I

A Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, recentemente modificada pela Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, regula no capítulo terceiro do seu título preliminar a definição de currículo e enumerar os elementos que o integram, e também estabelece que o currículo deverá estar orientado a facilitar o desenvolvimento educativo do estudantado, garantindo a sua formação integral, contribuindo ao pleno desenvolvimento da sua personalidade e preparando para o exercício pleno dos direitos humanos e de uma cidadania activa e democrática na sociedade actual, sem que em nenhum caso possa supor uma barreira que gere abandono escolar ou impeça o acesso e o exercício do direito à educação.

Além disso, com as modificações introduzidas pela citada Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, realiza-se uma nova distribuição de competências entre o Estado e as comunidades autónomas, estabelecendo que, com o fim de assegurar uma formação comum e garantir a validade dos títulos correspondentes, o Governo, depois de consulta às comunidades autónomas, fixará, em relação com os objectivos, as competências, os conteúdos e os critérios de avaliação, os aspectos básicos do currículo, que constituem os ensinos mínimos. Esses ensinos mínimos requererão 50 por cento dos horários escolares para as comunidades autónomas que tenham língua cooficial, como é o caso da Comunidade Autónoma da Galiza. As administrações educativas, pela sua vez, serão as responsáveis por estabelecer o currículo correspondente para o seu âmbito territorial, do que farão parte os aspectos básicos antes mencionados. Finalmente, corresponderá aos próprios centros desenvolver e completar, de ser o caso, o currículo de cada etapa e ciclo no uso da sua autonomia, e tal como se recolhe na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

Por outra parte, com relação à educação infantil, a Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, introduziu modificações em alguns aspectos da ordenação e da organização dos ensinos dessa etapa.

Em desenvolvimento do anterior, o Real decreto 95/2022, de 1 de fevereiro, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação infantil, determinou os aspectos básicos do currículo da educação infantil, assim como certos aspectos relativos à ordenação desta etapa, tais como a avaliação, a atenção às diferenças individuais e a autonomia dos centros.

A Comunidade Autónoma da Galiza tem atribuída no artigo 31 do Estatuto de autonomia da Galiza, aprovado pela Lei orgânica 1/1981, de 6 de abril, competência plena sobre a regulação e a administração do ensino em toda a sua extensão, níveis e graus, modalidades e especialidades, no âmbito das suas competências, sem prejuízo do disposto no artigo 27 da Constituição espanhola e nas leis orgânicas que, conforme o ponto primeiro do artigo 81 desta, o desenvolvam e das faculdades que atribui ao Estado o número 30 do ponto 1 do artigo 149 da Constituição espanhola, e da alta inspecção necessária para o seu cumprimento e a sua garantia.

Neste contexto, este decreto tem por objecto estabelecer a ordenação e o currículo da educação infantil na Comunidade Autónoma da Galiza, de acordo com o disposto na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e no Real decreto 95/2022, de 1 de fevereiro, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação infantil.

II

São muitos as mudanças que se têm produzido nos últimos anos nos comportamentos sociais, mudanças que também afectam ao papel da educação e à percepção que a sociedade tem desta. Entre essas mudanças cabe destacar o uso generalizado das tecnologias da informação e da comunicação em múltiplos aspectos da vida quotidiana, que está a modificar a maneira em que as pessoas participam na sociedade, e as suas capacidades para construir a própria personalidade e para aprender ao longo da vida.

O sistema educativo galego não pode permanecer alheio a estas contínuas mudanças, que devem ter um reflexo na aprendizagem das pessoas ao longo da vida, com diferentes enfoques para adaptar a formação aos requisitos actuais e futuros. Entre os muitos enfoques que há que ter presentes destacam os direitos da infância como princípio reitor. A sociedade no seu conjunto reclama um sistema educativo moderno, menos rígido, mais aberto, multilingüe e cosmopolita, que desenvolva todo o potencial e o talento do estudantado.

Todas estas importantes considerações têm que estar presentes na configuração de um currículo galego para a etapa da educação infantil, que permita estabelecer e homoxeneizar no território os direitos formativos e de aprendizagem do estudantado, mas também guiar o professorado nos processos de ensino e aprendizagem que ponha em prática, permitindo-lhe ter uma base mais clara sobre a que desenvolver a sua docencia segundo as diferentes idades do estudantado. Nesse sentido, uma das funções do currículo será a de indicar as e os docentes sobre o que se pretende atingir e proporcionar-lhes pautas de acção e orientações sobre como conseguí-lo. Ademais, constitui um referente dentro do próprio sistema educativo para as avaliações da qualidade deste, percebidas como a sua capacidade para atingir os intuitos educativos fixados.

A etapa de educação infantil supõe o início do processo de aquisição das competências chave para a aprendizagem permanente que aparecem recolhidas na Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018. Neste decreto, estas competências chave adaptaram ao contexto escolar, assim como aos princípios e fins do sistema educativo.

O currículo estabelecido neste decreto baseia na potenciação da aprendizagem por competências, integradas nos elementos curriculares para propiciar uma renovação na prática docente e no processo de ensino e aprendizagem. Estabelecem-se novos enfoques na aprendizagem e na avaliação, que vão supor uma importante mudança nas tarefas para o estudantado e propostas metodolóxicas inovadoras.

Todos estes enfoques estão considerados neste decreto e vão unidos ao reconhecimento de uma maior autonomia dos centros docentes, aumentando a sua capacidade de decisão no desenvolvimento do currículo.

III

Desde o ponto de vista formal, o decreto conta com trinta e um artigos estruturados em quatro títulos, três disposições adicionais, uma disposição derrogatoria única e três disposições derradeiro.

O título preliminar, relativo às de disposições gerais, estabelece o objecto e o âmbito de aplicação do decreto, e concreta os fins e os princípios gerais da etapa de educação infantil no marco do sistema educativo, define-se o currículo e os elementos que o conformam, e concretizam-se os objectivos gerais desta etapa educativa.

O título I, que se denomina Organização e desenvolvimento», distribui-se em quatro capítulos.

No capítulo primeiro aborda-se a organização das áreas da etapa e a sua estrutura curricular, referida aos objectivos, os critérios de avaliação, os conteúdos e as orientações pedagógicas. A organização da etapa articula-se sobre os ciclos, sem perder de vista o seu carácter global e integrador, que exige a máxima coordinação e ressalta a importância da função titorial. Aborda-se, também, a organização do horário.

No capítulo segundo regula-se o desenvolvimento do currículo, potenciando a autonomia dos centros e estabelecendo o conteúdo que deverão ter, no caso do segundo ciclo da etapa, a concreção curricular e as programações didácticas. Neste capítulo também se tratam os princípios pedagógicos da intervenção educativa, os elementos transversais e a importância da coordinação entre ciclos e com a educação primária.

No capítulo terceiro trata-se o papel da titoría, assim como a atenção à diversidade.

No capítulo quarto regula-se a avaliação, estabelecendo o grau de aquisição de competências e o sucesso dos objectivos da etapa como os referentes para as avaliações e a participação e o direito à informação das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais.

O título II regula os documentos oficiais de avaliação do estudantado; nele define-se quais devem ser os documentos e relatórios de avaliação, regulam-se as actas de avaliação, o expediente académico, o historial académico, o relatório final de etapa e o relatório pessoal por deslocação, e estabelecem-se também as garantias para a autenticidade, a segurança e a confidencialidade dos documentos oficiais de avaliação.

Por último, o título III dedica-se a diferentes planos educativos relevantes e estratégicos para o sistema educativo galego, entroncados com os compromissos assumidos pelo diferentes sistemas a nível europeu no Marco para a cooperação europeia em educação e formação, e com as necessidades próprias de um sistema destinado a proporcionar ao estudantado as competências cruciais para as cidadãs e os cidadãos do século XXI. Regulam-se certos aspectos das bibliotecas escolares e o fomento de uma aproximação à leitura, e do processo de educação digital, no que a promoção do uso das tecnologias da informação e da comunicação constitui um factor essencial para facilitar mudanças metodolóxicos que proporcionem novos elementos e oportunidades para o sucesso educativo na Galiza. Igualmente, faz-se fincapé na promoção de estilos de vida saudáveis entre o estudantado desta etapa, essencial para o seu desenvolvimento.

O decreto finaliza com três disposições adicionais, relativas ao ensino da religião, à aprendizagem de línguas estrangeiras e ao calendário escolar; mas uma disposição derrogatoria e três disposições derradeiro.

Neste decreto incluem-se, ademais, dois anexo: o anexo I, relativo às competências chave na etapa da educação infantil, e o anexo II, sobre o currículo de cada área da etapa, que se estrutura em introdução, objectivos, critérios de avaliação e conteúdos organizados em blocos para cada um dos ciclos da etapa, e orientações pedagógicas.

IV

Desde o ponto de vista da melhora da qualidade normativa, este decreto adecúase aos princípios de boa regulação previstos no artigo 129 da Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas, assim como aos princípios de necessidade, proporcionalidade, segurança jurídica, transparência, acessibilidade, simplicidade e eficácia, que se recolhem no artigo 37 da Lei 14/2013, de 26 de dezembro, de racionalização do sector público autonómico.

No que se refere aos princípios de necessidade e eficácia, trata de uma norma necessária para a regulação da ordenação e do currículo da etapa de educação infantil conforme a nova redacção da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, trás as modificações introduzidas pela Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, e o Real decreto 95/2022, de 1 de fevereiro, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação infantil.

De acordo com os princípios de proporcionalidade e de simplicidade, contém a regulação imprescindível da estrutura destes ensinos ao não existir nenhuma alternativa regulatoria menos restritiva de direitos.

Conforme os princípios de segurança jurídica e eficiência, resulta coherente com o ordenamento jurídico e permite uma gestão mais eficiente dos recursos públicos.

Cumpre também com os princípios de transparência e acessibilidade, já que se identifica claramente o seu propósito e durante o procedimento de tramitação da norma permitiu-se a participação activa das pessoas potenciais destinatarias através dos trâmites de consulta pública prévia e de publicação no portal de transparência e governo aberto da Xunta de Galicia.

Na sua virtude, por proposta do conselheiro de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades, em exercício das faculdades outorgadas pelo artigo 34 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, de normas reguladoras da Junta e da sua Presidência, consultado o Conselho Escolar da Galiza, de acordo com o Conselho Consultivo, e depois da deliberação do Conselho da Xunta da Galiza, na sua reunião de oito de setembro de dois mil vinte e dois,. 

DISPONHO:

TÍTULO PRELIMINAR

Disposições gerais

Artigo 1. Objecto

Este decreto tem por objecto estabelecer a ordenação e o currículo da educação infantil na Comunidade Autónoma da Galiza, de acordo com o disposto na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e no Real decreto 95/2022, de 1 de fevereiro, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação infantil.

Artigo 2. Âmbito de aplicação

Este decreto será de aplicação nos centros docentes correspondentes ao âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza que dêem os ensinos de educação infantil. Não obstante o anterior, as previsões dos títulos II e III aplicar-se-ão só naqueles centros que dêem os ensinos do segundo ciclo da educação infantil.

Artigo 3. A etapa de educação infantil

1. A educação infantil constitui a etapa educativa com identidade própria que atende a meninas e crianças desde o nascimento até os seis anos de idade.

2. Esta etapa ordena-se em dois ciclos. O primeiro compreende até os três anos e o segundo desde os três aos seis anos de idade.

Artigo 4. Fins

A finalidade da educação infantil é contribuir ao desenvolvimento integral e harmónico do estudantado em todas as suas dimensões: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva e artística, potenciando a autonomia pessoal e a criação progressiva de uma imagem positiva e equilibrada de sim mesmo, assim como à educação em valores cívico para a convivência.

Artigo 5. Princípios gerais

1. A educação infantil tem carácter voluntário.

2. O segundo ciclo desta etapa educativa será gratuito. De conformidade com o estabelecido no artigo 5.2 do Real decreto 95/2022, de 1 de fevereiro, no marco do plano que, conforme o previsto na disposição adicional terceira da Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, pela que se modifica a Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, deverá estabelecer o Governo em colaboração com as administrações educativas, tender-se-á à progressiva implantação do primeiro ciclo mediante uma oferta pública suficiente e à extensão da sua gratuidade, priorizando o acesso do estudantado em situação de risco de pobreza e exclusão social e a situação de baixa taxa de escolarização.

3. Com o objectivo de garantir os princípios de equidade e inclusão, a programação, a gestão e o desenvolvimento da educação infantil atenderão à compensação dos efeitos que as desigualdades de origem cultural, social e económica têm na aprendizagem e na evolução infantil, assim como à detecção precoz e à atenção temporã de necessidades específicas de apoio educativo.

4. Com este mesmo objectivo, as medidas organizativo, metodolóxicas e curriculares que se adoptem regerão pelos princípios do desenho universal para a aprendizagem.

Artigo 6. Currículo

1. De conformidade com o artigo 6.1 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, o conjunto de objectivos, competências, conteúdos, métodos pedagógicos e critérios de avaliação da educação infantil constitui o currículo desta etapa.

2. Para os efeitos deste decreto perceber-se-á por:

a) Objectivos da etapa: sucessos que se espera que o estudantado alcance ao finalizar a etapa e cuja consecução está vinculada à aquisição das competências chave.

b) Competências chave: desempenhos que se consideram imprescindíveis para que o estudantado possa progredir com garantias de sucesso no seu itinerario formativo e enfrentar os principais reptos e desafios globais e locais. São a adaptação ao sistema educativo das competências chave estabelecidas na Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018 relativa às competências chave para a aprendizagem permanente. Além disso, esses desempenhos evidéncianse nas capacidades para aplicar de forma integrada os conteúdos próprios de cada ensino e etapa educativa, com o fim de alcançar a realização ajeitada de actividades e a resolução eficaz de problemas complexos.

c) Objectivos de área: desempenhos que o estudantado deve poder despregar em actividades ou em situações cuja abordagem requer as aprendizagens associadas aos contidos de cada área. Os objectivos das áreas constituem um elemento de conexão entre, por uma banda, as competências chave e, por outra, os critérios de avaliação e os conteúdos das áreas. Os objectivos de área correspondem com as competências específicas estabelecidas no Real decreto 95/2022, de 1 de fevereiro.

d) Critérios de avaliação: referentes que indicam os níveis de desempenho esperados no estudantado nas situações ou actividades às que se referem os objectivos de cada área nun momento determinado do seu processo de aprendizagem. Nesse sentido, actuam como uma ponte de conexão entre os conteúdos e os objectivos da área, pelo que são o referente específico para avaliar a aprendizagem do estudantado, e descrevem aquilo que se quer valorar e que o estudantado deve alcançar, tanto em conhecimentos coma em competências.

e) Conteúdos: conhecimentos, destrezas e atitudes próprios de uma área e cuja aprendizagem é necessária para adquirir o nível de desempenho indicado nos critérios de avaliação e para o alcanço dos objectivos da área. Os conteúdos estão enunciado em forma de saberes básicos de acordo com o assinalado no artigo 9.2 do Real decreto 95/2022, de 1 de fevereiro.

f) Orientações pedagógicas: indicações para orientar o professorado no desenho e no planeamento das estratégias, os procedimentos e as acções docentes, de modo consciente e reflexivo, com a finalidade de possibilitar a aprendizagem do estudantado que lhe permita o sucesso dos objectivos e a aquisição das competências.

Artigo 7. Objectivos da etapa

A educação infantil contribuirá a desenvolver nas meninas e nas crianças as capacidades que lhes permitam:

a) Conhecer o seu próprio corpo e o das outras pessoas, assim como as suas possibilidades de acção, e aprender a respeitar as diferenças.

b) Observar e explorar a sua contorna familiar, natural e social.

c) Adquirir progressivamente autonomia nas suas actividades habituais.

d) Desenvolver as suas capacidades emocionais e afectivas.

e) Relacionar-se com as demais pessoas em igualdade e adquirir progressivamente pautas elementares de convivência e relação social, assim como exercitarse no uso da empatía e a resolução pacífica de conflitos, evitando qualquer tipo de violência.

f) Desenvolver habilidades comunicativas em diferentes linguagens e formas de expressão.

g) Iniciar nas habilidades lógico-matemáticas, na leitura e a escrita, e no movimento, o gesto e o ritmo.

h) Promover, aplicar e desenvolver as normas sociais que fomentam a igualdade entre mulheres e homens.

i) Conhecer e valorar as singularidades culturais, linguísticas, físicas e sociais da Galiza, pondo de relevo as mulheres e homens que realizaram achegas importantes à cultura e à sociedade galegas.

Artigo 8. Competências chave

No anexo I estabelecem-se as competências chave da etapa, que são as seguintes:

a) Competência em comunicação linguística (CCL).

b) Competência plurilingüe (CP).

c) Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia (STEM).

d) Competência digital (CD).

e) Competência pessoal, social e de aprender a aprender (CPSAA).

f) Competência cidadã (CC).

g) Competência emprendedora (CE).

h) Competência em consciência e expressão culturais (CCEC).

TÍTULO I

Organização e desenvolvimento

CAPÍTULO I

Organização

Artigo 9. Áreas

1. Os ensinos de educação infantil organizam-se em áreas correspondentes a âmbitos próprios da experiência e do desenvolvimento infantil.

2. As áreas da educação infantil são as seguintes:

a) Comunicação e Representação da Realidade.

b) Crescimento em Harmonia.

c) Descoberta e Exploração da Contorna.

Artigo 10. Estrutura das áreas

1. A organização em áreas desenvolve no anexo II seguindo, a respeito de cada área, a seguinte estrutura:

a) Introdução.

b) Objectivos, que serão comuns para os dois ciclos da etapa.

c) Critérios de avaliação e conteúdos, organizados em blocos para cada um dos ciclos da etapa.

d) Orientações pedagógicas.

2. O agrupamento por blocos dos critérios de avaliação e dos contidos de cada área não supõe uma sequência estabelecida nem implica uma organização fechada; ao invés, permite organizar de diferentes formas os elementos curriculares e adoptar a metodoloxía mais ajeitado às características das aprendizagens e do grupo de alunas e alunos aos que vão dirigidos.

Artigo 11. Horário

1. O horário na etapa de educação infantil perceber-se-á como a distribuição em sequências temporárias das actividades que se realizam nos diferentes dias da semana, tendo em conta que todos os momentos da jornada têm carácter educativo.

2. O horário escolar organizará desde um enfoque globalizador e incluirá propostas de aprendizagem que permitam alternar diferentes tipos e ritmos de actividade, com períodos de jogo e de descanso em função das necessidades do estudantado.

3. Os períodos lectivos organizar-se-ão sob orçamentos de flexibilidade que lhe permitam ao professorado adecualos às características das tarefas, de modo que o horário esteja sempre ao serviço da metodoloxía. No desenvolvimento da jornada escolar combinar-se-ão tempos de rutinas com tempos de actividades específicas, segundo as características e as necessidades das meninas e das crianças.

4. As actividades escolares no segundo ciclo da etapa desenvolver-se-ão, quando menos, ao longo de vinte e cinco horas semanais.

CAPÍTULO II

Desenvolvimento do currículo

Artigo 12. Autonomia dos centros

1. Os centros docentes disporão de autonomia pedagógica, de organização e de gestão, no marco da legislação vigente e nos termos recolhidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e nas normas que a desenvolvem, favorecerão o trabalho em equipa do professorado e estimularão a actividade investigadora a partir da sua prática docente. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará e favorecerá a aplicação por parte dos centros docentes do disposto neste número.

2. Os centros docentes, no exercício da sua autonomia, desenvolverão e completarão, de ser o caso, o currículo como parte da sua proposta pedagógica, adaptando às características pessoais de cada menina ou criança, assim como à sua realidade socioeducativa. Deverão incluir no seu projecto educativo a dita proposta pedagógica, que recolherá o carácter educativo de um e outro ciclo. A proposta pedagógica concretizar-se-á através da concreção curricular regulada no artigo 13 e das programações didácticas reguladas no artigo 14.

3. Além disso, os centros docentes poderão estabelecer medidas de flexibilización na organização das áreas, nos ensinos, nos espaços e nos tempos, e promover alternativas metodolóxicas, com o fim de personalizar e melhorar a capacidade de aprendizagem e o progresso de todo o estudantado, nos termos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação.

4. No exercício da sua autonomia, os centros poderão adoptar experimentações, inovações pedagógicas, programas educativos, planos de trabalho, formas de organização, normas de convivência ou ampliação do calendário escolar ou do horário lectivo de áreas, nos termos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação e dentro das possibilidades que permita a normativa aplicável, incluída a laboral, sem que, em nenhum caso, suponha discriminação de nenhum tipo, nem leve consigo a imposição de achegas às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais, nem de exigências para as administrações educativas.

Artigo 13. Concreção curricular

1. A concreção curricular para o segundo ciclo da etapa é o marco que estabelece o claustro de professorado com os critérios e as decisões para orientar o desenvolvimento do currículo por parte do professorado e a coordinação interdisciplinar por parte dos órgãos de coordinação didáctica, para garantir a coerência na actuação docente.

2. A concreção curricular para o segundo ciclo da etapa incluirá, no mínimo:

a) A adequação dos objectivos da etapa ao contexto do centro.

b) O contributo à aquisição das competências.

c) Os critérios para incorporar elementos transversais.

d) Os critérios de carácter geral sobre a metodoloxía.

e) Os critérios de carácter geral sobre os materiais e recursos didácticos.

f) Os critérios para o desenho das actividades complementares.

g) Os critérios gerais para a avaliação.

h) As decisões e os critérios gerais para a elaboração e avaliação das programações didácticas.

i) Os critérios para a participação do centro em projectos, planos e programas.

j) O procedimento para a revisão, avaliação e modificação da concreção curricular.

3. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá o uso das tecnologias da informação e da comunicação na elaboração e modificação da concreção curricular.

Artigo 14. Programações didácticas

1. Os centros docentes desenvolverão o currículo do segundo ciclo dos ensinos de educação infantil mediante a elaboração das correspondentes programações didácticas para cada uma das áreas seguindo as decisões e critérios gerais estabelecidas na concreção curricular, e tendo em conta o disposto nos correspondentes regulamentos orgânicos.

2. As programações didácticas das áreas do segundo ciclo dos ensinos de educação infantil incluirão, no mínimo, os seguintes elementos:

a) Introdução.

b) Objectivos da área e seu contributo ao desenvolvimento das competências.

c) Relação de unidades didácticas, percebidas como a parte do currículo da área que se trabalhará, com a sua secuenciación e temporalización.

d) Metodoloxía.

– Concreções metodolóxicas.

– Materiais e recursos didácticos.

e) Avaliação.

– Procedimento para a avaliação inicial.

– Critérios de valoração do desenvolvimento e das aprendizagens do estudantado.

f) Medidas de atenção à diversidade.

g) Transversal.

– Concreção dos elementos transversais.

– Actividades complementares.

h) Prática docente.

– Procedimento para avaliar o processo do ensino e a prática docente com os seus indicadores de sucesso.

– Procedimento de seguimento, avaliação e propostas de melhora da programação.

3. A equipa docente realizará o seguimento das programações didácticas de cada área, com indicação do seu grau de cumprimento e, em caso de deviações, com uma justificação razoada.

4. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá o uso das tecnologias da informação e da comunicação na elaboração e no seguimento das programações didácticas.

Artigo 15. Princípios pedagógicos

1. A prática educativa nesta etapa buscará desenvolver e assentar progressivamente as bases que facilitem o máximo desenvolvimento de cada menina e de cada criança. Ademais, deverá levar-se a cabo num ambiente de afecto e confiança para potenciar a sua autoestima e integração social, e o estabelecimento de um apego seguro.

2. A dita prática basear-se-á em experiências de aprendizagem significativas e emocionalmente positivas, e na experimentação e o jogo. Nesse sentido, as áreas devem perceber-se como âmbitos de experiência intrinsecamente relacionados entre sim, pelo que se requererá uma formulação educativa que promova a configuração de propostas globalizadas de aprendizagem, estimulantes e que tenham interesse e significado para as meninas e as crianças. Para estes efeitos, ter-se-ão em conta as orientações pedagógicas estabelecidas no anexo II para cada uma das áreas. Além disso, velar-se-á por garantir desde o primeiro contacto uma transição positiva desde a contorna familiar à escolar, assim como a continuidade entre ciclos e entre etapas.

3. Os centros docentes fomentarão o desenvolvimento de todas as linguagens e os modos de percepção específicos destas idades para desenvolver o conjunto das suas potencialidades, respeitando a específica cultura da infância, que definem a Convenção sobre os direitos da criança e as observações gerais do seu comité. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará a aplicação por parte dos centros docentes do disposto neste número.

4. De igual modo, sem que resulte esixible para enfrentar a educação primária, poder-se-á favorecer uma primeira aproximação à leitura e à escrita, assim como experiências de iniciação temporã em habilidades numéricas básicas, nas tecnologias da informação e da comunicação, na expressão visual e musical, e em qualquer outra que a conselharia com competências em matéria de educação determine.

5. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará uma primeira aproximação à língua estrangeira nas aprendizagens do segundo ciclo da educação infantil.

6. Prestar-se-á especial atenção ao princípio de igualdade, pondo o foco na eliminação dos contidos sexistas e estereótipos que suponham discriminação entre mulheres e homens, com especial atenção nos materiais educativos.

7. Nos dois ciclos desta etapa, atender-se-á progressivamente ao desenvolvimento afectivo, à gestão emocional, ao movimento e aos hábitos de controlo corporal, às manifestações da comunicação e da linguagem, e às pautas elementares de convivência e relação social, assim como à descoberta da contorna, dos seres vivos que nela convivem e das características físicas e sociais do meio em que vivem. Além disso, empregar-se-á uma linguagem livre de prejuízos e estereótipos sexistas e que seja não sexista, nos termos estabelecidos legalmente. Também se incluirá a educação em valores.

8. Além disso, incluir-se-ão a educação para o consumo responsável e sustentável, e a promoção e a educação para a saúde que fomente uns hábitos saudáveis.

9. Ademais, favorecer-se-á que as meninas e as crianças adquiram autonomia pessoal e elaborem uma imagem de sim mesmos positiva, equilibrada, igualitaria e livre de estereótipos discriminatorios, incluindo o conhecimento da diversidade familiar existente.

Artigo 16. Elementos transversais

Na etapa da educação infantil tratar-se-ão, no mínimo, aqueles conteúdos de carácter transversal que se recolhem nos números 7, 8 e 9 do artigo 15.

Artigo 17. Coordinação entre ciclos e etapas

1. No desenvolvimento curricular reflectir-se-á a necessária continuidade entre os dois ciclos da etapa de educação infantil e entre esta etapa e a etapa de educação primária para garantir a continuidade do processo de formação e uma transição e evolução positivas de todo o estudantado, o que requererá a estreita coordinação entre o professorado de ambos ciclos e de ambas etapas. Para tal fim, ao finalizar a etapa de educação infantil, a titora ou o titor emitirá um relatório sobre o desenvolvimento e as necessidades de cada aluna ou aluno.

2. A conselharia com competências em matéria de educação assegurará a coordinação entre as equipas docentes e/ou pedagógicos dos diferentes ciclos e etapas.

CAPÍTULO III

Titoría e atenção à diversidade

Artigo 18. Titoría e orientação

1. Cada grupo de alunas e alunos terá uma mestre titora ou um mestre titor.

2. Desde a titoría coordenar-se-á a intervenção educativa do conjunto do professorado que incida sobre o mesmo grupo de alunas e alunos, de acordo com o que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação.

3. A educação nesta etapa percebe-se como um processo partilhado com as famílias que se favorecerá desde o centro docente através da titoría.

4. As pessoas titoras informarão regularmente as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do seu estudantado sobre o processo educativo das suas filhas, dos seus filhos ou das pessoas que tutelem. Esta informação subministrar-se-á, no mínimo, com uma periodicidade trimestral e incluirá as valorações realizadas em cada área, assim como a informação relativa ao seu processo de integração socioeducativa.

Artigo 19. Atenção à diversidade

1. A atenção à diversidade constituirá a pauta ordinária da acção educativa do professorado e demais profissionais da educação.

2. A intervenção educativa terá em conta a diversidade do estudantado adaptando a prática educativa às características pessoais, às necessidades, aos interesses e ao estilo cognitivo das meninas e das crianças, e identificando as características que possam ter incidência na sua evolução escolar com o objectivo de assegurar a plena inclusão de todo o estudantado.

3. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá procedimentos que permitam a detecção temporã das dificuldades que podem dar nos processos de ensino e aprendizagem e a prevenção destas através de planos e programas que facilitem uma intervenção precoz. Além disso, facilitará a coordinação de cantos sectores intervenham na atenção deste estudantado.

4. Os centros docentes adoptarão as medidas adequadas dirigidas ao estudantado que presente necessidade específica de apoio educativo. Além disso, adoptarão a resposta educativa que melhor se adapte às características e às necessidades pessoais das meninas e das crianças que apresentem necessidades educativas especiais.

5. O professorado e o resto de profissionais que atendam as meninas e as crianças adaptarão às concreções do currículo a sua própria prática educativa, baseando no desenho universal para a aprendizagem e de acordo com as características desta etapa educativa e com as necessidades colectivas e individuais do seu estudantado.

CAPÍTULO IV

Avaliação, e participação e direito à informação

Artigo 20. Avaliação

1. Os referentes para a valoração do grau de aquisição das competências e o sucesso dos objectivos das áreas da etapa nas avaliações contínua e final das áreas serão os critérios de avaliação que figuram no anexo II.

2. A avaliação será global, contínua e formativa. A valoração do processo de aprendizagem fá-se-á de modo cualitativo tendo em conta os progressos efectuados pelas meninas e pelas crianças.

3. A avaliação nesta etapa estará orientada a identificar as condições iniciais individuais e o ritmo e as características da evolução de cada menina ou criança. Para estes efeitos, tomar-se-ão como referência os critérios de avaliação estabelecidos para cada ciclo em cada uma das áreas.

4. Na avaliação promover-se-á o uso generalizado de instrumentos de avaliação variados, diversos e adaptados às diferentes situações de aprendizagem que permitam a valoração objectiva de todo o estudantado. Nesse sentido, a observação directa e sistemática constituirá a principal técnica do processo de avaliação, sem prejuízo do possível emprego, junto a esta técnica principal, de outras técnicas com um carácter accesorio como a análise das produções das meninas e das crianças, e as entrevistas com as famílias ou com as pessoas titoras legais.

5. O processo de avaliação deverá contribuir a melhorar o processo de ensino e aprendizagem mediante a valoração da pertinência das estratégias metodolóxicas e dos recursos utilizados. Com esta finalidade, todas as pessoas profissionais implicadas avaliarão a sua própria prática educativa, para o que estabelecerão indicadores de sucesso nas programações docentes.

6. A equipa docente, coordenado pela titora ou pelo titor do grupo, levará a cabo a avaliação final do estudantado de forma colexiada numa única sessão, que terá lugar ao finalizar o curso escolar.

Artigo 21. Participação e direito à informação de mães, pais ou pessoas titoras legais

1. Com objecto de respeitar a responsabilidade fundamental das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais, nesta etapa, os centros que escolaricen estudantado de educação infantil cooperarão estreitamente com estas pessoas, para o que arbitrarán as medidas correspondentes.

2. De conformidade com o estabelecido no artigo 4.2.e) da Lei orgânica 8/1985, de 3 de julho, reguladora do direito à educação, e no artigo 12.4 do Real decreto 95/2022, de 1 de fevereiro, e de acordo com as previsões da Lei 4/2011, de 30 de junho, de convivência e participação da comunidade educativa, as mães, os pais ou as pessoas titoras legais deverão participar e apoiar a evolução do processo educativo das suas filhas, dos seus filhos ou das pessoas que tutelem, assim como conhecer as decisões relativas à avaliação, e colaborar nas medidas de apoio ou reforço que adoptem os centros docentes para facilitar o seu progresso educativo, sem prejuízo do a respeito da garantias estabelecidas na Lei orgânica 3/2018, de 5 de dezembro, de protecção de dados pessoais e garantia dos direitos digitais, e demais normativa aplicável em matéria de protecção de dados de carácter pessoal.

TÍTULO II

Documentos oficiais de avaliação

Artigo 22. Documentos e relatórios de avaliação

1. Na educação infantil, os documentos oficiais de avaliação são as actas de avaliação, o expediente académico, o historial académico, o relatório final de etapa, e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação.

2. O historial académico e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação, consideram-se documentos básicos para garantir a mobilidade do estudantado nos centros docentes do âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza.

3. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá as características dos relatórios finais de curso e de etapa.

4. Os documentos oficiais de avaliação deverão recolher sempre a norma que estabelece o currículo correspondente. Quando tenham que produzir efeito fora do âmbito da Comunidade Autónoma da Galiza, estar-se-á ao disposto no artigo 15.3 da Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas.

5. A custodia e o arquivamento dos documentos oficiais de avaliação corresponde aos centros docentes em que se realizaram os estudos dos ensinos de segundo ciclo. O labor de cobrir e custodiar os ditos documentos será supervisionado pela inspecção educativa.

Artigo 23. Actas de avaliação

1. As actas de avaliação estender-se-ão para cada um dos cursos e fecharão ao termo do período lectivo ordinário. Compreenderão, ao menos, a relação nominal do estudantado que compõe o grupo junto com as valorações globais da avaliação das áreas.

2. A valoração do processo de aprendizagem expressar-se-á em termos cualitativos e recolherá os progressos efectuados pelas meninas e pelas crianças.

3. As actas de avaliação serão assinadas pela pessoa que exerça a titoría do grupo e levarão a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 24. Expediente académico

1. O expediente académico recolherá, junto com os dados de identificação do centro, os da aluna ou do aluno, assim como a informação relativa ao seu processo de avaliação. Abrirá no momento de incorporação ao centro e recolherá, ao menos, os resultados da avaliação das áreas e as medidas de apoio que se adoptaram para a aluna ou o aluno.

2. O expediente académico será assinado pela pessoa que exerça a secretaria do centro e levará a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 25. Historial académico

1. O historial académico terá valor acreditador dos ensinos realizados. No mínimo, recolherá os dados identificativo da aluna ou do aluno, as áreas cursadas em cada um dos anos de escolarização, as medidas curriculares e organizativo aplicadas, os resultados da avaliação, a informação relativa às mudanças de centro e as datas em que se produziram os diferentes factos.

2. Trás finalizar a etapa, enviar-se-á uma cópia do historial académico e do informe final de etapa ao centro de educação primária no que vá prosseguir os seus estudos a aluna ou o aluno, depois de um pedido do supracitado centro.

3. O historial académico será assinado pela pessoa que exerça a secretaria do centro e levará a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 26. Informe final de etapa

1. O relatório final de etapa recolherá informação sobre a evolução da aluna ou do aluno ao finalizar a etapa, segundo o disposto pela conselharia com competências em matéria de educação.

2. O relatório final de etapa será assinado pela pessoa que exerça a titoría do grupo da aluna ou do aluno e levará a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 27. Relatório pessoal por deslocação

1. Quando uma aluna ou um aluno se transfira a outro centro do âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza antes de finalizar a etapa para prosseguir os seus estudos, o centro de origem remeterá ao de destino, por pedido deste, cópia do historial académico e o relatório pessoal por deslocação. O centro receptor abrirá o correspondente expediente académico. A matrícula adquirirá carácter definitivo uma vez recebida a cópia do historial académico.

2. O relatório pessoal por deslocação conterá os resultados das avaliações que se realizaram, as medidas curriculares e organizativo que, de ser o caso, foram aplicadas e todas as observações que se considerem oportunas acerca do progresso geral da aluna ou do aluno.

3. O relatório pessoal por deslocação será assinada pela pessoa que exerça a titoría do grupo da aluna ou do aluno e levará a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 28. Autenticidade, segurança e confidencialidade

1. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá os procedimentos oportunos para garantir a autenticidade dos documentos oficiais de avaliação, a integridade dos dados recolhidos nestes e a sua supervisão e custodia, assim como a sua conservação e a sua deslocação em caso de supresión ou extinção do centro.

2. No referente à obtenção dos dados pessoais do estudantado, à sua cessão de uns centros docentes a outros e à segurança e à confidencialidade destes, atender-se-á o disposto na legislação vigente em matéria de protecção de dados de carácter pessoal e, em todo o caso, o estabelecido na disposição adicional vigésimo terceira da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

3. Os documentos oficiais de avaliação e os seus procedimentos de validação descritos nos pontos anteriores poderão ser substituídos pelos seus equivalentes realizados por meios electrónicos, informáticos ou telemático, sempre que fique garantida a sua autenticidade, integridade e conservação, e sempre que se cumpram as garantias e os requisitos estabelecidos pela Lei orgânica 3/2018, de 5 de dezembro, de protecção de dados pessoais e garantia dos direitos digitais, pelo Regulamento (UE) 2016/679 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 27 de abril de 2016, relativo à protecção das pessoas físicas no que respeita ao tratamento de dados pessoais e à livre circulação destes dados e pelo que se derrogar a Directiva 95/46/CE, pela Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas, e pela normativa que as desenvolve.

4. O expediente electrónico do estudantado estará constituído, ao menos, pelos dados contidos nos documentos oficiais de avaliação e cumprirá o estabelecido no Real decreto 4/2010, de 8 de janeiro, pelo que se regula o Esquema nacional de interoperabilidade no âmbito da Administração electrónica.

TÍTULO III

Planos educativos

Artigo 29. Bibliotecas escolares e aproximação à leitura

1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de leitura com a finalidade de promover uma primeira aproximação à leitura, que se concretizará anualmente na programação geral anual através de actuações destinadas ao fomento da aproximação à leitura e à escrita, e das habilidades no uso, no tratamento e na produção da informação, em apoio da aquisição das competências chave.

2. Os centros docentes contarão com uma biblioteca escolar e deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de biblioteca, que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações, com a finalidade de promovê-la como centro de referência de recursos da leitura, da informação e da aprendizagem. Além disso, a biblioteca escolar será um ponto de encontro entre estudantado, professorado e famílias que facilite a comunicação, a criatividade, as aprendizagens, o trabalho colaborativo e os intercâmbios culturais no centro, ademais de servir como instrumento de apoio para o desenvolvimento do plano de leitura.

Artigo 30. Educação digital

1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano digital de centro, que se concebe como um instrumento para melhorar o desenvolvimento da competência digital da comunidade educativa, o uso das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem e a transformação dos centros em organizações educativas digitalmente competente, e que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações.

2. A conselharia com competências em matéria de educação e as equipas directivas dos centros docentes promoverão o uso das tecnologias da informação e da comunicação na sala de aulas como meio didáctico apropriado e valioso para desenvolver as tarefas de ensino e aprendizagem.

3. A conselharia com competências em matéria de educação oferecerá plataformas digitais e tecnológicas de acesso para toda a comunidade educativa, que poderão incorporar recursos didácticos achegados pelas administrações educativas e outros agentes para o seu uso partilhado, sem prejuízo das competências que no âmbito das tecnologias da informação e da comunicação possam corresponder a outras entidades integrantes do sector público autonómico.

Artigo 31. Promoção de estilos de vida saudáveis

Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de actividades físicas e hábitos saudáveis com a finalidade da prática diária de desporto e exercício físico durante a jornada escolar e da promoção de uma vida activa, saudável e autónoma, por parte das alunas e dos alunos, e que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações.

Disposições

Disposição adicional primeira. Ensinos de religião

1. Os ensinos de religião incluir-se-ão no segundo ciclo da educação infantil, de acordo com o estabelecido na disposição adicional segunda da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

2. A conselharia com competências em matéria de educação garantirá que, ao começo do curso, as mães, os pais ou as pessoas titoras legais possam manifestar a sua vontade de que as suas filhas, os seus filhos ou as pessoas que tutelem recebam ou não ensino de religião.

3. A conselharia com competências em matéria de educação velará para que os ensinos de religião respeitem os direitos de todo o estudantado e das suas mães, dos seus pais ou das pessoas titoras legais, e para que não suponha discriminação nenhuma o receber ou não os ditos ensinos.

4. A determinação do currículo dos ensinos de religião católica e das diferentes confesións religiosas com as que o Estado subscreveu acordos de cooperação em matéria educativa será competência, respectivamente, da hierarquia eclesiástica e das correspondentes autoridades religiosas.

Disposição adicional segunda. Aprendizagem de línguas estrangeiras

1. A conselharia com competências em matéria de educação poderá estabelecer o uso de metodoloxías de aprendizagem integrada de conteúdos e línguas estrangeiras, sem que isso suponha modificação dos aspectos regulados neste decreto e na normativa básica estatal correspondente. Neste caso, procurar-se-á que ao longo da etapa o estudantado desenvolva de maneira equilibrada a sua competência nas diferentes línguas.

2. O facto de que os centros dêem os seus ensinos conforme o previsto no número anterior em nenhum caso poderá supor modificação dos critérios para a admissão do estudantado estabelecidos no artigo 86 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

Disposição adicional terceira. Calendário escolar

O calendário escolar para o segundo ciclo de educação infantil compreenderá um mínimo de 175 dias lectivos.

Disposição derrogatoria única. Derogação normativa

1. Derrogar o Decreto 330/2009, de 4 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação infantil na Comunidade Autónoma da Galiza.

2. Derrogar todas as disposições de igual ou inferior categoria que se oponham ao disposto neste decreto.

Disposição derradeiro primeira. Calendário de implantação

O conteúdo do presente decreto implantará no curso escolar 2022-2023.

Disposição derradeiro segunda. Desenvolvimento normativo

Faculta-se a pessoa titular da conselharia com competências em matéria de educação para ditar quantas disposições sejam precisas, no relativo à organização e matérias próprias do seu departamento, e o desenvolvimento deste decreto.

Disposição derradeiro terceira. Entrada em vigor

Este decreto entrará em vigor o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.

Santiago de Compostela, oito de setembro de dois mil vinte dois

Alfonso Rueda Valenzuela
Presidente

Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades

ANEXO I

Competências chave da educação infantil

A etapa de educação infantil supõe o início do processo de desenvolvimento das habilidades e destrezas necessárias para a aquisição das competências chave para a aprendizagem permanente que aparecem recolhidas na Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018. Neste decreto, estas competências chave foram adaptadas ao contexto escolar, assim como aos princípios e fins do sistema educativo estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação. As supracitadas competências são as seguintes:

CCL-Competência em comunicação linguística.

CP-Competência plurilingüe.

STEM-Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia.

CD-Competência digital.

CPSAA-Competência pessoal, social e de aprender a aprender.

CC-Competência cidadã.

CE-Competência emprendedora.

CCEC-Competência em consciência e expressão culturais.

De acordo com o expressado na recomendação do Conselho da União Europeia, não existe hierarquia entre as diferentes competências, já que se consideram todas igualmente importantes. Também não se estabelecem entre é-las limites diferenciados, senão que se solapan e entrelazan. Têm, portanto, carácter transversal –é dizer, nenhuma se corresponde directa e univocamente com uma única área– e todas se adquirem e desenvolvem a partir das aprendizagens que se produzem nas diferentes áreas. Este carácter transversal das competências favorece o enfoque globalizado próprio da etapa de educação infantil.

Espera-se que a aquisição destas competências ao longo da sua escolarização lhe permita ao estudantado preparar-se para enfrentar com sucesso os principais reptos do século XXI: planificar hábitos de vida saudáveis, proteger o ambiente, resolver conflitos de forma pacífica, actuar como consumidores e consumidoras responsáveis, usar de maneira ética e eficaz as tecnologias, promover a igualdade de género, manejar a ansiedade que gera a incerteza, identificar situações de inequidade e desenvolver sentimentos de empatía, cooperar e conviver em sociedades abertas e cambiantes, aceitar a deficiência, apreciar o valor da diversidade, fazer parte de um projecto colectivo e adquirir confiança no conhecimento como motor do desenvolvimento. A resposta a estes e a outros desafios, entre os que existe uma absoluta interdependencia, necessita dos conhecimentos, destrezas e atitudes subxacentes às competências chave e são abordados de maneira global desde todas as áreas que conformam esta etapa.

Por esta razão, na elaboração do currículo da educação infantil, adoptou-se uma visão estrutural e funcional das competências chave, na que as suas três dimensões –a cognitiva ou conhecimentos, a instrumental ou destrezas e a actitudinal ou atitudes– se integram em acções concretas para resolver de maneira eficaz uma tarefa significativa e contextualizada orientada ao desenvolvimento integral das meninas e das crianças, consonte o objectivo estabelecido para esta etapa na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

Com este mesmo objectivo, entre as competências incorporaram-se destrezas essenciais, como o pensamento crítico, a resolução de problemas, o trabalho em equipa, as destrezas de comunicação e negociação, as destrezas analíticas, a criatividade e as destrezas interculturais. Estas facilitam às meninas e às crianças a descoberta, o conhecimento e a compreensão da sua realidade, que abarca, entre outros, a contorna e os objectos, as organizações e relações sociais e as diferentes linguagens para comunicar de uma maneira respeitosa e criativa as suas ideias, intuitos ou vivências.

O desenvolvimento das competências vê-se condicionar pelas diferentes formas de compreender a realidade em cada momento da etapa que, ainda que tem carácter global, se organiza em dois ciclos com intencionalidade educativa. Os elementos curriculares de ambos os ciclos adaptam às características e particularidades do estudantado de cada um deles.

No primeiro ciclo, dá-se-lhes uma especial relevo aos processos de conhecimento e domínio do próprio corpo e de individuación, à construção de uma trama de relações e interacções na contorna física e social e ao uso das linguagens que a fã possível. Tudo isso regido pelo princípio fundamental da respeito dos ritmos individuais de cada menina e de cada criança, aos seus cuidados essenciais numa contorna afectiva, participativa e de igualdade que lhe proporcione confiança, bem-estar e segurança.

No segundo ciclo, alargam-se e reforçam-se as aprendizagens adquiridas previamente e intensifica-se o protagonismo da aquisição de destrezas que contribuam a «aprender a ser» e a «aprender a fazer», para avançar assim no caminho para o desenvolvimento de um certo grau de autonomia, responsabilidade e iniciativa na realização de tarefas. Em ambos os ciclos, o processo de desenvolvimento e aprendizagem está marcado pela observação, a escuta activa e o aumento progressivo da actividade através da experimentação e do jogo.

As competências chave vêem-se reflectidas tanto nos diferentes elementos curriculares coma nos princípios pedagógicos próprios da etapa.

O primeiro desses princípios é o fomento do desenvolvimento integral das meninas e das crianças. Esta tarefa exige conhecer as suas necessidades, interesses e inquietudes e implica conhecer também os factores e os processos evolutivos que configuram as suas possibilidades de experimentar, desenvolver-se e aprender. Do mesmo modo, dar resposta a essas necessidades, interesses e inquietudes, em função da sua maturidade e do momento vital no que se encontram permite proporcionar-lhes as ferramentas que lhes ajudem a desenvolver-se com maior autonomia e a enfrentar com responsabilidade os reptos que possam apresentar-se a curto e a longo prazo. Para isso, ter-se-ão em conta as necessidades e as oportunidades individuais de cada menina ou criança, assim como as do seu contexto familiar e estabelecer-se-ão as medidas ordinárias e extraordinárias que garantam a sua inclusão educativa.

Outro dos princípios pedagógicos baseia a prática educativa na experimentação e no jogo, assim como em experiências de aprendizagem significativas e emocionalmente positivas. Desta maneira, a aprendizagem concebe-se como um processo que realizam as meninas e as crianças de forma activa, que implica a sua actuação sobre a realidade, a sua motivação, a elaboração de interpretações e a compreensão de significados progressivamente ajustados aos aspectos da sua contorna e de sim mesmos que queiram explorar, descobrir e aprender. Neste sentido, e para facilitar a vinculação das situações de aprendizagem com as necessidades, interesses e inquietudes das meninas e das crianças, espera-se que estas sejam formuladas desde a interacção entre o estudantado e a pessoa adulta, estabelecendo conexões entre o novo, o sabido, o experimentado e o vivido. Abordar desde este enfoque as aprendizagens da etapa supõe desenhar e desenvolver situações de aprendizagem funcional, significativas e relevantes que requeiram a concorrência simultânea ou sucessiva dos conhecimentos, das destrezas e das atitudes próprios das áreas que conformam a educação infantil.

Com o fim de favorecer a inclusão de todo o estudantado, prestar-se-lhe-á uma especial atenção à acessibilidade do material manipulativo na sala de aulas. Além disso, o desenho das actividades diárias deve abordar desde um enfoque que previna a discriminação e, para assegurar o bem-estar emocional e fomentar a inclusão social do estudantado com deficiência, garantir-se-á a interacção com os iguais no desenvolvimento das supracitadas actividades. Da mesma maneira, ter-se-ão em conta as possíveis necessidades específicas no relativo à comunicação e à linguagem do estudantado com deficiência.

Recolhem-se, a seguir, alguns dos modos nos que, desde esta etapa, se contribui à aquisição das competências chave.

CCL-Competência em comunicação linguística.

Em educação infantil, potenciam-se intercâmbios comunicativos respeitosos com outras meninas e outras crianças e com as pessoas adultas, aos que se dota de intencionalidade e conteúdos progressivamente elaborados a partir de conhecimentos, destrezas e atitudes que se vão adquirindo. Com isso favorecer-se-á o aparecimento de expressões de crescente complexidade e correcção sobre necessidades, vivências, emoções e sentimentos próprios e dos demais. Ademais, a oralidade tem um papel destacado nesta etapa, não só por ser o principal instrumento para a comunicação, a expressão e a regulação da conduta, senão também porque é o veículo principal que lhes permite às meninas e às crianças desfrutar de um primeiro achegamento à cultura literária através das me as rri, das ladaíñas, das adivinhas e dos contos, que enriquecerão a sua bagagem sociocultural e linguística desde o a respeito da diversidade.

CP-Competência plurilingüe.

Nesta etapa, inicia-se o contacto com línguas e culturas diferentes da familiar, com o fim de fomentar nas meninas e nas crianças as atitudes de respeito e aprecio pela diversidade linguística e cultural, assim como o interesse pelo enriquecimento do seu repertório linguístico. Deste modo, promovem-se o diálogo e a convivência democrática.

STEM-Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia.

As meninas e as crianças iniciam nas destrezas lógico-matemáticas e dão os primeiros passos para o pensamento científico através do jogo, da manipulação e da realização de experimentos singelos. O processo de ensino e aprendizagem na educação infantil expõem-se num contexto suxestivo e divertido no que se estimula, desde um enfoque coeducativo, a curiosidade das meninas e das crianças por perceber aquilo que configura a sua realidade, sobretudo o que está ao alcance da sua percepção e experiência, respeitando os seus ritmos de aprendizagem. Com esta finalidade, convida-se a observar, classificar, quantificar, construir, fazer-se perguntas, experimentar e comprovar, para perceber e explicar alguns fenômenos da contorna natural próxima e iniciar-se no aprecio pelo meio ambiente e na aquisição de hábitos saudáveis. Para o desenvolvimento desta competência chave, presta-se-lhe uma especial atenção à iniciação temporã em habilidades numéricas básicas, à manipulação de objectos e à comprovação de fenômenos.

CD-Competência digital.

Nesta etapa, inicia-se o processo de alfabetização digital que supõe, entre outros, o acesso à informação, à comunicação e à criação de conteúdos através de meios digitais, assim como o uso saudável e responsável das ferramentas digitais. Ademais, o uso e a integração destas ferramentas nas actividades, experiências e materiais da sala de aulas podem contribuir a aumentar a motivação, a compreensão e o progresso na aquisição de aprendizagens das meninas e das crianças.

CPSAA-Competência pessoal, social e de aprender a aprender.

Resulta especialmente relevante que as meninas e as crianças se iniciem no reconhecimento, na expressão e no controlo progressivo das suas próprias emoções e sentimentos e que avancem na identificação das emoções e dos sentimentos dos demais, assim como no desenvolvimento de atitudes de compreensão e empatía. Por outra parte, a escolarização nesta etapa supõe também a descoberta de uma contorna diferente à familiar, em que se experimenta a satisfacção de aprender em sociedade, enquanto se partilha a experiência própria com outras pessoas e se coopera com elas de forma construtiva. Para isso, as meninas e as crianças começam a pôr em marcha, de maneira cada vez mais eficaz, recursos pessoais e estratégias que lhes ajudam a desenvolver-se na contorna social com uma progressiva autonomia e a resolver os conflitos através do diálogo num contexto integrador e de apoio.

CC-Competência cidadã.

Com o objectivo de sentar as bases para o exercício de uma cidadania democrática, oferecem nesta etapa modelos positivos que favoreçam a aprendizagem de atitudes baseadas nos valores de respeito, equidade, igualdade, inclusão e convivência e que ofereçam pautas para a resolução pacífica e dialogada dos conflitos. Convida-se também à identificação de factos sociais relativos à própria identidade, diversidade familiar e cultura. Do mesmo modo, fomenta-se um compromisso activo com os valores e com as práticas da sustentabilidade e do cuidado e a protecção dos animais. Para tal fim, promove-se a aquisição de hábitos saudáveis e sustentáveis a partir de rutinas que as meninas e as crianças irão integrando nas suas práticas quotidianas. Ademais, sentam as condições necessárias para criar comportamentos respeitosos com eles mesmos, com os demais e com o meio, que previnam condutas discriminatorias de qualquer tipo.

CE-Competência emprendedora.

A criação e a inovação são dois factores chave para o desenvolvimento pessoal, a inclusão social e a cidadania activa ao longo da vida. A educação infantil é uma etapa na que se estimulam a curiosidade, a iniciativa, a imaginação e a disposição para indagar e criar mediante o jogo, as actividades dirigidas ou livres, os projectos cooperativos e outras propostas de aprendizagem, o qual supõe uma oportunidade para potenciar a autonomia e materializar as ideias pessoais ou colectivas. Desta maneira, assentam-se as bases tanto do pensamento estratégico e criativo coma da resolução de problemas e fomenta-se a análise crítica e construtiva desde as primeiras idades.

CCEC-Competência em consciência e expressão culturais.

Para que as meninas e as crianças construam e enriqueçam a sua identidade, fomenta nesta etapa a expressão criativa de ideias, sentimentos e emoções através de diversas linguagens e diferentes formas artísticas. Além disso, ajuda ao desenvolvimento da consciência cultural e do sentido de pertença à sociedade através de um primeiro achegamento às manifestações culturais e artísticas.

ANEXO II

Currículo das áreas

1. Comunicação e Representação da Realidade.

1.1. Introdução.

A área de Comunicação e Representação da Realidade pretende promover nas meninas e nas crianças as capacidades que lhes permitam comunicar-se e interpretar a realidade através de diferentes linguagens e formas de expressão como médio para construir a sua identidade, representar a realidade e relacionar-se com as demais pessoas.

Os objectivos da área relacionam com a habilidade de comunicar-se eficazmente com outras pessoas de maneira respeitosa, ética, adequada e criativa. Por uma banda, aborda-se uma perspectiva comunicativa e, pela outra, persegue-se um enfoque interactivo num contexto plurilingüe e intercultural. Os objectivos por volta dos que se organizam as aprendizagens desta área estão orientados para três aspectos fundamentais da comunicação: a expressão, a compreensão e a interacção para visibilizar as possibilidades comunicativas das diferentes linguagens e formas de expressão, ainda que se lhe concede um carácter prioritário ao processo de aquisição da linguagem verbal nas duas línguas cooficiais. Por outra parte, a comunicação permite interpretar e representar o mundo em que vivemos. Por isso se inclui também um objectivo relacionado com o achegamento às manifestações culturais associadas às diferentes linguagens que se integram na área, como um primeiro passo para o reconhecimento e à valoração da realidade multicultural e plurilingüe desde a infância.

Nesta etapa inicia-se o desenvolvimento das destrezas comunicativas, que evoluirão desde as primeiras interacções através da emissão de sons e da expressão corporal e xestual, ligadas basicamente à satisfacção das suas necessidades primárias, até a aquisição dos códigos de diferentes línguas e linguagens para produzir mensagens de crescente complexidade, de maneira eficaz, pessoal e criativa. A área recolhe a achega de instrumentos tanto na sua dimensão receptiva coma produtiva e incorpora as múltiplas maneiras que tem o ser humano de representar a realidade e de comunicar-se.

A oralidade é o instrumento por excelência para a comunicação; a expressão de vivências, sentimentos, ideias ou emoções; a aprendizagem e a regulação da conduta. Por isso, a sua aquisição e desenvolvimento ocupa um lugar de especial relevo nesta etapa. Partimos de situações de descoberta de sons e de reconhecimento de fontes sonoras para progressivamente avançar para a aquisição da língua oral, que se estimulará através da interacção com as demais pessoas, que oferecem modelos e dão significado às diversas interacções, o que favorece o acesso a formas e usos cada vez mais complexos, incluídos alguns elementos da comunicação não verbal. Em qualquer caso, a situação central da comunicação oral não pode ocultar a importância fundamental que tem também nestes primeiros anos a comunicação não verbal.

Será preciso criar um ambiente multialfabetizador rico que compreenda todas as linguagens possíveis e que estabeleça relações entre elas, na busca de que o estudantado desenvolva a capacidade de realizar transferências. É o caso da linguagem escrita, um contexto de interacção com iguais e pessoas adultas que exercem como modelos leitores e escritores, que acordará a curiosidade, o interesse e as ganas de explorar e de descobrir o seu significado social e cultural. Esse interesse incrementar-se-á se se deixam ao seu alcance livros e outros textos que recolham todo o tipo de interesses. Esta primeira aproximação deve-se produzir no quefazer quotidiano da sala de aulas, enquadrada em situações funcional e significativas para as meninas e as crianças, tendo claro que a aquisição do código escrito não é um objectivo que se deva alcançar nesta etapa.

Nesta etapa educativa inicia-se também o achegamento à literatura infantil como fonte de desfruto e começa-se a tecer, desde a escuta das primeiras nanas, arrolos e contos no contexto quotidiano, um vínculo emocional e lúdico com os textos literários. É a etapa da literatura oral por excelência. A criação na sala de aulas de um espaço cálido e acolledor onde situar a biblioteca favorecerá também o achegamento natural à literatura, para construir significados, acordar a sua imaginação e fantasía, achegá-los a realidades culturais próprias e alheias e apresentar-lhes outros mundos. Além disso, devemos favorecer que o estudantado de infantil conheça e utilize a biblioteca do centro e que descubra todas as possibilidades que oferece para achegar-se não só ao mundo literário, senão também a âmbitos como o maker, a rádio ou outros.

Além disso, deve prestar-se especial atenção ao desenvolvimento de atitudes positivas e de respeito tanto para o repertório linguístico pessoal como ao das demais pessoas, com o fim de acordar a sensibilidade e a curiosidade por conhecer outras línguas e convidando a explorar outras formas de expressão. E sempre desde a realidade da nossa comunidade, na que convivem duas línguas cooficiais que o estudantado deve conhecer, utilizar e valorar como parte da sua identidade.

As meninas e as crianças encontram-se inmersos numa sociedade na que o digital afecta a nossa forma de comunicar-nos, de obter informação, de aprender ou de relacionar-nos. É, portanto, responsabilidade da pessoa docente estabelecer pautas para o desenvolvimento de hábitos de uso saudáveis das ferramentas e tecnologias digitais referidos principalmente aos tempos e aos momentos de uso por parte do estudantado, à diferenciação entre imagem e realidade e ao acesso a conteúdos adequados. Deve-se iniciar assim um processo de alfabetização digital desde as primeiras etapas educativas que se centrará em que o estudantado compreenda o papel criativo e comunicativo das ferramentas tecnológicas, mais alá de um uso de lazer pasivo e do consumo de conteúdos.

As linguagens artísticas, em tanto que sistemas simbólicos, adquirem uma particular relevo nesta etapa. Proporcionam um leito diferente, variado e flexível para expressar-se, mostrar o seu mundo interior e explorar e relacionar-se com a contorna com maior liberdade e ajudam a desenvolver a capacidade de construir conceitos, adquirir habilidades manuais e despregar a imaginação. A primeira infância espanta-se constantemente porque nada se dá por suposto. A criatividade, tão presente a esta etapa, tem que ver com a curiosidade vital. A tarefa docente deve ser acompanhá-la e proporcionar as ferramentas para consolidá-la.

A linguagem musical é um meio que permite a comunicação com os demais, já que possibilita o desenvolvimento de aspectos como a escuta atenta e activa e facilita, em grande maneira, a aquisição da linguagem oral, a sua estruturación, tom, ritmo e entoación; a sensibilidade; a improvisação e o desfruto através da voz, do próprio corpo ou dos jogos motores e sonoros. Da mesma maneira, também se aproximarão ao conhecimento de diferentes manifestações musicais em ambas as línguas cooficiais, assim como noutras presentes na contorna, o que acordará progressivamente a sua consciência cultural e favorecerá o seu desenvolvimento artístico.

Com respeito à linguagem plástica, nesta etapa adquirir-se-ão e desenvolver-se-ão de forma progressiva desde a descoberta sensorial dos materiais e o desfruto pelo efeito da pegada, até a experimentação com diferentes técnicas e materiais para expressar ideias, emoções e sentimentos. Pela sua vez, desde uma perspectiva de género, porá as meninas e as crianças em contacto com diversidade de obras relacionadas com expressões artísticas variadas, para iniciar assim o desenvolvimento do sentido estético e artístico.

Por último, a linguagem corporal permite a descoberta de novas e pessoais possibilidades expressivo que podem utilizar com um intuito comunicativa, representativa ou estética e contribuirão ao autocoñecemento e à construção da identidade e ao conhecimento da realidade.

Esta etapa concebe-se como um contínuo de aprendizagem. Desde o seu nascimento, as experiências vitais das meninas e das crianças alargam-se e diversifícanse de maneira progressiva. Paralelamente, acordar-se-á o interesse e a curiosidade por descobrir e explorar as possibilidades expressivo das diferentes linguagens e formas de expressão para comunicar-se de maneira cada vez mais eficaz, pessoal e criativa nos diferentes contextos quotidianos.

As diferentes linguagens e formas de expressão que se recolhem na área contribuem ao desenvolvimento integral e harmónico das meninas e das crianças e devem abordar-se de maneira global e integrada com as outras duas áreas mediante o desenho de situações de aprendizagem nas que possam utilizar diferentes formas de comunicação e representação. E todas elas devem ter cabida nas actividades da sala de aulas, já que oferecem formas de expressão mais alá da língua oral e escrita.

1.2. Objectivos.

Objectivos da área

OBX1. Manifestar interesse por interactuar em situações quotidianas através da exploração e do uso do seu repertório comunicativo para expressar as suas necessidades e intuitos e para responder às exigências da contorna.

• O desejo ou a necessidade de interactuar com as pessoas de apego em primeiro lugar e com a contorna é o motor que possibilita a evolução das destrezas comunicativas. Para isso é imprescindível experimentar o prazer de comunicar-se mediante as primeiras interacções ligadas à emoção, que se produzem em situações globais cujo contexto (sons, gestos, silêncios, prosodia…) facilita a compreensão, a expressão e a integração dos significados das palavras antes de que a menina ou a criança sejam capazes de usá-las. A pessoa adulta, como principal interlocutor nas fases iniciais, converte-se no facilitador da experiência comunicativa de cada menina ou de cada criança a partir de experiências partilhadas. • Estimular e promover o intuito comunicativo favorece o despregamento de diferentes capacidades que lhe permitirão interpretar as mensagens dos demais e interactuar com a contorna para expressar as suas necessidades, emoções, sentimentos ou ideias num clima de bem-estar e segurança emocional e afectiva. • Participar em situações de comunicação significativas e funcional nas diferentes línguas cooficiais, desde o a respeito da diferenças individuais, permitirá ao estudantado conhecer e integrar progressivamente ao seu repertório comunicativo as diferentes linguagens (verbal, não verbal, plástica, musical, digital…) e descobrir as possibilidades expressivo de cada uma delas para utilizar de maneira ajustada e eficaz o mais adequado em função da seu intuito comunicativo, o que aumenta as suas possibilidades de interactuar com a contorna e de fazer as transferências necessárias entre elas. • Fazer transferências de uma linguagem a outra potenciará ainda mais as possibilidades de interacção com o meio e, portanto, de aprender e de desenvolver a capacidade cognitiva. • Estas interacções comunicativas fomentarão também a aquisição progressiva das convenções sociais que regem os intercâmbios comunicativos, assim como a curiosidade e a motivação para a aprendizagem de outras línguas presentes na contorna, o que lhes permitirá achegar-se progressivamente aos significados de diferentes mensagens em contextos de comunicação conhecidos.

OBX2. Interpretar e compreender mensagens e representações apoiando-se em conhecimentos e recursos da sua própria experiência para responder às demandas da contorna e construir novas aprendizagens.

• A compreensão supõe receber e processar informação expressa através de mensagens variadas (orais, escritas, multimodais…), representações e manifestações pessoais, sociais, culturais e artísticas próximas ao interesse ou à necessidade pessoal, em diferentes âmbitos e formatos. • A compreensão implica interpretar mensagens, analisá-las e responder aos estímulos percebido. Para isso, o estudantado desta etapa adquirirá e activará diferentes estratégias para desenvolver a capacidade de realizar anticipações, aproximações e inferencias de uma maneira cada vez mais pessoal e criativa. Desta forma, desde uma interpretação egocéntrica própria do seu momento madurativo, avançará para compreender com maior exactidão as mensagens e os intuitos comunicativos de outras pessoas e construirá novos significados e aprendizagens, o que fará com que progrida desde o acompañamento e a mediação para um determinado grau de autonomia e conhecimento do mundo.

OBX3. Produzir mensagens de maneira eficaz, pessoal e criativa utilizando diferentes linguagens, descobrindo os códigos de cada uma delas e explorando as suas possibilidades expressivo para responder a diferentes necessidades comunicativas.

• Nas primeiras etapas, a produção e a emissão de mensagens têm que ver com a necessidade de contacto e com a satisfacção das necessidades mais básicas e é a linguagem corporal e a xestual o essencial nesse primeiro acto comunicativo. A linguagem oral, graças à interacção com a pessoa adulta, converte no veículo principal de aprendizagem, regulação da conduta e expressão de necessidades, ideias, emoções, sentimentos e vivências. A prosodia e todos os aspectos não verbais que acompanham a linguagem oral cobram agora uma importância capital. • Conforme se avança na etapa, a produção de mensagens permite também representar aspectos da realidade vivida ou imaginada de uma forma cada vez mais pessoal e melhor ajustada aos diferentes contextos e situações comunicativas através do uso de diferentes linguagens desenvolvendo as capacidades de simbolización. O estudantado utilizará diferentes formas de expressão de uma maneira livre e criativa a partir do seu conhecimento e interpretação da realidade e da conceptualización e o domínio dos sistemas de simbolización e técnicas requeridas em cada caso (verbais, não verbais, plásticas, musicais, digitais...). O estudantado descobrirá, mediante a experimentação e o uso, as possibilidades expressivo de cada uma das supracitadas linguagens, em função do momento concreto do seu processo madurativo e de aprendizagem.

OBX4. Participar por iniciativa própria em actividades relacionadas com textos escritos, mostrando interesse e curiosidade por compreender a sua funcionalidade e algumas das suas características.

• A etapa da educação infantil é a contorna privilegiada para realizar um achegamento progressivo à linguagem escrita como forma de comunicação, conhecimento e desfruto. Mediante o achegamento aos textos escritos e a sua exploração através de anticipações e inferencias, assim como através da observação de modelos leitores e escritores de qualidade, acordará nas meninas e nas crianças a curiosidade por descobrir as suas funcionalidades. Na medida em que avançam na compreensão de algumas das características e convenções da linguagem escrita, incrementa-se a necessidade de descobrir a informação que contém, com uma atitude lúdica e de desfruto. • Sempre desde o a respeito da evolução dos diferentes ritmos de desenvolvimento pessoal e do conhecimento do processo através do qual crianças se apropriam do sistema de escrita e as hipóteses que utilizam, promover-se-á uma aproximação à linguagem escrita como actividade insere no quefazer quotidiano da sala de aulas, como início de um processo que deverá consolidar na educação primária. As bibliotecas jogarão um papel relevante como espaços onde se ponham em jogo as ideias infantis sobre o porque e o para que da linguagem escrita, assim como lugar de achegamento ao desfrute dos primeiros contactos com a literatura infantil. Do mesmo modo, a presença de suportes e úteis de escrita variados, em lugares acessíveis, serão um convite para produzir mensagens por prazer e a sentir a emoção de expressar os seus pensamentos, vivências ou sentimentos de maneira espontânea.

OBX5. Valorar a diversidade linguística e dialectal presente à sua contorna, assim como outras manifestações culturais, para enriquecer as suas estratégias comunicativas e a sua bagagem cultural.

• A riqueza plurilingüe da sala de aulas e, se é o caso, a aprendizagem de línguas estrangeiras, converte-se num elemento de particular importância, já que favorece a exposição a línguas diferentes da familiar de cada menina ou de cada criança, assim como uma aproximação a estas através de interacções e actividades lúdicas. A partir disso, surge a necessidade de educar no respeito e na valoração da bagagem linguística e sociocultural própria e alheia, percebendo a pluralidade linguística e dialectal como um elemento enriquecedor que proporciona as chaves para uma maior e melhor compreensão do mundo. Também as manifestações e representações socioculturais constituem um marco privilegiado para a comunicação. A língua é um aspecto fundamental da identidade cultural de uma comunidade e por isso é necessário fomentar o conhecimento e a conservação das particularidades linguísticas das contornas mais próximas do estudantado. A pluralidade das suas linguagens convinda a promover o reconhecimento das semelhanças e diferenças entre os seus códigos e a desenvolver a sensibilidade para diferentes referentes culturais, prestando uma especial atenção à literatura infantil oral e escrita, adaptada aos reptos do século XXI. • De tudo isso espera-se que surja um diálogo intercultural cheio de matizes entre as diferentes línguas e manifestações culturais que gerará um amplo leque de conhecimentos implícitos. Nesse processo, as palavras e o vocabulário próprio de cada uma das línguas cooficiais actuarão como nexo de união desde o que enriquecer a bagagem cultural e desenvolver a sensibilidade e a criatividade, de modo que se lhe oferece à infância, simultaneamente, a chave de acesso a uma cidadania crítica, solidária, igualitaria e comprometida com a sociedade.

1.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

Primeiro ciclo.

Área de Comunicação e Representação da Realidade Primeiro ciclo
Bloco 1. Intuito e elementos da interacção comunicativa
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Participar com interesse em interacções quotidianas utilizando diferentes sistemas comunicativos.	OBX1
• QUE1.2. Identificar a xestualidade e as manifestações corporais como uma forma de comunicação humana empregando-as de maneira intencional.	OBX3
• QUE1.3. Identificar a intencionalidade comunicativa das pessoas construindo novos significados.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.4. Manifestar necessidades, sentimentos e vivências utilizando estratégias comunicativas e aproveitando as possibilidades que oferecem as diferentes linguagens com curiosidade e desfruto.	OBX3
• QUE1.5. Participar de forma espontânea em situações comunicativas adecuando a postura, os gestos e os movimentos aos seus intuitos.	OBX1
• QUE1.6. Tomar a iniciativa na interacção social desfrutando das situações comunicativas com uma atitude respeitosa.	OBX1
Conteúdos
• O contacto e o intercâmbio visual. • O desejo de comunicar-se. A emoção e a proximidade como base do intercâmbio comunicativo. • Os objectos de uso partilhado como mediadores nos primeiros contextos de interacção. • O reconhecimento e a utilização das possibilidades do corpo para comunicar. A expressão facial e corporal: gestos de intuito, necessidade e estado de ânimo, assim como as sensações que os acompanham. • A vivência de gestos e movimentos como recursos corporais para a expressão e a comunicação e para o intercambiar afectivo. As primeiras interacções tónico-emocionais e posturais. Expressões faciais e xestuais. O diálogo corporal. • A adopção de atitudes comunicativas significativas: mirada referencial, atenção, escuta activa, turnos de diálogo e compreensão das expressões emocionais da pessoa adulta e reacção ante elas. • A comunicação interpersoal: empatía e asertividade. • A linguagem afectiva. Elementos paralingüísticos.
Bloco 2. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Participar em situações de uso de diferentes línguas manifestando interesse e curiosidade para a diversidade de perfis linguísticos.	OBX5
• QUE2.2. Produzir mensagens alargando e enriquecendo o seu repertório comunicativo com segurança e confiança.	OBX3
• QUE2.3. Identificar e interpretar as normas que regem os intercâmbios linguísticos nas diversas situações comunicativas habituais.	OBX1
• QUE2.4. Participar em diferentes situações de uso das duas línguas cooficiais reconhecendo a importância de ambas.	OBX5
• QUE2.5. Descobrir e utilizar o vocabulário próprio das línguas cooficiais mostrando interesse pelo seu uso.	OBX5
• QUE2.6. Respeitar as particularidades linguísticas da contorna próxima.	OBX5
• QUE2.7. Relacionar-se com normalidade através da fala na pluralidade linguística e cultural da sua contorna manifestando interesse por outras línguas, etnias e culturas.	OBX5
Conteúdos
• Ampliação do repertório linguístico individual. • Achegamento à realidade linguística da sala de aulas e da contorna. • Emprego de uma linguagem rica e livre de estereótipos de género. • Compreensão e utilização de palavras ou expressões que respondem às suas necessidades ou interesses. • Emprego das duas línguas cooficiais. • A diversidade linguística e cultural da sala de aulas e da contorna.
Bloco 3. Comunicação verbal oral. Compreensão-expressão-diálogo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Utilizar a linguagem oral para expressar e partilhar necessidades, sentimentos, desejos, emoções e vivências, regulando as acções e interactuando em diferentes situações e contextos.	OBX3
• QUE3.2. Participar de forma espontânea em situações comunicativas adecuando a postura, os gestos e os movimentos aos seus intuitos.	OBX1
• QUE3.3. Participar na interacção social desfrutando das situações comunicativas com uma atitude respeitosa.	OBX1
• QUE3.4. Expressar, através da linguagem oral, sensações, sentimentos e emoções ante diferentes representações e manifestações artísticas e culturais.	OBX3
• QUE3.5. Explorar as possibilidades expressivo da linguagem oral.	OBX3
• QUE3.6. Interpretar as mensagens orais da contorna reagindo de maneira adequada.	OBX2
Conteúdos
• Utilização da linguagem oral em situações quotidianas: primeiras conversações com sons, vocalizacións e jogos de interacção. • Expressão de necessidades, vivências e emoções através da linguagem oral. • A linguagem oral como reguladora da própria conduta. • Participação de forma oral em conversações, narrações, anécdotas, jogos colectivos e outros, enriquecendo o seu repertório linguístico. • Expressão vogal e articulação das palavras. Jogos de imitação, linguísticos e de percepção auditiva. • Interpretação de mensagens orais através da escuta activa. • Aquisição e uso preciso de vocabulário para a denominação da realidade, pronúncia clara e funcionalidade. • Aquisição de estruturas sintácticas básicas que enriqueçam as suas competências comunicativas empregando-as com a entoación ajeitado. • Valoração da língua oral como o instrumento essencial para a comunicação. • O turno de diálogo e a alternancia em situações comunicativas que potenciem o respeito e a igualdade.
Bloco 4. Aproximação à linguagem escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Explorar as possibilidades expressivo da linguagem escrita utilizando os meios materiais que lhe são próprios e outros inespecíficos.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.2. Participar activamente em actividades de aproximação à linguagem escrita.	OBX4
• QUE4.3. Recorrer a escritas indeterminadas, espontâneas e não convencionais incorporando-as às suas produções com intuito comunicativo.	OBX4
• QUE4.4. Identificar a linguagem escrita como instrumento de comunicação diferenciando de outras linguagens gráficas.	OBX4
Conteúdos
• Aproximação a formas escritas em diferentes suportes e outros símbolos presentes na contorna. • Achegamento aos usos da linguagem escrita. • Reconhecimento de elementos gráficos próprios da linguagem escrita. • Iniciação no uso de úteis gráficos específicos ou não. • Leitura através de modelos leitores de referência.
Bloco 5. Aproximação à educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Manifestar interesse e desfruto para actividades individuais ou colectivas relacionadas com a literatura, avançando numa atitude participativa.	OBX4
• QUE5.2. Manifestar interesse por comunicar interpretações, sensações, emoções e opiniões provocadas pelas produções literárias.	OBX4
• QUE5.3. Vincular-se afectivamente com a língua e com a cultura galega através da participação em actividades de aproximação à literatura.	OBX4
• QUE5.4. Identificar os elementos que conformam uma narração em diferentes suportes.	OBX4
• QUE5.5. Recorrer à biblioteca como fonte de informação e desfruto e banco de recursos, respeitando as suas normas de uso.	OBX4
Conteúdos
• Interesse e desfruto pelos livros. • Achegamento a textos literários orais e escritos com conteúdo livre de prejuízos, contribuindo a desenvolver valores sobre cultura de paz, direitos da menina e da criança, igualdade de género e diversidade funcional e/ou étnico-cultural. • Os contos tradicionais como elemento transmissor de cultura e gerador de debates com relação a estereótipos de género. • Reconhecimento dos elementos básicos de um relato. • Situações de leitura. Vínculos afectivos e lúdicos através de modelos leitores de referência.
Bloco 6. Linguagem e expressão musical
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Expressar sensações, sentimentos e emoções através da vivência musical.	OBX3
• QUE6.2. Explorar as possibilidades expressivo da linguagem musical utilizando os meios materiais próprios desta e os inespecíficos.	OBX3
• QUE6.3. Combinar recursos expressivo da linguagem musical com a expressão da linguagem corporal.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.4. Manifestar interesse e desfruto para actividades individuais ou colectivas relacionadas com as obras musicais, avançando numa atitude participativa.	OBX1
Conteúdos
• Discriminação auditiva. Sons e silêncio, entoación e ritmo. • Exploração das possibilidades sonoras e expressivo da voz, do corpo, dos objectos e dos instrumentos. • Nanas, arrolos e jogos de colo. Cantigas de roda. Contos musicais. • Reconhecimento, evocación e reprodução de canções e outras manifestações musicais. Sentimentos e emoções que transmitem. • Ampliação do repertório musical e o respeito e a valoração das diferentes culturas. • A escuta como descoberta e desfruto da contorna.
Bloco 7. Linguagem e expressão plástica e visual
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE7.1. Explorar as diferentes técnicas expressivo da linguagem plástica e visual, empregando-as criativamente e desfrutando da modificação plástica dos diferentes materiais.	OBX3
• QUE7.2. Manifestar interesse e desfruto com as obras colectivas e culturais plásticas e visuais, avançando numa atitude participativa e respeitosa.	OBX1
• QUE7.3. Outorgar-lhes significado às próprias criações plásticas.	OBX2
• QUE7.4. Iniciar na diferenciação entre o facto plástico e audiovisual-tecnológico como um meio de representação e a própria realidade, avançando numa atitude crítica e respeitosa.	OBX3
Conteúdos
• Achegamento a diferentes formatos e suportes de expressão plásticas e visuais. • Aproximação aos elementos básicos da expressão plástica, técnicas e procedimentos. • Exploração dos materiais e úteis específicos e inespecíficos na criação plástica. • Interesse e desfruto pela experimentação e pela criação de obras plásticas.
Bloco 8. Linguagem e expressão corporal
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE8.1. Manifestar necessidades, sentimentos e vivências utilizando estratégias comunicativas e aproveitando as possibilidades que oferecem a linguagem e a expressão corporal com curiosidade e desfruto.	OBX3
• QUE8.2. Interpretar os estímulos e as mensagens da contorna processando a informação de maneira adequada.	OBX2
• QUE8.3. Expressar sensações, sentimentos e emoções ante diferentes representações e manifestações artísticas e culturais.	OBX3
• QUE8.4. Utilizar o jogo simbólico como representação e intercâmbio de róis em situações de dramatización.	OBX3
• QUE8.5. Manifestar interesse e desfruto para actividades individuais ou colectivas relacionadas com a dança e com a dramatizacións, avançando numa atitude participativa.	OBX1
Conteúdos
• Interesse e criatividade na utilização do corpo como médio de expressão. • Achegamento à expressão livre através do gesto e do movimento no espaço. • Uso do movimento e da dança como médios de expressão. • Aproximação aos jogos de imitação através de fantoche, bonecos ou outros objectos de representação espontânea. • Compreensão e expressão de situações representadas.
Bloco 9. Alfabetização digital
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE9.1. Interactuar de maneira virtual familiarizando com o uso de diferentes meios e ferramentas digitais.	OBX1
• QUE9.2. Interpretar as mensagens transmitidas em formato digital perguntando-se pela intencionalidade do emissor.	OBX2
• QUE9.3. Utilizar intuitivamente diversas ferramentas ou aplicações digitais intuitivas e visuais.	OBX3
Conteúdos
• Aproximação ao uso de aplicações e ferramentas digitais com diferentes fins: comunicação, aprendizagem e desfruto. • Uso saudável e responsável das tecnologias digitais. • Leitura e interpretação crítica de imagens e informação recebida através de meios digitais. • Exploração das funções dos dispositivos e elementos tecnológicos da sua contorna.

Segundo ciclo.

Área de Comunicação e Representação da Realidade Segundo ciclo
Bloco 1. Intuito e interacção comunicativa
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Participar de maneira activa e ajustada, espontânea e respeitosa com as diferenças individuais em situações comunicativas de diverso tipo.	OBX1
• QUE1.2. Interpretar as mensagens transmitidas mediante representações ou manifestações artísticas, também em formato digital, reconhecendo a intencionalidade do emissor e mostrando uma atitude curiosa e responsável.	OBX2
• QUE1.3. Expressar emoções, ideias e pensamentos através de manifestações artísticas e culturais, desfrutando do processo criativo.	OBX5
• QUE1.4. Ajustar o seu repertório comunicativo às propostas, aos interlocutores e ao contexto, indagando nas possibilidades expressivo das diferentes linguagens	OBX1
Conteúdos
• Repertório comunicativo e elementos da comunicação não verbal. • Comunicação interpersoal: empatía e asertividade. • Convenções sociais do intercâmbio linguístico em situações comunicativas que potenciem o respeito e a igualdade: atenção, escuta activa, turnos de diálogo e alternancia.
Bloco 2. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Participar em situações de uso de diferentes línguas mostrando interesse, curiosidade e respeito pela diversidade de perfis linguísticos.	OBX1
• QUE2.2. Participar em diferentes situações de uso das duas línguas cooficiais reconhecendo a importância de ambas as duas para fomentar a riqueza cultural da nossa comunidade.	OBX3
• QUE2.3. Descobrir e utilizar o vocabulário próprio das línguas cooficiais mostrando interesse pelo seu uso.	OBX5
• QUE2.4. Valorar positivamente as particularidades linguísticas da contorna próxima.	OBX5
• QUE2.5. Relacionar-se com as demais pessoas através da fala empregando as expressões de convenções sociais básicas que regulam as relações interpersoais.	OBX2
• QUE2.6. Relacionar-se com normalidade através da fala na pluralidade linguística e cultural da sua contorna, manifestando interesse por outras línguas, etnias e culturas.	OBX5
• QUE2.7. Participar em interacções comunicativas em língua estrangeira relacionadas com rutinas e situações quotidianas.	OBX5
Conteúdos
• Ampliação do repertório linguístico individual. • Achegamento à realidade linguística da contorna. Fórmulas ou expressões que respondem às suas necessidades ou interesses. • A língua galega como parte da identidade da nossa comunidade autónoma. • Emprego de fórmulas ou expressões que respondem às suas necessidades ou interesses. • Uso do vocabulário das duas línguas cooficiais. • Reconhecimento das particularidades linguísticas da contorna mais próxima. • Aproximação à língua estrangeira. Elementos para uma comunicação funcional básica. • Fórmulas e expressões de convenções sociais básicas que regulam as relações interpersoais.
Bloco 3. Comunicação verbal oral. Compreensão-expressão-diálogo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Perceber, identificar e discriminar sons da língua aumentando o seu repertório comunicativo e adquirindo progressivamente uma maior precisão.	OBX1
• QUE3.2. Interpretar de forma eficaz as mensagens e os intuitos comunicativos dos demais.	OBX2
• QUE3.3. Fazer um uso funcional da linguagem oral aumentando o seu repertório linguístico e construindo progressivamente um discurso mais eficaz, organizado e coherente em contextos formais e informais.	OBX3
• QUE3.4. Utilizar a linguagem oral como instrumento regulador da acção nas interacções com os demais com segurança e confiança.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.5. Evocar e expressar espontaneamente ideias através do relato oral.	OBX3
• QUE3.6. Expressar oralmente mensagens fazendo transferências de outras linguagens (musical, plástica, gráfica, escrita e corporal) e indagando nas possibilidades comunicativas que oferece a combinação delas.	OBX3
Conteúdos
• Utilização da linguagem oral em situações quotidianas e as suas funções: conversações, jogos de interacção social e expressão de vivências. • Criação de textos ou enunciado orais formais e informais. • Escuta e compreensão de leituras em voz alta nas duas línguas cooficiais, como fonte de prazer e aprendizagem partilhada. • Interpretação do intuito comunicativo das mensagens. • Verbalización da sequência de acções numa actividade planificada. • Discriminação auditiva e consciência fonolóxica. • Uso progressivo de léxico variado, aumentando a precisão na procura de uma maior estruturación das suas frases.
Bloco 4. Aproximação à linguagem escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Mostrar interesse por comunicar-se através de códigos escritos, convencionais ou não, valorando a sua função comunicativa.	OBX4
• QUE4.2. Identificar alguma das características textuais e paratextuais mediante a indagação acompanhada em textos de uso social livres de todo o tipo de prejuízos e estereótipos.	OBX4
• QUE4.3. Desenvolver as habilidades grafomotrices do estudantado progredindo no controlo e precisão.	OBX4
• QUE4.4. Produzir diferentes textos individualmente ou em grupo, com escrita convencional ou não, com propósitos e intuitos diferentes: recolher e transmitir informação, desfruto…	OBX4
• QUE4.5. Elaborar de forma escrita mensagens expressas noutras linguagens (musical, plástica, gráfica, corporal e oral), indagando nas possibilidades comunicativas que oferecem as transferências entre elas.	OBX4
Conteúdos
• Intuito comunicativo e achegamento às principais características textuais e paratextuais. Primeiras hipóteses para a interpretação e a compressão. • Identificação dos usos sociais e das funções da leitura e da escrita: comunicativa, representativa e lúdico-criativa. • Diferenciação entre as formas escritas e outras formas de expressão gráfica. • Exploração das propriedades do sistema de escrita: hipóteses cuantitativas e cualitativas. Aproximação ao código escrito desde as escritas indeterminadas. • Criação de textos escritos em diferentes suportes. Outros códigos de representação gráfica: imagens, símbolos, números… • Domínio progressivo do traço através da grafomotricidade como médio de expressão e comunicação. • Identificação e representação de palavras e frases escritas muito significativas e usuais. • Interesse pela produção de mensagens empregando a língua escrita em situações contextualizadas. • Iniciação a estratégias de procura de informação, reelaboración e comunicação. • Situações de leitura individual ou através de modelos leitores de referência.
Bloco 5. Aproximação à educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Identificar alguma das características textuais e paratextuais mediante a indagação acompanhada em textos de uso social livres de todo o tipo de prejuízos e estereótipos.	OBX4
• QUE5.2. Recorrer à biblioteca como fonte de informação e desfruto e banco de recursos, respeitando as suas normas de uso.	OBX4
• QUE5.3. Desfrutar partilhando a escuta e a leitura de textos literários.	OBX5
• QUE5.4. Participar em actividades de aproximação à literatura infantil, tanto de carácter individual coma em contextos dialóxicos e participativos, descobrindo, explorando e apreciando a beleza da linguagem literária.	OBX5
• QUE5.5. Expressar gustos, preferências e opiniões sobre diferentes manifestações artísticas, explicando as emoções que produz o seu desfruto.	OBX5
Conteúdos
• Achegamento a textos literários orais e escritos com conteúdo livre de prejuízos, com o fim de contribuir a desenvolver valores sobre cultura de paz, direitos da menina e da criança, igualdade de género e diversidade funcional e/ou étnico-cultural. • Os contos tradicionais como elemento transmissor de cultura e gerador de debates com relação a estereótipos de género. • Memorización e recitado de textos literários. • Estabelecimento de vínculos afectivos e lúdicos com os textos literários. • Conversações e diálogos por volta de textos literários livres de prejuízos e estereótipos sexistas. • A biblioteca de centro e de sala de aulas como recurso de aproximação à literatura. • Escuta atenta de narrações e instruções lidas por outras pessoas. • Situações de leitura. Vínculos afectivos e lúdicos através de modelos leitores de referência.
Bloco 6. Linguagem e expressão musical
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Perceber, identificar e discriminar sons.	OBX1
• QUE6.2. Interpretar propostas dramáticas e musicais utilizando e explorando diferentes instrumentos, recursos ou técnicas.	OBX3
• QUE6.3. Valorar as produções dos demais de forma crítica, respeitosa e empática.	OBX3
• QUE6.4. Expressar emoções, ideias e pensamentos através de manifestações artísticas e culturais, desfrutando do processo criativo.	OBX5
• QUE6.5. Expressar gustos, preferências e opiniões sobre diferentes manifestações artísticas, explicando as emoções que produz o seu desfruto.	OBX5
• QUE6.6. Interpretar musicalmente mensagens expressas noutras linguagens (oral, plástica, gráfica, escrita e corporal), indagando nas possibilidades expressivo que oferecem as transferências entre elas.	OBX5
Conteúdos
• Discriminação de sons e identificação da fonte sonora. • Exploração das possibilidades sonoras, expressivo e criativas da voz e do corpo. • Descoberta das propriedades sonoras dos objectos quotidianos da sua contorna e dos instrumentos. • Utilização de sons para a interpretação e a criação musical. • Achegamento a propostas musicais em diferentes formatos: escutar, cantar, dançar e tocar. • O código musical: o som, o silêncio e as suas qualidades. • Reconhecimento do intuito expressivo nas produções musicais e/ou sonoras. • Aprecio da escuta musical como fonte de desfruto. • Respeito pelas produções alheias. • Identificação das funções da linguagem musical: comunicativa, representativa e lúdico-criativa.
Bloco 7. Linguagem e expressão plástica e visual
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE7.1. Interpretar as mensagens transmitidas mediante representações ou manifestações artísticas, também em formato digital, reconhecendo a intencionalidade do emissor e mostrando uma atitude curiosa e responsável.	OBX2
• QUE7.2. Elaborar criações plásticas explorando e utilizando diferentes materiais e técnicas e participando activamente no trabalho em grupo.	OBX3
• QUE7.3. Expressar emoções, ideias e pensamentos através de manifestações plásticas, artísticas e culturais, desfrutando do processo criativo.	OBX5
• QUE7.4. Expressar gustos, preferências e opiniões sobre diferentes manifestações artísticas, explicando as emoções que produz o seu desfruto.	OBX5
• QUE7.5. Valorar as produções dos demais de forma crítica, respeitosa e empática.	OBX3
• QUE7.6. Elaborar criações plásticas a partir de mensagens expressas noutras linguagens (musical, oral, gráfico, escrito e corporal) e indagar nas possibilidades expressivo que oferecem as transferências entre eles.	OBX3
Conteúdos
• Exploração das possibilidades plásticas e criativas de diferentes materiais específicos e inespecíficos. • Aproximação aos elementos básicos da expressão plástica, técnicas e procedimentos. • Intuito expressivo de produções plásticas e pictóricas. • Respeito para as produções alheias. • Planeamento da acção em produções plásticas. • Achegamento a diferentes formatos e suportes de expressão plásticos e visuais.
Bloco 8. Linguagem e expressão corporal
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE8.1. Explorar as possibilidades expressivo do corpo através da dramatización e da dança.	OBX3
• QUE8.2. Ajustar harmonicamente o seu movimento ao dos demais e ao espaço como forma de expressão corporal livre, manifestando interesse e iniciativa.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE8.3. Valorar as produções dos demais de forma crítica, respeitosa e empática.	OBX3
• QUE8.4. Interpretar corporalmente mensagens expressas noutras linguagens (musical, plástica, gráfica, escrita e oral) e indagar nas possibilidades expressivo que oferecem as transferências entre elas.	OBX3
Conteúdos
• Exploração das possibilidades expressivo e comunicativas do próprio corpo (cara, postura, tom, gestos…) em actividades individuais e grupais livres de prejuízos e estereótipos sexistas. • Aproximação aos jogos de expressão corporal e dramática. • Uso do baile e da dança como médios de expressão. • Respeito para as produções alheias. • Vivência do gesto e do movimento como recursos corporais para a expressão, a comunicação e o intercâmbio afectivo.
Bloco 9. Alfabetização digital
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE9.1. Interactuar de maneira virtual familiarizando com o uso de diferentes meios e ferramentas digitais.	OBX1
• QUE9.2. Interpretar as mensagens transmitidas mediante representações ou manifestações artísticas, ou em formato digital, reconhecendo a intencionalidade do emissor e mostrando uma atitude curiosa e responsável.	OBX2
• QUE9.3. Expressar-se de maneira criativa utilizando diversas ferramentas ou aplicações digitais intuitivas e visuais para expressar-se de maneira criativa.	OBX3
• QUE9.4. Conhecer e aplicar as normas básicas de uso das ferramentas tecnológicas: tempos de utilização, contextos e momentos de uso, tipo de aplicações, conteúdos ajeitados.	OBX2
Conteúdos
• Aproximação ao uso de aplicações e ferramentas digitais com diferentes fins: criação, comunicação, aprendizagem e desfruto. • Uso saudável e responsável das tecnologias digitais. • Aproximação ao uso de ferramentas digitais em processos criativos. • Leitura e interpretação crítica de imagens e informação recebida através de meios digitais. • Função educativa dos dispositivos e elementos tecnológicos da sua contorna.

1.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na área de Comunicação e Representação da Realidade desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da área e, em combinação com o resto de áreas, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação entre os objectivos da área e as competências chave e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam no ponto seguinte, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A concepção positiva da infância ao a respeito das suas múltiplas potencialidades comunicativas às que a escola deverá dar resposta criando as condições para que as diferentes linguagens se desenvolvam plenamente, sem considerar a nenhuma acima das demais.

– Uma acolhida afectuosa para as mensagens das meninas e das crianças, o contacto físico e a atenção plena por parte das pessoas adultas de referência, como requisitos básicos para a construção de um vínculo de apego que permita estabelecer interacções através do olhar, do gesto, do sorriso, da palavra, outorgando-lhe significados e integrando progressivamente os elementos da comunicação humana para dar-lhes pleno sentido às mensagens.

– O desenho de situações de aprendizagem relativas aos interesses das meninas e das crianças que respeitem a necessária transferência de umas linguagens a outras, combinando as diferentes técnicas, recursos e materiais próprios de cada uma para um melhor autocoñecemento e compreensão da realidade.

– Uma organização e gestão flexível dos tempos comunicativos respeitando os interesses, ritmos e particularidades das meninas e das crianças.

– A criação de um ambiente de comunicação pracenteiro no que a voz, cantada ou narrada, oferece contínuos modelos linguísticos variados, correctos e de beleza literária. O pessoal da escola deve ser consciente do seu importante papel e há de cuidar de um modo especial as suas interacções comunicativas.

– A preocupação pela beleza da realidade quotidiana de cada recanto escolar, rejeitando estereótipos e infantilismos mercantilistas, procurando a participação activa das meninas e das crianças na construção e modificação dos diferentes âmbitos ou espaços da escola e superando a ideia da sala de aulas como único lugar para a comunicação.

– O desenho de situações de aprendizagem nas que as meninas e as crianças possam empregar assiduamente os elementos básicos da comunicação oral, como a escuta atenta, o estabelecimento de turnos, dar-lhe coerência a um discurso, servir à secuenciación das próprias acções, empregar formulas sociais de cortesía, gerar ideias, modelar a conduta, fazer propostas ou expressar opções e defendê-las, entre outras.

– A imersão na língua escrita que, desde a chegada à escola, aproveite a elevada motivação das meninas e das crianças sobre os diferentes códigos e mensagens já presentes na sua vida quotidiana, pondo énfase no seu aspecto funcional para a comunicação e aproximando-se, progressivamente, aos elementos que regem a língua escrita convencional, como a diferenciação entre imagem e grafema, a organização do espaço gráfico, a linealidade ou a direccionalidade.

– A incorporação ao centro infantil de diferentes interlocutores, famílias, especialistas em linguagens expressivo ou pessoas de outras culturas que ofereçam interacções de qualidade e diversifiquen a percepção estética do mundo e das diferentes manifestações culturais.

– Um acompañamento educativo que fomente a autoconfianza nas manifestações e produções artísticas que preserve a evolução natural e individual das diferentes linguagens expressivo, que estimule a criatividade e os processos imaxinarios, que contrarreste convencionalismos e que fomente a sensibilidade estética.

– Situações de aprendizagem onde a linguagem musical e corporal vão da mão para uma descoberta e vivência natural do são e das suas qualidades, da musicalidade das contornas e das diferentes manifestações artísticas segundo a cultura e os ciclos anuais.

– Situações de aprendizagem que permitam a evolução das meninas e das crianças desde posturas de recepção pasiva de linguagens até ser emissores qualificados em quaisquer delas, com especial énfase na narrativa audiovisual e digital.

– A introdução natural, quotidiana e contextualizada dos médios de comunicação visual e digital no centro de educação infantil, estimulando a participação das meninas e das crianças em situações comunicativas reais e plenas de significado.

– O emprego de diferentes línguas, com especial énfase nas da sua contorna, incorporadas às rutinas quotidianas jogos ou canções que permitam a imersão com naturalidade nos diferentes códigos linguísticos do mundo global que os rodeia.

– O uso normalizado da língua galega nos diversos âmbitos e situações como médio para garantir o seu conhecimento prático e ajeitado ao remate do ensino obrigatório.

– A especial valoração da biblioteca e da fonoteca do centro ou da sala de aulas como fontes de informação e espaços para o lazer e a criatividade.

– A introdução na sala de aulas de sistemas alternativos e aumentativos de comunicação que facilitem a aquisição e a interiorización das rutinas, o acesso à informação e às instruções e que contribuam à inclusão de todas as pessoas do grupo.

2. Crescimento em Harmonia.

2.1. Introdução.

Na primeira infância, toda a experiência das meninas e das crianças passa pelo conhecimento, o domínio e o cuidado do próprio corpo. O corpo, formado por segmentos e por órgãos, medra, tem uma história, está situado e move no espaço, tem que ser alimentado e cuidado e conformar-se-á como próprio e diferente do das demais pessoas. O conhecimento próprio é um processo de construção pessoal permanente e contínuo na vida das pessoas que involucra diversas dimensões interdependentes, como o desenvolvimento e a valoração própria, a autonomia, a identidade ou a convivência. Além disso, durante os primeiros anos aparecem diversos sentimentos e emoções, ao tempo que as meninas e as crianças conformam a sua própria imagem e a autoestima, que serão a base do sucesso progressivo da autonomia.

A área de Crescimento em Harmonia centra nas dimensões pessoal e social da menina ou da criança, percebidas como inseparables e complementares, que se desenvolvem e regulam de maneira progressiva, conjunta e harmónica, ainda que só adquire sentido desde a complementaridade com as outras duas, já que se produz numa contorna física e natural determinada e precisa da utilização de diferentes linguagens e representações da realidade.

Desde o aprofundo a respeito dos ritmos e estilos de maduração individuais, os processos de ensino e aprendizagem devem adaptar às características pessoais, necessidades, interesses e estilo cognitivo de cada menina ou de cada criança. Atende-se, portanto, ao desenvolvimento psicomotor, à aquisição paulatina do controlo de sim mesmo e ao processo gradual de construção da própria identidade, fruto da descoberta das suas possibilidades motrices e das interacções consigo mesmo, com a contorna e com os demais. Neste processo, partirá da experimentação livre da sua própria motricidade. Avançará desde a dependência total da pessoa adulta para uma progressiva autonomia, na medida em que cada indivíduo há de integrar e utilizar os recursos e estratégias que lhe facilitam um desenvolvimento ajustado e adaptado da sua motricidade.

Os objectivos da área identificam as actuações que se espera que as meninas e as crianças sejam capazes de despregar em relação com o seu próprio desenvolvimento pessoal e social ao longo da etapa, como consequência da intervenção educativa. Os três primeiros objectivos incluem aspectos relacionados com o seu próprio desenvolvimento pessoal: o progressivo controlo de sim mesmos que adquirem à medida que constroem a sua própria identidade, começam a estabelecer relações afectivas com os demais e utilizam os recursos pessoais para desenvolver-se no meio de uma forma cada vez mais ajustada e independente, valorando e confiando nas suas possibilidades e qualidades e respeitando as dos demais. O último objectivo atende à necessária correlação entre a construção da própria identidade e as interacções na contorna sociocultural em que aquela se produz, ressaltando a importância de propiciar e favorecer interacções saudáveis, sustentáveis, eficazes, igualitarias e respeitosas.

Nas primeiras etapas do desenvolvimento, o próprio corpo é fonte de experimentação, de aprendizagens, de relação e de expressão e base da actividade autónoma. A contorna escolar deve proporcionar o contexto adequado e o acompañamento necessário baixo uma mirada atenta, paciente e respeitosa, para que as meninas e as crianças possam descobrir o prazer que lhes proporciona a actividade por iniciativa própria, que é a sua principal necessidade em relação com a sua contorna, num ambiente estimulante de segurança, calma e tranquilidade. Desse modo, reconhecerão o seu corpo, global e parcialmente, as suas possibilidades perceptivas e de acção, expressão e movimento, assim como as suas limitações, e serão capazes de identificar as sensações que experimenta, de desfrutar com elas e de servir das possibilidades expressivo do corpo para manifestá-las.

Adquire uma especial relevo a representação gráfica do corpo que faz o estudantado, que deverá ser considerada como fonte de informação do ponto no que se encontra no processo de interiorización do esquema corporal.

Ao longo da etapa, atingir-se-á um progressivo controlo do corpo para uma actividade motora cada vez mais intencional. A aquisição de destrezas cada vez mais complexas será o resultado de responder à necessidade de utilizar instrumentos e ferramentas nas actividades quotidianas e nos jogos motores, sensoriais, simbólicos e de regras.

O desenvolvimento da personalidade nesta etapa corresponde com a construção da própria identidade, diferenciada das demais. A intervenção educativa deve guiar e potenciar o sucesso de uma autoimaxe ajustada e positiva em todos os aspectos. Para isso será necessário criar um clima de segurança e afecto nas salas de aulas onde o estudantado se possa expressar tal e como é, procurando o respeito e a aceitação pelo grupo e considerando as suas singularidades e diversidade como parte única e valiosa da sua personalidade.

É a idade na que se produz a descoberta da sexualidade e quando se inicia a construção sexual e de género. Toda a interacção com o pessoal educador orienta e modela em grande medida a menina e a criança, já que tende a imitar e a reproduzir as estratégias de relação das pessoas adultas que os rodeiam. Por isso é imprescindível identificar e erradicar, se é o caso, os possíveis mecanismos de discriminação oculta que possam persistir na contorna escolar e educar o estudantado desde o respeito para todas as manifestações sexuais presentes na sua realidade.

O desenvolvimento da afectividade é especialmente relevante nesta etapa, já que é a base das aprendizagens e conforma a personalidade infantil. Por isso, deve trabalhar-se desde o primeiro momento o reconhecimento, a expressão e o controlo progressivo das emoções e dos sentimentos. A expressão instintiva das primeiras emoções, associada sobretudo à satisfacção das necessidades básicas, evoluirá para formas progressivamente complexas e sofisticadas, conscientes das normas e valores sociais. A interacção com a contorna proporciona uma informação de um mesmo que contribui, em grande medida, à construção da própria imagem, ligada por sua vez ao desenvolvimento de sentimentos de segurança, autoconfianza e autoestima. É necessário que o nosso estudantado desenvolva a capacidade de valorar de maneira crítica a informação que os demais achegam sobre a sua pessoa, evitando desenhar a sua própria imagem com base unicamente em considerações externas e utilizando a supracitada informação para reflectir e melhorar nesta construção pessoal.

Os cuidados devem responder a standard de qualidade e contribuir à tomada de consciência de sim mesmo e das suas possibilidades. As necessidades devem atender-se num clima acolledor e tranquilo que proporcione os tempos necessários para que cada momento se viva como algo pracenteiro. Só a partir dessa sensação de bem-estar, o resto de princípios alcança um valor significativo e global. Neste marco, a vida escolar organiza-se por volta de rutinas estáveis, planificadas a partir dos ritmos biológicos e vinculadas à aquisição progressiva de hábitos saudáveis de alimentação, higiene e descanso. De forma paulatina, incrementar-se-á a sua iniciativa para incorporar nas suas práticas quotidianas os hábitos que contribuem ao cuidado do próprio corpo e dos espaços nos que transcorre a sua vida quotidiana, em paralelo ao desenvolvimento da autonomia pessoal e ao acordar da consciência da relação de interdependencia e ecodependencia entre as pessoas e a contorna. Ter-se-ão em conta as características individuais de todo o estudantado à hora de enfrentar e de realizar as supracitadas rutinas, para o que se respeitarão os tempos ou as adaptações que sejam necessárias. Assim, produzir-se-á o progresso desde a dependência completa para uma certa autonomia na satisfacção das suas necessidades e na aquisição de hábitos sustentáveis e ecosocialmente responsáveis.

O estabelecimento de vínculos afectivos de qualidade com as pessoas significativas que o rodeiam potenciará a interacção e a curiosidade infantil por conhecer e compreender como funciona a realidade. Com a incorporação à contorna escolar, descobrirão a sua pertença ao meio social: alargam-se de maneira significativa as relações interpersoais, geram-se novos vínculos e desenvolvem-se atitudes como a confiança, a empatía e o apego, que constituem a sólida base para a sua socialização. A sala de aulas converte-se numa pequena comunidade de convivência na que se desenvolvem as habilidades sociais e cada pessoa pode expressar as suas necessidades respeitando as das demais, percebendo que as pautas elementares de convivência se derivam do respeito mútuo e aprendendo a cooperar e a conviver através da gestão, resolução e prevenção dos conflitos de maneira dialogada e evitando qualquer tipo de violência e discriminação.

A diversidade étnico-cultural possibilita o acesso das meninas e crianças aos diversos usos e costumes sociais desde uma perspectiva aberta e integradora que lhes permita conhecer as diversas manifestações culturais presentes na sociedade e, deste modo, gerar-se-ão atitudes de aceitação, respeito e aprecio.

2.2. Objectivos.

Objectivos da área

OBX1. Progredir no conhecimento e no controlo do seu corpo e na aquisição de diferentes estratégias, adecuando as suas acções à realidade da contorna de uma maneira segura para construir uma autoimaxe ajustada e positiva.

• O conhecimento, valoração e controlo que as meninas e as crianças adquirem de sim mesmos e do uso dos recursos do seu próprio corpo, junto à utilização dos sentidos para desenvolver-se no meio de forma cada vez mais ajustada e independente, são aspectos fundamentais que conformam a sua autonomia. Reconhecer-se como pessoa diferenciada das demais, elaborar a noção do «eu» e formar-se uma autoimaxe positiva, assim como o desenvolvimento paulatino da sua identidade sexual, são processos relevantes que requerem a tomada de consciência sobre as possibilidades de sim mesmos, a partir da identificação das qualidades pessoais e das diferenças com respeito à outras pessoas, desde a aceitação e o respeito. Estes processos produzem-se a partir das interacções espontâneas com o meio, das sensações que experimentam e da exploração de sim mesmos, dos objectos e da contorna. • Através do jogo vivem experiências que contribuem ao seu desenvolvimento harmónico e integral e demonstram um crescente controlo e autonomia do seu corpo e também uma maior independência com respeito à pessoas adultas. Experimentar as possibilidades motrices e sensitivas do próprio corpo servirá para avançar no controlo dinâmico em deslocamentos interiorizando as noções espaço-temporários e os movimentos, para superar reptos e para elaborar um esquema corporal cada vez mais ajustado. Também servirá para desenvolver destrezas necessárias na exploração, manipulação e uso de utensilios comuns, assim como para desenvolver a motricidade fina e a coordinação óculo-manual.

OBX2. Reconhecer, manifestar e regular progressivamente as suas emoções expressando necessidades e sentimentos para alcançar o bem-estar emocional e a segurança afectiva.

• Conhecer e iniciar-se no manejo das suas emoções é uma ferramenta fundamental para poder fazer frente, gradualmente e com segurança e autonomia, a situações cambiantes e incertas presentes na sua vida quotidiana. Na satisfacção das suas próprias necessidades e nas situações de jogo é onde as emoções estão mais vinculadas ao desenvolvimento do eu e ao conhecimento das normas e valores sociais, já que através das interacções com as outras pessoas se avança na identificação, compreensão e regulação das emoções próprias e na apropriação de informação muito valiosa sobre um mesmo. Tudo isso contribuirá de maneira decisiva à interiorización de sentimentos de segurança e de confiança pessoal, dois aspectos fundamentais para a construção da autoestima e a formação de uma autoimaxe positiva e ajustada, afastada dos estereótipos sexistas. Também se desenvolve a confiança nos demais, o que incide na melhora das relações sociais, da automotivación com respeito à actividades e jogos e da compreensão e expressão do que sente, pensa, prefere e lhe interessa. • Estabelecer relações harmoniosas e de qualidade supõe potenciar que cada menina e cada criança possam identificar e superar os seus limites, reforçar as suas fortalezas, regular as suas necessidades pessoais, valorar o trabalho bem facto, aprender dos erros de forma construtiva aceitando positivamente as correcções, tomar iniciativas próprias sobre a sua pessoa e sobre a contorna e estabelecer metas realistas e ambiciosas com criatividade e responsabilidade, sentindo-se reconhecidos dentro do grupo, fomentando a sua resiliencia e respeitando e valorando a diversidade presente ao grupo.

OBX3. Adoptar modelos, normas e hábitos, desenvolvendo a confiança nas suas possibilidades e sentimentos de sucesso para promover um estilo de vida saudável e ecosocialmente responsável.

• A aquisição de hábitos saudáveis e sustentáveis e a sua progressiva integração na vida quotidiana contribuem ao cuidado do próprio corpo, assim como ao sucesso de uma crescente autonomia. Neste processo resulta imprescindível que conheçam e reflictam sobre as normas que contribuem a criar tendências de actuação respeitosas com eles mesmos, com os demais e com o meio, desde uma perspectiva interdependente e ecorresponsable. Espera-se também que se produza um início na reflexão sobre o consumo responsável de bens e recursos, assim como que se promova a actividade física como conduta saudável. • Isso transfere à sala de aulas através da realização de rutinas percebidas como práticas secuenciadas que se repetem de maneira estável e intencional para favorecer a regulação dos ritmos biológicos e o ajuste aos tempos pessoais. É preciso encontrar momentos de atenção pessoal, através de um trato individualizado a cada menina ou a cada criança, especialmente no referido à satisfacção das suas necessidades, a partir do seu ritmo biológico e sempre na procura do seu bem-estar e confort. Tudo isso contribui ao desenvolvimento de uma percepção mais ajustada de sim mesmo e ao sentimento de sucesso derivado da percepção da progressiva competência adquirida nas actividades relacionadas com a alimentação, a higiene, o vestido, o descanso e a actividade. • Por último, devem-se estimular iniciativas relativas à importância de prevenir os riscos e de evitar os acidentes, desenvolvendo estratégias que lhe permitam analisar as possíveis situações de perigo e actuar coerentemente.

OBX4. Estabelecer interacções sociais em condições de igualdade, valorando a importância da amizade, do respeito, da diversidade e da empatía para construir a sua própria identidade baseada em valores democráticos e da respeito dos direitos humanos.

• A construção da identidade é uma das resultantes do conjunto de interacções com a contorna social próxima. Neste processo de reformulação dos seus recursos cognitivos e afectivos necessário para estabelecer novas relações com os demais e com o mundo, é preciso proporcionar-lhes sentimentos de segurança e confiança mediante a criação de vínculos de apego sãos e estáveis que façam com que se sintam respeitados, queridos e valorados e que adoptem de maneira natural os modelos sociais adequados numa contorna de cooperação, respeito e empatía. • Nas primeiras etapas, as meninas e as crianças começam a identificar-se como diferentes e singulares e são capazes de perceber as expressões emocionais das outras pessoas, mas ainda não podem adoptar o seu ponto de vista. Mediante as diferentes interacções e a mediação das pessoas adultas, assimilarão de maneira natural e progressiva modelos adequados de relação social, baseados no respeito, na empatía, na promoção da igualdade entre homens e mulheres, a aceitação da deficiência e no a respeito dos direitos humanos. • O reconhecimento e o aprecio para a pluralidade sociocultural da sala de aulas deve-se fomentar mediante actividades e jogos que ponham em valor os diferentes costumes e tradições e que favoreçam a comunicação asertiva das necessidades próprias e a escuta activa das demais pessoas em processos coeducativos e cooperativos. Na mesma linha, a interacção com outras meninas e crianças com necessidades sensoriais, físicas ou cognitivas favorecerá o desenvolvimento de uma perspectiva que lhes permita perceber que a inclusão é enriquecedora. Desta maneira, o estudantado integra ferramentas para oferecer e pedir ajuda e resolver conflitos de maneira dialogada, com o fim de alcançar uma meta comum. Tudo isso reforça o sentido de pertença a um grupo social, contribui a aprender a viver em harmonia com as outras pessoas e favorece o trabalho em equipa.

2.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

Primeiro ciclo.

Área de Crescimento em Harmonia Primeiro ciclo
Bloco 1. O corpo e o controlo progressivo deste
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Tomar consciência do próprio corpo global e segmentariamente.	OBX1
• QUE1.2. Coordenar e controlar o seu corpo e as suas possibilidades motrices adaptando às características dos objectos, à acção e à vida quotidiana.	OBX1
• QUE1.3. Mostrar aceitação e respeito pelo próprio corpo e pelo das demais pessoas, melhorando progressivamente no seu conhecimento e reconhecendo as suas limitações.	OBX1
• QUE1.4. Enfrentar reptos corporais manifestando atitudes de superação e, de ser o caso, solicitando ajuda.	OBX1
• QUE1.5. Adecuar as suas acções e reacções a cada situação, numa interacção lúdica e espontânea com a contorna, explorando as suas possibilidades motoras e perceptivas e progredindo em autonomia, precisão, segurança, coordinação e intencionalidade.	OBX1
• QUE1.6. Reconhecer os sentidos como fonte de sensações empregando para o conhecimento do mundo circundante.	OBX1
Conteúdos
• Descoberta e reconhecimento do próprio corpo, da própria imagem e a das pessoas da sua contorna. Identificação e a respeito das diferenças. • Adaptação e progressivo controlo da coordinação, do tom, dos deslocamentos e da postura às diferentes situações da vida quotidiana. • Experimentação manipulativa e domínio progressivo de coordinação visomotriz no contacto com objectos e materiais. • Exploração das possibilidades motrices e experiências activas. O movimento livre como fonte de aprendizagem e desenvolvimento. • Aquisição progressiva do equilíbrio estático e dinâmico. • Curiosidade e interesse pela exploração sensomotriz. Integração sensorial do mundo através das possibilidades perceptivas. • Identificação dos sentidos e dos seus órgãos como fonte de sensações para a descoberta própria e da contorna. • Identificação dos riscos habituais associados ao movimento e ao uso de estratégias e recursos adequados para a sua autoprotección.
Bloco 2. Equilíbrio e desenvolvimento da afectividade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Iniciar na tomada de consciência das características pessoais identificando as suas potencialidades.	OBX4
• QUE2.2. Afianzar progressivamente a própria personalidade harmonizando a afirmação das preferências com respeito à necessidades colectivas.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.3. Manifestar progressivamente sentimentos de segurança, afecto e competência nas próprias acções.	OBX2
• QUE2.4. Expressar emoções e sentimentos desenvolvendo de maneira progressiva a consciência emocional e as estratégias de regulação emocional.	OBX2
• QUE2.5. Relacionar-se com as outras pessoas aceitando e mostrando afecto de maneira livre, segura, respeitosa e afastada de todo o tipo de estereótipos.	OBX2
• QUE2.6. Enfrentar adversidades, manifestando atitudes de superação, esforço, constância e atenção e solicitando e prestando ajuda.	OBX2
• QUE2.7. Iniciar na resolução de conflitos com os seus iguais com a mediação da pessoa adulta, experimentando os benefícios de chegar a acordos.	OBX4
Conteúdos
• Identificação e reconhecimento das características e qualidades pessoais valorando positivamente as diferenças. • Tomada de consciência progressiva da sua identidade, evitando a instalação de estereótipos de género. • Identificação e adequação de estados emocionais às diferentes situações: tempos de espera, frustrações associadas à satisfacção imediata de desejos. • Identificação progressiva das causas e das consequências das emoções básicas. • Emprego de estratégias para enfrentar as dificuldades e adversidade reconhecendo os próprios limites. • Manejo de estratégias para alcançar segurança afectiva: procura de ajuda, demanda de contacto afectivo.
Bloco 3. Hábitos de vida saudável para o autocoidado e o cuidado da contorna
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Praticar um estilo de vida saudável e de bem-estar integral mediante uma alimentação equilibrada e pracenteira, um descanso autónomo e suficiente, gostar por de a limpeza e a adequação na vestimenta.	OBX3
• QUE3.2. Mostrar aceitação e respeito pelo próprio corpo e pelo dos demais, melhorando progressivamente no seu conhecimento e reconhecendo as suas limitações.	OBX1
• QUE3.3. Mostrar consciência na detecção das próprias necessidades progredindo em autonomia, segurança e intencionalidade na sua satisfacção.	OBX3
• QUE3.4. Reconhecer e antecipar a sucessão temporária dos ritmos biológicos, rutinas e pautas socioculturais que estruturan a dinâmica quotidiana, associando-a a elementos, procedimentos e atitudes concretas.	OBX3
• QUE3.5. Adquirir hábitos relacionados com a limpeza, cuidado e ordem na sua contorna.	OBX3
• QUE3.6. Desenvolver condutas e situações baseadas no respeito, na empatía, na igualdade de género e no a respeito dos direitos humanos através do jogo de imitação.	OBX4
Conteúdos
• Adopção de hábitos sustentáveis e ecosocialmente responsáveis relacionados com a alimentação, com a higiene e com o aseo pessoal, com o descanso e com a limpeza do espaço. • Acções que favorecem a saúde e geram bem-estar. Interesse por oferecer um aspecto saudável e aseado. • Identificação e reconhecimento das características e qualidades pessoais para uma aceitação da própria imagem, valorando positivamente a diferença. • Aquisição da autonomia progressiva nos hábitos de descanso, alimentação, higiene e limpeza. • Iniciação na prática de acções que favoreçam a interacção e a aquisição de hábitos saudáveis, como a higiene corporal e ambiental, a adequada alimentação, o consumo responsável e a regulação dos ritmos de sono e vigília, actividade e descanso, acção e relaxação. • Adaptação progressiva dos ritmos biológicos próprios às rutinas de grupo. • Aquisição de rutinas relacionadas com o compromisso e com a autonomia: anticipação de acções e normas de comportamento social na comida, no descanso, na higiene ou nos deslocamentos. • Identificação dos riscos habituais na sua contorna e utilização de estratégias e recursos adequados para evitá-los.
Bloco 4. Interacção socioemocional na contorna. A vida com as demais pessoas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Adecuar as suas acções e reacções a cada situação, numa interacção lúdica e espontânea com a contorna, explorando as suas possibilidades motoras e perceptivas e progredindo em autonomia, precisão, segurança, coordinação e intencionalidade.	OBX1
• QUE4.2. Reconhecer e antecipar a sucessão temporária de actividades, ritmos biológicos e pautas socioculturais que estruturan a dinâmica quotidiana, associando-a a elementos, procedimentos e atitudes concretas.	OBX3
• QUE4.3. Estabelecer vínculos e relações de apego saudáveis, demonstrando atitudes de afecto e empatía para as demais pessoas.	OBX4
• QUE4.4. Desenvolver condutas e situações baseadas no respeito, na empatía, na igualdade de género e no a respeito dos direitos humanos, através do jogo de imitação.	OBX4
• QUE4.5. Iniciar na resolução pacífica de conflitos desenvolvendo a tolerância à frustração e experimentando os benefícios de chegar a acordos.	OBX4
Conteúdos
• A transição do grupo familiar ao grupo social da escola. • Os primeiros vínculos afectivos. Abertura e interesse para outras pessoas. Sentimentos de pertença e vinculação afectiva com as pessoas de referência. • A sala de aulas e o centro como grupos sociais de pertença. • Interesse e disposição favorável para estabelecer relações respeitosas, afectivas e recíprocas com as demais pessoas. • Achegamento à diversidade funcional e aos seus envolvimentos na vida quotidiana. • Aquisição de hábitos socialmente ajeitado e regulação do comportamento em função das necessidades das demais pessoas: escuta, paciência e ajuda. • Desenvolvimento de atitudes de espera e de participação activa na vida colectiva, com iniciativa e progressiva autonomia, regulando o próprio comportamento, para a resolução pacífica de conflitos. • Assunção de responsabilidades em actividades e jogos.

Segundo ciclo.

Área de Crescimento em Harmonia Segundo ciclo
Bloco 1. O corpo e o controlo progressivo deste
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Progredir no conhecimento do seu corpo ajustando acções e reacções e desenvolvendo o equilíbrio, a percepção sensorial e a coordinação no movimento.	OBX1
• QUE1.2. Reconhecer, identificar e representar o corpo na sua globalidade e nas suas diferentes partes mostrando um nível de detalhe acorde à sua idade ou estado madurativo, chegando a interiorizar paulatinamente o seu esquema corporal.	OBX1
• QUE1.3. Reconhecer as percepções sensoriais propioceptivas e extereoceptivas captadas através dos sentidos verbalizando as sensações que produzem.	OBX1
• QUE1.4. Construir uma imagem positiva própria e aceitar a sua identidade manifestando confiança nas suas possibilidades e reconhecendo as suas limitações.	OBX1
• QUE1.5. Coordenar e controlar ou seu corpo, as suas possibilidades motrices e adaptar às características dos objectos, à acção e à vida quotidiana, mostrando um variado repertório motriz.	OBX1
• QUE1.6. Participar em contextos de jogo dirigido e espontâneo ajustando-se às suas possibilidades pessoais e mostrando destrezas motoras e habilidades manipulativas cada vez mais ajustadas.	OBX1
• QUE1.7. Identificar semelhanças e diferenças entre as pessoas valorando positivamente a diversidade.	OBX4
• QUE1.8. Manejar diferentes objectos, úteis e ferramentas em situações de jogo e na realização de tarefas quotidianas, mostrando um controlo progressivo e de coordinação de movimentos de carácter fino.	OBX1
Conteúdos
• Exploração e controlo do corpo, reconhecendo progressivamente as suas características e possibilidades para chegar à tomada de consciência do esquema corporal e das suas possibilidades expressivo. • Imagem global e segmentaria do corpo: características individuais e percepção das mudanças físicas. Autoimaxe positiva e ajustada ante os demais. • Identificação e a respeito das diferenças, assim como a aceitação da sua imagem corporal e da própria identidade. • Descoberta das mudanças que se produzem nas pessoas com o passo do tempo, respeitando as diferenças. • Desenvolvimento da identidade sexual e aceitação do corpo sexuado. • Conhecimento do corpo e da contorna através dos sentidos e das suas funções. Envolvimentos da deficiência sensorial ou física na vida quotidiana. • Aquisição das noções básicas de orientação e coordinação de movimentos –controlo progressivo da coordinação, tom, equilíbrio e deslocamentos– com o fim de adquirir autonomia na realização das tarefas. • Participação no jogo como actividade pracenteira e fonte de aprendizagem. Interiorización paulatina das normas de jogo. Domínio activo do tom e a postura em função das características dos objectos, acções e situações. • Avanço e controlo progressivo da motricidade fina. • Interiorización das noções espaço-temporários nas actividades quotidianas.
Bloco 2. Equilíbrio emocional e desenvolvimento da afectividade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Identificar e manifestar os próprios sentimentos, vivências, emoções e compreender as dos demais.	OBX1
• QUE2.2. Manifestar sentimentos de segurança pessoal na participação em jogos e nas diversas situações da vida quotidiana, confiando nas próprias possibilidades e mostrando iniciativa.	OBX1
• QUE2.3. Participar em contextos de jogo dirigido e espontâneo ajustando-se às suas possibilidades pessoais.	OBX1
• QUE2.4. Identificar e expressar as suas necessidades e sentimentos ajustando progressivamente o controlo das suas emoções.	OBX2
• QUE2.5. Adquirir um nível mínimo de tolerância à frustração e ser capaz de adaptar o seu comportamento a diferentes situações.	OBX2
• QUE2.6. Oferecer e pedir ajuda em situações quotidianas valorando os benefícios da cooperação e da ajuda entre iguais.	OBX2
• QUE2.7. Expressar inquietudes, gustos e preferências mostrando satisfacção e segurança sobre os sucessos conseguidos.	OBX2
• QUE2.8. Participar com iniciativa em jogos e actividades colectivas relacionando-se com outras pessoas com atitudes de afecto e empatía, aceitando as diferenças individuais e evitando todo o tipo de discriminação.	OBX4
Conteúdos
• Identificação, verbalización e expressão de sentimentos, emoções, vivências, preferências e interesses próprios e das demais pessoas. • Ferramentas para a identificação, expressão, aceitação e controlo progressivo das próprias emoções, sentimentos, vivências, preferências e interesses. • Estratégias de ajuda e colaboração em contextos de jogo e rutinas. • Estratégias para desenvolver a segurança em sim mesmo, o reconhecimento das suas possibilidades e a asertividade respeitosa para os demais. • O jogo como ferramenta de exploração pessoal. • Aceitação e valoração ajustada e positiva da sua pessoa, confiando nas suas possibilidades e reconhecendo as limitações próprias. • Aceitação construtiva de erros e correcções: manifestações de superação e sucesso. • Valoração do trabalho bem facto: desenvolvimento inicial de hábitos e atitudes de esforço, constância, organização, atenção e iniciativa. • Estratégias para a resolução de conflitos e para o desenvolvimento da resiliencia.
Bloco 3. Hábitos de vida saudável para o autocoidado e o cuidado da contorna
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Manejar diferentes objectos, úteis e ferramentas em situações de jogo e na realização de tarefas quotidianas, mostrando um controlo progressivo e de coordinação de movimentos de carácter fino.	OBX1
• QUE3.2. Reconhecer hábitos de saúde, alimentação saudável, higiene corporal e bem-estar utilizando adequadamente espaços e materiais.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.3. Identificar situações de risco e actuar coerentemente ante elas, aceitando as normas.	OBX3
• QUE3.4. Realizar actividades relacionadas com o autocoidado e com o cuidado da contorna com atitude de respeito e mostrando autoconfianza e iniciativa.	OBX3
• QUE3.5. Respeitar a sequência temporária associada aos acontecimentos e actividades quotidianas, adaptando-se às rutinas estabelecidas para o grupo e desenvolvendo comportamentos respeitosos para as demais pessoas.	OBX3
• QUE3.6. Resolver com iniciativa e autonomia actividades da vida quotidiana, colaborar em tarefas e aceitar as normas.	OBX3
Conteúdos
• Reconhecimento das necessidades básicas do corpo. Higiene, vestido, alimentação, descanso, actividade. • Aceitação das normas de comportamento estabelecidas durante as comidas, os deslocamentos, o descanso e a higiene. • Valoração da necessidade de desenvolver-se em espaços saudáveis identificando as condições que os caracterizam. Colaboração na manutenção de ambientes limpos e ordenados. • Hábitos e práticas sustentáveis e ecosocialmente responsáveis relacionadas com a alimentação, com a higiene, com a actividade física, com o descanso, com o autocoidado e com o cuidado da contorna. • Identificação de situações perigosas adoptando comportamentos ajeitado na prevenção de acidentes e doenças. • Emprego responsável e ajeitado de instrumentos, ferramentas e instalações para prevenir acidentes e evitar situações de risco. • Actividade física estruturada com diferentes graus de intensidade. • Rutinas: planeamento secuenciada das acções para resolver uma tarefa; normas de comportamento social na comida, o descanso, a higiene e os deslocamentos, etc.
Bloco 4. Interacção socioemocional na contorna. A vida com as demais pessoas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Manifestar sentimentos de segurança pessoal na participação em jogos e nas diversas situações da vida quotidiana, confiando nas próprias possibilidades e mostrando iniciativa.	OBX1
• QUE4.2. Respeitar a sequência temporária associada aos acontecimentos e actividades quotidianas, adaptando-se às rutinas estabelecidas para o grupo e desenvolvendo comportamentos respeitosos para as demais pessoas.	OBX3
• QUE4.3. Participar com iniciativa em jogos e actividades colectivas relacionando-se com outras pessoas com atitudes de afecto e empatía e evitando todo o tipo de discriminação.	OBX4
• QUE4.4. Relacionar-se de maneira asertiva, com tolerância e eficácia com as pessoas com as que interacciona nas suas rutinas diárias e nas suas actividades quotidianas.	OBX4
• QUE4.5. Reproduzir condutas, acções ou situações através do jogo simbólico em interacção com os seus iguais, identificando e rejeitando todo o tipo de estereótipos.	OBX4
• QUE4.6. Participar activamente em actividades relacionadas com a reflexão sobre as normas sociais que regulam a convivência e promovem valores como o a respeito da diversidade e o trato não discriminatorio para as pessoas.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.7. Desenvolver destrezas e habilidades para a gestão de conflitos de forma positiva propondo alternativas criativas e tendo em conta o critério de outras pessoas.	OBX4
• QUE4.8. Participar, desde uma atitude de respeito, em actividades relacionadas com costumes e tradições étnicas e culturais presentes na sua contorna mostrando interesse por conhecê-las.	OBX4
Conteúdos
• Gestão do seu comportamento em função das necessidades das outras pessoas e das normas de funcionamento do grupo, direitos, responsabilidades e comportamentos sociais, caminhando progressivamente para a autorregulação das suas acções. • A diversidade familiar. Família, escola e outros contextos socioemocionais. Identificação e diferenciação como primeiros grupos sociais de pertença e interacção. Outros grupos sociais de pertença: características, funções e serviços. • Habilidades socioafectivas e de convivência: comunicação de sentimentos e emoções e pautas básicas de convivência que incluam o a respeito da igualdade e a rejeição de qualquer tipo de discriminação. • Estratégias de autorregulação da conduta. Empatía e respeito. • Resolução de conflitos surgidos nas interacções sociais. • A amizade como valor, assim como elemento protector, de prevenção da violência e de desenvolvimento da cultura da paz. • Fórmulas de cortesía e interacção social positiva. Atitude de ajuda e cooperação. A resposta empática à diversidade devida a diferentes formas de deficiência e aos seus envolvimentos na vida quotidiana. • Potenciação do jogo como elemento comum a todas as culturas. • Jogo simbólico. Observação, imitação e representação de pessoas, personagens e situações. Estereótipos e prejuízos. • Celebrações, costumes e tradições. Ferramentas para o aprecio dos sinais de identidade étnico-cultural presentes na sua contorna. • Assentamentos e actividades da contorna.

2.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na área de Crescimento em Harmonia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da área e, em combinação com o resto de áreas, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação entre os objectivos da área e as competências chave e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam no apartado seguinte, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A busca do máximo desenvolvimento das meninas e das crianças ajustando a intervenção educativa ao seu momento evolutivo, respeitando os ritmos e as características individuais e propondo situações de aprendizagem motivadoras que levem a valorar os próprios sucessos.

– Os conhecimentos e experiências prévias como ponto de partida para garantir a significatividade das aprendizagens, buscando a funcionalidade do que aprendem.

– A construção de novos apegos seguros como ponto de partida para a criação de uma correcta autoestima, com um planeamento meticulosa e individualizada do processo de transição entre ambos contextos.

– O fomento das relações entre as pessoas com as que interaccionan as meninas e as crianças, a expressão positiva da sua imagem e da confiança que se tenha delas e deles para a construção da própria identidade.

– A abertura à comunidade e a colaboração com as famílias estabelecendo canais para o intercambiar de informação, assiḿ como a sua consequente participação na vida da escola.

– A procura de situações educativas nas que as meninas e as crianças observem, manipulem e explorem todas as suas possibilidades e limitações, desenvolvendo, entre outros, aspectos motrices que facilitem o avanço na sua autonomia, tanto nos movimentos coma nos deslocamentos, tomando consciência do seu corpo e das suas partes para chegar paulatinamente à interiorización do seu esquema corporal.

– A participação em jogos e actividades psicomotrices em que se propiciem as interacções, favorecendo o desenvolvimento da empatía e da resiliencia, o que levará a uma aceitação construtiva tanto dos sucessos coma dos erros e a uma valoração do esforço, da constância e da iniciativa, desenvolvendo deste modo todas as potencialidades das meninas e das crianças.

– A atenção aos diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favorecendo a capacidade de aprender por sim mesmos e promovendo o trabalho em equipa e as actividades que potenciem a sua curiosidade, criatividade e sensibilidade, buscando progressivamente a sua autonomia na realização destas.

– Uma atenção individualizada adaptando a prática pedagógica às características pessoais, necessidades e interesses das meninas e das crianças, e será a inclusão o eixo do trabalho docente, com a posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem as dificuldades.

– O aproveitamento das rutinas e outras actividades quotidianas como «momentos» significativos favorecedores do trabalho globalizado, incorporando a verbalización das acções com o fim de interiorizar as suas sequências e iniciar e de consolidar hábitos saudáveis e do autocoidado do seu corpo.

– O planeamento de situações de aprendizagem que fomentem o consumo responsável e sustentável, assim como a promoção da saúde.

– O desenho de um ambiente que dê resposta aos diferentes tipos de necessidades das meninas e crianças. As de tipo físico, mas também de tipo afectivo, de convivência, de exploração, de autonomia, de actividade, de relação e as relacionadas com a intimidai.

– A organização dos espaços individuais com outros comuns, distribuídos de modo flexível com a potenciação dos exteriores, onde estes contribuam à autonomia das meninas e das crianças de modo que sintam segurança e considerando que todos os espaços da escola são educativos.

– A criação de contextos seguros e emocionalmente positivos para que as meninas e as crianças adquiram confiança nas suas possibilidades e limitações, como base para a expressão dos seus interesses, necessidades e emoções, o que contribuirá ao seu desenvolvimento afectivo e à aquisição de tolerância à frustração, adaptando o seu comportamento às diferentes situações propostas.

– A consideração da sala de aulas e do próprio centro como um espaço privilegiado para identificar possíveis situações de risco e analisar as estratégias que se podem pôr em marcha para prevenir acidentes, transferindo estas estratégias a outros contextos e buscando a funcionalidade da aprendizagem.

– A organização dos tempos desde uma perspectiva afastada da aceleração, dando-lhe prioridade à calma e pondo o énfase nos processos vividos e não tanto nos produtos obtidos. No desenvolvimento da jornada combinar-se-ão tempos de rutinas com os destinados a outras actividades específicas e respeitar-se-ão as características e as necessidades das meninas e das crianças.

– A recreação, através do jogo simbólico, de situações da vida quotidiana buscando as interacções com os demais desde a participação, a colaboração e a empatía, fomentando atitudes de ajuda, colaboração e interacção positiva.

– A valoração da importância da expressão de emoções e da autorregulação destas através da criação de vínculos de apego que transmitam segurança e confiança nas suas possibilidades, assim como o desenvolvimento de uma autoestima positiva como elemento fundamental para a sua vinculação e integração social.

3. Descoberta e Exploração da Contorna.

3.1. Introdução.

A área de Descoberta e Exploração da Contorna faz referência à descoberta, exploração e compreensão daquilo que configura a realidade das meninas e das crianças, considerando as suas múltiplas relações e interdependencias, com a finalidade de construir um conhecimento sobre o meio físico, natural e social cada vez mais ajustado. O meio é um todo integrado, onde os elementos naturais e culturais se relacionam e se influem mutuamente. É importante que durante esta etapa educativa a menina e a criança, ademais de identificar os diferentes elementos que conformam o meio, descubram e compreendam progressivamente as relações entre os diferentes objectos, fenômenos e factos.

Com esta área pretende-se favorecer o processo de descoberta, compreensão, observação e exploração dos elementos físicos, naturais e sociais da contorna, concebida como um elemento provocador de emoções e surpresas, tratando de que, junto com o seu progressivo conhecimento, os meninas e as crianças adoptem e desenvolvam atitudes de respeito e valoração sobre a necessidade de cuidá-la e de protegê-la, de para perceber a contorna como um todo integrado.

Num contexto de trabalho caracterizado pela globalização da acção e das aprendizagens, esta área adquire sentido desde a complementaridade com as outras duas, e assim se interpretará nas situações de aprendizagem.

Os objectivos da área orientam-se, portanto, ao desenvolvimento do pensamento e das estratégias cognitivas através do processo de descoberta da contorna física e natural. Com isso reforça-se a sua disposição por indagar, potencia-se uma atitude progressivamente cuestionadora e anima-se a propor soluções diversificadas. Pretende-se, em conclusão, potenciar a curiosidade infantil para a contorna, assim como estimular uma disposição activa para o seu conhecimento, propiciando ademais a evolução desde o plano individual para o colectivo. Por uma banda, avançar-se-á, através de um enfoque coeducativo, desde a satisfacção dos interesses pessoais à tomada em consideração dos interesses do grupo e, por outra, desde a aprendizagem individual à colaborativa.

A área organiza-se por volta de quatro objectivos. O primeiro orienta ao desenvolvimento de destrezas que ajudam a identificar e a estabelecer relações lógicas entre os diferentes elementos que fazem parte da contorna; o segundo centra-se no fomento de uma atitude crítica e criativa para identificar os reptos e propor possíveis soluções; o terceiro supõe o achegamento respeitoso para o mundo natural para acordar a consciência da necessidade do seu uso sustentável, cuidado e conservação; e o quarto achega a menina e a criança à contorna social em que vive.

Concebem-se, pois, os meios físico, natural e social como a realidade em que se aprende e sobre a que se aprende. Portanto, os conteúdos estabelecem-se em função da exploração activa dos elementos que fazem parte da contorna através da interacção corporal com esta, das destrezas e dos processos ligados a diferentes formas de conhecimento e experimentação, assim como das atitudes de respeito e valoração que em todo o caso devem acompanhá-los.

A exploração e a experimentação desenvolvida a partir de objectos e materiais diversos permitirão o conhecimento das suas características morfológicas e funcional: forma, tamanho, grosor, olor, são, cor, uso e textura, entre outras. Isto supõe a base para o conhecimento lógico-matemático que prove das acções, tanto físicas coma mentais, que se realizam com estes objectos e materiais, como ordenar, comparar ou agrupar. Além disso, facilitar-lhes-á também a construção progressiva das noções espaciais e temporárias em relação com os objectos e com as acções.

Desde idades muito temporãs, as meninas e as crianças indagam sobre o comportamento e sobre algumas das características e propriedades dos objectos e matérias presentes na sua contorna. Uma vez incorporados ao centro educativo, favorecer-se-á esse desejo de actuar para conhecer e compreender a sua contorna. Primeiro, através dos seus actos e da manipulação dos objectos ao seu alcance, tomam consciência das sensações que produzem e começam a constatar algumas das consequências das suas actuações sobre eles; manifesta-se então a intencionalidade mediante a repetição de gestos e acções para comprovar a sua relação com o efeito provocado. Mais adiante, quando se alarga e diversifica o espaço sobre o que podem actuar como consequência da sua maior capacidade de deslocamento, os processos de experimentação enriquecem-se, já que dispõem demais oportunidades para exercer acções cada vez mais variadas e complexas.

Como resultado da indagação, exploração e experimentação sobre objectos e materiais, e a partir da discriminação de algumas das suas qualidades e atributos, as meninas e as crianças podem propor agrupamentos ou colecções segundo um critério eleito. Também estabelecem relações entre alguns dos atributos dos objectos e matérias e o seu comportamento físico quando se intervém sobre elas, estabelecendo correlações, pela sua vez, entre as supracitadas intervenções e os efeitos que produzem. Isso leva ao desenvolvimento de estratégias como a anticipação e a previsão, a formulação de hipóteses e a observação de fenômenos para constatar se se cumpre o esperado e a discriminação entre as características ou atributos permanentes e os variables. Em definitiva, produz-se um achegamento intuitivo a noções e conceitos básicos pertencentes ao meio físico, sempre contrastados com a realidade, que começam a assentar as bases do pensamento científico.

O meio natural e os seres e elementos que o integram foram sempre objecto preferente da curiosidade e do interesse infantil. Graças à reflexão sobre as suas experiências e relações com os elementos da natureza, progredirão para a observação e compreensão das manifestações e consequências de alguns fenômenos naturais e achegar-se-ão gradualmente ao conhecimento e valoração dos seres vivos, de algumas das suas características e das relações que se estabelecem entre eles e com os seres humanos. Cobra agora uma especial relevo o fomento da valoração e o aprecio para a diversidade e riqueza do meio natural, especialmente da contorna mais próxima, a partir da descoberta de que as pessoas fazemos parte também desse médio e da vinculação afectiva a ele, dois factores básicos para iniciar desde a escola atitudes de respeito e cuidado para o ambiente e de aquisição de hábitos ecosaudables e sustentáveis.

Na etapa da educação infantil, as meninas e as crianças descobrem uma contorna sociocultural diferente à da sua família e abrem-se a estabelecer outras formas diversas de relação às já conhecidas através da mediação das figuras adultas de referência e dos seus iguais.

O estudantado, alentado pelo interesse e pela emoção, participará com iniciativa própria em situações de aprendizagem em que interaccionará com objectos, espaços e materiais. Manipulando, observando, indagando, experimentando, identificando, relacionando, analisando, comprovando, razoando... descobrirá as qualidades e os atributos dos elementos da contorna mais próxima. Além disso, experimentará e despregará progressivamente destrezas singelas próprias do método científico e do pensamento computacional e de desenho. As supracitadas destrezas são percebidas como estratégias e habilidades que o estudantado desenvolverá ao aplicar estes métodos na resolução de interrogantes e problemas singelos presentes na sua realidade diária. Ademais, utilizará as diferentes linguagens e formas de expressão para acompanhar as suas acções, autorregularse, avançar na resolução pacífica de conflitos, conviver no respeito pela diversidade, partilhar as suas emoções, formular ideias, hipóteses ou perguntas e contar ou representar as suas interpretações ou conclusões. Tudo isso num contexto estimulante que incite a curiosidade por perceber a sua contorna.

3.2. Objectivos.

Objectivos da área

OBX1. Identificar as características de materiais, objectos e colecções e estabelecer relações entre eles, mediante a exploração, a manipulação sensorial, o manejo de ferramentas singelas e o desenvolvendo das destrezas lógico-matemáticas para descobrir e criar uma ideia cada vez mais complexa do mundo.

• Nesta etapa, a curiosidade das meninas e das crianças por descobrir o mundo que os rodeia faz da exploração através da manipulação sensorial o instrumento perfeito para identificar as características dos materiais e objectos da sua contorna mais próxima e para estabelecer relações entre eles. A finalidade deste jogo exploratorio em idades muito temporãs é desfrutar das sensações físicas que produz. Contudo, à medida que a menina ou a criança se desenvolve, a demanda exploratoria alarga-se e ao propósito de obter prazer por sentir e tocar acrescenta-se progressivamente o interesse por indagar sobre as diferentes características dos objectos. Ao movimento amplo e global suma-se a capacidade para exercer acções mais específicas e minuciosas sobre eles. Tudo isso proporciona-lhes cada vez mais informação sobre as suas qualidades. • A pessoa adulta deve propor reptos que há que resolver, contextualizados em situações de aprendizagem e experiências significativas, elegendo o material e o tipo de actividade que responda à intencionalidade que se pretenda conseguir e tendo em conta que deve partir dos interesses e as inquietudes individuais e grupais, e que a interacção com os demais deve jogar um papel de primeira ordem. Assim, as meninas e as crianças continuam estabelecendo relações entre as suas aprendizagens, o qual lhes permitirá desenvolver progressivamente as suas habilidades lógicas e matemáticas de medida, relação, classificação, ordenação e quantificação; primeiro, ligadas aos seus interesses particulares e, progressivamente, fazendo parte de situações de aprendizagem que atendem também aos interesses grupais e colectivos.

OBX2. Desenvolver, de maneira progressiva, os procedimentos do método científico e as destrezas do pensamento computacional, através de processos de observação e manipulação de objectos, para iniciar na interpretação da contorna e responder de forma criativa às situações e aos reptos que se apresentem.

• Sentar as bases do pensamento científico, da iniciativa investigadora e da curiosidade pelo conhecimento é inherente ao desenvolvimento da etapa de educação infantil. Ao longo desta etapa, o estudantado deverá encontrar soluções ou alternativas originais e criativas a diferentes questões, reptos ou situações e fará mediante a aplicação de processos inicialmente sensoriais e manipulativos que progressivamente ganharão em complexidade e requererão maior capacidade de abstracção. Estes processos são próprios tanto das destrezas de pensamento computacional e de desenho como do método científico e aplicar-se-ão descompondo uma tarefa noutras mais simples, formulando e comprovando hipóteses, explorando e investigando, relacionando conhecimentos e identificando patrões já conhecidos, expondo algoritmos, ideias ou soluções originais e percebendo o erro como parte natural do processo, coma fonte de informação que nos ajuda a depurar as acções que se levam a cabo para alcançar o resultado desejado.

OBX3. Reconhecer elementos e fenômenos da natureza mostrando interesse pelos hábitos que incidem sobre ela para apreciar a importância do uso sustentável, o cuidado e a conservação da contorna na vida das pessoas.

• A contorna próxima é o primeiro contexto com o que se relacionam as meninas e as crianças desde o seu nascimento. Os diferentes elementos e fenômenos naturais que nele se desenvolvem atrairão a sua atenção e suporão uma oportunidade ideal para alentar a sua curiosidade à medida que os descobrem. A atitude com a que se relacionem com o meio físico e natural condicionar em grande medida as suas experiências e aprendizagens. Assim, desde o primeiro momento, deve propiciar-se um achegamento ao meio natural e aos seres vivos e inertes que fazem parte dele com cuidado e respeito. • Este processo de descoberta e conhecimento progressivo da contorna deverá orientar para o desenvolvimento de uma incipiente consciência de conservação para que, desde estas primeiras idades, se compreenda o envolvimento e a responsabilidade de todas e todos no respeito e no cuidado do meio. Ao longo da etapa, adoptarão e incorporarão nas suas rutinas diárias hábitos para o desenvolvimento sustentável, como o consumo responsável ou o cuidado e protecção da natureza e os animais que a habitam. Isso contribuirá a que, de maneira paulatina, aprendam a valorar as oportunidades que oferece o meio natural e todo aquilo que faz possível a vida no planeta. O processo de alfabetização ambiental requer involucrarse em valores ambientais dando visibilidade à mudança climática e incidindo na importância de cuidar o ambiente e saber das suas repercussões tanto positivas como negativas.

OBX4. Identificar as características e funções dos grupos e organizações da comunidade, apreciando alguns elementos significativos próprios da cultura galega como base para a construção da identidade social desde o conhecimento e a valoração das particularidades do mundo circundante.

• A família e a escola constituem os primeiros contextos de socialização e fonte de estímulos nos cales as meninas e as crianças experimentam uma ampla diversidade de relações, ao tempo que geram os vínculos de confiança, empatía e apego em que se baseará o seu desenvolvimento interpersoal e a sua aprendizagem social. • Garantir a precisa conexão escola-meio será possível mediante o conceito de uma escola aberta e receptiva à contorna e que potencie a participação activa e responsável. • De modo progressivo, favorecer-se-á o acesso do estudantado ao conhecimento e à valoração da cultura galega, mediante o achegamento às tradições, valores e costumes próprias e sempre respeitando a diversidade cultural da contorna desde uma perspectiva aberta e integradora que gere atitudes de aceitação, respeito e aprecio.

3.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

Primeiro ciclo.

Área de Descoberta e Exploração da Contorna Primeiro ciclo
Bloco 1. Diálogo corporal com a contorna. Exploração criativa de objectos, materiais e espaços
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Observar a sua contorna reconhecendo e identificando as propriedades, características e comportamentos dos objectos para estabelecer comparações.	OBX1
• QUE1.2. Relacionar objectos a partir das suas qualidades ou atributos básicos mostrando curiosidade e interesse.	OBX1
• QUE1.3. Empregar os cuantificadores básicos mais significativos relacionados com a sua experiência diária utilizando no contexto do jogo e interaccionar com as demais pessoas.	OBX1
• QUE1.4. Aplicar os seus conhecimentos sobre as noções espaciais básicas para situar no espaço, tanto em repouso coma em movimento, jogando com o próprio corpo e com os objectos.	OBX1
• QUE1.5. Identificar sequências temporárias relacionando-as com as rutinas e com os períodos de tempo habituais.	OBX1
• QUE1.6. Identificar e estabelecer relações causa efeito percebendo as consequências das suas acções nos objectos da sua contorna.	OBX1
Conteúdos
• Curiosidade e interesse pela exploração da contorna física dos seus elementos. • Exploração de objectos e materiais através dos sentidos. • Identificação das qualidades ou atributos dos objectos e materiais. Efeitos que produzem diferentes acções sobre eles. • Relações de ordem, correspondência, classificação e comparação. • Emprego de cuantificadores básicos contextualizados. • Construção de noções espaciais, de dimensão, resistência e capacidade básicas em relação com o próprio corpo e com os objectos. • Construção de noções temporárias básicas. • Construção de noções xeométricas e topográficas.
Bloco 2. Experimentação na contorna. Curiosidade, pensamento científico, razoamento lógico e criatividade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Gerir as dificuldades, reptos e problemas com interesse e iniciativa, mediante a sua divisão em sequências de actividades mais singelas.	OBX2
• QUE2.2. Mostrar disposição por indagar na contorna com uma atitude cuestionadora propondo soluções criativas.	OBX2
• QUE2.3. Propor soluções alternativas através de diferentes estratégias escutando e respeitando as das demais pessoas.	OBX2
Conteúdos
• Achegamento intuitivo a noções e conceitos pertencentes ao mundo físico. • Indagação na contorna manifestando diversas atitudes: interesse, curiosidade, imaginação, criatividade e surpresa. • Processo de construção de novos conhecimentos: relações e conexões entre o conhecido e o novo e entre experiências prévias e novas; estruturas e interacções de qualidade com as pessoas adultas, com iguais e com a contorna. • Iniciação ao modelo de controlo de variables. Estratégias e técnicas de investigação: ensaio-erro, observação, formulação de hipóteses, comprovação e realização de perguntas.
Bloco 3. Indagação no meio físico e natural. Cuidado, valoração e respeito.
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Interessar pelas actividades em contacto com a natureza e pelas características dos elementos naturais da contorna, mostrando respeito para eles.	OBX3
• QUE3.2. Identificar e nomear diferentes elementos dos habitats naturais.	OBX3
• QUE3.3. Descobrir as características dos animais e dos vegetais diferenciando os seres vivos de outros elementos e materiais presentes na sua contorna imediata e dos habitats em que se desenvolvem.	OBX3
Conteúdos
• Experimentação de acções com os elementos naturais. • Efeitos das próprias acções no meio físico e natural. • Reconhecimento de fenômenos naturais habituais: repercussão na sua vida quotidiana. • Identificação das características de animais, plantas e elementos naturais e dos seus habitats. • Empatía e respeito pelos seres vivos e a natureza. • Interesse e respeito pelo cuidado pela sustentabilidade e conservação da sua contorna.
Bloco 4. Descoberta e participação na contorna social. Relações, serviços e actividades culturais
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Identificar o núcleo familiar e a escola como os primeiros grupos sociais de pertença, valorando positivamente as relações afectivas que se estabelecem e a sua importância no desenvolvimento pessoal.	OBX4
• QUE4.2. Reconhecer a importância das relações sociais com as pessoas da sua contorna.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.3. Reconhecer diferentes modelos familiares mostrando respeito pelas diferenças. Descobrir e identificar os parentescos.	OBX4
• QUE4.4. Descobrir as diferentes profissões, organizações e serviços mais significativos da contorna, valorando positivamente as suas funções e a importância social da sua actividade.	OBX4
• QUE4.5. Conhecer e participar em festas, costumes e tradições, próprias e alheias, presentes na contorna, desfrutando e valorando-as como sinais de identidade.	OBX4
• QUE4.6. Conhecer elementos identificativo do património cultural da Galiza e alguns dos suas personagens mais relevantes.	OBX4
Conteúdos
• Identificação de grupos sociais de pertença. • Estabelecimento de relações de confiança, afecto, colaboração, respeito e pertença com as pessoas da sua contorna pessoal e social. • Interesse pelas manifestações culturais da contorna participando delas. • Reconhecimento de elementos e personagens significativas próprias do património e da cultura galega. • Identificação das funções de grupos e organizações da comunidade descobrindo as características e actividades das pessoas que as conformam. • Valoração de profissões e serviços da comunidade desde uma perspectiva de género.

Segundo ciclo.

Área de Descoberta e Exploração da Contorna Segundo ciclo
Bloco 1. Diálogo corporal com a contorna. Exploração criativa de objectos, materiais e espaços
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Estabelecer diferentes relações entre os objectos a partir das suas qualidades ou atributos mostrando curiosidade e interesse.	OBX1
• QUE1.2. Empregar os cuantificadores básicos mais significativos no contexto do jogo e na interacção com as demais pessoas.	OBX1
• QUE1.3. Identificar e associar as quantidades com os seus números e grafías nas actividades quotidianas empregando o cálculo como fonte de informação.	OBX1
• QUE1.4. Reconhecer na sua contorna quotidiana elementos xeométricos básicos.	OBX1
• QUE1.5. Situar-se adequadamente nos espaços habituais, tanto em repouso coma em movimento, aplicando os seus conhecimentos sobre as noções espaciais básicas e jogando com o próprio corpo e com objectos.	OBX1
• QUE1.6. Descrever e representar graficamente a sua situação com relação aos objectos e às demais pessoas usando vocabulário topolóxico básico.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.7. Identificar as situações quotidianas em que é preciso medir e quantificar utilizando o corpo ou outros materiais e ferramentas para efectuar as medidas.	OBX1
• QUE1.8. Reconhecer e utilizar as noções temporárias básicas ordenando temporariamente factos referidos à sua própria vida e acções quotidianas.	OBX1
Conteúdos
• Objectos e materiais. Interesse, curiosidade e atitude de respeito durante a sua exploração. • Identificação das qualidades ou atributos dos objectos. Relações de ordem, correspondência, classificação e comparação. • Diferenciação de formas planas e tridimensionais: corpos xeométricos. • Emprego de cuantificadores básicos contextualizados. • Uso funcional dos números na vida quotidiana. Quantidade, número e grafía. Situações em que se faz necessário medir. • Construção de noções espaciais básicas em relação com o próprio corpo, com os objectos e com as acções, tanto em repouso coma em movimento. • Identificação das noções topográficas básicas no plano. • Aquisição do conceito de tempo nas actividades quotidianas e a sua organização: antes-depois, dia-noite, estações, ciclos, calendário...
Bloco 2. Experimentação na contorna. Curiosidade, pensamento científico e criatividade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Identificar as situações quotidianas em que é preciso medir e quantificar utilizando o corpo ou outros materiais e ferramentas para efectuar as medidas.	OBX1
• QUE2.2. Gerir situações, dificuldades, reptos ou problemas planificando sequências de actividades, mostrando interesse e iniciativa e colaborando com os seus iguais.	OBX2
• QUE2.3. Aplicar estratégias para canalizar a frustração ante as dificuldades ou os problemas.	OBX2
• QUE2.4. Expor hipóteses sobre o comportamento de verdadeiros elementos ou materiais verificando-os através da manipulação e da actuação sobre eles.	OBX2
• QUE2.5. Utilizar diferentes estratégias para a toma de decisões com progressiva autonomia enfrentando o processo de criação de soluções originais em resposta aos reptos que se lhe apresentem.	OBX2
• QUE2.6. Programar sequências de acções ou instruções para a resolução de tarefas analóxicas e digitais que favoreçam o desenvolvimento de habilidades básicas de pensamento computacional.	OBX2
• QUE2.7. Participar em projectos empregando dinâmicas e estruturas cooperativas, partilhando e valorando opiniões próprias e alheias e expressando conclusões pessoais a partir delas.	OBX2
• QUE2.8. Iniciar-se em actividades relacionadas com a metodoloxía STEAM como modelo de aprendizagem activo.	OBX2
Conteúdos
• Pautas para a indagação na contorna: interesse, respeito, curiosidade, assombro, questionamento e desejos de conhecimento. • Estratégias de construção de novos conhecimentos: relações e conexões entre o conhecido e o novo, entre experiências prévias e novas; estrutura e suporte e interacções de qualidade com as pessoas adultas, com os iguais e com a contorna. • Modelo de controlo de variables. Estratégias e técnicas de investigação: ensaio-erro, observação, experimentação, formulação e comprovação de hipóteses, realização de perguntas, manejo e procura em diferentes fontes de informação. • Estratégias de planeamento, organização ou autorregulação de tarefas. Iniciativa na procura de acordos ou consensos na tomada de decisões. • Estratégias para propor soluções: criatividade, diálogo, imaginação e descoberta. • Coavaliación do processo e dos resultados. Achados, verificação e conclusões. • Habilidades do pensamento computacional. • Relações causa efeito na manipulação de objectos. • Resolução de situações problemáticas empregando diferentes magnitudes.
Bloco 3. Indagação no meio físico e natural. Cuidado, valoração e respeito
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Mostrar uma atitude de respeito e cuidado e protecção para o meio natural e os animais identificando o impacto de algumas acções humanas sobre ele.	OBX3
• QUE3.2. Estabelecer relações causa efeito entre o meio natural e social a partir do conhecimento e da observação de alguns fenômenos naturais e dos elementos patrimoniais presentes no meio físico.	OBX3
• QUE3.3. Identificar elementos naturais imprescindíveis na vida das pessoas, as suas características e a necessidade de fazer um uso responsável deles.	OBX3
• QUE3.4. Descobrir e reconhecer os elementos mais identificativo do património natural, tanto da contorna coma da comunidade.	OBX3
• QUE3.5. Identificar traços comuns e diferentes entre seres vivos e inertes, assim como as suas características mais significativas.	OBX3
• QUE3.6. Valorar a necessidade de cuidar e de respeitar os seres vivos.	OBX3
Conteúdos
• Experimentação de acções com os elementos naturais: água, terra, ar. Características e comportamento (peso, capacidade, volume, misturas ou transvasamentos). • Influência das acções das pessoas no meio físico, no património natural e cultural e na mudança climática. • Relações causa efeito dos fenômenos naturais e da acção humana sobre o meio: incêndios, inundações, extinções, práticas não sustentáveis. • Recursos naturais. Sustentabilidade, energias limpas e naturais. • Identificação de fenômenos naturais: identificação e repercussão na vida das pessoas. • Os seres vivos e as suas características. • A relação dos seres humanos com os animais. Empatía, cuidado e protecção dos animais. A respeito dos seus direitos. • Respeito e protecção do meio natural. Respeito pelo património cultural presente ao meio físico.
Bloco 4. Descoberta e participação na contorna social. Relações, serviços e actividades culturais
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Identificar o núcleo familiar e a escola como os primeiros grupos sociais de pertença valorando positivamente as relações afectivas que se estabelecem e a sua importância no desenvolvimento pessoal.	OBX4
• QUE4.2. Valorar a importância das relações sociais com as pessoas da sua contorna.	OBX4
• QUE4.3. Reconhecer diferentes modelos familiares mostrando respeito pelas diferenças. Descobrir e identificar os parentescos.	OBX4
• QUE4.4. Descobrir as diferentes profissões, organizações e serviços da contorna valorando as suas funções e a importância social da sua actividade.	OBX4
• QUE4.5. Conhecer e participar em festas, costumes e tradições, próprias e alheias, presentes na contorna desfrutando e valorando-as como sinais de identidade.	OBX4
• QUE4.6. Identificar elementos próprios do património cultural da Galiza e alguns dos suas personagens mais relevantes.	OBX4
Conteúdos
• A família e os diferentes modelos familiares. A sua estrutura e os seus membros. • Relações de parentesco. • A escola. • O bairro e a câmara municipal: serviços, características e funções. • Valoração de profissões e serviços da comunidade desde uma perspectiva de género. • Atitudes de respeito para as manifestações culturais da sua contorna próxima. • Festas e tradições do ciclo anual e da cultura galega. • Património e pessoas relevantes da cultura galega.

3.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na área de Descoberta e Exploração da Contorna desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da área e, em combinação com o resto de áreas, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação entre os objectivos da área e as competências chave e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam no ponto seguinte, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A achega de diferentes opções para o acesso aos contidos, o desenho de ambientes de aprendizagem ricos em recursos e oportunidades, a promoção da motivação ou o emprego de metodoloxías activas serão eixos básicos da intervenção educativa, aproveitando a curiosidade que tem o estudantado por explorar e descobrir o mundo que o rodeia.

– A construção de sólidos vínculos afectivos entre o professorado e o estudantado do grupo, de modo que este último sinta o necessário equilíbrio e segurança emocional para enfrontar os reptos e as experiências do dia a dia.

– O desenho de actividades motivadoras que respondam à diversidade do estudantado e que favoreçam a superação de barreiras, de para lhes facilitar a exploração da contorna.

– A proposta de situações de aprendizagem contextualizadas a partir das suas experiências e conhecimentos prévios para garantir a significatividade, nas cales as noções matemáticas, espaciais e temporárias sejam as ferramentas de trabalho no desenvolvimento dos processos de razoamento lógico e método científico.

– A curiosidade, a realização de actividades manipulativas e sensoriais, a resolução de reptos e situações problemáticas e a busca de soluções de maneira autónoma e imaxinativa, respeitando os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado e favorecendo a capacidade de aprender por sim mesmos e promovendo o trabalho em equipa.

– A sensibilidade para o meio ambiente e a necessidade de actuar para preservá-lo fomentando o cuidado e a melhora da contorna mediante a integração de hábitos de vida sãos e sustentáveis.

– O achegamento à contorna próxima fomentando a sua exploração activa, o seu conhecimento, desfruto e respeito, assim como a descoberta da contorna mais afastada através das experiências vividas e dos meios tecnológicos e analóxicos que suscitem o interesse do estudantado por conhecê-las.

– O desenho e a organização de ambientes de aprendizagem amáveis e agradáveis que propiciem a comodidade e a segurança das meninas e das crianças e das pessoas adultas, cuidando de modo especial o seu equilíbrio estético, a sua versatilidade e a interacção e relações com as pessoas e com os objectos.

– A posta à disposição do estudantado de materiais adaptados às suas características, o mais diversos possível e com múltiplas possibilidades em função das necessidades, organizados de maneira acessível com o objecto de favorecer a corresponsabilización no seu cuidado e organização. Estará presente à sala de aulas uma oferta ampla de materiais de diferente tipo e cuidar-se-ão de um modo especial os materiais contínuos, os inespecíficos e os elementos do meio natural e sociocultural que favoreçam a relação com a identidade e criem uns ambientes significativos, ademais de acordar o interesse por explorar e experimentar com os diferentes recursos.

– O cuidado na selecção e utilização dos materiais e dos espaços de para evitar desigualdades por razão de género e a transmissão de atitudes e comportamentos sexistas através do currículo oculto.

– A organização flexível do tempo e dos espaços, adaptando-se e respondendo às características das tarefas e às necessidades e ritmos das meninas e das crianças.

– A valoração positiva das interacções evitando as comparações, a desvalorização, a estigmatización ou a ridiculização. Na sala de aulas, promover-se-á um clima de aceitação e de respeito mútuo no qual equivocar-se será um passo mais no processo de aprendizagem em que cada criança ou menina possa sentir que está ante um repto, ainda que terá confiança para pedir ajuda.

– A tomada de consciência da influência que tem a presença das pessoas na contorna, a actividade dos diferentes grupos humanos, as modificações que introduzem e a sua valoração crítica.

– O desenho de situações STEAM que facilitem a aplicação das habilidades do pensamento computacional e que ajudem o estudantado a superar situações problemáticas de modo criativo e original, melhorando a sua autonomia e favorecendo a compreensão do erro como parte da aprendizagem e fonte de informação, sempre desde um enfoque coeducativo e possibilitando situações que favoreçam a expressão asertiva e a escuta activa das emoções, próprias e alheias.

– O achegamento do estudantado ao conhecimento dos elementos identitarios da cultura própria e também de outras, desde uma perspectiva aberta, crítica e ilustradora, que potencie em todo momento atitudes de respeito e de aprecio.