A Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, modificada pela Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, criou uma nova estrutura curricular e afectou, entre outros, vários aspectos da educação infantil como são os princípios e os objectivos, a organização e a avaliação.
O Real decreto 95/2022, de 1 de fevereiro, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação infantil, aprovou a nível estatal os ensinos mínimos para esta etapa educativa, determinou os aspectos básicos do currículo, estabeleceu os seus objectivos, fins e princípios gerais e pedagógicos, e encomendou às administrações educativas estabelecer os currículos que serão de aplicação no seu âmbito de gestão.
O Decreto 150/2022, de 8 de setembro, pelo que se estabelece a ordenação e o currículo da educação infantil na Comunidade Autónoma da Galiza, concretizou os intuitos do Sistema educativo galego para esta etapa, estabeleceu a sua organização, completou os ensinos mínimos e facultou a pessoa titular da conselharia com competências em matéria de educação para ditar quantas disposições sejam precisas no relativo ao desenvolvimento do decreto.
No contexto deste novo marco normativo, esta ordem desenvolve e concreta a regulação de aspectos referidos à organização desta etapa, ao desenvolvimento do currículo, à avaliação e a informação e à participação das mães, os pais e as pessoas titoras legais, assim como aos correspondentes modelos de actas, documentos e relatórios de avaliação.
A presente ordem adecúase aos princípios de boa regulação previstos no artigo 129 da Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas, e no artigo 37 da Lei 14/2013, de 26 de dezembro, de racionalização do sector público autonómico. A respeito dos princípios de necessidade e eficácia, trata de uma norma necessária para concretizar o marco normativo autonómico estabelecido pelo Decreto 150/2022, de 8 de setembro. Cumprindo com o princípio de proporcionalidade, contém a regulação imprescindível para atingir o seu objecto, não existindo nenhuma alternativa reguladora menos restritiva de direitos. Conforme o princípio de segurança jurídica resulta coherente com o ordenamento jurídico actual. Além disso, a ordem respeita o princípio de eficiência ao permitir uma gestão mais eficiente dos recursos públicos.
Cumpre também com os princípios de transparência e acessibilidade, que se garantiram através da exposição do projecto no Portal de transparência e governo aberto da Xunta de Galicia, ao amparo do disposto no artigo 41.5 da Lei 16/2010, de 17 de dezembro, de organização e funcionamento da Administração geral e do sector público autonómico da Galiza, e na mesa sectorial docente não universitária.
Em consequência, como conselheiro de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades, fazendo uso das competências que me confire o artigo 34.6 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, reguladora da Junta e da sua Presidência, e da habilitação contida na disposição derradeiro segunda do Decreto 150/2022, de 8 de setembro, pelo que se estabelece a ordenação e o currículo da educação infantil na Comunidade Autónoma da Galiza,
ACORDO:
CAPÍTULO I
Disposições gerais
Artigo 1. Objecto
Esta ordem tem por objecto desenvolver o Decreto 150/2022, de 15 de setembro, pelo que se estabelece a ordenação e o currículo da educação infantil na Comunidade Autónoma da Galiza.
Além disso, regula a avaliação da etapa educativa da educação infantil na Comunidade Autónoma da Galiza.
Artigo 2. Âmbito de aplicação
Esta ordem será de aplicação nos centros docentes correspondentes ao âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza que dêem os ensinos do segundo ciclo de educação infantil.
CAPÍTULO II
Organização
Artigo 3. Organização geral
1. Os ensinos de educação infantil organizam-se em áreas correspondentes a âmbitos próprios da experiência e do desenvolvimento infantil.
2. As áreas da educação infantil são as seguintes:
a) Comunicação e Representação da Realidade.
b) Crescimento em Harmonia.
c) Descoberta e Exploração da Contorna.
3. As actividades escolares no segundo ciclo da etapa desenvolver-se-ão, quando menos, ao longo de vinte e cinco horas semanais, tendo em conta os seguintes aspectos:
a) Cada centro docente poderá estabelecer o número de sessões semanais dedicado às áreas, respeitando, em todo o caso, o direito do estudantado a receber os ensinos indicados no currículo de cada uma delas.
b) O tempo dedicado ao ensino de língua estrangeira, incluído na área de Comunicação e Representação da Realidade, será de um período lectivo semanal em cada um dos níveis do segundo ciclo, que poderá organizar-se numa única sessão ou em duas médias sessões.
c) O tempo de recreio diário estará compreendido entre os 20 e os 30 minutos.
Artigo 4. Incorporação gradual do estudantado
1. Os centros docentes poderão optar por uma incorporação gradual do estudantado matriculado no quarto curso da etapa para favorecer a transição desde a família à nova situação de ensino e de aprendizagem.
2. Os centros docentes terão em conta, para o planeamento desta incorporação gradual do estudantado, a sua escolarização prévia, a existência de irmãs ou irmãos matriculados no centro, assim como as necessidades familiares, garantindo, em todo o caso, a atenção a tempo completo do estudantado cujas famílias ou representantes legais assim o solicitem.
3. As medidas organizativo e pedagógicas adoptadas para a incorporação gradual do estudantado deverão ser aprovadas pelo claustro de professorado e incluídas na programação geral anual.
4. A incorporação gradual do estudantado concretizar-se-á anualmente na normativa que estabelece o calendário escolar para cada curso académico e em nenhum caso poderá superar o mês de setembro.
Artigo 5. Titoría e orientação
1. Cada grupo de alunas e alunos contará com uma pessoa titora que se responsabilizará da atenção e do seguimento personalizado do estudantado do grupo, assim como da orientação da aprendizagem e do apoio no seu processo educativo.
Além disso, facilitará a participação das mães, dos pais e/ou das pessoas titoras legais do estudantado nos termos estabelecidos na normativa correspondente.
2. Com carácter geral, manter-se-á a mesma pessoa titora para cada grupo de estudantado durante os três cursos do ciclo.
3. A chefatura do departamento de orientação apoiará e colaborará com as pessoas titoras nos termos estabelecidos no plano de acção titorial.
Artigo 6. Professorado
1. As pessoas especialistas em educação infantil poderão ser apoiadas no labor docente por mestras ou mestre da mesma ou de outras especialidades quando as necessidades do grupo ou os ensinos dados o requeiram e nas condições reguladas neste artigo, sempre que a organização e os recursos do centro o permitam.
2. As mestras ou os mestres da especialidade de língua estrangeira poderão exercer o seu labor docente no ensino de língua estrangeira a que se refere a letra b) do artigo 3.3. Neste caso, participarão no desenvolvimento da programação didáctica da área de Comunicação e Representação da Realidade naqueles aspectos referidos à língua estrangeira.
3. Outras mestras e outros mestre especialistas do centro poderão exercer o seu labor docente no ensino de aprendizagens relacionadas com a sua especialidade. Neste caso, participarão no desenvolvimento da programação didáctica da área de que façam parte as ditas aprendizagens.
4. A pessoa titora e as mestras ou os mestres que intervenham no grupo coordenar-se-ão para planificarem e desenvolverem o processo de ensino e aprendizagem do estudantado.
Artigo 7. Coordinação entre ciclos e com educação primária
1. Para garantir a continuidade do processo de formação e uma transição e uma evolução positivas de todo o estudantado, ao finalizar a etapa de educação infantil, a titora ou o titor emitirá um relatório final de etapa sobre o desenvolvimento e as necessidades de cada aluna ou aluno segundo se estabelece no artigo 22.
2. Os centros estabelecerão mecanismos de coordinação entre o professorado que dá nesta etapa e o professorado que dá no primeiro ciclo da educação primária.
Além disso, estabelecerão mecanismos de coordinação entre as equipas pedagógicas que dão no primeiro ciclo de educação infantil e as equipas docentes que dão no segundo ciclo.
CAPÍTULO III
Desenvolvimento do currículo
Artigo 8. Autonomia do centro
1. Os centros docentes, no exercício da sua autonomia, desenvolverão e completarão, de ser o caso, o currículo do segundo ciclo da educação infantil como parte da sua proposta pedagógica, adaptando às características pessoais de cada aluna ou aluno, assim como à sua realidade socioeducativa. A proposta pedagógica concretizar-se-á através da concreção curricular e das programações didácticas.
2. Além disso, os centros docentes, entre outras medidas reguladas no artigo 12 do Decreto 150/2022, de 8 de setembro, poderão estabelecer agrupamentos mistos com estudantado de diferentes níveis tendo em conta a riqueza das interacções e situações positivas de aprendizagem que nelas se produzem, quando não suponham modificação de unidades.
Artigo 9. Concreção curricular
1. A concreção curricular, que se incorporará ao projecto educativo e funcional do centro, estabelece os critérios e as decisões que orientam o desenvolvimento do currículo e a coordinação interdisciplinaria por parte dos órgãos de coordinação didáctica.
2. O claustro de professorado garantirá mediante a concreção curricular a coerência na actuação docente.
3. A concreção curricular, que será única para cada centro, incluirá, no mínimo, os aspectos recolhidos no artigo 13 do Decreto 150/2022, de 8 de setembro.
4. Os centros docentes sustidos com fundos públicos utilizarão a aplicação informática de programações que põe à disposição a conselharia com competências em matéria de educação para a elaboração e, de ser o caso, para a modificação da concreção curricular. Esta aplicação informática também se utilizará para a sua supervisão por parte da Inspecção educativa.
5. Os centros docentes farão pública a concreção curricular com o objecto de facilitar o seu conhecimento pelo conjunto da comunidade educativa.
Artigo 10. Programações didácticas
1. A programação didáctica é o instrumento de planeamento curricular específico e necessário para desenvolver o processo de ensino e aprendizagem do estudantado de maneira coordenada entre o professorado integrante das equipas docentes do ciclo.
2. A programação didáctica elaborar-se-á por nível educativo para cada uma das áreas e será a mesma para todos os grupos do nível.
3. O professorado, baixo a coordinação da pessoa responsável da coordinação do ciclo, terá em conta para o desenho e a modificação das programações didácticas os seguintes aspectos:
a) O disposto no Decreto 150/2022, de 8 de setembro, e na normativa que o desenvolve.
b) O disposto nos correspondentes regulamentos orgânicos.
c) O direito do estudantado a uma avaliação objectiva.
d) As decisões e os critérios gerais estabelecidos na concreção curricular do centro.
e) A informação recolhida no seguimento da programação e na memória final do curso anterior.
4. Poder-se-ão estabelecer, num mesmo nível, programações didácticas combinando as áreas recolhidas no número 2 do artigo 3, que incluirão os seus objectivos, os seus critérios de avaliação e os seus conteúdos.
5. A programação didáctica incluirá, no mínimo, os aspectos recolhidos no artigo 14 do Decreto 150/2022, de 8 de setembro.
6. O professorado realizará o seguimento das programações didácticas nos seus grupos de estudantado reflectindo o grau de cumprimento a respeito do planificado, a justificação razoada no caso de produzir-se alguma deviação e as propostas de modificação e/ou melhora.
Esta informação será valorada e analisada pela equipa de ciclo com uma frequência mínima mensal e deixar-se-á constância nas correspondentes actas de reunião.
7. Os centros docentes sustidos com fundos públicos utilizarão a aplicação informática de programações que põe à disposição a conselharia com competências em matéria de educação para a elaboração e o seguimento das programações didácticas. Esta aplicação informática também se utilizará para a sua supervisão por parte das coordinações de ciclo, das equipas directivas e da Inspecção educativa.
8. Os centros docentes farão públicas as programações didácticas com o objecto de facilitar o seu conhecimento pelo conjunto da comunidade educativa. Além disso, nos primeiros dias de actividade lectiva de cada curso académico a equipa docente, conforme o procedimento estabelecido no centro, informará sobre os aspectos da programação didáctica as mães, os pais ou as pessoas titoras legais e, de ser o caso, o estudantado.
Artigo 11. Métodos pedagógicos
1. A metodoloxía didáctica basear-se-á em experiências de aprendizagem significativas e emocionalmente positivas e na experimentação e o jogo. Nesse sentido, as áreas devem perceber-se como âmbitos de experiência intrinsecamente relacionados entre sim, pelo que se requererá uma formulação educativa que promova a configuração de propostas globalizadas de aprendizagem, estimulantes e que tenham interesse e significado para as meninas e as crianças.
Para estes efeitos, ter-se-ão em conta as orientações pedagógicas estabelecidas para cada uma das áreas no anexo II do Decreto 150/2022, de 8 de setembro, e os princípios pedagógicos regulados no artigo 15 do dito decreto.
2. Os centros docentes fomentarão o desenvolvimento de todas as linguagens e os modos de percepção específicos destas idades para desenvolver o conjunto das suas potencialidades, respeitando a específica cultura da infância, que definem a Convenção sobre os direitos da criança e as observações gerais do seu comité.
3. De igual modo, sem que resulte exixible para enfrentar a educação primária, poder-se-á favorecer uma primeira aproximação à leitura e à escrita, assim como experiências de iniciação temporã em habilidades numéricas básicas, nas tecnologias da informação e da comunicação, na expressão visual e musical, e em qualquer outra que a conselharia com competências em matéria de educação determine.
4. Prestar-se-á especial atenção ao princípio de igualdade, pondo o foco na eliminação dos contidos sexistas e estereótipos que suponham discriminação entre mulheres e homens, com especial atenção nos materiais educativos.
Artigo 12. Planos educativos
1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de leitura, um plano de biblioteca, um plano digital e um plano de actividades físicas e hábitos saudáveis, de acordo com os artigos 29, 30 e 31 do Decreto 150/2022, de 8 de setembro.
2. Estes planos serão únicos para cada centro docente e deverão desenvolver aspectos concretos do segundo ciclo da etapa de educação infantil, assim como das outras etapas educativas que se oferecem no dito centro, de ser o caso.
3. Estes planos elaborar-se-ão a partir de um diagnóstico da situação do centro, que permita a definição de objectivos de para a melhora. Para o alcanço dos ditos objectivos desenvolverão em cada curso académico diferentes acções.
Os planos orientar-se-ão a reforçar e complementar a aprendizagem curricular do estudantado, assim como o desenvolvimento das competências chave.
4. Promover-se-á o uso das tecnologias da informação e da comunicação na elaboração e no seguimento destes planos.
Artigo 13. O plano de leitura
O plano de leitura na etapa de educação infantil terá por finalidade a promoção e o fomento de uma primeira aproximação à leitura e à escrita, e das habilidades no uso, no tratamento e na produção da informação, em apoio da aquisição das competências chave, e incluirá, no mínimo, os seguintes elementos:
a) Introdução, com uma breve contextualización do plano no centro e uma justificação deste.
b) Análise do contexto, que recolherá no mínimo a situação de partida no centro em relação com a leitura e com o fomento desta.
c) Objectivos, dos cales se especificarão indicadores.
d) Procedimento de seguimento, avaliação e modificação do plano e, de ser o caso, de difusão.
Artigo 14. O plano de biblioteca
O plano de biblioteca terá por finalidade a promoção da biblioteca escolar como centro de referência de recursos da leitura, da informação e da aprendizagem, e incluirá, no mínimo, os seguintes elementos:
a) Introdução, com uma breve contextualización do plano no centro e uma justificação deste.
b) Análise do contexto, que recolherá no mínimo a situação de partida no centro em relação com a organização e a gestão da biblioteca, com a formação de pessoas utentes, com o contributo ao desenvolvimento das competências do estudantado e com o fomento da leitura.
c) Objectivos, dos que se especificarão indicadores.
d) Procedimento de seguimento, avaliação e modificação do plano e, de ser o caso, de difusão.
Artigo 15. O plano digital
O plano digital concebe-se como um instrumento para melhorar o desenvolvimento da competência digital da comunidade educativa, o uso das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem e a transformação dos centros em organizações educativas digitalmente competente, e incluirá, no mínimo, os seguintes elementos:
a) Introdução, com uma breve contextualización do plano no centro e uma justificação deste.
b) Análise do contexto, que recolherá no mínimo a situação de partida no centro a respeito do uso das tecnologias digitais.
c) Objectivos, dos cales se especificarão indicadores.
d) Procedimento de seguimento, avaliação e modificação do plano e, de ser o caso, de difusão.
Artigo 16. O plano de actividades físicas e hábitos saudáveis
O plano de actividades físicas e hábitos saudáveis terá por finalidade a prática diária de desporto e de exercício físico e actividade física durante a jornada escolar e a promoção de uma vida activa, saudável e autónoma, e incluirá, no mínimo, os seguintes elementos:
a) Introdução, com uma breve contextualización do plano no centro e uma justificação deste.
b) Análise do contexto, que recolherá no mínimo, a situação de partida no centro em relação com a prática diária de desporto e de exercício físico e actividade física, com a alimentação e os hábitos de vida saudável, com a higiene pessoal e o descanso.
c) Objectivos, dos cales se especificarão indicadores.
d) Procedimento de seguimento, avaliação e modificação do plano e, de ser o caso, de difusão.
Artigo 17. A concreção anual dos planos educativos
1. Os planos educativos a que se refere este capítulo concretizar-se-ão anualmente na programação geral anual através de acções enfocadas ao sucesso daqueles objectivos estabelecidos em cada plano que se pretendam desenvolver no correspondente curso académico.
2. Para cada uma das acções a que se refere o número anterior concretizar-se-á, no mínimo, a sua temporalización, as pessoas responsáveis da sua execução e, de ser o caso, os indicadores que permitam avaliar o nível de sucesso atingido.
Além disso, na concreção anual de cada um dos planos indicar-se-ão as pessoas responsáveis ou coordenador.
3. Promover-se-á o uso das tecnologias da informação e da comunicação na elaboração e no seguimento da concreção anual destes planos.
CAPÍTULO IV
Avaliação, informação e participação
Secção 1ª. Avaliação
Artigo 18. Carácter da avaliação
1. A avaliação constituirá uma prática habitual e permanente do professorado dirigida a obter e registar dados relevantes que facilitem a tomada de decisões encaminhadas à melhora dos processos de ensino e de aprendizagem do estudantado, tanto no âmbito individual como no colectivo.
2. A avaliação no segundo ciclo de educação infantil será global, contínua e formativa:
a) Global: a valoração da aprendizagem deve referir ao grau de aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos.
b) Contínua: o professorado deve ser ciente do progresso e das dificuldades de aprendizagem que apresenta cada aluna e aluno durante todo o processo educativo.
c) Formativa: o professorado deve empregar a informação sobre a evolução da aprendizagem do estudantado para reorientar, ajustar e melhorar o processo de aprendizagem adaptando às características pessoais de cada aluna e aluno.
3. Os referentes para a valoração do grau de aquisição das competências e o sucesso dos objectivos das áreas da etapa serão os critérios de avaliação que figuram para cada uma das áreas no anexo II do Decreto 150/2022, de 8 de setembro.
4. Promover-se-á o uso generalizado de técnicas e instrumentos de avaliação variados, diversos e adaptados às diferentes situações de aprendizagem que permitam a valoração objectiva de todo o estudantado. Nesse sentido, a observação directa e sistemática constituirá a principal técnica do processo de avaliação, sem prejuízo do possível emprego, junto a esta técnica principal, de outras técnicas com um carácter accesorio como a análise das produções das alunas e dos alunos, e as entrevistas com as famílias ou com as pessoas titoras legais.
5. Se em qualquer momento do curso, como consequência do processo de avaliação contínua, se detecta que o progresso de uma aluna ou de um aluno não é o ajeitado, estabelecer-se-ão as medidas mais adequadas dirigidas a garantir a aquisição das aprendizagens imprescindíveis para continuar o seu processo educativo.
Artigo 19. Sessões de avaliação
1. As sessões de avaliação são as reuniões que mantém a equipa docente de cada grupo com o objecto de analisar o processo de aprendizagem de cada aluna e aluno, assim como de tomar as decisões que adaptem a intervenção educativa às características individuais do estudantado e às do grupo.
2. Para os efeitos desta ordem, a equipa docente do grupo estará constituído pelo professorado responsável da avaliação das áreas que curse o estudantado do dito grupo.
3. Ao longo do curso realizar-se-ão uma sessão de avaliação inicial, no mínimo três sessões de avaliação parcial e uma sessão de avaliação final.
4. As sessões de avaliação serão coordenadas pela pessoa titora de grupo e nelas participará a equipa docente deste. Analisar-se-á a informação sobre as características gerais do grupo e sobre as circunstâncias académicas ou pessoais, com incidência educativa, de quantas alunas e alunos o componham.
O professorado especialista em pedagogia terapêutica, em audição e linguagem, assim como outro professorado que realize funções de apoio, assistirá às sessões de avaliação do estudantado que atende, com voz e sem voto.
Nestas sessões de avaliação, com carácter geral, contar-se-á com o asesoramento da chefatura do departamento de orientação e com o apoio da equipa directiva.
5. A titora ou o titor levantará a correspondente acta de desenvolvimento de cada uma das sessões de avaliação, na qual se fará constar a assistência do professorado, os assuntos tratados e as decisões e os acordos atingidos e motivados referidos a cada aluna e a cada aluno, e ao grupo no seu conjunto, especificando aqueles que se refiram à valoração das aprendizagens das alunas ou dos alunos e da prática docente e as propostas de melhora.
6. A valoração do processo de aprendizagem recolherá os progressos efectuados pelas alunas e os alunos e expressar-se-á com os seguintes ter-mos cualitativos: sem dificuldade (SD), em processo (EP) ou com dificuldade (CD).
Artigo 20. Avaliação inicial
1. A avaliação inicial na etapa de educação infantil realizar-se-á em consonancia com o estabelecido no artigo 12 da Ordem de 8 de setembro de 2021 pela que se desenvolve o Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, pelo que se regula a atenção à diversidade do estudantado dos centros docentes da Comunidade Autónoma da Galiza em que se dão os ensinos estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.
2. A equipa docente do grupo realizará uma sessão de avaliação inicial para analisar os dados e a informação obtida durante as primeiras sessões lectivas do curso académico, assim como outra informação relevante de que se disponha, com a finalidade de adecuar os ensinos de cada área ao estudantado e facilitar a progressão satisfatória do seu processo de aprendizagem. Nesta sessão adoptar-se-ão, de forma coordenada, aquelas medidas de apoio e reforço que se considerem oportunas para cada aluna ou aluno, assim como as relativas ao ajuste do desenvolvimento do currículo.
Artigo 21. Avaliações parciais
1. Ao longo do curso realizar-se-ão, quando menos, três sessões de avaliação parciais para cada grupo. A derradeiro destas sessões deverá coincidir com a avaliação final.
2. O professorado deverá consignar nas actas de avaliação a valoração das áreas das quais seja responsável.
3. As datas para a realização destas sessões de avaliação parcial concretizar-se-ão procurando um compartimento equilibrado na duração dos períodos.
Artigo 22. Avaliação final
1. A equipa docente, coordenado pela titora ou pelo titor do grupo, levará a cabo a avaliação final do estudantado de forma colexiada numa única sessão, que terá lugar ao finalizar o período lectivo do curso académico.
2. O professorado deverá consignar na acta de avaliação final as qualificações das áreas das quais seja responsável.
3. A pessoa titora elaborará um relatório final de curso de cada aluna ou aluno, no qual se reflectirão os dados mais relevantes do processo de avaliação contínua. O dito relatório recolherá a valoração global de cada área, a valoração do nível de desempenho dos critérios de avaliação de cada área seleccionados nesse curso académico, as dificuldades encontradas no processo de ensino e aprendizagem e a valoração, de ser o caso, das medidas aplicadas.
4. Ademais, ao finalizar o sexto curso, com o fim de garantir uma atenção individualizada e continuada, a pessoa titora elaborará um relatório final de etapa sobre o progresso global de cada aluna e cada aluno. O dito relatório recolherá a apreciação do grau de aquisição dos objectivos da etapa e das competências chave, assim como as dificuldades encontradas no processo de ensino e aprendizagem e a valoração, de ser o caso, das medidas de apoio aplicadas.
Artigo 23. Avaliação do processo de ensino e da prática docente
1. A avaliação do processo de ensino e da própria prática docente tem como fim analisar e valorar a intervenção educativa que tem lugar nas salas de aulas para adaptá-la progressivamente às características e necessidades do estudantado.
2. Nas programações didácticas estabelecer-se-ão indicadores de sucesso para avaliar o processo de ensino e a prática docente que versarão, no mínimo, sobre os seguintes aspectos:
a) A adequação da programação didáctica e da seu próprio planeamento ao longo do curso académico.
b) A metodoloxía empregada.
c) A organização geral da sala de aulas e o aproveitamento dos recursos.
d) As medidas de atenção à diversidade.
e) O clima de trabalho na sala de aulas.
f) A coordinação com o resto da equipa docente e com as famílias ou as pessoas titoras legais.
3. Os indicadores de sucesso para avaliar o processo de ensino e a prática docente ter-se-ão em conta para realizar o seguimento das programações didácticas.
Artigo 24. Documentos e relatórios de avaliação
1. Os documentos de avaliação ajustar-se-ão no seu conteúdo aos seguintes modelos:
a) As actas de avaliação reguladas no artigo 23 do Decreto 150/2022, de 8 de setembro, ajustar-se-ão no seu conteúdo ao modelo que se estabelece no anexo I.
b) O relatório final de curso regulado no artigo 22 ajustar-se-á no seu conteúdo ao modelo recolhido no anexo II.
c) O relatório final de etapa regulado no artigo 26 do Decreto 150/2022, de 8 de setembro, ajustar-se-á no seu conteúdo ao modelo que se estabelece no anexo III.
d) O expediente académico regulado no artigo 24 do Decreto 150/2022, de 8 de setembro, ajustar-se-á no seu conteúdo ao modelo que se estabelece no anexo IV.
e) O historial académico regulado no artigo 25 do Decreto 150/2022, de 8 de setembro, ajustar-se-á no seu conteúdo ao modelo que se estabelece no anexo V.
f) O relatório pessoal por deslocação regulada no artigo 27 do Decreto 150/2022, de 8 de setembro, ajustar-se-á no seu conteúdo ao modelo que se estabelece no anexo VI.
2. Os centros sustidos com fundos públicos que dêem o segundo ciclo de educação infantil cobrirão os documentos e relatórios de avaliação através da aplicação de gestão académica do ensino (XADE).
3. No caso dos centros que dêem as etapas de educação infantil e de educação primária, o relatório final de etapa e o relatório final do 6º curso serão postos à disposição da pessoa titora da nova etapa.
Quando uma aluna ou um aluno se transfira a outro centro do âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza, o centro de origem remeterá junto com a cópia do historial académico e o relatório pessoal por deslocação, de ser o caso, o relatório final de etapa e o derradeiro relatório final de curso.
Artigo 25. Direito do estudantado a uma avaliação objectiva
1. Com o fim de garantir o direito do estudantado a uma avaliação objectiva e a que o seu rendimento seja valorado e reconhecido com objectividade, os centros docentes concretizarão nas suas normas de organização, funcionamento e convivência:
a) Os procedimentos para fazer públicas a concreção curricular e as programações didácticas.
b) O procedimento mediante o qual as mães, os pais ou as pessoas titoras legais poderão solicitar esclarecimentos, à pessoa titora e ao professorado, acerca das informações e valorações que recebam sobre o processo de aprendizagem das suas filhas, dos seus filhos ou das pessoas que tutelem ou decisões que se adoptem como resultado do supracitado processo.
c) O procedimento de revisão das decisões adoptadas no processo de aprendizagem do estudantado na avaliação final.
2. As direcções dos centros responsabilizar-se-ão de que a informação a que se refere o número 1 seja acessível e se lhe dê publicidade para toda a comunidade educativa.
3. As mães, os pais ou as pessoas titoras legais poderão solicitar no centro a revisão das decisões adoptadas no processo de aprendizagem da sua filha, do seu filho ou da pessoa que tutelem na avaliação final e, no caso de continuar o desacordo, poderão apresentar uma solicitude de reclamação ante a chefatura territorial correspondente.
Secção 2ª. Informação e participação
Artigo 26. Informação da avaliação
1. A informação recolhida da avaliação contínua transferirá às mães, aos pais ou às suas pessoas titoras legais num informe que analisará os progressos realizados pelas alunas e pelos alunos, no mínimo, em cada avaliação parcial.
2. Este relatório recolherá a valoração global de cada área, assim como a valoração do nível de desempenho dos critérios de avaliação de cada área seleccionados em cada avaliação parcial do curso.
O relatório ajustar-se-á no seu conteúdo ao modelo recolhido no anexo VII.
3. Os centros sustidos com fundos públicos que dêem o segundo ciclo de educação infantil cobrirão o relatório de informação às famílias através da aplicação de gestão académica do ensino (XADE).
Artigo 27. Participação e colaboração com as mães, os pais ou as pessoas titoras legais
1. As pessoas titoras manterão uma relação permanente com as mães, os pais ou as pessoas titoras legais das meninas e das crianças, facilitando situações e canais de comunicação e colaboração; promoverão a sua presença e participação na vida dos centros, e, em todo o caso, realizarão uma reunião conjunta ao início de curso.
Para favorecer a educação integral, as pessoas titoras coordenarão com as famílias para levar à prática, cadaquén no seu contexto, modelos partilhados de intervenção educativa.
2. O professorado que atende o estudantado promoverá a participação e a colaboração das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais, oferecendo-lhes o apoio necessário para contribuir a que conheçam e valorem as actividades que realizam no centro educativo as suas filhas, os seus filhos ou as pessoas que tutelam.
Disposição adicional primeira. Atenção educativa e ensino de religião
1. Os centros docentes disporão as medidas organizativo para que as alunas e os alunos cujas mães, pais ou pessoas titoras legais não optassem por que cursem ensinos de religião recebam a devida atenção educativa.
2. O tempo dedicado aos ensinos de religião a que se refere a disposição adicional primeira do Decreto 150/2022, de 8 de setembro, será de um período lectivo semanal.
3. O ensino de religião será dada por professorado com a qualificação correspondente. Esta pessoa docente será a responsável por elaborar a programação didáctica destes ensinos.
Disposição adicional segunda. Abreviaturas da denominação das áreas nos documentos e relatórios de avaliação
1. As abreviaturas da denominação das áreas que se empreguem nos documentos e relatórios de avaliação serão as seguintes:
– Comunicação e Representação da Realidade: CRR.
– Crescimento em Harmonia: CH.
– Descoberta e Exploração da Contorna: DEC.
2. No caso dos ensinos de religião a forma abreviada será REL e acrescentar-se-ão, sem empregar espaços, as duas primeiras letras da religião correspondente, a primeira em maiúscula e a segunda em minúscula.
Disposição transitoria única. Aplicabilidade normativa
As normas a que se referem os números 1 e 2 da disposição derrogatoria única serão de aplicação durante o curso académico 2022/23, sem prejuízo do disposto no Decreto 150/2022, de 8 de setembro.
Disposição derrogatoria única. Derogação normativa
1. Fica derrogado a Ordem de 25 de junho de 2009 pela que se regula a implantação, o desenvolvimento e a avaliação do segundo ciclo da educação infantil na Comunidade Autónoma da Galiza.
2. Fica derrogado a Ordem de 2 de março de 2021 pela que se regula o direito do estudantado à objectividade na avaliação e se estabelece o procedimento de reclamação das qualificações obtidas e das decisões de promoção e obtenção do título académico que corresponda, em educação infantil, educação primária, educação secundária obrigatória e bacharelato, em tudo o que se refira à educação infantil.
3. Ficam derrogar quantas disposições de igual ou inferior categoria se oponham ao disposto nesta ordem.
Disposição derradeiro primeira. Calendário de aplicação
O conteúdo da presente ordem aplicar-se-á a partir do curso escolar 2023/24.
Disposição derradeiro segunda. Habilitação para o desenvolvimento normativo
Autoriza-se a Direcção-Geral de Ordenação e Inovação Educativa para ditar as medidas precisas para a execução desta ordem.
Disposição derradeiro terceira. Entrada em vigor
Esta ordem entrará em vigor aos vinte dias da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.
Santiago de Compostela, 30 de maio de 2023
Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades
