DOG 154 do 13/08/2018 - DECRETO 81/2018, de 19 de julho, pelo que se estabelece o currículo dos níveis básico A1, básico A2, intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2 dos ensinos de idiomas de regime especial na Comunidade Autónoma da Galiza.

I. Disposições gerais

Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária

DECRETO 81/2018, de 19 de julho, pelo que se estabelece o currículo dos níveis básico A1, básico A2, intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2 dos ensinos de idiomas de regime especial na Comunidade Autónoma da Galiza.

A Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, foi modificada pela Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhora da qualidade educativa em alguns aspectos concernentes aos ensinos de idiomas de regime especial. Assim, no seu artigo 59.1, a Lei orgânica 2/2006 estabelece que estes ensinos se organizam nos níveis básico, intermédio e avançado e que os ditos níveis se corresponderão, respectivamente, com os níveis A, B e C do Marco comum europeu de referência para as línguas (MCERL), que se subdividen, pela sua vez, nos níveis A1, A2, B1, B2, C1 e C2.

Em consonancia com o disposto nos artigos 6 bis.1.e) e 6 bis.3 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, o Governo fixou no Real decreto 1041/2017, de 22 de dezembro, as exixencias mínimas do nível básico para os efeitos de certificação e o currículo básico dos níveis intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2 dos idiomas dados nas escolas oficiais de idiomas, com o fim de assegurar uma formação comum e garantir a validade dos certificar correspondentes.

Igualmente, o artigo 59.1 da dita Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, estabelece que os ensinos do nível básico terão as características e a organização que as administrações educativas determinem, e o artigo 60.1 dispõe que os ensinos de idiomas correspondentes aos níveis intermédio e avançado serão dadas nas escolas oficiais de idiomas.

Portanto, este decreto estabelece o currículo dos níveis básico A1, básico A2, intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2 dos idiomas dados nas escolas oficiais de idiomas fixados no citado Real decreto 1041/2017, de 22 de dezembro.

De conformidade com o exposto, por proposta do conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária, no exercício da facultai outorgada pelo artigo 34.5 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, de normas reguladoras da Junta e da sua Presidência, depois do ditame do Conselho Escolar da Galiza, de acordo com o Conselho Consultivo da Galiza, e depois de deliberação do Conselho da Xunta da Galiza, na sua reunião do dia dezanove de julho de dois mil dezoito,

DISPONHO:

CAPÍTULO I

Disposições gerais

Artigo 1. Objecto e âmbito de aplicação

1. Este decreto tem por objecto fixar o currículo dos níveis básico A1, básico A2, intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2 dos ensinos de idiomas de regime especial, de conformidade com o estabelecido no Real decreto 1041/2017, de 22 de dezembro.

2. Além disso, regula as condições em que se podem obter os certificados acreditador da superação dos níveis básico A1, básico A2, intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2 destes ensinos, assim como os seus efeitos e a documentação académica necessária para garantir a mobilidade do estudantado.

3. Esta disposição tem, igualmente, a finalidade de regular os requisitos mínimos das escolas oficiais de idiomas no relativo à relação numérica entre estudantes e professorado, instalações docentes e número de postos escolares.

4. Este decreto é de aplicação nas escolas oficiais de idiomas da Comunidade Autónoma da Galiza e nas suas secções.

Artigo 2. Finalidade

1. Os ensinos de idiomas de regime especial têm a finalidade de capacitar o estudantado para o uso ajeitado dos idiomas, fora do regime ordinário do sistema educativo, e facilitar-lhe o desenvolvimento da capacidade de adquirir, actualizar, completar e alargar a competência comunicativa em línguas estrangeiras, ao longo da vida, para o seu desenvolvimento pessoal e profissional.

2. As escolas oficiais de idiomas são os centros docentes públicos em que se oferecerão contextos para a aprendizagem e a prática de idiomas. Nelas dever-se-á fomentar especialmente o estudo das línguas oficiais dos Estados membros da União Europeia, das línguas cooficiais existentes em Espanha e do espanhol como língua estrangeira. Além disso, facilitar-se-á o estudo de outras línguas que, por razões culturais, sociais, económicas ou de oportunidade resultem de especial interesse.

3. Nos ensinos de idiomas de regime especial ter-se-ão em conta as especificações que se estabelecem no Decreto legislativo 2/2015, de 12 de fevereiro, pelo que se aprova o texto refundido das disposições legais da Comunidade Autónoma da Galiza em matéria de igualdade, especialmente nos seus artigos 17.1 e 18, assim como as prescrições do artigo 24 da Lei orgânica 3/2007, de 22 de março, para a igualdade efectiva de mulheres e homens, como garantia de uma educação acorde com o princípio de igualdade.

CAPÍTULO II

Organização, oferta e currículo

Artigo 3. Organização dos ensinos

1. Nível básico A1 e A2:

a) Os ensinos de nível básico A1 e A2 dos idiomas francês, inglês e italiano desenvolverão ao longo de um curso académico, com uma duração total de 120 horas. Não obstante o anterior, este nível poderá organizar-se em dois cursos académicos, com uma duração total de 240 horas.

b) Os ensinos de nível básico A1 e A2 do idioma alemão desenvolver-se-ão ao longo de dois cursos académicos, com uma duração total de 240 horas.

c) Os ensinos de nível básico A1 e A2 dos idiomas árabe, chinês, russo e japonês desenvolver-se-ão ao longo de dois cursos académicos, com uma duração total de 240 horas. Não obstante o anterior, este nível poderá organizar-se em três cursos académicos com uma duração de 360 horas nos idiomas chinês e japonês.

d) Os ensinos de nível básico A1 e A2 de espanhol como língua estrangeira, galego e português desenvolverão ao longo de um curso académico, com uma duração total de 120 horas. Não obstante, este nível também se poderá organizar num curso com uma duração total de 60 horas.

2. Organização dos ensinos de nível intermédio B1:

a) Os ensinos de nível intermédio B1 dos idiomas francês, inglês, italiano e português desenvolverão ao longo de um curso académico, com uma duração total de 120 horas.

b) Os ensinos de nível intermédio B1 dos idiomas alemão e russo desenvolver-se-ão ao longo de dois cursos académicos, com uma duração total de 240 horas.

c) Os ensinos de nível intermédio B1 dos idiomas árabe, chinês e japonês desenvolver-se-ão ao longo de três cursos académicos, com uma duração total de 360 horas.

d) Os ensinos de nível intermédio B1 de espanhol como língua estrangeira e galego desenvolverão ao longo de um curso académico, com uma duração total de 120 horas. Não obstante, este nível também se poderá organizar num curso com uma duração total de 60 horas.

3. Organização dos ensinos de nível intermédio B2:

a) Os ensinos de nível intermédio B2 dos idiomas francês, inglês, italiano e português desenvolver-se-ão ao longo de dois cursos académicos, com uma duração total de 240 horas.

b) Os ensinos de nível intermédio B2 do idioma alemão desenvolverão ao longo de um curso académico, com uma duração total de 120 horas.

c) Os ensinos de nível intermédio B2 dos idiomas árabe, chinês, russo e japonês desenvolver-se-ão ao longo de dois cursos académicos, com uma duração de total de 240 horas.

d) Os ensinos de nível intermédio B2 de espanhol como língua estrangeira e galego desenvolverão ao longo de um curso académico, com uma duração total de 120 horas.

4. Organização dos ensinos de nível avançado C1:

a) Os ensinos de nível avançado C1 dos idiomas alemão, francês, inglês, italiano e português desenvolver-se-ão ao longo de dois cursos académicos, com uma duração total de 240 horas.

b) Os ensinos de nível avançado C1 de espanhol como língua estrangeira e galego desenvolverão ao longo de um curso académico, com uma duração total de 120 horas.

5. Organização dos ensinos de nível avançado C2:

Os ensinos de nível avançado C2 dos idiomas alemão, francês, inglês, italiano, espanhol como língua estrangeira, galego e português desenvolverão ao longo de um curso académico, com uma duração total de 120 horas.

6. A conselharia competente em matéria de educação poderá organizar os ensinos destes níveis em cursos de competência geral, que incluam as actividades de compreensão de textos orais e escritos, produção e coprodução de textos orais e escritos e de mediação para cada nível, ou por competências parciais correspondentes a uma ou mais das ditas actividades de língua.

Artigo 4. Cursos de especialização

1. Ademais do estabelecido no artigo anterior, a conselharia competente em matéria de educação poderá organizar cursos para a actualização, aperfeiçoamento e especialização de competências em idiomas dirigidos ao professorado e outros colectivos profissionais, e, em geral, a pessoas adultas com necessidades específicas de aprendizagem de idiomas.

2. Os cursos especializados deverão ter como objectivo desenvolver a competência numa ou em várias actividades linguísticas, bem de modo geral ou bem aplicadas a campos ou perfis profissionais concretos.

3. A conselharia competente em matéria de educação estabelecerá o procedimento para a certificação destes cursos, tendo em conta a correspondência de cada certificado com os descritores dos níveis do MECRL.

4. As escolas oficiais de idiomas poderão, consonte o que estabeleça a conselharia competente em matéria de educação, desenhar cursos especializados como parte da sua oferta educativa.

Artigo 5. Oferta e modalidades

1. A conselharia competente em matéria de educação determinará os idiomas que se podem dar nas escolas oficiais de idiomas seguindo critérios de pertinência e impacto.

2. Os ensinos de idiomas de regime especial poderão cursar nas modalidades pressencial e a distância, de acordo com o procedimento que estabeleça a conselharia competente em matéria de educação.

3. As pessoas não escolarizadas nas modalidades estabelecidas no ponto anterior poderão obter os certificados de cada um dos níveis dos idiomas autorizados, mediante a superação de provas específicas de certificação, através de provas livres.

4. Os ensinos a que se refere este artigo desenvolver-se-ão de acordo com o calendário escolar que estabeleça anualmente a conselharia competente em matéria de educação.

Artigo 6. Currículo

1. O currículo para os níveis básico, intermédio e avançado é o estabelecido no anexo I.

2. A conselharia competente em matéria de educação estabelecerá o procedimento para a elaboração das guias curriculares de cada idioma, que serão comuns para todos os centros, e que deverão desenvolver-se mediante as correspondentes programações didácticas, nas quais constará, ao menos, a sequência de conteúdos e critérios de avaliação, os mínimos exixibles, os critérios de qualificação e de promoção, o enfoque metodolóxico e a atenção à diversidade.

3. Todos os ensinos que se dêem nas escolas oficiais de idiomas da Galiza deverão contar com a oportuna programação didáctica.

4. O professorado desenvolverá a sua actividade docente de acordo com o estabelecido na programação geral anual e na programação didáctica do idioma correspondente.

5. Os centros docentes disporão da necessária autonomia pedagógica e organizativo. Favorecer-se-á o trabalho em equipa do professorado e estimular-se-á a sua actividade investigadora a partir da prática docente.

Artigo 7. Princípios metodolóxicos

1. Os ensinos de idiomas estarão orientadas ao desenvolvimento das diferentes actividades de língua, pelo que se deverá abordar o ensino do idioma desde uma perspectiva de uso. Para isso, dever-se-á conceber a sala de aulas como um espaço onde se dêem situações comunicativas reais ou simuladas em que o estudantado participe e possa levar a cabo as actividades de compreensão, produção e mediação próprias de cada nível. Nestas situações procurar-se-á activamente a erradicação de qualquer tipo de acção ou comportamento que implique uma linguagem sexista, o questionamento de estereótipos de género desigualitarios ou qualquer outro que pudesse considerar-se discriminatorio por origem, raça ou condição.

2. Os enfoques metodolóxicos estarão orientados à acção e criarão contextos de aprendizagem que, por uma parte, ajudem a cada estudante a encontrar as suas próprias estratégias de aprendizagem e que, por outra parte, fomentem a autonomia do estudantado para que possa aproveitar ao máximo todas as ocasiões para melhorar a própria capacidade de comunicação, tanto na sala de aulas coma fora dela.

CAPÍTULO III

Acesso, matrícula, avaliação, promoção e permanência

Artigo 8. Acesso e matrícula

1. Para aceder aos ensinos de idiomas será requisito imprescindível ter dezasseis anos feitos no ano em que se comecem os estudos. Poderão aceder, além disso, as pessoas maiores de catorze anos para seguir os ensinos de um idioma diferente do cursado na educação secundária obrigatória como primeira língua estrangeira.

2. Os certificados dos níveis básico A1, básico A2, intermédio B1, intermédio B2 e avançado C1 darão acesso aos ensinos dos níveis básico A2, intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2, respectivamente, em cada um dos idiomas.

3. Os diplomas de espanhol como língua estrangeira (DELE) dos níveis A1, A2, B1, B2 e C1, regulados no Real decreto 264/2008, de 22 de dezembro, pelo que se modifica o Real decreto 1137/2002, de 31 de outubro, permitirão o acesso, respectivamente, aos ensinos de espanhol como língua estrangeira dos níveis básico A2, intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2 dadas nas escolas oficiais de idiomas.

4. Os certificados oficiais acreditador dos níveis de conhecimento da língua galega, Celga 1, Celga 2, Celga 3 e Celga 4 permitirão o acesso, respectivamente, aos ensinos de galego dos níveis intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2.

5. A conselharia competente em matéria de educação regulará o procedimento para que as pessoas aspirantes que acreditem o domínio das competências requeridas possam aceder a qualquer curso de um idioma, bem através de provas de acesso ou bem através das validação que oportunamente se estabeleçam.

6. Além disso, no caso dos cursos para a actualização, aperfeiçoamento e especialização de competências em idiomas dirigidos ao professorado e outros colectivos profissionais, e, em geral, a pessoas adultas com necessidades específicas de aprendizagem de idiomas, assim como os cursos organizados por competências parciais, a conselharia competente em matéria de educação determinará, em cada caso, os requisitos e o procedimento para o acesso e a matrícula, e poderá delegar esta responsabilidade nas escolas oficiais de idiomas.

7. A conselharia competente em matéria de educação estabelecerá as normas de admissão e matrícula, assim como as condições das deslocações de centro.

Artigo 9. Avaliação, promoção e permanência

1. A conselharia competente em matéria de educação regulará o procedimento de avaliação, promoção e permanência do estudantado, que, em todo o caso, se ajustará ao disposto nos pontos seguintes.

2. A avaliação da aprendizagem do estudantado realizar-se-á tomando como referência os objectivos, as competências comunicativas, os conteúdos e os critérios de avaliação do currículo correspondente, concretizados nas programações didácticas de cada idioma.

3. O grau de domínio linguístico verificar-se-á mediante o uso prático da língua em situações de comunicação, autênticas ou simuladas, e em todas as actividades linguísticas estabelecidas no currículo correspondente.

4. As qualificações definitivas obtidas pelo estudantado nos ensinos oficiais de idiomas expressar-se-ão mediante os termos de «apto» ou «apta», e «não apto» ou «não apta», podendo certificar a qualificação numérica obtida.

5. A qualificação positiva final permitirá ao estudantado a promoção ao curso seguinte dentro do mesmo nível.

6. A superação dos ensinos estabelecidos para o derradeiro curso de cada nível, através das provas correspondentes, conduzirá à obtenção do certificar deste e permitirá o acesso ao seguinte nível.

7. O estudantado que não supere todas as actividades de língua estabelecidas no currículo de cada curso do nível correspondente deverá repetir o curso.

8. A conselharia competente em matéria de educação deverá garantir o direito do estudantado a ser avaliado consonte critérios objectivos.

9. A permanência em cada nível dos ensinos de idiomas na modalidade pressencial será, no máximo, do duplo da duração estabelecida na normativa vigente para cada nível dos diferentes idiomas.

CAPÍTULO IV

Documentos de avaliação e certificações

Artigo 10. Documentos de avaliação

1. Os documentos oficiais que devem ser utilizados na avaliação para os ensinos de idiomas de regime especial serão os seguintes: o expediente académico e as actas de qualificação. A conselharia competente em matéria de educação estabelecerá os modelos que correspondam.

2. Dos documentos referidos no parágrafo anterior, o expediente académico considera-se o documento básico que garante a deslocação do estudantado entre os diferentes centros, e deverá incluir, quando menos:

a) Os dados de identificação do centro e os dados pessoais do estudantado.

b) Os dados de matrícula, modalidade de ensino, idioma, nível, curso e modalidade de curso (competência geral ou por actividades de língua).

c) As qualificações obtidas por ano académico.

d) Se é o caso, o acesso directo a cursos e níveis, a renúncia de matrícula, a superação do número de convocações estabelecido, a deslocação a outro centro, a mudança de modalidade de ensino ou o estudantado com diversidade funcional.

e) A proposta de expedição dos certificar de nível correspondente.

f) A estrutura de níveis e cursos, assim como o número mínimo de horas lectivas por curso, de acordo com o estabelecido neste decreto.

3. A custodia, confidencialidade e arquivamento dos expedientes académicos corresponde aos centros, de acordo com a normativa vigente de protecção de dados de carácter pessoal.

4. O estudantado poderá solicitar a certificação dos dados recolhidos no seu expediente académico, que será assinada pela secretaria do centro com a aprovação da direcção.

5. As actas de qualificação expedir-se-ão ao rematar cada um dos cursos de cada nível. Estas actas incluirão a relação nominal do estudantado junto com a qualificação do curso, serão assinadas pelo professorado do departamento didáctico correspondente e deverão contar com a aprovação da chefatura do departamento.

Artigo 11. Certificações

1. Para obter os certificados, tanto de competências gerais como de competências parciais, de cada nível será necessária a superação de umas provas específicas de certificação, que se elaborarão, se administrarão e se avaliarão nas condições que a conselharia competente em matéria de educação determine, de acordo com os standard que estabeleça o Governo.

2. A conselharia competente em matéria de educação organizará, ao menos, uma convocação anual de provas para a obtenção dos certificar de competência geral dos níveis e idiomas dados no seu âmbito de gestão.

3. Corresponde ao professorado das escolas oficiais de idiomas a elaboração, administração e avaliação das provas para a obtenção dos certificar dos níveis regulados neste decreto, nos termos que estabeleça a conselharia competente em matéria de educação.

4. Sem prejuízo do estabelecido no número anterior, a conselharia competente em matéria de educação determinará as condições em que o professorado especialista em línguas estrangeiras deva participar na elaboração, administração e avaliação das provas para a obtenção dos certificar dos níveis básico A1 e básico A2 dos idiomas que se determinem.

5. No desenho e na avaliação das ditas provas tomar-se-ão como referência os objectivos, as competências, os conteúdos e os critérios de avaliação estabelecidos para cada nível e actividade de língua nos currículos correspondentes para cada um dos idiomas.

6. No caso do estudantado com diversidade funcional, o desenho, a administração e a avaliação das provas para a obtenção dos certificar terão que basear nos princípios de igualdade de oportunidades, não discriminação e compensação de desvantaxes. Os procedimentos de avaliação conterão as medidas que resultem necessárias para a sua adaptação às necessidades especiais deste estudantado.

7. Seguindo as recomendações do Conselho da Europa sobre o uso do Portfolio europeu das línguas, ao estudantado que não supere a totalidade das provas correspondentes ao certificar de competência geral de algum nível poder-se-lhe-á expedir, por pedido próprio, uma certificação académica de alcançar o grau de domínio requerido naquelas actividades de língua que as provas respectivas avaliem, de acordo com o que estabeleça a conselharia competente em matéria de educação.

8. A conselharia competente em matéria de educação facilitará a realização de provas homologadas para obter a certificação oficial do conhecimento das línguas cursadas pelo estudantado de educação secundária e formação profissional.

9. A conselharia competente em matéria de educação expedirá, por proposta das escolas oficiais de idiomas, os certificados correspondentes aos níveis intermédio B2, avançado C1 e avançado C2 do estudantado que supere as exixencias académicas estabelecidas para esses níveis. Os certificados correspondentes aos níveis básico A1, básico A2 e intermédio B1 serão expedidos pelas próprias escolas oficiais de idiomas.

10. A conselharia competente em matéria de educação determinará as condições em que se deverão expedir os certificados correspondentes aos níveis básico A1, básico A2 e intermédio B1, assim como os certificados de competências parciais.

11. Os certificados do nível básico deverão incluir, no mínimo, os dados seguintes: órgão que o expede, dados do estudantado (nome e apelidos; DNI ou NIE ou, na sua falta, número de passaporte; data e lugar de nascimento), idioma e nível (básico), nível do Marco comum europeu de referência para as línguas (A1 ou A2), e data de expedição.

12. Os certificados dos níveis intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2 deverão incluir, no mínimo, os dados seguintes: denominação do certificar (na modalidade de certificação parcial, acrescentar-se-ão a actividade ou actividades de língua avaliadas), órgão que o expede, dados do estudantado (nome e apelidos; DNI ou NIE ou, na sua falta, número de passaporte; data e lugar de nascimento), idioma, nível (intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 ou avançado C2) e data de expedição.

CAPÍTULO V

Dos requisitos mínimos das escolas oficiais de idiomas

Artigo 12. Postos escolares e ratios

1. As escolas oficiais de idiomas terão, no máximo, 30 estudantes por unidade escolar nos níveis básico A1, básico A2, intermédio B1 e intermédio B2, e 25 estudantes nos níveis avançado C1 e avançado C2.

2. O número de postos escolares das escolas oficiais de idiomas fixar-se-á nas correspondentes disposições pelas que se autorize a sua abertura e posta em funcionamento, tendo em conta o número máximo de estudantes por unidade escolar que se estabelece no ponto anterior, e a capacidade do centro.

3. A conselharia competente em matéria de educação determinará o número mínimo de estudantado a partir do qual poderão constituir-se os diferentes grupos nos diferentes níveis.

Artigo 13. Instalações e recursos

Com carácter geral, as escolas oficiais de idiomas deverão situar-se em edifícios independentes, destinados exclusivamente a uso docente, e deverão cumprir as condições hixiénicas, acústicas, de habitabilidade e de segurança exixir na legislação, e contar, no mínimo, com as instalações seguintes:

a) O número de salas de aulas que se precisem, com uma superfície mínima de 30 metros quadrados, para que, de acordo com o horário de funcionamento do centro, o número de postos escolares, a relação entre professorado e estudantes, e os idiomas oferecidos, se possa garantir o horário lectivo que se estabeleça no plano de estudos. Além disso, cada sala de aulas deverá dotar-se de um equipamento audiovisual apropriado para estes ensinos. Em qualquer caso, cada posto escolar deverá dispor de um espaço mínimo de 1,5 metros quadrados.

b) Para os idiomas menos demandado e para as classes complementares poder-se-á dispor de salas de aulas de menos de 30 metros quadrados, garantindo, em todo o caso, o espaço mínimo por posto escolar.

c) Uma biblioteca de 75 metros quadrados, no mínimo, que contribua a cumprir os objectivos curriculares do centro e que disponha de fundos bibliográficos, de documentação electrónica em diferentes suportes, e de equipamentos multimédia suficientes para facilitar o acesso do estudantado à cultura própria das línguas estrangeiras e a utilização das tecnologias da informação e da comunicação para a autoaprendizaxe.

d) Uma sala multimédia de 120 metros cadrar com 30 postos informáticos fixos conectados em rede.

e) Os espaços que cumpram destinados à localização de, quando menos, 25 postos multimédia para autoaprendizaxe distribuídos nos respectivos espaços.

f) Uma sala de usos múltiplos de, no mínimo, 100 postos, com acústica, acondicionamento técnico e palco apropriados para diversas actividades.

g) Aseos e serviços hixiénico-sanitários em número adequado à capacidade do centro, tanto para o estudantado como para o professorado, e espaços para armazém.

h) Gabinetes para a função directiva, um gabinete de chefatura de estudos, uma secretaria, uma sala de professorado e espaços para os departamentos, de tamanho adequado ao número de postos escolares e de idiomas autorizados.

i) Espaços ajeitados para reuniões de associações do estudantado.

Disposição adicional primeira. Equivalência de ensinos

O regime de equivalências entre os ensinos regulados pelo Real decreto 967/1988, de 2 de setembro, as reguladas pelo Real decreto 944/2003, de 18 de julho, os ensinos a que se refere o Real decreto 1629/2006, de 29 de dezembro, e os ensinos regulados pelo Real decreto 1041/2017, de 22 de dezembro, é o que se especifica no anexo II.

Disposição adicional segunda. Estudantado com diversidade funcional

1. Os centros deverão cumprir as disposições estabelecidas no Real decreto legislativo 1/2013, de 29 de novembro, pelo que se aprova o texto refundido da Lei geral de direitos das pessoas com deficiência e da sua inclusão social.

2. A conselharia competente em matéria de educação deverá adoptar as medidas oportunas para o acesso ao currículo do estudantado com diversidade funcional. Em todo o caso, estas adaptações deverão respeitar no essencial os objectivos fixados neste decreto.

Disposição adicional terceira. Convénios de colaboração

A conselharia competente em matéria de educação poderá estabelecer convénios de colaboração com instituições, organismos e empresas públicas ou privadas, de âmbito local, estatal e internacional, para contribuir à melhora da aprendizagem de idiomas estrangeiros.

Disposição adicional quarta. Extensão da oferta educativa

1. Com a finalidade de potenciar a aprendizagem de idiomas e de utilizar eficazmente os recursos humanos existentes nos centros docentes públicos, a conselharia competente em matéria de educação poderá adoptar as medidas que cumpram para a extensão gradual dos ensinos especializados de idiomas a todas as comarcas da Comunidade Autónoma da Galiza.

2. Além disso, e sem prejuízo do estabelecido no artigo 1.4 deste decreto, a conselharia competente em matéria de educação deverá determinar as condições em que se possa dar o nível básico noutros centros docentes públicos, seguindo critérios de equidade territorial em matéria de educação e emprego.

Disposição adicional quinta. Adaptação na organização dos ensinos para o idioma português

Com a finalidade de fomentar o ensino e a aprendizagem do português, de acordo com os princípios estabelecidos na Lei 1/2014, de 24 de março, para o aproveitamento da língua portuguesa e vínculos com a lusofonia, a conselharia competente em matéria de educação poderá estabelecer a organização dos ensinos para o idioma português de modo semelhante ao que se estabelece para a língua galega.

Disposição transitoria primeira. Calendário de aplicação

Os ensinos dos níveis regulados no presente decreto implantarão no curso académico 2018/19, segundo se determina na disposição derradeiro primeira do Real decreto 1041/2017, de 22 de dezembro.

Disposição transitoria segunda. Incorporação do estudantado

1. A incorporação do estudantado procedente dos ensinos regulados pelo Decreto 191/2007, de 20 de setembro, e pelo Decreto 239/2008, de 25 de setembro, fá-se-á de acordo com o estabelecido na epígrafe A do anexo III deste decreto.

2. A incorporação do estudantado procedente dos ensinos regulados pelo Real decreto 967/1988, de 2 de setembro, fá-se-á de acordo com o estabelecido na epígrafe B do anexo III deste decreto.

Disposição transitoria terceira. Permanência do estudantado afectado pela mudança de plano

Para os efeitos da permanência do estudantado em cada nível, a que faz referência o artigo 9.9 deste decreto, não se computarán os anos de permanência do estudantado procedente dos ensinos regulados pelos decretos 191/2007 e 239/2008 no nível de que proceda.

Disposição derrogatoria única. Derogação normativa

Ficam derrogar o Decreto 191/2007, de 20 de setembro, pelo que se estabelece a ordenação dos ensinos de idiomas de regime especial e os currículos dos níveis básico e intermédio, o Decreto 239/2008, de 25 de setembro, pelo que se estabelece o currículo de nível avançado dos ensinos de regime especial de idiomas e quantas normas de igual ou inferior categoria se oponham ao estabelecido neste decreto.

Disposição derradeiro primeira. Habilitação normativa

Autoriza-se a conselharia com competências em matéria de educação para ditar quantas normas se considerem oportunas para o desenvolvimento deste decreto.

Disposição derradeiro segunda. Entrada em vigor

Este decreto entrará em vigor aos vinte (20) dias da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.

Santiago de Compostela, dezanove de julho de dois mil dezoito

Alberto Núñez Feijóo
Presidente

Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária

ANEXO I

Currículo

Introdução.

Os ensinos de idiomas de regime especial dos níveis básico, intermédio e avançado correspondem-se, respectivamente, com os níveis A, B e C do Marco comum europeu de referência para as línguas, do Conselho da Europa, que se subdividen, pela sua vez, nos níveis A1 e A2, B1 e B2, e C1 e C2.

Desde a publicação do MECRL em 2001, e com a finalidade de procurar uma maior transparência e coerência no seu uso, o Conselho da Europa desenvolveu e fomentou a extensão da descrição dos níveis comuns de referência; é dizer, das actividades de língua, das competências requeridas para a realização das ditas actividades, e dos indicadores do grau de qualidade com que as pessoas utentes do idioma põem em jogo as ditas competências segundo lhes demanden as tarefas que têm que realizar no mundo real, nos âmbitos pessoal, público, educativo ou académico, e ocupacional ou profissional.

O currículo dos níveis básico A1, básico A2, intermédio B1, intermédio B2, avançado C1 e avançado C2 incorpora este amplo aparelho descritivo e recolhe, para cada nível e actividade de língua (compreensão de textos, orais e escritos; produção e coprodução de textos, orais e escritos, e mediação), o que o estudantado será capaz de fazer em diversos âmbitos e situações (objectivos), as competências e conteúdos-conhecimentos, destrezas e atitudes- que terá que adquirir e desenvolver para isso (competências e conteúdos), e o grau de domínio com que poderá desenvolver em cada actividade (critérios de avaliação).

Esta organização curricular responde, além disso, ao fim primordial a cuja consecução se orientam as políticas europeias em matéria de educação linguística: o plurilingüismo como sinal de identidade da cidadania europeia e como factor de enriquecimento mútuo, integração e convivência; de desenvolvimento pessoal, académico e profissional, e de progresso social e económico. Assim, o presente currículo básico, ao tempo que prové uma base comum de actuação, está desenhado de maneira que a aprendizagem, o ensino, a avaliação e a certificação possam tanto organizar-se com carácter geral por níveis como articular-se em perfis linguísticos por actividades de língua, ou competências de diversos tipos, nos diferentes idiomas e níveis, contribuindo assim à construção de um perfil plurilingüe e intercultural, segundo as necessidades diversas e cambiantes do estudantado ao longo da vida.

Os ensinos de idiomas de regime especial descritas neste currículo básico orientam-se, portanto, à formação de pessoas adultas com necessidades específicas de aprendizagem de idiomas, ao aperfeiçoamento de competências nas diversas actividades de língua, ao desenvolvimento de destrezas parciais numa ou várias línguas, em idiomas para fins específicos, mediação ou outros, assim como à formação do professorado ou outros colectivos profissionais e, em geral, a aquelas pessoas que desejem obter um certificado oficial do seu nível de competência no uso do idioma.

Nível básico A1.

Introdução ao nível.

Os ensinos do nível básico A1 têm por objecto capacitar o estudantado para desenvolver-se de forma elementar e satisfazer necessidades de tipo imediato. Este nível de uso do idioma permitirá, igualmente, actuar em situações muito quotidianas mediar entre falantes de diferentes línguas para facilitar a comunicação.

Com este fim, o estudantado deverá adquirir as competências que lhe permitam utilizar o idioma oralmente e por escrito de maneira eficaz e apropriada em situações comunicativas muito concretas e predicibles relativas a necessidades imediatas e que requeiram compreender e produzir textos orais e escritos muito breves e singelos num registro neutro da língua standard.

Uma vez adquiridas as competências correspondentes ao nível básico A1, o estudantado será capaz de:

– Compreender a informação essencial em textos orais muito breves, articulados com muita lentidão, claridade e redundancia, transmitidos de viva voz ou por meios técnicos numa variedade de língua standard, em situações em que se utilizem frases muito singelas e habituais referidas a temas muito frequentes ou a necessidades imediatas e aspectos do âmbito pessoal, sempre que as condições acústicas sejam boas e a mensagem não esteja distorsionada e se possam utilizar estratégias que facilitem a compreensão, como apoios visuais, repetições a ritmo mais lento ou reformulações.

– Produzir e coproducir, tanto em comunicação cara a cara como por outros meios técnicos, textos orais muito breves com estruturas muito singelas e habituais, relativos a necessidades imediatas e temas muito quotidianos e predicibles, e desenvolver-se de forma compreensível, ainda que sejam evidentes o acento estrangeiro, as pausas e titubeos e seja necessária a repetição, reformulação e correcção de frases, assim como a colaboração da pessoa interlocutora para fazer-se perceber.

– Compreender o sentido global e localizar informação relevante e predicible em textos muito breves e singelos claramente estruturados, em língua standard, e que contenham informações muito singelas relacionadas com actividades e situações da vida quotidiana ou informação pessoal básica, especialmente se contam com apoio visual.

– Produzir e coproducir, independentemente do suporte, textos muito breves e singelos com informação muito básica relacionada com actividades quotidianas e de imediata necessidade ou informação pessoal, utilizando um repertório léxico e estrutural muito limitado relacionado com situações concretas e predicibles e os recursos de coesão e as convenções ortográfico e de pontuação mais elementares.

– Mediar entre falantes de diferentes línguas em situações de carácter muito habitual em que se produzem intercâmbios muito singelos de informação relacionados com assuntos muito quotidianos ou com informação pessoal muito básica.

1. Actividades de compreensão de textos orais.

1.1. Objectivos.

Compreender o essencial em situações em que se utilizem frases muito singelas sobre temas muito frequentes que se referem ao âmbito pessoal sempre que se fale com lentidão e com claridade.

Seguir um texto breve articulado com claridade, com modo e com pausas, no qual se utilizem expressões muito singelas e habituais referidas a temas muito conhecidos ou a necessidades imediatas.

Compreender instruções muito básicas pronunciadas lenta e claramente e seguir indicações singelas e breves.

Compreender a informação essencial de passagens curtas gravadas que tratem sobre assuntos quotidianos, e que estejam pronunciadas com lentidão e claridade.

1.2. Competências e conteúdos.

1.2.1. Competência e conteúdos socioculturais e sociolinguístico.

Conhecimento e aplicação à compreensão do texto dos aspectos socioculturais e sociolinguístico relativos à vida quotidiana (distribuição do dia e rutina diária, actividades de lazer...); às condições de vida (habitação, transporte...); às relações pessoais (estrutura e relações sociais e familiares); à linguagem corporal (expressões faciais, careta, posturas, distancia interpersoal, contacto visual; qualidade de voz, tom, volume...) e às convenções sociais (fórmulas de cortesía em situações da vida quotidiana).

1.2.2. Competência e conteúdos estratégicos.

Conhecimento e uso das estratégias de planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão de textos orais:

– Determinar os requerimento da tarefa e avaliar os próprios conhecimentos e recursos linguísticos para o seu desenvolvimento.

– Identificar o tipo de texto, adaptando a sua compreensão a essa tipoloxía.

– Distinguir o tipo de compreensão (sentido geral, informação específica…).

– Formular hipóteses do contido do texto baseando-se nos seus conhecimentos do tema e no contexto.

– Deduzir e formular hipóteses sobre o significado provável das palavras ou frases que desconhece, a partir do contexto.

– Comprovar hipóteses: ajustar as chaves de inferencia com os esquemas de partida.

– Reformular hipóteses a partir da compreensão de novos elementos.

– Memorizar as palavras e estruturas novas aprendidas.

1.2.3. Competência e conteúdos funcional.

Compreensão das seguintes funções comunicativas mediante os seus expoñentes mais comuns, segundo o âmbito e o contexto comunicativo, na língua oral:

– Usos sociais da língua: saudar e despedir-se, apresentar-se ou apresentar alguém, dirigir-se a alguém, pedir desculpas, agradecer, felicitar, convidar, interessar-se por pessoas, reagir ante uma informação com expressões que manifestem o sentimento adequado à situação.

– Controlo da comunicação: manifestar compreensão e incomprensión, pedir-lhe confirmação da compreensão à pessoa interlocutora, solicitar-lhe ajuda a esta para facilitar a compreensão (p. ex. falar devagar, soletrear, repetir), perguntar o significado de uma palavra ou expressão.

– Informação geral: pedir e dar informação sobre dados pessoais; pedir e dar informação sobre lugares, horários, datas, preços, quantidades e actividades; perguntar ou expressar se existe algo e se se sabe uma coisa; indicar posse, indicar onde e quando ocorre algo; referir-se a acções quotidianas presentes.

– Opiniões e valorações: expressar interesses, preferências e gustos; afirmar e negar algo; mostrar acordo, satisfacção; perguntar e expressar conhecimento ou desconhecimento, segurança ou insegurança.

– Estados de saúde, sensações e sentimentos: expressar sensações físicas e sentimentos.

– Pedido de instruções e sugestões: pedir ajuda, objectos e serviços; invitar, e reagir adequadamente.

1.2.4. Competência e conteúdos discursivos.

Conhecimento e compreensão de modelos contextuais e patrões textuais muito básicos próprios da língua oral monolóxica e dialóxica, em contextos muito habituais:

– Coerência: associação de enunciado simples e memorizados com as situações em que é adequado utilizá-los; selecção do léxico e das estruturas adequadas para atingir o propósito comunicativo; adaptação às características e ao formato dos textos orais a que se enfronta.

– Coesão: utilização de recursos muito singelos para iniciar, desenvolver ou rematar um texto oral; utilização dos patrões básicos de entoación ajeitado à situação comunicativa, onde se aprecia uma forte influência da própria língua, tanto no ritmo coma na entoación; manutenção, de forma incipiente, da concordancia na estrutura do texto para enquadrar a mensagem.

1.2.5. Competência e conteúdos sintácticos.

Reconhecimento e compreensão dos significados associados a estruturas sintácticas muito singelas próprias da língua oral, segundo o âmbito e o contexto comunicativos, para expressar:

– a entidade e as suas propriedades;

– o espaço e as relações espaciais (localização, posição, movimento, origem, direcção, destino, distância e disposição);

– o tempo e as relações temporárias (anterioridade, posterioridade, simultaneidade);

– estados e acções;

– a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação;

– relações lógicas de conjunção e disxunción.

1.2.6. Competência e conteúdos léxicos.

Compreensão do léxico oral mais básico e de uso mais comum relativo a identificação pessoal; habitação, fogar e contorna; relações familiares e sociais; trabalho e profissões; serviços públicos; tempo livre e ocio; alimentação; viagens; informação e médios de comunicação; compras e actividades comerciais; saúde e cuidados físicos; educação; clima, condições atmosféricas e ambiente; e ciência e tecnologia.

1.2.7. Competência e conteúdos fonético-fonolóxicos.

Percepção dos patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso mais comum e compreensão dos significados e intuitos comunicativos gerais associados a eles.

1.3. Critérios de avaliação.

– Conhece e aplica à compreensão do texto, extraindo chaves para interpretá-lo, os aspectos socioculturais e sociolinguístico mais básicos relativos à vida quotidiana, às condições de vida, às relações pessoais, à linguagem corporal e às convenções sociais das culturas em que se usa o idioma.

– Sabe aplicar as estratégias mais adequadas em cada caso para a compreensão dos pontos essenciais e a informação principal do texto.

– Distingue a função ou funções comunicativas mais relevantes do texto e um repertório muito comum dos seus expoñentes, assim como os patrões discursivos mais elementares relativos à organização textual.

– Aplica à compreensão do texto os conhecimentos sobre os constituíntes e a organização dos patrões sintácticos de uso frequente na comunicação oral.

– Reconhece o léxico oral básico e de uso comum relativo a temas muito frequentes ou a necessidades imediatas e aspectos do âmbito pessoal e pode deduzir do contexto e do cotexto o significado provável de palavras ou frases que desconhece.

– Discrimina os patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso mais comum e compreende os significados e intuitos comunicativos gerais associados a eles.

2. Actividades de produção e coprodução de textos orais.

2.1. Objectivos.

Estabelecer contactos sociais muito breves, de estrutura muito singela, utilizando e reconhecendo fórmulas habituais de início e encerramento da conversa, tomando a palavra com cortesía.

Apresentar-se e intercambiar informação básica e singela sobre sim mesmo/a e expressar gustos e interesses sobre temas muito quotidianos.

Participar em conversas muito básicas sobre temas predicibles, fazendo convites e propostas e reagindo adequadamente ante elas, e expressar sentimentos e opiniões de forma básica.

Interactuar para obter ou oferecer bens e serviços ligados a necessidades imediatas sempre que se fale a modo e com estruturas muito singelas e habituais, e reagir adequadamente.

Solicitar, mediante perguntas singelas e directas, a colaboração da pessoa interlocutora para perceber e fazer-se perceber.

2.2. Competências e conteúdos.

2.2.1. Competência e conteúdos socioculturais e sociolinguístico.

Conhecimento e aplicação à produção e coprodução do texto oral dos aspectos socioculturais e sociolinguístico relativos à vida quotidiana (distribuição do dia e rutina diária, actividades de lazer...); às condições de vida (habitação, transporte...); às relações pessoais (estrutura e relações sociais e familiares); à linguagem corporal (expressões faciais, careta, posturas, distancia interpersoal, contacto visual; qualidade de voz, tom, volume...) e às convenções sociais (fórmulas de cortesía em situações da vida quotidiana).

2.2.2. Competência e conteúdos estratégicos.

Conhecimento e uso das estratégias de planeamento, execução, controlo e reparação da produção e coprodução de textos orais:

– Determinar os requerimento da tarefa e avaliar os próprios conhecimentos e recursos linguísticos para desenvolvê-la.

– Preparar ou planificar o possível desenvolvimento do intercâmbio tendo em conta a situação de comunicação e o objectivo que se pretende atingir.

– Utilizar estratégias singelas para começar, manter ou acabar uma conversa breve e para pedir que lhe prestem atenção.

– Ensaiar o texto oral (gravar-se, repetir ter-mos em voz alta, empregar regras mnemotécnicas…).

– Adecuar de forma básica o texto à pessoa destinataria, ao contexto e ao canal.

– Aproveitar os conhecimentos prévios (utilizar a linguagem da que se sente muito seguro/a…).

– Experimentar novas expressões e, em geral, ser capaz de adoptar certos riscos sem bloquear a comunicação.

– Cooperar com a pessoa interlocutora para facilitar a compreensão mútua, pedindo ou facilitando ajuda ou esclarecimentos quando seja preciso.

– Efectuar, de forma básica, as repetições, esclarecimentos e correcções necessárias para compensar as dificuldades, rupturas e malentendidos na comunicação.

– Compensar as carências linguísticas mediante procedimentos linguísticos (aproximações e xeneralizacións com um nível de língua muito singelo, parafrasear, usar a língua materna…) ou extralingüísticos (fazer ver aquilo a que quer referir-se assinalando com o dedo, usar a linguagem corporal, usar sons onomatopeicos…).

– Valorar se se conseguiram ou não os objectivos propostos (analisar a reacção de o/a interlocutor/a ou da audiência…).

2.2.3. Competência e conteúdos funcional.

Realização das seguintes funções comunicativas mediante os seus expoñentes mais comuns, segundo o âmbito e o contexto comunicativo, na língua oral:

– Informação geral: pedir e dar informação sobre dados pessoais; pedir e dar informação sobre lugares, horários, datas, preços, quantidades e actividades; indicar posse, indicar onde e quando ocorre algo; referir-se a acções quotidianas presentes.

– Estados de saúde sensações e sentimentos: expressar sensações físicas e sentimentos, mas não sintomas.

– Pedido de instruções e sugestões: pedir ajuda, objectos e serviços; invitar, e reagir adequadamente.

2.2.4. Competência e conteúdos discursivos.

Conhecimento e aplicação de modelos contextuais e patrões textuais muito básicos próprios da língua oral à produção de textos orais monolóxicos e dialóxicos, em contextos muito habituais:

– Coesão: utilização de recursos muito singelos para iniciar, desenvolver ou rematar um texto oral; utilização dos patrões básicos de entoación ajeitado à situação comunicativa; manutenção, de forma incipiente, da concordancia na estrutura do texto para enquadrar a mensagem.

2.2.5. Competência e conteúdos sintácticos.

Conhecimento, selecção segundo o intuito comunicativo, e uso de estruturas sintácticas muito singelas próprias da língua oral, segundo o âmbito e o contexto comunicativos, para expressar:

– a entidade e as suas propriedades;

– o espaço e as relações espaciais (localização, posição, movimento, origem, direcção, destino, distância e disposição);

– o tempo e as relações temporárias (anterioridade, posterioridade, simultaneidade);

– estados e acções;

– a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação;

– relações lógicas de conjunção e disxunción.

2.2.6. Competência e conteúdos léxicos.

Conhecimento, selecção e uso do léxico oral mais básico e de uso mais comum relativo a identificação pessoal; habitação, fogar e contorna; relações familiares e sociais; trabalho e profissões; serviços públicos; tempo livre e ocio; alimentação; viagens; informação e médios de comunicação; compras e actividades comerciais; saúde e cuidados físicos; educação; clima, condições atmosféricas e ambiente; e ciência e tecnologia.

2.2.7. Competência e conteúdos fonético-fonolóxicos.

Selecção, segundo o intuito comunicativo, e produção dos patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso mais comum.

2.3. Critérios de avaliação.

– Aplica à produção do texto oral, tanto monolóxico como dialóxico, os conhecimentos socioculturais e sociolinguístico mais elementares adquiridos, respeitando as normas de cortesía mais básicas e singelas.

– Conhece e sabe aplicar estratégias muito básicas para produzir textos orais muito breves e de estruturas muito singelas e habituais, utilizando uma série de procedimentos muito singelos para reformular a mensagem e reparar a comunicação.

– Leva a cabo as funções principais demandado pelo propósito comunicativo, utilizando um repertório muito comum dos seus expoñentes e seguindo os patrões discursivos mais elementares.

– Maneja um repertório básico de expressões singelas e fixas que lhe permitem comunicar-se de forma compreensível, com pausas, titubeos e reformulações.

– Interactúa de maneira singela em intercâmbios caracterizados por intervenções muito breves e significativas, articuladas de forma lenta e clara, fazendo perguntas e dando respostas para assegurar a comunicação e usando rutinas singelas básicas para iniciar e fechar o turno de palavra, ainda que pode apresentar algumas incorreccións que não impossibilitar a comunicação.

– Utiliza estruturas sintácticas muito singelas e de uso muito frequente e emprega os recursos de coesão textual mais básicos (entoación, repetição léxica e conectores muito comuns) para enlaçar grupos de palavras e criar sequências muito singelas.

– Conhece e utiliza adequadamente um repertório léxico oral muito básico e limitado, suficiente para dar e obter informação sobre temas muito frequentes ou necessidades imediatas e aspectos do âmbito pessoal, utilizando normas básicas e singelas de cortesía e expressões temporárias singelas relacionadas com o passado e com o futuro, ainda que pode apresentar algumas incorreccións que não impossibilitar a comunicação.

– Pronúncia e entoa de maneira suficientemente clara, ainda que resulte muito evidente o acento estrangeiro ou cometa erros que não impossibilitar a comunicação e seja necessária a colaboração da pessoa intelocutora.

3. Actividades de compreensão de textos escritos.

3.1. Objectivos.

Compreender cartazes, letreiros ou textos muito breves e singelos que incluam ou solicitem informação pessoal básica e que contenham vocabulário muito frequente.

Compreender instruções e indicações breves que contenham informação muito singela, relacionadas com actividades e situações quotidianas, especialmente se contam com apoio visual (anúncios, instruções de aparelhos de uso frequente, menús de restaurantes, folhetos...).

Compreender o sentido global e localizar informação relevante em textos muito básicos e claramente estruturados relacionados com temas da sua experiência.

Compreender informação específica e predicible em correspondência pessoal muito breve e singela.

Compreender informação relevante em notícias muito breves e titulares jornalísticos que contem com apoio visual.

Utilizar estratégias que facilitem a compreensão recorrendo a chaves linguísticas e não linguísticas.

3.2. Competências e conteúdos.

3.2.1. Competência e conteúdos socioculturais e sociolinguístico.

Conhecimento e aplicação à compreensão do texto escrito dos aspectos socioculturais e sociolinguístico relativos à vida quotidiana (distribuição do dia e rutina diária, actividades de lazer...); às condições de vida (habitação, transporte...); às relações pessoais (estrutura e relações sociais e familiares); à linguagem corporal (expressões faciais, careta, posturas, distancia interpersoal, contacto visual; qualidade de voz, tom, volume...) e às convenções sociais (fórmulas de cortesía em situações da vida quotidiana).

3.2.2. Competência e conteúdos estratégicos

Conhecimento e uso das estratégias de planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão de textos escritos:

– Determinar os requerimento da tarefa e avaliação dos próprios conhecimentos e recursos linguísticos para o seu desenvolvimento.

– Identificar o tipo de texto, adaptando a sua compreensão a essa tipoloxía.

– Distinguir o tipo de compreensão (sentido geral, informação específica…).

– Formular hipóteses do contido do texto baseando-se nos seus conhecimentos do tema e no contexto.

– Deduzir e formular hipóteses sobre o significado provável das palavras ou frases que desconhece, a partir do contexto.

– Comprovar hipóteses: ajustar as chaves de inferencia com os esquemas de partida.

– Reformular hipóteses a partir da compreensão de novos elementos.

– Memorizar as palavras e estruturas novas aprendidas.

3.2.3. Competência e conteúdos funcional.

Reconhecimento das seguintes funções comunicativas mediante os seus expoñentes mais comuns na língua escrita, segundo o âmbito e o contexto comunicativo:

– Controlo da comunicação: manifestar compreensão e incomprensión, pedir confirmação da compreensão, solicitar ajuda para facilitar a compreensão, perguntar o significado de uma palavra ou expressão.

– Informação geral: pedir e dar informação sobre dados pessoais; pedir e dar informação sobre lugares, horários, datas, preços, quantidades e actividades; perguntar ou expressar se existe algo, e se se sabe uma coisa; indicar posse, indicar onde e quando ocorre algo; referir-se a acções quotidianas presentes.

– Estados de saúde, sensações e sentimentos: expressar sensações físicas e sentimentos, mas não sintomas.

– Pedido de instruções e sugestões: pedir ajuda, objectos e serviços; invitar, e reagir adequadamente.

3.2.4. Competência e conteúdos discursivos

Compreensão de modelos contextuais e patrões textuais muito básicos próprios da língua escrita, tendo presentes a sua coerência e coesão:

– Coesão: utilização de recursos muito singelos para iniciar, desenvolver ou rematar um texto escrito; utilização dos recursos mais básicos de pontuação; manutenção, de forma incipiente, da concordancia na estrutura do texto para enquadrar a mensagem.

3.2.5. Competência e conteúdos sintácticos.

Reconhecimento e compreensão dos significados associados a estruturas sintácticas muito singelas próprias da língua escrita, segundo o âmbito e o contexto comunicativos, para expressar:

– a entidade e as suas propriedades;

– o espaço e as relações espaciais (localização, posição, movimento, origem, direcção, destino, distância e disposição);

– o tempo e as relações temporárias (anterioridade, posterioridade, simultaneidade);

– estados e acções;

– a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação;

– relações lógicas de conjunção e disxunción.

3.2.6. Competência e conteúdos léxicos.

Compreensão do léxico escrito mais básico e de uso mais comum relativo a identificação pessoal; habitação, fogar e contorna; relações familiares e sociais; trabalho e profissões; serviços públicos; tempo livre e ocio; alimentação; viagens; informação e médios de comunicação; compras e actividades comerciais; saúde e cuidados físicos; educação; clima, condições atmosféricas e ambiente; e ciência e tecnologia.

3.2.7. Competência e conteúdos ortotipográficos.

Reconhecimento e compreensão dos significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, patrões e elementos gráficos, e convenções ortográfico mais elementares.

3.3. Critérios de avaliação.

– Conhece e aplica à compreensão do texto, extraindo chaves para interpretá-lo, os aspectos socioculturais e sociolinguístico mais básicos relativos à comunicação escrita nas culturas em que se usa o idioma.

– Sabe aplicar as estratégias mais adequadas em cada caso para a compreensão dos pontos essenciais e a informação principal do texto.

– Conhece os constituíntes e a organização de estruturas sintácticas de uso mais frequente na comunicação escrita, segundo o género e o tipo de texto.

– Compreende o léxico escrito mais básico e de uso mais comum relativo a temas muito frequentes ou a necessidades imediatas e aspectos do âmbito pessoal e pode deduzir do contexto e do cotexto o significado provável de palavras ou frases que desconhece.

– Reconhece os valores e significados associados às convenções de formato, tipográficas, ortográfico e de pontuação mais elementares.

4. Actividades de produção e coprodução de textos escritos.

4.1. Objectivos.

Completar documentos básicos em que se solicite informação pessoal.

Tomar notas e escrever mensagens muito breves e singelas a partir de uma informação muito singela e predicible.

Escrever mensagens singelas com informação, instruções e indicações muito básicas relacionadas com actividades quotidianas e de imediata necessidade.

Intercambiar correspondência pessoal breve e muito singela sobre temas da vida quotidiana.

Utilizar elementos conhecidos lidos num texto escrito para elaborar os próprios textos e elaborar estes seguindo textos modelo.

4.2. Competências e conteúdos.

4.2.1. Competência e conteúdos socioculturais e sociolinguístico.

Conhecimento e aplicação à produção e coprodução do texto escrito dos aspectos socioculturais e sociolinguístico relativos à vida quotidiana (distribuição do dia e rutina diária, actividades de lazer...); às condições de vida (habitação, transporte...); às relações pessoais (estrutura e relações sociais e familiares); à linguagem corporal (expressões faciais, careta, posturas, distancia interpersoal, contacto visual; qualidade de voz, tom, volume...) e às convenções sociais (fórmulas de cortesía em situações da vida quotidiana).

4.2.2. Competência e conteúdos estratégicos.

Conhecimento e uso das estratégias de planeamento, execução, controlo e reparação da produção e coprodução de textos escritos:

– Determinar os requerimento da tarefa e avaliar os próprios conhecimentos e recursos linguísticos para desenvolvê-la.

– Preparar ou planificar a estrutura básica do texto tendo em conta a situação de comunicação e o objectivo que se pretende atingir.

– Ensaiar o texto escrito (sublinhar, empregar regras mnemotécnicas…).

– Adecuar de forma básica o texto à pessoa destinataria, ao contexto e ao canal.

– Aproveitar os conhecimentos prévios (utilizar a linguagem da que se sente muito seguro/a…).

– Experimentar novas expressões e, em geral, ser capaz de adoptar certos riscos sem bloquear a comunicação.

– Valorar se se conseguiram ou não os objectivos propostos.

4.2.3. Competência e conteúdos funcional.

Realização das seguintes funções comunicativas mediante os seus expoñentes mais comuns, segundo o âmbito e o contexto comunicativo, na língua escrita:

– Estados de saúde, sensações e sentimentos: expressar sensações físicas e sentimentos, mas não sintomas.

– Pedido de instruções e sugestões: pedir ajuda, objectos e serviços; invitar, e reagir adequadamente.

4.2.4. Competência e conteúdos discursivos.

Conhecimento e aplicação de modelos contextuais e patrões textuais muito básicos próprios da língua escrita à produção e coprodução de textos:

4.2.5. Competência e conteúdos sintácticos.

Conhecimento, selecção segundo o intuito comunicativo e uso de estruturas sintácticas muito singelas próprias da língua escrita, segundo o âmbito e o contexto comunicativos, para expressar:

– a entidade e as suas propriedades;

– o espaço e as relações espaciais (localização, posição, movimento, origem, direcção, destino, distância e disposição);

– o tempo e as relações temporárias (anterioridade, posterioridade, simultaneidade);

– estados e acções;

– a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação;

– relações lógicas de conjunção e disxunción.

4.2.6. Competência e conteúdos léxicos.

Conhecimento, selecção e uso do léxico escrito mais básico e de uso mais comum relativo a identificação pessoal; habitação, fogar e contorna; relações familiares e sociais; trabalho e profissões; serviços públicos; tempo livre e ocio; alimentação; viagens; informação e médios de comunicação; compras e actividades comerciais; saúde e cuidados físicos; educação; clima, condições atmosféricas e ambiente; e ciência e tecnologia.

4.2.7. Competência e conteúdos ortotipográficos.

Selecção, segundo o intuito comunicativo, e uso dos patrões gráficos e convenções ortográfico mais elementares.

4.3. Critérios de avaliação.

– Aplica à produção e coprodução do texto escrito os conhecimentos socioculturais e sociolinguístico mais elementares adquiridos, respeitando as normas de cortesía mais básicas e singelas.

– Conhece e sabe aplicar estratégias muito básicas para produzir textos escritos muito breves e de estruturas muito singelas e habituais, p. ex. copiando modelos de textos de características similares ou planificando e ensaiando o texto.

– Leva a cabo as funções principais demandado pelo propósito comunicativo, utilizando um repertório muito comum dos seus expoñentes e seguindo os patrões discursivos mais elementares para organizar o texto escrito segundo o seu género e tipo.

– Utiliza estruturas sintácticas muito singelas e de uso muito frequente e emprega os recursos de coesão textual mais básicos (repetição léxica e conectores muito comuns) para enlaçar grupos de palavras e criar sequências muito singelas.

– Conhece e utiliza adequadamente um repertório léxico escrito muito básico e limitado, suficiente para dar e obter informação sobre temas muito frequentes ou necessidades imediatas e aspectos do âmbito pessoal, ainda que pode apresentar algumas incorreccións que não impossibilitar a comunicação.

– Utiliza as regras ortográfico, os signos de pontuação e as convenções formais mais elementares na redacção de textos em papel ou suporte digital.

5. Actividades de mediação.

5.1. Objectivos.

Transmitir-lhe oralmente a terceiras pessoas informação muito simples e predicible relativa a necessidades imediatas ou aspectos do âmbito pessoal contida em textos orais ou escritos (cartazes, folhetos, formularios, correspondência, cartas e menús de restaurantes, horários, conversas, notas...), sempre que estes sejam muito breves e de estrutura muito singela, e estejam articulados com muita lentidão e claridade e com repetições.

Mediar em situações muito quotidianas e familiares, nas cales se fale muito lenta e claramente, escutando e transmitindo-lhe a terceiras pessoas informação muito simples e predicible, pedindo que se reformule o discurso com palavras mais singelas, ainda que tenha que usar palavras soltas ou ajudar-se de elementos não linguísticos.

Repetir a informação predicible contida em textos orais ou escritos muito breves e singelos (canções, notícias, cartazes...) com a ajuda do dicionário e ainda que possa cometer erros na asignação do significado ajeitado a alguma palavra.

5.2. Competência e conteúdos interculturais.

Aplicação dos conhecimentos, destrezas e atitudes interculturais que permitam levar a cabo actividades de mediação em situações quotidianas e familiares muito singelas: conhecimentos culturais básicos, observação, escuta, posta em relação, respeito.

5.3. Critérios de avaliação.

Conhece os aspectos básicos mais gerais que caracterizam as comunidades de falantes correspondentes e é capaz de actuar em consequência, ainda que possa cometer incorreccións no seu comportamento.

Identifica a informação básica e predicible que deve transmitir, ainda que tenha que solicitar repetições ou reformulações e contar com a ajuda do dicionário, e possa cometer erros.

Repete ou reformula o dito de maneira mais singela para fazer-lhes mais compreensível a mensagem às pessoas receptoras, podendo ajudar-se de elementos não linguísticos ou da colaboração de outras pessoas.

Nível básico A2.

Introdução ao nível.

Os ensinos do nível básico A2 têm a finalidade de capacitar o estudantado para levar a cabo tarefas simples e quotidianas sobre questões conhecidas e habituais. Este nível de uso do idioma permitirá igualmente actuar em situações quotidianas de comunicação mediar entre falantes de diferentes línguas que não possam compreender-se de forma directa.

Com esta finalidade, o estudantado deverá adquirir as competências que lhe permitam utilizar o idioma oralmente e por escrito de maneira eficaz e apropriada em actividades comunicativas singelas e habituais, relativas a necessidades imediatas, e que requeiram compreender e produzir textos breves num registro neutro, que contenham expressões e estruturas básicas e termos singelos de língua standard.

Uma vez adquiridas as competências correspondentes ao nível básico A2, o estudantado será capaz de:

– Compreender o sentido geral e a informação relevante em textos orais breves e singelos articulados com claridade e lentidão, transmitidos de viva voz ou por meios técnicos numa variedade de língua standard, que tratem de necessidades imediatas, temas quotidianos e conhecidos com os que se esteja muito familiarizado/a ou experiências pessoais e predicibles, sempre que não existam ruídos de fundo e se possam utilizar estratégias que facilitem a compreensão, como apoios visuais, repetições ou reformulações.

– Produzir e coproducir, tanto em comunicação cara a cara como por telefone ou outros meios técnicos, textos orais breves com estruturas básicas e habituais, adequadas à situação e às pessoas interlocutoras, referidos a assuntos da vida quotidiana, e desenvolver-se de forma compreensível e clara, ainda que resultem evidentes o acento estrangeiro, as pausas e titubeos, e seja necessária a repetição, a paráfrase e a cooperação de os/as interlocutores/as para manter a comunicação.

– Compreender o sentido global e localizar informação relevante e predicible em textos breves e singelos, bem estruturados e em língua standard, relacionados com temas quotidianos, especialmente se contam com apoio visual.

– Produzir e coproducir, independentemente do suporte, textos breves e singelos sobre aspectos quotidianos e temas predicibles relacionados com a experiência pessoal, utilizando um repertório léxico e estrutural limitado e básico e os recursos de coesão e as convenções ortográfico e de pontuação elementares.

– Mediar entre falantes de diferentes línguas em situações de carácter habitual em que se produzem intercâmbios muito singelos de informação relacionados com assuntos quotidianos ou com informação pessoal básica.

1. Actividades de compreensão de textos orais.

1.1. Objectivos.

Compreender frases e expressões habituais relacionadas com necessidades imediatas e temas com que se esteja muito familiarizado/a sempre que se fale de modo pausado e bem articulado.

Compreender o sentido geral e a informação específica predicible de conversas básicas sobre temas quotidianos que se desenvolvam na sua presença, e identificar uma mudança de tema.

Compreender o significado global e as informações relevantes de mensagens gravadas singelas que relatem experiências pessoais e predicibles, articuladas lentamente e numa linguagem standard.

Compreender a informação essencial em exposições e apresentações públicas breves e singelas, referidas a temas habituais e conhecidos.

Compreender o sentido geral e a informação essencial predicible de textos audiovisuais singelos, quando exista o apoio de imagens muito redundantes.

1.2. Competências e conteúdos.

1.2.1. Competência e conteúdos socioculturais e sociolinguístico.

Conhecimento e aplicação à compreensão do texto dos aspectos socioculturais e sociolinguístico relativos à vida quotidiana (horários e hábitos de comida, horários e costumes relacionados com o trabalho, actividades de lazer...); às condições de vida (habitação, condições laborais, sanidade, transporte, sistema educativo...); às relações pessoais (relações sociais, familiares, profissionais...); à linguagem corporal (expressões faciais, careta, posturas, distancia interpersoal, contacto visual; qualidade de voz, tom, volume...) e às convenções sociais (fórmulas de cortesía em situações da vida quotidiana, tabus, vestiario...).