas del aprendizaje deportivo.
– La programación como elemento de evaluación de los aprendizajes deportivos.
• Elección y diseño de tareas motoras:
– La tarea motora: complejidad y dificultad, factores de los que depende.
– La progresión, significatividad e interferencia contextual en las tareas durante las secuencias del aprendizaje.
– Valoración de la progresión de los aprendizajes como elemento fundamental en el diseño y modificación/manipulación de tareas.
– Valoración de la importancia de adecuar las tareas a las características e intereses de los y de las deportistas.
5. Coordina la intervención del personal técnico a su cargo, aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.
• Dirección y coordinación de grupos de trabajo:
– Dinámica y características de grupos de trabajo no jerarquizados.
– Asignación de roles: claridad, aceptación y cumplimiento de las funciones del personal técnico.
– Valoración de la necesidad de cooperar.
• Aplicaciones técnicas de comunicación y conducción de grupos:
– Técnicas de comunicación para la coordinación de grupos no jerarquizados.
– Adecuación de los estilos de conducción a las necesidades de la situación y de las personas.
– Dinámicas de grupo que potencian el trabajo en equipo y la capacidad de escucha.
6. Tutela a los/as deportistas durante su participación en entrenamientos y competiciones, identificando e inculcando actitudes y valores personales y sociales.
• Identificación de actitudes y valores personales y sociales en relación con la práctica deportiva y la competición:
– Principales problemas éticos en la etapa de TD: abandono, exclusión de la práctica, búsqueda de resultados.
– El contexto de la práctica deportiva (clubes, asociaciones, organizadores deportivos, árbitros, medios de comunicación etc.) en la promoción y desarrollo de valores en el deporte.
– Evaluación y medida de actitudes y valores en el deporte: técnicas e instrumentos de medida de los valores en el deporte (diario de sesiones, test sociométrico, cuestionarios, perfil de polaridad etc.).
• Transmisión de actitudes y valores personales y sociales en relación con la práctica deportiva y la competición:
– Características del personal técnico deportivo para favorecer la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte:
□ Empatía, asertividad, sensibilidad moral, capacidad de liderazgo, fomento del trabajo en equipo etc.
– Necesidad de desarrollo de la responsabilidad personal y la asertividad en la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.
– Estrategias para resolución de conflictos que puedan surgir durante la participación en eventos deportivos y competiciones (role-playing; banco de reflexión; dilemas morales etc.).
– Principios deontológicos del personal técnico deportivo.
– Adaptación de las estructuras competitivas al desarrollo de valores personales y sociales (mantenimiento del carácter lúdico y de participación de todos y todas, cambios reglamentarios).
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del entrenamiento deportivo
Código: MED-C202
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Identifica las características físicas de hombres y mujeres, analizando las funciones anatómico-fisiológicas del organismo en relación con el ejercicio físico.
a) Se describió la estructura y organización del organismo en función de sus unidades estructurales (células, tejidos y sistemas).
b) Se diferenciaron las distintas posibilidades de movimiento del cuerpo humano, usando la terminología correcta para la descripción de posiciones y direcciones, en función de los ejes y planos anatómicos.
c) Se analizó y se describió la estructura y funcionamiento del aparato locomotor (huesos, articulaciones y músculos).
d) Se analizó y se describió la estructura y funcionamiento del sistema nervioso en relación al ejercicio, atendiendo a la estructura y función de la neurona, y al proceso de sinapsis nerviosa.
e) Se analizó y se describió la estructura y funcionamiento del aparato cardiocirculatorio en relación con el ejercicio, atendiendo a la estructura y dinámica de la sangre, el corazón y los vasos sanguíneos.
f) Se analizó y se describió la estructura y funcionamiento del aparato respiratorio en relación con el ejercicio físico.
g) Se analizó y se describió la estructura y funcionamiento del sistema endocrino, en relación a las hormonas y glándulas endocrinas determinantes en el desarrollo y al ejercicio físico.
h) Se analizó y se describió el ciclo menstrual femenino en relación con el entrenamiento deportivo.
i) Se analizó y se describió la estructura y funcionamiento del sistema digestivo.
j) Se describieron las diferentes fuentes energéticas en el organismo, relacionando su implicación en el ejercicio físico.
k) Se describieron las principales adaptaciones del organismo al ejercicio físico.
l) Se valoró la importancia de las funciones anatómico-fisiológicas como base del entrenamiento deportivo.
2. Promueve prácticas deportivas saludables, identificando las pautas higiénicas más adecuadas en las etapas de iniciación y tecnificación deportiva.
a) Se analizaron las repercusiones positivas más relevantes de la práctica deportiva sobre el organismo humano.
b) Se analizaron las consecuencias negativas que puede llevar consigo una práctica deportiva inadecuada.
c) Se identificaron las contraindicaciones (patológicas) generales más importantes a la práctica de ejercicio físico.
d) Se analizaron los beneficios de una adecuada higiene deportiva.
e) Se respetaron unas pautas básicas en cuanto al equipamiento y los cuidados higiénico-corporales básicos en la práctica deportiva.
f) Se desarrollaron actividades de calentamiento general y enfriamiento del/de la deportista.
g) Se aplicaron los principios de la higiene postural en la práctica de ejercicios de acondicionamiento físico general.
h) Se identificaron hábitos posturales adecuados en la práctica de actividades cotidianas.
i) Se describieron las bases para una alimentación e hidratación adecuadas antes, durante y después del ejercicio.
j) Se analizaron hábitos insalubres contraproducentes para el desarrollo físico de las personas y especialmente en relación a deportistas jóvenes.
k) Se describieron las consecuencias del entrenamiento deportivo sobre la salud de las deportistas.
l) Se valoró la importancia de prever las consecuencias negativas de una mala práctica deportiva.
3. Valora la condición motriz general de hombres y mujeres aplicando las técnicas y metodología de evaluación adecuada distinguiendo las diferentes capacidades físicas básicas.
a) Se describió el concepto de capacidad motriz de la persona.
b) Se identificaron las capacidades coordinativas y condicionales como constitutivas de la capacidad motriz de la persona.
c) Se describieron las características de las capacidades condicionales de la persona.
d) Se describieron las características de las capacidades coordinativas de la persona.
e) Se clasificaron los instrumentos y medios más importantes para la valoración de las capacidades condicionales.
f) Se clasificaron los instrumentos y medios más importantes para la valoración de las capacidades coordinativas.
g) Se describió la evolución de la capacidad motriz de la persona durante la adolescencia.
h) Se valoró la importancia de la objetividad, fiabilidad y validez de los métodos de medición de las capacidades condicionales.
i) Se valoró la importancia de la objetividad, fiabilidad y validez de los métodos de medición de las capacidades coordinativas.
4. Interpreta la programación describiendo los principios y los elementos básicos del entrenamiento deportivo.
a) Se describieron y se analizaron los principales componentes de las cargas de entrenamiento en relación a una programación establecida.
b) Se describieron los principales conceptos de programación en entrenamiento deportivo.
c) Se analizaron, se interpretaron y se compararon los elementos básicos de la programación deportiva.
d) Se analizaron los diferentes mesociclos de toda programación deportiva.
e) Se analizaron los diferentes microciclos de toda programación deportiva.
f) Se analizaron los diferentes tipos y características de la sesión de entrenamiento.
g) Se analizaron y se interpretaron programaciones deportivas en la etapa de tecnificación deportiva.
h) Se identificaron y se analizaron los procedimientos de registro de toda programación deportiva.
i) Se analizaron los principios del entrenamiento deportivo y su relación con la programación deportiva.
j) Se analizaron y se interpretaron las principales leyes que rigen el entrenamiento deportivo.
k) Se valoró la importancia de la programación en el proceso de entrenamiento.
5. Desarrolla la condición motriz general de hombres y mujeres, analizando los principios metodológicos del entrenamiento de las capacidades y los medios utilizados.
a) Se analizaron y se aplicaron los principios de incremento de la carga de entrenamiento.
b) Se analizaron y se aplicaron los principios metodológicos del entrenamiento de la fuerza.
c) Se analizaron y se aplicaron los principios metodológicos del entrenamiento de la resistencia.
d) Se analizaron y se aplicaron los principios metodológicos del entrenamiento de la velocidad.
e) Se analizaron y se aplicaron los principios metodológicos del entrenamiento de la flexibilidad.
f) Se analizaron y se aplicaron los principios metodológicos del entrenamiento de las capacidades coordinativas.
g) Se analizaron los principales medios del entrenamiento de la fuerza.
h) Se analizaron los principales medios del entrenamiento de la resistencia.
i) Se analizaron los principales medios del entrenamiento de la velocidad.
j) Se analizaron los principales medios del entrenamiento de la flexibilidad.
k) Se analizaron los principales medios del entrenamiento de las capacidades coordinativas.
l) Se valoró la importancia de los principios metodológicos y medios de entrenamiento de las capacidades para el correcto desarrollo de la condición motriz general de las personas.
Contenidos básicos:
1. Identifica las características físicas de hombres y mujeres, analizando las funciones anatómico-fisiológicas del organismo en relación con el ejercicio físico.
• Células, tejidos y sistemas en el organismo: estructura y organización general.
• Descripción espacial del movimiento: posición anatómica, ejes y planos anatómicos. Terminología de posición y dirección.
• Aparato locomotor: principales huesos, articulaciones y músculos. Estructura y movilidad de las principales regiones anatómicas.
• Sistema nervioso: neurona, sinapsis y transmisión del impulso nervioso.
• Aparato cardiocirculatorio: el corazón, respuesta circulatoria al ejercicio, conceptos relacionados. Frecuencia cardíaca y volumen sistólico.
• Aparato respiratorio: estructura anatómica, capacidades y volúmenes pulmonares. Respuesta ventilatoria al ejercicio.
• Sistema endocrino: principales hormonas y glándulas endocrinas. Respuesta hormonal al ejercicio.
• Ciclo menstrual: características, influencia en la práctica de la actividad físico-deportiva, menarquia, amenorrea primaria y secundaria.
• Sistema digestivo: anatomía y fisiología básica.
• Metabolismo energético: ATP y principales vías metabólicas.
• Adaptaciones de los diferentes sistemas implicados en el ejercicio físico.
2. Promueve prácticas deportivas saludables, identificando las pautas higiénicas más adecuadas en las etapas de iniciación y tecnificación deportiva.
• Deporte-salud: concepto, relación con otros ámbitos deportivos.
• Beneficios de la práctica físico-deportiva sobre el organismo: repercusiones físicas, psicoemocionales y psicosociales.
• Riesgos propios de una práctica deportiva inadecuada: repercusiones físicas, psicoemocionales y psicosociales.
• Contraindicaciones generales más importantes a la práctica de ejercicio físico: contraindicaciones absolutas y relativas, precauciones.
• Higiene deportiva: pautas generales, hábitos y cuidados higiénico-corporales, equipamiento deportivo.
• Efectos del entrenamiento deportivo en la salud específica de las deportistas: beneficios (incremento capital óseo, entre otros) y riesgos de una práctica inadecuada (triada, entre otros).
• Higiene postural en la práctica de ejercicios de acondicionamiento físico: pautas básicas de corrección postural, ejercicios desaconsejados.
• Higiene postural en la práctica de actividades cotidianas.
• El calentamiento y la vuelta a la calma en la sesión deportiva.
• La alimentación y la hidratación vinculadas al ejercicio (antes, durante y después del ejercicio físico).
• Hábitos insalubres contraproducentes para la práctica deportiva: alcohol, tabaco y otras drogas. «Comida basura». Trastornos alimentarios.
3. Valora la condición motriz general de hombres y mujeres aplicando las técnicas y metodología de evaluación adecuada distinguiendo las diferentes capacidades físicas básicas.
• Capacidades motrices: generalidades.
• Capacidades coordinativas: generalidades.
• Capacidades condicionales: generalidades.
• La resistencia.
• La velocidad.
• La fuerza.
• ADM.
• La agilidad.
• La coordinación.
• El equilibrio.
• Control del entrenamiento: instrumentos y valoración de las capacidades condicionales y las capacidades coordinativas.
4. Interpreta la programación describiendo los principios y los elementos básicos del entrenamiento deportivo.
• El entrenamiento deportivo: concepto, objetivos y características. Elementos configurativos.
• La carga de entrenamiento: conceptos, características, elementos básicos, medios y métodos de aplicación, control e incremento de la carga: volumen, intensidad, recuperación, densidad.
• Principios básicos del entrenamiento deportivo.
• Leyes básicas del entrenamiento deportivo: síndrome general de adaptación, sobrecompensación, recuperación.
• Factores de rendimiento.
• Períodos y ciclos de entrenamiento.
• Programación del entrenamiento y la competición: objetivos, contenidos, periodización.
5. Desarrolla la condición motriz general de hombres y mujeres, analizando los principios metodológicos del entrenamiento de las capacidades y los medios utilizados.
• Entrenamiento general y específico.
• La resistencia: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
• La velocidad: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
• La fuerza: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
• ADM: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
• Capacidades coordinativas: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
Módulo común de enseñanza deportiva: Deporte adaptado y discapacidad
Código: MED-C203
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Organiza sesiones de iniciación deportiva analizando las necesidades de las personas con discapacidad.
a) Se describieron los principales tipos de discapacidad atendiendo al mecanismo funcional afectado y sus consecuencias a nivel perceptivo-motor.
b) Se reconocieron pautas de trabajo específicas en la iniciación deportiva según los diferentes tipos de discapacidad.
c) Se aplicaron procedimientos básicos de recogida de información del comportamiento motor de la persona con discapacidad (especialmente en relación al transporte, el control de objetos y sus habilidades motrices básicas).
d) Se determinaron medidas de seguridad específicas en la iniciación deportiva según los diferentes tipos de discapacidad.
e) Se determinaron las principales orientaciones metodológicas a emplear según el tipo de discapacidad, especialmente en relación a la comunicación y la participación en la tarea.
f) Se argumentó la importancia de identificar, previamente a la práctica, las características propias e individuales del todo/a practicante con alguna discapacidad.
2. Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en actividades físico-deportivas analizando las características de la tarea e identificando las limitaciones para la práctica deportiva originadas por el contexto.
a) Se valoró la importancia de maximizar las oportunidades de participación de las personas con discapacidad en las tareas, juegos y deportes.
b) Se analizaron las principales vías de incorporación a la práctica deportiva de personas con discapacidad.
c) Se describieron los mecanismos de adaptación de tareas para las personas con discapacidad que compensan los déficits que se presentan.
d) Se aplicaron procedimientos de modificación de las tareas, juegos y deportes para favorecer la participación, el disfrute y las posibilidades de éxito de personas con discapacidad en la práctica.
e) Se valoró la importancia del fomento de la participación activa de personas con discapacidad en situaciones inclusivas de práctica.
f) Se identificaron las principales limitaciones hacia la práctica provocadas por la falta de accesibilidad en las instalaciones y espacios deportivos.
g) Se examinaron las limitaciones originadas por la falta de acceso a la información de la oferta deportiva y la difusión de la práctica.
h) Se valoró la importancia de una actitud positiva hacia la inclusión por parte de compañeros/as, personal técnico, las propias familias y las instituciones hacia la práctica deportiva de personas con discapacidad.
i) Se describieron las posibilidades del material deportivo adaptado específico de los diferentes juegos y deportes adaptados.
j) Se enunciaron las posibilidades de las ayudas técnicas atendiendo al tipo de discapacidad y práctica deportiva que realicen las personas.
3. Organiza a los/as deportistas con discapacidad interpretando los principales clasificaciones funcionales del deporte adaptado y las características de los deportes adaptados.
a) Se describió el concepto de clasificación funcional deportiva y el concepto de discapacidad mínima.
b) Se enunciaron las clasificaciones funcionales deportivas según el tipo de discapacidad.
c) Se justificó la importancia de las clasificaciones funcionales para la homogeneización de los procesos competitivos en el deporte adaptado argumentando las diferencias entre las mismas.
d) Se aplicaron criterios de adaptación de la clasificación para fomentar la participación de mujeres con discapacidad, grandes discapacitados e, incluso, personas sin discapacidad.
e) Se identificaron los juegos y deportes adaptados específicos para personas con discapacidad, incluyendo las características de aquellos que son específicos.
f) Se reconoció la importancia de vivenciar algunos deportes adaptados practicados por personas con discapacidad a través de situaciones simuladas.
g) Se seleccionó el deporte adaptado más adecuado atendiendo al tipo de mecanismo funcional afectado y la clasificación funcional deportiva.
h) Se valoró la importancia de la participación de personas con discapacidad en el deporte como pieza clave de su integración social.
4. Orienta a las personas con discapacidad hacia la práctica deportiva reconociendo la estructura del deporte adaptado y las fuentes de información disponibles.
a) Se relacionó el origen del deporte para personas con discapacidad con la estructura actual del deporte adaptado.
b) Se identificaron los organismos reguladores del deporte adaptado a nivel internacional, nacional y regional.
c) Se diferenciaron las estructuras deportivas paralímpicas de las que no lo son.
d) Se valoró el papel de las instituciones (federaciones deportivas, asociaciones, clubes etc.) en la organización y fomento de la competición, la recreación y la práctica saludable.
e) Se diferenciaron los orígenes de la práctica deportiva de una persona con discapacidad (hospitalaria, asociativa etc.), y las diferentes finalidades (rehabilitadora, terapéutica, recreativa, deportiva etc.) de la práctica.
f) Se describieron los diferentes programas de deporte adaptado que existen.
g) Se describieron los principales programas de difusión de la práctica y desarrollo del deporte adaptado como ejemplos de buena práctica.
h) Se utilizaron las fuentes de información disponibles en deporte adaptado como recurso básico para orientar a los/as deportistas con discapacidad.
i) Se valoró la importancia de la promoción del deporte adaptado como generador de valores personales y sociales y vehículo de integración social.
Contenidos básicos:
1. Organiza sesiones de iniciación deportiva analizando las necesidades de las personas con discapacidad.
• Descripción de las discapacidades:
– Discapacidad sensorial: visual y auditiva.
– Discapacidad intelectual: retraso mental y síndrome de Down.
– Discapacidad física: lesión medular, parálisis cerebral y amputaciones.
• Tipo de discapacidad y su relación con el mecanismo perceptivo motor.
• Valoración inicial de las características específicas de las personas con discapacidad.
• Utilización de herramientas básicas para la recogida de información de la competencia motriz en personas con discapacidad.
• Aplicación de las orientaciones metodológicas oportunas en función del tipo de discapacidad.
• Aplicación de restricciones y condiciones básicas de seguridad en la práctica deportiva según la discapacidad.
• La importancia de las adaptaciones metodológicas y la seguridad en la iniciación deportiva de personas con discapacidad.
2. Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en actividades físico-deportivas analizando las características de la tarea e identificando las limitaciones para la práctica deportiva originadas por el contexto.
• Justificación de la práctica deportiva de las personas con discapacidad como factor clave de su bienestar y calidad de vida.
• Las vías de incorporación a la práctica de personas con discapacidad.
• Identificación de las principales restricciones en la participación hacia la práctica deportiva provocadas por el contexto.
• Identificación de las actitudes en el entorno de las personas con discapacidad.
• Barreras arquitectónicas en las instalaciones deportivas.
• Integración e inclusión a través de los juegos y los deportes.
• Identificación y utilización de los mecanismos de adaptación de las tareas, juegos y deportes.
• Aplicación del juego y sus diferentes orientaciones como elemento de atención a la diversidad.
• Características del material deportivo adaptado.
• Las ayudas técnicas para la práctica deportiva.
• Valoración del papel de la integración-inclusión de las personas con discapacidad en juegos y deportes.
• Vivenciación de situaciones de práctica inclusiva para el fomento de la participación de personas con discapacidad.
3. Organiza a los/as deportistas con discapacidad interpretando las principales clasificaciones funcionales del deporte adaptado y las características de los deportes adaptados.
• Tipo de deporte adaptado en función del mecanismo funcional afectado.
• Las principales clasificaciones funcionales deportivas según el tipo de discapacidad. El concepto de «mínima discapacidad».
• Las clasificaciones funcionales como proceso de homogeneización para la participación.
• Análisis de la participación de las personas con discapacidad, en función de la afectación y del sexo para una participación igualitaria.
• La práctica deportiva con personas con discapacidad en condiciones de igualdad como factor de integración y participación.
• Características del deporte adaptado.
• Los deportes adaptados específicos.
• La participación de personas sin discapacidad en la práctica de deportes adaptados («Integración a la inversa»).
• Participación y vivenciación de los principales deportes adaptados.
4. Orienta a las personas con discapacidad hacia la práctica deportiva reconociendo la estructura del deporte adaptado y las fuentes de información disponibles.
• Origen e historia del deporte adaptado.
• Estructura del deporte adaptado.
• El Comité Paralímpico Internacional y el Comité Paralímpico Español.
• Los orígenes de la práctica deportiva de una persona con discapacidad y finalidades de la misma.
• Los programas de difusión y desarrollo del deporte adaptado.
• El papel del tejido asociativo de personas con discapacidad en la difusión de la práctica deportiva.
• Las principales fuentes de información sobre el deporte adaptado.
• El deporte adaptado como promotor de valores y vehículo de integración social.
Módulo común de enseñanza deportiva: Organización y legislación deportiva
Código: MED-C204
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Interpreta la normativa de competición relacionándola con la organización deportiva nacional y su estructura administrativa y el régimen disciplinario deportivo.
a) Se describieron los organismos deportivos de ámbito nacional más importantes y sus funciones.
b) Se relacionó la legislación deportiva de ámbito nacional con su estructura administrativa.
c) Se identificaron las características del régimen disciplinario deportivo y sus funciones.
d) Se describió el régimen disciplinario deportivo aplicado a la competición.
e) Se expusieron las infracciones y sanciones más importantes relacionadas con el dopaje, la violencia y la disciplina deportiva general.
f) Se explicaron los procedimientos de comunicación de las sanciones deportivas.
g) Se identificaron las funciones de los diferentes órganos disciplinarios (clubes, federaciones, Comité Español de Disciplina Deportiva).
h) Se identificaron los órganos responsables de la aplicación de la normativa sobre el dopaje.
2. Selecciona y prepara recursos materiales e instalaciones necesarias analizando sus condiciones de seguridad y relacionándola con la normativa vigente.
a) Se describieron las características de las instalaciones deportivas, su funcionalidad y su relación con los aspectos de seguridad, y de protección del medio ambiente.
b) Se describieron los criterios de seguridad que deben cumplir los equipos necesarios para la práctica deportiva.
c) Se identificó la normativa de aplicación en relación con la seguridad en las instalaciones deportivas.
d) Se analizó el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad en una instalación deportiva.
e) Se analizaron los requisitos básicos de seguridad que deben cumplir las instalaciones y equipamiento deportivo para todas las personas que sean usuarias o personal laboral, según la normativa vigente.
f) Se analizaron, en un supuesto práctico, las características de los planes de emergencia y evacuación de una instalación deportiva.
g) Se describieron las medidas de protección contra actos antisociales y de violencia en el deporte, en una instalación deportiva.
h) Se valoró la importancia de establecer los planes de emergencia y evacuación en una instalación deportiva.
3. Prepara el desplazamiento de la persona o grupo, aplicando los procedimientos establecidos y la normativa vigente.
a) Se interpretó y se cumplimentó la documentación y permisos necesarios para la gestión del viaje.
b) Se identificó la normativa referente a los seguros de accidente y actividad.
c) Se compararon diferentes tipos de seguros de accidente con las necesidades de un supuesto de desplazamiento.
d) Se valoró la responsabilidad que tiene el personal técnico sobre el control del grupo en los desplazamientos.
e) Se interpretó la normativa referente a la responsabilidad del personal técnico en el desplazamiento de los grupos.
f) Se diseñó el plan de viaje en un supuesto práctico de desplazamiento de un grupo de deportistas.
4. Dirige y acompaña a deportistas en competiciones de nivel de iniciación y tecnificación deportiva analizando las características de organización de las competiciones.
a) Se cumplimentó la documentación relativa a la inscripción en competiciones.
b) Se valoró la importancia de la responsabilidad del personal técnico durante la competición.
c) Se identificaron las fases en la organización de una competición de iniciación o tecnificación deportiva.
d) Se describieron las funciones más relevantes en la organización de una competición deportiva.
e) Se justificó la importancia de la cobertura legal: licencia federativa y seguro deportivo, del/de la deportista durante la competición.
5. Realiza actividades de gestión de un club deportivo aplicando los procedimientos adecuados para su constitución y puesta en marcha.
a) Se identificó la normativa que regula la constitución y funcionamiento de un club deportivo en función de su ámbito de actuación.
b) Se identificaron los trámites necesarios para la creación de un club deportivo en función de su ámbito de actuación.
c) Se analizaron las posibles vías de financiación económica existentes para la creación y gestión de un club deportivo según las características del mismo.
d) Se describieron las características organizativas básicas de un club deportivo relacionándolas con el objeto de su actividad.
e) Se valoró la importancia del club deportivo como elemento favorecedor de la práctica deportiva.
f) Se identificaron los elementos necesarios en el establecimiento de convenios con las administraciones públicas, así como otras asociaciones de carácter privado.
Contenidos básicos:
1. Interpreta la normativa de competición relacionándola con la organización deportiva nacional y su estructura administrativa.
• Legislación deportiva estatal y normativa relacionada: objeto y rango y ámbito de aplicación.
• El Consejo Superior de Deportes. Estructura básica y funciones.
• Entidades deportivas españolas: Comité Olímpico Español, Comité Paralímpico Español. Estructura básica y funcionamiento.
• Entidades deportivas españolas: federaciones españolas deportivas. Estructura básica y funcionamiento.
• Régimen disciplinario deportivo y procedimientos sancionadores. Naturaleza, competencias de los órganos disciplinarios: Agencia Estatal Antidopaje, Comité Español de Disciplina Deportiva, Comisión Nacional contra la Violencia en los Espectáculos Deportivos.
2. Selecciona y prepara recursos materiales e instalaciones necesarias analizando sus condiciones de seguridad y relacionándolas con la normativa vigente.
• Instalaciones deportivas: concepto y características funcionales.
• Medidas de protección del medio ambiente en las instalaciones deportivas:
– Ahorro y uso eficiente del agua y la energía.
– Las afecciones en el entorno físico. Reducción de residuos, apoyo al reciclaje y reutilización.
• Normativa sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Medidas de protección para usuarios/as y trabajadores/as.
• Protección contra actos antisociales y violencia en el deporte.
• Análisis y aplicación de los planes de emergencia y evacuación.
• La información sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Interpretación de la señalización de seguridad.
• Procedimientos de revisión de los equipamientos deportivos.
3. Prepara el desplazamiento de la persona o grupo de iniciación y tecnificación deportiva aplicando los procedimientos establecidos y la normativa vigente.
• La organización del desplazamiento de los grupos deportivos:
– Características, cumplimentación y tipo de documentación y permisos de desplazamiento de los/as deportistas, normativa de aplicación.
• La elección de los seguros de accidentes y de actividad. Tipos y características. Normativa de aplicación.
• Responsabilidad civil del personal técnico deportivo:
– Características y normativa vigente. El acompañamiento o tutela de menores durante el desplazamiento.
• Asunción de normas y responsabilidades del personal técnico deportivo en los viajes de los grupos deportivos.
4. Dirige y acompaña a deportistas en competiciones de nivel de iniciación y tecnificación deportiva analizando las características de organización de las competiciones.
• Análisis de los requisitos básicos para la participación en competiciones de tecnificación deportiva:
– Proceso de inscripción, documentación y plazos.
– Tramitación y características de la licencia federativa: autonómica y nacional.
– La tramitación del seguro obligatorio deportivo.
• Análisis de las funciones y responsabilidad del personal técnico deportivo durante la competición.
• Organización y estructura básica de las competiciones deportivas, las fases más relevantes. Funciones de la organización.
5. Gestiona un club deportivo aplicando los procedimientos adecuados para su constitución y puesta en marcha.
• El club deportivo. Tipos, características y estructura básica.
• Normativa de constitución y funcionamiento de un club deportivo.
• Procedimiento de constitución e inscripción de los clubes deportivos.
• Vías de financiación de los clubes deportivos. Ingresos propios, ingresos indirectos, subvenciones de instituciones públicas:
– Tipos y modalidades de las ayudas y subvenciones a los clubes. Procedimiento de tramitación.
– Convenios de colaboración con la Administración: protocolos, cláusulas, anexos.
– El patrocinio deportivo. Tipos y normativa relacionada.
Módulo común de enseñanza deportiva: Género y deporte
Código: MED-C205
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica la realidad del deporte femenino, analizando los elementos sociales que lo caracterizan.
a) Se identificó la terminología específica en la temática de género.
b) Se valoró la importancia de la autoevaluación permanente sobre los prejuicios y estereotipos personales en relación al género.
c) Se describieron los prejuicios y estereotipos personales y sociales, específicos en relación al género y a la práctica de la actividad físico-deportiva.
d) Se identificó la evolución del deporte femenino y los aspectos que resultaron determinantes en dicha evolución.
e) Se identificaron y se categorizaron las diferencias del deporte femenino en relación con el masculino.
f) Se describieron los índices de práctica deportiva femenina en los diferentes ámbitos (deporte escolar, deporte federado etc.).
g) Se describió y se analizó el abandono femenino y sus causas.
h) Se analizó la situación de las mujeres como personal técnico, cuerpo arbitral y entrenadoras, así como en diferentes ámbitos de la gestión deportiva.
2. Promueve la incorporación de la mujer al ámbito deportivo analizando sus peculiaridades específicas, las de su contexto y aplicando diferentes estrategias de intervención.
a) Se describieron los intereses y las motivaciones particulares de las mujeres ante la práctica deportiva.
b) Se describieron las principales barreras que encuentran las mujeres en el desarrollo de la práctica deportiva.
c) Se valoró la importancia de potenciar una imagen corporal saludable para el bienestar de la mujer deportista.
d) Se valoró la importancia de considerar las características biológicas específicas de la mujer deportista como parte de su vivencia personal.
e) Se valoró la importancia de maximizar las oportunidades de participación de las mujeres en la actividad físico-deportiva.
f) Se analizaron las principales vías de incorporación de las mujeres a la práctica deportiva.
g) Se valoró la importancia de desarrollar prácticas inclusivas en el fomento de la participación activa de las mujeres en el deporte.
h) Se aplicaron estrategias metodológicas para favorecer la participación y las posibilidades de éxito de las deportistas.
i) Se valoró la importancia de una actitud positiva de los/as compañeros/as, personal técnico, familias y las instituciones hacia la práctica deportiva de las mujeres.
j) Se identificaron los usos sexistas del lenguaje y las formas básicas para hacer un uso del mismo que visibilice a las mujeres deportistas.
3. Apoya la incorporación de la mujer al deporte, identificando el papel de las instituciones y las líneas de apoyo al deporte femenino.
a) Se identificaron las instituciones y organismos vinculados con el deporte femenino a nivel nacional, autonómico y local.
b) Se valoró la importancia de la coordinación y colaboración interinstitucional en el fomento de hábitos de práctica físico-deportiva en las mujeres.
c) Se valoró el papel de las instituciones (federaciones deportivas, asociaciones, clubes etc.) en la organización y el fomento de la competición, la recreación y la práctica de la actividad física saludable de las mujeres.
d) Se describieron las principales características de los programas de promoción de la práctica físico-deportiva en las mujeres.
e) Se valoraron los principales programas de promoción y desarrollo de la práctica deportiva femenina como ejemplos de buenas prácticas.
f) Se valoró la importancia de la promoción del deporte femenino como generador de valores personales, sociales y como vehículo de integración social.
Contenidos básicos:
1. Identifica la realidad del deporte femenino, analizando los elementos sociales que lo caracterizan.
• Terminología específica:
– Sexo-género.
– Prejuicio/estereotipo de género.
– Igualdad de acceso/igualdad de oportunidades.
– Modelos androcéntricos.
– Expectativas sociales.
• Prejuicios y estereotipos personales y sociales en relación al género y a la práctica de actividad físico-deportiva.
• Evolución de la práctica de actividad físico-deportiva de las mujeres y factores determinantes.
• Modalidades deportivas con características diferenciales entre hombres y mujeres.
• Índices de práctica físico-deportiva femenina en los diferentes ámbitos:
– Ámbito escolar.
– Ámbito federado.
– Ámbito universitario.
– Ámbito recreativo.
• Índices de abandono en los diferentes ámbitos (escolar, federado, universitario, recreativo etc.).
• Causas del abandono de la práctica físico-deportiva femenina.
• Las mujeres como personal técnico, entrenadoras, cuerpo arbitral y gestoras deportivas.
2. Promueve la incorporación de la mujer al ámbito deportivo analizando las peculiaridades específicas de la mujer deportista y su contexto y aplicando diferentes estrategias de intervención.
• Intereses y motivaciones específicas de la mujer ante la práctica físico-deportiva.
• Barreras para el desarrollo de la práctica deportiva.
• Imagen corporal en la mujer deportista:
– Rasgos característicos de una imagen corporal positiva e imagen corporal negativa.
– Estrategias para fomentar una imagen corporal positiva en la mujer deportista.
• Influencia de las características biológicas femeninas en el desarrollo psico-social de la deportista (menarquia, amenorrea, ciclo menstrual, temporalidad de la madurez física).
• Estrategias de intervención para la plena incorporación de las mujeres a la práctica físico-deportiva:
– Oportunidades de participación.
– Vías de incorporación.
– Prácticas inclusivas.
– Estrategias metodológicas.
– Fomento de actitudes positivas en los diferentes agentes sociales (compañeros/as, personal técnico, las propias familias etc.).
• El lenguaje:
– Uso no sexista del lenguaje.
– Lenguaje inclusivo.
– Estrategias básicas.
3. Apoya la incorporación de la mujer al deporte, identificando el papel de las instituciones y las líneas de apoyo al deporte femenino.
• Órganos responsables del deporte femenino dentro de las instituciones y organismos:
– Ámbito nacional.
– Ámbito autonómico.
– Ámbito local.
• Coordinación y colaboración institucional en el fomento de hábitos de práctica físico-deportiva en las mujeres.
• Programas de promoción y desarrollo del deporte femenino:
– Características principales.
– Ejemplos de buenas prácticas.
• La actividad físico-deportiva como generadora de valores en la población femenina:
– Valores personales.
– Valores sociales.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Escuela de buceo deportivo
Código: MED-ASBD201.
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Gestiona y organiza cursos de nivel básico, avanzado y de especialización de buceo deportivo, analizando las características y requisitos materiales y humanos de acuerdo con las características técnicas de los cursos.
a) Se caracterizó la información que deben de recibir los/as interesados/as conteniendo: el programa, los requisitos y el material que debe aportar el/la alumno/a, y la forma de inscripción en un supuesto práctico de curso de buceo deportivo.
b) Se analizaron las comprobaciones que se deben realizar sobre la documentación presentada por los/as alumnos/as: títulos de buceo, seguros y certificados médicos.
c) Se caracterizaron los medios de transporte y las instalaciones como piscinas, vestuarios, aulas y centros de carga entre otras, que se van a utilizar para implementar el programa de un curso de buceo.
d) Se describieron las características de los medios didácticos de apoyo a la instrucción que se van a necesitar para implementar el programa de un curso de buceo.
e) Se describieron las características de los materiales y equipos de buceo de uso personal que van a necesitar los/as alumnos/as y el resto del personal para implementar el programa de un curso de buceo.
f) Se detallaron los criterios de supervisión de las operaciones de mantenimiento, conservación y reparaciones básicas que se deben de realizar con los equipos que se utilizan en los cursos de buceo deportivo.
g) Se describieron las características de los medios de comunicación, primeros auxilios específicos y otros que se necesiten para solucionar situaciones de emergencia.
h) Se detallaron el número de instructores/as, guías y buceadores/as de seguridad que se necesitan para implementar el programa de un curso de buceo.
i) Se analizaron las características de una zona de inmersión en un supuesto de sesión práctica de un curso de buceo para implementar el programa de un curso de buceo deportivo.
j) Se detallaron las gestiones de obtención de los permisos y de contratación de los servicios para implementar el programa de un curso de buceo deportivo.
k) Se describieron los procedimientos administrativos de registro de los títulos de buceador deportivo según la entidad organizadora y la legislación vigente.
l) Se valoró la importancia de una actividad preventiva en todos los ámbitos de gestión de las actividades de una escuela de buceo.
2. Elabora y gestiona el presupuesto de las actividades de una escuela de buceo, reconociendo los tipos de presupuestos e interpretando balances finales sencillos.
a) Se definieron apuntes contables básicos que reflejan la actividad económica de una escuela de buceo.
b) Se describieron los elementos a tener en cuenta en el presupuesto de las actividades de una escuela de buceo.
c) Se elaboró el presupuesto de una actividad organizada en una escuela de buceo a partir de un supuesto práctico con los datos de número de participantes, material alquilado o amortizado y personal que se necesita.
d) Se interpretó el balance final de una actividad organizada en una escuela de buceo analizando las desviaciones sobre el presupuesto.
e) Se valoró la importancia de realizar un presupuesto que se ajuste a las necesidades objetivas de una actividad de una escuela de buceo.
3. Coordina la actividad de otro personal técnico deportivo en los cursos de buceo deportivo, analizando sus funciones y discriminando la estructura de una escuela de buceo deportivo.
a) Se describió la estructura, componentes y objetivos de una escuela de buceo deportivo.
b) Se analizaron las funciones de coordinación/dirección de cursos y actividades de descubrimiento del buceo deportivo.
c) Se describieron las distintas tareas que debe de realizar el personal técnico en cursos y actividades de descubrimiento del buceo deportivo.
d) Se seleccionaron los criterios de distribución de tareas entre el equipo de personal técnico en las distintas modalidades de cursos y actividades de descubrimiento del buceo deportivo.
e) Se concretaron y se aplicaron en un supuesto práctico los procedimientos de coordinación y comunicación con el personal técnico responsable de los cursos y actividades de descubrimiento del buceo deportivo.
f) Se interiorizó la necesidad de coordinación de los equipos de personal técnico como medio eficaz y eficiente en la puesta en práctica de los cursos y actividades de descubrimiento del buceo deportivo.
4. Organiza actividades de descubrimiento, conducción y cursos de buceo deportivo analizando las necesidades específicas de las personas con discapacidad.
a) Se describieron las necesidades propias de cada discapacidad atendiendo al mecanismo funcional afectado y sus consecuencias a nivel perceptivo motor en la práctica del buceo autónomo adaptado.
b) Se describieron las pautas de trabajo específicas en los cursos de buceo autónomo adaptado según los diferentes tipos de discapacidad.
c) Se aplicaron procedimientos específicos de recogida de información del comportamiento motor de la persona con discapacidad especialmente en relación al transporte, autonomía en el medio subacuático, y sus habilidades motrices específicas para la práctica del buceo autónomo adaptado.
d) Se aplicaron procedimientos específicos de recogida de información del comportamiento sensorial e intelectual de la persona con discapacidad: especialmente en relación a la comunicación y orientación específicas para el aprendizaje y la práctica del buceo autónomo adaptado.
e) Se determinaron medidas de seguridad específicas en las actividades de descubrimiento, conducción y cursos de buceo autónomo adaptado según los diferentes tipos de discapacidad.
f) Se aplicaron las adaptaciones metodológicas específicas a emplear según el tipo de discapacidad en las sesiones de descubrimiento y aprendizaje del buceo autónomo adaptado.
g) Se valoró la importancia de adaptación de las actividades de descubrimiento, conducción y cursos de buceo como generadora de valores personales y sociales y vehículo de integración.
5. Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en actividades de descubrimiento y conducción y en los cursos de buceo deportivo, analizando las características de la tarea y de los materiales e identificando las limitaciones para la práctica del buceo originadas por el contexto.
a) Se analizaron las principales vías de incorporación a la práctica del buceo autónomo de personas con discapacidad.
b) Se describieron los mecanismos de adaptación de tareas para la práctica del buceo autónomo de personas con discapacidad.
c) Se aplicaron procedimientos de modificación de las tareas y actividades para favorecer la participación, el disfrute y las posibilidades de éxito de personas con discapacidad en la práctica del buceo autónomo.
d) Se valoró la importancia del fomento de la participación activa de personas con discapacidad en la práctica del buceo autónomo.
e) Se identificaron las principales limitaciones hacia la práctica del buceo autónomo por la falta de accesibilidad en piscinas, embarcaciones y espacios naturales.
f) Se valoró la importancia de una actitud positiva hacia la inclusión por parte de compañeros/as, personal técnico, las propias familias y las instituciones hacia la práctica del buceo autónomo de las personas con discapacidad.
g) Se describieron las adaptaciones y características especiales del material de buceo atendiendo al tipo de discapacidad y a la actividad de buceo que se vaya a realizar.
h) Se enunciaron las posibilidades de las ayudas técnicas específicas atendiendo al tipo de discapacidad y características de la actividad de buceo que realicen los/as sujetos.
i) Se realizó, en un supuesto práctico, la adaptación del material teniendo en cuenta las características específicas.
j) Se valoró la importancia de fomentar la participación de personas con discapacidad en el buceo autónomo como elemento de su integración social.
Contenidos básicos:
1. Gestiona y organiza cursos de nivel básico, avanzado y de especialización de buceo deportivo, analizando las características y requisitos materiales y humanos de acuerdo con las características técnicas de los cursos.
• La información sobre un curso de buceo deportivo.
• Documentación presentada por los/as alumnos/as.
• Convalidaciones y equivalencias de títulos de buceo deportivo, profesional y militar.
• Medios de transporte e instalaciones en los cursos de buceo.
• Medios didácticos de apoyo en los cursos de buceo.
• Materiales y equipos de buceo de uso personal en los cursos de buceo.
• Medios de comunicación y primeros auxilios específicos en los cursos de buceo.
• Ratios alumno/a-instructor/a y alumno/a-buceador/a de seguridad en las sesiones teóricas y prácticas de los cursos de buceo deportivo.
• Características de las zonas de inmersión para la realización de las prácticas de los cursos de buceo.
• Permisos y formas de contratación de los servicios en los cursos de buceo deportivo.
• Tramitación de títulos de buceador deportivo.
2. Elabora y gestiona el presupuesto de las actividades de una escuela de buceo, reconociendo los tipos de presupuestos e interpretando balances finales sencillos.
• Introducción a los aspectos contables básicos.
• Los presupuestos, tipos.
• Factores a tener en cuenta al realizar un presupuesto de las actividades de una escuela de buceo.
• Interpretación de un balance.
• El análisis de las desviaciones.
3. Coordina la actividad de otro personal técnico deportivo en los cursos de buceo deportivo, analizando sus funciones y discriminando la estructura de una escuela de buceo deportivo.
• Funciones y tareas del/de la director/a-coordinador/a de curso, antes del inicio de la actividad, durante y después del curso.
• Funciones y tareas del personal técnico, antes del inicio de la actividad, durante y después del curso.
• Coordinación de reuniones.
• Distribución de tareas entre el personal técnico de buceo autónomo.
• Funciones de coordinación en cursos y actividades de descubrimiento.
• Procedimientos de coordinación y comunicación.
• Objetivos, estructura y recursos materiales y humanos de una escuela de buceo deportivo.
• Parámetros humanos, materiales y técnicos que determinan la calidad de una escuela de buceo deportivo.
4. Organiza actividades de descubrimiento, conducción y cursos de buceo deportivo analizando las necesidades específicas de las personas con discapacidad.
• Descripción de las necesidades propias de cada discapacidad para la práctica del buceo autónomo.
• Características específicas.
• Contraindicaciones, precauciones a tener en cuenta.
• Tipo de discapacidad y su relación con el mecanismo perceptivo motor que ocasiona dificultades en la práctica del buceo autónomo.
• Valoración inicial de las características específicas de las personas con discapacidad en la práctica del buceo autónomo.
• Utilización de herramientas básicas para la recogida de información de la competencia motriz en personas con discapacidad aplicables a la práctica del buceo autónomo.
• Adaptaciones metodológicas en las sesiones de descubrimiento y aprendizaje del buceo autónomo adaptado en función del tipo de discapacidad.
• Aplicación de restricciones y condiciones básicas de seguridad en la práctica del buceo autónomo según discapacidad.
• La importancia de las adaptaciones metodológicas y la seguridad en las actividades de descubrimiento, conducción y cursos de buceo adaptado.
5. Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en actividades de descubrimiento y conducción y en los cursos de buceo deportivo analizando las características de la tarea, y de los materiales, e identificando las limitaciones para la práctica del buceo originadas por el contexto.
• Justificación de la práctica del buceo autónomo por personas con discapacidad como factor clave de su bienestar y calidad de vida.
• Las vías específicas de incorporación a la práctica del buceo autónomo de personas con discapacidad.
• Identificación de las actitudes en el entorno de las personas con discapacidad hacia la práctica del buceo autónomo.
• Integración e inclusión a través de juegos, tareas y actividades del buceo autónomo.
• Identificación y utilización de los mecanismos de adaptación de las tareas, juegos y actividades del buceo autónomo, al tipo de discapacidad.
• Vivenciación de situaciones de práctica inclusiva para el fomento de la participación de personas con discapacidad en las actividades del buceo autónomo.
• Características del material de buceo adaptado.
• Las ayudas técnicas para la práctica del buceo autónomo.
• Valoración del papel de la integración-inclusión de las personas con discapacidad en juegos y actividades del buceo autónomo.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Programación de la formación de buceo deportivo
Código: MED-ASBD202
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Concreta la programación de un curso de nivel básico, avanzado o de especialización de buceo analizando los contenidos de la programación general de referencia y las posibles adaptaciones.
a) Se seleccionaron los objetivos generales y las atribuciones que adquirirán los/as alumnos/as al finalizar la actividad a partir de un supuesto de programación general de referencia.
b) Se identificaron los conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes que conseguirán los/as alumnos/as, cumpliendo los objetivos generales a partir de un supuesto de programación general de referencia.
c) Se identificaron los datos, elementos y la información que se necesitan en la concreción de la programación de un curso teniendo en cuenta el número de alumnos/as, la edad y las características de los medios de que se dispone.
d) Se detalló la secuenciación de los objetivos específicos en un curso de buceo a partir de un supuesto de programación general de referencia.
e) Se distribuyeron cronológicamente las unidades didácticas aplicando la secuenciación de objetivos establecida en un supuesto práctico de curso de nivel básico, avanzado o de especialización de buceo.
f) Se establecieron el número de sesiones teóricas y prácticas, el lugar de realización y los horarios previstos para impartir las unidades didácticas de un supuesto práctico de curso de nivel básico, avanzado o de especialización de buceo.
g) Se detallaron los parámetros que definen la calidad de la programación de curso de nivel básico, avanzado o de especialización de buceo deportivo.
h) Se asumió la importancia que tiene realizar una programación detallada como elemento de calidad en la implementación del programa.
2. Concreta una unidad didáctica de un curso de nivel básico, avanzado o de especialización de buceo, analizando las características de las unidades didácticas, las actividades y medios de apoyo, y caracterizando las clases teóricas y las prácticas.
a) Se seleccionaron los objetivos específicos de una unidad didáctica a partir de la programación general del curso de buceo deportivo.
b) Se justificaron los criterios de elección de los tipos de actividades que se pueden programar en las sesiones teóricas de los cursos de nivel básico, avanzado y especialización analizando sus consecuencias metodológicas.
c) Se justificaron los criterios de elección de los tipos de actividades que se pueden programar en las sesiones prácticas de los cursos de nivel básico, avanzado y de especialización analizando sus consecuencias metodológicas.
d) Se seleccionaron las actividades con las que alcanzar los objetivos específicos e impartir los contenidos en una supuesta unidad didáctica de un curso de buceo deportivo.
e) Se seleccionaron los medios de apoyo a la docencia de las actividades programadas en un supuesto práctico de unidad didáctica analizando cómo se deben utilizar y sus ventajas e inconvenientes.
f) Se detallaron los apartados que tienen que incluir un guión de clase de las sesiones teóricas y prácticas de un curso de buceo deportivo.
g) Se describieron las características diferenciales de los guiones de clase de las sesiones teóricas y prácticas que inician o terminan una unidad didáctica del curso de buceo deportivo.
h) Se interiorizó la importancia de desarrollar las sesiones teóricas o prácticas de un curso de buceo siguiendo un guión de clase.
i) Se elaboró la ficha del guión de clase de una sesión teórica o práctica conteniendo los objetivos de la sesión, distribución temporal de las actividades siguiendo el esquema de presentación-desarrollo-conclusión, relación de medios de apoyo, pruebas de evaluación y recuperación si las hubiera, a partir de una supuesta programación de unidad didáctica de curso de buceo deportivo.
3. Concreta la evaluación de las unidades didácticas de un curso de nivel básico, avanzado o de especialización de buceo, analizando las características de los criterios de calificación y los procedimientos de recuperación, y clasificando los tipos de evaluación en relación a la toma de decisiones.
a) Se caracterizaron los tipos de pruebas formales e informales de evaluación de los objetivos específicos de una unidad didáctica de un curso de buceo deportivo.
b) Se analizaron las decisiones que se pueden deducir de las evaluaciones según el momento en que se realicen.
c) Se analizaron los criterios de calificación de una prueba tipo en relación a los objetivos mínimos establecidos en la programación de referencia.
d) Se caracterizaron los procedimientos de recuperación de los/as alumnos/as que no cumplieron los objetivos de una unidad didáctica teórica o práctica de un curso de nivel básico, avanzado o de especialización de buceo.
e) Se interiorizó la importancia de que los/as alumnos/as de un curso de buceo conozcan con antelación los criterios y el tipo de prueba con los que van a ser evaluados/as.
4. Valora el desarrollo y los resultados finales del curso de buceo aplicando técnicas específicas y procedimientos de recogida de información.
a) Se caracterizaron las técnicas de evaluación que permiten comprobar el cumplimiento de los objetivos establecidos en las programaciones generales de referencia de los cursos de buceo deportivo.
b) Se aplicaron las técnicas de evaluación de un/a alumno/a en un supuesto de un curso de buceo deportivo.
c) Se identificaron los procedimientos para recoger información durante y al final del curso sobre el grado de satisfacción del/de la alumno/a.
d) Se analizaron los factores que influyen en la satisfacción de los/as alumnos/as en un curso de buceo deportivo, elaborando los criterios de evaluación que los reflejen.
e) Se valoró en un supuesto práctico de curso de buceo:
• La idoneidad del programa.
• La calidad y adecuación de los medios materiales y humanos.
• El cumplimiento de los horarios y la optimización del tiempo.
• Los resultados globales del grupo de alumnos/as.
f) Se analizaron los criterios de valoración de los resultados de un curso de buceo en relación con las expectativas de la entidad organizadora.
Contenidos básicos:
1. Elabora el programa de un curso de nivel básico, avanzado o de especialización de buceo analizando los contenidos de la programación general de referencia y las posibles adaptaciones.
• Programación general.
• Objetivos generales y atribuciones en los cursos de buceo deportivo.
• Unidades didácticas teóricas y prácticas.
• Secuenciación de objetivos en los cursos de buceo, el orden de consecución.
• Información necesaria para concretar la programación.
• Contenidos de la programación.
• Parámetros para evaluar la calidad de la programación.
2. Programa una unidad didáctica de un curso de iniciación, consolidación o especialización de buceo, eligiendo las actividades, los medios de apoyo y las pruebas de evaluación.
• Objetivos específicos.
• Actividades en las clases teóricas de los cursos de buceo deportivo.
• Actividades en las sesiones prácticas de los cursos de buceo deportivo.
• Ventajas y limitaciones de la pizarra, lectura, transparencias, diapositivas, presentaciones por PC y vídeo como medios de apoyo a la enseñanza en los cursos de buceo.
• Guión de clase, contenidos generales y de las sesiones especiales.
3. Concreta pruebas de evaluación de las unidades didácticas de un curso de nivel básico, avanzado o de especialización de buceo, estableciendo los criterios de calificación y los procedimientos de recuperación.
• La evaluación.
• Tipos de pruebas formales e informales de evaluación.
• Tipos de evaluación según el momento en que se realiza.
• Pruebas de evaluación tipo en los cursos de buceo deportivo.
• Procedimientos de recuperación en los cursos de buceo deportivo.
• Criterios de calificación de las pruebas de evaluación.
• Evaluación, formativa y sumativa del curso.
4. Valora el desarrollo y los resultados finales del curso de buceo aplicando técnicas específicas y analizando las informaciones recogidas.
• Técnicas de evaluación global en los cursos de buceo deportivo.
• Procedimientos para evaluar el grado de satisfacción del/de la alumno/a.
• Factores que influyen en la satisfacción del/de la alumno/a.
• Expectativas de las entidades organizadoras de cursos.
• Eficacia y rentabilidad de los programas y los medios materiales y humanos que se utilizan en un curso de buceo deportivo.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Instrucción en el nivel básico del buceo deportivo
Código: MED-ASBD203
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Instruye en un curso de nivel básico de buceo deportivo sobre la prevención de situaciones de hipotermia e hidrocución, analizando los efectos de la temperatura del agua en el organismo del/de la buceador/a y analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables en el curso.
a) Se clasificaron los objetivos del curso de nivel básico de buceo deportivo relacionados con la prevención de situaciones de hipotermia e hidrocución en inmersiones con equipo autónomo.
b) Se interpretaron los criterios de evaluación utilizados en el curso de nivel básico de buceo deportivo, relacionados con la prevención de situaciones de hipotermia e hidrocución en inmersiones con equipo autónomo.
c) Se explicaron las diferencias entre la transmisión del calor en el agua y en el aire utilizando las definiciones de las principales magnitudes termodinámicas y poniendo los ejemplos e imágenes que lo ilustren claramente.
d) Se justificaron, ante grupos simulados, las causas y síntomas de una hidrocución utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren claramente.
e) Se relacionaron las medidas preventivas de la hidrocución al entrar al agua en una inmersión con ejemplos de cada situación.
f) Se explicó ante grupos simulados, lo que es una hipotermia y sus síntomas diferenciando los niveles de gravedad utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren claramente.
g) Se seleccionaron las medidas preventivas de la hipotermia durante una inmersión utilizando ejemplos de cada situación y utilizando imágenes que lo ilustren claramente.
h) Se describieron las características de los diferentes tipos de traje de protección térmica en buceo utilizando las imágenes que lo ilustren claramente.
i) Se relacionaron las medidas de supervivencia en la superficie del agua, con los accidentes que se pueden producir poniendo los ejemplos y utilizando imágenes que lo ilustren claramente.
j) Se clasificaron las actuaciones que se deben y no se deben realizar ante una situación de hipotermia poniendo los ejemplos y utilizando imágenes que lo ilustren claramente.
k) Se valoró la importancia que tiene para la comodidad y seguridad del/de la alumno/a la elección de la protección térmica apropiada.
2. Instruye sobre los protocolos de comunicación y los cambios en la visión y audición bajo el agua, en un curso de nivel básico de buceo deportivo, caracterizando la transmisión de la luz y el sonido en el agua, utilizando señas específicas y analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
a) Se clasificaron y se especificaron los objetivos y los criterios de evaluación utilizados en un curso de nivel básico de buceo deportivo relacionados con la visión, el sonido y la comunicación bajo el agua en inmersiones con equipo autónomo.
b) Se describieron las propiedades de la luz considerada como una onda electromagnética poniendo los ejemplos y utilizando imágenes que lo ilustren claramente.
c) Se detallaron los cambios cualitativos y cuantitativos que sufre la luz que nos llega bajo el agua poniendo los ejemplos y utilizando imágenes que lo ilustren claramente.
d) Se justificó la diferencia en la percepción visual de los objetos bajo del agua con la máscara y sin ella.
e) Se describieron las características, tipos y maniobras de preparación de las máscaras de buceo deportivo utilizando las imágenes que lo ilustren claramente.
f) Se describieron las consecuencias de una mala visibilidad bajo el agua debida a la presencia de partículas en medio.
g) Se explicó el efecto sobre la visión bajo el agua de la linterna, del flash y de los focos debajo del agua.
h) Se valoró la importancia que tiene la percepción visual bajo el agua en relación con el grado de estrés del/de la buceador/a.
i) Se explicó cuál debe ser la distancia al/a la compañero/a según el grado de visibilidad utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren claramente.
j) Se diferenció la forma en que se recibe el sonido fuera y dentro del agua utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren claramente.
k) Se describió el protocolo de comunicación mediante señas bajo el agua utilizando las imágenes y haciendo las demostraciones que lo ilustren claramente.
l) Se utilizaron las señas en simulaciones de comunicación bajo el agua.
m) Se justificó la importancia que tiene utilizar correctamente los protocolos de comunicación indicando las situaciones de emergencia que los requieren.
n) Se justificó la importancia que tiene permanecer próximo al/a la compañero/a responsabilizándose de su seguridad.
3. Instruye sobre los factores que intervienen en la flotabilidad y el desplazamiento de un/a buceador/a en un curso de nivel básico de buceo deportivo analizando los cambios que sufre con la profundidad, caracterizando el comportamiento de su equipo y analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
a) Se clasificaron los objetivos de un curso de nivel básico de buceo deportivo relacionados con el movimiento del/de la buceador/a en el agua en inmersiones con equipo autónomo.
b) Se interpretaron los criterios de evaluación utilizados en el curso de nivel básico de buceo deportivo relacionados con los cambios en el peso aparente del/de la buceador/a en inmersiones con equipo autónomo.
c) Se explicó la causa del peso aparente de un cuerpo sumergido poniendo ejemplos donde sea el/la buceador/a ese cuerpo y su equipo el motivo de las variaciones del peso aparente.
d) Se clasificaron los estados de flotabilidad que puede tener un/a buceador/a en el agua, explicándolo como el resultado de una situación de equilibrio poniendo los ejemplos y utilizando imágenes que lo ilustren convenientemente.
e) Se demostró cómo se calcula el cambio del peso aparente de un cuerpo sumergido cuando cambia su volumen justificando las fases de la demostración y utilizando situaciones reales que aporten significatividad.
f) Se explicó como cambia el empuje que sufre un/a buceador/a cuando se asciende o se desciende describiendo las maniobras que lo corrigen.
g) Se describieron las consecuencias que tiene el comportamiento del agua como un fluido en el desplazamiento del/de la buceador/a utilizando las imágenes que lo ilustren claramente.
h) Se relacionaron las características y tipos de las aletas con su funcionamiento y eficacia.
i) Se describieron las características y tipos del cinturón de lastre indicando cuales son los más adecuados para el buceo deportivo.
j) Se describieron las características y tipos de chaleco hidrostático indicando cuales son los más adecuados para el buceo deportivo.
k) Se tomó conciencia de la relación entre la comprensión del/de la alumno/a sobre como afectan a los cambios de profundidad a su flotabilidad y su comportamiento correcto durante la inmersión.
4. Instruye sobre las consecuencias de los cambios de presión sobre el organismo y el equipo de un/a buceador/a en un curso de nivel básico de buceo deportivo, relacionando sus efectos con los cambios de profundidad y analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
a) Se clasificaron los objetivos de un curso de nivel básico de buceo deportivo sobre la relación entre los cambios de volumen y los de profundidad en inmersiones con equipo autónomo.
b) Se interpretaron los criterios de evaluación utilizados en el curso de nivel básico de buceo deportivo relacionados con los efectos de los cambios de volumen con la profundidad.
c) Se demostró cómo realizar los cálculos de la presión hidrostática y de la absoluta en diferentes sistemas de unidades a partir del dato de la profundidad.
d) Se explicó el comportamiento de los gases, líquidos y sólidos con los cambios de presión y temperatura utilizando ejemplos en la práctica del buceo deportivo.
e) Se explicó el efecto de las variaciones de presión sobre un recipiente de paredes elásticas que contiene gas utilizando ejemplos en la práctica del buceo deportivo.
f) Se demostró la utilización de las leyes de Boyle-Mariotte y de Charles Gay-Lussac en el cálculo de los cambios de volumen, presión y temperatura de un gas, utilizando ejemplos en la práctica del buceo deportivo.
g) Se relacionaron la magnitud de los cambios de volumen con los intervalos de profundidad.
h) Se describieron las cavidades del organismo con paredes elásticas que contienen gas y los efectos nocivos que sobre ellas pueden producir los cambios de presión.
i) Se relacionaron las actuaciones del/de la buceador/a en el descenso y en el ascenso con la prevención de lesiones en las cavidades del organismo con paredes elásticas que contienen gas.
j) Se justificaron las consecuencias de los cambios de volumen en alguno de los elementos que forman parte del equipo del/de la buceador/a utilizando los ejemplos y las imágenes que lo ilustren claramente.
k) Se describieron los tipos y características de los profundímetros y manómetros y se demostró su funcionamiento en inmersiones de buceo deportivo.
l) Se tomó conciencia de la gravedad que tienen los accidentes producidos por los cambios de volumen.
5. Instruye en los cursos de nivel básico de buceo deportivo sobre los procedimientos para elaborar los planes de ascenso de inmersiones en las que no se pasa la curva de seguridad, relacionando la sobresaturación de los tejidos con el tiempo y la profundidad de la inmersión y analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
a) Se clasificaron y se interpretaron los objetivos y los criterios de evaluación utilizados en un curso de nivel básico de buceo deportivo relacionados con los procedimientos para elaborar los planes de ascenso y la sobresaturación de los tejidos.
b) Se justificaron las características y funcionamiento de los componentes de la escafandra autónoma.
c) Se describió la composición del aire inhalado y exhalado realizando una exposición oral ante grupos simulados.
d) Se enunciaron y se explicaron las consecuencias de la ley de Henry en la práctica del buceo deportivo utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
e) Se demostró como se expresa la concentración de una disolución haciendo los cálculos que permiten pasar de unas formas de expresión a otras.
f) Se explicó lo que es la sobresaturación de un tejido y sus consecuencias durante el ascenso en una inmersión de buceo.
g) Se analizaron las causas y consecuencias de un accidente de descompresión.
h) Se expuso de manera justificada y mediante una exposición oral ante un grupo simulado, la clasificación de las inmersiones según el intervalo de tiempo existente entre ellas y el tipo de plan de ascenso.
i) Se analizaron los cuatro tipos de perfiles estándar de inmersión utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
j) Se definieron los parámetros de inmersión: tiempo en el fondo, tiempo límite, profundidad de inmersión y frontera de seguridad.
k) Se realizaron los cálculos del ascenso de un caso práctico de inmersión sin descompresión de manera justificada y mediante una exposición oral ante un grupo.
l) Se valoró la importancia de que el/la alumno/a relacione el comportamiento de los gases respirados en sus tejidos durante una inmersión, con la planificación del ascenso y la reducción del número de accidentes de descompresión.
6. Instruye y valora las técnicas y habilidades de equipamiento y entrada al agua en un curso de nivel básico de buceo deportivo, analizando los objetivos y los criterios de evaluación justificando las técnicas específicas e identificando y corrigiendo los errores en su ejecución.
a) Se analizaron los objetivos y los criterios de evaluación de las técnicas y habilidades de equipamiento y entrada en el agua con el equipo completo utilizadas en el curso de nivel básico de buceo deportivo.
b) Se justificaron y se demostraron los procedimientos de montaje y colocación del equipo haciendo hincapié en el orden y la previsión.
c) Se justificaron y se demostraron los procedimientos de entrada y salida del agua haciendo hincapié en la seguridad de la ejecución con todo el equipo ante un grupo simulado de alumnos/as de un curso de nivel básico de buceo deportivo.
d) Se justificaron y se demostraron los procedimientos de cálculo de forma empírica del lastre que necesita el/la buceador/a en un supuesto práctico de inmersión.
e) Se justificaron y se demostraron las revisiones que deben hacerse del propio equipo y del/de la compañero/a ante un grupo simulado de alumnos/as de un curso de nivel básico de buceo deportivo.
f) Se relacionaron los errores en la colocación y revisión del equipo y del lastre, con las causas de los mismos, proponiendo tareas de corrección.
g) Se relacionaron los errores en la entrada y salida del agua con el equipo completo, con las causas de los mismos, proponiendo tareas para su corrección.
h) Se valoró la importancia de inculcar el orden y la meticulosidad en el equipamiento y la entrada al agua como una forma de prevenir incidentes.
7. Instruye y valora las técnicas y habilidades de desplazamiento y flotación en el agua con el equipo en un curso de nivel básico de buceo deportivo, analizando los objetivos y los criterios de evaluación, justificando las técnicas específicas e identificando y corrigiendo los errores en su ejecución.
a) Se analizaron los objetivos y los criterios de evaluación de las técnicas y habilidades de desplazamiento y flotación en el agua con el equipo completo utilizados en los cursos de nivel básico de buceo deportivo.
b) Se justificaron y se demostraron las técnicas de aleteo de desplazamiento por la superficie y bajo el agua, adaptando la información a las características de un supuesto práctico.
c) Se relacionaron los errores en las técnicas de aleteo con el equipo completo, con las causas de los mismos, proponiendo tareas para su corrección.
d) Se justificaron y se demostraron las técnicas de flotación en la superficie y bajo el agua identificando los aspectos clave de su aprendizaje.
e) Se relacionaron los errores en las técnicas de flotación en la superficie y bajo el agua con el equipo completo, con las causas de los mismos, proponiendo tareas para su corrección.
f) Se justificaron y se demostraron las técnicas de ascenso y descenso controlando la velocidad ante un grupo simulado de alumnos/as de un curso de nivel básico de buceo deportivo.
g) Se relacionaron los errores en las técnicas para controlar la velocidad de ascenso y descenso, con las causas de los mismos, proponiendo tareas para su corrección.
h) Se valoró la importancia de transmitir como la aplicación de las técnicas de desplazamiento y flotación influyen en la comodidad, el consumo, y la conservación del medio ambiente.
8. Instruye y valora las técnicas y habilidades de control de la respiración en inmersión con el equipo completo en un curso de nivel básico de buceo deportivo, analizando los objetivos y los criterios de evaluación, justificado las técnicas específicas e identificando y corrigiendo los errores en su ejecución.
a) Se analizaron los objetivos y los criterios de evaluación de las técnicas y habilidades de control de la respiración en inmersión con el equipo completo utilizados en el curso de nivel básico de buceo deportivo.
b) Se justificaron y se demostraron las técnicas de respiración manteniendo la ventilación adecuada, adaptando la información a las condiciones existentes.
c) Se justificaron y se demostraron las técnicas utilizadas en el intercambio de la boquilla de un regulador por otro realizando breves apneas en una supuesta sesión práctica de curso de nivel básico de buceo deportivo.
d) Se justificaron y se demostraron las técnicas de vaciado de la máscara debajo del agua, ante un grupo simulado de alumnos/as de un curso de nivel básico de buceo deportivo reconociendo los errores más comunes en su ejecución y proponiendo como resolverlos.
e) Se justificaron y se demostraron las técnicas de respiración sin máscara bajo el agua.
f) Se describieron los recursos que facilitan el aprendizaje de la respiración sin máscara bajo el agua.
g) Se valoró la importancia de transmitir como el control de la respiración en inmersión reduce el grado de estrés en determinadas situaciones de emergencia.
Contenidos básicos:
1. Instruye en un curso de nivel básico de buceo deportivo sobre la prevención de situaciones de hipotermia e hidrocución, analizando los efectos de la temperatura del agua en el organismo del/de la buceador/a y analizando los objetivos y recursos didácticos utilizables en el curso.
• Temperatura y transmisión del calor.
• Causas y síntomas de una hidrocución.
• Medidas para evitar una hidrocución.
• Hipotermia.
• Clasificación y síntomas de la hipotermia.
• Procedimientos para evitar una hipotermia durante una inmersión.
• La supervivencia en la superficie del agua.
• Trajes de protección térmica en el buceo.
2. Instruye sobre los protocolos de comunicación y los cambios en la visión y audición bajo el agua, en un curso de nivel básico de buceo deportivo, caracterizando la transmisión de la luz y el sonido en el agua, utilizando señas específicas y analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
• La luz. Características como onda electromagnética.
• Reflexión, refracción, dispersión, absorción y absorción selectiva de la luz.
• La visión bajo el agua. Factores que la condicionan.
• Equipos de iluminación bajo el agua.
• La máscara de buceo. Características, tipos y mantenimiento.
• El sonido como onda de presión, velocidad y recepción del sonido bajo el agua.
• La comunicación entre compañeros/as bajo el agua.
• Protocolos de comunicación. Señas obligatorias y facultativas.
3. Instruye sobre los factores que intervienen en la flotabilidad y el desplazamiento de un/a buceador/a en un curso de nivel básico de buceo deportivo analizando los cambios que sufre con la profundidad, caracterizando el comportamiento de su equipo y analizando los objetivos y recursos didácticos utilizables.
• Masa, volumen y densidad.
• Principio de Arquímedes.
• Flotabilidad.
• Desplazamiento en el agua.
• Cálculo del peso aparente.
• Las aletas, tipos y rendimiento.
• Equipo de flotabilidad: chaleco y lastre.
4. Instruye sobre las consecuencias de los cambios de presión sobre el organismo y el equipo de un/a buceador/a en un curso de nivel básico de buceo deportivo, relacionándolas con los cambios de profundidad y analizando los objetivos y recursos didácticos utilizables.
• Estados de la materia, densidad, compresibilidad, viscosidad.
• Presión atmosférica, unidades.
• Presión hidrostática y absoluta en el fondo.
• Tensión superficial.
• Leyes de los gases ideales, Boyle-Mariotte y Gay-Lussac.
• El oído medio, los senos paranasales, el sistema respiratorio y el digestivo como cavidades que se ven afectadas por los cambios de presión.
• Barotraumatismos y sobrepresión pulmonar. Procedimientos para evitarlos.
• Variaciones de volumen del traje y del chaleco hidrostático.
• Aparatos del control de la inmersión: manómetros y profundímetros. Funcionamiento, interpretación.
• Objetivos y criterios de evaluación.
5. Instruye en los cursos de nivel básico de buceo deportivo sobre los procedimientos para elaborar los planes de ascenso de inmersiones en las que no se pasa la curva de seguridad, relacionando la sobresaturación de los tejidos con el tiempo y la profundidad de la inmersión y analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
• El bloque de la escafandra autónoma (la botella y su grifo). Características, funcionamiento y conservación.
• El regulador, características y funcionamiento.
• Composición del aire inhalado y exhalado.
• Ley de Henry.
• Disolución de los gases en la respiración, instauración, saturación y sobresaturación.
• Sobresaturación crítica.
• Enfermedad descompresiva, factores que influyen, síntomas y tratamiento.
• Clasificación de las inmersiones.
• Perfiles estándar de inmersión.
• Tiempo en el fondo, tiempo límite, profundidad de inmersión y frontera de seguridad.
• Manejo de tablas.
• Objetivos y criterios de evaluación.
6. Instruye sobre los protocolos de comunicación y los cambios en la visión y audición bajo el agua, en un curso de nivel básico de buceo deportivo, caracterizando la transmisión de la luz y el sonido en el agua, utilizando señas específicas y analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
• Técnicas y habilidades en el equipamiento y entrada al agua con el equipo completo, del curso de iniciación al buceo.
• Procedimientos para montar y colocarse el equipo.
• Procedimientos para entrar y salir del agua con todo el equipo. Errores más comunes.
• Procedimientos para calcular de forma empírica el lastre que se necesita.
• Revisiones que deben hacerse del propio equipo y del/de la compañero/a antes de sumergirse. Errores, sus causas.
7. Instruye y valora las técnicas y habilidades de desplazamiento y flotación en el agua con el equipo en un curso de nivel básico de buceo deportivo, analizando los objetivos y los criterios de evaluación, justificando las técnicas específicas e identificando y corrigiendo los errores en su ejecución.
• Técnicas y habilidades de desplazamiento y flotación en el agua con el equipo completo.
• Técnicas de aleteo para desplazarse por la superficie y bajo el agua. Errores y ayudas.
• Técnicas para mantener la flotabilidad en la superficie y bajo el agua. Errores y ayudas.
• Técnicas para ascender y descender controlando la velocidad. Errores y ayudas.
• Buceo sostenible y desplazamiento por el fondo.
8. Instruye y valora las técnicas y habilidades de control de la respiración en inmersión con el equipo completo en un curso de nivel básico de buceo deportivo, analizando los objetivos y los criterios de evaluación, justificado las técnicas específicas e identificando y corrigiendo los errores en su ejecución.
• Técnicas y habilidades de control de la respiración en inmersión con el equipo completo.
• Técnicas para respirar manteniendo la ventilación adecuada.
• Técnicas para realizar breves apneas.
• Técnicas para vaciar sumergidos/as la máscara de agua con el aire insuflado. Errores y ayudas.
• Técnicas y habilidades para mantener la respiración sin máscara bajo el agua. Errores y ayudas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo
Código: MED-ASBD204
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Instruye sobre las intoxicaciones producidas al respirar aire hiperbárico, en los cursos de nivel avanzado del buceo deportivo, identificando las causas, síntomas y medidas preventivas, analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
a) Se clasificaron y se especificaron los objetivos y criterios de evaluación relacionados con las intoxicaciones producidas en ambientes hiperbáricos, utilizados en los cursos de consolidación de buceo.
b) Se describieron los síntomas de la narcosis y la forma de reconocerlos relacionándolos con algunos comportamientos durante la inmersión.
c) Se describieron los factores que influyen en la narcosis poniendo ejemplos de situaciones donde puedan aparecer.
d) Se explicó cómo se regula la cantidad de CO2 en la sangre y qué significa que una persona es retenedora de CO2.
e) Se enumeraron las causas de la hipercapnia en el buceo autónomo.
f) Se explicaron las consecuencias y la forma de evitar la hipercapnia en el buceo autónomo poniendo ejemplos de situaciones donde puedan aparecer esos síntomas.
g) Se describió lo que es profundidad equivalente de nitrógeno realizando la simulación de una exposición oral ante un grupo de alumnos/as.
h) Se describieron las principales consecuencias y causas de la intoxicación por CO2 poniendo ejemplos de situaciones donde haya que aplicarlo.
i) Se valoró la importancia de persuadir del riesgo que existe de la aparición de narcosis en inmersiones a partir de los 30 metros.
j) Se valoró la importancia de respirar con la escafandra autónoma manteniendo una buena ventilación de los pulmones.
2. Instruye sobre la utilización de mezclas respiratorias nitrox en los cursos de nivel avanzado y de especialización del buceo deportivo, aplicando las técnicas de cálculo para establecer sus límites de utilización, analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
a) Se clasificaron y se especificaron los objetivos y criterios de evaluación relacionados con la utilización de mezclas nitrox, y utilizados en los cursos de nivel avanzado y de especialización de buceo deportivo.
b) Se demostró cómo aplicar la ley de Dalton en el cálculo de presiones parciales realizando la simulación de una exposición oral ante un grupo de alumnos/as.
c) Se resolvieron problemas aplicando la ley de Dalton en el cálculo de la composición de una mezcla nitrox por adición de varios gases.
d) Se definió y se diferenció lo que es hiperoxia crónica y aguda describiendo con ejemplos las situaciones en que pueden aparecer utilizando un equipo autónomo.
e) Se demostró cómo calcular el límite de profundidad de una mezcla respiratoria para evitar hiperoxia poniendo los ejemplos que lo ilustren convenientemente.
f) Se calculó el porcentaje de tiempo de exposición máxima al oxígeno consumido y los OTUs a los que se expuso un/a buceador/a en varios supuestos de inmersiones normales y sucesivas.
g) Se explicaron las ventajas e inconvenientes de la utilización de las mezclas nitrox poniendo ejemplos de situaciones en que se manifiesten.
h) Se definió el significado de que un material “esté en servicio de oxígeno” realizando la simulación de una exposición oral ante un grupo de alumnos/as.
i) Se valoró la importancia que tiene para su seguridad que los/as alumnos/as de un curso de nivel avanzado o de especialización de buceo deportivo utilicen materiales en servicio de oxígeno cuando la mezcla respiratoria contenga un 40 % o más de oxígeno.
j) Se caracterizaron los procedimientos de carga de las mezclas nitrox haciendo hincapié en sus niveles de seguridad.
k) Se demostró el procedimiento de análisis de la composición de una mezcla nitrox, y el de etiquetado de la botella en un supuesto práctico de botella cargada con nitrox.
l) Se valoró la importancia de conseguir una actitud de respeto de los límites que se establecen al utilizar mezclas nitrox.
3. Instruye sobre la elaboración de planes de ascenso de inmersiones con descompresión en las que se utiliza aire o nitrox, en los cursos de nivel avanzado y de especialización de buceo deportivo, analizando los modelos y tablas de descompresión, utilizando técnicas e instrumentos específicos, y analizando objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
a) Se clasificaron y se especificaron los objetivos y los criterios de evaluación en relación con los procedimientos de elaboración de los planes de ascenso de las inmersiones con descompresión, utilizados en los cursos de consolidación y especialización de buceo.
b) Se caracterizaron los modelos de descompresión, las aproximaciones que hacen y las tablas que se basan en ellos haciendo hincapié en la inexactitud de las aproximaciones que se utilizan.
c) Se justificaron las diferencias de los resultados obtenidos utilizando unas tablas y un ordenador de buceo realizando la simulación de una exposición oral ante un grupo de alumnos/as.
d) Se describieron las características, tipos y funcionamiento de los ordenadores de buceo, resaltando sólo aquellos aspectos que tienen un interés práctico.
e) Se explicó cómo interpretar la información que da un ordenador de buceo en un supuesto práctico de inmersión.
f) Se demostró el procedimiento de cálculo del ascenso en una inmersión con descompresión en el mar o a más de 300 m de altitud, utilizando varios modelos de tablas diferentes y respirando aire o nitrox.
g) Se demostró el procedimiento de cálculo de los consumos previstos a lo largo de un supuesto de inmersión en condiciones normales y de emergencia y simulando una exposición oral ante un grupo de alumnos/as.
h) Se demostró cómo se planifica una inmersión con descompresión y gestión de gases en el fondo a partir de un supuesto práctico.
i) Se tomó conciencia de la imprecisión de los modelos de descompresión y la necesidad de adoptar una actitud de prudencia a la hora de utilizarlos.
4. Instruye y valora las técnicas y habilidades de orientación y dirección de un equipo de buceadores/as en los cursos de nivel avanzado y especialización de buceo deportivo, caracterizando lo que es un equipo de buceadores/as, su jefe/a y sus funciones, demostrando técnicas específicas, analizando los objetivos, los criterios de evaluación e identificando y corrigiendo los errores en su ejecución.
a) Se analizaron los objetivos y los criterios de evaluación, en relación con las técnicas y habilidades de orientación y dirección de un equipo de buceadores/as, utilizadas en los cursos de consolidación y especialización del buceo.
b) Se analizaron las características y los criterios de formación del equipo de buceadores/as.
c) Se describieron las funciones del/de la jefe/a de equipo poniendo como ejemplos situaciones en las que se realicen.
d) Se analizó y se justificó la información y decisiones sobre el plan de inmersión que se deben compartir y tomar en la puesta en común del equipo antes de entrar al agua.
e) Se aplicaron los criterios de formación y dirección de un equipo de buceadores/as antes, durante y después de la inmersión en un supuesto práctico de inmersión.
f) Se eligieron y se justificaron cuándo y dónde se deben establecer los controles de los parámetros de la inmersión y del equipo de buceadores/as.
g) Se aplicaron los procedimientos de control de la inmersión en equipo en un supuesto práctico de inmersión.
h) Se explicó de forma justificada el funcionamiento de una brújula subacuática utilizando las imágenes que lo ilustren claramente.
i) Se justificaron y se demostraron las técnicas de orientación por la orografía del fondo y mediante una brújula en una supuesta sesión práctica de curso de consolidación o especialización del buceo.
j) Se justificaron y se demostraron las técnicas para situarse en un punto de la superficie del agua utilizando enfilaciones o marcaciones con la brújula en una supuesta sesión práctica de curso de consolidación o especialización del buceo.
k) Se justificaron y se demostraron las técnicas de búsqueda subacuática en la localización de un objeto abandonado en el fondo.
l) Se relacionaron los errores en las técnicas de dirección de un equipo de buceadores/as, con las causas de los mismos, proponiendo tareas para su corrección.
m) Se valoró la importancia de transmitir cómo la organización de la inmersión en equipo junto con la formación de parejas supone un incremento notable en la seguridad de sus componentes.
5. Instruye y valora las técnicas y habilidades de buceo en inmersiones especiales: nocturnas, con retorno obligado, sin visibilidad o con corrientes, caracterizando sus condiciones y los materiales que se utilizan, aplicando técnicas específicas y analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos de los cursos de especialización de buceo donde se imparten.
a) Se clasificaron y se especificaron los objetivos y los criterios de evaluación relacionados con las inmersiones especiales y utilizados en los cursos de especialización de buceo.
b) Se explicaron las características que distinguen a las inmersiones especiales: nocturnas, con retorno obligado, sin visibilidad o con corrientes poniendo los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
c) Se analizaron los procedimientos de orientación bajo el agua en las inmersiones especiales utilizando diferentes recursos didácticos identificando su grado de eficacia.
d) Se demostraron las técnicas de orientación bajo el agua en un supuesto práctico de inmersión especial.
e) Se analizaron las características de los materiales propios de las inmersiones especiales utilizando muestras que se puedan manejar.
f) Se relacionaron los procedimientos de comunicación con las condiciones específicas de las inmersiones especiales.
g) Se justificó y se demostró la técnica de colocación de un cabo guía fijo o no según las condiciones que lo requieran.
h) Se seleccionaron y se demostraron los procedimientos de izado de una boya en función de las condiciones existentes en una simulación de sesión práctica de un curso de consolidación o especialización.
i) Se describieron los principales errores que se cometen y las ayudas que se pueden prestar al/a la alumno/a en la aplicación correcta de las técnicas de izado de una boya.
j) Se relacionaron y se demostraron las técnicas de izado y desplazamiento de un objeto pesado con las características del objeto en una simulación de sesión práctica de un curso de consolidación o especialización.
k) Se describieron las ayudas que se pueden prestar al/a la alumno/a en el aprendizaje de las técnicas de izado y desplazamiento de pesos.
l) Se valoró la importancia de transmitir las limitaciones que se establecen para el buceo en las inmersiones especiales pese a tener la formación apropiada.
m) Se describieron los procedimientos de desplazamiento en el agua con corrientes utilizando diferentes recursos didácticos en una exposición simulada.
Contenidos básicos:
1. Instruye sobre las intoxicaciones producidas al respirar aire hiperbárico, en los cursos de nivel avanzado del buceo deportivo, identificando las causas, síntomas y medidas preventivas, analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
• Objetivos y criterios de evaluación.
• Qué es la narcosis, causas, factores que influyen y cuando aparece.
• Cómo reconocerla, signos y síntomas.
• Medidas para reducir sus efectos.
• Hipercapnia, causas.
• Medidas para evitar hipercapnia.
• La retención de CO2.
• CO2 propiedades y acción tóxica.
• Causas de la intoxicación por CO2.
2. Instruye sobre la utilización de mezclas respiratorias nitrox en los cursos de nivel avanzado y de especialización del buceo deportivo, aplicando las técnicas de cálculo para establecer sus límites de utilización, analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
• Objetivos y criterios de evaluación.
• Cálculo de las presiones parciales.
• Cálculo de la composición de mezclas.
• Descripción de la acción tóxica, hiperoxia crónica y aguda del oxígeno.
• Descripción de las propiedades del oxígeno como comburente.
• Ventajas e inconvenientes del nitrox.
• Equipos en servicio de oxígeno.
• Factores que influyen en la intoxicación.
• Profundidad límite (POM).
• Cálculo TME y de los OTU de una inmersión.
• Procedimientos de carga.
• Analizador de la mezcla, tipos y funcionamiento.
• Etiquetado de botellas.
3. Instruye sobre la elaboración de planes de ascenso de inmersiones con descompresión en las que se utiliza aire o nitrox, en los cursos de nivel avanzado y de especialización de buceo deportivo, analizando los modelos y tablas de descompresión, utilizando técnicas e instrumentos específicos, y analizando objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos utilizables.
• Objetivos y criterios de evaluación.
• Modelos de perfusión, difusión, permeabilidad variable y de los gradientes.
• Diferencias entre los cálculos con las tablas y con el ordenador.
• Ordenadores de buceo, tipos y funcionamiento.
• Utilización de un ordenador para calcular el ascenso.
• Cálculo del ascenso en una inmersión con descompresión con aire o nitrox en el mar o a más de 300 m de altitud utilizando las tablas.
• Planificación de una inmersión con descompresión y gestión de gases en el fondo.
4. Instruye y valora las técnicas y habilidades de orientación y dirección de un equipo de buceadores/as en los cursos de nivel avanzado y especialización de buceo deportivo, caracterizando lo que es un equipo de buceadores/as, su jefe/a y sus funciones, demostrando técnicas específicas, analizando los objetivos, los criterios de evaluación e identificando y corrigiendo los errores en su ejecución.
• Objetivos y los criterios de evaluación.
• Equipo de buceadores/as, formación y reparto de tareas.
• Control de la inmersión y del equipo de buceadores/as.
• Brújula subacuática, características y funcionamiento.
• Técnicas de orientación por la orografía del fondo. Errores más comunes.
• Técnicas de orientación mediante una brújula. Errores más comunes.
• Orientación en la superficie del agua utilizando enfilaciones o marcaciones con la brújula. Errores más comunes.
• Técnicas de búsqueda subacuática.
5. Instruye y valora las técnicas y habilidades de buceo en inmersiones especiales: nocturnas, con retorno obligado, sin visibilidad o con corrientes, caracterizando sus condiciones y los materiales que se utilizan, aplicando técnicas específicas y analizando los objetivos, criterios de evaluación y recursos didácticos de los cursos de especialización de buceo donde se imparten.
• Objetivos y criterios de evaluación.
• Características de las inmersiones especiales: nocturnas, con retorno obligado, sin visibilidad o con corrientes.
• Técnicas especiales de orientación en inmersiones especiales.
• Materiales especiales: carretes, boyas, globos, sistemas de iluminación.
• Técnicas especiales de comunicación en inmersiones especiales.
• Técnicas de manipulación de carretes y colocación cabo guía.
• Técnicas para lanzar una boya desde el fondo. Errores más comunes.
• Técnicas para mover pesos por el fondo utilizando globos.
• Desplazamiento en el agua con corrientes.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Seguridad en los cursos de buceo deportivo
Nivel: Ciclo final de enseñanza deportiva
Código: MED-ASBD205
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Instruye sobre la prevención de riesgos en el buceo deportivo justificando las normas de seguridad que deben cumplirse y aplicando técnicas de valoración de las actitudes sobre seguridad.
a) Se explicó y se justificó la importancia de las normas generales de seguridad que deben cumplirse en todas las inmersiones a los/as alumnos/as de un curso de nivel básico de buceo deportivo utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
b) Se explicó y se justificó la importancia de las normas de seguridad específicas que deben cumplirse en las inmersiones con descompresión a los/as alumnos/as de un curso de nivel avanzado de buceo deportivo utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
c) Se explicó y se justificó la importancia de las normas de seguridad específicas que deben cumplirse en las inmersiones nocturnas a los/as alumnos/as de un curso de especialización en buceo nocturno utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
d) Se explicó y se justificó la importancia de las normas de seguridad específicas que deben cumplirse en las inmersiones en entornos confinados a los/as alumnos/as de un curso de especialización en entornos confinados utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
e) Se explicó y se justificó la importancia de las normas de seguridad específicas que deben cumplirse en las inmersiones con mezclas respiratorias nitrox a los/as alumnos/as de un curso de especialización de buceo con nitrox utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
f) Se explicó y se justificó la importancia de las normas de seguridad específicas que deben cumplirse permaneciendo a la deriva en la superficie del agua a los/as alumnos/as de un curso de nivel avanzado utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
g) Se detallaron y se aplicaron las técnicas de identificación y valoración de las actitudes de los/as alumnos/as de un curso de buceo deportivo respecto de su seguridad y la de su compañero/a.
h) Se justificó la importancia de promover actitudes responsables del/de la buceador/a respecto de su seguridad y la de su compañero/a, dentro de las funciones del personal técnico.
i) Se valoró la importancia de dar ejemplo en el cumplimiento de las normas de seguridad a lo largo del desarrollo del curso.
j) Se interiorizó la importancia de persuadir a los/as alumnos/as de un curso de buceo deportivo de que cumplan todas las normas de seguridad en las inmersiones que realicen.
2. Instruye en el auxilio a un/a compañero/a en el fondo y en la superficie durante la inmersión, en los cursos de nivel básico y avanzado de buceo deportivo, analizando las posibles situaciones de emergencia, y relacionándolas con los procedimientos y secuencias de actuación, y analizando los objetivos del curso y los recursos didácticos utilizables.
a) Se clasificaron los objetivos de los cursos de nivel básico y avanzado de buceo deportivo relacionados con el auxilio al/a la compañero/a durante la inmersión, tanto en el fondo como en la superficie.
b) Se describió y se justificó cuál será la respuesta ante una situación de emergencia en inmersión o en la superficie.
c) Se clasificaron y se explicaron las causas de los estados de estrés y angustia del/de la buceador/a utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
d) Se explicó cómo actuar para que una situación de estrés no se convierta en un estado de pánico utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
e) Se explicó el significado del término autorrescate utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
f) Se describieron los tipos de situaciones de emergencia en el fondo y en la superficie en las que puede estar en peligro la vida del/de la compañero/a de buceo, estableciendo el orden de prioridades y utilizando los ejemplos e imágenes que lo ilustren convenientemente.
g) Se relacionaron y se justificaron la secuencia de actuación general y las actuaciones particulares del/de la buceador/a con cada tipo de situación de emergencia en inmersión o en la superficie del agua.
h) Se describieron y se justificaron las manipulaciones que deben realizarse en el equipo personal de buceo, propio y del/de la accidentado/a, en función del tipo de situación de emergencia en inmersión o en la superficie del agua.
i) Se demostraron las técnicas de remolque hasta la superficie y desplazamiento por ella del/de la compañero/a inconsciente en un supuesto práctico de emergencia.
j) Se relacionaron los errores en la técnica de remolque y desplazamiento de un/a compañero/a inconsciente con las posibles causas, y las recomendaciones y tareas para evitarlos.
k) Se caracterizaron las situaciones de demostración y aprendizaje de las secuencias y técnicas de actuación del/de la buceador/a en situaciones de emergencia teniendo en cuenta las características de los cursos de buceo.
l) Se justificó la importancia de instruir sobre el rescate de un/a buceador/a por su compañero/a, dentro de las funciones del personal técnico.
3. Instruye sobre primeros auxilios específicos en un accidente de buceo en los cursos de nivel básico, avanzado y de especialización de buceo deportivo, explicando las medidas que deben tomar, las técnicas específicas de primeros auxilios, y analizando los objetivos de los cursos y los ejemplos e imágenes que facilitan su aprendizaje.
a) Se clasificaron los objetivos de los cursos de iniciación y consolidación al buceo, relacionados con la administración de los primeros auxilios específicos en la superficie.
b) Se explicó cómo se concretan las medidas generales de actuación en un accidente de buceo deportivo considerando las condiciones en que se produce mediante ejemplos e imágenes.
c) Se interiorizó la importancia de persuadir a los/as alumnos/as de un curso de buceo para que ante un/a accidentado/a reaccionen siguiendo las medidas generales de actuación.
d) Se explicó en qué consiste la cadena de supervivencia utilizando ejemplos e imágenes.
e) Se explicó la clasificación de los accidentes que pueden ocurrir durante la práctica del buceo deportivo en función de las causas y del riesgo vital existente.
f) Se caracterizaron los accidentes de buceo deportivo que requieren la administración de oxígeno normobárico.
g) Se identificaron los efectos de la administración de oxígeno normobárico en los casos de ahogamiento, sobrepresión pulmonar y enfermedad descompresiva.
h) Se demostró la forma de preparar y utilizar el equipo de administración de oxígeno normobárico en un supuesto práctico caracterizado por el número de buceadores/as afectados/as y su estado de consciencia.
i) Se demostraron las técnicas de suministro de oxígeno normobárico en un supuesto práctico caracterizado por el número de buceadores/as afectados/as y su estado de consciencia.
j) Se identificaron las precauciones que se deben seguir cuando se manipulan los equipos de administración de oxígeno normobárico, identificando los errores más habituales y sus causas.
k) Se caracterizaron las simulaciones en las que se aplican las técnicas de administración de oxígeno normobárico teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje.
l) Se detectaron los errores en la administración de oxígeno en un supuesto práctico de simulación de accidente de un/a buceador/a, y se expusieron las recomendaciones para evitarlos.
m) Se interiorizó la importancia de transmitir a los/as alumnos/as la necesidad de la administración de oxígeno en los primeros auxilios de un accidente de buceo.
4. Elabora los protocolos de actuación y el plan de evacuación para las actividades de los cursos de nivel básico, avanzado y de especialización de buceo deportivo analizando sus características y aplicando la normativa sobre seguridad.
a) Se valoró la importancia que tienen las decisiones y actuaciones del/de la director/a de un curso de buceo deportivo en relación con la seguridad de todos/as los/as participantes.
b) Se describieron los tipos de situaciones de emergencia que se pueden producir una vez que se encuentra fuera del agua el/la accidentado/a durante el desarrollo de un curso de buceo deportivo indicando las actuaciones que se deben seguir en cada una de ellas.
c) Se identificó la normativa vigente en materia de seguridad y prevención de riesgos relacionada con las instalaciones acuáticas, centros y embarcaciones de buceo.
d) Se identificaron las entidades y servicios que pueden prestar auxilio en caso de accidente durante un curso de buceo deportivo explicando cómo se puede contactar con ellas y el tipo de auxilio que pueden prestar.
e) Se analizaron las características de los protocolos de emergencia y planes de evacuación de los diferentes tipos de curso de buceo.
f) Se redactaron los protocolos de emergencias y el plan de evacuación de un supuesto práctico de curso de buceo, teniendo en cuenta las características del mismo.
Contenidos básicos:
1. Promueve la seguridad de los/as buceadores/as que superan los cursos de nivel básico, avanzado y de especialización, analizando las normas de seguridad que deben cumplirse, aplicando técnicas de valoración de las actitudes y de los procedimientos de previsión.
• Normas generales de seguridad.
• Normas de seguridad específicas en la planificación y realización de inmersiones con descompresión.
• Normas de seguridad específicas en la planificación y realización de inmersiones con mezclas respiratorias nitrox.
• Normas de seguridad específicas en las inmersiones nocturnas y con poca visibilidad.
• Normas de seguridad específicas que deben cumplirse en las inmersiones en entornos confinados.
• Normas de seguridad específicas en situaciones de deriva en la superficie del agua.
• La seguridad basada en el sistema de compañeros/as.
• Comportamiento responsable.
2. Instruye sobre cómo auxiliar a un/a compañero/a en el fondo y en la superficie durante la inmersión, en los cursos de nivel básico y avanzado, analizando las posibles situaciones de emergencia y relacionándolas con los procedimientos y secuencias de actuación, y analizando los objetivos del curso y los recursos didácticos utilizables.
• Objetivos de los cursos de buceo relacionados con el auxilio a un/a compañero/a.
• Estrés, angustia y pánico en el buceo.
• Actuaciones para impedir el pánico.
• Autorrescate.
• Catálogo de situaciones de emergencia en el fondo y en la superficie.
• Secuencia de actuación general para solucionar una situación de emergencia.
• Respuestas a cada situación de emergencia del catálogo.
• Técnicas de rescate y remolque. Errores, causas y tareas de aprendizaje y corrección.
• Situaciones simuladas de demostración y aprendizaje de las formas de actuación en situaciones de emergencia.
3. Instruye sobre primeros auxilios específicos en un accidente de buceo en los cursos de nivel básico, avanzado y de especialización aplicando los criterios de valoración del/de la accidentado/a y las técnicas específicas de primeros auxilios analizando los objetivos de los cursos y los ejemplos e imágenes que facilitan su aprendizaje.
• Objetivos de los cursos de buceo, relacionados con la administración de los primeros auxilios específicos en la superficie.
• Medidas generales de actuación.
• Cadena de supervivencia.
• Clasificación de los accidentes de buceo. Características de los accidentes.
• Efectos de la administración de oxígeno normobárico en los casos de ahogamiento, sobrepresión pulmonar y enfermedad descompresiva.
• Equipo de administración de oxígeno normobárico: botella, manorreductor, mascarillas y otros componentes.
• Técnicas y precauciones en el suministro de oxígeno normobárico.
• Errores en el suministro de oxígeno normobárico.
• Situaciones simuladas de demostración y aprendizaje de la administración de oxígeno normobárico.
4. Elabora los protocolos de actuación y el plan de evacuación para las actividades de los cursos de nivel básico, avanzado y de especialización analizando sus características y aplicando la normativa sobre seguridad.
• Situaciones de emergencia fuera del agua que pueden ocasionarse en un curso de buceo, actuaciones. Tipos, causas y medidas preventivas.
• Normativa en materia de seguridad y prevención de riesgos relacionadas con las instalaciones acuáticas, centros y embarcaciones de buceo.
• Entidades y servicios que pueden prestar auxilio en caso de accidente durante un curso de buceo deportivo.
• Contenidos y estructura de los protocolos de emergencias y el plan de evacuación.
• Repercusión de las decisiones correctas e incorrectas.
• Responsabilidad del/de la director/a de curso. Normativa aplicable.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Preparación física del/de la buceador/a deportivo/a
Código: MED-ASBD206
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Valora la condición física del/de la buceador/a deportivo/a, identificando las capacidades de las que depende su rendimiento, aplicando pruebas y test de campo, y analizando sus resultados.
a) Se identificaron las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del/de la buceador/a.
b) Se describieron las características de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del/de la buceador/a.
c) Se describieron las características de los test y pruebas específicas de valoración de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del/de la buceador/a.
d) Se aplicaron test o pruebas específicas de valoración de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del/de la buceador/a.
e) Se describieron las normas de seguridad que se deben observar durante la realización de test o pruebas específicas de valoración de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del/de la buceador/a.
f) Se identificaron signos indicadores de riesgo antes y durante la ejecución de las pruebas o test específicos de valoración de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del/de la buceador/a.
g) Se valoraron, en un supuesto práctico de secuencia de medición de la condición física específica de un/a buceador/a, los cambios observados en las diferentes mediciones justificando las posibles relaciones causa-efecto.
h) Se elaboraron instrumentos de recogida de la información sobre la condición física específica del/de la buceador/a durante la práctica deportiva.
i) Se describieron los conceptos estadísticos básicos necesarios para el tratamiento de la información obtenida en la valoración de la condición física.
j) Se aplicaron las técnicas de tratamiento y procesamiento estadístico básico de la información obtenida.
k) Se seleccionaron las técnicas de tratamiento estadístico adecuadas al tipo de información obtenida y a la finalidad de la valoración.
l) Se interiorizó la necesidad de transmitir la información sobre la valoración de los/as deportistas de forma eficaz, discreta y reforzando su autoestima.
2. Adapta y concreta ciclos y sesiones de entrenamiento de la condición física del/de la buceador/a, analizando la programación de referencia, la metodología, los medios específicos de preparación y aplicando procedimientos.
a) Se describieron los objetivos de desarrollo de la condición física del/de la buceador/a en las programaciones de referencia de preparación física.
b) Se identificaron las funciones de los instrumentos y medios de control de la condición física del/de la buceador/a dentro de la programación de referencia.
c) Se relacionaron los medios específicos de mejora de la condición física del/de la buceador/a con los objetivos de la programación de referencia.
d) Se explicaron las características de los métodos específicos de desarrollo de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del/de la buceador/a.
e) Se seleccionaron las características específicas de una sesión de desarrollo de la condición física del/de la buceador/a.
f) Se definieron los ejercicios con los parámetros de carga adaptados a las necesidades de un/a buceador/a.
g) Se elaboró un ciclo de preparación física completa, a partir de una programación de referencia, concretando objetivos, medios, métodos, instrumentos de control y dinámica de la carga.
h) Se relacionó la evolución de un/a buceador/a con los objetivos previamente establecidos, verificando que el programa de entrenamiento se ajusta a los mismos.
i) Se asumió la programación como factor de eficacia y calidad en la planificación del entrenamiento de la condición física del/de la buceador/a.
3. Dirige sesiones de desarrollo de la condición física del/de la buceador/a aplicando técnicas de dirección, siguiendo una programación de referencia y aplicando técnicas de autoevaluación.
a) Se analizaron las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de desarrollo de la condición física del/de la buceador/a con especial atención a la disposición del personal técnico en función del material, la optimización del espacio y del material y el mantenimiento del nivel de práctica programado.
b) Se describieron las características que debe cumplir la información, cuando se utilizan métodos de desarrollo de la condición física del/de la buceador/a.
c) Se dirigió una sesión simulada de desarrollo de la condición física del/de la buceador/a, de acuerdo con lo previsto en la programación.
d) Se analizaron las incidencias más habituales en las sesiones que desarrollan la condición física del/de la buceador/a, relacionándolas con las causas y posibles medidas para su solución.
e) Se analizaron las actitudes y acciones de motivación más adecuadas en las sesiones que desarrollan la condición física del/de la buceador/a.
f) Se identificaron los criterios de calidad en la organización y dirección de sesiones que desarrollan la condición física del/de la buceador/a.
g) Se analizó el comportamiento del personal técnico deportivo en la dirección de sesiones de preparación física del/de la buceador/a, utilizando diferentes medios de registro de la información e identificando los errores y proponiendo alternativas.
Contenidos básicos:
1. Valora la condición física del/de la buceador/a, identificando las capacidades de las que depende su rendimiento, aplicando pruebas y tests de campo, y analizando sus resultados.
• Factores condicionales que inciden en la condición física y deportiva del/de la buceador/a.
• Características de las capacidades condicionales en buceo deportivo.
• Elaboración de instrumentos de recogida de información: pruebas de nivel, test, cuestionarios, observación. Características y aplicación.
• Normas de seguridad, prevención de riesgos en la elaboración y aplicación de los test.
• Interpretación de resultados.
• Estadística básica: conceptos, análisis e interpretación de datos.
• Evolución de la forma deportiva.
• Información al/a la deportista.
2. Adapta y concreta sesiones de entrenamiento de la condición física del/de la buceador/a, analizando la programación de referencia, la metodología, los medios específicos de preparación y aplicando procedimientos.
• Objetivos del desarrollo de la condición física del/de la buceador/a.
• Medios específicos de entrenamiento en buceo deportivo.
• Métodos específicos del entrenamiento del buceo deportivo.
• Periodización de la preparación física del/de la buceador/a.
• Sesión de entrenamiento.
• Cargas: adaptaciones al/a la buceador/a.
3. Dirige sesiones de desarrollo de la condición física del/de la buceador/a aplicando técnicas de dirección, siguiendo una programación de referencia y aplicando técnicas de autoevaluación.
• Técnicas de organización de sesiones de preparación física.
• Información al/a la buceador/a en el desarrollo de la sesión.
• La sesión de entrenamiento de la preparación física, incidencias y soluciones.
• Actitudes y acciones motivadoras en la sesión de entrenamiento en el buceo deportivo.
• Criterios de calidad en la organización y dirección de las sesiones de entrenamiento en buceo.
• Papel del personal técnico en el desarrollo de la sesión de condición física: autoevaluación.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica
Código: MED-ASBD207
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Identifica la estructura organizativa y el funcionamiento del centro de prácticas de buceo deportivo (club, federación, escuela, centro de buceo, ...) relacionándola con la oferta de cursos de buceo deportivo y las actividades de gestión del mismo.
a) Se identificaron las relaciones del centro de prácticas de buceo deportivo con la Federación Española de Actividades Subacuáticas o con los centros de formación autorizados para la enseñanza del buceo deportivo.
b) Se identificaron las vías de apoyo institucional (local y autonómico) utilizadas por el centro de prácticas de buceo deportivo.
c) Se identificó la estructura organizativa y el funcionamiento de las distintas áreas del centro deportivo de prácticas.
d) Se identificaron las relaciones jerárquicas dentro del centro de prácticas de buceo deportivo.
e) Se identificó la oferta de actividades vinculadas a los cursos de buceo deportivo.
f) Se identificaron las vías de financiación económica utilizadas por el centro de prácticas de buceo deportivo.
g) Se valoró la importancia de conocer el funcionamiento del centro de prácticas y sus relaciones con otros organismos.
2. Actúa con autonomía, iniciativa y responsabilidad en el puesto de trabajo, demostrando comportamiento ético, habilidades personales de comunicación, trabajo en equipo, respeto por el medio ambiente, y aplicando los procedimientos establecidos por el centro de prácticas de buceo deportivo.
a) Se identificaron los requerimientos actitudinales del puesto de trabajo.
b) Se interpretaron y se cumplieron las instrucciones recibidas, y se responsabilizó del trabajo asignado.
c) Se demostró compromiso con el trabajo bien hecho y la calidad del servicio, así como respeto a los procedimientos y principios propios del centro de prácticas de buceo deportivo.
d) Se demostró capacidad de trabajo en equipo y respeto a la jerarquía establecida en el centro de prácticas de buceo deportivo.
e) Se estableció una relación eficaz con el personal del centro de prácticas, manteniendo un trato fluido y correcto.
f) Se coordinó con el resto del personal técnico deportivo que participa en la instrucción de los/as buceadores/as, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto que se presente en la actividad.
g) Se mantuvo una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y se aplicaron las normas internas y externas vinculadas a la misma.
3. Controla la seguridad en las actividades de instrucción, descubrimiento y conducción del buceo deportivo supervisando las instalaciones y medios utilizados, interpretando la normativa e instrucciones asociadas y aplicando los procedimientos y protocolos de emergencias.
a) Se aplicaron normas de seguridad específicas de las actividades subacuáticas en las actividades de instrucción en el centro de prácticas de buceo deportivo.
b) Se aplicaron las normas de previsión de riesgos de las instalaciones deportivas, embarcaciones y lugares de inmersión del centro de prácticas de buceo deportivo.
c) Se señalizaron las zonas de prácticas garantizando la seguridad de los/as participantes.
d) Se pusieron en marcha y se aplicaron en una situación de emergencia simulada los planes de emergencia y evacuación de la instalación deportiva, de los lugares de inmersión del centro deportivo de prácticas de buceo, siguiendo las instrucciones y normas establecidas.
e) Se actuó atendiendo a la seguridad personal del equipo de trabajo y de los/as usuarios/as, cumpliendo con la normativa vigente y con los protocolos establecidos en el centro de prácticas.
f) Se utilizaron los equipos de prevención de riesgos laborales propios del centro de prácticas de buceo deportivo.
g) Se siguieron los procedimientos de comprobación del estado y funcionamiento de los equipos de los/as buceadores/as aplicando los criterios establecidos y la normativa de aparatos a presión.
h) Se identificaron las condiciones ambientales necesarias para determinar la viabilidad del desarrollo de una sesión práctica de aprendizaje en un curso de buceo aplicando procedimientos establecidos y la normativa de seguridad.
i) Se identificaron y se aplicaron las medidas de protección del medio ambiente del centro de prácticas de buceo deportivo y su adecuación a la normativa vigente.
j) Se veló por la protección de las personas y el medio ambiente en las actividades de instrucción del buceo deportivo.
4. Adapta y concreta los programas e instruye en cursos de nivel básico, avanzado y de especialización de buceo deportivo interpretando la información recibida, aplicando la metodología y criterios de evaluación establecidos en la programación general y certificando a los/as alumnos/as que cubrieron los objetivos.
a) Se elaboró la programación de un curso completo de buceo deportivo a partir de la programación general de referencia del centro deportivo de prácticas, concretando:
• Objetivos del curso.
• Medios materiales y de instalaciones.
• Horarios y sesiones de aprendizaje.
• Instrumentos para la calificación de los/as alumnos/as adecuándose a las características de los/as alumnos/as y del centro deportivo de prácticas.
b) Se identificaron y se seleccionaron los objetivos de aprendizaje en una sesión teórica o práctica de los cursos de buceo a partir de la programación de referencia.
c) Se concretó el programa de una sesión práctica o teórica de aprendizaje en los cursos de buceo siguiendo la programación de referencia, adaptándola a los/as alumnos/as y a las condiciones materiales existentes.
d) Se seleccionaron los medios y recursos necesarios en el desarrollo de una sesión práctica o teórica de aprendizaje en un curso de buceo.
e) Se comportó ante los/as alumnos/as con respeto y empatía, motivándolos/as e identificando sus demandas y necesidades.
f) Se valoraron los conocimientos y el dominio técnico de los/as alumnos/as de los cursos de buceo deportivo, identificando su estado inicial y los errores cometidos, y certificando el grado de consecución de los objetivos propuestos.
g) Se instruyó durante una sesión teórica o práctica de un curso de buceo, solucionando las contingencias existentes, aplicando técnicas de comunicación, motivación y dinámica de grupos consiguiendo la participación y el rendimiento conforme a los objetivos propuestos.
h) Se demostraron las tareas propuestas, ejecutándolas según las acciones técnicas y los procedimientos establecidos.
i) Se demostró interés por promover la práctica del buceo autónomo deportivo a los/as alumnos/as de los cursos.
j) Se demostró interés por transmitir el respeto a la salud personal, a los demás y al entorno a través de la práctica del buceo deportivo.
k) Se valoró el desarrollo de la sesión de aprendizaje de un curso de buceo aplicando procedimientos de recogida y procesamiento de información, elaborando informes y proponiendo mejoras.
5. Organiza actividades de descubrimiento del buceo autónomo para personas con discapacidad, aplicando recursos que fomenten su participación en función de sus limitaciones.
a) Se valoró la importancia de atender a las características únicas de la persona con discapacidad previamente a la realización de la práctica deportiva del buceo autónomo.
b) Se orientó a las personas con discapacidad hacia las prácticas deportivas más adecuadas en cada caso.
c) Se determinaron las ayudas técnicas y las medidas de seguridad específicas según los diferentes tipos de discapacidad y las características de la práctica deportiva del buceo autónomo.
d) Se establecieron las principales orientaciones metodológicas en relación a la comunicación y la participación en la tarea de las personas con discapacidad.
e) Se aplicaron procedimientos de adaptación de las tareas y juegos favoreciendo la participación, el disfrute y las posibilidades de éxito de personas con discapacidad en la práctica deportiva del buceo autónomo.
f) Se identificaron las principales limitaciones hacia la práctica provocadas por la falta de accesibilidad en las instalaciones y espacios deportivos en el centro deportivo de prácticas.
g) Se examinaron las limitaciones originadas por la falta de acceso a la información de la oferta deportiva del buceo autónomo y la difusión de la práctica en el centro deportivo de prácticas.
h) Se propició una actitud positiva hacia la inclusión por parte de compañeros/as, personal técnico, las propias familias y las instituciones hacia la práctica deportiva de buceo autónomo de personas con discapacidad.
6. Coordina y organiza los cursos de nivel básico, avanzado y de especialización de buceo deportivo, de acuerdo con las características de los/as alumnos/as, el entorno e intereses del centro de prácticas.
a) Se programaron los cursos de nivel básico, avanzado y de especialización de buceo deportivo de acuerdo con la programación general, las características de los/as alumnos/as, el entorno y los intereses del centro de prácticas.
b) Se presupuestaron los cursos de nivel básico, avanzado y de especialización de buceo deportivo de acuerdo con las características de los cursos y los medios existentes en el centro de prácticas.
c) Se seleccionó y se supervisó la operatividad de las instalaciones, lugares de inmersión y medios materiales y humanos necesarios para llevar a cabo la programación de los cursos del centro de prácticas.
d) Se elaboró la información que se debe transmitir a los/as alumnos/as para inscribirse, saber el material que tienen que llevar y permanecer orientados/as durante el desarrollo de cada curso.
e) Se realizaron las comprobaciones y tramitaciones de la documentación de los/as alumnos/as de los cursos que se imparten en el centro de prácticas.
f) Se gestionaron los permisos y la contratación de servicios necesarios para llevar a cabo la programación de los cursos del centro de prácticas.
g) Se veló por el cumplimiento de los programas, la limitación de los gastos y los compromisos con los/as alumnos/as de los cursos del centro de prácticas.
h) Se valoró el desarrollo de un curso, su programa y los resultados finales aplicando técnicas de recogida de información y elaboración de informes.
ANEXO IV
Ratio profesorado/alumnado
|
Bloque específico ciclo inicial |
Ratio profesorado/alumnado |
|
– MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. |
1/30 |
|
– MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. |
1/15 |
|
– MED-ASBD104-Conducción subacuática. |
1/10 |
|
Bloque específico ciclo final |
Ratio profesorado/alumnado |
|
– MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. |
1/30 |
|
– MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. |
1/15 |
|
– MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico de buceo deportivo. |
1/8 |
|
– MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo. |
1/8 |
|
– MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo. |
1/8 |
ANEXO V
Acceso módulo formación práctica
|
Acceso módulo formación práctica |
Módulos a superar |
|
Ciclo inicial MED-ASBD105-Formación práctica. |
Bloque común: • MED-C101-Bases del comportamiento deportivo. • MED-C102-Primeros auxilios. Bloque específico: • MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. • MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. • MED-ASBD104-Conducción subacuática. |
|
Ciclo final MED-ASBD207-Formación práctica. |
Bloque común: • MED-C201-Bases del aprendizaje deportivo. • MED-C202-Bases del entrenamiento deportivo. • MED-C203-Deporte adaptado y discapacidad. Bloque específico: • MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. • MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. • MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico de buceo deportivo. • MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo. • MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo. |
ANEXO VI A
Espacios y equipamientos mínimos del ciclo inicial
Espacios: ciclo inicial
|
Espacio formativo |
Superficie en m2 30 alumnos/as |
Superficie en m2 20 alumnos/as |
Módulo de enseñanza deportiva |
|
Aula polivalente |
60 |
40 |
Módulos de enseñanza deportiva de los bloques común y específico del ciclo inicial. |
|
Gimnasio |
120 |
90 |
MED-C101-Bases del comportamiento deportivo. MED-C102-Primeros auxilios. MED-C103-Actividad física adaptada y discapacidad. |
|
Piscina |
300 |
200 |
MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. MED-ASBD104-Conducción subacuática. |
|
Espacio formativo |
Módulo de enseñanza deportiva |
|
• Zona de inmersión: Espacio singular para realizar inmersiones de buceo deportivo con profundidades de hasta 25 m situado fuera del centro de formación. • Centro de inmersión: Espacio singular para preparar las inmersiones de buceo deportivo que puede estar situado fuera del centro de formación y que disponga de una estación de carga, vestuarios, almacén de material, oficinas y servicios. • Embarcación despachada debidamente, por su correspondiente capitanía marítima para el traslado de por lo menos 12 buceadores/as. • Aula taller. |
MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. MED-ASBD104-Conducción subacuática. |
Equipamientos: ciclo inicial
|
Módulo de enseñanza deportiva |
|
|
Equipamiento del aula polivalente • Equipos audiovisuales. Cañón de proyección. • PCs instalados en red con conexión a internet. • Software específico. |
MED-C101-Bases del comportamiento deportivo. MED-C102-Primeros auxilios. MED-C103-Actividad física adaptada y discapacidad. MED-C104-Organización deportiva. MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. MED-ASBD104-Conducción subacuática. |
|
Equipamiento del gimnasio • Maniquíes de primeros auxilios (adulto y bebé). • Material de inmovilización y movilización. • Material de cura. • Desfibrilador externo semiautomático. • Material deportivo adaptado. |
MED-C102-Primeros auxilios. MED-C103-Actividad física adaptada y discapacidad. |
|
Equipamiento aula taller Equipo general: • Equipo de administración de oxígeno normobárico. • Herramientas adecuadas para el mantenimiento de los equipos. • Repuestos de los elementos desgastables o que pueden sufrir pérdida de los equipos. • Oxímetro. • Manómetros. • Botiquín. • Libros de registro y control de equipos y botellas. • Plan de evacuación y emergencias. Equipos de buceo por alumno/a: • Una botella de buceo con capacidad mínima de 12 litros, 2 reguladores, latiguillo para chaleco, manómetro y profundímetro, o bien, 1 regulador con dos segundas etapas, latiguillo para chaleco, manómetro y profundímetro, chaleco hidrostático, cinturón de lastre, gafas de buceo, tubo respirador, un elemento de corte, que pueden ser cuchillo o tijeras, traje de buceo, aletas, boya sumergible con carrete/spool con un mínimo de 20 m de cabo, tablilla/pizarra sumergible, linterna sumergible, carrete guía con un mínimo de 50 m de hilo. Equipamiento centro de inmersión • Almacén de equipos para el alquiler. • Estación de carga. • Botellas de gases. • Oxímetro. • Manómetros. • Botiquín. • Herramientas adecuadas para el mantenimiento de los equipos. • Repuestos de los elementos desgastables o que pueden perderse. Equipamiento embarcación para el transporte • Elementos de señalización y cabos de ascenso-descenso. • Equipos de comunicaciones. • Botiquín. • Equipo de administración de oxígeno normobáico. • Elementos de seguridad para la estiba de los equipos. |
MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. MED-ASBD104-Conducción subacuática. |
ANEXO VI B
Espacios y equipamientos del ciclo final
Espacios: ciclo final
|
Espacio formativo |
Superficie en m2 30 alumnos/as |
Superficie en m2 20 alumnos/as |
Módulo de enseñanza deportiva |
|
Aula polivalente |
60 |
40 |
MED-C201-Bases del aprendizaje deportivo. MED-C202-Bases del entrenamiento deportivo. MED-C203-Deporte adaptado y discapacidad. MED-C204-Organización y legislación deportiva. MED-C205-Género y deporte. MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico del buceo deportivo. MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo. MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo. MED-ASBD206-Preparación física del/de la buceador/a deportivo/a. |
|
Gimnasio |
120 |
90 |
MED-C201-Bases del aprendizaje deportivo. MED-C202-Bases del entrenamiento deportivo. MED-C203-Deporte adaptado y discapacidad. MED-ASBD206-Preparación física del/de la buceador/a deportivo/a. |
|
Pista polideportiva 44 × 22 m |
MED-C201-Bases del aprendizaje deportivo. MED-C202-Bases del entrenamiento deportivo. MED-C203-Deporte adaptado y discapacidad. |
||
|
Piscina |
300 |
200 |
MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico del buceo deportivo. MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo. MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo. MED-ASBD206-Preparación física del/de la buceador/a deportivo/a. |
|
Espacio formativo |
Módulo de enseñanza deportiva |
|
• Zona de inmersión: Espacio singular para realizar inmersiones de buceo deportivo con profundidades de hasta 30 m situado fuera del centro de formación. • Centro de inmersión: Espacio singular para preparar las inmersiones de buceo deportivo que pueden estar situado fuera del centro de formación y que consta de una estación de carga, vestuarios, almacén de material, oficinas y servicios. • Embarcación despachada debidamente por su correspondiente capitanía marítima para el traslado de por lo menos 10 buceadores/as. • Aula taller. |
MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico del buceo deportivo. MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo. MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo. MED-ASBD206-Preparación física del/de la buceador/a deportivo/a. |
Equipamientos: ciclo final
|
Módulo de enseñanza deportiva |
|
|
Equipamiento del aula polivalente • Equipos audiovisuales. Cañón de proyección. • PC instalados en red con conexión a internet. • Software específico. |
Todos los módulos de enseñanza deportiva de los bloques común y específico del ciclo final. |
|
Equipamiento del gimnasio • Material deportivo adaptado. • Material ortopédico. • Material deportivo. • Muñecos desmembrados. • Láminas de anatomía. • Pulsímetros. |
MED-C203-Deporte adaptado y discapacidad. MED-C202-Bases del entrenamiento deportivo. MED-ASBD206-Preparación física del/de la buceador/a deportivo/a. |
|
Equipamiento aula taller Equipo general: • Equipo de administración de oxígeno normobárico. • Herramientas adecuadas para el mantenimiento de los equipos. • Repuestos de los elementos desgastables o que pueden sufrir pérdida de los equipos. • Oxímetro. • Manómetros. • Botiquín. • Libros de registro y control de equipos y botellas. • Plan de evacuación y emergencias. Equipos de buceo por alumno/a: • Una botella de buceo con capacidad mínima de 12 litros, 2 reguladores, latiguillo para chaleco, manómetro y profundímetro, o bien, 1 regulador con dos segundas etapas, latiguillo para chaleco, manómetro y profundímetro, chaleco hidrostático, cinturón de lastre, gafas de buceo, tubo respirador, un elemento de corte, que pueden ser cuchillo o tijeras, traje de buceo, aletas, boya sumergible con carrete/spool con un mínimo de 20 m de cabo, tablilla/pizarra sumergible, linterna sumergible, carrete guía con un mínimo de 50 m. de hilo. Equipamiento centro de inmersión • Almacén de equipos para el alquiler. • Estación de carga. • Botellas de gases. • Oxímetro. • Manómetros. • Botiquín. • Herramientas adecuadas para el mantenimiento de los equipos. • Repuestos de los elementos desgastables o que pueden perderse. Equipamiento embarcación para el transporte de buceadores/as • Elementos de señalización y cabos de ascenso-descenso. • Equipos de comunicaciones. • Botiquín. • Equipo de administración de oxígeno normobárico. • Elementos de seguridad para la estiba de los equipos. |
MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico del buceo deportivo. MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo. MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo. |
ANEXO VII
Prueba RAE-ASBD101, de carácter específico para el acceso a las enseñanzas
del ciclo inicial de grado medio en buceo deportivo con escafandra autónoma
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Analiza y etiqueta una botella que contiene aire enriquecido nitrox (AEN) identificando su presión y tanto por ciento de oxígeno, y estableciendo su profundidad operativa máxima y su profundidad equivalente a una que contiene aire.
a) Se midió la presión de la botella con un manómetro de superficie.
b) Se midió el tanto por ciento de oxígeno con el oxímetro previa calibración del mismo con el aire ambiental.
c) Se contrastó la medida del porcentaje de oxígeno con la persona que realizó la mezcla actuando en consecuencia de la posible diferencia.
d) Se explicaron las decisiones tomadas para el cálculo de las profundidades operativas y equivalentes de la mezcla de gases en la botella.
e) Se rellenó la etiqueta de la botella indicando el nombre del/de la buceador/a, fecha, tipo de AEN y la profundidad operativa máxima.
f) Se ajustó el dato de la mezcla en un ordenador subacuático de buceo.
Prueba asociada: «Análisis de mezclas»
Se presenta al/a la aspirante una botella que contiene una mezcla AEN, el oxímetro, el manómetro, la etiqueta, un rotulador y un ordenador de buceo.
• El/la aspirante realiza las medidas de presión y porcentaje de oxígeno.
• El/la aspirante rellena la etiqueta y ajusta la profundidad en el ordenador.
• El/la aspirante responde las preguntas del tribunal sobre las profundidades operativas y equivalentes de la mezcla de gases en la botella.
2. Revisa y prepara el equipo personal de buceo aplicando las técnicas de mantenimiento y reparación básicas establecidas por el fabricante.
a) Se trasvasó aire de una botella a otra utilizando un trasvasador y abriendo y cerrando los grifos en el orden preciso.
b) Se montaron y se desmontaron las válvulas, la conexión al manguito de alta presión comprobando la limpieza de las piezas y el estado de las juntas del jácket.
c) Se montó la cincha de sujeción a la botella al jácket.
d) Se comprobó el sistema de grifos, DIN o INT, de la botella y el regulador.
e) Se desinstaló y se instaló el núcleo de los grifos de la botella en la posición correcta.
f) Se conectaron los manguitos del manómetro, octopus e inflador del jácket en el primer cuerpo del regulador según las presiones de salida y la disposición más cómoda para su uso, comprobando el estado de las juntas.
g) Se resolvió un problema de pérdida de aire en el montaje de la escafandra revisando las conexiones y juntas.
h) Se corrigió el flujo constante de un regulador ajustando la segunda etapa.
i) Se explicaron los ajustes que realiza para corregir una situación de flujo constante.
j) Se revisó el funcionamiento de un compás subacuático revisando con unas marcas sobre un papel la coherencia de los rumbos marcados y las consecuencias de la aproximación de un cuerpo magnético.
Prueba asociada: «Preparación del equipo»
Se presenta al/a la aspirante dos botellas, un juego básico de herramientas, un juego de juntas, un trasvasador, un manómetro de superficie, un compás, un regulador, un manómetro, un octopus, el manguito de conexión del jácket al regulador y un jácket con la cincha, las válvulas y la tráquea desmontadas.
• El/la aspirante realizará el trasvase entre las dos botellas hasta igualar las presiones.
• El/la aspirante deberá montar las válvulas y la tráquea al jácket.
• El/la aspirante deberá montar la cincha al jácket y ajustarlo a la botella.
• El/la aspirante deberá conectar el manómetro, el octopus y el manguito de conexión del jácket al regulador.
• El/la aspirante deberá abrir el grifo de la botella, comprobar las fugas y actuar para evitarlas.
• El/la aspirante realizará el ajuste del flujo constante de un regulador.
• El/la aspirante comprobará el funcionamiento de un compás subacuático.
3. Lee la información de un compás subacuático y comprueba su funcionamiento aplicando los procedimientos establecidos.
a) Se leyó mediante la colocación de la corona el rumbo que marca la línea de fe de un compás de corona móvil.
b) Se fijó un rumbo en el compás mediante la posición de la corona y se explicó su utilización y como se debe orientar la línea de fe en su rumbo inverso.
Prueba asociada: «Lectura del compás».
Se presentan al/a la aspirante las fotos de varias disposiciones de la corona de un compás subacuático de corona móvil y responde por escrito a las preguntas sobre la interpretación de la posición del compás en cada dibujo.
4. Planifica una inmersión hasta 40 m de profundidad utilizando aire o nitrox estableciendo la composición de la mezcla, el tamaño de la botella, el perfil con el plan de ascenso y aplicando los procedimientos para reducir los riesgos de utilizar aire enriquecido con oxígeno.
a) Se explicó cómo se produce a hiperoxia de las altas presiones indicando los factores que influyen, los signos que aparecen y las fases de una crisis convulsiva.
b) Se explicaron las causas y consecuencias de sufrir una intoxicación aguda de oxígeno durante una inmersión en la que se utilice una mezcla de EAN 40 o inferior.
c) Se explicó en qué consiste que un equipo esté en servicio de oxígeno y cuándo es necesario.
d) Se explicaron las causas de una deflagración producida por el oxígeno.
e) Se calculó la composición apropiada de la mezcla EAN para realizar una inmersión a determinada profundidad.
f) Se calculó en un supuesto práctico de inmersión simple el porcentaje de tiempo máximo de exposición utilizando la tabla correspondiente y los datos de la inmersión.
g) Se calculó en un supuesto práctico de inmersión sucesiva el porcentaje del tiempo máximo de exposición utilizando la tabla correspondiente y los datos de las dos inmersiones y el intervalo de superficie.
h) Se estableció el plan de ascenso utilizando una tabla elaborada para utilizar como mezcla de fondo el aire (cálculo de la PEA), para una inmersión simple, una continuada y otra sucesiva.
i) Se estableció el plan de ascenso utilizando una tabla elaborada para utilizar como mezcla el EAN correspondiente a la que se va a utilizar para una inmersión simple, una continuada y otra sucesiva.
j) Se definieron las funciones más importantes que debe tener un ordenador de buceo con nitrox.
k) Se realizó una estimación del consumo que se puede realizar a lo largo de una inmersión con una mezcla respirable conociendo su perfil y utilizando como dato un consumo estándar en superficie.
Prueba asociada: «Planificación de una inmersión»
• Prueba escrita.
Se presenta al/a la aspirante un cuestionario de 10 preguntas y cuatro problemas.
5. Determina las condiciones para realizar una inmersión con descompresión y corrige el plan de ascenso, analizando las circunstancias que concurren y describiendo los protocolos de emergencias.
a) Se explicaron los factores que pueden hacer variar el consumo de un/a buceador/a a lo largo de la superficie.
b) Se enumeraron los medios que son necesarios para realizar una inmersión con descompresión.
c) Se enumeraron los requisitos que son imprescindibles para realizar una inmersión con descompresión.
d) Se explicó cómo se pueden reducir los efectos de las microburbujas.
e) Se explicó cómo corregir el plan de ascenso en condiciones de frío, de esfuerzo físico, e hiperventilación.
f) Se explicó cómo se debe corregir el plan de ascenso cuando se realice con velocidad incorrecta.
g) Se explicó cómo actuar en el caso de una descompresión omitida.
Prueba asociada: «Protocolos de emergencias en una inmersión con descompresión»
• Prueba escrita.
Se presenta al/a la aspirante un cuestionario de 10 preguntas y cuatro problemas.
Condiciones básicas de realización de la prueba de acceso: espacios y equipamientos
Espacios:
|
Aula de 60 m2 |
30 alumnos/as |
|
Aula de 40 m2 |
20 alumnos/as |
Equipamientos y materiales:
• Botella conteniendo mezcla de AEN.
• Dos botellas conteniendo gas a diferentes presiones.
• Manómetro de superficie.
• Oxímetro.
• Etiquetas de botella.
• Ordenador de buceo subacuático preparado para utilizar nitrox como mezcla respiratoria.
• Trasvasador.
• Jácket.
• Regulador.
• Octopus.
• Inflador del chaleco.
• Manómetro sumergible.
• Herramientas básicas.
• Juntas tóricas.
• Tablas para calcular el porcentaje de TME, la PEA y la POM.
• Tablas de descompresión con aire o EAN.
• Calculadora.
• Imágenes de diferentes posiciones de la brújula.
ANEXO VIII
Requisitos de titulación del profesorado de los módulos del bloque común de los ciclos inicial y final de grado medio, en centros públicos de la Administración educativa
Serán impartidas por quienes posean la especialidad que a continuación se detalla:
|
Módulo de enseñanza deportiva - Ciclo inicial |
Especialidad |
Cuerpo |
|
MED-C101-Bases del comportamiento deportivo. |
Educación Física. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-C102-Primeros auxilios. |
Educación física. Procesos Sanitarios. Procedimientos Sanitarios y Asistenciales. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as técnicos de formación profesional. |
|
MED-C103-Actividad física adaptada y discapacidad. |
Educación Física. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-C104-Organización deportiva. |
Educación Física. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-C201-Bases del aprendizaje deportivo. |
Educación Física. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-C202-Bases del entrenamiento deportivo. |
Educación Física. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-C203-Deporte adaptado y discapacidad. |
Educación Física. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-C204-Organización y legislación deportiva. |
Educación Física. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-C205-Género y deporte. |
Educación Física. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
ANEXO IX A
Requisitos de titulación del profesorado de los módulos del bloque específico de los ciclos inicial y final de grado medio, en centros públicos de la Administración educativa
Serán impartidas por quienes posean la especialidad o condición que a continuación se detalla:
|
Módulo de enseñanza deportiva - Ciclo inicial |
Especialidad |
Cuerpo |
|
MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. |
• Biología. • Física y Química. • Educación Física con el título de técnico deportivo en Buceo con Escafandra Autónoma. • Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. |
• Educación física con el título de técnico deportivo en Buceo con Escafandra Autónoma. • Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-ASBD104-Conducción subacuática. |
• Educación física con el título de técnico deportivo en Buceo con Escafandra Autónoma. • Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-ASBD105-Formación práctica. |
Educación Física con el título de técnico deportivo en Buceo con Escafandra Autónoma. Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. |
Educación Física con el título de técnico deportivo en Buceo con Escafandra Autónoma. Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. |
Educación Física con el título de técnico deportivo en Buceo con Escafandra Autónoma. Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico de buceo deportivo. |
Educación Física con el título de técnico deportivo en Buceo con Escafandra Autónoma. Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo. |
Educación Física con el título de técnico deportivo en Buceo con Escafandra Autónoma. Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo. |
Educación Física con el título de técnico deportivo en Buceo con Escafandra Autónoma. Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-ASBD206-Preparación física del/de la buceador/a deportivo/a. |
Educación Física. Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
|
MED-ASBD207-Formación práctica. |
Educación Física con el título de técnico deportivo en Buceo con Escafandra Autónoma. Profesor/a especialista. |
• Catedráticos/as de enseñanza secundaria. • Profesores/as de enseñanza secundaria. |
ANEXO IX B
Condición de profesorado especialista en centros públicos de la Administración educativa: Acreditación de experiencia docente, o actividad en el ámbito deportivo y laboral
Ciclo inicial y final
|
Módulos de enseñanza deportiva |
Experiencia docente acreditable |
Actividad en el ámbito deportivo y laboral |
|
MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. MED-ASBD104-Conducción subacuática. MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico de buceo deportivo. MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo. MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo. MED-ASBD206-Preparación física del/de la buceador/a deportivo/a. |
Por lo menos 50 horas de docencia acreditadas en formación de entrenadores/as en el nivel 1, 2 o 3 de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma en las formaciones a las que se refiere la disposición adicional quinta y la disposición transitoria primera del R.D. 1363/2007. |
Por lo menos 2 años de ejercicio deportivo-laboral relacionado con las competencias profesionales del ciclo final, realizado en los 4 años inmediatamente anteriores al nombramiento. |
En el caso de las formaciones a las que se refiere la disposición adicional quinta del Real decreto 1363/2007, la Federación Española de Actividades Subacuáticas emitirá la correspondiente certificación de la experiencia docente en la que consten las materias impartidas, el número de horas impartidas, la fecha del curso en el que se impartió la materia o materias, y la fecha de la resolución de reconocimiento de la formación por parte del Consejo Superior de Deportes junto con la fecha de publicación en el BOE.
En el caso de las formaciones a las que se refiere la disposición transitoria primera de los reales decretos 1913/1997 y 1363/2007, la consellería competente en materia de educación emitirá la correspondiente certificación de la experiencia docente en la que consten las materias y el número de horas impartidas.
La experiencia laboral se acreditará mediante la certificación de la empresa donde adquiriera dicha experiencia en la que conste específicamente la duración del contrato, la actividad desarrollada y el período de tiempo en el que se realizó la actividad. En el caso de trabajadores/as por cuenta propia, se exigirá la certificación de alta en el censo de obligados tributarios, con una antigüedad mínima de un año, así como una declaración del/de la interesado/a de las actividades más representativas.
La Federación Española de Actividades Subacuáticas emitirá la correspondiente certificación de la experiencia deportiva en la que conste la actividad desarrollada y el período de tiempo en el que se realizó la actividad.
ANEXO X
Los requisitos de titulación del profesorado en centros privados y de titularidad pública de administraciones distintas a la educativa
Serán impartidos por quienes acrediten los títulos que a continuación se detallan o los que hayan sido declarados equivalentes u homologados a efectos de docencia:
Módulos del bloque común: ciclo inicial y final
Ciclo inicial
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Módulo común de enseñanza deportiva |
Titulaciones |
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MED-C101-Bases del comportamiento deportivo. |
• Licenciado/a o graduado/a en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. |
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MED-C102-Primeros auxilios. |
• Licenciado/a o graduado/a en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. • Licenciado/a o graduado/a en Medicina. • Diplomado/a en Enfermería. |
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MED-C103-Actividad física adaptada y discapacidad. |
• Licenciado/a o graduado/a en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. • Maestro/a especialista en Educación física. |
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MED-C104-Organización deportiva. |
• Licenciado/a o graduado/a en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.. |
Ciclo final
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Módulo común de enseñanza deportiva |
Titulaciones |
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MED-C202.-Bases del entrenamiento deportivo. |
• Licenciado/a o graduado/a en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. |
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MED-C201-Bases del aprendizaje deportivo. |
• Licenciado/a o graduado/a en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. |
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MED-C203-Deporte adaptado y discapacidad. |
• Licenciado/a graduado/a en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. |
|
MED-C204-Organización y legislación deportiva. |
• Licenciado/a o graduado/a en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. • Licenciado/a o graduado/a en Derecho. |
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MED-C205-Género y deporte. |
• Licenciado/a o graduado/a en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. • Maestro/a especialista en Educación Física. |
Módulos del bloque específico: ciclo inicial y final
Ciclo inicial
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Módulo específico de enseñanza deportiva |
Titulaciones |
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MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. |
• Licenciado/a o graduado/a en Biología. • Licenciado/a o graduado/a en Física. • Licenciado/a o graduado/a en Química. • Licenciado/a o graduado/a en Ciencias del Mar. • Licenciado/a o graduado/a en Geología. • Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. |
|
MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. |
• Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. |
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MED-ASBD104-Conducción subacuática. |
• Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. |
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MED-ASBD105-Formación práctica. |
• Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. |
Ciclo final
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Módulo específico de enseñanza deportiva |
Titulaciones |
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MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. |
• Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. |
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MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. |
• Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. |
|
MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico de buceo deportivo. |
• Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. |
|
MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo. |
• Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. |
|
MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo. |
• Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. |
|
MED-ASBD206-Preparación física del/de la buceador/a deportivo/a. |
• Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. • Licenciado/a o graduado/a en Ciencias de la actividad física y el deporte. |
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MED-ASBD207-Formación práctica. |
• Técnico/a deportivo/a en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma. |
ANEXO XI A
Correspondencia de los módulos de enseñanza deportiva con las unidades de competencia para su acreditación
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Módulos de enseñanza deportiva superados |
Unidades de competencia del CNCP acreditables |
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Los módulos de: MED-C102-Primeros auxilios. MED-ASBD105-Formación práctica. |
Acreditan la unidad de competencia de: • UC0272_2: asistir como primer/a interviniente en caso de accidente o situación de emergencia. |
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Los módulos de: • RAE-ASBD101-Prueba de acceso. • MED-ASBD104-Conducción subacuática. • MED-ASBD105-Formación práctica. |
Acreditan la unidad de competencia de: • UA_7013_2: realizar intervenciones hiperbáricas utilizando un sistema de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma (SMA) y/o un sistema semiautónomo (SMSA), respirando aire o nitrox hasta una presión máxima de 5 atmósferas. |
|
Los módulos de: • MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. • MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. • MED-ASBD105-Formación práctica. |
Acreditan la unidad de competencia de: • UA_7014_2: intervenir en la organización, velar por la seguridad y concretar itinerarios subacuáticos en operaciones de buceo deportivo. |
|
Los módulos de: • MED-C101-Bases del comportamiento deportivo. • MED-C103-Actividad física adaptada y discapacidad. • MED-ASBD104-Conducción subacuática. • MED-ASBD105-Formación práctica. |
Acreditan la unidad de competencia de: • UA_7015_2: conducir a un equipo de buceadores/as deportivos/as durante una intervención hiperbárica hasta cinco atmósferas. |
ANEXO XI B
Correspondencia de las unidades de competencia acreditadas con los módulos
de enseñanza deportiva para su convalidación
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Unidades de competencia acreditadas |
Módulos de enseñanza deportiva convalidables |
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La unidad de competencia: • UC0272_2: asistir como primer/a interviniente en caso de accidente o situación de emergencia. |
Permiten la convalidación de: • MED-C102-Primeros auxilios. |
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La unidad de competencia: • UA_7013_2: realizar intervenciones hiperbáricas utilizando un sistema de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma (SMA) y/o un sistema semiautónomo (SMSA), respirando aire o nitrox hasta una presión máxima de 5 atmósferas. |
Permiten la convalidación de: • RAE-ASBD101-Prueba de acceso. |
|
La unidad de competencia: • UA_7014_2: intervenir en la organización, velar por la seguridad y concretar itinerarios subacuáticos en operaciones de buceo. |
Permiten la convalidación de: • MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. |
|
La unidad de competencia: • UA_7014_2: intervenir en la organización, velar por la seguridad y concretar itinerarios subacuáticos en operaciones de buceo. |
Permiten la convalidación de: • MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. |
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Las unidades de competencia: • UA_7013_2: realizar intervenciones hiperbáricas utilizando un sistema de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma (SMA) y/o un sistema semiautónomo (SMSA), respirando aire o nitrox hasta una presión máxima de 5 atmósferas. • UA_7015_2: conducir a un equipo de buceadores/as deportivos/as durante una intervención hiperbárica hasta cinco atmósferas. |
Permiten la convalidación de: • MED-ASBD104-Conducción subacuática. |
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Las unidades de competencia: • UA_7013_2: Realizar intervenciones hiperbáricas utilizando un sistema de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma (SMA) y/o un sistema semiautónomo (SMSA), respirando aire o nitrox hasta una presión máxima de 5 atmósferas. • UA_7014_2: Intervenir en la organización, velar por la seguridad y concretar itinerarios subacuáticos en operaciones de buceo deportivo. • UA_7015_2: Conducir a un equipo de buceadores/as deportivos/as durante una intervención hiperbárica hasta cinco atmósferas. • UC0272_2: Asistir como primer/a interviniente en el caso de accidente o situación de emergencia. |
Permiten la convalidación de: • MED-ASBD105-Formación práctica. |
ANEXO XII
Exención total o parcial del módulo de formación práctica de los ciclos inicial y final
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MED-ASBD105-Formación práctica |
Experiencia ámbito laboral o deportivo |
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Exención total. Exención parcial. |
Duración: superior a 300 horas. Actividad desarrollada: experiencia relacionada con la competencia general del ciclo inicial de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma y los resultados de aprendizaje del módulo de formación práctica. Período de tiempo que desarrolló la actividad: dos años anteriores a la finalización del curso. |
La exención parcial del módulo de formación práctica, se concederá para aquellos resultados de aprendizaje del módulo, que sean concordantes con la experiencia laboral o deportiva acreditada.
La exención total del módulo de formación práctica, podrá concederse cuando exista una completa concordancia de la experiencia laboral o deportiva acreditada con la totalidad de los resultados de aprendizaje del correspondiente módulo.
La Federación Española de Actividades Subacuáticas emitirá la correspondiente certificación de la experiencia deportiva en la que conste la actividad desarrollada y el período de tiempo en el que se realizó la actividad.
La experiencia laboral se acreditará mediante la certificación de la empresa donde haya adquirido dicha experiencia en la que conste específicamente la duración del contrato, la actividad desarrollada y el período de tiempo en el que se realizó la actividad. En el caso de trabajadores/as por cuenta propia, se exigirá la certificación de alta en el censo de obligados tributarios, con una antigüedad mínima de un año, así como una declaración del/de la interesado/a de las actividades más representativas.
|
MED-ASBD207-Formación práctica |
Experiencia ámbito laboral o deportivo |
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Exención total. Exención parcial. |
Duración: superior a 400 horas. Actividad desarrollada: experiencia relacionada con la competencia general del ciclo final de Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma y los resultados de aprendizaje del módulo de formación práctica. Período de tiempo que desarrolló la actividad: dos años anteriores a la finalización del curso. |
La exención parcial del módulo de formación práctica, se concederá para aquellos resultados de aprendizaje del módulo, que sean concordantes con la experiencia laboral o deportiva acreditada.
La exención total del módulo de formación práctica, podrá concederse cuando exista una completa concordancia de la experiencia laboral o deportiva acreditada con la totalidad de los resultados de aprendizaje del correspondiente módulo.
La Federación Española de Actividades Subacuáticas emitirá la correspondiente certificación de la experiencia deportiva en la que conste la actividad desarrollada y el período de tiempo en el que se realizó la actividad.
La experiencia laboral se acreditará mediante la certificación de la empresa donde adquiriera dicha experiencia en la que conste específicamente la duración del contrato, la actividad desarrollada y el período de tiempo en el que se realizó la actividad. En el caso de trabajadores/as por cuenta propia, se exigirá la certificación de alta en el censo de obligados tributarios, con una antigüedad mínima de un año, así como una declaración del/de la interesado/a de las actividades más representativa.
ANEXO XIII
Correspondencia formativa de los módulos de enseñanza deportiva con la experiencia docente
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Módulos de enseñanza deportiva -Ciclo inicial |
Experiencia docente |
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MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. MED-ASBD103-Organización de actividades de descubrimiento y conducción de buceo deportivo. MED-ASBD104-Conducción subacuática. MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. MED-ASBD203-Instrucción en el nivel básico de buceo deportivo. MED-ASBD204-Instrucción en el nivel avanzado de buceo deportivo. MED-ASBD205-Seguridad en los cursos de buceo deportivo. |
Experiencia como profesor/a en materias relacionadas con el correspondiente módulo de enseñanza deportiva acreditable, realizadas de acuerdo a lo establecido en la disposición transitoria primera del R.D. 1913/1997, de 19 de diciembre, y en la disposición transitoria primera del R.D. 1363/2007, de 24 de octubre. La experiencia deberá ser de, por lo menos, el triple de las horas establecidas en este decreto para el módulo de enseñanza deportiva objeto de la correspondencia formativa. |
La experiencia docente se acreditará mediante certificado expedido por la comunidad autónoma que autorizó dichas formaciones en el que conste la actividad desarrollada y el período de tiempo en el que se realizó la misma.
ANEXO XIV
Formación a distancia
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Módulos bloque común |
Grado medio |
|
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Ciclo inicial |
Ciclo final |
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MED-C101-Bases del comportamiento deportivo. MED-C102-Primeros auxilios. MED-C103-Actividad física adaptada y discapacidad. MED-C104-Organización deportiva. |
MED-C201-Bases del aprendizaje deportivo. MED-C202-Bases del entrenamiento deportivo. MED-C203-Deporte adaptado y discapacidad. MED-C204-Organización y legislación deportiva. MED-C205-Género y deporte. |
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Módulos bloque específico |
Grado medio |
|
|
Ciclo inicial |
Ciclo final |
|
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MED-ASBD102-Ámbito natural del buceo deportivo. |
MED-ASBD201-Escuela de buceo deportivo. MED-ASBD202-Programación de la formación en el buceo deportivo. |
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