• CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones como para construir vínculos personales.

• CCL1. Se expresa de manera oral, escrita, signada o multimodal con fluidez, coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales y académicos, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información, crear conocimiento y argumentar sus opiniones como para establecer y cuidar sus relaciones interpersonales.

• CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional, para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.

• CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los distintos ámbitos, con especial énfasis en los textos académicos y de los medios de comunicación, para participar en diferentes contextos de manera activa e informada, y para construir conocimiento.

• CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y la transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

• CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y su pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y la transforma en conocimiento para comunicarla de manera clara y rigurosa adoptando un punto de vista creativo y crítico, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

• CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.

• CCL4. Lee con autonomía obras relevantes de la literatura y las pone en relación con su contexto sociohistórico de producción y con la tradición literaria anterior y posterior, y examina la huella de su legado en la actualidad, para construir y compartir su propia interpretación argumentada de las obras, crear y recrear obras de intención literaria y conformar progresivamente un mapa cultural.

• CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

• CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, de la resolución dialogada de los conflictos y de la igualdad de derechos de todas las personas, evitando y rechazando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los sistemas de comunicación.

• CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.

• CP1. Utiliza con fluidez, adecuación y aceptable corrección una o más lenguas, además de la lengua familiar o de las lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas con espontaneidad y autonomía en diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.

• CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual.

• CP2. A partir de sus experiencias, desarrolla estrategias que le permitan ampliar y enriquecer de forma sistemática su repertorio lingüístico individual con el fin de comunicarse de manera eficaz.

• CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.

• CP3. Conoce y valora críticamente la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal y anteponiendo la comprensión mutua, como característica central de la comunicación, para fomentar la cohesión social.

• STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.

• STEM1. Selecciona y utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones propias de la modalidad elegida y emplea estrategias variadas para la resolución de problemas, analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.

• STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica sobre el alcance y las limitaciones de la ciencia.

• STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar fenómenos relacionados con la modalidad elegida, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose hipótesis y contrastándolas o comprobándolas mediante la observación, la experimentación y la investigación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad, y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y de las limitaciones de los métodos empleados.

• STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.

• STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando y creando prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o a un problema de manera colaborativa, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y evaluando el producto obtenido de acuerdo con los objetivos propuestos, la sostenibilidad y el impacto transformador en la sociedad.

• STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos.

• STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de investigaciones de forma clara y precisa, en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas y símbolos), aprovechando la cultura digital con ética y responsabilidad y valorando de manera crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, para compartir y construir nuevos conocimientos.

• STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

• STEM5. Planea y emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física y mental, y para preservar el medio ambiente y los seres vivos, practicando el consumo responsable, aplicando principios de ética y seguridad, para crear valor y transformar su entorno de manera sostenible, adquiriendo compromisos como ciudadano o ciudadana en los ámbitos local y global.

• CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.

• CD1. Realiza búsquedas avanzadas comprendiendo cómo funcionan los motores de búsqueda en internet, aplicando criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y organizando el almacenamiento de la información adecuadamente y con seguridad, para referenciarla y reutilizarla posteriormente.

• CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.

• CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales de forma individual o colectiva, aplicando medidas de seguridad y respetando siempre los derechos de autoría digital, para ampliar sus recursos y generar nuevo conocimiento.

• CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

• CD3. Selecciona, configura y utiliza dispositivos digitales, herramientas, aplicaciones y servicios en línea, y los incorpora en su entorno personal de aprendizaje digital, para comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir información, gestionando de manera responsable sus acciones, la presencia y la visibilidad en la red, y ejerciendo una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

• CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medio ambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

• CD4. Evalúa riesgos y aplica medidas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medio ambiente, y hace un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de esas tecnologías.

• CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

• CD5. Desarrolla soluciones tecnológicas innovadoras y sostenibles para dar respuesta a necesidades concretas, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

• CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.

• CPSAA1.1. Fortalece el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de objetivos de manera autónoma para hacer eficaz su aprendizaje.

• CPSAA1.2. Desarrolla una personalidad autónoma, gestionando constructivamente los cambios, la participación social y su propia actividad, para dirigir su vida.

• CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable en los ámbitos físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.

• CPSAA2. Adopta de manera autónoma un estilo de vida sostenible y atiende al bienestar físico y mental propio y de las demás personas, procurando y ofreciendo apoyo en la sociedad, para construir un mundo más saludable.

• CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.

• CPSAA3.1. Muestra sensibilidad hacia las emociones y las experiencias de las demás personas, siendo consciente de la influencia que ejerce el grupo en las personas, para consolidar una personalidad empática e independiente y desarrollar su inteligencia.

• CPSAA3.2. Distribuye en un grupo las tareas, los recursos y las responsabilidades de manera ecuánime, según sus objetivos, favoreciendo un enfoque sistémico para contribuir a la consecución de objetivos compartidos.

• CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.

• CPSAA4. Compara, analiza, evalúa y sintetiza datos, información e ideas de los medios de comunicación, para obtener conclusiones lógicas de forma autónoma, valorando la fiabilidad de las fuentes.

• CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

• CPSAA5. Planifica a largo plazo evaluando los propósitos y los procesos de la construcción del conocimiento, relacionando los campos de este para desarrollar procesos autorregulados de aprendizaje que le permitan transmitir ese conocimiento, proponer ideas creativas y resolver problemas con autonomía.

Descriptores operativos

Al completar la enseñanza básica, la alumna o el alumno…

Al completar el bachillerato, la alumna o el alumno…

• CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.

• CC1. Analiza hechos, normas e ideas relativas a la dimensión social, histórica, cívica y moral de su propia identidad, para contribuir a la consolidación de su madurez personal y social, adquirir una conciencia ciudadana y responsable, desarrollar la autonomía y el espíritu crítico, y establecer una interacción pacífica y respetuosa con las demás personas y con el entorno.

• CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad y compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.

• CC2. Reconoce, analiza y aplica en diversos contextos, de forma crítica y consecuente, los principios, los ideales y los valores relativos al proceso de integración europea, la Constitución española, los derechos humanos y la historia y el patrimonio cultural propios, al tiempo que participa en todo tipo de actividades grupales con una actitud fundamentada en los principios y en los procedimientos democráticos, el compromiso ético con la igualdad, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.

• CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y contraria a cualquier tipo de discriminación o violencia.

• CC3. Adopta un juicio propio y argumentado ante problemas éticos y filosóficos fundamentales y de actualidad, afrontando con actitud dialogante la pluralidad de valores, creencias e ideas, rechazando todo tipo de discriminación y violencia, y promoviendo activamente la igualdad y la corresponsabilidad efectiva entre mujeres y hombres.

• CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

• CC4. Analiza las relaciones de interdependencia y ecodependencia entre nuestras formas de vida y el entorno, realizando un análisis crítico de la huella ecológica de las acciones humanas, y demostrando un compromiso ético y ecosocialmente responsable con actividades y hábitos que conduzcan al logro de los objetivos de desarrollo sostenible y la lucha contra el cambio climático.

• CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.

• CE1. Evalúa necesidades y oportunidades y afronta retos, con sentido crítico y ético, evaluando su sostenibilidad y comprobando, a partir de conocimientos técnicos específicos, el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar y ejecutar ideas y soluciones innovadoras dirigidas a distintos contextos, tanto locales como globales, en el ámbito personal, social y académico, con proyección profesional emprendedora.

• CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor.

• CE2. Evalúa y reflexiona sobre las fortalezas y las debilidades propias y las de las demás personas, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia; interioriza los conocimientos económicos y financieros específicos y los transfiere a contextos locales y globales, aplicando estrategias y destrezas que agilicen el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia o una iniciativa emprendedora de valor.

• CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

• CE3. Lleva a cabo el proceso de creación de ideas y soluciones revolucionarias y toma decisiones, con sentido crítico y ético, aplicando conocimientos técnicos específicos y estrategias ágiles de planificación y gestión de proyectos, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para elaborar un prototipo final de valor para las demás personas, considerando la experiencia, tanto de éxito como de fracaso, una oportunidad para aprender.

• CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.

• CCEC1. Reflexiona, promueve y valora críticamente el patrimonio cultural y artístico de cualquier época, contrastando sus singularidades y partiendo de su propia identidad, para defender la libertad de expresión, la igualdad y el enriquecimiento inherente a la diversidad.

• CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.

• CCEC2. Investiga las especificidades y las intencionalidades de diversas manifestaciones artísticas y culturales del patrimonio, mediante una postura de recepción activa y deleite, diferenciando y analizando los contextos, los medios y los soportes en que se materializan, así como los lenguajes y los elementos técnicos y estéticos que las caracterizan.

• CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.

• CCEC3.1. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones con creatividad y espíritu crítico, realizando con rigor sus propias producciones culturales y artísticas, para participar de manera activa en la promoción de los derechos humanos y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal que se derivan de la práctica artística.

• CCEC3.2. Descubre la autoexpresión, a través de la interactuación corporal y la experimentación con diferentes herramientas y lenguajes artísticos, enfrentándose a situaciones creativas con una actitud empática y colaborativa, y con autoestima, iniciativa e imaginación.

• CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

• CCEC4.1. Selecciona e integra con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para diseñar y producir proyectos artísticos y culturales sostenibles, analizando las oportunidades de desarrollo personal, social y laboral que ofrecen, sirviéndose de la interpretación, la ejecución, la improvisación o la composición.

• CCEC4.2. Planifica, adapta y organiza sus conocimientos, sus destrezas y sus actitudes para responder con creatividad y eficacia a los desempeños derivados de una producción cultural o artística, individual o colectiva, utilizando diversidad de lenguajes, códigos, técnicas, herramientas y recursos plásticos, visuales, audiovisuales, musicales, corporales o escénicos, valorando tanto el proceso como el producto final, y comprendiendo las oportunidades personales, sociales, inclusivas y económicas que ofrecen.

Objetivos de la materia

OBJ1. Analizar los elementos musicales de diferentes obras, utilizando la escucha activa y el estudio de partituras, para describir sus características y establecer comparaciones.

• La identificación, a través del análisis y a partir de la escucha activa o del estudio de partituras, de los elementos que constituyen una obra musical y de la función que estos realizan dentro de la composición resulta fundamental para su comprensión.

• Junto a este análisis, la descripción de las características de los elementos que constituyen la obra (ritmo, melodía, armonía, timbre, componentes expresivos, etc.) potencia la conexión entre los aprendizajes sobre teoría musical y su reconocimiento perceptivo, proporcionando, además, la posibilidad de realizar comparaciones entre los rasgos que definen diversas composiciones.

• Asimismo, la detección de analogías y diferencias entre obras musicales creadas en diferentes contextos y pertenecientes a géneros y estilos variados permite al alumnado el acceso a un universo sonoro amplio que posibilita el enriquecimiento de sus gustos musicales y la ampliación de su repertorio artístico.

OBJ2. Establecer relaciones entre los elementos musicales de una composición, a través del análisis de su estructura y de los procedimientos compositivos utilizados, para asociar la obra con un género, un estilo y un contexto de creación.

• En el discurso musical se establecen relaciones entre los distintos elementos que forman parte de una obra. Quien compone utilizó procedimientos (repetición, variación, contraste, desarrollo, etc.) que determinan en gran medida la naturaleza de dichas relaciones y la estructura o forma resultante. Su análisis no solo permite profundizar en la comprensión de las técnicas compositivas empleadas, sino que, además, favorece la construcción de una visión global de la obra musical a través de la interrelación que se produce entre los diversos componentes y los factores contextuales y estilísticos que inciden en el resultado musical final. En este marco, el desarrollo de investigaciones a partir de fuentes de información, tanto analógicas como digitales, sobre el autor o autora y el contexto de creación contribuye a un mejor desarrollo de esta competencia.

• Finalmente, el alumnado podrá asociar los rasgos distintivos de una composición con los estilos y los géneros que se fueron desarrollando a lo largo de la historia de la música, así como con determinadas formas-tipo de especial relevancia que fueron evolucionando a lo largo del tiempo.

OBJ3. Elaborar comentarios y críticas musicales sobre las obras analizadas, utilizando una terminología adecuada y consultando distintas fuentes de información, para expresar juicios personales fundamentados y contribuir a la difusión del patrimonio musical a través de los medios disponibles.

• El desarrollo de habilidades de identificación, análisis y descripción de elementos musicales, así como de comparación entre diversas obras e interpretaciones, aporta al alumnado la terminología y las herramientas necesarias para expresar, de manera fundamentada, su valoración personal sobre la creación o sobre la interpretación de una obra determinada.

• Estos comentarios personales se verán enriquecidos por la puesta en común en la clase de diferentes puntos de vista argumentados y por la información obtenida a través de la consulta de distintas fuentes fiables. La lectura de críticas publicadas en periódicos generalistas o revistas especializadas permitirá, además, reflexionar sobre la estructura y el vocabulario utilizado en este tipo de textos y ofrecerá modelos y ejemplos para las reseñas, comentarios o críticas musicales que el alumnado podrá elaborar y difundir a través de medios analógicos o digitales.

• Dado que la elaboración de dichos textos supone en muchos casos la reelaboración de la información consultada, se promoverá el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual.

OBJ4. Utilizar los procedimientos compositivos fundamentales y las tecnologías digitales, empleando los elementos y las estructuras musicales más adecuadas, para crear obras sencillas y realizar improvisaciones.

• Comprender la música a través de su visión analítica permite al alumnado reconocer los elementos sobre los que se construye la obra. Al mismo tiempo, favorece la interiorización de fórmulas rítmicas, melódicas o armónicas a través de la reproducción de patrones que, una vez analizados, pueden ser utilizados en procesos creativos como base para generar nuevas ideas. En este marco, la aplicación de los procedimientos compositivos fundamentales facilita la construcción de nuevas obras en contextos donde se integre ese nuevo material musical en el proceso creativo.

• La creación de piezas sencillas o la realización de improvisaciones, utilizando la interpretación vocal, corporal o instrumental, implican la aplicación de aprendizajes de la materia con una finalidad expresiva. Para ello, deben considerarse, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales vinculadas a los procesos de creación musical.

• Se promueve así la puesta en práctica de aprendizajes relacionados con los procedimientos compositivos fundamentales, al tiempo que se cultiva el desarrollo de las capacidades expresivas y de actitudes de emprendimiento, a través de la participación en proyectos musicales grupales en los que el alumnado asume diferentes funciones y respeta las aportaciones e ideas de los demás.

OBJ5. Investigar sobre los usos de la música con fines terapéuticos y en combinación con otras formas de expresión artística, utilizando diferentes fuentes de información y analizando las características musicales de las obras, para entender de qué forma inciden determinados rasgos musicales en la salud y en las emociones.

• Tradicionalmente se enfocó el análisis musical en la comprensión de la obra en su contexto de creación, sin hacer hincapié en el efecto que la música puede generar en quien la percibe.

• El uso de la música como medio terapéutico fue objeto de numerosas investigaciones en las últimas décadas e existen evidencias del beneficio que produce en personas con problemas físicos, cognitivos, psicológicos o sociales. Esto supone una oportunidad para que el alumnado enriquezca su visión analítica de la música a través de la identificación de las características de aquella utilizada con fines terapéuticos y su incidencia en la salud y en las emociones. Para ello, será necesario desarrollar procesos de investigación del repertorio seleccionado, utilizando fuentes de información fiables.

• Asimismo, el análisis de las características y de las funciones que cumple la música en combinación con otras artes como el cine, la danza o el teatro permitirá al alumnado reconocer e interiorizar recursos musicales que generan ambientes emocionales diversos, para, posteriormente, utilizarlos en el desarrollo de propuestas creativas que combinen la música con otras formas de expresión artística.

Materia de Análisis Musical I

1er curso

Bloque 1. Iniciación al análisis musical

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Identificar los elementos que constituyen una obra musical y su función dentro de la composición a través de la escucha activa y con apoyo de la partitura.

OBJ1

• CE1.2. Describir las características musicales básicas de una obra a partir de la escucha activa y el estudio de partituras, analizando sus elementos constitutivos.

OBJ1

• CE1.3. Analizar, de forma guiada, obras musicales, identificando la estructura formal y los procedimientos compositivos utilizados.

OBJ2

• CE1.4. Asociar las obras analizadas con su contexto de creación, investigando sobre su autor o autora y su época.

OBJ2

• CE1.5. Expresar una opinión propia, informada y fundamentada, sobre las obras analizadas, utilizando un vocabulario musical adecuado.

OBJ3

• CE1.6. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías digitales en la composición musical.

OBJ4

Contenidos

• La escucha activa y el estudio de partituras como soportes para el análisis.

• Elementos básicos de la música y la relación entre ellos: ritmo, tiempo, melodía, armonía, textura, timbre, dinámica y agógica.

• Técnicas de análisis auditivo de obras de diferentes estilos y géneros. Estrategias de análisis de los elementos musicales de la partitura con apoyo de la audición.

• Reseñas musicales.

• Recursos digitales para la investigación, la composición y la difusión musical.

• Derechos de autor y propiedad intelectual.

Bloque 2. La forma musical

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Identificar los elementos que constituyen una obra musical y su función dentro de la composición a través de la escucha activa y con apoyo de la partitura.

OBJ1

• CE2.2. Describir las características musicales básicas de una obra a partir de la escucha activa y el estudio de partituras, analizando sus elementos constitutivos.

OBJ1

• CE2.3. Analizar, de forma guiada, obras musicales, identificando la estructura formal y los procedimientos compositivos utilizados.

OBJ2

• CE2.4. Reproducir patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales de obras analizadas, aplicando estrategias de memorización y utilizando la interpretación vocal, corporal o instrumental en proyectos musicales grupales.

OBJ4

• CE2.5. Generar nuevas ideas musicales, combinando patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales previamente analizados e interiorizados.

OBJ4

• CE2.6. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías digitales en la composición musical.

OBJ4

• CE2.7. Identificar las funciones que cumple la música cuando se asocia con otras formas de expresión (cine, teatro, danza…), analizando sus características y el efecto que genera en el espectador.

OBJ5

Contenidos

• Elementos estructurales: célula, motivo, frase y semifrase, período, sección y movimiento. Ritmo melódico y armónico. Cadencias.

• Formas simples, formas compuestas y libres. Formas-tipo. Representación de esquemas formales.

• Procedimientos compositivos fundamentales: repetición, variación, contraste y desarrollo.

• Función de la música en combinación con otras manifestaciones artísticas.

• Improvisación, creación e interpretación de estructuras musicales breves para la interiorización de los elementos formales trabajados previamente.

• Normas de comportamiento individuales y grupales en la interpretación.

Materia de Análisis Musical II

2º curso

Bloque 1. Técnicas de análisis musical

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Describir las características musicales de una obra a partir de la escucha activa y el estudio de partituras, analizando sus elementos constitutivos y la función que estos cumplen dentro de la composición.

OBJ1

• CE1.2. Comparar los elementos constitutivos y las características musicales de diferentes obras, estableciendo analogías y diferencias entre ellas, a partir de la escucha activa y del estudio de partituras.

OBJ2

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.3. Distinguir los principales géneros y estilos musicales que se desarrollan en la historia, analizando los factores que inciden en la evolución de las formas musicales.

OBJ4

• CE1.4. Asociar las obras analizadas con un género, un estilo y un contexto de creación determinados, identificando, de forma autónoma, la estructura formal y los procedimientos compositivos utilizados.

OBJ4

• CE1.5. Expresar juicios personales sobre las obras analizadas, argumentando la opinión propia y utilizando una terminología musical adecuada.

OBJ3

• CE1.6 Justificar la opinión propia sobre las obras analizadas, investigando y seleccionando la información más pertinente a partir de medios analógicos y digitales.

OBJ3

• CE1.7. Publicar críticas musicales y comentarios propios en los medios disponibles, analógicos y digitales, respetando los derechos de autor y la propiedad intelectual.

OBJ3

• CE1.8. Utilizar, de forma eficaz, las tecnologías digitales en la composición musical.

OBJ4

Contenidos

• La comparación como técnica analítica.

• Técnicas de análisis de audición y de partituras.

• Técnicas para el análisis del contexto de creación. El pensamiento de la persona creadora, los condicionantes contextuales y la interpretación de la obra.

• Comentarios y críticas musicales.

• Recursos digitales para la investigación, la composición y la difusión musical.

• Derechos de autor y propiedad intelectual.

Bloque 2. Géneros musicales

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Describir las características musicales de una obra a partir de la escucha activa y el estudio de partituras, analizando sus elementos constitutivos y la función que estos cumplen dentro de la composición.

OBJ1

• CE2.2. Distinguir los principales géneros y estilos musicales que se desarrollan en la historia, analizando los factores que inciden en la evolución de las formas musicales.

OBJ2

• CE2.3. Realizar improvisaciones sencillas o pequeñas composiciones, en proyectos musicales grupales, utilizando los procedimientos compositivos fundamentales y aplicando patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales previamente analizados e interiorizados.

OBJ4

• CE2.4. Asociar las obras analizadas con un género, un estilo y un contexto de creación determinados, identificando, de forma autónoma, la estructura formal y los procedimientos compositivos utilizados.

OBJ3

• CE2.5. Analizar los usos terapéuticos de la música y cómo inciden determinados rasgos musicales en la salud y las emociones, a partir de la información obtenida en fuentes de información fiables.

OBJ5

• CE2.6. Describir las características de la música que se utiliza con fines terapéuticos, analizando ejemplos de obras y relacionando sus rasgos con posibles efectos en el oyente.

OBJ5

Contenidos

• Las características sonoras y estilísticas de la música desde la Edad Media hasta la actualidad. Evolución organológica.

• Las formas y los géneros musicales desde la Edad Media hasta la actualidad.

• Uso de la música con fines terapéuticos.

• Normas de comportamiento individuales y grupales en la interpretación.

OBJ1

2

5

1

1-2

OBJ2

2

1

4

1

1-2

OBJ3

1

3

4

1

3

3.1

OBJ4

1

1

3

3.1-3.2

3

3.1-3.2

OBJ5

3

4

1-3

4

2

Objetivos de la materia

OBJ1. Analizar manifestaciones escénicas de diferentes épocas y tradiciones, describiendo sus características, estableciendo relaciones con su contexto e identificando posibles influencias y proyecciones, para valorar el patrimonio y enriquecer el imaginario propio.

• La adquisición de este objetivo implica aprender a identificar y a describir las características de los principales tipos de espectáculos escénicos de diferentes épocas y tradiciones, así como a relacionarlos con su contexto histórico y geográfico, valorando su importancia en las transformaciones sociales de las que son origen o reflejo. La contextualización de estos espectáculos hará posible su adecuada valoración como productos de una época y un contexto social determinados, al tiempo que permitirá la reflexión sobre su evolución y su relación con el presente. Por este motivo, además de acudir al canon occidental, conviene acercarse a otras tradiciones culturales. Se prestará atención a los distintos tipos de relaciones que se establecen en la diversidad del patrimonio escénico: desde las influencias entre formas y estilos, separados o no en el tiempo, hasta la permanencia de ciertos elementos de un período a otro, pasando por las reacciones, rechazos o subversiones que genera un estilo o corriente concreto. Por otro lado, incluir la perspectiva de género e intercultural al abordar el análisis del contexto ayudará a que el alumnado comprenda el papel que la mujer y las personas de grupos étnicos y poblacionales que sufren discriminación desempeñaron en el arte a lo largo de la historia, y las distintas consideraciones que recibieron en cada época. En este sentido, no solo se habrán de estudiar sus representaciones en diversas obras, sino también sus aportaciones a las artes escénicas.

• En el marco del desarrollo de este objetivo se analizarán, desde la recepción activa y con un vocabulario técnico adecuado, manifestaciones escénicas representativas a través de su puesta en escena, en directo o mediante reproducciones analógicas o digitales. Resultarán también de utilidad el comentario de textos e imágenes y la consulta de fuentes bibliográficas.

• El descubrimiento de formas de expresión distintas de aquellas con las que está más familiarizado enriquecerá el imaginario del alumnado, aportándole ideas y técnicas para aplicar en sus propias creaciones o interpretaciones.

OBJ2. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica, a través de actividades de carácter práctico, para incorporar su uso al repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selección de los más adecuados a la intención comunicativa.

• El descubrimiento y la exploración de las distintas posibilidades expresivas que ofrecen los diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica permiten al alumnado enriquecer su repertorio personal de recursos y aprender a seleccionar y a aplicar los más adecuados a cada necesidad o intención comunicativa.

• La dramatización, el juego, la creación colectiva y la improvisación, tanto pautada como libre, constituyen un medio idóneo para llevar a cabo esta exploración. En el aula, estas actividades de carácter práctico brindarán al alumnado la oportunidad de descubrir y aplicar, de manera individual o en grupo, diferentes técnicas y estrategias para reflexionar sobre la situación, la acción y el conflicto dramático, o realizar el análisis, la construcción y la caracterización del personaje.

• Asimismo, estas actividades constituirán una herramienta muy útil para aprender a seleccionar los recursos plásticos, literarios, audiovisuales o de otro tipo que mejor se ajustan a las ideas, sentimientos y emociones que se pretenden plasmar sobre el escenario. Las tecnologías digitales facilitarán también el acceso a una amplia gama de ejemplos de uso de estos recursos.

• La exploración de las posibilidades de expresión y comunicación escénica favorece el autoconocimiento, la confianza y la motivación, y contribuye al fomento del respeto por la diversidad de ideas y opiniones, al enriquecimiento cultural entre iguales y a la superación de barreras y estereotipos sociales, culturales o sexistas.

OBJ3. Abordar la recreación y representación de la acción dramática, a partir de la construcción colectiva de escenas que muestren todo tipo de personajes y conflictos, para desarrollar habilidades de comunicación y negociación y reforzar el autoconocimiento, la creatividad, la empatía, la imaginación y el espíritu emprendedor en diversas situaciones y contextos.

• La recreación y representación de la acción dramática favorece la comprensión de las manifestaciones escénicas y su reconocimiento como parte del patrimonio cultural, así como la ampliación de las posibilidades de expresión personal mediante la adquisición de las destrezas y técnicas vocales, gestuales, corporales y rítmico-musicales propias del intérprete.

• La lectura y el análisis de obras, el visionado de espectáculos, así como los ensayos, constituyen momentos y espacios para la adquisición de esas destrezas y técnicas de interpretación individual y grupal. La interpretación individual permite trabajar aspectos como la concentración, la memorización, la expresión personal o la adecuación a las directrices de la dirección. Por su parte, la interpretación grupal favorece el desarrollo de la capacidad de desempeñar diversas funciones o de escuchar a los demás e interactuar con ellos durante la representación. Para asegurar la adquisición de este objetivo, se ha de incentivar la participación del alumnado en la construcción colectiva de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos dramáticos.

• Tanto la asimilación de técnicas de interpretación como la representación de obras dentro o fuera del aula hacen necesaria la adquisición de otras estrategias y destrezas que ayuden al alumnado a gestionar adecuadamente la frustración que puede generar el propio proceso de aprendizaje, así como a mantener la concentración y a superar la inseguridad y el miedo escénico durante las actuaciones. Estas estrategias de control y gestión de las emociones ayudarán al alumnado a desarrollar su autoestima y le permitirán afrontar con mayor seguridad las situaciones de incertidumbre y los retos a los que habrá de enfrentarse.

OBJ4. Realizar proyectos de creación y difusión escénica, planificando sus fases, seleccionando y estructurando los elementos de significación y asumiendo diferentes funciones con iniciativa y responsabilidad, para expresar una intención comunicativa, enriquecer el entorno cultural e identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional.

• El diseño y la realización de un proyecto de creación y difusión escénica requiere de un trabajo planificado y en equipo. Ser partícipe de este proceso de creación conjunto contribuye a fomentar la iniciativa y la autonomía del alumnado, la resolución creativa de las dificultades encontradas, la valoración del trabajo en equipo, la asunción de responsabilidades individuales para lograr un objetivo común, así como la empatía y el respeto por la diversidad de aptitudes y opiniones.

• El alumnado deberá generar y perfeccionar ideas de proyecto, recurriendo a distintas fuentes digitales y bibliográficas, respetando la propiedad intelectual y teniendo en cuenta la intención comunicativa, las características del marco de recepción previsto, así como la viabilidad y la sostenibilidad del proyecto en su relación con los posibles condicionantes y limitaciones técnicas. Además, seleccionará y estructurará los elementos de significación más adecuados; establecerá las directrices de interpretación, representación y escenificación; planificará las distintas etapas del proyecto, asegurando, especialmente, el tiempo necesario para los ensayos; y realizará un reparto de tareas, equilibrado y eficaz, a partir de la identificación de las diferentes funciones y de la carga de trabajo asociada a cada una de ellas en las distintas fases del proceso. Deberá prever también un plan de difusión, promoción y evaluación, que podrá incluir el contacto con instituciones y organismos públicos y privados implicados en el fomento de las artes escénicas. Para poder llevar a cabo todas estas acciones, resultará de gran utilidad analizar, en clase, casos concretos que permitan visualizar y entender el proceso que va desde la idea inicial hasta la puesta en escena del espectáculo.

• El proyecto puede conllevar, también, el trabajo multidisciplinario y el uso de diferentes aplicaciones y herramientas tecnológicas, analógicas y digitales. Por otra parte, tanto la interpretación como el desempeño de alguna de las funciones de la producción permitirán al alumnado reconocer sus aptitudes y descubrir distintas oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional ligadas al ámbito de las artes escénicas.

OBJ5. Valorar críticamente manifestaciones escénicas, identificando el público al que se dirigen y analizando sus características y sus presupuestos artísticos, para desarrollar el criterio estético, difundir el patrimonio y ampliar las posibilidades de disfrute de las artes escénicas.

• La asistencia a distintos espectáculos o el visionado de diferentes manifestaciones escénicas, ya sea en vivo o a través de medios digitales, permite al alumnado tomar conciencia del doble papel del espectador como receptor activo y valorador crítico. Se ha de aprovechar esta experiencia para profundizar en la noción de público y descubrir su tipología.

• La vivencia colectiva de la catarsis, el estrañamiento, la identificación y la participación favorecen, además, la comprensión del proceso de recepción y pueden funcionar como elemento motivador en el desarrollo de la recepción activa. Este se verá beneficiado por la adquisición de estrategias y técnicas de análisis crítico, que pueden abordarse a partir de la puesta en común de las impresiones y los comentarios que, sobre una determinada obra, formulen las personas que integran el grupo. Contribuirán a este proceso de construcción conjunta del conocimiento las valoraciones expresadas por especialistas en críticas escénicas y en reseñas dramáticas. Al consultar esos textos, el alumnado encontrará un vocabulario específico, nuevas estructuras y nuevas herramientas que le ayudarán a articular mejor sus propias valoraciones críticas. Podrá formularlas de forma oral, escrita o multimodal, siempre desde el respeto a la propiedad intelectual, empleando los conceptos y las estrategias de análisis más adecuados en cada caso. Estas producciones podrán incluir, en su caso, una valoración del texto del que parte la obra.

• La publicación de las críticas del alumnado puede servir como instrumento para la difusión del patrimonio y como invitación para acudir a diferentes espacios escénicos.

Materia de Artes Escénicas I

1er curso

Bloque 1. El patrimonio escénico

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Identificar, con un vocabulario adecuado, las principales características de manifestaciones escénicas de diferentes épocas y tradiciones, estableciendo relaciones con su contexto y evidenciando una actitud de apertura, interés y respeto en su recepción activa.

OBJ1

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.2. Establecer conexiones entre manifestaciones escénicas de diferentes épocas y tradiciones, valorando su influencia sobre las artes escénicas actuales.

OBJ1

• CE1.3. Identificar diferentes manifestaciones escénicas empleando la terminología adecuada, reelaborando información a partir de fuentes fiables y reflexionando críticamente sobre sus características.

OBJ5

Contenidos

• Artes escénicas: concepto, tipologías y tradiciones.

• Las artes escénicas y su historia: cambios y transformaciones.

• Dramaticidad, teatralidad y performatividad.

• El patrimonio inmaterial.

Bloque 2. Expresión y comunicación escénica

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de sistemas, medios y códigos de significación escénica, a través de actividades de carácter práctico.

OBJ2

• CE2.2. Recrear la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas seleccionando las técnicas más adecuadas de entre las que conforman el repertorio personal de recursos.

OBJ2

Contenidos

• Códigos de significación escénica: naturaleza, descripción y clasificación.

• El espacio escénico como generador de significado. La convención teatral.

• Recursos plásticos: escenografía volumétrica y virtual, caracterización, iluminación y espacio sonoro.

• Recursos literarios y otros materiales. El texto dramático.

• El conflicto dramático: personaje, situación y acción dramática.

• El personaje dramático: análisis, caracterización y construcción.

• Juego dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva.

Bloque 3. Interpretación

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Emplear técnicas elementales de interpretación aplicando estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha, diálogo y aprendizaje.

OBJ3

• CE3.2. Recrear y representar la acción dramática, demostrando eficacia, siguiendo las indicaciones de la dirección, manteniendo la concentración y gestionando de forma guiada la ansiedad y el miedo escénico.

OBJ3

Contenidos

• Preparación física y preparación pre-expresiva. El cuidado del cuerpo en las artes escénicas y performativas.

• Métodos y técnicas de interpretación.

• Los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical. La conciencia emocional.

• El personaje dramático: grados de representación, objetivos y funciones.

• La partitura interpretativa y su ejecución.

Bloque 4. Representación y escenificación

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Participar activamente en la realización de proyectos colectivos de creación y difusión escénica, asumiendo diferentes funciones con iniciativa y responsabilidad, y valorando y respetando las aportaciones y experiencias del resto de integrantes del grupo.

OBJ4

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.2. Evaluar y presentar los resultados de la participación en proyectos de creación y difusión escénica, analizando la relación entre los objetivos planteados y el producto final obtenido, y explicando de forma argumentada las posibles diferencias entre ellos.

OBJ4

• CE4.3. Representar y adaptar la acción dramática, los elementos dramáticos, expresivos y plásticos disponibles a los requerimientos del proyecto a desarrollar, basándose en el trabajo colaborativo e inclusivo.

OBJ2

Contenidos

• El espectáculo escénico: concepto y características.

• Tipologías básicas del espectáculo: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, dancístico, de interior, de calle.

• Otras formas de presentación escénica: happening, performance, videoteatro o teatro-danza.

• El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo.

• Los ensayos: tipología, finalidades y organización.

• Representación de espectáculos escénicos.

• Estrategias de trabajo en equipo. Resolución de conflictos.

Bloque 5. Recepción en las artes escénicas

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.1. Identificar el tipo de público al que se dirige un espectáculo determinado, basando los argumentos en el análisis de la obra y en las reacciones del público.

OBJ5

• CE5.2. Comentar manifestaciones escénicas empleando la terminología adecuada, reelaborando información a partir de fuentes fiables y reflexionando críticamente sobre sus características y presupuestos artísticos.

OBJ5

Contenidos

• El público: concepto y tipologías.

• La recepción teatral: catarsis, estrañamiento y participación.

• Estrategias y técnicas de análisis de manifestaciones escénicas.

• El respeto a la propiedad intelectual. La protección de la creatividad personal.

Materia de Artes Escénicas II

2º curso

Bloque 1. Patrimonio escénico

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Analizar, con un vocabulario adecuado, manifestaciones escénicas de diferentes épocas y tradiciones, describiendo sus características, estableciendo relaciones con su contexto y evidenciando una actitud de apertura, interés y respeto en su recepción activa.

OBJ1

• CE1.2. Valorar críticamente los hábitos, los gustos y los referentes escénicos de diferentes épocas y tradiciones, reflexionando sobre su evolución y sobre su relación con los del presente.

OBJ1

Contenidos

• Las artes escénicas y su historia: cambios y transformaciones.

• Significado social de las artes escénicas: memoria y reflejo. La perspectiva de género y la perspectiva intercultural. Identidad y performatividad.

• Manifestaciones espectaculares: rituales y sociales. Los festejos populares.

• Tendencias actuales en la representación escénica y performativa.

• Manifestaciones escénicas y performativas no orales.

Bloque 2. Expresión y comunicación escénica

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de sistemas, medios y códigos de significación escénica, a través de actividades de carácter práctico.

OBJ2

• CE2.2. Utilizar las diferentes técnicas de interpretación de forma creativa, seleccionando los recursos propios de la expresión corporal para adaptarse a las exigencias dramáticas previamente establecidas.

OBJ3

• CE2.3. Recrear la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas seleccionando las técnicas del repertorio personal de recursos más adecuadas a la intención comunicativa.

OBJ2

Contenidos

• Actos performativos: generación de realidad.

• Características del espacio escénico/performativo actual.

• Estructuras dramáticas actuales. La memoria performativa.

• El personaje en acción en las manifestaciones actuales.

• Espacios no escénicos: adaptación de recursos plásticos a manifestaciones escénicas y performativas.

• Juego dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva.

Bloque 3. Interpretación

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Emplear diferentes técnicas de interpretación de forma creativa, aplicando estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha, diálogo y aprendizaje.

OBJ3

• CE3.2. Recrear y representar la acción dramática, demostrando precisión, eficacia y expresividad, siguiendo las indicaciones de la dirección, manteniendo la concentración y gestionando de forma guiada la ansiedad y el miedo escénico.

OBJ3

Contenidos

• Métodos interpretativos actuales.

• Profundización en los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical. La conciencia emocional.

• La construcción actual del personaje dramático.

• Creación performativa: proceso y ejecución. Posibilidades de crecimiento personal, social, académico y profesional relacionadas con la materia.

Bloque 4. Escenificación y representación escénica

Criterios de evaluación

Objetivos

• CA 4.1. Participar, con iniciativa, responsabilidad y conciencia de grupo, en el diseño, la planificación y la realización de proyectos colectivos de creación y difusión escénica, organizando correctamente sus fases, distribuyendo de forma razonada las tareas, evaluando su viabilidad y sostenibilidad, y seleccionando y estructurando los elementos de significación, así como las directrices de interpretación, representación o escenificación.

OBJ4

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.2. Evaluar y presentar los resultados de proyectos de creación y difusión escénica, analizando la relación entre los objetivos expuestos y el producto final obtenido, y explicando las posibles diferencias entre ellos.

OBJ4

Contenidos

• El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo. Espacios escénicos y espacios no escénicos. Integración de lenguajes no orales y tecnológicos.

• La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico.

• La producción y la realización de un proyecto escénico.

• La dirección artística en proyectos escénicos.

• Los ensayos: funciones de la dirección escénica y regiduría.

• Representación de espectáculos escénicos. Oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional vinculadas con la materia.

• Exhibición, difusión, distribución y evaluación de productos escénicos.

• Estrategias de trabajo en equipo. Distribución de tareas y liderazgo compartido. Resolución de conflictos.

Bloque 5. Recepción en las artes escénicas

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.1. Valorar la recepción brindada a un espectáculo determinado, relacionando las características de la obra, el contexto de la puesta en escena y las reacciones del público.

OBJ5

• CE5.2. Realizar y compartir reseñas y críticas escénicas empleando la terminología adecuada, consultando fuentes fiables y reflexionando, con rigor y solidez, sobre las características, los presupuestos artísticos y la recepción de la obra.

OBJ5

• CE5.3. Identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional relacionadas con el ámbito artístico, comprendiendo su valor añadido y expresando la opinión personal de forma crítica y respetuosa.

OBJ4

Contenidos

• Estrategias y técnicas de análisis de manifestaciones escénicas. El texto en su relación con la puesta en escena.

• La crítica escénica. Estrategias y técnicas de elaboración de una reseña.

• El respeto a la propiedad intelectual. La protección de la creatividad personal.

OBJ1

2-3

3

1-2

2

1

1-2

OBJ2

1

1

1.1-2

1

3

3.1

OBJ3

1

2

1.1-2

1

1

3.1

OBJ4

3

2

3.1-3.2

2-3

2-3

4.1-4.2

OBJ5

1-3

1-2

4

1

1-2

Objetivos de la materia

OBJ1. Interpretar y transmitir información y datos a partir de trabajos científicos y argumentar sobre estos con precisión y utilizando diferentes formatos para analizar conceptos, procesos, métodos, experimentos o resultados de las ciencias biológicas.

• Dentro de la ciencia, la comunicación ocupa un importante lugar, pues es imprescindible para la colaboración y la difusión del conocimiento, ya que contribuye a acelerar considerablemente los avances y los descubrimientos. La comunicación científica busca, por lo general, el intercambio de información relevante de la forma más eficiente y sencilla posible, para lo cual se apoya en diferentes formatos, como gráficos, fórmulas, textos, informes o modelos, entre otros. Además, en la comunidad científica también existen discusiones fundamentadas, evidencias y razonamientos aparentemente dispares.

• La comunicación científica es, por lo tanto, un proceso complejo en el que se combinan de forma integrada destrezas y conocimientos variados y en el que se exige una actitud abierta y tolerante hacia el interlocutor. En el contexto de esta materia, la comunicación científica requiere la movilización de las destrezas lingüísticas, matemáticas y digitales, y también del razonamiento lógico. El alumnado debe interpretar y transmitir contenidos científicos, así como formar una opinión propia sobre estos basada en razonamientos y evidencias, además de argumentar defendiendo su postura de forma fundamentada y enriqueciéndola con los puntos de vista y con las pruebas aportadas por los demás.

• En conclusión, la comunicación científica es un proceso complejo en el que se combinan de forma integrada destrezas variadas y en el que se movilizan conocimientos y, además de eso, se exige una actitud abierta y tolerante hacia el interlocutor. Todo esto es necesario no solamente para el trabajo en la carrera científica, sino que también constituye un aspecto esencial para el desarrollo personal, social y profesional de todo ser humano.

OBJ2. Localizar y utilizar fuentes fiables identificando, seleccionando y organizando la información, evaluándola críticamente y contrastando su veracidad para resolver preguntas expuestas de forma autónoma y crear contenidos relacionados con las ciencias biológicas.

• Toda investigación científica comienza con una recopilación de las publicaciones del campo que se pretende estudiar. Para ello es necesario conocer y utilizar fuentes fidedignas y buscar en ellas seleccionando la información relevante para responder a las cuestiones expuestas.

• Además, el aprendizaje a lo largo de la vida requiere tener sentido crítico para seleccionar las fuentes o instituciones adecuadas, cribar la información y quedarse con la que resulte relevante de acuerdo con el fin expuesto.

• La destreza para hacer esta selección es, por lo tanto, de gran importancia no solo para el ejercicio de profesiones científicas, sino también para el aprendizaje a lo largo de la vida, que es esencial en el desarrollo de cualquier tipo de carrera profesional, para la participación democrática activa e incluso para el bienestar emocional y social de las personas.

OBJ3. Analizar trabajos de investigación o divulgación relacionados con las ciencias biológicas, comprobando con sentido crítico su veracidad o si siguen correctamente los pasos de los métodos científicos para evaluar la fiabilidad de sus conclusiones.

• El pensamiento crítico es probablemente una de las destrezas más importantes para el desarrollo humano y la base del espíritu de superación y mejora. En el ámbito científico es esencial, entre otras cosas, para la revisión por pares del trabajo de investigación, que es el pilar sobre el que se sustentan el rigor y la veracidad de la ciencia.

• Aunque el pensamiento crítico debe comenzar a trabajarse desde las primeras etapas educativas, alcanza un grado de desarrollo significativo en el bachillerato y el progreso en este objetivo contribuye a su mejora. Además, el análisis de las conclusiones de un trabajo científico en relación con los resultados observables implica movilizar en el alumnado no solo el pensamiento crítico, sino también las destrezas comunicativas y el razonamiento lógico.

• Asimismo, la actitud analítica y el cultivo de la duda razonable que se desarrollan a través de este objetivo son útiles en contextos no científicos y preparan al alumnado para el reconocimiento de falacias, noticias falsas e información pseudocientífica, y para formarse una opinión propia basada en razonamientos y evidencias, lo que contribuirá positivamente a su integración personal y profesional y a su participación en la sociedad democrática.

OBJ4. Plantear y resolver problemas buscando y utilizando las estrategias adecuadas, analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para explicar fenómenos relacionados con las ciencias biológicas.

• Este objetivo hace referencia al uso del razonamiento como base para la resolución de problemas. No obstante, cabe destacar que, como novedad con respecto a la etapa anterior, se pretende que el alumnado busque nuevas estrategias de resolución cuando las estrategias que tiene adquiridas no sean suficientes. Para ello, será necesario utilizar diferentes herramientas y recursos tecnológicos y mostrar una actitud positiva hacia los retos y las situaciones de incertidumbre y resiliencia, para seguir probando nuevas vías de resolución en caso de falta de éxito inicial o bien con la intención de mejorar los resultados.

• Además, en 2º de bachillerato es importante trabajar la iniciativa en el alumnado para que plantee nuevas cuestiones o problemas que puedan resolverse utilizando el razonamiento y otras estrategias.

• La resolución de problemas es una competencia esencial en la carrera científica, pues las personas dedicadas a la ciencia se enfrentan con frecuencia a grandes retos y contratiempos que hacen tortuoso el camino hacia sus objetivos. Asimismo, este objetivo es necesario en muchos otros contextos de la vida profesional y personal por lo que contribuye a la madurez intelectual y emocional del alumnado y, en última instancia, a la formación de ciudadanía plenamente integrada y comprometida con la mejora de la sociedad.

OBJ5. Analizar críticamente determinadas acciones relacionadas con la sostenibilidad y con la salud basándose en los fundamentos de la biología molecular para argumentar acerca de la importancia de adoptar estilos de vida sostenibles y saludables.

• Con la materia de Biología de 2º de bachillerato se pretende transmitir las actitudes y los estilos de vida compatibles con el mantenimiento y con la mejora de la salud y con un modelo de desarrollo sostenible. La novedad de esta materia con respecto a etapas anteriores es su enfoque molecular. Por este motivo, el estudio de la importancia de los ecosistemas y de determinados organismos se abordará desde el conocimiento de las reacciones bioquímicas que realizan y su relevancia en el ámbito planetario. De este modo, se conectará el mundo molecular con el macroscópico. Este objetivo, además, busca que el alumnado tome iniciativas encaminadas a analizar críticamente sus propios hábitos y los de los miembros de la comunidad educativa, desarrollando una actitud crítica ante ellos basada en los fundamentos de la biología molecular y que proponga medidas para el cambio positivo hacia un modo de vida más saludable y sostenible.

• El valor de este objetivo radica en la necesidad urgente de que nuestra sociedad adopte un modelo de desarrollo sostenible, que constituye uno de los mayores y más importantes retos a los que se enfrenta la humanidad actualmente. Para poder hacer realidad este ambicioso objetivo, es necesario conseguir que la sociedad alcance una comprensión profunda del funcionamiento de los sistemas biológicos para así poder apreciar su valor. De esta forma, se adoptarán estilos de vida y se tomarán actitudes responsables encaminadas a la conservación de los ecosistemas y de la biodiversidad y al ahorro de recursos que, a su vez, mejorarán la salud y el bienestar físico y mental humanos desde el punto de vista individual y colectivo.

OBJ6. Analizar la función de las principales biomoléculas y bioelementos y sus estructuras e interacciones bioquímicas argumentando sobre su importancia en los organismos vivos, para explicar las características macroscópicas de estos a partir de las moleculares.

• En el siglo XIX, la primera síntesis de una molécula orgánica en el laboratorio permitió conectar la biología y la química y marcó un cambio de paradigma científico que se fue afianzando en el siglo XX con la descripción del ADN como molécula portadora de la información genética. Los seres vivos pasaron a concebirse como conjuntos de moléculas constituidas por elementos químicos presentes también en la materia inerte. Estos hitos marcaron el nacimiento de la química orgánica, de la biología molecular y de la bioquímica.

• En la actualidad, la comprensión de los seres vivos se fundamenta en el estudio de sus características moleculares y las herramientas genéticas o bioquímicas son ampliamente utilizadas en las ciencias biológicas.

• El alumnado de 2º de bachillerato tiene un mayor grado de madurez para trabajar este objetivo. Además, la elección voluntaria de la materia de Biología en esta etapa está probablemente ligada a inquietudes científicas y a la intención de realizar estudios terciarios en el campo biomédico. Por los referidos motivos, este objetivo es esencial para el alumnado de bachillerato al permitirle conectar el mundo molecular con el macroscópico, adquirir una visión global completa de los organismos vivos y desarrollar las destrezas necesarias para formular hipótesis y resolver problemas relacionados con las disciplinas biosanitarias.

Materia de Biología

2º curso

Bloque 1. La base molecular de la materia viva

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Analizar de manera crítica conceptos y procesos relacionados con los saberes de la biología molecular, seleccionando e interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, etc.).

OBJ1

• CE1.2. Comunicar informaciones razonadas relacionadas con la composición química de la materia viva, transmitiéndolas de forma clara y rigurosa, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.) y respondiendo de manera fundamentada y precisa a las cuestiones que puedan surgir durante el proceso.

OBJ1

• CE1.3. Contrastar y justificar la veracidad de información relacionada con la composición química de la materia viva utilizando fuentes fiables, aportando datos y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica, como pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, noticias falsas, etc.

OBJ2

• CE1.4. Evaluar la fiabilidad de las conclusiones de un trabajo de investigación o divulgación científica relacionado con los saberes de la biología molecular de acuerdo con la interpretación de los resultados obtenidos.

OBJ3

• CE1.5. Argumentar, utilizando ejemplos concretos, sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de las mujeres y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución, influida por el contexto político y social y por los recursos económicos.

OBJ3

• CE1.6. Argumentar sobre la importancia de adoptar estilos de vida saludables compatibles con un modelo de desarrollo sostenible, basándose en los principios de la biología molecular y relacionándolos con los procesos macroscópicos.

OBJ5

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.7. Explicar las características y procesos vitales de los seres vivos mediante el análisis de sus biomoléculas, de las interacciones bioquímicas entre ellas y de sus reacciones metabólicas.

OBJ6

Contenidos

• Composición química de la materia viva: bioelementos y biomoléculas.

– Los bioelementos: concepto, tipos, propiedades y funciones biológicas.

– Las biomoléculas inorgánicas: características químicas, propiedades y funciones biológicas. Análisis del proceso osmótico.

– Las biomoléculas orgánicas: concepto, clasificación y funciones biológicas.

• Los glúcidos; propiedades y características fisicoquímicas de los monosacáridos, disacáridos y polisacáridos con mayor relevancia biológica.

• Los lípidos: clasificación, propiedades y características fisicoquímicas.

• Las proteínas: clasificación, propiedades y características fisicoquímicas.

– Importancia de las proteínas como biocatalizadores.

– Las vitaminas y su importancia como cofactores enzimáticos.

• Los ácidos nucleicos.

– Estructura, características fisicoquímicas y tipos.

– Funciones de los ácidos nucleicos en la expresión de la información biológica.

• La relación entre los bioelementos y las biomoléculas y la salud. Estilos de vida saludables.

Bloque 2. Genética molecular

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Argumentar sobre aspectos relacionados con los saberes de la genética molecular, considerando los puntos fuertes y débiles de diferentes posturas de forma razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opinión de los demás.

OBJ1

• CE2.2. Plantear y resolver cuestiones y crear contenidos relacionados con los saberes de la genética molecular, localizando y citando fuentes de forma adecuada, seleccionando, organizando y analizando críticamente la información.

OBJ2

• CE2.3. Describir los procesos que comprende la expresión génica reconociendo su significado biológico.

OBJ6

• CE2.4. Comparar los genomas y los procesos de la expresión génica en procariotas y eucariotas.

OBJ3

• CE2.5. Explicar fenómenos relacionados con los saberes de la genética molecular a través del planteamiento y de la resolución de problemas, buscando y utilizando las estrategias y los recursos adecuados.

OBJ4

• CE2.6. Analizar críticamente la solución a un problema relacionado con los saberes de la genética molecular y replantear los procedimientos utilizados o las conclusiones si esta solución no fuera viable o ante nuevos datos aportados o encontrados con posterioridad.

OBJ4

Contenidos

• Análisis de los procesos de la expresión génica y su significado biológico: replicación, transcripción y traducción.

• Relación entre las mutaciones, la replicación del ADN, la evolución y la biodiversidad.

• La regulación de la expresión génica y su significado biológico.

– Comparación de los procesos de expresión génica y su regulación en procariotas y eucariotas.

Bloque 3. La célula

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Analizar de manera crítica conceptos y procesos relacionados con los saberes de la citología seleccionando e interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, etc.).

OBJ1

• CE3.2. Enunciar los postulados de la teoría celular diferenciando morfológica, estructural y funcionalmente los tipos de células y sus estructuras y orgánulos.

OBJ1

• CE3.3. Identificar imágenes citológicas utilizando diferentes técnicas y métodos de observación.

OBJ2

• CE3.4. Reconocer los diferentes tipos de envolturas celulares diferenciando los mecanismos de transporte de sustancias a través de ellas.

OBJ2

• CE3.5. Detallar los procesos que tienen lugar a lo largo del ciclo celular identificando el significado biológico de cada uno de ellos.

OBJ6

• CE3.6. Explicar la relación del cáncer con el ciclo celular y las mutaciones, reconociendo su correlación con los estilos de vida saludables.

OBJ5

Contenidos

• La teoría celular y sus implicaciones biológicas.

• La célula procariota y la célula eucariota: diferenciación morfológica y estructural. Fisiología celular.

– Observación y diferenciación de imágenes de citología obtenidas por microscopía. Técnicas de microscopía y preparación de muestras.

• Las envolturas celulares: membrana plasmática, matriz extracelular y paredes celulares.

– Mecanismos de transporte de sustancias a través de la membrana plasmática, en función de las propiedades de las moléculas transportadas.

• Los orgánulos de la célula eucariota y procariota: estructura y funciones.

• El ciclo celular: fases y mecanismos de regulación.

– Mitosis y meiosis. Significado biológico.

– El cáncer y su relación con el ciclo celular y las mutaciones.

– La importancia de los estilos de vida saludables y su correlación con el cáncer.

Bloque 4. Metabolismo celular

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Identificar y diferenciar los procesos que comprende el catabolismo y el anabolismo celular, estableciendo las interrelaciones entre todos los procesos y rutas metabólicas que tienen lugar en las células.

OBJ6

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.2. Explicar procesos relacionados con el metabolismo celular, a través del planteamiento y resolución de cuestiones y problemas, buscando y utilizando las estrategias y los recursos adecuados.

OBJ4

• CE4.3. Analizar la solución a problemas relacionados con el metabolismo celular, replanteando, de ser necesario, los procedimientos utilizados ante nuevos datos aportados o encontrados con posterioridad.

OBJ4

Contenidos

• Enzimología.

– Modelos de acción enzimática.

– Cinética enzimática.

– Mecanismos de regulación enzimática.

• El metabolismo celular. Comparación entre anabolismo y catabolismo.

• Catabolismo.

– Respiración aerobia β-oxidación de los ácidos grasos, ciclo de Krebs, cadena de transporte de electrones y fosforilación oxidativa.

– Respiración anaerobia. Glucólisis y fermentación.

– Rendimiento energético y eficiencia del metabolismo aeróbico frente al anaeróbico.

• Anabolismo.

– Anabolismo heterótrofo, síntesis de aminoácidos, proteínas y ácidos grasos.

– Anabolismo autótrofo, fotosíntesis y quimiosíntesis.

– Importancia biológica de los principales procesos anabólicos.

Bloque 5. Biotecnología

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.1. Argumentar sobre aspectos relacionados con la biotecnología considerando los puntos fuertes y débiles de las diferentes posturas que hay en relación con este tema en la actualidad, siempre desde una postura razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opinión de los demás.

OBJ3

• CE5.2. Contrastar y justificar la veracidad de información relacionada con la biotecnología y sus aplicaciones utilizando fuentes fiables, aportando datos y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica, como pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, noticias falsas, etc.

OBJ2

• CE5.3. Analizar y reconocer las principales y más relevantes técnicas de ingeniería genética, valorando sus aplicaciones en diferentes ámbitos de actuación.

OBJ5

• CE5.4. Evaluar la aplicación de la biotecnología en distintos ámbitos, incorporando todos los conocimientos y técnicas que los últimos avances científico-tecnológicos proporcionen a este tipo de campos de investigación.

OBJ5

Contenidos

• Técnicas de ingeniería genética. Aplicaciones.

– PCR, enzimas de restricción, clonación molecular, CRISPR-CAS9, etc.

• Importancia y repercusiones de la biotecnología en distintos ámbitos (salud, agricultura, medio ambiente, nuevos materiales, industria alimentaria, etc.).

– El papel de los microorganismos en la biotecnología.

Bloque 6. Inmunología

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE6.1. Explicar y describir en qué consiste la inmunidad, comentando la importancia de las barreras externas y aportando ejemplos próximos.

OBJ1

• CE6.2. Comparar los distintos tipos de inmunidad aportando ejemplos.

OBJ1

• CE6.3. Diferenciar y comparar las enfermedades infecciosas de las no infecciosas, identificando sus fases.

OBJ5

• CE6.4. Describir las principales patologías del sistema inmunitario, identificando sus causas y analizando su relevancia clínica.

OBJ5

Contenidos

• Concepto de inmunidad e importancia de las barreras externas para dificultar la entrada de patógenos.

• Tipos de inmunidad.

– Inmunidad innata y específica.

– Inmunidad humoral y celular.

– Inmunidad artificial y natural, pasiva y activa.

• Fases de las enfermedades infecciosas.

• Principales patologías del sistema inmunitario. Causas y relevancia clínica.

OBJ1

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4

Objetivos de la materia

OBJ1. Interpretar y transmitir información y datos científicos argumentando sobre estos con precisión y utilizando diferentes formatos para analizar procesos, métodos, experimentos o resultados de las ciencias biológicas, geológicas y ambientales.

• La comunicación es un aspecto esencial del progreso científico, pues los avances y los descubrimientos no son el producto del trabajo de individuos aislados, sino de equipos colaborativos, con frecuencia de carácter interdisciplinar. Además, la creación de conocimiento solo se produce cuando los hallazgos son publicados, lo que permite su revisión y ampliación por parte de la comunidad científica y su utilización en la mejora de la sociedad.

• Dada la naturaleza científica de la materia de Biología, Geología y Ciencias Ambientales, esta contribuye a que el alumnado desarrolle las destrezas necesarias para extraer las ideas más relevantes de una información de carácter científico (en forma de artículos, diagramas, tablas, gráficos, etc.) y comunicarlas de manera sencilla, precisa y veraz, utilizando formatos variados (exposición oral, plataformas virtuales, presentación de diapositivas y pósteres, entre otros), tanto de forma analógica como a través de medios digitales.

• Del mismo modo, este objetivo busca potenciar la argumentación, esencial para el desarrollo social y profesional del alumnado. La argumentación en debates, foros u otras vías da la oportunidad de defender, de manera lógica y fundamentada, las propias posturas, pero también de comprender y asimilar las ideas de otras personas. La argumentación es una forma de pensamiento colectivo que enriquece a quien participa en ella y que permite desarrollar la resiliencia frente a los retos, así como la flexibilidad para dar un giro a las propias ideas ante argumentos ajenos. Asimismo, la argumentación, realizada de forma correcta, es un acto respecto de la diversidad entre individuos.

OBJ2. Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando la información, evaluándola críticamente y contrastando su veracidad para resolver preguntas expuestas de forma autónoma relacionadas con las ciencias biológicas, geológicas y ambientales.

• Obtener información relevante con el fin de resolver dudas, adquirir nuevos conocimientos o comprobar la veracidad de afirmaciones o noticias es una destreza esencial para los ciudadanos y las ciudadanas del siglo XXI. Asimismo, toda investigación científica comienza con la cuidadosa recopilación de publicaciones relevantes del área de estudio.

• La mayor parte de las fuentes de información fiables son accesibles a través de internet, por lo que se promoverá a través de este objetivo el uso de diferentes plataformas digitales de búsqueda y comunicación. Sin embargo, la información veraz convive con noticias falsas, teorías conspiratorias e informaciones incompletas o pseudocientíficas. Por ello, es de vital importancia que el alumnado desarrolle un espíritu crítico y contraste y evalúe la información obtenida.

• La información veraz debe ser también seleccionada según su relevancia y organizada para poder responder de forma clara las cuestiones formuladas. Además, dada la madurez intelectual del alumnado de esta etapa educativa, se fomentará que plantee estas cuestiones siguiendo su propia curiosidad y mostrando iniciativa.

OBJ3. Diseñar, planear y desarrollar proyectos de investigación siguiendo los pasos de las diversas metodologías científicas, teniendo en cuenta los recursos disponibles de forma realista y buscando vías de colaboración para indagar en aspectos relacionados con las ciencias biológicas, geológicas y ambientales.

• El conocimiento científico se construye a partir de evidencias obtenidas de la observación objetiva y de la experimentación. Su finalidad es explicar el funcionamiento del mundo que nos rodea y aportar soluciones a problemas. Los métodos científicos se basan en la formulación de preguntas sobre el entorno natural o social, en el diseño y ejecución adecuados de estrategias para poder responderlas, en la interpretación y análisis de los resultados, en la obtención de conclusiones y en la comunicación de estas. Con frecuencia, la ejecución de estas acciones descritas requiere de la colaboración entre organizaciones e individuos.

• Por lo tanto, exponer situaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de aplicar los pasos de los diferentes métodos utilizados en la ciencia contribuye a desarrollar en él la curiosidad, el sentido crítico, el espíritu emprendedor y las destrezas para el trabajo colaborativo. Además, esta forma de trabajo permite comprender en profundidad la diferencia entre una impresión u opinión y una evidencia, afrontando con mente abierta y perspicaz diferentes informaciones, y aceptando y respondiendo adecuadamente ante la incertidumbre.

• En definitiva, este objetivo no solo es esencial para el desarrollo de una carrera científica, sino también para mejorar la resiliencia necesaria para afrontar diferentes retos y así formar ciudadanos plenamente integrados en el ámbito personal, social o profesional.

OBJ4. Buscar y utilizar estrategias en la resolución de problemas, analizando críticamente las soluciones y respuestas halladas y reformulando el procedimiento si fuera necesario para explicar los fenómenos relacionados con las ciencias biológicas, geológicas y ambientales.

• La resolución de problemas es una parte inherente de la ciencia básica y aplicada. Las ciencias empíricas se construyen contrastando razonamientos (hipótesis) mediante la experimentación o la observación. El avance científico está, por lo tanto, limitado por la destreza en el ejercicio intelectual de crear hipótesis y la capacidad técnica y humana de probarlas experimentalmente. Además, el camino hacia los hallazgos y avances es rara vez directo y suele verse obstaculizado por situaciones inesperadas y por problemas de diferente naturaleza. Es por ello imprescindible que, al enfrentarse a dificultades, las personas dedicadas a la ciencia muestren creatividad, destrezas para la búsqueda de nuevas estrategias o para la utilización de herramientas variadas, apertura a la colaboración y resiliencia para continuar a pesar de la falta de éxito inmediato.

• Además, la resolución de problemas y la búsqueda de explicaciones coherentes a diferentes fenómenos en otros contextos de la vida cotidiana exige similares destrezas y actitudes, necesarias para un desarrollo personal, profesional y social plenos. Por estos motivos, la destreza en la resolución de problemas se considera esencial y forma parte del currículo de esta materia, pues permite al alumnado desarrollar el análisis crítico, colaborar, desarrollarse frente a situaciones de incertidumbre y cambios acelerados, participar plenamente en la sociedad y afrontar los retos del siglo XXI, como el calentamiento global o las desigualdades socioeconómicas.

OBJ5. Diseñar, promover y ejecutar iniciativas relacionadas con la conservación del medio ambiente, con la sostenibilidad y con la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas, geológicas y ambientales, para fomentar hábitos sostenibles y saludables.

• En la actualidad, la degradación ambiental está llevando a la destrucción de los recursos naturales a un ritmo muy superior al de su regeneración. Para frenar el avance de estas tendencias negativas y evitar sus consecuencias catastróficas son necesarias acciones individuales y colectivas de la ciudadanía, de los estados y de las corporaciones. Para ello, es imprescindible que se conozca el valor ecológico, científico, social y económico del mundo natural, y que se comprenda que la degradación ambiental es sinónimo de desigualdad, refugiados climáticos, catástrofes naturales y otros tipos de crisis humanitarias.

• Por los motivos expuestos, es esencial que el alumnado trabaje este objetivo y así conozca los fundamentos que justifican la necesidad urgente de implantar un modelo de desarrollo sostenible y que lidere iniciativas y proyectos innovadores para promover y adoptar estilos de vida sostenibles desde el punto de vista individual y colectivo. Desarrollar esta competencia también permite al alumnado profundizar en el estudio de la fisiología humana y así proponer y adoptar estilos de vida que contribuyan a mantener y a mejorar la salud y la calidad de vida. Este aspecto es particularmente importante dada la tendencia al alza de los hábitos sedentarios y el consumo de alimentos hipercalóricos que están teniendo serias consecuencias para la salud de la ciudadanía del mundo desarrollado.

OBJ6. Analizar los elementos del registro geológico utilizando fundamentos científicos para relacionarlos con los grandes eventos ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra y con la magnitud temporal en que se desarrollaron.

• El estudio de la Tierra presenta grandes dificultades y, como consecuencia, existen escasos datos sobre largos períodos de su historia. Esto se debe a que las evidencias necesarias para completar el registro geológico están con frecuencia dañadas o destruidas, y las escalas espaciales y temporales en las que se desarrollan los eventos son de una magnitud inconcebible desde el punto de vista humano. Es por ello necesario aplicar el razonamiento y las metodologías basadas en pruebas indirectas.

• En bachillerato, el alumnado adquirirá un grado de madurez que le permitirá comprender los principios para la datación de materiales geológicos utilizando datos de radioisótopos. También tendrá el nivel de desarrollo intelectual necesario para comprender la escala de tiempo geológico y la relevancia de los principales eventos geológicos y biológicos de nuestro planeta.

• Trabajar este objetivo permitirá desarrollar en el alumnado las destrezas para el razonamiento y una actitud de aprecio por la ciencia y por el medio natural. Estas cualidades son especialmente relevantes en el ámbito profesional, pero también es necesario que estén presentes en los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI para reforzar su compromiso por el bien común y el futuro de nuestra sociedad.

Materia de Biología, Geología y Ciencias Ambientales

1er curso

Bloque 1. Proyecto científico

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Plantear preguntas, realizar predicciones y formular hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos y que intenten explicar fenómenos biológicos, geológicos o ambientales.

OBJ3

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos, geológicos y ambientales, y seleccionar los instrumentos necesarios, de modo que permitan responder preguntas concretas y contrastar una hipótesis expuesta minimizando los sesgos en la medida de lo posible.

OBJ3

• CE1.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos y cualitativos sobre fenómenos biológicos, geológicos y ambientales seleccionando y utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuados con corrección y precisión.

OBJ3

• CE1.4. Interpretar y analizar resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas y reconociendo su alcance y limitaciones, y obteniendo conclusiones razonadas y fundamentadas o valorando la imposibilidad de hacerlo.

OBJ3

• CE1.5. Establecer colaboraciones dentro y fuera del centro educativo en las distintas fases del proyecto científico, con el fin de trabajar con mayor eficiencia, utilizando herramientas tecnológicas adecuadas, valorando la importancia de la cooperación en la investigación, respetando la diversidad y favoreciendo la inclusión.

OBJ3

• CE1.6. Argumentar sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de las mujeres y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto político y los recursos económicos.

OBJ2

Contenidos

• La evolución histórica del saber científico: la ciencia como labor colectiva, interdisciplinar y en continua construcción y evolución.

• Estrategias para la elaboración de un proyecto científico.

– Formulación de hipótesis, preguntas y conjeturas científicas.

– Búsqueda, reconocimiento y utilización de fuentes fiables de información científica.

– Experiencias científicas de laboratorio y/o de campo: diseño, planificación y realización.

– Controles experimentales y contraste de hipótesis.

– Método de análisis de resultados científicos: organización, representación y herramientas estadísticas.

– Comunicación científica de procesos y resultados con vocabulario científico y a través de herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, pósteres, informe y otros).

• Importancia social de la contribución y de la labor científica de las personas dedicadas a la ciencia. El papel de las mujeres en la ciencia.

Bloque 2. La geodinámica interna

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Explicar los modelos de la estructura y dinámica del interior terrestre diferenciando la composición y el comportamiento de las diferentes capas a través de la información proporcionada por los principales métodos de estudio indirectos y directos.

OBJ4

• CE2.2. Reflexionar sobre el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas reconociendo los antecedentes y pruebas que confirmaron el movilismo y adoptando una actitud crítica hacia informaciones de dudosa procedencia y sin una base científica.

OBJ2

• CE2.3. Argumentar desde la teoría de la tectónica de placas los fenómenos geológicos de la superficie terrestre relacionándolos con los movimientos de las placas litosféricas y con los procesos térmicos del interior terrestre, y describiendo las estructuras geológicas asociadas.

OBJ1

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.4. Analizar la definición y la clasificación de los minerales atendiendo a su composición química y reconocer sus propiedades relacionándolas con su estructura interna.

OBJ1

• CE2.5. Reconocer los tipos de rocas e interpretar los procesos geológicos implicados en su formación utilizando el ciclo geológico a la luz de la teoría de la tectónica de placas.

OBJ3

• CE2.6. Identificar minerales mediante la observación de sus propiedades y las principales rocas según su composición, origen y textura utilizando ejemplos del entorno, relacionándolos con sus aplicaciones en la vida cotidiana y promoviendo la explotación y el uso sostenible y su relevancia como patrimonio geológico.

OBJ3

• CE2.7. Analizar los riesgos a través de sus factores y localizar áreas sísmicas y volcánicas en España interpretando información en diferentes formatos (mapas, gráficos, tablas, diagramas, esquemas...) y valorando la importancia de las medidas de predicción, prevención y corrección.

OBJ1

Contenidos

• El estudio de la Tierra: métodos directos e indirectos.

• Los modelos de la estructura y dinámica de la geosfera.

• Los procesos geológicos internos. El relieve y la relación con la tectónica de placas.

– Antecedentes: deriva continental, expansión del fondo oceánico y paleomagnetismo.

– Las placas litosféricas. La convección terrestre.

– Tipos de bordes de placas. Estructuras y fenómenos geológicos asociados a los límites y a las zonas de intraplaca.

– Consecuencias: la deformación de las rocas. Pliegues y fallas.

• Los minerales: concepto, propiedades y clasificación.

• Las rocas.

– Magmatismo, metamorfismo y sedimentación.

– Clasificación según su origen y composición. Rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias.

– Relación con la tectónica de placas. El ciclo de las rocas.

• Clasificación e identificación de los minerales y rocas relevantes y del entorno. Explotación y uso sostenible. Importancia de la conservación del patrimonio geológico.

• Los riesgos geológicos internos.

– Factores de riesgo.

– Medidas de predicción, prevención y corrección.

• El riesgo sísmico y volcánico en España.

Bloque 3. La geodinámica externa. Historia de la Tierra

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Describir la acción de los agentes geológicos externos reconociendo las formas de relieve asociadas y analizando el relieve en Galicia y el paisaje próximo.

OBJ1

• CE3.2. Explicar los procesos edafogenéticos identificando los factores de formación del suelo y la importancia de su conservación.

OBJ4

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.3. Relacionar los grandes eventos de la historia terrestre con determinados elementos del registro geológico y con los sucesos que ocurren en la actualidad, utilizando los principios geológicos básicos y el razonamiento lógico.

OBJ6

• CE3.4. Resolver problemas de datación analizando elementos del registro geológico y fósil y aplicando métodos de datación relativa.

OBJ6

• CE3.5. Interpretar y deducir en mapas y cortes la historia geológica aplicando principios geológicos básicos (intersección, horizontalidad...), determinando las discontinuidades estratigráficas y empleando fósiles guía.

OBJ6

• CE3.6. Analizar críticamente los riesgos geológicos externos relacionándolos con las actividades humanas y valorando la importancia de las medidas de predicción, prevención y corrección.

OBJ1

Contenidos

• Los procesos geológicos externos: agentes causales y consecuencias sobre el relieve.

• La evolución de un suelo: procesos, factores y conservación.

• Los métodos y principios del estudio del registro geológico: reconstrucción de la historia geológica.

• El tiempo geológico: magnitud, escala y métodos de datación absoluta y relativa.

• La historia de la Tierra: principales acontecimientos geológicos, paleogeográficos, climáticos y biológicos.

• Los riesgos geológicos externos y su relación con la actividad humana. Medidas de predicción, prevención y corrección.

Bloque 4. Los seres vivos: niveles de organización, composición, diversidad y evolución

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Identificar los niveles de organización de los seres vivos ejemplificando cada uno de ellos y utilizando diferentes formatos para su diferenciación (esquemas, diagramas, tablas...).

OBJ1

• CE4.2. Distinguir bioelementos a través de ejemplos e identificar las diferentes biomoléculas, reconociendo los monómeros constituyentes de cada una y sus respectivas funciones biológicas, demostrando la uniformidad química de los seres vivos.

OBJ1

• CE4.3. Diferenciar las formas de organización celular procariota y eucariota utilizando diferentes formatos (dibujos, esquemas, microfotografías, vídeos…) e identificar los distintos orgánulos celulares relacionándolos con su función.

OBJ1

• CE4.4. Relacionar los tejidos animales y vegetales con las células constituyentes a través de imágenes obtenidas con diferentes técnicas, indicando justificadamente sus funciones y valorando las ventajas evolutivas de la organización pluricelular.

OBJ1

• CE4.5. Analizar los criterios utilizados para la clasificación de los seres vivos, describiendo las características de los tres dominios y los cinco reinos y justificando desde la perspectiva evolutiva los cambios en los grandes grupos.

OBJ1

• CE4.6. Diferenciar los principales grupos taxonómicos de los seres vivos, reconociendo sus características y aportando ejemplos de su propio medio, así como utilizar claves dicotómicas para su determinación.

OBJ4

• CE4.7. Describir el proceso de especiación y argumentar sobre aspectos relacionados con la evolución utilizando las pruebas y los mecanismos evolutivos, y defendiendo una postura de forma razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva ante la opinión de los demás.

OBJ1

Contenidos

• Los niveles de organización de los seres vivos y la unidad de composición química.

• La composición química de los seres vivos.

– Los bioelementos: concepto y clasificación.

– Las biomoléculas: clasificación, monómeros y funciones biológicas.

• La organización celular de los seres vivos.

– Organización procariota y eucariota: semejanzas y diferencias.

• La organización pluricelular de los seres vivos.

– Histología animal y vegetal.

– Órganos, aparatos y sistemas.

– Perspectiva evolutiva.

• Los principales grupos taxonómicos de los seres vivos: características fundamentales.

• Las principales teorías evolutivas: pruebas y mecanismos de la evolución. La especiación.

• La historia de la vida en la Tierra: justificación desde la perspectiva evolutiva de los principales cambios en los grupos de seres vivos.

Bloque 5. Los vegetales: funciones y adaptaciones

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.1. Explicar la fotosíntesis como un proceso de nutrición autótrofa relacionándola con los mecanismos y estructuras involucradas en el transporte de los zumos y argumentando su relevancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

OBJ4

• CE5.2. Reconocer la función de relación de las plantas diferenciando las nastias y los tropismos, asociando cada estímulo con su respuesta y relacionando las principales hormonas con su función.

OBJ1

• CE5.3. Describir las diferencias entre la reproducción sexual y asexual, reconociendo las ventajas e inconvenientes de cada una y analizándolas desde una perspectiva evolutiva.

OBJ1

• CE5.4. Explicar los ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas analizando sus fases y estructuras características a través de dibujos, esquemas y gráficos.

OBJ4

• CE5.5. Reconocer los procesos implicados en la reproducción sexual y los tipos de reproducción asexual, reconociendo en esta última su aplicación en el campo de la agricultura.

OBJ1

• CE5.6. Explicar la relación de las adaptaciones de los vegetales con el medio en que se desarrollan utilizando ejemplos significativos y reconociendo la influencia de diferentes factores.

OBJ4

Contenidos

• La función de nutrición vegetal.

– La fotosíntesis: balance general e importancia ecológica para la vida en la Tierra.

– Mecanismos de transporte del zumo bruto y del zumo elaborado en las plantas vasculares.

• La función de relación.

– Tipos de respuestas de los vegetales a los distintos tipos de estímulos.

– Las fitohormonas y su papel en la fisiología vegetal.

• La función de reproducción.

– La reproducción asexual y la reproducción sexual. Relevancia ecológica y evolutiva.

– Los ciclos biológicos en los diferentes tipos de vegetales.

• Las adaptaciones de los vegetales al medio.

Bloque 6. Los animales: funciones y adaptaciones

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE6.1. Identificar los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en la función de nutrición, relación y reproducción, reconociendo la función de cada uno en los diferentes grupos taxonómicos.

OBJ1

• CE6.2. Reconocer los aparatos digestivos, los pigmentos y aparatos respiratorios, los tipos de circulación, los productos de excreción y los procesos que intervienen en la nutrición animal.

OBJ1

• CE6.3. Describir los receptores sensoriales, sistemas de coordinación y órganos efectores de manera comparada en los principales grupos de animales.

OBJ1

• CE6.4. Describir y comparar los tipos de reproducción sexual y asexual, los tipos de fecundación y las estructuras implicadas en la reproducción en diferentes grupos de animales analizando los ciclos biológicos más representativos.

OBJ1

• CE6.5. Explicar la relación de las adaptaciones de los animales con el medio en que se desarrollan utilizando ejemplos significativos y reconociendo la influencia de diferentes factores.

OBJ4

• CE6.6. Plantear y resolver cuestiones relacionadas con los diferentes animales localizando y citando fuentes adecuadas y seleccionando, organizando y analizando críticamente la información.

OBJ2

Contenidos

• La función de nutrición animal.

– Procesos y estructura implicados en los diferentes grupos taxonómicos.

• La función de relación.

– Funcionamiento de los sistemas de coordinación (nervioso y endocrino) en los diferentes grupos taxonómicos.

• La función de reproducción.

– Procesos y estructuras implicados en los diferentes grupos taxonómicos.

– Importancia biológica.

• Las adaptaciones de los animales al medio.

Bloque 7. Los microorganismos y las formas acelulares

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE7.1. Identificar los diferentes tipos de microorganismos, clasificándolos en los dominios y reinos correspondientes.

OBJ1

• CE7.2. Argumentar sobre la importancia ecológica de los microorganismos, relacionándolos con los ciclos biogeoquímicos.

OBJ5

• CE7.3. Describir los principales mecanismos de reproducción bacteriana haciendo hincapié en la transferencia genética horizontal y en sus consecuencias para la salud humana.

OBJ5

• CE7.4. Reconocer las principales técnicas de cultivo de microorganismos a través de la observación de vídeos, páginas web, fotografías o de la práctica en el laboratorio.

OBJ3

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE7.5. Identificar las formas acelulares (virus, viroides y priones) y contrastar y justificar la veracidad de la información reconociendo su importancia biológica, utilizando fuentes fiables y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica, como pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, noticias falsas...

OBJ2

• CE7.6. Comunicar informaciones y describir las enfermedades infecciosas más importantes relacionadas con los microorganismos, reflexionando sobre el papel de los antibióticos en su tratamiento y sobre el problema de la resistencia, transmitiéndolas de forma rigurosa y utilizando la terminología y el formato adecuados (gráficos, tablas, vídeos e informes, entre otros) y herramientas digitales.

OBJ1

Contenidos

• Concepto y características generales de los microorganismos.

• El metabolismo de los microorganismos. Ciclos biogeoquímicos e importancia ecológica.

• La reproducción bacteriana. Mecanismos de transferencia genética horizontal en bacterias.

• Las técnicas de esterilización, cultivo y aislamiento.

• Las formas acelulares: virus, viroides y priones. Características, mecanismos de infección e importancia biológica.

• Las enfermedades infecciosas.

– Clasificación según los microorganismos causantes.

– Resistencia a los antibióticos. Uso responsable de estos.

Bloque 8. Ecología y sostenibilidad

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE8.1. Explicar la dinámica de las capas fluidas de la Tierra, reconociendo la interrelación entre todos los subsistemas terrestres e utilizando ejemplos significativos.

OBJ1

• CE8.2. Reconocer un ecosistema, describiendo las relaciones tróficas, los ciclos biogeoquímicos y el flujo de energía a través de los diferentes eslabones e identificando su interdependencia.

OBJ1

• CE8.3. Resolver problemas relacionados con las interacciones tróficas en los ecosistemas buscando y utilizando recursos variados, como conocimientos propios, datos e información obtenidos, razonamiento lógico, pensamiento computacional o herramientas digitales.

OBJ4

• CE8.4. Analizar las causas y las consecuencias ecológicas, sociales y económicas de los principales problemas ambientales, desde una perspectiva individual, local y global, concibiéndolos como grandes retos de la humanidad.

OBJ5

• CE8.5. Analizar críticamente la solución a un problema ambiental relacionándolo con las causas y consecuencias que lo originan.

OBJ4

• CE8.6. Evaluar diferentes problemas medioambientales promoviendo el desarrollo sostenible como modelo para la conservación del medio ambiente.

OBJ5

• CE8.7. Proponer y poner en práctica hábitos de vida e iniciativas sostenibles y saludables en el ámbito local y global, argumentando sobre sus efectos positivos y sobre la urgencia de adoptarlos.

OBJ5

Contenidos

• Estructura, dinámica y funciones de la atmósfera y de la hidrosfera.

• La dinámica de los ecosistemas.

– Las relaciones tróficas. El flujo de energía y los ciclos de la materia.

– Resolución de problemas y cuestiones relacionados con los parámetros y con las relaciones tróficas.

• Los principales impactos ambientales antrópicos.

– El cambio climático. Causas y consecuencias y estrategias para la mitigación y la adaptación.

– La pérdida de la biodiversidad: causas y consecuencias ambientales y sociales. Importancia de su conservación.

– Los residuos: efectos, prevención y gestión.

• Desarrollo sostenible: concepto y dimensiones.

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Objetivos de la materia

OBJ1. Aplicar las metodologías propias de la ciencia utilizando con precisión procedimientos, materiales e instrumentos adecuados para responder a cuestiones sobre procesos físicos, químicos, biológicos y geológicos.

• Para conseguir una alfabetización científica básica, cada alumna o alumno debe comprender cuál es el modus operandi de toda la comunidad científica en lo referente al estudio de los fenómenos naturales y cuáles son las herramientas de que se dispone para ello. Las metodologías científicas son procedimientos fundamentales de trabajo en la ciencia. El alumnado debe desarrollar las destrezas de observar, emitir hipótesis y experimentar sobre fenómenos fisicoquímicos y naturales, así como de poner en común con el resto de la comunidad investigadora los resultados que obtenga, siendo consciente de que las respuestas a procesos, físicos, químicos, biológicos y geológicos son complejas y necesitan de modelos contrastados y en constante revisión y validación.

• Asimismo, aunque el alumnado no optara en el futuro por dedicarse a la ciencia como actividad profesional, el desarrollo de este objetivo le otorga algunas habilidades y destrezas propias del pensamiento científico que puede aplicar en situaciones de su vida cotidiana, como la interpretación de fenómenos o el respeto por el mundo natural que lo rodea. Esto contribuye a la formación de personas comprometidas y a la mejora de su entorno y de la sociedad.

OBJ2. Comprender y explicar los procesos del entorno y explicarlos utilizando los principios, leyes y teorías científicas adecuados para adquirir una visión holística del funcionamiento del medio natural.

• El desarrollo de la competencia científica tiene como finalidad esencial comprender los procesos del entorno e interpretarlos a la luz de los principios, leyes y teorías científicas fundamentales. Con el desarrollo de este objetivo también se contribuye a desarrollar el pensamiento científico, lo cual es clave para la creación de nuevos conocimientos fundamentados en los principios, leyes y teorías de la ciencia.

• Además, la aplicación de los conocimientos está en línea con los principios del aprendizaje STEM, que pretende crear un aprendizaje global de las ciencias como un todo integrado de disciplinas interrelacionadas entre sí. El alumnado que cursa esta materia aprende a relacionar conceptos, encontrando en ella los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias que son la base para una alfabetización científica general y que se presentan de manera conjunta, ya que la ciencia es un conjunto de saberes dependientes entre sí.

OBJ3. Argumentar sobre la importancia de los estilos de vida sostenibles y saludables basándose en los fundamentos científicos para adoptarlos y promoverlos en su entorno.

• Actualmente, uno de los mayores y más importantes retos a los que se enfrenta la humanidad es la degradación ambiental que amenaza con poner en peligro el desarrollo económico y la sociedad de bienestar. Una condición indispensable para abordar este desafío es adoptar un modelo de desarrollo sostenible. Para ello, es esencial que la ciudadanía comprenda su dependencia del medio natural para así valorar la importancia de su conservación y actuar de forma consecuente y comprometida con este objetivo. Cabe también destacar que la adopción de estilos de vida sostenibles es sinónimo de mantenimiento y mejora de la salud, pues existe un estrecho vínculo entre el bienestar humano y la conservación de los pilares sobre los que este se sustenta.

• La adquisición y el desarrollo de este objetivo permitirá al alumnado comprender, a través del conocimiento del funcionamiento de su propio organismo y de los ecosistemas, la relación entre la salud, la conservación del medio ambiente y el desarrollo económico y social, y convertirse así en personas comprometidas y críticas con los problemas de su tiempo.

OBJ4. Aplicar el pensamiento científico y los razonamientos lógico-matemáticos, mediante la búsqueda y selección de estrategias y herramientas apropiadas, para resolver problemas relacionados con las ciencias experimentales.

• El razonamiento es una herramienta esencial en la investigación científica, pues es necesario para plantear hipótesis o nuevas estrategias que permitan seguir avanzando y alcanzar los objetivos propuestos. Asimismo, en ciertas disciplinas científicas no es posible obtener evidencias directas de los procesos u objetos de estudio, por lo que se requiere utilizar el razonamiento lógico-matemático para poder conectar los resultados con la realidad que reflejan. Del mismo modo, es común encontrar escenarios de la vida cotidiana que requieren el uso de la lógica y el razonamiento.

• La inclusión de este objetivo en el currículo de Ciencias Generales pretende que el alumnado aprenda que se puede llegar a los mismos resultados utilizando diferentes herramientas y estrategias, siempre y cuando sean fiables y estén contrastadas. Asimismo, se busca la consideración del error como una herramienta para descartar líneas de trabajo y una manera de aprender en la que se mejoran la autocrítica, la resiliencia y las destrezas necesarias para la colaboración entre iguales.

• Cabe también destacar que la resolución de problemas es un proceso complejo donde se movilizan no solo las destrezas para el razonamiento, sino también los conocimientos sobre la materia y las actitudes para afrontar los retos de forma positiva. Por ello, es imprescindible que el alumnado desarrolle este objetivo, ya que le permitirá madurar intelectualmente y mejorar su resiliencia para abordar con éxito diferentes tipos de situaciones a las que se enfrentará a lo largo de su vida personal, social, académica y profesional.

OBJ5. Analizar la contribución de la ciencia y de las personas que se dedican a ella, con perspectiva de género y entendiéndola como un proceso colectivo e interdisciplinar en continua construcción, para valorar su papel esencial en el progreso de la sociedad.

• El desarrollo científico y tecnológico contribuye positivamente al progreso de nuestra sociedad. Sin embargo, el avance de la ciencia y de la tecnología depende de la colaboración individual y colectiva. Por ello, el fin de este objetivo es formar una ciudadanía con un acervo científico rico y con vocación científica como vía para la mejora de nuestra calidad de vida.

• A través de este objetivo, el alumnado adquiere conciencia sobre la relevancia que la ciencia tiene en la sociedad actual. Asimismo, reconoce el carácter interdisciplinar de la ciencia, marcado por una clara interdependencia entre las diferentes disciplinas de conocimiento que enriquece toda actividad científica y que se refleja en un desarrollo holístico de la investigación y del trabajo en ciencia.

OBJ6. Utilizar recursos variados, con sentido crítico y ético, para buscar y seleccionar información contrastada y establecer colaboraciones.

• La comunicación y la colaboración son componentes inherentes al proceso de avance científico. Parte de este proceso comunicativo implica buscar y seleccionar información científica publicada en fuentes fidedignas que debe ser interpretada para responder preguntas concretas y establecer conclusiones fundamentadas. Para ello, es necesario analizar la información obtenida de manera crítica, teniendo en cuenta su origen y diferenciando las fuentes adecuadas de aquellas menos fiables.

• La cooperación es otro aspecto esencial de las metodologías científicas y tiene como objetivo mejorar la eficiencia del trabajo al aunar los esfuerzos de varias personas o equipos mediante el intercambio de información y recursos, con lo que se consigue un efecto sinérgico.

• Además, desarrollar este objetivo es de gran utilidad en otros entornos profesionales no científicos, así como en el contexto personal y social; por ejemplo, en el aprendizaje a lo largo de la vida o en el ejercicio de una ciudadanía democrática activa. La comunicación y la colaboración implican el despliegue de destrezas sociales, sentido crítico, respeto a la diversidad y, con frecuencia, utilización eficiente, ética y responsable de los recursos tecnológicos, por lo que esta competencia es esencial para el pleno desarrollo del alumnado como parte de la sociedad.

Materia de Ciencias Generales

2º curso

Bloque 1. Construyendo ciencia

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Plantear y responder cuestiones acerca de procesos observados en el entorno, siguiendo las pautas de las metodologías científicas.

OBJ1

• CE1.2. Contrastar hipótesis realizando experimentos en laboratorios o en entornos virtuales siguiendo las normas de seguridad correspondientes.

OBJ1

• CE1.3. Comunicar los resultados de un experimento o trabajo científico utilizando los recursos adecuados y de acuerdo con los principios éticos básicos.

OBJ1

• CE1.4. Reconocer la relevancia de la ciencia en el progreso de la sociedad, valorando el importante papel que juegan las personas en el desempeño de la investigación científica.

OBJ5

• CE1.5. Buscar, contrastar y seleccionar información sobre fenómenos y procesos físicos, químicos, biológicos o geológicos en diferentes formatos, utilizando los recursos necesarios, tecnológicos o de otro tipo.

OBJ6

• CE1.6. Establecer colaboraciones, utilizando los recursos necesarios, tecnológicos o de otro tipo, en las diferentes etapas del proyecto científico, en la realización de actividades o en la resolución de problemas.

OBJ6

• CE1.7. Reconocer el papel de las científicas y de los científicos en el avance y en las mejoras de la sociedad, valorando sus contribuciones a la ciencia y a la tecnología.

OBJ6

Contenidos

• La evolución histórica del saber científico: la ciencia como labor colectiva, interdisciplinar y en continua construcción y evolución.

• Estrategias para la elaboración de un proyecto científico interdisciplinar.

– Fuentes fiables de información: búsqueda, reconocimiento y utilización.

– Experiencias científicas de laboratorio y/o de campo: diseño, planificación y realización.

– Controles experimentales y contraste de hipótesis.

– Métodos de análisis de resultados: organización, representación y herramientas estadísticas.

– Comunicación científica: vocabulario científico, formatos (informes, vídeos, modelos, gráficos, diapositivas, gráficos, pósteres, modelos…) y herramientas digitales.

• Importancia social de la contribución y de la labor científica de las personas dedicadas a la ciencia. El papel de las mujeres en la ciencia.

Bloque 2. El sistema Tierra

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Explicar, utilizando los fundamentos científicos adecuados, los elementos y los procesos básicos de la biosfera y de la geosfera.

OBJ2

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.2. Conocer el origen del Universo, del sistema solar, de la Tierra y de la Luna, describiendo sus características y sus movimientos y relacionando estos con sus efectos.

OBJ2

• CE2.3. Reflexionar sobre el proceso de la aparición de la vida adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica (pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, noticias falsas, etc.).

OBJ2

• CE2.4. Relacionar la dinámica interna y externa de la Tierra con la teoría de la tectónica de las placas reconociendo las estructuras georresultantes y analizando la aparición de riesgos.

OBJ2

• CE2.5. Analizar la estructura y las funciones de las capas fluidas reflexionando sobre su papel esencial para la vida en la Tierra.

OBJ2

• CE2.6. Reconocer los criterios utilizados para clasificar los seres vivos, identificando las principales características y describiendo sus adaptaciones al medio.

OBJ2

Contenidos

• El Universo.

– El origen del Universo, del sistema solar y de la Tierra. Importancia de sus características para explicar su origen.

– La Luna y la Tierra. Forma y movimientos y sus efectos.

– Aparición de la vida en la Tierra. Principales hipótesis. Posibilidad de vida en otros planetas.

• La geosfera.

– Estructura y dinámica del interior terrestre. Teoría de la tectónica de placas.

– Procesos geológicos externos.

– Riesgos geológicos. Medidas de predicción y prevención y de corrección.

• Las capas fluidas de la Tierra.

– Funciones y dinámica de la atmósfera y de la hidrosfera.

– Interacción con la superficie terrestre y con los seres vivos.

• Los seres vivos.

– Clasificación y principales características de los distintos grupos.

– Adaptaciones al medio.

Bloque 3. Los ecosistemas y el medio ambiente

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Identificar los componentes del ecosistema, describiendo sus interacciones y explicando la transferencia de materia y energía en las redes tróficas.

OBJ2

• CE3.2. Resolver problemas relacionados con la dinámica de los ecosistemas utilizando el pensamiento científico y el razonamiento lógico-matemático.

OBJ4

• CE3.3. Analizar la estructura y las funciones de los suelos reflexionando sobre su papel esencial para el desarrollo de la vida.

OBJ2

• CE3.4. Analizar y reconocer las causas y las consecuencias de las actividades humanas en el medio ambiente, proponiendo acciones para su conservación.

OBJ3

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.5. Investigar y analizar críticamente la solución de un problema medioambiental, transmitiéndola de forma clara y rigurosa y evitando informaciones sin base científica (pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, informaciones falsas, etc.).

OBJ3

• CE3.6. Adoptar y promover hábitos compatibles con un modelo de desarrollo sostenible y valorar su importancia utilizando fundamentos científicos.

OBJ3

Contenidos

• Los ecosistemas.

– Estructura: relación entre componentes bióticos y abióticos.

– Dinámica: relaciones tróficas. Flujo de energía y ciclo de la materia.

– Resolución de problemas asociados.

• Los suelos.

– Edafogénesis.

– La importancia de la conservación del suelo.

• El medio ambiente.

– Principales problemas medioambientales de extensión local, regional y global (calentamiento global, agujero de la capa de ozono, destrucción de los espacios naturales, pérdida de la biodiversidad, contaminación del aire y del agua, desertificación…). Causas y consecuencias.

– Recursos y fuentes de energía renovables y no renovables.

– Prevención y gestión de residuos.

– Economía circular.

– Relación entre conservación del medio ambiente, salud humana y economía. Concepto one health.

– Modelo de desarrollo sostenible.

Bloque 4. Biología para el siglo XXI

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Reconocer en el ámbito estructural las biomoléculas, estableciendo relaciones con sus funciones e importancia en los seres vivos.

OBJ2

• CE4.2. Interpretar en el ámbito molecular la expresión de la información genética, distinguiendo los principales procesos y reflexionando sobre su significado biológico.

OBJ2

• CE4.3. Conocer conceptos básicos de la genética y resolver problemas y cuestiones sencillas de herencia de caracteres interpretando los resultados de forma crítica.

OBJ4

• CE4.4. Describir las principales técnicas de la ingeniería genética e interpretar las implicaciones éticas, sociales y medioambientales en relación con los avances en biotecnología e ingeniería genética, utilizando fuentes fiables y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica (pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, informaciones falsas, etc.).

OBJ2

• CE4.5. Analizar el concepto de salud y enfermedad empleando la definición que proporciona la OMS.

OBJ3

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.6. Relacionar las enfermedades infecciosas y no infecciosas con sus agentes causantes y sus tratamientos, reflexionando sobre el papel de los antibióticos y el uso adecuado de estos.

OBJ2

• CE4.7. Reconocer el papel esencial de las vacunas en la sociedad, utilizando fuentes fiables y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica (pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, informaciones falsas, etc.).

OBJ2

• CE4.8. Adoptar y promover hábitos saludables (dieta equilibrada, higiene, vacunación, uso adecuado de antibióticos, rechazo al consumo de drogas, legales e ilegales, ejercicio físico, higiene del sueño, posturas adecuadas…), valorar su importancia utilizando los fundamentos de la fisiología humana.

OBJ3

Contenidos

• Biología molecular.

– Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas y orgánicas. Estructura básica y funciones. Importancia biológica.

– Expresión de la información genética. Procesos implicados.

– El código genético. Características y relación con su función biológica.

• Genética.

– Conceptos básicos de genética.

– La transmisión genética de caracteres: resolución de problemas sencillos.

– Introducción a la genética cuantitativa y a la epigenética.

• Ingeniería genética y biotecnología.

– Técnicas de ingeniería genética: PCR, enzimas de restricción, clonación molecular y CRISPR- CAS9.

– Posibilidades de la manipulación dirigida del ADN.

– Aplicaciones y repercusiones de la biotecnología: agricultura, ganadería, medicina o recuperación medioambiental. Importancia biotecnológica de los microorganismos.

• Salud y enfermedad.

– Concepto de salud (OMS).

– Las enfermedades infecciosas y no infecciosas: causas, prevención y tratamiento.

– Las zoonosis y las pandemias.

– El mecanismo de actuación de las vacunas y su importancia.

– El uso adecuado de los antibióticos.

Bloque 5. Un universo de materia y energía

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.1. Analizar y explicar fenómenos del entorno, representándolos mediante expresiones, tablas, gráficas, modelos, simulaciones, diagramas u otros formatos.

OBJ2

• CE5.2. Explicar fenómenos que ocurren en el entorno utilizando principios, leyes y teorías de las ciencias de la naturaleza.

OBJ2

• CE5.3. Identificar y analizar los fenómenos fisicoquímicos más relevantes, explicándolos a través de las principales leyes o teorías científicas.

OBJ2

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.4. Resolver problemas relacionados con fenómenos y procesos físicos y químicos utilizando el pensamiento científico y el razonamiento lógico-matemático y buscando estrategias alternativas de resolución cuando sea necesario.

OBJ4

• CE5.5. Analizar críticamente la solución de un problema relacionado con fenómenos y procesos físicos y químicos, modificando las conclusiones o las estrategias utilizadas si la solución no es viable o ante nuevos datos aportados.

OBJ4

• CE5.6. Reconocer la ciencia como un área de conocimiento global, analizando la interrelación y la interdependencia entre cada una de las disciplinas que la forman.

OBJ5

Contenidos

• Sistemas materiales macroscópicos.

– La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso.

– Teoría cinética y cambios de estado.

– Cambios físicos.

– Reacciones químicas.

• Clasificación de los sistemas materiales en función de su composición.

– Mezclas, disoluciones y sustancias puras.

– Propiedades de las disoluciones.

• La estructura interna de la materia y su relación con las regularidades que se producen en la tabla periódica.

– Estructura electrónica de los átomos. Desarrollo histórico del modelo atómico.

– Desarrollo de la tabla periódica: contribuciones históricas a su elaboración actual e importancia como herramienta predictiva de las propiedades de los elementos.

– Posición de un elemento en la tabla periódica a partir de su configuración electrónica.

– Tendencias periódicas. Aplicación a la predicción de valores de propiedades de los elementos de la tabla a partir de su posición en esta.

• Formación de compuestos químicos.

– Normas de nomenclatura de la IUPAC aplicando dichas normas al reconocimiento y a la escritura de fórmulas y nombres de diferentes especies químicas. Aplicaciones que tienen en la vida cotidiana.

• Transformaciones químicas de los sistemas materiales y leyes que las rigen.

– Leyes fundamentales de la química: relaciones estequiométricas en reacciones químicas.

– Clasificación de las reacciones químicas: aplicaciones de la reacción química en procesos industriales, ambientales y sociales significativos.

• Energía contenida en un sistema, sus propiedades y sus manifestaciones:

– Conservación de la energía mecánica. Energía interna.

– Primer principio de la termodinámica: intercambios de energía entre sistemas.

– Procesos termodinámicos: tipos.

– Ecuaciones termoquímicas. Concepto de entalpía de reacción. Procesos endotérmicos y exotérmicos. Balance energético entre productos y reactivos.

– Segundo principio de la termodinámica. Entropía.

– Energía de Gibbs. Espontaneidad y equilibrio.

– Energía y desarrollo sostenible.

Bloque 6. Las fuerzas que nos mueven

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE6.1. Analizar y explicar fenómenos del entorno, representándolos mediante diversos formatos, como expresiones, tablas, gráficas, modelos, simulaciones o diagramas.

OBJ2

• CE6.2. Explicar fenómenos que ocurren en el entorno utilizando principios, leyes y teorías de la física.

OBJ2

• CE6.3. Resolver problemas de física relacionados con fenómenos y procesos de la ciencia utilizando el pensamiento científico y el razonamiento lógico-matemático y buscando estrategias alternativas de resolución cuando sea necesario.

OBJ4

• CE6.4. Reconocer la física como una ciencia global y básica, fundamental para la comprensión de otras disciplinas científicas.

OBJ5

Contenidos

• Descripción del movimiento de un objeto empleando las ecuaciones básicas de la cinemática.

– Conceptos generales: posición, velocidad y aceleración; componentes intrínsecos de la aceleración.

– Movimiento recto uniforme y uniformemente acelerado; aplicaciones, por ejemplo, en seguridad vial.

– Movimiento circular uniforme.

• Dinámica newtoniana.

– Leyes de Newton.

– Momento lineal y su conservación; aplicaciones y manifestaciones en la naturaleza.

– Momento de fuerzas y su relación con la rotación.

• Estática: equilibrios de estructuras simples en las que intervienen pesos, tensiones y fuerzas de reacción; aplicaciones de interés en ingeniería, geología y biología.

• Fuerzas fundamentales de la naturaleza.

– Fuerza gravitacional: ley de la gravitación universal, campo gravitacional, órbitas de astros, leyes de Kepler.

– Fuerza electrostática: ley de Coulomb, campo electrostático, ejemplos de interés en la naturaleza.

– Fuerza magnética: ley de Lorentz; campo magnético.

– Electromagnetismo. Fenómenos electromagnéticos de interés.

• Fuerza nuclear fuerte: estabilidad nuclear, fisión y fusión nucleares, radiactividad y ley de decaimiento exponencial.

OBJ1

3

1-2-3

1-3

4

1

OBJ2

1-2

1

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1

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2

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3

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OBJ6

3

3-4

1-2-3

4

3

Objetivos de la materia

OBJ1. Escuchar y visionar de forma activa piezas vocales de distintos estilos, géneros y culturas, analizando los rasgos de estilo y las características de la interpretación, para desarrollar el criterio estético, estimular el hábito de escucha activa y ampliar las posibilidades de disfrute de la música.

• La escucha y el visionado activos son indispensables para poder analizar una propuesta musical. Los elementos estilísticos comunes y la tradición en la interpretación constituirán los referentes básicos de este análisis, que será formulado con ayuda de un lenguaje técnico apropiado. Se prestará especial atención a la relación del texto con la música para considerar su reflejo en la interpretación. A su vez, el visionado de actuaciones, en directo o grabadas, ayudará a profundizar en las intenciones expresivas y a descubrir los modos en que el lenguaje corporal acompaña a la ejecución musical y a la propuesta escénica, en su caso.

• La elección de un amplio abanico de piezas vocales permitirá al alumnado ampliar sus gustos, ir formando un criterio propio y potenciar la construcción de una identidad personal y cultural basada en el respeto a la diversidad. Por su parte, la práctica sistemática de la escucha activa podrá refinar el análisis e influir en otras escuchas más amplias y personales. En concreto, en la práctica coral se volverá más compleja porque esta requiere la escucha del sonido propio, del sonido de los otros y del sonido de conjunto mientras la persona dirige, ejecuta o improvisa. Además, para asegurar la interacción, la incorporación de la expresión corporal demanda también la atención hacia el movimiento propio y del resto de integrantes.

• Escuchar y ver para aprender, aplicando a las futuras producciones e interpretaciones propias aquello que se entendió, reflexionó e interiorizó, forma una parte crucial del aprendizaje y puede implicar un aspecto motivador para la mejora.

OBJ2. Expresarse vocal y corporalmente, de forma individual y colectiva, a través de la aplicación de diferentes técnicas y la realización de actividades de improvisación, para reforzar la autoestima y la autoconfianza y desarrollar la voz y el cuerpo como instrumentos de comunicación.

• Las habilidades del canto se adquieren poniendo en práctica diversas técnicas que implican el aparato fonador y el resto del cuerpo. Por ello, es crucial que el alumnado adopte una actitud de escucha activa de su propio cuerpo y del sonido que este emite, y que, al mismo tiempo, vaya desarrollando una percepción global del grupo, tanto en el aspecto sonoro como en el ámbito del movimiento. Solo de esta manera se podrán ir abordando apropiadamente las demandas musicales del repertorio, de su texto y de la improvisación, así como las necesidades de una puesta en escena.

• A través de distintas prácticas de improvisación vocal y expresión corporal se pueden crear espacios para la experimentación. La realización de estas actividades ha de constituir un medio para que, a partir de la relajación, la desinhibición y la búsqueda de la confianza en los demás, el alumnado explore su propia voz y reconozca su propio sonido, y el sonido de sus compañeras y de sus compañeros como señal de identidad propia e inimitable. Se trata, en definitiva, de que las alumnas y los alumnos puedan vencer sus miedos y resistencias, y sean capaces de valorar la diversidad y gestionar sus incertidumbres e inseguridades. La aceptación de la voz propia como proyección personal, así como el empleo adecuado y saludable de esta, reforzarán su autoestima y contribuirán al equilibrio físico y emocional de la persona y del grupo. En este contexto, cobra especial relevancia la adquisición de técnicas para el cuidado de la voz y del cuerpo como instrumento vivo.

OBJ3. Interpretar piezas de diferentes estilos y géneros musicales, participando en distintas formaciones vocales, para potenciar una comunicación artística rica y el desarrollo de valores colectivos.

• La interpretación de piezas de diferentes repertorios, expresados en distintos idiomas y provenientes de culturas y épocas diversas, contribuye a ensanchar el campo expresivo. Además, puede constituir un elemento motivador para el alumnado, pues esos repertorios lo acercan a una enriquecedora variedad de estéticas, recursos, técnicas interpretativas y propuestas escénicas, y, sobre todo, a una gran diversidad de emociones emanadas tanto de los textos como de la música. El acercamiento a esta diversidad puede ser aprovechado para identificar ejemplos vocales, gestuales y corporales que ilustren eficazmente modelos a seguir.

• La elección del repertorio debe estar directamente vinculada con las capacidades que vaya desarrollando ese «instrumento colectivo» que es el coro. La evolución del grupo y de cada una de las personas que lo componen mantienen una relación estrecha, de mutua influencia, pero no existe una concordancia directa entre ambas, ya que las personas y el grupo no siempre evolucionan de manera sincronizada. Por ello, y para atender adecuadamente el alto grado de diversidad musical y vocal del alumnado, se puede recurrir al trabajo en pequeños grupos vocales y de acompañamientos instrumentales, lo que, además, enriquecerá el repertorio seleccionado.

• Durante los ensayos, el alumnado irá perfeccionando su técnica y su expresión vocal y corporal, adecuándola al servicio del conjunto y a las directrices de la dirección. Estos aprendizajes se realizarán en un marco cooperativo, en el que las dinámicas de grupo incluirán el logro de objetivos colectivos mediante la integración de las diversas personalidades a través de la aportación del sonido personal de sus voces.

• El poder sinérgico del canto como aglutinador de energías constituye una herramienta para fomentar la socialización y la empatía con los demás. Compartir el sonido propio a través del canto es compartir la energía propia con los demás y desarrollar la expresión colectiva, convirtiendo la experiencia de cantar en un vigoroso vínculo emocional entre las personas que integran el coro.

OBJ4. Participar en proyectos escénicos, realizando actuaciones y asumiendo tareas propias de la producción, para favorecer el crecimiento artístico personal, enriquecer el entorno cultural e identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional.

• El diseño y la puesta en escena de un proyecto artístico requiere de un trabajo en equipo. Ser partícipe de este proceso de creación conjunto, desde el inicio de la idea hasta la cristalización del producto, contribuye a fomentar la iniciativa y la autonomía del alumnado, la resolución creativa de las dificultades encontradas y la asunción de responsabilidades individuales para lograr un objetivo común.

• El proyecto facilita la puesta en práctica de los recursos musicales adquiridos y requiere de la toma de conciencia de los condicionantes y limitaciones técnicas: solo así podrá el alumnado reforzar su confianza y sacar el máximo provecho a sus posibilidades. La participación artística en el escenario implica también la gestión emocional y el reconocimiento del público en ese espacio de comunicación.

• Por último, el proyecto puede suponer el trabajo multidisciplinario y el uso de diferentes aplicaciones y herramientas tecnológicas, analógicas y digitales, orientando la producción escolar a situaciones profesionales artísticas y de gestión. En este sentido, tanto la actuación como el desempeño de alguna de las funciones de la producción artística (preproducción, organización de ensayos, apoyo técnico o difusión) permitirá al alumnado reconocer sus aptitudes y descubrir distintas oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional, ligadas al ámbito de la música.

Materia de Coro y Técnica Vocal I

1er curso

Bloque 1. Análisis

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Analizar piezas vocales explicando de manera razonada las cualidades que las hacen afines a un estilo, a un género o a una cultura, así como otras características de la interpretación y de la puesta en escena.

OBJ1

• CE1.2. Expresarse con corrección, usando un vocabulario musical específico sobre conceptos de lenguaje musical, aspectos vocales y corales, para realizar juicios de valor objetivos sobre piezas vocales sencillas e interpretaciones de diferentes épocas y estilos.

OBJ1

• CE1.3. Apreciar la importancia del silencio, la concentración y la atención como premisas básicas para realizar y trabajar la escucha activa.

OBJ1

Contenidos

• Vocabulario musical específico: conceptos de lenguaje musical y aspectos vocales y corales.

• Estrategias de escucha activa: el silencio, primera premisa para una escucha activa; trabajo práctico a través de la voz y de la audición sobre las cualidades del sonido y su representación en el pentagrama: pulso, compases, células rítmicas básicas, notas, intervalos y escalas, acordes, cadencias, dinámicas y agógica, forma musical, tímbrica, texturas.

• Características básicas de los estilos, géneros y culturas musicales seleccionados: reconocimiento auditivo, análisis y juicios de valor objetivos.

• Análisis y escucha activa de piezas vocales sencillas, de diferentes épocas y estilos del ámbito occidental, así como de otros ámbitos culturales y de origen popular.

Bloque 2. Técnica vocal

Criterios de evaluación

Objetivos

• CA 2.1. Experimentar las capacidades interpretativas de la voz, realizar ejercicios e improvisaciones para el desarrollo de la escucha activa y de la capacidad vocal, aplicando técnicas vocales y corporales sanas que permitan valorar la importancia de esa técnica vocal y los hábitos corporales.

OBJ2

• CE2.2. Relacionar la interpretación con la expresión de sentimientos y emociones, aplicando técnicas vocales y reforzando la autoestima y la confianza en uno mismo.

OBJ2

• CE2.3. Participar en las actividades de técnica vocal, con actitud de respeto hacia las producciones de los demás, demostrando interés por mejorar, escucha activa y una expresión vocal y corporal adecuada, con especial atención a la calidad del sonido, precisión técnica y expresividad artística.

OBJ3

• CE2.4. Expresarse con un vocabulario técnico apropiado en lo referido tanto al canto, a la técnica vocal como al lenguaje musical.

OBJ1

Contenidos

• Práctica de la relajación y de la concentración.

• Cuidado de la voz y postura del cuerpo.

• Registros vocales. Tesitura y coloratura. Afinación y empaste en el conjunto.

• El oído armónico y la afinación: entonación de intervalos melódicos y armónicos sencillos.

• Elementos de la producción vocal: respiración, emisión, articulación, resonancias y dinámica.

• Técnicas de expresión corporal. Relación de la emisión vocal y el movimiento.

• Ejercicios y vocalizaciones. Improvisaciones.

• Normas de comportamiento individual y de colaboración y respeto hacia los demás en la ejecución de ejercicios de técnica vocal.

• Interpretación de obras vocales significativas para el aprendizaje de la técnica y el desarrollo de la expresividad interpretativa.

Bloque 3. Práctica de conjunto

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Reconocer las intencionalidades de la práctica coral y el canto, tanto en la música de nuestra tradición occidental como en la de otras culturas, distinguiendo y valorando las características de sus lenguajes.

OBJ1

• CE3.2. Participar como intérprete de coro, demostrando eficacia, escucha activa y una expresión vocal y corporal adecuada al servicio del conjunto y a las directrices de la dirección, reconociendo las indicaciones, gestos básicos y pautas marcadas por la directora o el director.

OBJ3

• CE3.3. Mostrar en la actuación una actitud escénica adecuada, cumpliendo las normas de comportamiento grupales y respetando al público y sus opiniones.

OBJ4

• CE3.4. Participar activamente en el montaje de proyectos escénicos con responsabilidad y conciencia de grupo, integrando de forma abierta los diferentes conocimientos adquiridos previamente sobre la voz y el canto, para crear proyectos innovadores que utilicen diversos soportes audiovisuales, relacionando inclusivamente las oportunidades artísticas actuales mediante el conocimiento de iniciativas musicales y su impacto social y profesional.

OBJ4

• CE3.5. Valorar la práctica vocal de conjunto como forma de expresión musical y disfrute, utilizando fuentes musicales de notación convencional y no convencional como apoyo a la interpretación.

OBJ3

• CE3.6. Reconocer la importancia de la improvisación grupal, percusión corporal, el desarrollo de la memoria y la utilización de diferentes técnicas coreográficas para crear un proyecto musical coral propio y original.

OBJ2

Contenidos

• El sonido de conjunto: respiración, ataque, afinación, articulación, ritmo, fraseo y dinámica. Equilibrio entre voces y planos sonoros.

• Premisas para el desarrollo de la improvisación.

• La percusión corporal y otros diseños coreográficos.

• La lectura básica de partituras con notación convencional y no convencional.

• La memoria musical.

• Compromiso con los objetivos grupales: normas de comportamiento grupal en la preparación del repertorio, en las actuaciones y en la asistencia como público a eventos musicales y escénicos.

• Indicaciones y gestos de la dirección coral: importancia de la dirección en las actuaciones en público.

• Repertorio a una, dos y tres voces iguales como introducción a la polifonía vocal: afinación, empaste y dinámica en el canto a varias voces.

• Trabajo técnico, interpretativo y estilístico de repertorio coral de diferentes épocas y estilos del ámbito occidental, así como de otros ámbitos culturales y de origen popular, de nivel básico, con o sin acompañamiento instrumental.

• El texto y su métrica como base de la articulación, la velocidad y la precisión rítmica.

• Actitud escénica y relación con el público: representación pública de repertorio coral de diferentes épocas y estilos de la música occidental, así como de otros ámbitos culturales y de origen popular.

Materia de Coro y Técnica Vocal II

2º curso

Bloque 1. Análisis

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Analizar piezas vocales explicando de manera razonada las cualidades que las hacen afines a un estilo, a un género o a una cultura, así como otras características de la interpretación y de la puesta en escena.

OBJ1

• CE1.2. Explicar la relación del texto con la música en diferentes composiciones vocales, analizando el texto y la curva de tensiones musicales, mejorando la comprensión de este y buscando soluciones que ayuden a su mejor interpretación.

OBJ1

• CE1.3. Apreciar la importancia del silencio, la concentración y la atención como premisas básicas para realizar y trabajar la escucha activa.

OBJ1

• CE1.4. Aplicar con interés de mejora los conocimientos del lenguaje musical a través del análisis, la escucha activa y la interpretación de variedad de partituras.

OBJ3

Contenidos

• La relación texto-música.

• El texto a través del análisis fonético. Reglas del sistema fonético-fonológico.

• Vocabulario musical específico: referido a conceptos de lenguaje musical, así como a aspectos vocales y corales.

• Recursos interpretativos y escénicos. Curva de tensiones musicales.

• Características básicas de los estilos, géneros y culturas musicales seleccionados: reconocimiento auditivo, análisis y juicios de valor objetivos.

• Análisis y escucha activa de piezas vocales de diferentes épocas y estilos del ámbito occidental, así como de otros ámbitos culturales y de origen popular, con grado de dificultad acorde con el nivel del curso y del grupo.

Bloque 2. Técnica vocal

Criterios de evaluación

Objetivos

• CA 2.1 Experimentar las capacidades interpretativas de la voz, realizar ejercicios e improvisaciones para el desarrollo de la escucha activa y de la capacidad vocal, aplicando técnicas vocales y corporales sanas que permitan valorar la importancia de esa técnica vocal y los hábitos corporales.

OBJ2

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.2. Relacionar la interpretación con la expresión de sentimientos y emociones, aplicando técnicas vocales y reforzando la autoestima y la confianza en uno mismo.

OBJ2

• CE2.3 Participar como intérprete de coro demostrando eficacia, escucha activa y una expresión vocal y corporal adecuada al servicio del conjunto y a las directrices de la dirección, reconociendo las indicaciones, gestos básicos y pautas marcadas por el director o directora.

OBJ3

• CE2.4. Demostrar interés en el desarrollo técnico continuo de la competencia vocal, dominio de la técnica vocal trabajada, así como en las técnicas de improvisación, a través de las distintas propuestas musicales y ejercicios trabajados en el aula.

OBJ2

• CE2.5. Reconocer la importancia de trabajar en un marco de silencio, respetando las normas de comportamiento individuales y grupales y las pautas técnicas e interpretativas marcadas por la directora o el director, interpretando los ejercicios vocales, improvisatorios, coreográficos o repertorios musicales propuestos.

OBJ3

Contenidos

• Práctica de la relajación y concentración.

• Cuidado de la voz y postura del cuerpo.

• Elementos de la producción vocal: respiración, vocalización, dicción, articulación, emisión, resonancias, dinámicas, fraseo y control del sonido.

• El silencio como marco de la interpretación y de la escucha musical.

• Técnicas de expresión corporal. Relación de la emisión vocal y el movimiento.

• Ejercicios y vocalizaciones. Improvisaciones.

• El oído armónico y la afinación: entonación de intervalos, acordes y cadencias con grado de dificultad acorde con el nivel del curso y del grupo.

• Normas de comportamiento individual y de colaboración y respeto hacia los demás en la ejecución de ejercicios de técnica vocal.

Bloque 3. Práctica de conjunto

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Aplicar los conceptos técnicos e interpretativos trabajados a las actuaciones grupales tanto en el aula como fuera de esta.

OBJ3

• CE3.2 Participar como intérprete de coro demostrando eficacia, escucha activa y una expresión vocal y corporal adecuada al servicio del conjunto y a las directrices de la dirección, reconociendo las indicaciones, gestos básicos y pautas marcadas por la directora o por el director.

OBJ3

• CE3.3 Mostrar en la actuación una actitud escénica adecuada, cumpliendo las normas de comportamiento grupales y respetando al público y sus opiniones.

OBJ4

• CE3.4 Participar con iniciativa, responsabilidad y conciencia de grupo en el montaje de proyectos escénicos, integrando de forma abierta los diferentes conocimientos adquiridos previamente sobre la voz y el canto, para crear proyectos innovadores que utilicen diversos soportes audiovisuales, relacionando inclusivamente las oportunidades artísticas actuales mediante el conocimiento de iniciativas musicales y su impacto social y profesional.

OBJ4

• CE3.5 Valorar la práctica vocal de conjunto como forma de expresión musical y disfrute, utilizando fuentes musicales de notación convencional y no convencional como apoyo a la interpretación.

OBJ3

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.6 Reconocer y ejecutar con corrección los gestos básicos e indicaciones de la dirección, respetando las normas de comportamiento grupales y las pautas técnicas e interpretativas marcadas por la directora o por el director, interpretando propuestas musicales en distintas formaciones y agrupaciones.

OBJ4

• CE3.7. Conectar las interpretaciones vocales con otras artes y disciplinas, diseñando proyectos artísticos innovadores y creativos que utilicen diversos medios o soportes audiovisuales, asumiendo diferentes roles en el montaje y construyendo un proyecto musical cooperativo que respete las opiniones de los miembros del grupo y sepa concordarlas.

OBJ4

Contenidos

• El sonido de conjunto: respiración, ataque, afinación, articulación, ritmo, fraseo y dinámica. El transporte.

• Equilibrio entre voces y planos sonoros: trabajo de empaste y dinámicas.

• Premisas para el desarrollo de la improvisación.

• La percusión corporal y otros diseños coreográficos.

• La lectura básica de partituras con notación convencional y no convencional.

• Aprendizaje memorístico.

• Trabajo técnico, interpretativo y estilístico de repertorio de coro de diferentes épocas y estilos del ámbito occidental, así como de otros ámbitos culturales y de origen popular, con grado de dificultad acorde con el nivel del curso y del grupo, con o sin acompañamiento instrumental.

• Técnica básica de dirección coral: comprensión de los gestos básicos de la dirección coral y valoración de su importancia para lograr que el trabajo grupal funcione.

• Compromiso con los objetivos grupales: normas de comportamiento grupal en la preparación del repertorio, en las actuaciones y en la asistencia como público a eventos musicales y escénicos.

• Funciones de la producción artística: preproducción, organización de ensayos, apoyo técnico y difusión, relación entre la interpretación vocal y otras artes y disciplinas.

• Representación pública de repertorio coral de diferentes épocas y estilos de la música occidental, así como de otros ámbitos culturales y de origen popular.

• Oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional, ligadas al ámbito musical: creación individual o grupal de un proyecto musical en el que se apliquen los conocimientos adquiridos en relación con la técnica e interpretación vocal, y la utilización de diversos medios tecnológicos de creación y grabación.

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3

2

1.1

3

1-2-3.1

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OBJ3

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3.1-3.2

OBJ4

3-5

1.1-1.2

1

3.1-4.1

Objetivos de la materia

OBJ1. Analizar imágenes fotográficas fijas y producciones audiovisuales de distintos estilos, formatos, géneros y culturas, valorando sus cualidades plásticas, formales y semánticas, y reflexionando sobre la historia de ambos medios, para desarrollar el criterio estético, valorar el patrimonio, ampliar las posibilidades de disfrutar y enriquecer el imaginario propio.

• Las manifestaciones de la fotografía y el audiovisual se encuentran en aumento exponencial en la sociedad contemporánea. El alumnado debe manejar con soltura su análisis valorando sus cualidades plásticas, formales y semánticas por medio de producciones orales, escritas, audiovisuales y multimodales en las que se expliquen desde la justificación de los movimientos de cámara hasta la importancia del encuadre y el uso del fuera de campo, pasando por la significación del color. Para esto, ha de visionar imágenes fotográficas fijas y narraciones audiovisuales que permitan apreciar la pluralidad de representaciones que ambos medios posibilitan, ampliando el punto de vista tanto hacia las obras de distintas épocas como hacia las provenientes de otras culturas. Además, entre los ejemplos analizados se debe incorporar la perspectiva de género y la perspectiva intercultural, con énfasis en el estudio de producciones realizadas por mujeres y por personas de grupos étnicos y poblacionales que sufren discriminación, así como de su representación en la creación fotográfica y audiovisual. En el proceso, el alumnado debe reflexionar sobre la historia de ambos medios, para lo cual es indispensable conocer su evolución tecnológica y detenerse en los hitos específicos del audiovisual, como la incorporación del sonido a la imagen.

• La asimilación activa de estos conocimientos desarrollará el criterio estético del alumnado, favorecido por el acercamiento a obras de toda clase de estilos, formatos y géneros, lo que contribuirá igualmente a que aprenda a valorar el patrimonio fotográfico y audiovisual global. Finalmente, la adquisición de esta competencia fomenta también el enriquecimiento del imaginario del alumnado, apoyado en el descubrimiento de formas de expresión distintas de aquellas con las que está más familiarizado, además de ampliar las posibilidades de disfrute de ambos medios al partir de un acercamiento informado.

OBJ2. Elaborar producciones audiovisuales individuales o colectivas empleando la propia presencia en la imagen y la banda de sonido, y evaluando el rigor ético y formal de los procedimientos, para expresar y comunicar ideas, opiniones y sentimientos y construir una personalidad creativa abierta, amplia y diversa.

• Llevar a buen término una producción audiovisual es el resultado de un proceso complejo que implica, por una parte, la capacidad de introspección y, por otra, la de proyección de las propias ideas, sentimientos y opiniones, dándoles una forma original y personal. Asimismo, al incorporar características de distintas artes, el lenguaje audiovisual se define por su naturaleza interdisciplinar e híbrida, por lo que el alumnado debe afrontar el reto de la creación audiovisual a partir de una personalidad creativa abierta, amplia y diversa, que involucre un acercamiento a otros medios de expresión. En este proceso, es importante que las alumnas y los alumnos aprendan a utilizar en sus producciones su propia presencia en la imagen y en la banda de sonido como un recurso expresivo y comunicativo más, reforzando así el autoconocimiento y la autoconfianza.

• Por otra parte, el alumnado debe ser consciente de que las herramientas que se le proporcionan para transmitir ideas, opiniones y sentimientos en la creación audiovisual pueden ser empleadas con un mayor o menor rigor ético y formal. Este aspecto se puede desarrollar a partir de la puesta en común de ejemplos escogidos de diversos formatos, géneros y terrenos (como el del periodismo televisivo) y su comparación con los procedimientos de trabajo del alumnado que, de este modo, debe entender que el efecto buscado en la audiencia nunca puede ponerse por encima de un tratamiento ético y formal de los materiales. Para ello, ha de comprender la sintaxis del medio audiovisual en toda su complejidad, integrando de manera activa y consciente el respeto a la posición del público receptor.

• En último término, el uso de aplicaciones y recursos digitales para la grabación, la edición o la difusión de imágenes y sonidos facilita el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con esta materia, generando al mismo tiempo una oportunidad para la reflexión sobre la necesidad de respetar la propiedad intelectual y los derechos de autor.

OBJ3. Seleccionar y utilizar las técnicas, herramientas y convenciones del lenguaje y la producción audiovisual, teniendo en cuenta todos sus aspectos (guion, planificación, interpretación, grabación, edición, etc.) para realizar creaciones audiovisuales de forma colectiva y aprender a desenvolverse en circunstancias diversas.

• El proceso de realización de una producción audiovisual colectiva es complejo y requiere de la participación de un número de personas relativamente amplio para cubrir todos sus aspectos (guion, planificación, interpretación, grabación, edición, etc.), que implican desde la correcta utilización de las convenciones del lenguaje audiovisual, hasta la organización de equipos humanos. Además, el entorno digital propio del trabajo audiovisual contemporáneo se caracteriza por la necesidad de adaptación a la transformación permanente de las herramientas y de las tecnologías que genera, por lo que el alumnado debe saber seleccionarlas y utilizarlas y ha de demostrar un conocimiento activo de estas en las creaciones propias.

• Por lo demás, la producción audiovisual implica un proceso de trabajo pautado y ordenado, con fases marcadas y con una división de las tareas muy clara, para que los imprevistos no perjudiquen el proyecto. El alumnado debe organizar sus creaciones atendiendo a este proceso, elaborando la documentación apropiada y adquiriendo mediante la práctica la flexibilidad necesaria para adaptarse a dichos imprevistos, que pueden abarcar desde la ausencia forzosa de algún miembro del equipo, hasta la imposibilidad de llevar a cabo el plan de rodaje previsto debido a las condiciones meteorológicas. A esto hay que añadir toda clase de circunstancias en las que el alumnado también debe aprender a desenvolverse, como la imposibilidad de contar con los equipos técnicos idóneos para la realización de lo planeado, por lo que ha de mostrar imaginación y soltura en el uso de los medios disponibles.

• Por último, es importante que el alumnado aporte a esta experiencia una preocupación por la sostenibilidad, lo que implica controlar el consumo de electricidad, sacar copias impresas solo de los documentos de trabajo que resulten indispensables o generar el mínimo de residuos posible.

OBJ4. Determinar el público destinatario de una producción audiovisual, analizando sus características y atendiendo al propósito de la obra para adoptar el lenguaje, el formato y los medios técnicos más adecuados y seleccionar las vías de difusión más oportunas.

• Dado el amplio abanico de posibilidades de acercamiento a la creación audiovisual que caracteriza nuestra época, ejemplificado en la multiplicación y mutación continua de los formatos que se le asocian, es muy importante que el alumnado aprenda a diseñar producciones audiovisuales a partir de la elección previa, consciente e informada, del público al que quiere dirigirse. Para ello, debe plantearse tanto la adecuación del lenguaje a emplear, como los medios técnicos a utilizar y el formato en el que encuadrarlas. Las diferencias entre una pieza de videoarte propia de un museo de arte contemporáneo, la creación de contenidos multimedia, los múltiples formatos televisivos o un largometraje industrial de ficción tienen tanto que ver con sus condiciones de producción como con el público al que están destinados, a cuyas características están supeditados. Aunque todos los ejemplos citados se sirven del lenguaje audiovisual, lo hacen de maneras diferentes y con propósitos distintos, pues se crean para audiencias diferenciadas.

• Entre las múltiples vías para la difusión de los trabajos audiovisuales, las de acceso más sencillo son aquellas que proporciona internet, aunque no se deben desdeñar otras posibilidades. El alumnado debe familiarizarse con el mayor número de ellas, identificando las más adecuadas para cada tipo de producción, de modo que le pueda dar a conocer las suyas propias a un público lo más amplio posible. En cualquier caso, la difusión de las producciones audiovisuales a través de diferentes plataformas digitales en internet amplía el marco comunicativo habitual del alumnado y, en este sentido, es importante que las alumnas y los alumnos evalúen los riesgos de los espacios virtuales utilizados, que conozcan las medidas de protección de datos personales y que aseguren el respeto a la propiedad intelectual y a los derechos de autor.

• Finalmente, es conveniente que el alumnado aprenda también a evaluar las reacciones de la audiencia, siempre de manera respetuosa, abierta y autocrítica, para lo cual se pueden establecer debates dentro del aula o en el entorno del centro educativo si se llevan a cabo proyecciones a ese nivel, además de recogerse las reacciones que se produzcan en una eventual difusión por internet o por cualquier otro medio.

Materia de Cultura Audiovisual

1er curso

Bloque 1. Hitos y contemporaneidad de la fotografía y del audiovisual. Formatos audiovisuales

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Explicar los aspectos esenciales de la evolución del lenguaje fotográfico y audiovisual valorando los cambios que se produjeron a lo largo de la historia del medio.

OBJ1

• CE1.2. Analizar las cualidades plásticas, formales y semánticas de producciones fotográficas y audiovisuales de distintos estilos, formatos, géneros y culturas, determinando las reglas y los códigos por los que se rigen y valorando la flexibilidad de esas normas.

OBJ1

• CE1.3. Proponer interpretaciones personales del patrimonio fotográfico y audiovisual argumentando desde un criterio estético propio.

OBJ1

Contenidos

• Orígenes de la fotografía y del cine: primeros pasos en los avances tecnológicos y en el establecimiento de las formas lingüísticas en ambos medios.

• Creación y evolución de la fotografía y del lenguaje audiovisual.

• Principales corrientes en fotografía y cine.

• La diversidad en las manifestaciones fotográficas y audiovisuales contemporáneas y del pasado. Medios de comunicación convencionales e internet.

• Principales formatos audiovisuales (corto, medio y largometraje de ficción, corto, medio y largometraje documental, serie, ensayo fílmico, formatos televisivos, videoclip, fashion filme, anuncio, vídeo educativo, vídeo corporativo/institucional, formatos asociados a las redes sociales, etc.). Aspectos formales más destacados.

• El audiovisual en la sociedad contemporánea: medios de comunicación convencionales e internet.

Bloque 2. Elementos formales y capacidad expresiva de la imagen fotográfica y del lenguaje audiovisual

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Diseñar producciones audiovisuales creativas que representen las ideas, opiniones y sentimientos propios a partir de un tema o motivo previos, incorporando las experiencias personales y el acercamiento a otros medios de expresión.

OBJ2

• CE2.2. Evaluar el rigor ético y formal con el que se usan las herramientas de creación audiovisual analizando diversas producciones, distinguiendo críticamente los modos de presentar las informaciones y los mensajes, identificando su posible manipulación y reflexionando sobre la necesidad de respeto a la propiedad intelectual y a los derechos de autor.

OBJ2

• CE2.3. Realizar producciones audiovisuales creativas que representen las ideas, opiniones y sentimientos propios a partir de un tema o motivo previos, utilizando la propia presencia en la imagen y la banda de sonido y empleando el lenguaje y los medios de producción con rigor ético y formal.

OBJ2

• CE2.4. Demostrar flexibilidad y habilidad para resolver los imprevistos propios de las producciones audiovisuales, teniéndolos en cuenta en su planificación y considerando de manera abierta las diferentes posibilidades para resolver un problema sobrevenido.

OBJ3

• CE2.5. Justificar la elección del lenguaje, el formato y los medios técnicos en producciones audiovisuales, considerando previamente el tipo de público al que se quieren dirigir.

OBJ4

Contenidos

• Plano, toma, ángulo visual y movimientos físicos y ópticos de cámara. Tipologías y su valor expresivo.

• Exposición, enfoque, encuadre, profundidad de campo, campo y fuera de campo.

• Conceptos básicos sobre iluminación.

• Composición para imagen fija y para imagen en movimiento.

• Simbología y psicología del color. Uso en las grandes obras de arte de la fotografía y del cine. Ejemplos de aplicación en grandes obras del cine y de la fotografía.

• Retoque digital.

• Funciones de la imagen audiovisual.

Bloque 3. Narrativa audiovisual

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Realizar producciones audiovisuales creativas que representen las ideas, opiniones y sentimientos propios a partir de un tema o motivo previos, utilizando la propia presencia en la imagen y la banda de sonido y empleando el lenguaje y los medios de producción con rigor ético y formal.

OBJ2

• CE3.2. Justificar la elección del lenguaje, el formato y los medios técnicos en producciones audiovisuales, considerando previamente el tipo de público al que se quieren dirigir.

OBJ4

Contenidos

• El guion literario. Fases de elaboración. Escena y secuencia dramática. La escaleta.

• El guion técnico y el storyboard.

• La puesta en escena: localizaciones, decorados (volumétricos y virtuales), caracterización, interpretación, iluminación, movimiento.

• La banda de sonido: perspectiva sonora y posibilidades expresivas.

• El montaje y la posproducción. Evolución y gramática.

• Los lenguajes de la televisión y la publicidad.

Bloque 4. La producción audiovisual. Técnicas y procedimientos

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Realizar producciones audiovisuales creativas que representen las ideas, opiniones y sentimientos propios a partir de un tema o motivo previos, utilizando la propia presencia en la imagen y la banda de sonido y empleando el lenguaje y los medios de producción con rigor ético y formal.

OBJ2

• CE4.2. Confeccionar adecuadamente los equipos de trabajo para producciones audiovisuales colectivas, identificando las diferentes habilidades requeridas y repartiendo las tareas con criterio.

OBJ3

• CE4.3. Planificar producciones audiovisuales determinando los medios y las habilidades necesarios, teniendo en cuenta todos sus aspectos (guion, planificación, interpretación, grabación, edición, etc.), justificando razonadamente su elección y considerando los posibles imprevistos y la manera de resolverlos.

OBJ3

• CE4.4. Demostrar flexibilidad y habilidad para resolver los imprevistos propios de las producciones audiovisuales teniéndolos en cuenta en su planificación y considerando de manera abierta las diferentes posibilidades para resolver un problema sobrevenido.

OBJ3

• CE4.5. Realizar producciones audiovisuales de manera creativa utilizando correctamente las técnicas, herramientas y convenciones del lenguaje necesarias, valorando el trabajo colaborativo e intentando conseguir un resultado final ajustado al proyecto preparado previamente.

OBJ3

• CE4.6. Justificar la elección del lenguaje, el formato y los medios técnicos en producciones audiovisuales, considerando previamente el tipo de público al que se quieren dirigir.

OBJ4

• CE4.7. Seleccionar las vías de difusión más adecuadas para producciones audiovisuales, teniendo en cuenta su propósito, valorando de manera crítica e informada las posibilidades existentes, utilizando entornos seguros y respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor.

OBJ4

• CE4.8. Analizar de manera abierta y respetuosa la recepción de las producciones audiovisuales presentadas, comprobando la adecuación del lenguaje, el formato y los medios técnicos de la obra, así como de las vías de difusión, y extrayendo de ello un aprendizaje para el crecimiento creativo.

OBJ4

Contenidos

• Equipos humanos de trabajo en la producción audiovisual: dirección, producción, cámara/fotografía, sonido, arte, posproducción.

• La distribución de tareas en la producción audiovisual: criterios de selección a partir de las habilidades requeridas.

• Fases de trabajo: preproducción, rodaje y posproducción.

• Estrategias de selección de técnicas, herramientas y convenciones audiovisuales.

• Medios técnicos de realización: cámara y accesorios, microfonía, equipo de iluminación.

• Grabación del sonido, sincrónico y recreado.

• Principales softwares de edición no lineal.

• Difusión de contenidos audiovisuales: redes sociales, salas comerciales, espacios de exhibición alternativos, festivales cinematográficos en línea y presenciales, etc. Protección de datos, propiedad intelectual y derechos de autoría.

• Técnicas y estrategias de evaluación de las producciones audiovisuales.

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1

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1

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1.1-1.2

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1

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3

4.1-4.2

Objetivos de la materia

OBJ1. Comprender el dibujo como forma de conocimiento, comunicación y expresión, comparando el uso que se hace de él en manifestaciones culturales y artísticas de diferentes épocas, lugares y ámbitos disciplinares y valorando la diversidad de significados que origina para apreciar la importancia de la diversidad cultural y la relevancia de la conservación y de la promoción del patrimonio.

• Las sociedades realizan representaciones del mundo por diversos medios expresivos que generan tanto una identidad y un proceso reflexivo propios como una pluralidad cultural y artística. En este sentido, el dibujo es una de las formas de pensamiento de toda sociedad y, por ello, identificar su presencia en las manifestaciones culturales y artísticas de cualquier lugar y época, así como en distintos ámbitos disciplinares, ayuda a que el alumnado lo comprenda como una herramienta universal de conocimiento, comunicación y expresión. Al mismo tiempo, puede entender la importancia de la diversidad cultural como una fuente de riqueza, considerando la relevancia de la promoción y conservación del patrimonio.

• El hecho de comparar y apreciar la pluralidad de usos del dibujo en diferentes ámbitos, de forma razonada y compartida y mediante producciones orales, escritas o multimodales, debe promover en las alumnas y en los alumnos la curiosidad por conocer y explorar sus diferentes lenguajes y técnicas, favoreciendo un análisis crítico y un juicio propio sobre sus funciones e intencionalidades que les permitan valorar la diversidad de significados a los que da lugar, introduciendo el concepto de libertad de expresión.

OBJ2. Analizar con actitud crítica y reflexiva, utilizando la terminología específica adecuada, producciones plásticas de distintas épocas y estilos artísticos, reconociendo el lenguaje, las técnicas y los procedimientos, la función significativa y la expresividad del dibujo presentes en ellas, para desarrollar la conciencia visual y el criterio estético, y ampliar las posibilidades de disfrutar del arte.

• Una recepción artística completa requiere situarse ante cualquier propuesta cultural, incluidas las contemporáneas, con actitud abierta y con el mayor conocimiento posible del lenguaje, de las técnicas y de los recursos que son necesarios en todo proceso creativo. Reconocer las dificultades que se plantean a lo largo de dicho proceso contribuye a su valoración. Además, el análisis crítico y reflexivo de la expresividad gráfica y la función significativa presentes en toda producción plástica ayuda al alumnado a utilizar correctamente la terminología específica. Entre los ejemplos considerados se debe incorporar la perspectiva de género y la perspectiva intercultural, incidiendo en el estudio de producciones realizadas por mujeres y por personas de grupos étnicos y poblacionales que sufren la discriminación racial, así como su representación en el arte.

• Es un objetivo ineludible de esta materia conjugar el análisis con el conocimiento manteniendo una postura abierta y respetuosa ante las dificultades encontradas, lo que favorece la adquisición de una conciencia visual y, en paralelo, el desarrollo de un criterio estético informado ante cualquier manifestación cultural o artística, y aumenta las posibilidades de disfrute en la recepción artística.

OBJ3. Analizar, interpretar y representar la realidad, utilizando los recursos elementales y la sintaxis del dibujo, para ofrecer una visión propia de esa realidad, potenciar la sensibilidad y favorecer el desarrollo personal y artístico.

• La acción de dibujar supone una actitud de apertura y una indagación sobre el mundo, al mismo tiempo que una reflexión sobre la interpretación personal que hacemos de él. El dibujo es, pues, uno de los medios artísticos más completos para comprender, analizar e interpretar la realidad porque nos ofrece una visión objetiva de esta y también propicia la expresión inmediata y directa de una visión subjetiva. Conocer estas cualidades hace que el alumnado pueda utilizarlo en la exteriorización de su pensamiento, lo que favorece su desarrollo personal y artístico.

• Para apoyar este proceso creativo se deben conocer y explorar las posibilidades expresivas de los recursos elementales propios del dibujo: punto, línea, forma y textura, así como su sintaxis. Es muy importante, igualmente, realizar bocetos a partir de la observación detallada de la realidad, para ir avanzando hacia una expresión gráfica personal que pueda incluir las representaciones de la imaginación.

OBJ4. Experimentar con diferentes materiales, técnicas y soportes, incluido el propio cuerpo, y analizar la importancia de este en las propuestas artísticas contemporáneas para descubrir el gesto del dibujo y la apropiación del espacio como medios de autoexpresión y aceptación personal.

• A lo largo de la historia del arte, los grandes avances y transformaciones se produjeron por la incesante experimentación que diferentes artistas introdujeron en sus obras, ya sea en cuanto a los materiales, técnicas y soportes disponibles en cada momento como en cuanto a la representación de la tridimensionalidad y a la apropiación y localización en el espacio de la figura humana. A pesar de las grandes diferencias que pueden encontrarse en las distintas tendencias artísticas y épocas, se repite el hecho de que la percepción y la representación del espacio se realizaron tomando la medida de la figura humana como referencia de escala y proporción. En algunas propuestas artísticas contemporáneas, el cuerpo humano traspasó ese límite de referencia para convertirse en el protagonista de la creación, ya sea como soporte o como herramienta, llevando la expresividad del gesto y de la huella al centro mismo de la obra. Igualmente, se traspasó también el límite de la representación bidimensional de la tridimensionalidad para llegar a la apropiación misma del espacio, convirtiéndolo en el soporte de la propia intervención artística.

• Descubrir y explorar diferentes formas de expresión gráfica, incluidas las que sitúan el cuerpo humano en su centro, favorece la autoexpresión y desarrolla la autoconfianza y la aceptación personal.

OBJ5. Utilizar la práctica del dibujo como medio de expresión de ideas, opiniones, sentimientos y emociones, investigando los referentes culturales de las nuevas creaciones como parte inherente a estas, para ampliar el repertorio artístico y enriquecer las producciones propias.

• El conocimiento y el análisis de diferentes manifestaciones culturales y artísticas de cualquier lugar y época favorecen que el alumnado comprenda las influencias que unas propuestas tuvieron sobre otras, incluso tomando referentes de culturas y disciplinas diferentes a las propias de la persona que crea. Pueden establecer así conexiones entre distintos tipos de lenguajes plásticos, visuales y audiovisuales (fotografía, cómic, cine, publicidad, etc.) y explorar la presencia del dibujo como medio de expresión en cada uno de ellos. Al mismo tiempo, el alumnado se forja una cultura visual y descubre los avances en procedimientos o técnicas utilizados en cada medio creativo. Además, asimilando que las nuevas creaciones artísticas nunca rompen totalmente con los referentes previos, puede valorar la importancia de la práctica artística como medio para expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones a lo largo de la historia y apoyarse en ello para enriquecer sus propias producciones.

OBJ6. Realizar producciones gráficas expresivas y creativas valorando la importancia de los elementos del lenguaje gráfico y su organización en la definición de un estilo personal, para progresar en la ejecución técnica y en las cualidades comunicativas y expresivas de las producciones propias.

• El dibujo parte de la observación precisa y activa de la realidad, por lo que es fundamental entender cómo funciona la percepción visual de la que partimos, sus leyes y principios, y la organización de los elementos en el espacio. El conocimiento y el uso de los elementos del lenguaje gráfico, sus formas, signos, posibilidades expresivas y efectos visuales facilitan al alumnado la construcción de un mecanismo de trabajo con el dibujo como base. Este permite comprender las imágenes, sus estructuras y su composición. El dibujo se convierte, de este modo, en un método de análisis de las formas, donde se muestra lo más destacado de los objetos, que al mismo tiempo se descubren ante nosotros en toda su verdad desvelando aquello que nos pasaba desapercibido. Como todo método, el dibujo necesita una constancia en el trabajo. Solo dibujando se llegan a conseguir la destreza y la habilidad necesarias para emplearlas en nuestros proyectos.

• El dibujo es, al mismo tiempo, un método de conocimiento y un método de expresión. Al avanzar en su práctica, el trazo y el gesto se vuelven más personales y llegan a convertirse en huellas expresivas y comunicativas con las que se exteriorizan el mundo interior y la propia visión de la realidad.

OBJ7. Experimentar con las técnicas propias del dibujo identificando las herramientas, medios y soportes necesarios y analizando su posible impacto ambiental, para integrarlas de forma creativa y responsable en la realización de producciones gráficas.

• Para que el alumnado pueda experimentar con las técnicas del dibujo, tanto con las tradicionales como con las digitales, debe adquirir unos conocimientos básicos previos de un catálogo amplio de herramientas, medios y soportes. Una vez identificadas sus posibilidades de uso y de expresión, podrá seleccionar aquellos más adecuados a sus fines en cada momento, experimentando con ellos y explorando soluciones alternativas en las representaciones gráficas que se le planteen. En este terreno, también es importante que conozca el impacto ambiental de los materiales que emplea, tanto en lo relativo a su producción como a la gestión de los desechos que produce, con el fin de adoptar prácticas de trabajo sostenibles, seguras y responsables.

• Reconocer el dibujo no solo como un método de análisis, sino también como un lenguaje creativo, supone comprender los distintos niveles de iconicidad que se pueden dar en las representaciones gráficas, así como los valores expresivos del claroscuro y del color. Para crear producciones gráficas que resuelvan estos planteamientos de forma coherente con la intención original, pero sin cerrarse a posibles modificaciones que las enriquezcan durante el proceso creativo, el alumnado debe seleccionar y aplicar las técnicas más adecuadas y buscar, además, un uso creativo, responsable, seguro y sostenible de estas para conseguir resultados personales.

OBJ8. Adaptar los conocimientos y las destrezas adquiridos desarrollando la retentiva y la memoria visual para responder con creatividad y eficacia a nuevos desafíos de representación gráfica.

• La observación consciente del entorno para abstraer y seleccionar lo más representativo es fundamental en el proceso de representación gráfica de la realidad. Lo que se percibe no es más que la reconstrucción que hace el cerebro de la información recibida y en esa reconstrucción interviene como factor fundamental la memoria visual, entendida como la capacidad de recordar imágenes. Cuando se dibuja del natural, se debe observar, analizar y retener la información que se quiere trasladar al dibujo, y para ello se ejercitan la memoria visual y la retentiva, destrezas fundamentales en la expresión gráfica. A través del encuadre y del encaje se organiza esa información en el soporte elegido y se establecen proporciones, teniendo en cuenta la perspectiva, tanto en las formas y objetos como en el espacio que los rodea, procesos que ponen en juego los conocimientos y destrezas adquiridos por el alumnado.

• Además, en el proceso de dibujar intervienen la imaginación, los recuerdos y las imágenes mentales, y es por ello que en las producciones gráficas se transmite tanto la visión y la interpretación exterior del mundo como la interior, lo que propicia una expresión personal y diferenciada del resto.

OBJ9. Crear proyectos gráficos colaborativos contribuyendo de forma creativa a su planificación y realización y adaptando el diseño y el proceso a las características propias de un ámbito disciplinar, para descubrir posibilidades de desarrollo académico y profesional y apreciar el enriquecimiento que suponen las propuestas compartidas.

• El dibujo está presente en múltiples ámbitos disciplinares, tales como el diseño, la arquitectura, la ciencia, la literatura o el arte. Diseñar creativamente un proyecto concreto, de forma colaborativa y con una finalidad definida, requiere establecer una planificación adecuada, una organización y un reparto de tareas coherente, entendiendo que crear cualquier proyecto gráfico ajustado a un ámbito disciplinar concreto supone, además de un enriquecimiento, asumir riesgos y retos. El alumnado debe ser consciente de ello y tener presente en todo momento la intención última del proyecto que está creando. El trabajo colaborativo, además, permite la asunción de distintos roles y responsabilidades, y contribuye a que aprenda a respetar las opiniones del resto. Por otra parte, en el desarrollo de los proyectos gráficos habrá de hacer frente a las posibles dificultades y cambios exigidos por las circunstancias o por el propio diseño de la producción, aumentando su resiliencia y aprendiendo a adaptar la planificación inicial a los imprevistos que puedan surgir.

• Evaluar las diversas fases y el resultado del proyecto descubriendo los posibles errores y aciertos facilita procesos posteriores de creación y elaboración y permite introducir alternativas y propuestas diversas, al tiempo que desarrolla en el alumnado una mayor seguridad en su capacidad de afrontar en el futuro proyectos más complejos en contextos académicos o profesionales.

Materia de Dibujo Artístico I

1er curso

Bloque 1. Concepto e historia del dibujo

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Identificar el dibujo como forma de conocimiento, comunicación y expresión, reflexionando con iniciativa sobre su presencia en distintas manifestaciones culturales y artísticas y comparando de forma autónoma su uso en estas.

OBJ1

• CE1.2. Comparar las múltiples funciones del dibujo a través del análisis autónomo de su uso en producciones de distintos ámbitos disciplinares.

OBJ1

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.3. Valorar la pluralidad cultural y artística relacionándola con la libertad de expresión, argumentando la opinión propia de forma activa, comprometida y respetuosa, y analizando los usos del dibujo en diversas manifestaciones artísticas.

OBJ1

• CE1.4. Analizar el lenguaje, las técnicas y los procedimientos del dibujo en diferentes propuestas plásticas, entendiendo los cambios que se produjeron en las tendencias a lo largo de la historia y utilizando la terminología específica más adecuada.

OBJ2

• CE1.5. Analizar distintas manifestaciones culturales y artísticas, comprendiendo la función que desempeña el dibujo en estas y valorando el enriquecimiento que suponen para la sociedad los retos creativos y estéticos.

OBJ2

• CE1.6. Identificar los referentes artísticos de una obra determinada, describiendo la influencia que ejercen y las relaciones que se establecen entre ellos y en diferentes ámbitos disciplinares.

OBJ5

• CE1.7. Expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones, a través de creaciones gráficas y dibujos propios, incorporando, de forma guiada, procedimientos o técnicas utilizados en referentes artísticos de interés para el alumnado.

OBJ5

Contenidos

• El dibujo como proceso interactivo de observación, reflexión, expresión, imaginación, representación y comunicación.

• El dibujo en el arte: desde la Antigüedad hasta el Romanticismo. Obras más representativas de diferentes creadores y creadoras.

• El dibujo como parte de múltiples procesos artísticos y técnicos. Ámbitos disciplinares: artes plásticas y visuales, diseño, arquitectura, ciencia y literatura.

Bloque 2. La expresión gráfica y sus recursos elementales

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Analizar el lenguaje, los materiales, las técnicas y los procedimientos del dibujo en diferentes propuestas plásticas, entendiendo los cambios que se produjeron en su uso a lo largo de la historia y utilizando la terminología específica más adecuada.

OBJ2

• CE2.2. Experimentar con sensibilidad las posibilidades expresivas de los recursos elementales del dibujo (punto, línea, forma) y de su sintaxis, mejorando el proceso de creación gráfica.

OBJ3

• CE2.3. Analizar, interpretar y representar gráficamente la realidad mediante esbozos y croquis, utilizando las técnicas y herramientas adecuadas y desarrollando una expresión propia, espontánea y creativa.

OBJ3

• CE2.4. Aportar una huella y un gesto propios a la realización de dibujos combinando de manera adecuada el uso tradicional de diferentes materiales, soportes y técnicas, con una manipulación personal y creativa.

OBJ4

• CE2.5. Expresar, a través del trazo y del gesto del dibujo, una visión propia de la realidad o del mundo interior, experimentando con los elementos del lenguaje gráfico y con sus formas, signos, posibilidades expresivas y efectos visuales.

OBJ6

• CE2.6. Proponer distintas soluciones gráficas a una misma propuesta visual, utilizando diferentes niveles de iconicidad, identificando las herramientas, medios y soportes necesarios, y justificando razonada y respetuosamente la elección realizada.

OBJ7

• CE2.7. Representar gráficamente el modelo elegido, seleccionando y abstrayendo sus características más representativas a partir del estudio y del análisis de este.

OBJ8

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.8. Utilizar el encuadre, el encaje y la perspectiva en la resolución de problemas de representación gráfica, analizando tanto los diferentes volúmenes como el espacio que completa el conjunto.

OBJ8

Contenidos

• Terminología y materiales del dibujo.

• El punto y sus posibilidades plásticas y expresivas.

• La línea: trazo y grafismo. Las tramas.

• La forma. Análisis de su tipología. Diferentes aplicaciones y combinaciones.

• Niveles de iconicidad de la imagen.

• El boceto o esbozo. Introducción al encaje.

• Técnicas gráfico-plásticas, secas y húmedas.

• Materiales gráfico-plásticos. Seguridad, toxicidad, impacto ambiental y sostenibilidad.

Bloque 3. Percepción y ordenación del espacio

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Experimentar con sensibilidad las posibilidades expresivas de los recursos elementales del dibujo, la composición y los sistemas de ordenación en la sintaxis visual, mejorando el proceso de creación gráfica.

OBJ3

• CE3.2. Realizar composiciones bidimensionales, figurativas o abstractas, explorando la percepción y la ordenación del espacio e indagando sobre la representación del cuerpo humano y su posible utilización como soporte o como herramienta gráfica.

OBJ4

• CE3.3. Comprender y emplear con intenciones comunicativas o expresivas los mecanismos de la percepción visual, sus leyes y principios, así como la composición y la ordenación de elementos en el espacio mostrando interés en sus aplicaciones.

OBJ6

• CE3.4. Representar gráficamente el espacio elegido, seleccionando y abstrayendo sus características más representativas a partir del estudio y del análisis de este.

OBJ8

• CE3.5. Utilizar el encuadre, el encaje y la perspectiva en la resolución de problemas de representación gráfica, analizando los diferentes volúmenes, sus proporciones y posición relativa y también el espacio que completa el conjunto.

OBJ8

Contenidos

• Fundamentos de la percepción visual.

• Principios de la psicología de la Gestalt.

• Ilusiones ópticas.

• La composición como método. El equilibrio compositivo. Direcciones visuales. Aplicaciones.

• Sistemas de ordenación en la sintaxis visual. Aplicaciones.

• Introducción a la representación del espacio mediante la perspectiva.

Bloque 4. La luz, el claroscuro y el color

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Identificar los referentes artísticos de una obra determinada con relación al uso de la luz y del color que se hace en ella, describiendo la influencia que ejercen y las relaciones que se establecen.

OBJ5

• CE4.2. Expresar ideas, sentimientos y emociones a través de creaciones gráficas y dibujos propios incorporando, de forma guiada, procedimientos o técnicas de claroscuro y color utilizados en referentes artísticos de interés para el alumnado.

OBJ5

• CE4.3. Analizar y emplear con intenciones comunicativas o expresivas los mecanismos de la percepción visual referidos a la luz, al claroscuro y al color y sus leyes y principios, mostrando interés en sus aplicaciones.

OBJ6

• CE4.4. Seleccionar y utilizar con destreza las herramientas, medios y soportes más adecuados a la intención creativa empleando los valores expresivos del claroscuro y del color en una interpretación gráfica personal de la realidad.

OBJ7

Contenidos

• La luz y el volumen.

• Tipos de luz y de iluminación.

• Valoración tonal y claroscuro.

• Naturaleza, percepción, psicología y simbología del color.

• Monocromía, bicromía y tricromía. Aplicaciones básicas del color en el dibujo.

Bloque 5. Tecnologías y herramientas digitales

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.1. Comparar las múltiples funciones del dibujo y de la pintura digital a través del análisis autónomo de su uso en producciones de distintos ámbitos disciplinares.

OBJ1

• CE5.2. Aportar una huella y un hacer propios a la realización de producciones gráficas, combinando el uso de las tecnologías y de las herramientas de edición digitales, de forma personal e innovadora.

OBJ4

• CE5.3. Seleccionar y utilizar con destreza las herramientas de edición propias de cada programa de pintura o dibujo digital más adecuadas a la intención creativa, en una interpretación gráfica personal de la realidad.

OBJ7

• CE5.4. Investigar de forma activa y abierta sobre la presencia de tecnologías digitales en referentes artísticos contemporáneos, integrándolas en el proceso creativo y expresivo propio.

OBJ7

• CE5.5. Representar gráficamente el modelo elegido mediante procedimientos de dibujo digital, seleccionando y abstrayendo sus características más representativas a partir del estudio y del análisis de este.

OBJ8

Contenidos

• Introducción al dibujo y a la imagen digital. Su uso en diferentes ámbitos disciplinares.

• Dibujo vectorial.

• Herramientas de edición de imágenes para la expresión artística.

• Programas de pintura y dibujo digital.

Bloque 6. Proyectos gráficos colaborativos

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE6.1. Planificar proyectos gráficos colaborativos sencillos identificando el ámbito disciplinar en que se desarrollarán, organizando y distribuyendo las tareas de manera adecuada y determinando las diferentes fases del proyecto.

OBJ9

• CE6.2. Realizar proyectos gráficos colaborativos enmarcados en un ámbito disciplinar concreto utilizando con interés los valores expresivos del dibujo artístico y sus recursos.

OBJ9

• CE6.3. Analizar las dificultades surgidas en la planificación y realización de proyectos gráficos compartidos, entendiendo este proceso como un instrumento de mejora del resultado final.

OBJ9

• CE6.4. Identificar posibilidades de desarrollo académico y profesional relacionadas con el dibujo artístico, comprendiendo las oportunidades que ofrece y el valor añadido de la creatividad en los estudios y en el trabajo y expresando la opinión propia de forma razonada y respetuosa.

OBJ9

Contenidos

• La distribución de tareas en los proyectos gráficos colaborativos: criterios de selección a partir de las habilidades requeridas y de las necesidades del proyecto.

• Fases de los proyectos gráficos.

• Estrategias de selección de técnicas, herramientas, medios y soportes del dibujo adecuados a distintas disciplinas.

• Estrategias de evaluación de las fases y los resultados de proyectos gráficos. El error como oportunidad de mejora y aprendizaje.

Materia de Dibujo Artístico II

2º curso

Bloque 1. Concepto e historia del dibujo

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Identificar la presencia del dibujo en diferentes manifestaciones culturales y artísticas estableciendo con criterio propio relaciones entre ellas y valorándolo como herramienta de expresión.

OBJ1

• CE1.2. Explicar las múltiples funciones del dibujo a través del análisis autónomo de su uso en producciones de distintos ámbitos disciplinares.

OBJ1

• CE1.3. Defender la importancia de la libertad de expresión para la pluralidad cultural y artística a través de un discurso razonado, argumentado de forma activa, comprometida y respetuosa y analizando los usos del dibujo en diversas manifestaciones artísticas.

OBJ1

• CE1.4. Analizar el lenguaje, las técnicas y procedimientos, la función y la expresividad del dibujo en diferentes producciones plásticas, incluidas las contemporáneas, utilizando la terminología específica más adecuada e identificando con actitud abierta las intencionalidades de sus mensajes.

OBJ2

• CE1.5. Explicar de forma razonada la elección del dibujo como herramienta de expresión y transmisión de significados en distintas manifestaciones culturales y artísticas.

OBJ2

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.6. Describir los referentes artísticos presentes en obras contemporáneas explicando la influencia que ejercen y las relaciones que establecen entre ellas y reconociendo la importancia de la herencia cultural.

OBJ5

• CE1.7. Expresar de forma autónoma ideas, opiniones, sentimientos y emociones propios en la práctica artística, tomando como punto de partida la exploración del entorno y obras artísticas de interés personal.

OBJ5

Contenidos

• El dibujo en el arte de los siglos XIX y XX. Obras más representativas de diferentes creadores y creadoras.

• De la representación objetiva a la subjetiva. De lo figurativo a la abstracción.

• La Bauhaus y el diseño.

• El dibujo como expresión artística contemporánea. Dibujar en el espacio.

• Dibujo y artes plásticas en Galicia en los siglos XIX y XX. El Laboratorio de Formas.

Bloque 2. La expresión gráfica y sus recursos elementales

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Analizar, interpretar y representar la realidad a partir de obras gráficas que exploren las posibilidades expresivas de formas y texturas, experimentando con ellas y empleando con corrección y destreza los recursos del dibujo.

OBJ3

• CE2.2. Usar el dibujo como medio de autoexpresión experimentando con diferentes materiales, técnicas y soportes, integrándolos en las producciones plásticas propias e incorporando las posibilidades que ofrece el cuerpo humano como recurso.

OBJ4

• CE2.3. Expresar a través del dibujo una visión propia de la realidad o del mundo interior con un trazo y un gesto personales, usando los elementos del lenguaje gráfico, sus formas, signos, posibilidades expresivas y efectos visuales.

OBJ6

• CE2.4. Plantear soluciones alternativas en la representación de la realidad con diferentes niveles de iconicidad experimentando con las formas y sus transformaciones, mostrando un pensamiento divergente, utilizando adecuadamente las herramientas, medios y soportes seleccionados, analizando su posible impacto ambiental y buscando activamente un resultado final ajustado a las intenciones expresivas propias.

OBJ7

• CE2.5. Emplear creativamente las tecnologías digitales en producciones gráficas integrándolas en el proceso creativo y expresivo propio.

OBJ7

• CE2.6. Interpretar gráficamente la realidad observada abstrayendo la información recibida y desarrollando la capacidad de análisis y observación, la retentiva y la memoria visual.

OBJ8

Contenidos

• La retentiva y la memoria visual.

• Las formas y su transformación: la forma entendida como una estructura de elementos y relaciones. Espacios negativos y positivos de las formas.

• Textura visual y táctil.

• Técnicas gráfico-plásticas, tradicionales, alternativas y digitales.

Bloque 3. Dibujo y espacio

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Recrear gráficamente la realidad tridimensional en el plano mediante el dibujo del natural, bocetos o esbozos, partiendo tanto de la observación detallada de los espacios circundantes como de la propia imaginación.

OBJ3

• CE3.2. Recrear gráficamente el espacio tridimensional, en producciones artísticas bidimensionales o tridimensionales, utilizando diversos materiales, técnicas y soportes y experimentando de forma abierta con el efecto perspectiva de profundidad.

OBJ4

• CE3.3. Representar gráficamente las formas, su geometría, sus posibles combinaciones y los espacios negativos y positivos presentes en entornos urbanos o naturales, a partir de un estudio de estos intencionado y selectivo.

OBJ6

• CE3.4. Expresar a través del dibujo una visión propia de la realidad o del mundo interior con un trazo y un gesto personales, usando los elementos del lenguaje gráfico, sus formas, signos, posibilidades expresivas y efectos visuales.

OBJ6

• CE3.5. Plantear soluciones alternativas a la representación de la realidad para partir del análisis de las relaciones entre geometría y naturaleza, en diferentes niveles de iconicidad, utilizando con corrección las herramientas, medios y soportes seleccionados y buscando activamente un resultado final ajustado a sus intenciones expresivas.

OBJ7

• CE3.6. Interpretar gráficamente la realidad observada abstrayendo la información recibida y desarrollando la retentiva y la memoria visual.

OBJ7

• CE3.7. Lograr el efecto perspectiva de profundidad en representaciones gráficas propias y creativas, atendiendo correctamente a las normas básicas de la perspectiva visual, a las proporciones y a los contrastes lumínicos, y valorando la perspectiva como un método para recrear la tridimensionalidad.

OBJ8

Contenidos

• La línea, el dibujo y la tridimensionalidad.

• La perspectiva. Aplicación de la perspectiva cónica al dibujo artístico.

• Encuadre y dibujo del natural. Relación con la fotografía.

• Espacios interiores, exteriores, urbanos y naturales.

• Geometría y naturaleza.

Bloque 4. La luz, el claroscuro y el color

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Recrear gráficamente la realidad mediante el uso del claroscuro o del color partiendo tanto de la observación detallada como de la propia imaginación y utilizando una expresión personal y espontánea.

OBJ3

• CE4.2. Analizar, interpretar y representar las cualidades y las relaciones del color, explorando sus posibilidades expresivas y empleando con corrección y destreza los recursos del dibujo.

OBJ3

• CE4.3. Describir los referentes artísticos presentes en obras contemporáneas con relación al uso del color, de los efectos ópticos y de la geometría, explicando la influencia que ejercen y las relaciones que establecen entre ellas.

OBJ5

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.4. Seleccionar y utilizar con destreza y de manera creativa las herramientas, medios y soportes más adecuados a la intención personal, empleando los valores expresivos del claroscuro y del color en las interpretaciones gráficas propias de la realidad y en la representación del mundo interior.

OBJ7

• CE4.5. Lograr el efecto perspectiva de profundidad en representaciones gráficas personales y creativas, atendiendo a los contrastes lumínicos y cromáticos y valorando la perspectiva atmosférica como un método para recrear la tridimensionalidad.

OBJ8

Contenidos

• El sombreado y la mancha. Escalas y claves tonales.

• Cualidades y relaciones del color. El contraste de color. Color local, tonal y ambiental. Usos del color en el dibujo.

• Dimensiones del color. Aplicaciones prácticas.

• Perspectiva atmosférica.

• El color asociado a la línea. Arte óptico y geométrico.

Bloque 5. La figura humana

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.1. Identificar la presencia del dibujo de la figura humana a lo largo de la historia en diferentes manifestaciones culturales y artísticas, estableciendo con criterio propio relaciones entre ellas y valorando los estereotipos de belleza en diferentes épocas.

OBJ1

• CE5.2. Recrear gráficamente la figura humana mediante bocetos o esbozos y apuntes del natural, partiendo tanto de la observación detallada como de la propia imaginación y utilizando una expresión personal y espontánea.

OBJ3

• CE5.3. Usar el dibujo como medio de autoexpresión, experimentando con diferentes materiales, técnicas y soportes, integrándolos en las producciones plásticas propias e incorporando las posibilidades que ofrece el cuerpo humano como recurso y forma de expresión.

OBJ4

• CE5.4. Analizar la importancia del cuerpo humano en las propuestas artísticas contemporáneas estudiando los diferentes materiales, técnicas y soportes utilizados.

OBJ4

• CE5.5. Interpretar gráficamente la realidad observada analizando la información recibida para captar trazos, gestos, proporciones y movimiento, y desarrollando la retentiva y la memoria visual.

OBJ8

• CE5.6. Lograr el efecto perspectiva de profundidad en representaciones gráficas propias y creativas, atendiendo a las proporciones y a los contrastes lumínicos y valorando el escorzo como un método para recrear la tridimensionalidad en la representación de la figura humana.

OBJ8

Contenidos

• Representación del ser humano a lo largo de la historia. Canon y proporción. Los estereotipos de belleza en diferentes épocas.

• Nociones básicas de anatomía artística.

• Apunte del natural y del escorzo.

• El retrato. Facciones y expresiones.

• El cuerpo humano como soporte y como instrumento de expresión artística.

Bloque 6. Proyectos gráficos colaborativos

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE6.1. Planificar producciones gráficas de forma colaborativa adaptando el diseño y el proceso al ámbito disciplinar elegido y organizando, y distribuyendo las tareas de manera adecuada.

OBJ9

• CE6.2. Realizar, con decisión y actitud positiva, proyectos gráficos compartidos, respetando las aportaciones de los demás, afrontando los retos que surjan y evaluando tanto la planificación como las modificaciones realizadas.

OBJ9

• CE6.3. Afrontar con creatividad los posibles retos que surgen en la ejecución de proyectos gráficos colaborativos, contribuyendo a la consecución y a la mejora del resultado final y evaluando tanto la planificación como las modificaciones realizadas.

OBJ9

• CE6.4. Identificar posibilidades de desarrollo académico y profesional relacionadas con el dibujo artístico, comprendiendo las oportunidades que ofrece y el valor añadido de la creatividad en los estudios y en el trabajo, y expresando la opinión propia de forma razonada y respetuosa.

OBJ9

Contenidos

• La distribución de tareas en los proyectos gráficos colaborativos: criterios de selección a partir de las habilidades requeridas y de las necesidades del proyecto.

• Fases de los proyectos gráficos.

• Estrategias de selección de técnicas, herramientas, medios y soportes del dibujo adecuados a distintas disciplinas.

• Estrategias de evaluación de las fases y los resultados de proyectos gráficos. El error como oportunidad de mejora y de aprendizaje.

Objetivos de la materia

Competencias clave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBJ1

1

1-3

1-2

OBJ2

1

2-3

1-3

1-2

OBJ3

1.1-1.2

1-2

3.1

OBJ4

5

1-3

1-3.1-3.2

OBJ5

1-3

1-2-3.1

OBJ6

1.1-5

3.2-4.1-4.2

OBJ7

1

2

5

1-4

1

4.1-4.2

OBJ8

1.1-5

1

4.1-4.2

OBJ9

2-3

3.1-4

1-3

4.1-4.2

Objetivos de la materia

OBJ1. Interpretar elementos o conjuntos arquitectónicos y de ingeniería, empleando recursos asociados a la percepción, al estudio, a la construcción y a la investigación de formas, para analizar las estructuras geométricas y los elementos técnicos utilizados.

• El dibujo técnico ha ocupado y ocupa un lugar importante en la cultura; esta disciplina está presente en las obras de arquitectura y de ingeniería de todos los tiempos, no solo por el papel que desempeña en su concepción y producción, sino también como parte de su expresión artística. El análisis y el estudio fundamental de las estructuras y de los elementos geométricos de obras del pasado y del presente, desde la perspectiva de género y la diversidad cultural, contribuirá al proceso de apreciación y diseño de objetos y espacios que posean rigor técnico y sensibilidad expresiva y artística.

OBJ2. Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole gráfico-matemática, aplicando fundamentos de la geometría plana para resolver gráficamente operaciones matemáticas, relaciones, construcciones y transformaciones.

• Esta competencia aborda el estudio de la geometría plana aplicada al dibujo arquitectónico y de la ingeniería a través de conceptos, propiedades, relaciones y construcciones fundamentales. Proporciona herramientas para la resolución de problemas matemáticos de cierta complejidad de manera gráfica, aplicando métodos inductivos y deductivos con rigor y valorando aspectos como la precisión, la claridad, la descripción y el trabajo bien hecho.

OBJ3. Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la importancia del dibujo en la arquitectura y en las ingenierías, para resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional sobre la superficie del plano.

• Los sistemas de representación derivados de la geometría descriptiva son necesarios en todos los procesos constructivos, ya que cualquier proceso proyectual requiere el conocimiento de los métodos que permitan determinar, a partir de su representación, sus verdaderas magnitudes, las formas y las relaciones espaciales entre ellas. Esta competencia se vincula, por una parte, con la capacidad para representar figuras planas y cuerpos, y por la otra, con la de expresar y calcular las soluciones a problemas geométricos en el espacio, aplicando para todo esto conocimientos técnicos específicos, reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.

OBJ4. Formalizar y definir diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO de manera apropiada y valorando la importancia que tiene el croquis para documentar gráficamente proyectos arquitectónicos y de ingeniería.

• El dibujo normalizado es el principal vehículo de comunicación entre los agentes del proceso constructivo, y posibilita desde una primera expresión de posibles soluciones mediante croquis hasta la formalización final por medio de planos de taller y/o de construcción. También se tiene en cuenta su relación con otros componentes mediante la elaboración de planos de montaje sencillos. Este objetivo está asociado a funciones instrumentales de análisis, expresión y comunicación. Por otra parte, y para que esta comunicación sea efectiva, se debe vincular necesariamente al conocimiento de unas normas y de una simbología establecidas, las normas UNE, DIN e ISO, e iniciar al alumnado en el desarrollo de la documentación gráfica de proyectos técnicos.

OBJ5. Investigar, experimentar y representar digitalmente elementos, planos y esquemas técnicos mediante lo uso de programas específicos CAD de manera individual o grupal, apreciando su uso en las profesiones actuales, para virtualizar objetos y espacios en dos dimensiones y tres dimensiones.

• Las soluciones gráficas que aportan los sistemas CAD forman parte de una realidad ya cotidiana en los procesos de creación de proyectos de ingeniería o arquitectura. Atendiendo a esta realidad, esta competencia aporta una base formativa sobre los procesos, los mecanismos y las posibilidades que ofrecen las herramientas digitales en esta disciplina. En tal sentido, se debe integrar como una aplicación transversal a los saberes de la materia relacionados con la representación en el plano y en el espacio. Por tanto, esta competencia favorece una iniciación al uso y aprovechamiento de las potencialidades de estas herramientas digitales en el alumnado.

Materia de Dibujo Técnico I

1er curso

Bloque 1. Fundamentos geométricos

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Analizar, a lo largo de la historia, la relación entre las matemáticas y el dibujo geométrico, valorando su importancia en diferentes campos como la arquitectura o la ingeniería, desde la perspectiva de género y la diversidad cultural, empleando adecuadamente el vocabulario específico técnico y artístico.

OBJ1

• CE1.2. Solucionar gráficamente cálculos matemáticos y transformaciones básicas aplicando conceptos y propiedades de la geometría plana.

OBJ2

• CE1.3. Resolver gráficamente tangencias y trazar curvas aplicando sus propiedades, con una actitud de rigor en su ejecución.

OBJ2

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.4. Trazar gráficamente construcciones poligonales basándose en sus propiedades y mostrando interés por la precisión, la claridad y la limpieza..

OBJ2

• CE1.5. Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica.

OBJ3

Contenidos

• Desarrollo histórico del dibujo técnico. Campos de acción y aplicaciones: dibujo arquitectónico, mecánico, proyectivo, eléctrico y electrónico, geológico, urbanístico, etc.

• Orígenes de la geometría. Thales, Pitágoras, Euclides, Hipatia de Alejandría.

• Concepto de lugar geométrico. Arco capaz. Aplicaciones de los lugares geométricos a las construcciones fundamentales de la geometría plana.

• Proporcionalidad, equivalencia y semejanza.

• Triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Propiedades y métodos de construcción específicos y generales.

• Tangencias básicas. Curvas técnicas.

• Interés por el rigor en los razonamientos, y precisión, claridad y limpieza en las ejecuciones.

Bloque 2. Geometría proyectiva

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Representar en sistema diédrico elementos básicos en el espacio determinando su relación de pertenencia, posición y distancia.

OBJ3

• CE2.2. Definir elementos y figuras planas en sistemas axonométricos valorando su importancia como métodos de representación espacial.

OBJ3

• CE2.3. Representar e interpretar elementos básicos en el sistema de planos acotados haciendo uso de sus fundamentos.

OBJ3

• CE2.4. Dibujar elementos en el espacio empleando la perspectiva cónica.

OBJ3

• CE2.5. Valorar el rigor gráfico del proceso, la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica.

OBJ3

Contenidos

• Fundamentos de la geometría proyectiva.

• Sistema diédrico: representación de punto, recta y plano. Trazas con planos de proyección. Determinación del plano. Pertenencias.

• Relaciones entre elementos: intersecciones, paralelismo y perpendicularidad. Obtención de distancias: punto a punto, punto a recta, recta a plano, plano a plano, dos rectas paralelas y mínima distancia entre dos rectas que se cruzan.

• Sistema axonométrico, ortogonal y oblicuo. Perspectivas isométrica y caballera. Disposición de los ejes y uso de los coeficientes de reducción. Elementos básicos: punto, recta y plano.

• Sistema de planos acotados. Fundamentos y elementos básicos: punto, recta y plano. Identificación de elementos para su interpretación en planos.

• Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva frontal y oblicua.

Bloque 3. Normalización y documentación gráfica de proyectos

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Solucionar gráficamente cálculos matemáticos y transformaciones básicas aplicando conceptos y propiedades de la geometría plana.

OBJ2

• CE3.2. Documentar gráficamente objetos sencillos mediante sus vistas acotadas aplicando la normativa UNE e ISO en la utilización de sintaxis, escalas y formatos, valorando la importancia de usar un lenguaje técnico común.

OBJ4

• CE3.3. Valorar el rigor gráfico del proceso, la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica.

OBJ3

• CE3.4. Utilizar el croquis y el boceto como elementos de reflexión en la aproximación e indagación de alternativas y soluciones a los procesos de trabajo.

OBJ4

Contenidos

• Escalas numéricas y gráficas. Construcción y uso.

• Formatos. Doblado de planos.

• Concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO y DIN. Aplicaciones de la normalización: simbología industrial y arquitectónica.

• Elección de vistas necesarias. Líneas normalizadas. Acotación.

Bloque 4. Sistemas CAD

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Crear figuras planas y tridimensionales mediante programas de dibujo vectorial, usando las herramientas que aportan y las técnicas asociadas.

OBJ5

• CE4.2. Recrear virtualmente piezas en tres dimensiones aplicando operaciones algébricas entre primitivas para la presentación de proyectos en grupo.

OBJ5

• CE4.3. Utilizar el croquis y el boceto como elementos de reflexión en la aproximación y en la indagación de alternativas y soluciones a los procesos de trabajo en los que intervienen sistemas CAD.

OBJ4

Contenidos

• Aplicaciones vectoriales 2D-3D.

• Fundamentos de diseño de piezas en tres dimensiones.

• Modelado de caja. Operaciones básicas con primitivas.

• Aplicaciones de trabajo en grupo para conformar piezas complejas a partir de otras más sencillas.

Materia de Dibujo Técnico II

2º curso

Bloque 1. Fundamentos geométricos

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Analizar la evolución de las estructuras geométricas y de los elementos técnicos en la arquitectura y en la ingeniería contemporáneas, valorando la influencia del progreso tecnológico y de las técnicas digitales de representación y modelado en los campos de la arquitectura y de la ingeniería.

OBJ1

• CE1.2. Construir figuras planas aplicando transformaciones geométricas y valorando su utilidad en los sistemas de representación.

OBJ2

• CE1.3. Resolver tangencias aplicando los conceptos de potencia con una actitud de rigor en la ejecución.

OBJ2

• CE1.4. Trazar curvas cónicas y sus rectas tangentes aplicando propiedades y métodos de construcción, y mostrando interés por la precisión.

OBJ2

• CE1.5. Valorar el rigor gráfico del proceso, la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica.

OBJ3

Contenidos

• La geometría en la arquitectura y en la ingeniería desde la Revolución Industrial. Los avances en el desarrollo tecnológico y en las técnicas digitales aplicadas a la construcción de nuevas formas y diseños.

• Transformaciones geométricas: homología y afinidad. Aplicación para la resolución de problemas en los sistemas de representación.

• Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Eje radical y centro radical. Aplicaciones en tangencias.

• Curvas cónicas: elipse, hipérbole y parábola. Propiedades y métodos de construcción. Rectas tangentes. Trazado con y sin herramientas digitales.

Bloque 2. Geometría proyectiva

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Valorar el rigor gráfico del proceso, la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica.

OBJ3

• CE2.2. Resolver problemas geométricos mediante abatimiento, giros y cambios de plano, reflexionando sobre los métodos utilizados y los resultados obtenidos.

OBJ3

• CE2.3. Representar cuerpos geométricos y de revolución aplicando los fundamentos del sistema diédrico.

OBJ3

• CE2.4. Recrear la realidad tridimensional mediante la representación de sólidos en perspectivas axonométricas y cónica, aplicando los conocimientos específicos de dichos sistemas de representación.

OBJ3

• CE2.5. Resolver problemas geométricos y de representación mediante el sistema de planos acotados.

OBJ3

Contenidos

• Sistema diédrico: figuras contenidas en planos. Abatimiento y verdaderas magnitudes. Giros y cambios de plano. Aplicaciones. Representación de cuerpos geométricos: prismas y pirámides rectas y oblicuas. Secciones planas y verdaderas magnitudes de la sección. Representación de cuerpos de revolución rectos: cilindros y conos. Representación de poliedros regulares: tetraedro, hexaedro y octaedro.

• Sistema axonométrico, ortogonal y oblicuo. Representación de figuras y sólidos.

• Sistema de planos acotados. Resolución de problemas de cubiertas sencillas. Representación de perfiles o secciones de terreno a partir de sus curvas de nivel.

• Perspectiva cónica. Representación de sólidos y formas tridimensionales a partir de sus vistas diédricas.

Bloque 3. Normalización y documentación gráfica de proyectos

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Resolver problemas geométricos mediante abatimiento, giros y cambios de plano, reflexionando sobre su utilidad en la obtención de cortes, secciones y roturas.

OBJ3

• CE3.2. Representar cuerpos geométricos y de revolución aplicando los fundamentos del sistema diédrico para generar vistas normalizadas.

OBJ3

• CE3.3. Recrear la realidad tridimensional mediante la representación de sólidos en perspectivas axonométricas normalizadas, aplicando los conocimientos específicos de dicho sistema de representación.

OBJ3

• CE3.4. Valorar el rigor gráfico del proceso, la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica.

OBJ3

• CE3.5. Desarrollar proyectos gráficos sencillos mediante el sistema de planos acotados.

OBJ3

• CE3.6. Elaborar la documentación gráfica apropiada a proyectos de diferentes campos, formalizando y definiendo diseños técnicos empleando croquis y planos conforme a la normativa UNE e ISO.

OBJ4

Contenidos

• Representación de cuerpos y piezas industriales sencillas. Croquis y planos de taller. Cortes, secciones y roturas. Perspectivas normalizadas.

• Diseño, ecología y sostenibilidad.

• Proyectos en colaboración. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto de ingeniería o arquitectónico sencillo.

• Planos de montaje sencillos. Elaboración e interpretación.

Bloque 4. Sistemas CAD

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Analizar la evolución de las estructuras geométricas y de los elementos técnicos en la arquitectura y en la ingeniería contemporáneas, valorando la influencia del progreso tecnológico y de las técnicas digitales de representación y modelado en los campos de la arquitectura y de la ingeniería.

OBJ1

• CE4.2. Elaborar mediante aplicaciones CAD la documentación gráfica apropiada a proyectos de diferentes campos, formalizando y definiendo diseños técnicos conforme a la normativa UNE e ISO.

OBJ4

• CE4.3. Integrar el soporte digital en la representación de objetos y construcciones mediante aplicaciones CAD valorando las posibilidades que estas herramientas aportan al dibujo y al trabajo colaborativo.

OBJ4

Contenidos

• Aplicaciones CAD. Construcciones gráficas en soporte digital.

Objetivos de la materia

Competencias clave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBJ1

1-2

4

1

4

1

1-2

OBJ2

2

1-2-4

1.1-5

2

OBJ3

1-2-4

1.1-5

2-3

OBJ4

2

1-4

2

1.1-3.2-5

3

OBJ5

2-3-4

1-2-3

3

3.2

Objetivos de la materia

OBJ1. Observar, analizar y valorar la presencia de la geometría en la naturaleza, el entorno construido y el arte, identificando sus estructuras geométricas, elementos y códigos, con una actitud proactiva de apreciación y disfrute, para explicar su origen, función e intencionalidad en distintos contextos y medios.

• Este objetivo hace referencia a la capacidad de identificar y de analizar la presencia de estructuras geométricas subyacentes en el arte del pasado y del presente, en la naturaleza y en el entorno construido, y de reconocer su papel relevante como elemento compositivo y generador de ideas y formas. Se trata, por lo tanto, de abordar el estudio de la geometría a través de la exploración y del descubrimiento, de analizar el uso de curvas, polígonos y transformaciones geométricas en el contexto de las culturas en las que se emplearon, para llegar a un conocimiento más amplio y rico de las manifestaciones artísticas del pasado y del presente. Esta amplitud de conocimiento fomentará en el alumnado disfrutar con el análisis y con la identificación de las formas y estructuras geométricas presentes tanto en producciones artísticas como en su entorno construido.

OBJ2. Desarrollar propuestas gráficas y de diseño utilizando tanto el dibujo a mano alzada como los materiales propios del dibujo técnico y elaborando trazados, composiciones y transformaciones geométricas en el plano de forma intuitiva y razonada, para incorporar estos recursos tanto en la transmisión y desarrollo de ideas como en la expresión de sentimientos y emociones.

• Este objetivo implica el dominio en la representación y en el trazado de las principales formas y construcciones geométricas y, lo que es más importante, su integración dentro del lenguaje plástico personal del alumnado. Se trata, por lo tanto, de fomentar la incorporación de estos elementos en procesos de creación autónoma y de experimentación práctica estimulando, por una parte, su percepción y conceptualización de la realidad con la finalidad de recrearla o de interpretarla artísticamente y, por otra, de proporcionar recursos geométricos básicos para la concepción y el diseño de elementos decorativos, mosaicos, patrones y tipografías. Estas producciones artísticas no solo materializan estructuras formales, ideas o conceptos estéticos, sino que constituyen para el alumnado un recurso valioso para expresar sus sentimientos y canalizar sus emociones y que lo apoyará en la construcción de su identidad.

OBJ3. Comprender e interpretar el espacio y los objetos tridimensionales analizando y valorando su presencia en las representaciones artísticas, seleccionando y utilizando el sistema de representación más adecuado para aplicarlo a la realización de ilustraciones y proyectos de diseño de objetos y espacios.

• Este objetivo hace referencia a la aptitud para escoger y aplicar los procedimientos y sistemas de representación –vistas en diédrico, perspectiva axonométrica, perspectiva caballera y perspectiva cónica– más adecuados a la finalidad del proyecto artístico que se quiere plasmar. Persigue también el desarrollo de la visión espacial y la habilidad en el croquis y en el dibujo a mano alzada, con el que se mejorarán las destrezas gráficas del alumnado en cómics, ilustraciones y diseños de objetos y espacios. Se trata, en fin, de dotar al alumnado de herramientas comunicativas gráficas, de mejorar su visión espacial y de iniciarlo en alguna de las aplicaciones de los sistemas de representación en los campos del arte y del diseño.

OBJ4. Analizar, definir formalmente o visualizar ideas, aplicando las normas fundamentales UNE e ISO para interpretar y representar objetos y espacios, así como documentar proyectos de diseño.

• Este objetivo requiere la aplicación de una serie de códigos gráficos y normas generalizadas (UNE e ISO) que permiten comunicar, de forma clara y unívoca, soluciones personales y proyectos de diseño, realizados de forma individual o en grupo, mediante el dibujo de bocetos o croquis, con lo que supone el paso intermedio entre la idea y la ejecución material del diseño. Se trata de iniciar al alumnado en un tipo de representación cuyas cualidades fundamentales son la funcionalidad, la operatividad y la universalidad, pues el dibujo normalizado debe ser portador de información útil, eficaz para ser aplicada y altamente codificada mediante normas internacionales para que sea interpretado de forma inequívoca.

OBJ5. Integrar y aprovechar las posibilidades que ofrecen las herramientas digitales, seleccionando y utilizando programas y aplicación específicas de dibujo vectorial 2D y de modelado 3D para desarrollar procesos de creación artística personal o de diseño.

• Este objetivo comporta la adquisición de un conocimiento práctico e instrumental de las principales herramientas y técnicas de dibujo y modelado en dos y tres dimensiones de manera transversal al resto de contenidos de la materia. Implica el uso de dispositivos digitales como herramientas de aplicación en el proceso creativo, su incorporación para la experimentación en diferentes disciplinas y tendencias artísticas y como instrumento de gestión y presentación de proyectos de diseño gráfico, de objetos y de espacios.

Materia de Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I

1er curso

Bloque 1. Geometría, arte y entorno

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Reconocer diferentes tipos de estructuras, formas y relaciones geométricas en la naturaleza, en el entorno urbano, en el arte y en el diseño, y también en los elementos de la vida cotidiana, analizando su función y valorando la importancia dentro del contexto histórico y social en el que aparecen.

OBJ1

• CE1.2. Dibujar formas poligonales y resolver tangencias básicas y simetrías aplicadas al diseño de formas, valorando la importancia de la limpieza y la precisión en el trazado con el instrumental de dibujo técnico.

OBJ2

• CE1.3. Transmitir ideas, sentimientos y emociones mediante la realización de estudios, esbozos y apuntes del natural a mano alzada, identificando la geometría interna y externa de las formas y apreciando su importancia en el dibujo de objetos y la composición en el cuadro.

OBJ2

• CE1.4. Realizar bocetos y croquis conforme a la norma UNE ISO comunicando la forma y las dimensiones de objetos, proponiendo ideas creativas y resolviendo problemas con autonomía, limpieza y precisión.

OBJ4

Contenidos

• La geometría en la naturaleza, en el entorno y en el arte. Observación directa e indirecta.

• La geometría en la composición.

• La representación del espacio en el arte. Estudios sobre la geometría y la perspectiva a lo largo de la historia del arte.

• Relaciones geométricas en el arte y en el diseño: proporción, igualdad y simetría. El número áureo en el arte y en la naturaleza.

• Escalas numéricas y gráficas. Construcción y uso.

• Construcciones poligonales. Aplicación en el diseño.

• Tangencias básicas. Curvas técnicas. Aplicación en el diseño.

• Estudios a mano alzada de la geometría interna y externa de la forma. Apuntes y esbozos.

Bloque 2. Sistemas de representación del espacio aplicado

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Diferenciar las características de los distintos sistemas de representación seleccionando en cada caso el sistema más apropiado a la finalidad de la representación.

OBJ3

• CE2.2. Representar objetos sencillos mediante sus vistas diédricas en sistema europeo.

OBJ3

• CE2.3. Diseñar envases sencillos representándolos de forma clara y precisa en perspectiva isométrica o caballera seleccionando en cada caso el sistema más apropiado a la finalidad de la representación y reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.

OBJ3

• CE2.4. Dibujar ilustraciones o viñetas aplicando las técnicas de la perspectiva cónica en la representación de espacios, objetos o personas desde distintos puntos de vista.

OBJ3

• CE2.5. Realizar bocetos y croquis conforme a la norma UNE ISO, comunicando la forma y las dimensiones de objetos, proponiendo ideas creativas y resolviendo problemas con autonomía, limpieza y precisión.

OBJ4

Contenidos

• Concepto y tipos de proyección. Finalidad de los distintos sistemas de representación.

• Sistema diédrico ortogonal en el primer diedro. Vistas en sistema europeo.

• Perspectivas isométrica y caballera. Iniciación al diseño de packaging.

• Aplicación de la perspectiva cónica, frontal y oblicua al cómic y a la ilustración.

Bloque 3. Normalización y diseño de proyectos

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Diferenciar las características de los distintos sistemas de representación seleccionando en cada caso el sistema más apropiado a la finalidad de la representación.

OBJ3

• CE3.2. Representar objetos sencillos mediante sus vistas diédricas en el sistema europeo.

OBJ3

• CE3.3. Diseñar envases sencillos representándolos de forma clara y precisa en perspectiva isométrica o caballera, seleccionando en cada caso el sistema más apropiado a la finalidad de la representación y reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.

OBJ3

• CE3.4. Realizar bocetos y croquis conforme a la norma UNE ISO, comunicando la forma y las dimensiones de objetos, proponiendo ideas creativas y resolviendo problemas con autonomía, limpieza y precisión.

OBJ4

Contenidos

• Concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE e ISO.

• Documentación gráfica de proyectos: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.

• Elaboración de bocetos y croquis.

Bloque 4. Herramientas digitales para el diseño

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Representar objetos sencillos mediante sus vistas diédricas en sistema europeo.

OBJ3

• CE4.2. Diseñar envases sencillos representándolos de forma clara y precisa en perspectiva isométrica o caballera, seleccionando en cada caso el sistema más apropiado a la finalidad de la representación y reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.

OBJ3

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.3. Realizar bocetos y croquis conforme a la norma UNE ISO, comunicando la forma y las dimensiones de objetos, proponiendo ideas creativas y resolviendo problemas con autonomía, limpieza y precisión.

OBJ4

• CE4.4. Adquirir destrezas en el manejo de programas, herramientas y técnicas de dibujo vectorial en 2D, aplicándolos a la realización de proyectos de diseño.

OBJ5

• CE4.5. Iniciarse en el modelado en 3D mediante el diseño de esculturas o instalaciones, valorando su potencial como herramienta de creación y expresión.

OBJ5

Contenidos

• Iniciación a las herramientas y a las técnicas de dibujo vectorial en 2D. Aplicaciones al diseño gráfico.

• Iniciación al modelado en 3D. Aplicaciones a proyectos artísticos.

Materia de Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II

2º curso

Bloque 1. Geometría, arte y entorno

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Identificar y explicar la presencia de formas y relaciones geométricas en el arte y en el diseño, comprendiendo el motivo o la intencionalidad con la que se utilizaron.

OBJ1

• CE1.2. Diseñar patrones y mosaicos aplicando las transformaciones geométricas al diseño de patrones, mosaicos y redes modulares.

OBJ2

• CE1.3. Diseñar formas creativas empleando tangencias, enlaces y curvas cónicas y técnicas.

OBJ2

• CE1.4. Diseñar espacios o escenografías aplicando la perspectiva cónica, representando las luces y las sombras de los objetos contenidos para alcanzar una mayor comprensión y definición de la realidad y reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.

OBJ3

• CE1.5. Realizar y presentar proyectos aprovechando las posibilidades que los diferentes programas digitales, aplicaciones infográficas y herramientas de dibujo vectorial aportan a los campos del diseño y de la publicidad.

OBJ5

Contenidos

• Composiciones modulares en el diseño gráfico de objetos y de espacios.

• Geometría e ilusiones ópticas en el arte y en el diseño.

• Las curvas cónicas en la naturaleza, en el entorno, en el arte y en el diseño.

• La representación del espacio en el diseño y en el arte contemporáneo.

• Transformaciones geométricas aplicadas a la creación de mosaicos y patrones. Trazado con y sin herramientas digitales.

• Enlaces y tangencias. Aplicación en el diseño gráfico mediante trazado manual y digital.

Bloque 2. Sistemas de representación del espacio aplicado

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Dibujar, en las perspectivas isométrica y caballera, formas volumétricas incorporando curvas.

OBJ3

• CE2.2. Diseñar espacios o escenografías aplicando la perspectiva cónica, representando las luces y las sombras de los objetos contenidos para alcanzar una mayor comprensión y definición de la realidad y reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.

OBJ3

• CE2.3. Proyectar, de manera individual o en grupo, un diseño sencillo, comunicando de manera clara e inequívoca su forma y dimensiones mediante el uso de la normalización, aplicando estrategias y destrezas que agilicen el trabajo colaborativo.

OBJ4

• CE2.4. Realizar y presentar proyectos, aprovechando las posibilidades que los diferentes programas digitales, aplicaciones infográficas y herramientas de dibujo vectorial aportan a los campos del diseño, de la publicidad y del arte.

OBJ5

Contenidos

• Representación de la circunferencia y de sólidos sencillos en perspectivas isométrica y caballera. Aplicación al diseño de formas tridimensionales.

• Estructuras poliédricas. Los sólidos platónicos. Aplicación en la arquitectura y en el diseño.

• Aplicaciones de la perspectiva cónica, frontal, oblicua y de cuadro inclinado al diseño de espacios y objetos. Representación de luces y sombras.

Bloque 3. Normalización y diseño de proyectos

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Dibujar, en las perspectivas isométrica y caballera, formas volumétricas incorporando curvas.

OBJ3

• CE3.2. Diseñar espacios o escenografías aplicando la perspectiva cónica, representando las luces y las sombras de los objetos contenidos para alcanzar una mayor comprensión y definición de la realidad y reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.

OBJ3

• CE3.3. Proyectar, de manera individual o en grupo, un diseño sencillo, comunicando de manera clara e inequívoca su forma y dimensiones mediante el uso de la normalización, aplicando estrategias y destrezas que agilicen el trabajo colaborativo.

OBJ4

• CE3.4. Realizar y presentar proyectos aprovechando las posibilidades que los diferentes programas digitales, aplicaciones infográficas y herramientas de dibujo vectorial aportan a los campos del diseño, de la publicidad y del arte.

OBJ5

Contenidos

• Fases de un proyecto de diseño: del croquis al plano de taller.

• Representación de objetos mediante sus vistas detenidas. Cortes, secciones y roturas.

Bloque 4. Herramientas digitales para el diseño

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Diseñar patrones y mosaicos aplicando las transformaciones geométricas al diseño de patrones, mosaicos y redes modulares.

OBJ2

• CE4.2. Diseñar formas creativas, empleando tangencias, enlaces y curvas cónicas y técnicas.

OBJ2

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.3. Dibujar, en las perspectivas isométrica y caballera, formas volumétricas incorporando curvas.

OBJ3

• CE4.4. Diseñar espacios o escenografías aplicando la perspectiva cónica, representando las luces y las sombras de los objetos contenidos para alcanzar una mayor comprensión y definición de la realidad y reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.

OBJ3

• CE4.5. Proyectar, de manera individual o en grupo, un diseño sencillo, comunicando de manera clara e inequívoca su forma y dimensiones mediante el uso de la normalización, aplicando estrategias y destrezas que agilicen el trabajo colaborativo.

OBJ4

• CE4.6. Realizar y presentar proyectos aprovechando las posibilidades que los diferentes programas digitales, aplicaciones infográficas y herramientas de dibujo vectorial aportan a los campos del diseño, de la publicidad y del arte.

OBJ5

Contenidos

• Dibujo asistido por ordenador aplicado a proyectos de arte y de diseño.

OBJ1

1-2

2

1

4

1

1-2

OBJ2

1

2

1.1-5

3.1-3.2-4.1-4.2

OBJ3

4

1.1-5

3

3.1-3.2-4.1-4.2

OBJ4

2

4

3

5

3

3.2-4.1-4.2

OBJ5

1-2

3

2-3

5

3

3.1-4.1-4.2

Objetivos de la materia

OBJ1. Identificar los fundamentos del diseño para partir del análisis crítico de diversos productos de diseño bidimensional y tridimensional, para profundizar en la comprensión tanto de la complejidad de los procesos y herramientas que intervienen, como de la dimensión simbólica y semántica de sus lenguajes.

• La diversidad del patrimonio cultural y artístico debe entenderse como una de las mayores fuentes de enriquecimiento de la humanidad. Los productos elaborados por esta materializan ese concepto de diversidad unido al de su diseño, que se fundamenta en sus procesos y herramientas propios. Mediante la exploración de las formas y funciones de esas producciones, el alumnado podrá descifrar sus estructuras internas y sus procesos materiales y conceptuales de creación, generando así una oportunidad para reflexionar sobre las posibilidades de volver a transformar estos objetos ya existentes, mejorándolos en su funcionalidad o adaptándolos a nuevas necesidades. Los ámbitos de aplicación del diseño son extremadamente amplios, ya que su desarrollo cubre la totalidad de la actividad humana. De la misma forma, los lenguajes específicos del diseño son igualmente ricos y plurales, y presentan una importante dimensión simbólica y semántica. Los soportes, medios y elementos pueden ser muy numerosos, de modo que su estudio resulta complejo. A pesar de ello, los significantes y los significados de los productos de diseño se articulan mediante una sintaxis que podría considerarse como universal, aunque presenta a menudo variantes culturales, geográficas, económicas y sociales que deben conocerse para comprender mejor su intención comunicativa y para que la recepción de estos productos sea correcta.

• La asimilación de esta sintaxis por parte del alumnado permite comprender los lenguajes que articula, así como valorar el peso de la función y la forma en cualquier producto de diseño. De este modo, puede identificar la relación existente entre estos dos conceptos, de cuyo equilibrio o desequilibrio depende la identidad de un producto de diseño.

• El alumnado puede trabajar estos aspectos por medio de la investigación de fuentes documentales de diversos tipos, analógicas o digitales, así como a partir del análisis de los propios objetos, comunicando sus conclusiones mediante producciones orales, escritas y multimodales.

OBJ2. Reflexionar desde la propia identidad cultural sobre los orígenes, los principios y las funciones del diseño, comparando y analizando producciones de diferentes épocas, estilos y ámbitos de aplicación, para valorar la influencia del entorno y la cultura en dicha actividad, asociando estas tareas con los niveles de impacto ambiental del ser humano en el planeta.

• El concepto de diseño ha variado a lo largo de la historia, pero siempre ha estado ligado a la planificación del desarrollo de productos que aporten soluciones a problemas determinados. A consecuencia de la variabilidad de los problemas y necesidades de las distintas sociedades y ámbitos de aplicación, la historia del diseño refleja cómo las circunstancias históricas, geográficas, económicas y sociales condicionaron fuertemente la estética y la funcionalidad de los productos que aquellas crearon. El conocimiento de estos aspectos por el alumnado lo conduce, además, a una reflexión profunda sobre el modo en que la humanidad ha ido transformando el planeta sin tomar conciencia del impacto ambiental que producía. En cambio, el diseño actual se presenta como una potente herramienta para buscar la sostenibilidad en cualquier actividad, posibilitando así la amortiguación de dicho impacto.

• También se propiciará la reflexión sobre otros aspectos relevantes que ayuden a visibilizar ausencias importantes en la construcción del canon del diseño, como la de mujeres entre las figuras relevantes de esta disciplina o la de la aportación de las culturas no occidentales.

• El alumnado puede trabajar estos aspectos por medio de la investigación de fuentes documentales de diversos tipos, tanto analógicas como digitales, así como del análisis de los propios objetos, comunicando sus conclusiones mediante producciones orales, escritas y multimodales.

OBJ3. Analizar de manera crítica y rigurosa distintas configuraciones formales, compositivas y estructurales presentes en el diseño de diferentes productos, identificando sus elementos plásticos, estéticos, funcionales y comunicativos, para enriquecer sus propias producciones y conformar una opinión sólida que responda a estrategias comerciales y de marketing vinculadas al diseño gráfico, a campañas de diseño publicitario, al packaging de productos o al diseño de espacios que favorecen la actividad comercial.

• El giro hacia una sociedad de consumo responsable y sostenible debe ser un eje vertebrador de la materia de Diseño. Es este un terreno que supone una gran responsabilidad, que el alumnado debe conocer y asumir aplicando criterios éticos en la generación de productos, lo que idealmente podrá trasladar a su propio rol como consumidor y le aportará herramientas poderosas para responder a la manipulación de la propaganda.

• El alumnado debe identificar los diferentes elementos constitutivos del diseño, entre los que destacan la forma y el color, muy importantes en la estética, así como la composición (orden, composición modular, simetría, dinamismo y deconstrucción) o los aspectos materiales y sus múltiples combinaciones y articulaciones. A su vez, ha de descifrar y descubrir las estrategias comunicativas o funcionales subyacentes en productos de diseño relativos a cualquier campo de aplicación, teniendo muy en cuenta el entorno digital. Además de identificar estos elementos, debe conocer las metodologías y procesos proyectuales que conducen a la creación de productos de diseño, lo que le permitirá tanto reconocerlos en su entorno como aplicarlos en sus propias producciones.

OBJ4. Planificar proyectos de diseño individuales y colectivos, seleccionando con criterio las herramientas y recursos necesarios, para proponer y analizar críticamente soluciones creativas en respuesta a necesidades propias y ajenas.

• El diseño gráfico, de producto o de espacios, tanto bidimensional como tridimensional, incluido el entorno digital, requiere de una metodología concreta basada en la planificación de unas fases específicas. La organización de estas estrategias de planificación depende de muchos factores, pero en gran medida el condicionante mayor es el público objetivo al que se destina el producto. El alumnado debe evaluar el proyecto valorando su adecuación a los objetivos propuestos y seleccionando con criterio las herramientas y recursos necesarios para el desempeño del trabajo, entre los que se cuentan los soportes, técnicas, métodos y sistemas de representación y presentación –incluido el entorno digital–, entendiendo que el proceso es una parte fundamental del diseño y debe tenerse en cuenta tanto como el producto final que hay que generar. Al valorarlos se destacan los mecanismos subyacentes que rodean el producto creado, lo que permite aplicarlos tanto a las subsiguientes creaciones propias como al análisis de otros productos de diseño ajenos. Dentro del contexto global de sostenibilidad que privilegia la disciplina, se debe promover el enfoque creativo e innovador tanto en el proceso de búsqueda de soluciones y planificación, como en la resolución y creación de los productos. La

materia incluye el trabajo colaborativo como una forma de enriquecimiento personal y como una manera de anticiparse a posibles proyecciones académicas o profesionales, integrando al alumnado en equipos de trabajo que se organicen autónomamente y den una respuesta diversa e imaginativa a los problemas que vayan surgiendo en el desarrollo de proyectos de diseño. Para ello, es importante que las alumnas y los alumnos sean capaces de responder con flexibilidad y eficacia a las necesidades, circunstancias y características de los proyectos que se expongan.

OBJ5. Desarrollar propuestas personales e imaginativas a partir de ideas o productos preexistentes, considerando la propiedad intelectual, para responder con creatividad a necesidades propias y ajenas y potenciar la autoestima y el crecimiento personal.

• La actividad del diseño consiste en formular la solución de un problema o de una necesidad por medio de diversas propuestas. El desarrollo de estas propuestas es, por una parte, un vehículo para comunicar ideas propias, sentimientos e inquietudes personales, y, por otro, una oportunidad de la imaginación y de la creatividad para materializarse en productos con una función determinada, proceso que resulta especialmente efectivo partiendo del entorno inmediato del alumnado. En este sentido, la adaptación creativa de productos de diseño preexistentes es un ejercicio muy enriquecedor para el alumnado, que permite, además, familiarizarse con las regulaciones que protegen la propiedad intelectual, asimilándola como un elemento esencial para el ejercicio de una ciudadanía responsable y respetuosa.

• Por otra parte, el desarrollo de la propuesta podrá complementarse con la argumentación, exposición y puesta en común de las soluciones de diseño adoptadas, lo que dará como resultado una reflexión empática y autocrítica sobre el trabajo realizado y expuesto, reforzando de esta manera la autoestima del alumnado.

OBJ6. Crear productos de diseño, respondiendo con creatividad a necesidades concretas, incluidas las del diseño inclusivo y las relativas a la sostenibilidad, y cuidando la corrección técnica, la coherencia y el rigor de la factura del producto, para potenciar una actitud crítica y responsable que favorezca el desarrollo personal, académico o profesional en el campo del diseño.

• El diseño es un proceso que conlleva la realización de un producto físico o digital, por lo que debe cumplir con unos criterios técnicos de elaboración y ejecución y ajustarse a las normas de representación formal y material de la propuesta, ya sea en dos o en tres dimensiones. Ante las diversas clases de necesidades que se le planteen, el alumnado ha de seleccionar y utilizar de manera coherente los recursos técnicos y procedimentales a su alcance, utilizándolos como un apoyo facilitador de la comunicación y no como un condicionante. Este proceso requiere tanto de una actitud crítica como autocrítica, algo que, además, contribuye a la construcción y el enriquecimiento de la identidad personal y de las aptitudes académicas o profesionales del alumnado.

• Por otra parte, entre los cambios que ha enriquecido la disciplina en las últimas décadas, se encuentran los producidos por la incorporación de la sostenibilidad y del diseño inclusivo. Este último implica una modificación en la mentalidad respecto al paradigma de la normalidad, ya que parte de la idea de que las limitaciones no corresponden a las personas, sino que se producen en la interacción entre estas y el entorno y los objetos. Esta categoría del diseño, también conocida como total o universal, considera en su origen las habilidades, en lugar de proponer adaptaciones a una solución de diseño no inclusiva. Así pues, esta competencia pretende que el alumnado tome conciencia de que el diseño inclusivo esté en la base de todas sus propuestas de diseño gráfico, de producto o de espacios, y que sea también el punto de partida desde el que argumentar rediseños innovadores de productos ya existentes, tanto en proyectos individuales como colectivos. Del mismo modo, las alumnas y los alumnos han de considerar la sostenibilidad en sus propuestas, teniendo en cuenta para ello aspectos económicos, sociales y ecológicos. El alumnado ha de valorar el diseño inclusivo y la sostenibilidad como herramientas de transformación de la sociedad, tanto en lo personal como en lo compartido, con múltiples derivadas en diversos ámbitos sociales, académicos y profesionales, y no debe olvidar lo relativo a la propiedad intelectual, siempre importante en los trabajos de diseño.

Materia de Diseño

2º curso

Bloque 1. Concepto, historia y campos del diseño

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Identificar las posibilidades de intervención del diseño inclusivo en diferentes ámbitos de la actividad humana, poniendo en valor los proyectos innovadores y transformadores de la sociedad.

OBJ6

• CE1.2. Identificar las características fundamentales de los movimientos, corrientes, escuelas y teóricos relacionados con el diseño, de contextos geográficos, históricos y sociales diversos y reflexionando de manera crítica sobre las aportaciones de las mujeres y de las culturas no occidentales.

OBJ2

• CE1.3. Analizar de manera crítica las diferentes soluciones de diseño vinculadas a un mismo problema, reflexionando sobre su impacto en el entorno y estableciendo argumentos que promuevan una conciencia comprometida con el medio ambiente y con el diseño sostenible.

OBJ2

• CE1.4. Realizar colectivamente un proyecto de diseño inclusivo, priorizando su adecuación a una o varias diversidades funcionales concretas, utilizando de manera creativa las configuraciones formales y argumentando las decisiones tomadas.

OBJ6

• CE1.5. Planificar adecuadamente proyectos de diseño individuales o colectivos, estableciendo objetivos en función del impacto de comunicación buscado, programando las distintas fases del plan de desarrollo, seleccionando con criterio las herramientas y recursos y priorizando la sostenibilidad.

OBJ4

• CE1.6 Realizar proyectos elementales de diseño gráfico, diseño industrial o diseño de espacios habitables, de manera individual y colectiva, aplicando soluciones creativas en la elaboración de un producto innovador, y teniendo en cuenta sus implicaciones sociales, económicas y de transformación, así como los aspectos relacionados con la propiedad intelectual.

OBJ6

• CE1.7 Evaluar de manera crítica y argumentada trabajos de diseño propios y ajenos, valorando tanto la selección coherente y adecuada de los recursos técnicos, como el rigor y la corrección en la aplicación de las técnicas de ejecución, desarrollo y presentación del producto, además de su grado de adecuación al impacto de comunicación buscado y al respeto a la propiedad intelectual.

OBJ6

Contenidos

• El diseño, sus clasificaciones y campos de aplicación.

• Evolución histórica del diseño. Concepto y teorías del diseño. Artesanía e industrialización. La aportación gallega: el Laboratorio de Formas y Sargadelos.

• Tendencias, períodos y principales escuelas y figuras más representativas en el campo del diseño. La presencia de la mujer en el ámbito del diseño.

• Diseño, ecología y sostenibilidad. El diseño en la sociedad de consumo. Aportaciones del ecodiseño a la solución de los retos socioambientales.

• La diversidad como riqueza patrimonial. Diseño inclusivo.

• Aportación de las culturas no occidentales al canon del diseño universal. La apropiación cultural.

• Fundamentos de la propiedad intelectual. La protección de la creatividad. Patentes y marcas.

Bloque 2. El diseño: configuración formal y metodología

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Reconocer la relación entre las formas y las funciones en diseños, tanto bidimensionales como tridimensionales, percibiéndolos como productos susceptibles de transformaciones y mejoras.

OBJ1

• CE2.2. Explicar en los objetos de diseño las dimensiones simbólicas y semánticas propias de su lenguaje, identificando sus elementos sintácticos y constitutivos con actitud receptiva y respetuosa.

OBJ1

• CE2.3. Reconocer las estructuras formales, compositivas y estructurales en objetos y productos de diferentes ámbitos del diseño, analizando los procesos y métodos utilizados para desarrollarlos, así como las finalidades funcionales y comunicativas de las que parten y su impacto en aspectos tales como la inclusión, la sostenibilidad y el consumo responsable.

OBJ3

• CE2.4. Proyectar soluciones de diseño innovadoras en respuesta a necesidades personales o de expresión propias, a partir de ideas o productos preexistentes.

OBJ5

• CE2.5. Evaluar de manera crítica y argumentada trabajos de diseño propios y ajenos, valorando tanto la selección coherente y adecuada de los recursos técnicos como el rigor y la corrección en la aplicación de las técnicas de ejecución, desarrollo y presentación del producto, además de su grado de adecuación al impacto de comunicación buscado y al respeto a la propiedad intelectual.

OBJ6

• CE2.6. Participar activamente en la organización adecuada de los equipos de trabajo de los proyectos de diseño colaborativo, identificando las habilidades requeridas y repartiendo y asumiendo las tareas con criterio.

OBJ4

• CE2.7. Analizar las relaciones compositivas en distintos productos de diseño, identificando los elementos básicos del lenguaje visual y explicando su impacto en aspectos como la inclusión, la sostenibilidad y el consumo responsable.

OBJ3

Contenidos

• Diseño y función.

• El lenguaje visual. Elementos básicos: punto, línea, plano, color, forma y textura.

• Sintaxis de la imagen bidimensional y tridimensional.

• Ordenación y composición modular.

• Dimensión semántica del diseño.

• Procesos creativos en un proyecto de diseño.

• Proceso y fases del diseño. La metodología proyectual.

• Estrategias de organización de los equipos de trabajo.

Bloque 3. Diseño gráfico

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Reconocer las estructuras formales, compositivas y estructurales en objetos y productos de diferentes ámbitos del diseño, analizando los procesos y métodos utilizados para desarrollarlos, así como las finalidades funcionales y comunicativas de las que parten y su impacto en aspectos tales como la inclusión, la sostenibilidad y el consumo responsable.

OBJ3

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.2. Realizar proyectos elementales de diseño gráfico, diseño industrial o diseño de espacios habitables, de manera individual y colectiva, aplicando soluciones creativas en la elaboración de un producto innovador, y teniendo en cuenta sus implicaciones sociales, económicas y de transformación, así como los aspectos relacionados con la propiedad intelectual.

OBJ6

• CE3.3. Realizar colectivamente un proyecto de diseño inclusivo, priorizando su adecuación a una o varias diversidades funcionales concretas, utilizando de manera creativa las configuraciones formales y argumentando las decisiones tomadas.

OBJ6

• CE3.4. Evaluar las propuestas de planificación propias y ajenas de manera crítica y argumentada, analizando su adecuación al impacto de comunicación buscado.

OBJ4

• CE3.5. Evaluar de manera crítica y argumentada trabajos de diseño propios y ajenos, valorando tanto la selección coherente y adecuada de los recursos técnicos, como el rigor y la corrección en la aplicación de las técnicas de ejecución, desarrollo y presentación del producto, además de su grado de adecuación al impacto de comunicación buscado y al respeto a la propiedad intelectual.

OBJ6

• CE3.6. Planificar adecuadamente proyectos de diseño individuales o colectivos, estableciendo objetivos en función del impacto de comunicación buscado, programando las distintas fases del plan de desarrollo, seleccionando con criterio las herramientas y recursos y priorizando la sostenibilidad.

OBJ4

Contenidos

• Funciones comunicativas del diseño gráfico.

• La tipografía: principales familias, legibilidad, propiedades y usos en el diseño.

• El diseño gráfico y la composición.

• Procesos y técnicas de diseño gráfico.

• La imagen de marca: el diseño corporativo.

• Diseño editorial. La maquetación y composición de páginas.

• El diseño publicitario. Proyectos de comunicación gráfica.

• La señalización y sus aplicaciones.

Bloque 4. Diseño de producto

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Analizar de manera crítica las diferentes soluciones de diseño vinculadas a un mismo problema, reflexionando sobre su impacto en el entorno y estableciendo argumentos que promuevan una conciencia comprometida con el medio ambiente y con el diseño sostenible.

OBJ2

• CE4.2. Realizar proyectos elementales de diseño gráfico, diseño industrial o diseño de espacios habitables, de manera individual y colectiva, aplicando soluciones creativas en la elaboración de un producto innovador, y teniendo en cuenta sus implicaciones sociales, económicas y de transformación, así como los aspectos relacionados con la propiedad intelectual.

OBJ6

• CE4.3. Realizar colectivamente un proyecto de diseño inclusivo, priorizando su adecuación a una o varias diversidades funcionales concretas, utilizando de manera creativa las configuraciones formales y argumentando las decisiones tomadas.

OBJ6

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.4. Planificar adecuadamente proyectos de diseño individuales o colectivos, estableciendo objetivos en función del impacto de comunicación buscado, programando las distintas fases del plan de desarrollo, seleccionando con criterio las herramientas y recursos y priorizando la sostenibilidad.

OBJ4

• CE4.5. Participar activamente en la organización adecuada de los equipos de trabajo de los proyectos de diseño colaborativo, identificando las habilidades requeridas y repartiendo y asumiendo las tareas con criterio.

OBJ4

• CE4.6. Evaluar de manera crítica y argumentada trabajos de diseño propios y ajenos, valorando tanto la selección coherente y adecuada de los recursos técnicos como el rigor y la corrección en la aplicación de las técnicas de ejecución, desarrollo y presentación del producto, además de su grado de adecuación al impacto de comunicación buscado y al respeto a la propiedad intelectual.

OBJ6

• CE4.7. Identificar las posibilidades de intervención del diseño inclusivo en diferentes ámbitos de la actividad humana, poniendo en valor los proyectos innovadores y transformadores de la sociedad.

OBJ6

• CE4.8. Reconocer las estructuras formales, compositivas y estructurales en objetos y productos de diferentes ámbitos del diseño, analizando los procesos y métodos utilizados para desarrollarlos, así como las finalidades funcionales y comunicativas de las que parten y su impacto en aspectos tales como la inclusión, la sostenibilidad y el consumo responsable.

OBJ3

Contenidos

• Diseño de producto. Tipologías de objetos en el diseño volumétrico.

• Sistemas de representación y estructuras compositivas aplicados al diseño de producto.

• Antropometría, ergonomía y biónica aplicadas al diseño.

• Diseño de producto y diversidad funcional.

• Materiales, texturas y colores. Sistemas de producción y su repercusión en el diseño.

• El packaging: del diseño gráfico al diseño del contenedor del producto tridimensional. Iniciación a su desarrollo y técnicas de producción.

Bloque 5. Diseño de espacios

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.1. Explicar en los objetos de diseño las dimensiones simbólicas y semánticas propias de su lenguaje, identificando sus elementos sintácticos y constitutivos con actitud receptiva y respetuosa.

OBJ1

• CE5.2. Realizar proyectos elementales de diseño gráfico, diseño industrial o diseño de espacios habitables, de manera individual y colectiva, aplicando soluciones creativas en la elaboración de un producto innovador, y teniendo en cuenta sus implicaciones sociales, económicas y de transformación, así como los aspectos relacionados con la propiedad intelectual.

OBJ6

• CE5.3. Reconocer las estructuras formales, compositivas y estructurales en objetos y productos de diferentes ámbitos del diseño, analizando los procesos y métodos utilizados para desarrollarlos, así como las finalidades funcionales y comunicativas de las que parten y su impacto en aspectos tales como la inclusión, la sostenibilidad y el consumo responsable.

OBJ3

• CE5.4. Planificar adecuadamente proyectos de diseño individuales o colectivos, estableciendo objetivos en función del impacto de comunicación buscado, programando las distintas fases del plan de desarrollo, seleccionando con criterio las herramientas y recursos y priorizando la sostenibilidad.

OBJ4

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.5. Realizar colectivamente un proyecto de diseño inclusivo, priorizando su adecuación a una o varias diversidades funcionales concretas, utilizando de manera creativa las configuraciones formales y argumentando las decisiones tomadas.

OBJ6

• CE5.6. Identificar las posibilidades de intervención del diseño inclusivo en diferentes ámbitos de la actividad humana, poniendo en valor los proyectos innovadores y transformadores de la sociedad.

OBJ6

Contenidos

• Diseño de espacios. Organización del espacio habitable, público o privado. Distribución de espacios y recorridos.

• Elementos constructivos. Principios de iluminación. Diseño de espacios interiores.

• Percepción psicológica del espacio.

• El diseño inclusivo de espacios.

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Objetivos de la materia

OBJ1. Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores y comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas para comprender el funcionamiento de la realidad económica.

• Es necesario estudiar el problema económico de la escasez y analizar cómo afecta a los diferentes sectores, así como las soluciones alternativas a este que proponen los distintos sistemas económicos, aprendiendo a valorar con espíritu crítico las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos.

• Ser conscientes de la realidad actual desde una perspectiva económica permite comprender mejor nuestro comportamiento a la hora de tomar decisiones responsables, ya sea en la búsqueda de la satisfacción de necesidades propias como en la distribución equitativa de los recursos.

• Asimismo, es necesario reflexionar sobre cómo la globalización y los procesos de cooperación e integración económica están modificando no solo la estructura productiva global, sino también la estructura económica y la propia sociedad en su conjunto.

OBJ2. Reconocer y comprender el funcionamiento del mercado, analizando sus fallos, para estudiar la repercusión de estos en el entorno y facilitar la toma de decisiones en el ámbito económico.

• El funcionamiento del mercado, así como de los distintos modelos de competencia, son aspectos que el alumnado debe comprender para interpretar y prever las consecuencias derivadas de cambios en la oferta y en la demanda y actuar en consecuencia.

• Por otra parte, es necesario que el alumnado identifique y analice con espíritu crítico los fallos y los límites del mercado que explican la necesidad de intervenir en el funcionamiento de la economía a través de diversas medidas de política económica. Todo esto llevará al alumnado a reconocer el papel regulador del sector público y las medidas de política económica y fiscal que lleva a cabo y a reflexionar sobre los efectos que esas políticas tienen en la igualdad de oportunidades, en el crecimiento y en la redistribución de la renta.

OBJ3. Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta reconociendo, con sentido crítico, los beneficios y los costes que genera, para determinar cómo se produce el desarrollo económico y su relación con el bienestar de la sociedad.

• Para entender la realidad económica desde un punto de vista macroeconómico es preciso analizar el papel que los distintos agentes económicos –Estado, empresas, familias y otros– juegan en el desarrollo económico y en el bienestar de la sociedad. Cada uno de ellos, con su participación, colabora en ese desarrollo económico, ya sea a través de la producción de bienes y servicios, del trabajo, el ahorro/gasto, de las políticas fiscales o de las subvenciones, entre otros.

• El crecimiento derivado del flujo de la renta genera muchos beneficios, pero también algunos desequilibrios que el alumnado tiene que valorar con espíritu crítico, como el desempleo y sus costes sociales y económicos, los flujos migratorios como consecuencia de la concentración empresarial, la economía sumergida o la sostenibilidad ambiental. Que el alumnado conozca y valore estos elementos le permitirá adquirir los saberes necesarios para explicar cómo se produce el desarrollo económico y para plantear alternativas a situaciones problemáticas.

OBJ4. Conocer y comprender el funcionamiento del sistema financiero valorando sus efectos sobre la economía real y analizando los elementos que intervienen en las decisiones financieras relacionadas con la inversión, el ahorro, los productos financieros y la búsqueda de fuentes de financiación para planificar y gestionar con responsabilidad y autonomía las propias finanzas y adoptar decisiones financieras fundamentadas.

• Es necesario que el alumnado conozca el funcionamiento del sistema financiero y los productos que ofrece relacionados con la inversión, con el ahorro, con el endeudamiento, con los seguros…, para mejorar su competencia a la hora de adoptar decisiones financieras y planificar y gestionar con autonomía las finanzas personales. Asimismo, es importante que comprenda hacia donde se dirige y evoluciona el sistema financiero en relación con los cambios sociales y tecnológicos.

• Además, es preciso que el alumnado conozca herramientas que le permitan analizar y valorar las políticas monetarias y entender sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar, dentro del marco financiero actual.

OBJ5. Identificar y valorar los retos y los desafíos a los que se enfrenta la economía actual, analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

• La economía actual se enfrenta a retos y desafíos importantes dentro de un contexto globalizado donde las relaciones económicas son cada vez más complejas. Es muy importante en este nuevo contexto saber reconocer el impacto que la nueva economía y la revolución digital van a suponer sobre la actividad empresarial, el empleo y la distribución de la renta.

• El alumnado debe valorar de forma crítica su comportamiento como futuros consumidores y generadores de renta y, para ello, es necesario que conozca y comprenda aspectos sobre la huella de la globalización y los problemas asociados, como el desempleo, el agotamiento de recursos, la pobreza o el consumismo. Estos conocimientos le van a permitir generar iniciativas y llevar a cabo acciones que propicien la igualdad, el consumo responsable, la mejora continua y el bienestar social, participando activamente en la economía.

OBJ6. Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

• La realidad socioeconómica es compleja, por lo que es importante disponer de diversos métodos de análisis de esta realidad que permitan una comprensión más profunda de esta y supongan una ayuda para poder intervenir en ella ofreciendo propuestas y soluciones de valor que contribuyan a la mejora y al bienestar de la sociedad.

• Es importante que el alumnado aprenda a utilizar herramientas propias de la economía experimental, por ejemplo, diseñando y poniendo en marcha experimentos económicos sencillos sobre cuestiones próximas, analizando el coste-beneficio en un proyecto de carácter económico-empresarial básico o simplemente haciendo un estudio de casos sobre la realidad económica aplicando el método científico.

• Por otra parte, también es interesante que sepa analizar la realidad económica desde la perspectiva de la economía del comportamiento, observando, además de los aspectos económicos, otros factores de carácter cognitivo, psicológico, sociológico, emocional y ambiental para ofrecer respuestas a problemas actuales.

Materia de Economía

1er curso

Bloque 1. Las decisiones económicas

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Comprender la realidad económica actual, analizando la repercusión de las decisiones adoptadas en el ámbito económico, valorando los procesos de integración económica y estableciendo comparaciones sobre las soluciones alternativas que ofrecen los distintos sistemas.

OBJ1

• CE1.2. Comprender el problema de la escasez, identificando los motivos y comparando, de manera justificada, diferentes estrategias económicas de resolución de este.

OBJ1

• CE1.3. Conocer los procesos que intervienen en la toma de las decisiones económicas de manera individual y colectiva analizando el impacto que tienen en la sociedad.

OBJ1

• CE1.4. Analizar con espíritu crítico los fallos del mercado, evaluando sus consecuencias y reflexionando sobre sus posibles soluciones según los diferentes sistemas económicos.

OBJ2

• CE1.5. Conocer cómo se produce el desarrollo económico, el bienestar social y la reducción de la pobreza valorando, con sentido crítico, el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta.

OBJ3

• CE1.6. Comprender la organización de los agentes económicos en el flujo de la renta estableciendo relaciones entre ellos y determinando su repercusión en el desarrollo económico y bienestar social.

OBJ3

• CE1.7. Conocer y comprender el funcionamiento del sistema financiero valorando sus efectos sobre la economía real y analizando los elementos que intervienen en las decisiones financieras relacionadas con la inversión, con el ahorro, con los productos financieros y con la búsqueda de fuentes de financiación, para planificar y gestionar con mayor responsabilidad y autonomía las propias finanzas y adoptar decisiones financieras fundamentadas.

OBJ4

• CE1.8. Planificar y gestionar con responsabilidad y progresiva autonomía las finanzas personales y adoptar decisiones fundamentadas a partir del conocimiento y de la comprensión del sistema financiero valorando los elementos que intervienen en las decisiones financieras y los efectos que estos pueden provocar en la economía real.

OBJ4

• CE1.9. Adquirir conocimientos financieros a partir del análisis del sistema financiero, de su funcionamiento y de los efectos que se derivan de las decisiones adoptadas en él y estableciendo conexiones entre estos aprendizajes y sus decisiones financieras personales que afectan a su vida cotidiana.

OBJ4

• CE1.10. Plantear soluciones socioeconómicas que respondan a necesidades individuales y colectivas investigando y explorando la realidad económica teniendo en cuenta diversos factores y aplicando las herramientas propias del ámbito de la economía.

OBJ6

Contenidos

• La economía, las necesidades, los bienes y la escasez. El contenido económico de las relaciones sociales. Pobreza y escasez. La modelización como herramienta para entender las interacciones económicas.

• El proceso de toma de decisiones económicas. La racionalidad. El coste de oportunidad. Los costes irrecuperables. El análisis marginal. Los incentivos y las expectativas. Teoría de juegos. La eficiencia. Riesgo e incertidumbre.

• La organización económica y los sistemas económicos; valoración y comparación.

• Planificación y gestión de las decisiones financieras: la inversión, el ahorro y el consumo. Dinero y transacciones. Funciones del dinero y formas del dinero. Riesgo y beneficio. El papel de los bancos en la economía. Funcionamiento de los productos financieros como préstamos, hipotecas y sus sustitutos. Los seguros.

• Teoría de juegos. El dilema del prisionero. Juegos repetidos y equilibrios cooperativos.

• Economía del comportamiento. Desviaciones de la racionalidad económica. Decisiones económicas y ética. Experimentos o ensayos económicos.

• Métodos para el análisis de la realidad económica: el método científico, la modelización y experimentos o ensayos económicos.

Bloque 2. La realidad económica. Herramientas para entender el mundo con una visión microeconómica

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Valorar la repercusión de los fallos del mercado en el ámbito microeconómico y facilitar el proceso de toma de decisiones en este ámbito, reconociendo y comprendiendo su funcionamiento.

OBJ2

• CE2.2. Entender el funcionamiento del mercado y la naturaleza de las transacciones que tienen lugar en él, analizando elementos como la oferta, la demanda, los precios, los tipos de mercado y los agentes implicados y reflexionado sobre su importancia como fuente de mejora económica y social.

OBJ2

• CE2.3. Analizar con espíritu crítico los fallos del mercado, evaluando sus consecuencias y reflexionando sobre sus posibles soluciones.

OBJ2

Contenidos

• Intercambio y mercado. Tipos y funcionamiento de los mercados. Representación gráfica.

• La elasticidad. Los fallos de mercado. El análisis coste-beneficio.

Bloque 3. La realidad económica. Herramientas para entender el mundo con una visión macroeconómica

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Analizar el problema de la asignación de recursos en la satisfacción de las necesidades, tanto individuales como colectivas –la escasez–, identificando los motivos y comparando, de manera justificada, diferentes estrategias económicas de resolución de este.

OBJ1

• CE3.2. Entender el funcionamiento del mercado laboral y la naturaleza de las transacciones que tienen lugar en él, analizando los agentes implicados y reflexionado sobre su importancia como fuente de mejora económica y social.

OBJ2

• CE3.3. Conocer cómo se produce el desarrollo económico y el bienestar social valorando, con sentido crítico, el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta.

OBJ3

• CE3.4. Diferenciar los costes y los beneficios generados en el flujo circular de la renta para cada uno de los agentes económicos determinando su repercusión en el desarrollo económico y bienestar social.

OBJ3

• CE3.5. Conocer y comprender el funcionamiento del sistema financiero y su evolución en la era digital, analizando las nuevas tendencias tecnológicas que suponen una disrupción en el sector financiero, para planificar y gestionar con mayor responsabilidad y autonomía las propias finanzas y adoptar decisiones financieras fundamentadas.

OBJ4

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.6. Planificar y gestionar con responsabilidad y progresiva autonomía las finanzas personales y adoptar decisiones fundamentadas a partir del conocimiento y de la comprensión del sistema financiero y su evolución en la era digital valorando los elementos que intervienen en las decisiones financieras y los efectos que estos pueden provocar en la economía real.

OBJ4

• CE3.7. Adquirir conocimientos financieros a partir del análisis del sistema financiero, de su funcionamiento, de su evolución y de los efectos que se derivan de las decisiones adoptadas en él y estableciendo conexiones entre estos aprendizajes y sus decisiones financieras personales que afectan a su vida cotidiana.

OBJ4

• CE3.8. Identificar los retos y los desafíos de una economía global proponiendo iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad y analizando, con sentido crítico, el impacto que provocan la globalización, la nueva economía y la revolución digital en el bienestar económico y social de los ciudadanos.

OBJ5

• CE3.9. Comprender los retos económicos actuales en materia de comercio internacional y procesos de integración económica, analizando de forma crítica y constructiva los efectos económico-sociales a partir del análisis de casos reales y fomentando iniciativas que respondan a las necesidades que suponen estos retos.

OBJ5

• CE3.10. Plantear soluciones socioeconómicas que respondan a necesidades individuales y colectivas tanto en el marco de las relaciones nacionales como internacionales, investigando y explorando la realidad económica teniendo en cuenta diversos factores y aplicando las herramientas propias del ámbito de la economía.

OBJ6

Contenidos

• La macroeconomía. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. La demanda agregada, la oferta agregada y su funcionamiento.

• Crecimiento económico y desarrollo. Los factores del crecimiento. La distribución de la renta: relación entre eficiencia y equidad. Indicadores del desarrollo social. Bienestar y calidad de vida.

• Economía laboral. El funcionamiento y las tendencias de los mercados de trabajo y el impacto de los costes de despido. Tipos de desempleo. Efectos y medida correctoras. La brecha salarial.

• El comercio internacional, los procesos de integración económica y sus efectos. Proteccionismo y libre comercio. La Unión Europea y monetaria.

• El sistema financiero, su funcionamiento y sus efectos. Evolución del panorama financiero. El dinero. Tipología del dinero y su proceso de creación.

Bloque 4. Las políticas económicas

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Comprender la realidad económica actual analizando la repercusión de las decisiones adoptadas por la intervención del Estado en materia de política económica y estableciendo comparaciones sobre las soluciones alternativas que ofrecen los distintos sistemas.

OBJ1

• CE4.2. Comprender el problema básico de la economía de la escasez de recursos para garantizar el estado del bienestar y analizar las diferentes alternativas de financiación y sus efectos en el conjunto de la sociedad.

OBJ1

• CE4.3. Diferenciar los costes y los beneficios que genera para cada uno de los agentes económicos en el flujo de la renta estableciendo relaciones entre ellos y determinando su repercusión en el estado del bienestar y en su financiación.

OBJ3

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.4. Conocer y comprender el funcionamiento del sistema financiero, de la política monetaria y de la estabilidad de precios valorando sus efectos sobre la economía real y analizando los elementos que intervienen en las decisiones financieras, como el tipo de interés, la inflación, el ahorro, los productos financieros y la búsqueda de fuentes de financiación, para planificar y gestionar con mayor responsabilidad y autonomía las propias finanzas y adoptar decisiones financieras fundamentadas.

OBJ4

• CE4.5. Adquirir conocimientos financieros a partir del análisis del sistema financiero y de la política monetaria y estableciendo conexiones entre estos aprendizajes y sus decisiones financieras personales que afectan a su vida cotidiana.

OBJ4

• CE4.6. Plantear soluciones socioeconómicas que respondan a necesidades individuales y colectivas propias del estado del bienestar investigando y explorando la realidad económica teniendo en cuenta diversos factores y aplicando las herramientas propias del ámbito de la economía.

OBJ6

Contenidos

• Economía positiva y economía normativa. La intervención del Estado y su justificación. La política económica y sus efectos.

• La política fiscal. El estado del bienestar y su financiación. El principio de solidaridad y los impuestos. El déficit público, la deuda pública y sus efectos. La economía sumergida.

• La política monetaria y la estabilidad de precios. Funcionamiento del mercado monetario. La inflación: teorías explicativas. Efecto de las políticas monetarias sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.

Bloque 5. Los retos de la economía española en un contexto globalizado

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.1. Comprender la realidad económica actual analizando las oportunidades y los riesgos de los procesos de integración económica entre países y de la globalización y su repercusión en la reducción de las desigualdades.

OBJ1

• CE5.2. Analizar la escasez de recursos y la pobreza para comprender los flujos migratorios identificando los motivos y comparando, de manera justificada, diferentes estrategias económicas de resolución de este.

OBJ1

• CE5.3. Conocer los procesos que intervienen en la toma de las decisiones económicas de manera individual y colectiva analizando el impacto que tienen en los retos económicos actuales.

OBJ1

• CE5.4. Analizar, con sentido crítico, cómo se produce el desarrollo económico y el bienestar social con relación al desarrollo sostenible y a los retos económicos actuales. Estudio de casos.

OBJ3

• CE5.5. Diferenciar los costes y los beneficios que genera para cada uno de los agentes económicos en el flujo de la renta estableciendo relaciones entre ellos y determinando su repercusión en el desarrollo económico y en el bienestar social.

OBJ3

• CE5.6. Proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad a partir de la identificación de los retos y de los desafíos que supone la economía actual y analizando, con sentido crítico, el impacto que provoca la globalización, la nueva economía y la revolución digital en el bienestar económico y social de los ciudadanos.

OBJ5

• CE5.7. Comprender los retos económicos actuales analizando de forma crítica y constructiva el entorno, identificando aquellos elementos que condicionan y transforman la economía y fomentando iniciativas que respondan a las necesidades que suponen estos retos.

OBJ5

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.8. Plantear soluciones socioeconómicas que respondan a necesidades individuales y colectivas con relación a los retos económicos actuales, investigando y explorando la realidad económica teniendo en cuenta diversos factores y aplicando las herramientas propias del ámbito de la economía.

OBJ6

Contenidos

• La globalización: factores explicativos, oportunidades y riesgos. La convergencia económica entre países y la reducción de las desigualdades.

• La nueva economía y la revolución digital. La economía colaborativa. La economía circular. El impacto de la revolución digital sobre el empleo y la distribución de la renta. La adaptación de la población activa ante los retos de la revolución digital.

• El futuro del estado del bienestar. Sostenibilidad de las pensiones. Los flujos migratorios y sus implicaciones socioeconómicas.

• Teorías sobre el decrecimiento económico.

• Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos.

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Objetivos de la materia

OBJ1. Analizar de forma crítica y reflexiva las aportaciones de la ciencia económica, valorando su interrelación con otras disciplinas, para entender la realidad desde una visión integral y actuar como ciudadanos responsables, autónomos y comprometidos.

• La realidad económica actual es compleja, así como la solución a los problemas y la toma de decisiones en este ámbito, porque intervienen en ella muchas variables. Por ello, es importante que el alumnado, a través del estudio y del análisis reflexivo, consiga relacionar los conocimientos de la ciencia económica con los que ofrecen distintas disciplinas, ya sean del ámbito de las ciencias sociales o de otros ámbitos. Esta conexión proporciona una visión más completa del mundo, permite comprender mejor los cambios en el entorno económico y social y proponer soluciones integrales a problemas económicos como ciudadanos responsables, autónomos y comprometidos.

OBJ2. Analizar, desde un enfoque interdisciplinario, el comportamiento tanto individual como colectivo en la toma de decisiones económicas, evaluando el problema de la escasez y sus efectos, para comprender los cambios económicos y sociales derivados de dicho problema y actuar en consecuencia.

• El problema de la escasez y sus efectos subyace a toda la ciencia económica y condiciona el comportamiento de los individuos y de la sociedad a la hora de tomar decisiones en este campo.

• Si el alumnado consigue tener una perspectiva integral de este problema va a ser capaz de actuar y tomar decisiones más rigurosas fruto de un análisis global, teniendo en cuenta tanto aspectos económicos como de otro tipo, por ejemplo: de tipo sociológico, filosófico y ético.

OBJ3. Establecer correspondencias entre los objetivos de desarrollo sostenible y los aprendizajes adquiridos a través del estudio de casos reales, analizándolos con ayuda de herramientas económicas y empresariales para generar una actitud sensible y un comportamiento responsable y proactivo que contribuya a dar respuesta a los retos actuales.

• Comprender de forma práctica cómo afectan los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) al desarrollo económico y social y aprender a analizarlos con ayuda de herramientas económicas y empresariales permitirá al alumnado tomar conciencia de la importancia de lograr estos objetivos y dar respuesta a los desafíos mundiales del siglo XXI con amplia repercusión en el ámbito económico.

• El estudio de casos concretos también va a permitir que el alumnado se sensibilice y comprenda que, con acciones sencillas, individuales o colectivas, se puede mejorar la sociedad y el entorno.

OBJ4. Identificar y valorar habilidades y competencias que caracterizan a las personas emprendedoras dentro de la realidad actual, analizando sus perfiles y su forma de afrontar los retos, para reconocer y potenciar las destrezas emprendedoras propias y aplicarlas a situaciones reales de la vida.

• Analizar el perfil del emprendedor actual requiere reflexionar sobre las competencias personales y sociales que son deseables, como la creatividad, la empatía, la capacidad de iniciativa y de enfrentarse a los retos. También es necesario valorar y tener en cuenta otros aspectos psicológicos que influyen en el desarrollo de ese perfil, como las creencias limitantes que provocan miedos a la hora de emprender, la importancia de la inteligencia emocional o el control de las emociones, que condicionan los pensamientos y el alcance del logro.

• Es conveniente acercar el alumnado a personas emprendedoras reales para saber reconocer esas cualidades y competencias de modo que puedan aprender de ellas y evaluar en que medida son capaces de adquirirlas o potenciarlas con formación y entrenamiento, para aplicarlas en su vida cotidiana.

OBJ5. Comprender las estrategias empresariales, analizando su evolución y distinguiendo los nuevos modelos de negocio desarrollados por entidades vinculadas a diferentes ámbitos y sectores, para identificar la filosofía de las empresas, reconocer las tendencias y poner en valor, con sentido crítico, su actividad en la sociedad actual.

• La estrategia empresarial evoluciona y se adapta a los cambios económicos y sociales. Es preciso analizar esa evolución y reflexionar sobre los nuevos modelos de negocio y las tendencias de la empresa en la sociedad actual, valorando con espíritu crítico los cambios que se están incorporando como, por ejemplo, la nueva forma de entender el lugar de trabajo o las noticias características del cliente, lo que requiere de nuevas estrategias de negocio.

• El alumnado, a través del análisis de casos concretos de empresas reales, podrá comprender mejor la visión y la filosofía empresarial de cada una de ellas y valorar sus puntos fuertes y débiles. El análisis de casos puede tratar sobre grandes empresas con estrategias innovadoras que han cambiado el concepto de empresa en su sector, o de otras más pequeñas y próximas cuya propuesta de valor no sea tan ambiciosa, pero sí efectiva en diferentes entornos rurales, urbanos, locales y globales.

OBJ6. Analizar la transformación económica y social y sus consecuencias, reconociendo la importancia que tienen la innovación y la revolución digital en la actividad empresarial, para comprender las respuestas que las empresas ofrecen a los desafíos actuales y proponer alternativas y nuevas soluciones a dichos desafíos.

• La rápida transformación tecnológica, económica y social está provocando cambios profundos en la actividad empresarial, lo cual obliga a las empresas a adaptarse e innovar para sobrevivir en un mundo cada vez más competitivo, dar respuesta a problemas cada vez más complejos y ofrecer soluciones a los desafíos actuales.

• Comprender cómo las empresas están llevando a cabo esta transformación va a permitir al alumnado evaluar los efectos de la revolución tecnológica y la transformación digital en la economía, pero también en otros ámbitos como el mercado de trabajo o su organización, pudiendo formular alternativas y soluciones para mejorar los desajustes desde un análisis crítico.

Materia de Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial

1er curso

Bloque 1. Economía

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Entender la realidad partiendo del análisis crítico y reflexivo sobre las aportaciones que ofrece la ciencia económica y valorando su interrelación con otras disciplinas, de modo que el alumnado adquiera una visión integral de esta y asuma responsabilidades y compromisos.

OBJ1

• CE1.2. Comprender los cambios económicos y sociales desde un análisis interdisciplinario sobre el comportamiento humano en el proceso de toma de decisiones y evaluando el problema de la escasez y sus efectos, estimulando al alumnado para actuar en consecuencia.

OBJ2

• CE1.3. Generar actitudes sensibles y comportamientos responsables y proactivos que contribuyan a dar respuesta a los retos actuales a partir del estudio de casos reales estableciendo correspondencias entre la realidad mundial y los aprendizajes adquiridos.

OBJ3

• CE1.4. Tomar conciencia de los problemas mundiales analizándolos a través de herramientas económicas y empresariales.

OBJ3

• CE1.5. Comprender las respuestas que ofrecen las empresas a los desafíos ambientales y retos económicos, analizando, a través de casos reales, las medidas que implementan.

OBJ6

• CE1.6. Proponer alternativas y nuevas soluciones a los desafíos ambientales y a los retos económicos actuales, analizando los efectos de la transformación económica y social y reconociendo la importancia que tienen la innovación y la revolución digital en la actividad empresarial.

OBJ6

Contenidos

• La escasez y el tratamiento del problema económico.

– La escasez y sus implicaciones. El coste de oportunidad. La escasez y la eficiencia. La paradoja del valor, el valor de uso y el valor de cambio de los bienes.

– La escasez y el funcionamiento del mercado. Los precios como mecanismo de asignación de recursos al transmitir información. Sistemas de asignación de recursos.

– Los fallos del mercado y la intervención del sector público. Fallos del sector público y sus implicaciones.

– El flujo circular de la renta. Oferta y demanda agregada. Análisis de las interrelaciones (conexiones) que existen entre los diversos elementos (agregados) de la realidad económica.

– El entorno financiero. Dinero y transacciones. Planificación y gestión de las finanzas personales: riesgo y beneficio.

– Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos.

• Economía y otras disciplinas.

– La economía como ciencia social. Principales problemas para el análisis económico: la complejidad de la realidad y la incorporación de supuestos simplificadores. La dificultad para establecer leyes generales que no sean de carácter probabilístico. La modelización matemática como herramienta para el análisis económico.

– El análisis económico y el individualismo metodológico. Otras alternativas de análisis de la realidad social. Perspectiva sociológica: el grupo social como unidad de análisis económico.

– Los individuos y el comportamiento racional. Fallos de la racionalidad: la racionalidad limitada. La economía del comportamiento, la psicología económica y la teoría de la decisión.

– Los agentes económicos y la maximización de su utilidad: filosofía y economía: el utilitarismo y la felicidad. Utilitarismo como teoría ética frente a otras posturas. La maximización del bienestar social y el debate eficiencia versus equidad desde un punto de vista ético. El bienestar social y la calidad de vida desde una perspectiva sociológica. El bienestar en la psicología positiva. La economía de la felicidad y la paradoja de Easterlin.

– Economía y ecología: cambio climático, desarrollo sostenible y economía circular.

Bloque 2. Emprendimiento

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Reconocer y potenciar las destrezas emprendedoras propias, identificando y valorando previamente las habilidades que poseen personas emprendedoras reales y analizando sus competencias a la hora de afrontar los retos que se les presentan.

OBJ4

• CE2.2. Afrontar retos sencillos de la vida cotidiana aplicando las destrezas propias que caracterizan a una persona emprendedora.

OBJ4

• CE2.3. Conocer la evolución en la gestión de grupos y relaciones humanas en la empresa, comprendiendo y valorando las tendencias actuales.

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Contenidos

• La persona emprendedora e intraemprendedora. Competencias, cualidades y hábitos. La inteligencia emocional y la inteligencia ejecutiva.

• El espíritu emprendedor: búsqueda de necesidades y oportunidades. Entrenamiento de la creatividad y proactividad.

• Creencias sobre emprendimiento. El miedo para emprender: la gestión del error como una oportunidad para aprender.

• Competencias sociales. Tipos y aplicación. La gestión de grupos y la teoría de las relaciones humanas.

• Misión y visión de la persona emprendedora. Creación y puesta en marcha de su proyecto emprendedor. Protección de la idea, del producto y de la marca.

• Autoevaluación de la persona emprendedora. Herramientas.

Bloque 3. Actividad empresarial

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Reconocer las tendencias e identificar la filosofía de las empresas comprendiendo las estrategias empresariales llevadas a cabo por distintas entidades y analizando su evolución, así como los modelos de negocio desarrollados valorando, con sentido crítico, su actividad empresarial.

OBJ5

• CE3.2. Distinguir los nuevos modelos de negocio desarrollados por entidades pertenecientes a diversos sectores y ámbitos analizando sus posibilidades y limitaciones en el mercado.

OBJ5

• CE3.3. Comprender las respuestas que ofrecen las empresas a los desafíos actuales, analizando la transformación económica y social que está experimentando la sociedad.

OBJ6

• CE3.4. Proponer alternativas y nuevas soluciones a los desafíos actuales, analizando los efectos de la transformación económica y social y reconociendo la importancia que tienen la innovación y la revolución digital en la actividad empresarial.

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Contenidos

• La revolución tecnológica. El poder de la tecnología. Los modelos de negocio.

• Mercado y clientes. Marketing digital. Nuevos modelos de negocio.

• Cultura empresarial y gestión del talento. El liderazgo. El papel de las mujeres en la actividad empresarial.

• El lugar de trabajo. La empresa del futuro. Tendencias.

• Estrategia y gestión de la empresa. Transformación digital. Innovación. Sostenibilidad.

• Análisis de casos: análisis interno y externo. DAFO. Estrategia.

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Objetivos de la materia

OBJ1. Interiorizar el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable, planificando responsable y conscientemente su actividad física a partir de la autoevaluación personal con base en parámetros científicos y evaluables, y ajustando las prácticas motrices a sus necesidades y motivaciones personales para satisfacer sus demandas de ocio activo y de bienestar personal, así como conocer posibles salidas profesionales asociadas a la actividad física.

• La adquisición de este objetivo se materializará cuando el alumnado, consciente de todos los elementos que condicionan la salud y la actividad física, sea capaz de tenerlos en cuenta, adaptarlos y coordinarlos para gestionar, planificar y autorregular su propia práctica motriz y sus hábitos de vida con base en sus intereses y objetivos personales.

• Este objetivo de carácter transdisciplinario impregna la globalidad de la materia de Educación Física, pudiendo abordarse desde la participación activa, la alimentación saludable, la educación postural, el cuidado del cuerpo, el autoconcepto, la autoestima, la imagen percibida en el campo de la actividad física y el deporte o el análisis de los comportamientos antisociales y los malos hábitos para la salud que se puedan producir en contextos cotidianos y/o vinculados con el deporte y la práctica de actividad física, entre otros. Existen distintas fórmulas y contextos de aplicación para materializar estos aprendizajes, que deben seguir trabajándose en relación con la planificación personal de la práctica motriz (de forma clásica o mediante aplicaciones digitales) o el análisis de diferentes aspectos para el mantenimiento de una dieta saludable, pasando por el análisis crítico de situaciones que tengan que ver con la motricidad, hasta los primeros auxilios, la prevención y el cuidado de lesiones o la participación en una amplia gama de propuestas físico-deportivas que aporten contexto a todo lo anterior a través de la transferencia a su vida cotidiana.

• El buen uso de la tecnología debe ser un aliado desde un punto de vista transdisciplinario en nuestra materia, especialmente en este objetivo, en la lucha contra el sedentarismo y las llamadas enfermedades hipocinéticas ocasionadas, en gran medida, por el aumento del tiempo de exposición a las pantallas.

OBJ2. Adaptar autónomamente las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices específicas de las modalidades practicadas, la diferentes situaciones con distintos niveles de dificultad, aplicando eficientemente procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a su lógica interna para resolver situaciones motrices vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.

• Este objetivo implica tomar decisiones ajustadas a las circunstancias, definir metas, elaborar planes, secuenciar acciones, ejecutar lo planificado, analizar qué ocurre durante el proceso, cambiar de estrategia si es preciso y valorar finalmente el resultado. El bagaje motor que el alumnado de esta etapa posee en estas edades le permitirá anticiparse a las distintas situaciones y adaptar sus habilidades motrices a las exigencias de cada situación. Esta ventaja le permitirá focalizar su atención en aspectos que hasta ahora quedaban en un segundo plano, mejorando y perfeccionando así su ejecución técnico-táctica e identificando los errores más habituales que se dan en cada situación para poder evitarlos.

• Estos aspectos deberán desarrollarse en contextos de práctica muy variados. Entre ellos podrían destacarse los proyectos y montajes, los desafíos físico-cooperativos, la dramatización y, por supuesto, los deportes. En relación con estos últimos, es posible encontrar distintas manifestaciones según sus características, desde juegos deportivos de invasión con o sin oposición regulada, hasta juegos de red y muro, pasando por deportes de campo y bate, de blanco y diana, de lucha o de carácter individual, procurando, en la medida de lo posible y según el contexto particular de cada centro, priorizar las manifestaciones más desconocidas para el alumnado, o que destaquen por su carácter mixto o inclusivo, o que tengan presencia en su entorno.

OBJ3. Difundir y promover nuevas prácticas motrices, compartiendo espacios de actividad físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica y proactiva ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir autónomamente al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa, fomentando la detección precoz y el conocimiento de las estrategias para abordar cualquier forma de discriminación o violencia.

• Este objetivo pretende superar las desigualdades y que se reproduzcan comportamientos cívicos y democráticos en los contextos físico-deportivos. Para ello, incide en la gestión personal de las emociones y en el fomento de actitudes de superación, tolerancia a la frustración y manejo del éxito y del fracaso en contextos de práctica motriz, mientras que en el plano colectivo implica poner en juego habilidades sociales para afrontar la interacción con las personas con las que se convive en la práctica motriz. Se trata de dialogar, debatir, contrastar ideas y ponerse de acuerdo para resolver situaciones, expresar propuestas, pensamientos y emociones, escuchar activamente y actuar con asertividad. Como consecuencia de ello se podrán formular situaciones en las que el alumnado tenga que desempeñar roles diversos relacionados con la práctica física (participante, público, juez, personal técnico, etc.) que ayudarán a analizar y vivenciar las relaciones sociales desde diferentes perspectivas. Este objetivo pretende ir un paso más allá en esta etapa, contribuyendo a generalizar y democratizar las prácticas motrices que se desarrollan en el centro, así como los espacios de interacción en los que se reproduzcan, fomentando la difusión de manifestaciones deportivas que no están afectadas por estereotipos de género o competencia motriz.

OBJ4. Analizar críticamente, e investigar, sobre las prácticas y manifestaciones culturales vinculadas con la motricidad según su origen y evolución, desde la perspectiva de género y desde los intereses económicos, políticos y sociales que hayan condicionado su desarrollo, practicándolas y fomentando su conservación para ser capaz de defender, desde una postura ética y contextualizada, los valores que transmiten.

• Este objetivo profundiza en el concepto de la cultura motriz pretendiendo que el alumnado comprenda los valores que transmite y que hacen interesante su conservación, ya que en ellos reside la clave de su propia existencia y su principal aportación a la cultura global. Se trata de continuar consolidando la identidad propia a partir de este conocimiento en profundidad que permita analizar y comprender globalmente sus manifestaciones, así como sus factores condicionantes.

• Existen numerosas opciones para conseguir este objetivo. La cultura motriz tradicional puede abordarse a través de juegos tradicionales, populares y autóctonos, danzas propias del folclore tradicional, juegos multiculturales o danzas del mundo, entre otros. Para abordar la cultura artístico-expresiva contemporánea pueden emplearse técnicas expresivas concretas, el teatro, representaciones más elaboradas, o actividades rítmico-musicales con carácter artístico-expresivo. Además, en esta etapa, estos contenidos pueden enriquecerse incorporando elementos de crítica social, emociones o coeducación a las representaciones.

OBJ5. Implementar un estilo de vida sostenible y comprometido con la conservación y mejora del entorno, organizando y desarrollando acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, asumiendo responsabilidades en la seguridad de las prácticas, para contribuir activamente al mantenimiento y cuidado del medio natural y urbano y dar a conocer su potencial entre los miembros de la comunidad.

• Los esfuerzos en esta etapa irán dirigidos a la consolidación de un estilo de vida sostenible y comprometido con la conservación y mejora del entorno.

• El alumnado de bachillerato deberá participar en numerosas actividades en contextos naturales y urbanos que ampliarán su bagaje motor y sus experiencias fuera del contexto escolar. También podrán diseñar y organizar actividades para otros, que además de respetar el medio ambiente y los seres vivos que en él habitan, tratarán de mejorarlo y concienciar de ello. Este enfoque de responsabilidad ecológica y social, que considera el medio como un bien comunitario, podría dar lugar a la organización de eventos y actividades físico-deportivas benéficas, muy en la línea de planteamientos como el aprendizaje-servicio.

• De esta forma, en lo que respecta a los entornos urbanos, se pueden aprovechar los espacios o instalaciones próximas a los centros docentes, ya que ofrecen múltiples posibilidades de práctica. Lo mismo ocurre en lo relativo al medio natural, según la localización del centro, su entorno y la disponibilidad de acceso que tenga a distintos enclaves naturales, tanto terrestres como acuáticos, es posible encontrar una variada gama de contextos de aplicación, afrontados desde la óptica de los proyectos dirigidos a la interacción con el entorno desde un enfoque sostenible, en el que también se incluyen las actividades complementarias y extraescolares tan vinculadas con este tipo de experiencias.

Materia de Educación Física

1er curso

Bloque 1. Vida activa y saludable

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE1.1. Planificar, elaborar y poner en práctica de manera autónoma un programa personal de actividad física dirigido a la mejora o al mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, según las necesidades e intereses individuales y respetando la propia realidad e identidad corporal, evaluando los resultados obtenidos.

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• CE1.2. Incorporar de forma autónoma, y según sus preferencias personales, los procesos de activación corporal, autorregulación y dosificación del esfuerzo, alimentación saludable, educación postural y relajación e higiene durante la práctica de actividades motrices, reflexionando sobre su relación con posibles estudios posteriores o futuros desempeños profesionales.

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• CE1.3. Actuar de forma crítica, comprometida y responsable ante los estereotipos sociales asociados al ámbito de lo corporal y los comportamientos que pongan en riesgo la salud, aplicando con autonomía e independencia criterios científicos de validez, fiabilidad y objetividad a la información recibida.

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• CE1.4. Emplear de manera autónoma aplicaciones y dispositivos digitales relacionados con la gestión de la actividad física, respetando la privacidad y las medidas básicas de seguridad vinculadas a la difusión pública de datos personales.

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Contenidos

• Salud física.

– Programa personal de actividad física atendiendo a la frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

– Autoevaluación de las capacidades físicas y coordinativas como requisito previo a la planificación: técnicas, estrategias y pruebas de valoración.

– Identificación de objetivos motrices, saludables, de actividad o similares a alcanzar con un programa de actividad física personal.

– Evaluación del logro de los objetivos del programa y reorientación de actividades a partir de los resultados.

– Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia.

– Sistemas de entrenamiento.

– Profesiones vinculadas a la actividad física y a la salud.

– Dietas equilibradas según las características físicas y personales.

– Herramientas digitales para la gestión de la actividad física.

– Técnicas básicas de descarga postural y relajación.

– Ejercicios compensatorios de la musculatura según la actividad física.

– Musculatura lumbo-pélvica para entrenamiento de la fuerza.

– Identificación de problemas posturales básicos y planificación preventiva de la salud postural en actividades específicas.

• Salud social.

– Beneficios y reglas de la práctica de actividad física para la salud individual o colectiva.

– Hábitos sociales y sus efectos en la condición física y la salud.

– Ventajas e inconvenientes del deporte profesional.

• Salud mental.

– Técnicas de respiración, visualización y relajación para liberar tensión y sus beneficios en la atención y concentración.

– Trastornos vinculados con la imagen corporal.

– Tipologías corporales predominantes en la sociedad y análisis crítico de su presencia en publicidad, y medios de comunicación y redes sociales.

Bloque 2. Organización y gestión de la actividad física

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE2.1. Conocer e implementar de manera responsable y autónoma medidas específicas para la prevención de lesiones antes, durante y después de la actividad física, así como para la aplicación de primeros auxilios ante situaciones de emergencia o accidente, poniendo en práctica normas de seguridad individuales y colectivas, identificando las posibles transferencias que estos conocimientos tienen al ámbito profesional y ocupacional.

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• CE2.2. Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, gestionando autónomamente cualquier imprevisto o situación que pueda ir surgiendo a lo largo del proceso de forma eficiente, creativa y ajustada a los objetivos que se pretendan alcanzar.

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• CE2.3. Colaborar mostrando iniciativa durante el desarrollo de proyectos y producciones motrices, solventando de forma coordinada cualquier imprevisto o situación que pueda ir surgiendo a lo largo del proceso.

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Contenidos

• Gestión de las medidas relacionadas con la planificación de la actividad física y deportiva (tipo de deporte, material necesario, objetivos de la preparación, actividades y similares).

• Selección responsable y sostenible del material deportivo.

• Análisis crítico de estrategias publicitarias.

• Autogestión de proyectos personales de carácter motor.

• Prevención de accidentes en las prácticas motrices.

– Gestión del riesgo propio y del de los demás: planificación de factores de riesgo en actividades físicas, medidas colectivas de seguridad.

– Protocolos ante alertas escolares.

• Actuaciones críticas ante accidentes.

– Conducta PAS: proteger, avisar, socorrer.

– Desplazamientos y transporte de accidentados.

– Reanimación mediante desfibrilador automático (DEA) o semiautomático (DESA).

– Protocolo RCP (reanimación cardiopulmonar).

– Técnicas específicas e indicios de accidentes cardiovasculares (maniobra de Heimlich, señales de ictus y similares).

– Contenido básico de botiquín.

Bloque 3. Resolución de problemas en situaciones motrices

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE3.1. Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, gestionando autónomamente cualquier imprevisto o situación que pueda ir surgiendo a lo largo del proceso de forma eficiente, creativa y ajustada a los objetivos que se pretendan alcanzar.

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• CE3.2. Solucionar de forma autónoma situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición en contextos deportivos o recreativos con fluidez, precisión y control, aplicando de manera automática procesos de percepción, decisión y ejecución en contextos reales o simulados de actuación y adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

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• CE3.3. Identificar, analizar y comprender los factores clave que condicionan la intervención de los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad en la realización de gestos técnicos o situaciones motrices variadas, identificando errores comunes y proponiendo soluciones para estos.

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• CE3.4. Colaborar mostrando iniciativa durante el desarrollo de proyectos y producciones motrices, solventando de forma coordinada cualquier imprevisto o situación que pueda ir surgiendo a lo largo del proceso.

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Contenidos

• Toma de decisiones.

– Resolución de situaciones motrices variadas ajustando eficientemente los componentes de la motricidad en actividades individuales.

– Análisis colectivo de resultados y reajuste de actuaciones para conseguir el éxito en actividades cooperativas.

– Acciones que provocan situaciones de ventaja con respecto al contrincante en las actividades de oposición.

– Oportunidad, pertinencia y riesgo de las acciones en las actividades físico-deportivas de contacto a partir del análisis de los puntos fuertes y débiles propios y del rival.

– Desempeño de roles variados en procedimientos o sistemas tácticos puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.

• Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; toma de decisiones previas a la realización de una actividad motriz sobre los mecanismos coordinativos, espaciales y temporales, así como reajuste de la propia intervención para resolverla adecuadamente respecto a sí mismo, a los participantes y al espacio en el que se desarrolla la práctica.

• Perfeccionamiento de las habilidades específicas de los deportes o actividades físicas.

• Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-problema con la resolución más eficiente de acuerdo con los recursos disponibles.

Bloque 4. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE4.1. Organizar y practicar diversas actividades motrices, valorando su potencial como posible salida profesional y analizando sus beneficios desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social, adoptando actitudes de interés, esfuerzo, liderazgo y empatía al asumir y desempeñar distintos roles relacionados con ellas.

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• CE4.2. Establecer mecanismos de relación y entendimiento con el resto de participantes durante el desarrollo de diversas prácticas motrices con autonomía y haciendo uso efectivo de habilidades sociales de diálogo en la resolución de conflictos y respecto ante la diversidad de competencia motriz, y situándose activa, reflexiva y críticamente frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia, así como conocer las estrategias para su prevención, detección precoz y abordaje.

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• CE4.3. Comprender y contextualizar la influencia cultural y social de las manifestaciones motrices más relevantes en el panorama actual, analizando sus orígenes y su evolución hasta la actualidad y rechazando aquellos componentes que no se ajusten a los valores de una sociedad abierta, inclusiva, diversa e igualitaria.

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Contenidos

• Gestión del éxito y de la fama en contextos físico-deportivos: ejemplos, dificultades y estrategias.

• Habilidades sociales: estrategias de inclusión de otras personas en las actividades de grupo, animando a su participación y respetando las diferencias.

• Medidas para fomentar la igualdad en el deporte.

• Desempeño de roles y funciones relacionados con el deporte: arbitraje, personal técnico, participante, público y otros.

• Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices.

• Deporte y perspectiva de género: estereotipos de género en contextos físico-deportivos, presencia en medios de comunicación y redes sociales.

Bloque 5. Manifestaciones de la cultura motriz

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE5.1. Organizar y practicar diversas actividades motrices, valorando su potencial como posible salida profesional y analizando sus beneficios desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social, adoptando actitudes de interés, esfuerzo, liderazgo y empatía al asumir y desempeñar distintos roles relacionados con ellas.

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• CE5.2. Comprender y contextualizar la influencia cultural y social de las manifestaciones motrices más relevantes en el panorama actual, analizando sus orígenes y su evolución hasta la actualidad y rechazando aquellos componentes que no se ajusten a los valores de una sociedad abierta, inclusiva, diversa e igualitaria.

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• CE5.3. Crear y representar composiciones corporales individuales o colectivas, con y sin base musical, aplicando con precisión, idoneidad y coordinación escénica las técnicas expresivas más apropiadas a cada composición para representarlas ante sus compañeras y compañeros u otros miembros de la comunidad.

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Contenidos

• Los juegos y deportes tradicionales y autóctonos y su vínculo cultural: origen, evolución, preservación y factores condicionantes.

• Técnicas específicas de expresión corporal.

• Práctica de actividades rítmico-musicales con intencionalidad estética o artístico-expresiva.

• Historias de vida significativas de deportistas profesionales de ambos géneros, ejemplos de buenas prácticas profesionales en el deporte.

• Deporte: análisis crítico de su influencia en la sociedad.

• Mercado, consumismo y deporte.

• Salidas profesionales en el ámbito deportivo.

Bloque 6. Interacción eficiente y sostenible con el entorno

Criterios de evaluación

Objetivos

• CE6.1. Promover y participar en actividades físico-deportivas en entornos urbanos y naturales terrestres o acuáticos, interactuando con ellos de manera sostenible, minimizando el impacto ambiental que estas puedan producir reduciendo al máximo su huella ecológica y desarrollando actuaciones dirigidas a la conservación y mejora de las condiciones de los espacios en los que se desarrollen.

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• CE6.2. Practicar y organizar actividades físico-deportivas en el medio natural y urbano, asumiendo responsabilidades y aplicando normas de seguridad individuales y colectivas para prevenir y controlar los riesgos intrínsecos a la propia actividad derivados de la utilización de los equipamientos, el entorno o la propia actuación de los participantes.

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Contenidos

• Fomento de la movilidad activa, segura, saludable y sostenible en actividades cotidianas. El aprendizaje de la práctica ciclista urbana segura.

• Análisis de las posibilidades del entorno natural y urbano y actuaciones para su mejora desde el punto de vista de la motricidad, para la práctica de actividad física y deporte: equipamientos, accesibilidad, usos y necesidades.

• Prevención de riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

• Materiales y equipamientos: manejo según sus especificaciones técnicas.

• Uso sostenible y conservación de recursos urbanos y naturales para la práctica de actividad física.

• Promoción y usos creativos del entorno desde la motricidad.

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Objetivos de la materia

OBX1. Analizar la actividad empresarial y emprendedora, reconociendo el poder de transformación que ejercen en la sociedad y reflexionando sobre el valor de la innovación y la digitalización en este proceso, para comprender el papel que desempeñan dentro del funcionamiento global de la economía actual.

• Entender la realidad desde una perspectiva económica es fundamental para comprender mejor el mundo en el que vivimos; por ello es importante que el alumnado conozca el papel que las personas emprendedoras y las empresas ejercen como elementos transformadores del contexto actual, caracterizado por su gran dinamismo y por la rápida incorporación de las nuevas tecnologías y sus múltiples aplicaciones. Todo esto está cambiando no solo la estructura productiva global, sino también la estructura económica y social en su conjunto, convirtiendo la innovación en el elemento crucial para cualquier empresa.

• Si el alumnado es capaz de comprender lo que ocurre a su alrededor, podrá adoptar decisiones que le permitan mejorar tanto su vida como la de la sociedad en la que se integra.

OBX2. Investigar el contexto económico y social y su influencia en la actividad empresarial, analizando las interrelaciones empresas-contexto e identificando estrategias viables que partan de los criterios de responsabilidad social corporativa, de la igualdad y la inclusión, para valorar la capacidad de adaptación de las empresas.

• El análisis de la realidad desde una perspectiva económica y social permite que el alumnado tome conciencia, por una parte, de los efectos del entorno sobre la empresa y, por la otra, de las consecuencias de la actividad empresarial sobre la propia sociedad o el medio ambiente, entre otros aspectos.

• Las empresas no son organizaciones ajenas a lo que ocurre a su alrededor, por lo que es imprescindible comprender cómo los elementos, tanto del contexto general como del específico, van a influir en las decisiones adoptadas.

• Despertar la curiosidad y tener una visión abierta sobre la realidad constituye el punto de partida de la investigación del contexto socioeconómico. Este conocimiento permitirá al alumnado identificar problemas y proponer soluciones que mejoren el bienestar social, pero sin olvidar que estas mismas soluciones pueden producir agotamiento de recursos, precariedad, desigualdad y otros efectos externos. Por ello es fundamental que el alumnado valore el esfuerzo que realizan las empresas al alinear sus objetivos con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS), integrando la responsabilidad social corporativa (RSC), contribuyendo así a disminuir estos desajustes y siendo capaz de generar una propuesta de valor orientada a alcanzar una sociedad más equitativa y sostenible, sin dejar de adaptarse con rapidez al entorno y a las necesidades de los consumidores y consumidoras.

OBX3. Reconocer y comprender modelos de negocio actuales comparándolos con otros tradicionales, aplicando estrategias y herramientas que faciliten el diseño creativo y proponiendo modelos de negocio que, aportando valor, permitan satisfacer necesidades y contribuir al bienestar económico y social.

• En la actualidad, las empresas, desde las más tradicionales hasta las más tecnológicas conviven en medios dinámicos. Estos últimos se caracterizan por la rapidez con la que se producen los cambios y la complejidad de los problemas a afrontar, generando una enorme incertidumbre sobre el futuro, y provocando un gran impacto en las decisiones estratégicas empresariales.

• Los nuevos modelos de negocio como, por ejemplo, long tail, freemium, multiplataforma y app, permiten que las empresas se enfrenten a estos contextos y actúen con agilidad. El alumnado debe conocer estos modelos y ser capaz de proponer y diseñar otros nuevos con creatividad y espíritu innovador.

• Para generar modelos de negocio se propone el uso de la herramienta del lienzo CANVAS, con la que el alumnado elaborará su propuesta de valor, sin olvidar el análisis de actividades, recursos y asociaciones clave, así como los canales y las relaciones con clientes, estructura de costes y fuentes de ingresos. Junto a esta herramienta pueden trabajarse otras complementarias, como el mapa de empatía de clientes y el pensamiento visual, entre otras.

• Las empresas en la actualidad se proponen como objetivos la generación de riqueza, la innovación y el afán de mejora continua y de adaptación al contexto; pero también, la satisfacción de las necesidades de sus clientes y contribuir al bienestar económico y social. Por todo esto, es necesario que el alumnado comprenda que esta dualidad es complementaria desde el punto de vista empresarial.

OBX4. Valorar y seleccionar estrategias comunicativas de aplicación al mundo empresarial, utilizando nuevas fórmulas y obteniendo la información que se genera tanto en el ámbito interno como externo de la empresa, para gestionar eficazmente la información necesaria en el proceso de toma de decisiones y su correcta transmisión.

• La obtención de información junto a un sistema eficaz de comunicación resultan esenciales para lograr objetivos en cualquier ámbito. Esta cuestión adquiere especial relevancia en el mundo empresarial, donde el flujo de información va a ser utilizado no solo por la empresa, sino también por el resto de agentes que interactúan con ella. Todo esto se lleva a cabo a través del uso de nuevas estrategias comunicativas muy ligadas a las nuevas tecnologías. Relacionado con lo anterior, el alumnado debe conocer estrategias de comunicación eficaces y ágiles en la gestión e intercambio de información entre la empresa y los agentes de su entorno, y saber aplicar diferentes herramientas comunicativas como la narración de historias o storytelling y el discurso

del ascensor o elevator pitch. En todo este proceso resulta esencial desarrollar una actitud cooperativa y respetuosa en la forma de comunicarse, aprendiendo a argumentar, escuchar y a transmitir eficazmente lo que se pretende dar a conocer.

• Además, la globalización económica propia del siglo XXI implica que las empresas estén cada vez más internacionalizadas y se comuniquen con mayor frecuencia en otras lenguas. Para ello es fundamental que el alumnado se ejercite en el uso de distintos idiomas, comunicándose con corrección y autonomía ante diferentes situaciones.

OBX5. Realizar el análisis previsional del modelo de negocio diseñado, aplicando las herramientas de análisis empresarial necesarias para comprender el proceso llevado a cabo y validar la propuesta presentada.