O Estatuto de autonomia da Galiza, no seu artigo 31, determina que é de competência plena da Comunidade Autónoma galega a regulação e a administração do ensino em toda a sua extensão, níveis e graus, modalidades e especialidades, no âmbito das suas competências, sem prejuízo do disposto no artigo 27 da Constituição e nas leis orgânicas que, conforme o ponto primeiro do artigo 81 daquela, o desenvolvam, das faculdades que lhe atribui ao Estado o número 30 do ponto 1 do artigo 149 da Constituição e da alta inspecção precisa para o seu cumprimento e garantia.

A Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, modificada pela Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhora da qualidade educativa, configura no seu artigo 3 os ensinos desportivos como ensinos de carácter especial e regula estas nos artigos 63 a 65. Segundo o artigo 63.4 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, o currículo dos ensinos desportivos ajustar-se-á às exixencias derivadas do Sistema nacional de qualificações e formação profissional e ao estabelecido no número 3 do artigo 6.bis da lei orgânica. E, de conformidade com o artigo 64.5, o Governo, depois de consulta às comunidades autónomas, estabelecerá os títulos correspondentes aos estudos de ensinos desportivas, os aspectos básicos do currículo de cada uma delas e os requisitos mínimos dos centros em que se poderão dar os ensinos respectivos.

Desenvolvendo as previsões da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, em matéria de ensinos desportivos, aprovou-se o Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, pelo que se estabelece a ordenação geral dos ensinos desportivos de regime especial, cujo artigo 5 define a organização básica dos ensinos desportivos tomando como base as modalidades desportivas e, de ser o caso, as suas especialidades, de conformidade com o reconhecimento outorgado pelo Conselho Superior de Desportos de acordo com o artigo 8.b) da Lei 10/1990, de 15 de outubro, do desporto. E o artigo 16.3 do citado real decreto dispõe como as administrações competente estabelecerão o currículo das modalidades e, de ser o caso, as especialidades desportivas, de acordo com o previsto na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, tendo em conta a realidade do sistema desportivo no território da sua competência com a finalidade de que os ensinos desportivos respondam às suas necessidades de qualificação.

Neste sentido, o Governo da Nação aprovou o Real decreto 982/2015, de 30 de outubro, pelo que se estabelece o título de técnico desportivo superior em Basquete e se fixam o seu currículo básico e os requisitos de acesso. O capítulo III deste real decreto concretizou o perfil profissional do ciclo de grau superior em Basquete, que fica determinado pela sua competência geral, as suas competências profissionais, pessoais e sociais, pela relação de qualificações e, de ser o caso, pelas unidades de competência do Catálogo nacional de qualificações profissionais incluídas no título e o âmbito profissional, laboral e desportivo.

Depois de que o Governo fixasse no Real decreto 982/2015, de 30 de outubro, o perfil profissional do ciclo de grau superior em Basquete, os seus ensinos mínimos e os requisitos de acesso, e aqueles outros aspectos da ordenação académica que constituem os aspectos básicos do currículo, procede determinar, no âmbito de gestão da Administração geral da Comunidade Autónoma da Galiza, a ampliação e contextualización dos contidos dos módulos de ensino desportivo incluídos no ciclo de grau superior, respeitando os seus perfis profissionais.

Por outra parte, os centros de ensinos desportivas desenvolverão os currículos estabelecidos neste decreto com o objecto de adaptar a programação e a metodoloxía do currículo às características do estudantado e às possibilidades formativas do seu contorno, empregando, de ser o caso, as medidas flexibilizadoras que, no marco da normativa vigente, possibilitem adequações particulares do currículo em cada centro de acordo com os recursos disponíveis, sem que em nenhum caso suponha a supresión de objectivos que afectem o perfil profissional do ciclo.

Os ensinos que regula este decreto configuram-se para dotar o estudantado dos conhecimentos suficientes para permitir-lhes o exercício competente das funções do seu perfil profissional. De acordo com este objectivo genérico, põem-se o acento em alcançar uma formação completa, com um equilíbrio entre o carácter teórico e prático, de maneira que o processo de formação se vincule à realidade científico-técnica e social do basquete.

Na sua virtude, por proposta do conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária, no exercício da facultai outorgada pelo artigo 34.5 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, de normas reguladoras da Junta e da sua Presidência, depois do ditame do Conselho Escolar da Galiza, de acordo com o Conselho Consultivo e depois de deliberação do Conselho da Xunta da Galiza na sua reunião do dia cinco de outubro de dois mil dezassete,

DISPONHO:

CAPÍTULO I
Objecto

Artigo 1. Objecto

Este decreto tem por objecto estabelecer o currículo do ciclo de grau superior correspondente ao título de técnico desportivo superior em Basquete que será de aplicação na Comunidade Autónoma da Galiza.

CAPÍTULO II
Identificação do título e organização dos ensinos

Artigo 2. Identificação do título de técnico desportivo superior em Basquete

O título de técnico desportivo superior em Basquete fica identificado pelos seguintes elementos:

a) Denominação: basquete.

b) Nível: nível 1. Técnico superior do Marco espanhol de qualificações para a educação superior, ensinos desportivos de grau superior.

c) Duração: 755 horas.

d) Referente internacional: CINE-5b (Classificação internacional normalizada de educação).

Artigo 3. Organização dos ensinos conducentes ao título de técnico desportivo superior em Basquete

Os ensinos conducentes ao título de técnico desportivo superior em Basquete organizam no ciclo de grau superior em Basquete e têm uma duração de 755 horas.

Artigo 4. Especializações do título de técnico desportivo superior em Basquete

O título de técnico desportivo superior em Basquete terá como especializações:

a) Basquete adaptado.

b) Basquete em cadeira de rodas.

c) Direcção desportiva de basquete no alto rendimento.

d) Scouting e análise do jogo.

e) Tiro (lançamento a canastra).

f) Defesa e sistemas defensivos.

g) Ataque e sistemas ofensivos.

CAPÍTULO III
Perfil profissional e âmbito profissional, pessoal e laboral desportivo do ciclo

Artigo 5. Perfil profissional do ciclo de grau superior em Basquete

O perfil profissional do ciclo de grau superior em Basquete fica determinado pela sua competência geral, as suas competências profissionais, pessoais e sociais, pela relação de qualificações e, de ser o caso, unidades de competência do Catálogo nacional de qualificações profissionais incluídas no título e o âmbito profissional, laboral e desportivo.

Artigo 6. Competência geral do ciclo de grau superior em Basquete

A competência geral do ciclo de grau superior em Basquete consiste em construir equipas de basquete, assim como programar e dirigir o treino desportivo orientado à obtenção e manutenção do rendimento em desportistas e equipas; organizar e dirigir a participação destes/as em competições de alto nível; exercer o comando técnico e coordenar a intervenção de pessoal técnico especialista e as suas relações com a direcção desportiva e a directiva do clube; programar e coordenar as tarefas do pessoal técnico ao seu cargo; organizar competições próprias da iniciação e tecnificação desportiva; desenhar programas individuais de alta tecnificação para jogadores ou jogadoras de basquete; e tudo isso de acordo com os objectivos estabelecidos, o nível óptimo de qualidade e em condições de segurança.

Artigo 7. Competências profissionais, pessoais e sociais do ciclo de grau superior em Basquete

As competências profissionais, pessoais e sociais do ciclo de grau superior em Basquete são as que se relacionam a seguir:

a) Construir uma equipa de basquete equilibrado, seleccionando jogadores ou jogadoras de acordo com o projecto desportivo e as exixencias da competição de alto nível.

b) Valorar e classificar o jogador ou jogadora de alto nível de basquete em função das suas habilidades técnicas, físicas, psicológicas, tácticas, capacidade de jogo e competitividade, para determinar os factores de rendimento próprios do basquete e optimizar todo o seu talento.

c) Planificar a temporada e programar a curto, médio e longo prazo o treino, os programas individuais de desenvolvimento global ou específico, os objectivos e meios necessários de uma equipa no alto rendimento a partir das valorações e análises realizadas sobre a competição, as condições do contorno e de cada um dos jogadores ou jogadoras e pessoal técnico que o conformam.

d) Desenhar a sessão de treino colectiva ou individual no alto rendimento, concretizando a programação em curto prazo, adecuándoa à equipa ou ao jogador ou jogadora e considerando as condições existentes de acordo com a programação geral.

e) Dirigir a sessão de treino na etapa de alto rendimento, solucionando as continxencias existentes, para conseguir o envolvimento e o rendimento conforme os objectivos propostos e dentro das normas de segurança requeridas.

f) Dirigir as equipas de basquete em competições de alto rendimento, realizando os ajustes tácticos oportunos, controlando as continxencias que apareçam e tomando as decisões mais ajeitadas, conforme o regulamento e os objectivos previstos.

g) Dirigir, realizar ou coordenar o scouting da própria equipa e dos contrários ou as contrárias na etapa de alto rendimento, gerindo os recursos tecnológicos e humanos disponíveis e estabelecendo critérios de eficiência individual e colectiva.

h) Constituir equipas técnicos de carácter multidiciplinar e coordenar as suas acções dentro da programação de uma equipa de basquete no alto rendimento.

i) Realizar o comando técnico de um clube de basquete, participando na formação do pessoal técnico desportivo e estabelecendo as programações de referência das equipas de categorias inferiores.

j) Organizar e gerir competições de basquete em categorias de formação, colaborando na organização de eventos próprios da alta competição.

k) Avaliar o processo de preparação de uma equipa e os resultados obtidos, programando a recolhida da informação e realizando a sua análise para alcançar o ajuste e melhora permanente do rendimento na etapa de alto rendimento desportivo.

l) Transmitir pessoalmente ou através de diferentes meios de comunicação um comportamento ético pessoal e valores vinculados com o jogo limpo, o a respeito da demais pessoas, ao regulamento e ao cuidado do próprio corpo.

m) Manter uma identidade profissional e um espírito de inovação e desenvolvimento profissional que facilite a adaptação às mudanças que se produzam no basquete e no seu contorno organizativo.

Artigo 8. Âmbito profissional, laboral e desportivo do ciclo de grau superior em Basquete

1. Este/a profissional desenvolve a sua actividade profissional tanto no âmbito público, já seja a Administração geral do Estado, as administrações autonómicas ou locais, como em entidades de carácter privado, já sejam grandes, medianas ou pequenas empresas, em padroados desportivos, entidades desportivas autárquicas, federações, centros de tecnificação, centros de alto rendimento e clubes desportivos e sociais, centros educativos, empresas de serviços desportivos, que ofereçam actividades desportivo-recreativas de alto rendimento em basquete.

2. As ocupações e postos de trabalho mais relevantes para estes/as profissionais são as seguintes:

a) Treinador ou treinadora de basquete de alto nível.

b) Director ou directora desportivo/a.

c) Director ou directora de escolas desportivas.

3. O desenvolvimento destas ocupações e postos de trabalho no âmbito público realizar-se-á de acordo com os princípios e requisitos de acesso ao emprego público previstos na normativa vigente.

CAPÍTULO IV
Estrutura dos ensinos do ciclo de grau superior de ensino desportivo conducentes ao título de técnico desportivo superior em Basquete

Artigo 9. Estrutura do ciclo de grau superior em Basquete

1. O ciclo de grau superior em Basquete estrutúrase em módulos, agrupados num bloco comum e um bloco específico.

2. Os módulos de ensino desportivo do ciclo de grau superior em Basquete são os que a seguir se relacionam:

a) Módulos do bloco comum:

MED-C301. Factores fisiolóxicos do alto rendimento.

MED-C302. Factores psicosociais do alto rendimento.

MED-C303. Formação de formadores ou formadoras desportivos/as.

MED-C304. Organização e gestão aplicada ao alto rendimento.

b) Módulos do bloco específico:

MED-BCBC301. Formação do jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento.

MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento.

MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete.

MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento.

MED-BCBC305. Projecto.

MED-BCBC306. Formação prática.

3. A distribuição horária dos ensinos do ciclo de grau superior em Basquete estabelece no anexo I-B.

4. Os objectivos gerais e os módulos de ensino desportivo do ciclo de grau superior em Basquete ficam desenvolvidos no anexo II.

Artigo 10. Ratio professorado/estudantado

1. Para dar os módulos do bloco comum e os conteúdos relacionados com os resultados de aprendizagem de carácter conceptual dos módulos do bloco específico do ciclo de grau superior em Basquete, a relação professorado/estudantado será de 1/30.

2. Para dar os conteúdos relacionados com os resultados de aprendizagem de carácter procedemental dos módulos do bloco específico do ciclo de grau superior em Basquete a relação professorado/estudantado será a recolhida no anexo III.

Artigo 11. Módulo de formação prática

Para iniciar os módulos de formação prática do ciclo de grau superior em Basquete será necessário ter superado com anterioridade os módulos comuns e específicos de ensino desportivo que se estabelecem no anexo IV.

Artigo 12. Espaços e equipamentos desportivos

Os espaços e equipamentos mínimos necessários para o desenvolvimento dos ensinos do ciclo de grau superior em Basquete são os estabelecidos no anexo V.

CAPÍTULO V
Acesso ao ciclo de grau superior

Artigo 13. Requisitos gerais de acesso ao ciclo de grau superior em Basquete

1. Para aceder ao ciclo de grau superior em Basquete será necessário ter ao menos algum dos seguintes títulos: título de bacharel, título de técnico superior, título universitário, certificado acreditador de ter superado todas as matérias do bacharelato, ou equivalente para os efeitos de acesso.

2. Ademais do requisito estabelecido no número anterior, será necessário estar em posse do título de técnico desportivo em Basquete.

Artigo 14. Requisitos de acesso ao ciclo de grau superior em Basquete para pessoas sem o título de bacharel

Poder-se-á aceder aos ensinos do ciclo de grau superior em Basquete sem os títulos que se fazem constar no artigo 13.1, sempre que a pessoa aspirante possua o título de técnico desportivo correspondente e, ademais, cumpra as condições de idade e supere a prova correspondente conforme o artigo 31.1.b) do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro.

CAPÍTULO VI
Professorado

Artigo 15. Requisitos de título do professorado em centros públicos

Os requisitos de título do professorado em centros públicos determinar-se-ão em função do bloco de ensino desportiva em que dêem a docencia:

1. A docencia em centros públicos dos módulos do bloco comum que constituem os ensinos desportivos do ciclo de grau superior em Basquete corresponde ao professorado dos corpos de catedráticos ou catedráticas e professorado de ensino secundária, segundo o estabelecido no anexo VI.

2. A docencia em centros públicos dos módulos do bloco específico que constituem os ensinos desportivos do ciclo de grau superior em Basquete está especificada no anexo VII-A e corresponde a:

a) Professorado especialista que possua o título de técnico desportivo superior em Basquete, ou aquelas pessoas não intituladas que acreditem a experiência no âmbito laboral e desportivo ou a experiência docente detalhada no anexo VII-B.

b) Professorado da especialidade de educação física dos corpos de catedráticos ou catedráticas e de professorado de ensino secundário que possuam o título de técnico desportivo superior em Basquete.

3. A conselharia competente em matéria de educação poderá autorizar a docencia dos módulos do bloco específico atribuídos a professorado especialista às pessoas integrantes dos corpos de catedráticos ou catedráticas e professorado de ensino secundário com a especialidade de educação física quando careçam do título de técnico desportivo superior em Basquete, sempre que possuam a formação desenhada para o efeito ou reconhecida pela dita conselharia, ou a experiência laboral ou desportiva ou a experiência docente, detalhada no anexo VII-B.

Artigo 16. Requisitos de título do professorado em centros privados ou de titularidade pública de administrações diferentes à conselharia competente em matéria de educação

Os títulos requeridos para a impartição dos módulos, tanto do bloco comum como do bloco específico, que formam o ciclo de ensino desportiva de grau superior em Basquete, para o professorado dos centros de titularidade privada ou de titularidade pública de administrações diferentes à conselharia competente em matéria de educação concretizam no anexo VIII.

CAPÍTULO VII
Vinculação a outros estudos

Artigo 17. Acesso a outros estudos

1. O título de técnico desportivo superior em Basquete permite o acesso directo aos ensinos universitários oficiais de grau nas condições de admissão que se estabeleçam.

2. Para os efeitos de facilitar o regime de validação, atribuíram-se 64 créditos ECTS à duração total dos ensinos do ciclo de grau superior estabelecidas no artigo 3.

3. O número de créditos ECTS atribuído a cada um dos módulos de ensino desportivo deste ciclo estabelecem no anexo I-A.

Artigo 18. Validação dos ensinos conducentes à obtenção do título de técnico desportivo superior em Basquete

1. Em matéria de validação observar-se-á o disposto no artigo 19.1 do Real decreto 982/2015, de 30 de outubro.

2. As validação de módulos de ensino desportivo dos títulos estabelecidos ao amparo da Lei orgânica 1/1990, de 3 de outubro, de ordenação geral do sistema educativo, com os módulos de ensino desportivo do bloco específico do título de técnico desportivo superior em Basquete estabelecem no anexo IX.

3. Serão objecto de validação os módulos comuns e específicos de ensino desportivo com a mesma denominação e código.

4. A superação da totalidade dos módulos do bloco comum do grau superior, em qualquer das modalidades ou especialidades desportivas dos títulos estabelecidos ao amparo da Lei orgânica 1/1990, de 3 de outubro, de ordenação geral do sistema educativo, validar pela totalidade dos módulos do bloco comum do ciclo de ensino deporto de grau superior em Basquete. A superação da totalidade dos módulos do bloco comum do ciclo de ensino desportivo de grau superior em Basquete validar pela totalidade dos módulos do bloco comum, do grau superior, dos títulos estabelecidos ao amparo da Lei orgânica 1/1990, de 3 de outubro, de ordenação geral do sistema educativo.

Artigo 19. Exenção do módulo de formação prática

Poderá ser objecto de exenção total ou parcial o módulo de formação prática do ciclo de grau superior em Basquete, em função da sua correspondência com a experiência no âmbito desportivo ou laboral detalhada no anexo X.

Disposição adicional primeira. Oferece a distância dos módulos de ensino desportivo do título de técnico desportivo superior em Basquete

Os módulos de ensino desportivo que se estabelecem no anexo XI poderão oferecer-se a distância sempre que se garanta que o estudantado pode alcançar os resultados de aprendizagem daqueles, de acordo com o disposto no decreto. Para isso, a conselharia competente em matéria de educação, no âmbito das suas competências, adoptará as medidas que cuide necessárias e ditará as instruções precisas.

Disposição adicional segunda. Títulos equivalentes

O título de técnico desportivo superior em Basquete estabelecido no Decreto 36/2009, de 29 de janeiro, pelo que se estabelece o currículo dos ensinos de técnico desportivo e técnico desportivo superior em Basquete, terá os mesmos efeitos profissionais e académicos que o título de técnico desportivo superior em Basquete estabelecido neste decreto.

Disposição adicional terceira. Medidas de apoio ao professorado

A conselharia competente em matéria de educação estabelecerá medidas de apoio ao professorado, especialmente na formação permanente e na investigação e inovação nesta etapa educativa, para contribuir ao melhor desenvolvimento e aplicação do currículo do ciclo de grau superior correspondente ao título de técnico desportivo superior em Basquete.

Disposição adicional quarta. Mobilidade do estudantado

De acordo com a previsão contida no artigo 35.3 do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, a ordenação académica dos ciclos dos ensinos desportivos possibilitará a opção de matriculação em regime pressencial ou a distância do estudantado que superasse algum módulo desportivo noutra comunidade autónoma e não esgotasse o número de convocações estabelecido, para o que poderá realizar matrícula parcial nos módulos que tenha pendentes.

Disposição adicional quinta. Não regulação de profissão intitulada

De conformidade com o estabelecido no Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, pelo que se estabelece a ordenação geral dos ensinos desportivos de regime especial, os elementos recolhidos no decreto não constituem uma regulação do exercício de profissão intitulada nenhuma.

Disposição derrogatoria única. Derogação normativa

1. Fica derrogar o Decreto 36/2009, de 29 de janeiro, pelo que se estabelece o currículo dos ensinos de técnico desportivo e técnico desportivo superior em Basquete.

2. Ficam derrogar quantas disposições de igual ou inferior categoria se oponham ao disposto neste decreto.

Disposição derradeiro primeira. Habilitação para o desenvolvimento normativo

Faculta-se a pessoa titular da conselharia competente em matéria de educação, no relativo à organização e matérias próprias do seu departamento, para ditar quantas disposições sejam precisas para o desenvolvimento normativo do decreto.

Disposição derradeiro segunda. Entrada em vigor

Este decreto entrará em vigor o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.

Santiago de Compostela, cinco de outubro de dois mil dezassete

Alberto Núñez Feijóo
Presidente

Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária

ANEXO I-A
Distribuição em créditos ECTS da duração total dos ensinos

Ciclo de grau superior em Basquete.

	Equivalência em créditos ECTS
Bloco comum
MED-C301. Factores fisiolóxicos do alto rendimento.	5
MED-C302. Factores psicosociais do alto rendimento.	3
MED-C303. Formação de formadores/as desportivos/as.	4
MED-C304. Organização e gestão aplicada ao alto rendimento.	4
Total créditos ECTS	16
Bloco específico
MED-BCBC301. Formação do jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento.	5
MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento.	8
MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete.	5
MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento.	5
MED-BCBC305. Projecto.	6
MED-BCBC306. Formação prática.	19
Total créditos ECTS	48
Total (BC + BÊ)	64

ANEXO I-B
Distribuição horária

Ciclo de grau superior em Basquete.

	Ónus horário
Bloco comum
MED-C301. Factores fisiolóxicos do alto rendimento.	60 h
MED-C302. Factores psicosociais do alto rendimento.	45 h
MED-C303. Formação de formadores/as desportivos/as.	55 h
MED-C304. Organização e gestão aplicada ao alto rendimento.	40 h
Total módulos bloco comum	200 h
Bloco específico
	Teóricas	Práticas
MED-BCBC301. Formação do jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento.	25 h	40 h
MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento.	60 h	35 h
MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete.	30 h	30 h
MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento.	35 h	25 h
MED-BCBC305. Projecto final.	75 h
MED-BCBC306. Formação prática.	200 h
Total módulos bloco específico	555 h
Total módulos bloco comum e específico	755 h

ANEXO II
Objectivos gerais e módulos de ensino desportivo
do ciclo de grau superior em Basquete

Objectivos gerais:

a) Analisar e valorar a competição, justificando os critérios de selecção de jogadores ou jogadoras em função das características da competição, do projecto desportivo e dos objectivos marcados, para construir uma equipa de basquete equilibrado e competitivo.

b) Justificar e aplicar os procedimentos de análise e os critérios de selecção do jogador ou jogadora, atendendo às características técnicas, físicas, psicológicas e tácticas, assim como à sua capacidade de jogo individual e colectivo, e da sua competitividade, para valorar e classificar o jogador ou jogadora de basquete no alto rendimento.

c) Analisar e valorar as condições do contorno da equipa, e de todas as pessoas integrantes que pertencem a ele, assim como as características da competição, das instalações e da regulamentação que se aplica, para planificar a temporada de uma equipa no alto rendimento.

d) Eleger e justificar os procedimentos de determinação dos objectivos, médios, metodoloxía e avaliação, assim como a temporalización do ónus, para programar a temporada de uma equipa ou o desenvolvimento de um ou vários jogadores ou jogadoras no alto rendimento.

e) Analisar a complexidade das tarefas e os factores relativos ao ónus de trabalho, desenhando actividades em supostos estabelecidos, processos de aprendizagem e melhora e aplicando os princípios e métodos do treino, para desenhar as sessões de treino para jogadores ou jogadoras e/ou equipas no alto rendimento em basquete.

f) Descrever, eleger e demonstrar as técnicas e estratégias de direcção de sessões, de controlo das continxencias próprias do alto rendimento em basquete, aplicando procedimentos de observação, dinamização e controlo, resolvendo supostos, utilizando uma linguagem específica do basquete e a sua terminologia específica em inglês, e aplicando normas de segurança na prática, para dirigir sessões de treino no alto rendimento.

g) Analisar as estruturas tácticas e as continxencias próprias do jogo nesta etapa, tendo em conta as características das pessoas participantes, aplicando procedimentos estabelecidos, para dirigir equipas competitivos em competições deste nível em basquete.

h) Valorar e argumentar a tomada de decisões do pessoal técnico durante a competição, assim como a autoridade, o controlo emocional, a coerência e a liderança, para dirigir equipas competitivos em competições deste nível em basquete.

i) Aplicar e demonstrar o conhecimento das normas, o a respeito do regulamento e à aplicação da arbitragem em basquete de alto rendimento, para dirigir equipas de basquete em competições.

j) Valorar, argumentar e prever situações tácticas e conceitos tácticos complexos presentes na competição, aplicando tecnologias avançadas na observação do jogo e utilizando a simbologia específica do basquete, para realizar o scouting em equipas de alto rendimento.

k) Determinar o processo de elaboração de um scouting de uma equipa rival ou próprio, estabelecendo as pautas e protocolos que seguir na informação que se deve recolher, analisar e preparar para dirigir o trabalho do pessoal técnico da equipa.

l) Analisar e justificar as necessidades de intervenção de outras pessoas especialistas na preparação de alto rendimento, descrevendo as funções e objectivos que se desenvolverão e valorando o trabalho em equipa e a relação com a direcção desportiva, para determinar a constituição e coordinação de equipas técnicos de trabalho multidiciplinares.

m) Identificar e analisar as características organizativo, meios materiais e humanos, aplicando procedimentos estabelecidos de gestão, titoría, formação e comunicação, para dirigir tecnicamente um clube de basquete e coordenar recursos humanos e materiais de um clube de basquete nos suas equipas de categorias inferiores.

n) Analisar e elaborar a estrutura organizativo das competições e eventos de basquete de formação e analisar as características organizativo de competições de alto nível, enumerar os requisitos administrativos, os meios materiais e humanos necessários e aplicando o marco legal que as regula, para organizar e gerir competições e eventos de basquete.

ñ) Desenhar e justificar os procedimentos de recolhida de informação e valoração do rendimento de jogadores ou jogadoras e equipas no alto nível, analisando as variables que intervêm em supostos, para avaliar a eficácia e eficiência do processo de treino e os resultados obtidos na competição.

o) Descrever as características do processo de aquisição de valores e atitudes, sendo consciente e argumentando os efeitos que provocam nas pessoas desportistas e aplicando-o em situações pessoais ou na relação com os médios de comunicação, para transmitir valores próprios do basquete através do comportamento ético pessoal.

p) Reconhecer, promover e justificar os valores de compromisso, trabalho bem facto e aprendizagem constante, descrevendo os aspectos observables da conduta que reflectem estes valores, para manter o espírito de responsabilidade individual, profissionalismo, esforço pessoal, investigação e inovação no desempenho do seu labor como pessoal técnico.

q) Sensibilizar com a prevenção da violência de género.

r) Desenvolver e transmitir um comportamento ético pessoal de valores vencellados ao jogo limpo, o a respeito dos demais, o respeito e cuidado do próprio corpo, evitando os comportamentos e conteúdos sexistas e os estereótipos que suponham discriminação por razão da orientação sexual ou da identidade de género, favorecendo a visibilidade da realidade homossexual, bisexual, transsexual, transxénero e intersexual.

Módulo comum de ensino desportivo: factores fisiolóxicos do alto rendimento.

Código: MED-C301.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação:

1. Analisa os principais conceitos do metabolismo energético e do sistema neuromuscular reconhecendo as adaptações fisiolóxicas ao treino mais importantes.

a) Identificaram-se as principais adaptações fisiolóxicas ao treino.

b) Analisaram-se os principais conceitos relacionados com o metabolismo energético.

c) Analisaram-se as vias metabólicas durante o exercício.

d) Analisaram-se os diferentes tipos de metabolismo.

e) Analisaram-se as principais adaptações fisiolóxicas ao treino.

f) Identificaram-se e descreveram-se os tipos de metabolismo aerobio e anaerobio.

g) Analisaram-se as adaptações em curto prazo dos principais sistemas e aparelhos do corpo humano (circulatorio, respiratório, renal, endócrino e hormonal).

h) Analisaram-se as adaptações a longo prazo dos principais sistemas e aparelhos do corpo humano (circulatorio, respiratório, renal, endócrino e hormonal).

i) Identificou-se e descreveu-se o conceito de eficiência ou economia energética.

j) Identificou-se e descreveu-se o conceito de potência aerobia máxima e as suas características mais importantes.

k) Identificou-se e descreveu-se o conceito de limiar aerobio e anaerobia e as suas características mais importantes.

l) Analisou-se a relação entre o VO2max, o limiar aerobio e anaerobio e as zonas metabólicas de treino.

m) Analisou-se o sistema neuromuscular e os determinante fisiolóxicos e mecânicos da força, a potência, a flexibilidade e elasticidade muscular.

n) Identificou-se e descreveu-se o conceito de força isométrica e dinâmica máxima, força explosiva, potência, curva força-tempo e a 1 RM.

ñ) Analisaram-se as necessidades específicas de flexibilidade articular e elasticidade muscular em relação com a resistência e a força.

o) Identificaram-se e analisaram-se as adaptações fisiolóxicas da mulher ao treino.

p) Valorou-se a importância das adaptações fisiolóxicas individuais ao treino.

2. Selecciona a pessoa desportista para a alta competição analisando os factores fisiolóxicos que influem no alto rendimento.

a) Justificaram-se os principais factores limitativos do rendimento.

b) Definiram-se os factores fisiolóxicos que demanda o alto rendimento desportivo no treino e a competição.

c) Analisaram-se os fundamentos da valoração da capacidade funcional com vistas ao alto rendimento.

d) Interpretaram-se os resultados da valoração da capacidade funcional atendendo às diferenças entre homens e mulheres.

e) Interpretaram-se os dados de uma valoração da composição corporal atendendo às diferenças entre homens e mulheres.

f) Identificou-se a tecnologia ajeitada na valoração fisiolóxica da pessoa desportista num suposto prático.

g) Descreveram-se as características e o funcionamento da tecnologia utilizada na valoração fisiolóxica da pessoa desportista.

h) Analisou-se a equipa técnica de especialistas relacionados/as com o alto rendimento desportivo identificando as suas funções.

i) Identificaram-se e organizaram-se equipas de trabalho no alto rendimento desportivo.

j) Valorou-se a importância da valoração fisiolóxica da pessoa desportista como elemento de selecção.

k) Identificaram-se os principais condicionante fisiolóxicos ao treino das pessoas desportistas com deficiência.

3. Colabora com a pessoa especialista na determinação da dieta e na prescrição de ajudas ergonutricionais analisando os principais conceitos de nutrição desportiva e os efeitos nocivos das substancias dopantes para a saúde.

a) Identificaram-se os principais conceitos de nutrição desportiva.

b) Interpretaram-se os resultados da valoração nutricional da pessoa desportista.

c) Analisaram-se os princípios fundamentais da nutrição desportiva.

d) Identificaram-se as principais ajudas ergonutricionais e os seus efeitos.

e) Identificaram-se as principais substancias dopantes e os seus efeitos nocivos para a saúde.

f) Aplicaram-se conceitos de nutrição desportiva na reposição hídrica.

g) Aplicaram-se conceitos de fisioloxía para a recuperação de depósitos de hidratos de carbono.

h) Colaborou com a pessoa especialista na determinação da dieta das pessoas desportistas.

i) Colaborou com as pessoas especialistas na prescrição de ajudas ergonutricionais.

j) Interpretaram-se dietas das pessoas desportistas em situações precompetitivas, competitivas e postcompetitivas.

k) Formularam-se dietas e ajudas ergoxénicas de desportistas em situações precompetitivas, competitivas e postcompetitivas.

l) Justificou-se o trabalho em equipa com nutricionistas identificando as suas funções.

m) Valorou-se a importância da colaboração com a pessoa especialista na formulação de dietas e o controlo do peso.

4. Dirige a preparação da pessoa desportista relacionando os princípios do ónus e o controlo do treino e comparando os principais meios e métodos de recuperação desportiva.

a) Analisaram-se e classificaram-se os diferentes tipos de fadiga.

b) Analisaram-se os principais mecanismos de fadiga desportiva.

c) Analisaram-se os efeitos da fadiga desportiva no sistema neuromuscular, endócrino e inmunolóxico.

d) Aplicaram-se diferentes métodos de recuperação, segundo o mecanismo de produção da fadiga desportiva.

e) Organizaram-se diferentes programas de recuperação desportiva.

f) Valorou-se a importância do ónus e o controlo do treino.

g) Identificaram-se os principais parâmetros relacionados com o controlo do ónus de treino.

h) Elaboraram-se diferentes ferramentas de controlo do treino.

i) Diferenciou-se a fadiga aguda da sobrecarga.

j) Diferenciou-se a sobrecarga desportiva do sobreadestramento.

k) Justificou-se o controlo do treino dentro do processo de direcção do treino.

5. Programa e dirige o treino em condições especiais identificando as bases e as suas características mais importantes.

a) Analisaram-se as bases dos treinos em condições especiais de temperatura extrema (calor e frio) e humidade.

b) Analisaram-se as bases dos treinos em condições especiais de altitude moderada.

c) Analisaram-se e compararam-se as vantagens e desvantaxes fisiolóxicas do treino em altitude moderada com respeito ao treino a nível do mar.

d) Analisaram-se as bases dos treinos em situações de grandes mudanças horárias.

e) Desenharam-se treinos em situações de altitude moderada.

f) Desenharam-se treinos em situações de mudanças horários.

g) Desenharam-se treinos em situações de calor, frio ou humidade.

h) Desenharam-se estratégias de adaptação à altitude moderada.

i) Desenharam-se estratégias de adaptação às grandes mudanças horárias.

j) Desenharam-se estratégias de adaptação ao calor.

k) Desenharam-se estratégias de adaptação ao frio.

l) Colaborou com a pessoa especialista na direcção do treino em condições especiais (altitude, mudanças horárias, frio, calor, humidade, etc.).

Conteúdos básicos:

1. Analisa os principais conceitos do metabolismo energético e do sistema neuromuscular reconhecendo as adaptações fisiolóxicas ao treino mais importantes.

• Metabolismo, transporte e armazenamento de nutrientes: principais conceitos.

• Principais vias metabólicas.

• Adaptações funcional a curto e a longo prazo.

• Adaptações funcional no treino desportivo: aparelho circulatorio, respiratório, locomotor, renal, endócrino e hormonal. Diferenças por razão de sexo.

• Eficiência ou economia energética.

• Capacidade aerobia máxima: conceito e características.

• Transição aerobia/anaerobia.

• Zonas metabólicas e limiares de treino: conceitos, características e identificação.

• Modificações hormonais com o treino da força.

• Valoração do metabolismo aerobio e anaerobio.

• Identificação de limiares da zona de transição aerobia/anaerobia e da capacidade aerobia máxima.

• Valoração das adaptações fisiolóxicas ao treino. Diferenças por razão de sexo.

• A sarcómera: conceito e características.

• A fibra e miofibra muscular: características e tipos.

• A unidade motriz: conceito e características.

• A 1 RM: conceito, características e identificação.

• Potência muscular máxima: conceito, características e identificação.

• Curva força tempo: conceito, características e identificação.

• Medição e valoração da força dinâmica máxima e a potência muscular máxima.

• Os fusos musculares e os OTG: conceito e características.

• Medição e valoração da flexibilidade e elasticidade específica desportiva.

2. Selecciona a pessoa desportista para a alta competição analisando os factores fisiolóxicos que influem no alto rendimento.

• Principais factores limitativos do treino.

• Factores fisiolóxicos no alto rendimento.

• Sistemas avançados para o desenvolvimento das capacidades físicas condicionais e coordinativas.

• Coordinação de equipas de trabalho no alto rendimento desportivo.

• Tecnologia para a valoração fisiolóxica da pessoa desportista (laboratório e campo).

• Principais condicionante fisiolóxicos em desportistas com deficiência (física, intelectual e sensorial).

• Determinação de métodos avançados para o alto rendimento desportivo.

• Determinação de equipas de trabalho no alto rendimento desportivo.

• Identificação de tecnologia para a valoração fisiolóxica das pessoas desportistas.

• Interpretação de resultados de valorações funcional.

• Determinação da composição corporal, mediante a medição de dobreces cutáneas e diámetros ósseos.

• Considerações na prescrição de exercício no que diz respeito à pessoas com deficiência.

• Métodos alternativos de valoração funcional da condição física e do rendimento desportivo em desportistas com deficiência.

• Aceitação do trabalho em equipa no desenvolvimento dos treinos em alto rendimento desportivo.

3. Colabora com a pessoa especialista na determinação da dieta e na prescrição de ajudas ergonutricionais analisando os principais conceitos de nutrição desportiva e os efeitos nocivos das substancias dopantes para a saúde.

• Ajudas ergonutricionais: suplementos, intermediários metabólicos e outras substancias.

• Determinação da necessidade de prescrição de ajudas ergoxénicas.

• A dopaxe: conceito e efeitos nocivos sobre a saúde. Lista de substancias proibidas.

– O controlo antidopaxe: organismos e métodos.

– Tomada de consciência da importância e a incidência da dopaxe na saúde das pessoas desportistas.

• Composição corporal: componentes, métodos, aparelhos e interpretação de resultados.

– Determinação da composição corporal das pessoas desportistas: determinação dos aspectos avaliables em relação com a composição corporal, selecção de teste ou médios de valoração, aplicação de teste ou médios de valoração. A variable sexo como elemento diferenciador.

• Estado nutricional: componentes, métodos, aparelhos e interpretação de resultados.

– Necessidades dietéticas e de hidratación na prática da actividade física.

– Bases da nutrição desportiva.

– Bases do trabalho com as pessoas especialistas do âmbito (nutricionista). Funções.

– Controlo do estado nutricional das pessoas desportistas: determinação dos aspectos avaliables, selecção de teste ou médios de valoração, aplicação de teste ou médios de valoração.

– Colaboração com a pessoa especialista na realização de dietas e ajudas ergonutricionais.

– Elaboração de dieta precompetitiva, competitiva e postcompetitiva.

– Aceitação do trabalho com a pessoa especialista.

4. Dirige a preparação da pessoa desportista relacionando os princípios do ónus e o controlo do treino e comparando os principais meios e métodos de recuperação desportiva.

• Fadiga, sobrecarga e sobreadestramento: conceito, tipos, mecanismos de produção, indicadores e formas de prevenção.

– Efeitos da fadiga no sistema neuromuscular, endócrino e inmunolóxico.

• A recuperação: conceito, pautas de recuperação e técnicas de recuperação activa e pasiva.

– A recuperação física no alto rendimento: processos fisiolóxicos.

• Métodos de controlo e valoração do treino no alto rendimento desportivo.

– O controlo do treino e a competição no alto rendimento desportivo: funções e características.

• A valoração das capacidades condicionais e coordinativas no alto rendimento desportivo.

• Instrumentos para a avaliação do processo e dos resultados no alto rendimento desportivo.

• Determinação dos ónus de treino e a sua progressão em função do nível das pessoas desportistas.

• Selecção de métodos e médios de treino em função dos objectivos do treino e da competição no alto rendimento desportivo, das características das pessoas desportistas e da sua adaptação ao esforço.

• Identificação dos indicadores de fadiga, recuperação e sobreadestramento.

• Determinação do processo e do objecto da avaliação no treino e a competição.

• Desenho e selecção dos instrumentos e recursos para a avaliação e o controlo do treino e a competição próprios do alto rendimento desportivo (diários de treino, teste físicos, teste fisiolóxicos, etc.).

• Valoração da necessidade de uma constante utilização dos métodos de observação e controlo como melhora do processo de treino e da competição.

• Valoração da importância da ajeitada recuperação da fadiga.

5. Programa e dirige o treino em condições especiais identificando as bases e as suas características mais importantes.

• Factores ambientais que influem no treino de alto rendimento: a altitude, o estrés térmico, a mudança horária, a humidade, etc.

• Fisioloxía do treino em altitude: efeitos, adaptações gerais e respostas ao esforço (cardiovasculares, respiratórias, dixestivas, renais, endócrinas, metabólicas, neurolóxicas, dermatológicas e infecciosas).

• Efeitos fisiolóxicos da mudança horária.

• Termorregulación e exercício intenso. Exercício em calor. Exercício em frio. Exercício em humidade.

• Programação do treino em altitude moderada, mudança horária e em situações de temperatura extrema.

• Adaptações à altura, ao calor, ao frio, à humidade e às mudanças horárias.

• Desenho e elaboração de programações em situações de mudança horário, de temperatura e humidade extrema (frio e calor) e de altitude moderada.

• Desenho e elaboração de sessões de treino em situações de mudanças horários, temperaturas extremas (frio e calor) e de altitude moderada.

• Aceitação do trabalho com a pessoa especialista.

Módulo comum de ensino desportivo: Factores psicosociais do alto rendimento.

Código: MED-C302.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação:

1. Selecciona a pessoa desportista para a alta competição, analisando as características psicológicas das pessoas desportistas e equipas de alto nível e as exixencias psicológicas do alto rendimento.

a) Definiram-se as características psicológicas que demanda o alto rendimento desportivo no treino e na competição.

b) Descreveram-se as características psicológicas das pessoas desportistas e equipas de alto nível.

c) Analisaram-se especificamente peculiaridades psicológicas das mulheres desportistas no alto rendimento.

d) Analisaram-se os condicionante psicológicos e as considerações específicas das pessoas desportistas com deficiência no alto rendimento.

e) Estabeleceram-se os contributos dos aspectos psicológicos à progressão e ao rendimento das pessoas desportistas de alto nível.

f) Propuseram-se critérios psicológicos para seleccionar desportistas de alto nível, em função das exixencias do treino e a competição de alto nível.

g) Aplicaram-se procedimentos psicológicos de detecção de desportistas de alto nível mediante a realização de entrevistas e a observação de desportistas em competições simuladas.

h) Aplicaram-se procedimentos de avaliação psicológica em situações simuladas de treino e de competição.

i) Argumentou-se a necessidade de integrar as características psicológicas na avaliação do rendimento das pessoas desportistas de alto nível.

j) Promoveu-se a incorporação de protocolos psicológicos na detecção de desportistas de alto nível.

2. Valora o contorno da pessoa desportista analisando os aspectos sociais que afectam o seu rendimento desportivo e facilitam a sua formação académica e desenvolvimento pessoal.

a) Reconheceram-se os aspectos sociais do contorno da pessoa desportista de alto nível que afectam o seu rendimento.

b) Definiram-se os aspectos sociais do contorno da pessoa desportista que facilitam a sua formação académica.

c) Analisaram-se as características específicas do contorno da pessoa desportista com deficiência no alto rendimento.

d) Descreveram-se as interacções entre as características psicológicas das pessoas desportistas de alto nível e os aspectos sociais do seu contorno.

e) Aplicaram-se procedimentos de avaliação do contorno da pessoa desportista que afectam o seu rendimento, num suposto prático.

f) Aplicaram-se, em situações simuladas, os meios de que dispõe o treinador ou treinadora na gestão do contorno, de maneira que não interfira no processo de formação desportiva e académica da pessoa desportista.

g) Argumentou-se a conveniência de que o treinador ou treinadora facilite à pessoa desportista a possibilidade de compaxinar a carreira desportiva com a formação académica e a conciliação da vida familiar e desportiva.

h) Localizaram-se as ajudas e fontes de informação de que dispõem as pessoas desportistas de alto nível para facilitar a sua integração na vida laboral, uma vez rematada a sua carreira desportiva.

i) Reconheceu-se a importância de incorporar a análise dos aspectos sociais do contorno da pessoa desportista na avaliação do seu rendimento.

j) Valorou-se a atitude positiva do treinador ou treinadora para o reconhecimento e prevenção dos problemas de inserção laboral mais frequentes nas pessoas desportistas de alto nível.

k) Argumentou-se a relação existente entre o estancamento do rendimento desportivo e a incerteza nas perspectivas de futuro da pessoa desportista pela falta de apoio pessoal e social.

3. Dirige a preparação da pessoa desportista e estrutura os procedimentos e métodos de preparação psicológica em relação com os processos de motivação e afrontamento da alta competição.

a) Identificaram-se os processos de motivação próprios das pessoas desportistas de alto nível.

b) Demonstraram-se procedimentos psicológicos de manutenção da motivação das pessoas desportistas de alto nível ao longo da temporada desportiva.

c) Integraram-se, num suposto prático de preparação desportiva, os procedimentos psicológicos necessários na manutenção da motivação das pessoas desportistas de alto nível ao longo da temporada.

d) Descreveram-se os processos relacionados com a forma em que a pessoa desportista de alto nível enfrenta a competição.

e) Aplicaram-se métodos de preparação psicológica na melhora do afrontamento que as pessoas desportistas de alto nível fã da competição em situações simuladas.

f) Desenharam-se planeamentos desportivos e sessões de treino que consideram a melhora dos processos de afrontamento da competição.

g) Descreveram-se os aspectos da preparação desportiva susceptíveis de ser derivados a o/à profissional da psicologia.

h) Reconheceu-se a pertinência de integrar a preparação psicológica na preparação geral da pessoa desportista.

4. Coordena a equipa de pessoal técnico especialista em ciências aplicadas ao desporto, identificando as funções do psicólogo ou psicóloga e aplicando técnicas de gestão de recursos humanos.

a) Definiram-se os róis de o/da profissional da psicologia, diferenciando das funções do treinador ou treinadora.

b) Descreveram-se os diferentes estilos de liderança de que dispõe o treinador ou treinadora para optimizar o rendimento da equipa do pessoal técnico especialista.

c) Identificaram-se aquelas pautas de comunicação que pode utilizar o treinador ou treinadora para gerar credibilidade no sua equipa de pessoal técnico especialista.

d) Aplicaram-se os estilos de liderança e as pautas de comunicação com o objectivo de gerir os recursos humanos do pessoal técnico em situações simuladas de trabalho em equipa.

e) Descreveram-se as pautas necessárias na incorporação das achegas especializadas de o/da profissional da psicologia à preparação da pessoa desportista.

f) Desenharam-se planeamentos desportivos que tenham em conta o trabalho especializado de o/da profissional da psicologia desportiva, atribuindo-lhe objectivos e médios de trabalho para desenvolver a sua achega.

g) Justificou-se a conveniência de dispor de equipas de pessoal técnico especialista em ciências do desporto.

Conteúdos básicos:

1. Selecciona a pessoa desportista para a alta competição analisando as características psicológicas das pessoas desportistas e equipas de alto nível e as exixencias psicológicas do alto rendimento.

• Condicionante psicológicos do alto rendimento desportivo e características psicológicas das pessoas desportistas e equipas de alto nível.

• Condicionante psicológicos e considerações específicas das pessoas desportistas com deficiência no alto rendimento.

• Condicionante psicológicos e considerações específicas da mulher desportista de alto rendimento.

• Contributos dos aspectos psicológicos à progressão e ao rendimento das pessoas desportistas de alto nível.

• Identificação do perfil psicológico das pessoas desportistas e equipas de alto nível.

• Importância dos aspectos psicológicos nos processos de detecção de desportistas de alto nível.

• Critérios psicológicos na selecção de desportistas de alto nível.

• Aplicação de procedimentos de selecção psicológica de desportistas de alto nível.

• Métodos de avaliação dos aspectos psicológicos implicados no treino e na competição.

• Registro e análise da actuação psicológica das pessoas desportistas em treino e em competição.

• A necessidade de integrar aspectos psicológicos na avaliação do rendimento desportivo.

2. Valora o contorno da pessoa desportista analisando os aspectos sociais que afectam o seu rendimento desportivo e facilitam a sua formação académica.

• Aspectos sociais do contorno da pessoa desportista de alto nível relacionados com o rendimento desportivo e académico (família, relações sociais e afectivas, centro educativo e/ou laboral, clube, federação, patrocinadores ou patrocinadoras, representantes e médios de comunicação).

• Características específicas do contorno da mulher desportista.

• Interacções entre as características psicológicas das pessoas desportistas de alto nível e os aspectos sociais do seu contorno.

• Avaliação dos aspectos sociais do contorno da pessoa desportista relacionados com a sua progressão desportiva e com a sua formação académica.

• Características específicas do contorno da pessoa desportista com deficiência no alto rendimento.

• A gestão do contorno por parte do treinador ou treinadora para que não interfira na preparação desportiva, académica ou no rendimento desportivo da pessoa desportista.

– A formação psicológica dos pais e as mães de desportistas.

– A educação dos médios de comunicação.

– A elaboração de normativas que regulem a relação das pessoas desportistas com o seu contorno.

• Desenvolvimento de uma atitude no treinador ou treinadora que facilite à pessoa desportista compaxinar os seus estudos com a prática desportiva.

• Conciliação pessoal-familiar e desportiva e as expectativas de maternidade das desportistas durante a vinda desportiva. Atitude do treinador ou treinadora.

• Problemas de inserção laboral mais frequentes em desportistas de alto nível. Identificação das ajudas e fontes de informação que facilitam a integração das pessoas desportistas de alto nível na vida laboral.

• A atitude positiva do treinador ou da treinadora para o reconhecimento e prevenção de problemas de inserção laboral nas pessoas desportistas de alto nível.

• A integração dos aspectos sociais do contorno da pessoa desportista na avaliação do seu rendimento.

3. Dirige a preparação da pessoa desportista estruturando os procedimentos e métodos de preparação psicológica em relação com os processos de motivação e afrontamento da alta competição.

• Processos de motivação próprios de desportistas de alto nível.

• Procedimentos psicológicos para manter a motivação de desportistas de alto nível ao longo da temporada.

• Processos de afrontamento da competição implicados no alto rendimento desportivo.

• Métodos de preparação psicológica para melhorar o afrontamento que as pessoas desportistas de alto nível fã da competição.

• Elaboração de programações desportivas que integrem os processos de motivação e de afrontamento da competição.

• A derivação de aspectos da preparação de desportistas de alto nível a profissionais da psicologia. Pautas de actuação.

• A necessidade de integrar a preparação psicológica na preparação geral da pessoa desportista.

4. Coordena a equipa de pessoal técnico em ciências aplicadas ao desporto, identificando as funções do psicólogo ou psicóloga e aplicando técnicas de gestão de recursos humanos.

• Funções de o/da profissional da psicologia aplicada ao desporto.

• Estilos de liderança na condução de equipas.

• Análise da comunicação para gerar credibilidade no conjunto de especialistas em ciências aplicadas ao desporto.

• Protocolos para integrar a achega de o/da profissional da psicologia na preparação de desportistas de alto nível.

• Desenho de planeamentos desportivas que tenham em conta o trabalho especializado de o/da profissional da psicologia.

• Os estilos de liderança e das pautas de comunicação para o treino dos recursos humanos da equipa técnica.

• A necessidade de dispor de equipas técnicos multidiciplinares.

Módulo comum de ensino desportivo: Formação de formadores o formadoras desportivos/as.

Código: MED-C303.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação:

1. Dá formação de pessoal técnico desportivo, analisando as condições que facilitam a aprendizagem de pessoas adultas e as estratégias de aprendizagem ajeitado para a aquisição de competências profissionais.

a) Analisaram-se as características psicosociais do estudantado adulto e os seus envolvimentos na aprendizagem.

b) Aplicaram-se métodos de valoração das características psicosociais do estudantado adulto.

c) Descreveram-se as teorias cognitivas da aprendizagem mais ajeitadas para explicar a aprendizagem das pessoas adultas.

d) Relacionaram-se as características dos diferentes estilos de aprendizagem e as estratégias de aprendizagem do estudantado e os seus envolvimentos na aprendizagem.

e) Analisaram-se as características do modelo técnico e do modelo cognitivo-reflexivo de formação do professorado em relação com a aquisição de competências profissionais no âmbito da actividade física e do desporto.

f) Descreveu-se e aplicou-se, em supostos práticos, o tipo de intervenção do professorado mais ajeitado para a formação das pessoas adultas.

g) Descreveram-se e implementáronse, em supostos práticos, as pautas metodolóxicas dos estilos de ensino mais adequados para as pessoas adultas em situações de aprendizagem pressencial e a distância.

h) Promoveu-se a valoração das características individuais da aprendizagem e outras possibilidades de atenção à diversidade como base da adaptação dos processos de ensino do pessoal docente.

2. Elabora a programação didáctica dos módulos de ensinos desportivas, analisando a normativa de ordenação destas, os seus processos de programação, secuenciación e avaliação, e concretizando os elementos que constituem a programação.

a) Analisou-se a organização básica dos ensinos desportivos em relação com o sistema educativo e a sua relação com as ofertas formativas do Sistema nacional de qualificações e formação profissional.

b) Analisou-se o perfil profissional dos ciclos de ensino desportivo e a sua relação com os objectivos gerais do currículo básico.

c) Identificaram-se as características dos âmbitos conceptual, procedemental e actitudinal nos objectivos dos ciclos de ensinos desportivas.

d) Analisaram-se os conceitos, procedimentos e atitudes que suportam os resultados de aprendizagem de um módulo específico de ensino desportivo.

e) Descreveram-se os elementos próprios da programação didáctica dos módulos específicos e de formação prática dos diferentes ciclos, e do módulo de projecto final do ciclo superior de ensinos desportivas.

f) Compararam-se as diferenças na programação didáctica entre o ensino pressencial e a distância de um módulo específico de ensino desportivo.

g) Descreveram-se as características da avaliação de competências profissionais no âmbito da actividade física e desportiva.

h) Interpretaram-se as características dos critérios de avaliação de um resultado de aprendizagem num módulo específico de ensino desportivo.

i) Analisou-se a normativa que afecta a avaliação, certificação e registro dos ensinos desportivos.

j) Explicaram-se e exemplificáronse as ferramentas para a adaptação curricular em atenção à diversidade.

k) Explicou-se e analisou-se a importância do princípio de igualdade de oportunidades entre mulheres e homens como elemento chave na atenção à diversidade.

l) Concretizaram-se os elementos da programação didáctica de um módulo do bloco específico, atendendo à sua normativa de ordenação, às características do estudantado, incluído o estudantado com deficiência e do contexto desportivo.

m) Argumentou-se a importância da programação didáctica na formação de pessoal técnico desportivo.

3. Programa e dirige sessões de formação de pessoal técnico desportivo, analisando as características e elaborando recursos didácticos próprios dos ensinos desportivos.

a) Analisaram-se as características dos recursos didácticos que permitem o desenvolvimento de estratégias metodolóxicas próprias da formação de formadores ou formadoras, pressencial e a distância.

b) Identificaram-se as especificações técnicas e pautas didácticas dos recursos (audiovisuais, informáticos, multimédia, entre outros), próprios do ensino pressencial e a distância para o seu óptimo aproveitamento nas sessões.

c) Seleccionaram-se e utilizaram-se recursos didácticos que facilitem uma melhor compreensão dos contidos que se abordarão na formação de formadores ou formadoras, identificando a sua utilização na formação pressencial e a distância.

d) Elaboraram-se materiais e meios didácticos (impressos, audiovisuais, multimédia, entre outros) que permitam desenvolver conteúdos teórico-práticos próprios da formação de formadores ou formadoras, pressencial e a distância.

e) Desenhou-se e realizou-se uma apresentação (de tarefas e conteúdos) atendendo à sua estrutura e utilizando de modo eficaz recursos didácticos, num suposto prático de classe teórico-prática.

f) Valorou-se a necessidade de programar e preparar os recursos didácticos previamente à sua utilização.

g) Valorou-se a necessidade de prever recursos didácticos alternativos face a possíveis incidências, incluindo a atenção a pessoas com deficiência e identificado aqueles que possam resultar mais ajeitado em cada caso.

h) Valorou-se a necessidade de contar com recursos didácticos e estratégias metodolóxicas para aplicar e transmitir de forma efectiva o princípio de igualdade de oportunidades entre mulheres e homens.

i) Exemplificáronse as possibilidades de adaptação dos recursos didácticos que se utilizarão em atenção a uma necessidade educativa especial.

j) Descreveram-se recursos didácticos contra a violência de género.

4. Titoriza pessoal técnico desportivo no seu processo de formação específica (módulos específicos, de formação prática e projecto final) identificando as estratégias e procedimentos para o seu seguimento e avaliação.

a) Identificaram-se as condições de seguimento e titoría dos diferentes módulos do bloco específico, pressencial e a distância, estabelecidos na normativa vigente.

b) Valorou-se a necessidade de estabelecer uma linha de trabalho contínua e coherente entre os diferentes módulos de formação do bloco específico e entre este e o bloco comum.

c) Analisaram-se os recursos existentes para o estabelecimento de contactos e convénios com as entidades colaboradoras no módulo de formação prática.

d) Utilizaram-se aplicações informáticas específicas em supostos de gestão e seguimento do módulo de formação prática.

e) Propuseram-se, analisaram-se e compararam-se diferentes dinâmicas de trabalho para a condução de titorías de grupo no módulo de formação prática.

f) Descreveram-se os elementos chave para a elaboração de relatórios de avaliação do módulo de formação prática.

g) Descreveram-se os elementos chave para estabelecer um guião de elaboração da memória do módulo de formação prática.

h) Analisaram-se diferentes pautas de actuação, asesoramento e controlo de entrevistas e titorías personalizadas na direcção de projectos, em função da sua temática.

i) Analisaram-se os critérios de pertinência e viabilidade de um projecto em relação com a sua finalidade, valorando a necessidade de elaborar um documento que racionalice ou justifique as acções que devam acometer-se.

j) Descreveram-se os apartados chave do guião de um projecto do ciclo superior, dependendo da sua temática.

k) Escolheram-se de forma argumentada critérios de elaboração e avaliação para a apresentação oral e escrita de projectos.

l) Justificou-se a função da titoría e o seguimento na consecução dos resultados de aprendizagem dos módulos de formação prática e de projecto.

m) Valorou-se a importância de recolher num diário de campo a memória do módulo de formação prática como elemento de aprendizagem reflexiva por parte do estudantado.

5. Promove o desenvolvimento ético e moral do pessoal técnico e desportistas de alto rendimento valorando o impacto que os seus comportamentos e atitudes têm a nível social, especialmente através dos médios de comunicação.

a) Analisou-se a bibliografía existente identificando e descrevendo os valores mais relevantes relacionados com o alto rendimento.

b) Identificaram-se os valores e atitudes que transmitem o pessoal técnico e as pessoas desportistas de alto rendimento, especialmente através dos médios de comunicação.

c) Analisaram-se as características que deve ter o tratamento da informação desportiva nos médios de comunicação para fazer efectivo o tratamento igualitario entre homens e mulheres.

d) Analisou-se a repercussão mediática de comportamentos desportivos e antideportivos de pessoal técnico e desportistas de alto rendimento e a sua influência social.

e) Argumentou-se a importância de que o pessoal técnico de alto rendimento assuma as responsabilidades éticas do seu comportamento à hora de transmitir valores pessoais e sociais.

f) Identificou-se e valorou-se a importância dos próprios prejuízos e estereótipos de género e prejuízos de índole afectivo-sexual de desportistas e corpo técnico na sua interacção com os médios de comunicação.

g) Argumentou-se a importância da atenção à diversidade na valoração do sucesso desportivo, dando cabida a outros colectivos normalmente menos valorados, especialmente mulheres e pessoas com deficiência.

6. Participa na organização da formação de pessoal técnico desportivo, analisando as características dos centros docentes e a normativa sobre responsabilidade do professorado.

a) Identificaram-se as funções dos diferentes órgãos de um centro educativo.

b) Analisou-se o alcance da finalidade e os objectivos dos ensinos desportivos, com especial atenção ao fomento da igualdade de oportunidades entre homens e mulheres, assim como a atenção a pessoas com deficiência.

c) Identificaram-se os diferentes tipos de centros em que se podem dar os ensinos desportivos de regime especial.

d) Analisou-se a normativa que rege o funcionamento e organização de um centro docente que dê ensinos desportivas.

e) Analisaram-se as diferentes formas de colaboração entre as administrações educativas e as federações desportivas para dar os ensinos desportivos.

f) Analisou-se a normativa básica de avaliação aplicável aos ensinos desportivos.

g) Descreveram-se os requisitos do professorado especialista na administração educativa.

h) Identificaram-se as responsabilidades atribuíbles ao professorado especialista na docencia dos ensinos desportivos.

Conteúdos básicos:

1. Dá formação de pessoal técnico desportivo, analisando as condições que facilitam a aprendizagem de pessoas adultas e as estratégias de aprendizagem ajeitado para a aquisição de competências profissionais.

• Características psicosociais do estudantado adulto.

– Envolvimentos na aprendizagem.

– Métodos de valoração psicosocial.

• Teorias cognitivas da aprendizagem de futuros/as formadores ou formadoras: estilos e estratégias.

• Modelos de formação do professorado.

– Modelo técnico.

– Modelo cognitivo-reflexivo.

• Intervenção do professorado com estudantado adulto.

• Estilos de ensino em ensino no regime pressencial e a distância.

• Individualización do processo de ensino-aprendizagem.

• Os princípios de normalização e atenção à diversidade.

2. Elabora a programação didáctica dos módulos de ensinos desportivas, analisando a normativa de ordenação destas, os seus processos de programação, secuenciación e avaliação e concretizando os elementos que constituem a programação.

• Os ensinos desportivos no sistema educativo.

– Ordenação, estrutura e organização básica.

– O Sistema nacional de qualificações e formação profissional: oferta formativa em relação com os ensinos desportivos.

– Características dos âmbitos conceptual, procedemental e actitudinal nos objectivos dos diferentes ciclos.

– Conceitos, procedimentos e atitudes dos resultados de aprendizagem dos módulos do bloco específico.

– Análise do perfil profissional dos ciclos de ensino desportivo em relação com os objectivos gerais do seu currículo básico.

• O bloco específico nos ensinos desportivos: programação dos módulos específicos, de formação prática e projecto final.

– Capacidades conceptuais, procedementais e actitudinais que suportam os resultados de aprendizagem dos módulos do bloco específico.

– Elementos próprios da programação didáctica dos módulos específicos de ensino desportivo.

– Elementos próprios da programação didáctica do módulo de formação prática.

– Elementos próprios da programação didáctica do módulo de projecto final do ciclo superior.

– Características diferenciais da programação didáctica pressencial e a distância.

• A avaliação no âmbito dos ensinos desportivos.

– Avaliação das competências profissionais no âmbito da actividade física e o desporto.

– Características dos critérios de avaliação de resultados de aprendizagem próprios dos módulos do bloco específico.

– Normativa de referência na avaliação, qualificação, certificação e registro.

– Concreção dos elementos da programação didáctica dos módulos do bloco específico.

• Ferramentas para a adaptação curricular: modificações nos elementos de acesso ao currículo.

– Exemplos de adaptação curricular para a deficiência física e sensorial.

– Princípio de igualdade de oportunidades entre mulheres e homens.

3. Programa e dirige sessões de formação de pessoal técnico desportivo analisando as características e elaborando materiais, médios e recursos didácticos próprios dos ensinos desportivos.

• Características, recomendações de uso e critérios de selecção dos diferentes recursos didácticos que se utilizarão na formação de formadores ou formadoras.

– Recursos tradicionais.

□ O encerado.

□ O rotafolio.

□ O retroproxector.

□ Meios impressos: apuntamentos, láminas, pósters, etc.

– Novas tecnologias.

□ Meios audiovisuais: reprodução de suportes digitais.

□ Meios informáticos: canhão de projecção. Ensino assistido por ordenador: o PC e a tableta PC.

□ Meios interactivos: encerado digital (táctil e portátil). Videoconferencia.

– Elaboração de materiais e meios didácticos próprios da formação de pessoal técnico, pressencial e a distância.

• Estratégias para a programação, apresentação oral e avaliação de sessões na formação de pessoal técnico.

– Estruturación dos contidos.

– Estratégias para conectar com a audiência.

– Estratégias de utilização eficaz dos recursos didácticos, assim como das alternativas em caso de falha técnico.

– Estratégias para o feche da apresentação.

– Valoração da sessão.

• As necessidades educativas especiais: causas e envolvimentos didácticas.

• Recursos didácticos para aplicar de forma efectiva o princípio de igualdade de oportunidades entre mulheres e homens.

4. Titoriza pessoal técnico desportivo no seu processo de formação específica (módulos específicos, de formação prática e projecto final) identificando as estratégias e procedimentos para o seu seguimento e avaliação.

• O seguimento e titoría dos módulos do bloco específico, pressencial e a distância.

• Análise da relação curricular existente entre os diferentes módulos dos blocos comum e específico.

• Funções e efeitos da titoría na consecução dos resultados de aprendizagem dos módulos do bloco específico.

• O módulo de formação prática.

– Identificação dos recursos existentes para o estabelecimento de contactos e convénios com entidades colaboradoras.

– Utilização de aplicações informáticas específicas para a gestão e seguimento do módulo de formação prática.

– Titorías de grupo: análise de dinâmicas de trabalho pressencial e a distância.

– Avaliação: critérios de elaboração de guiões e critérios de avaliação aplicável às memórias, diários de campo e outros documentos de avaliação do módulo de formação prática.

• O módulo de projecto final.

– Direcção e titoría de projectos: pautas de actuação, asesoramento e controlo no seu seguimento.

– Critérios de pertinência e viabilidade de um projecto: interrogantes para manifestar na sua formulação (razões, fins, pessoas beneficiárias, recursos, actividades, temporalización, etc.).

– Estrutura e conteúdos básicos na formulação de projectos. Adaptações em função da sua temática.

– Avaliação: eleição dos critérios de elaboração e avaliação de apresentações orais e escritas.

5. Promove o desenvolvimento ético e moral do pessoal técnico e desportistas de alto rendimento valorando o impacto que os seus comportamentos e atitudes têm a nível social, especialmente através dos médios de comunicação.

• Impacto do desporto de alto rendimento.

– Atitudes e valores próprios do desporto de alto rendimento.

– Desporto e médios de comunicação.

– Análise de conteúdo da informação desportiva nos médios de comunicação.

• A atenção a colectivos desfavorecidos no alto rendimento desportivo: valoração do sucesso em mulheres e pessoas com deficiência. Tratamento nos médios de comunicação.

• Importância dos próprios prejuízos e estereótipos de género de desportistas e corpo técnico na sua interacção com os médios de comunicação.

6. Participa na formação de pessoal técnico desportivo, analisando as características dos centros docentes e a normativa sobre responsabilidade do professorado.

• Centros de ensinos desportivas. Tipos e características. Organização e funcionamento.

• Objectivos dos ensinos desportivos: a igualdade de oportunidades entre mulheres e homens e a atenção às pessoas com deficiência.

• Professorado especialista. Características.

Módulo comum de ensino desportivo: Organização e gestão aplicada ao alto rendimento.

Código: MED-C304.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação:

1. Supervisiona as condições de segurança das instalações e meios próprios do alto rendimento desportivo, aplicando os procedimentos estabelecidos e relacionando-os com a normativa vigente.

a) Analisaram-se os requisitos que devem cumprir as instalações de alto rendimento para a prática da actividade segundo a normativa vigente.

b) Relacionaram-se as condições laborais numa instalação de alto rendimento com a saúde do pessoal.

c) Descreveram-se as situações de risco, doenças profissionais e acidentes mais habituais nos contornos laborais das instalações dedicadas ao alto rendimento.

d) Analisaram-se os procedimentos de controlo da segurança aplicável nas instalações dedicadas ao alto rendimento desportivo e, em especial, no plano de actuação de emergências.

e) Valorou-se a importância de uma atitude preventiva em todos os âmbitos de gestão de uma instalação dedicada ao alto rendimento desportivo.

f) Identificaram-se os elementos organizativo básicos das instalações dedicadas ao alto rendimento.

g) Analisaram-se os trâmites exixir pela normativa vigente no pedido de financiamento de uma instalação desportiva dedicada ao alto rendimento.

h) Caracterizaram-se as partes que compõem um plano de prevenção de riscos laborais de uma instalação dedicada ao alto rendimento desportivo, incluindo as funções e acções vinculadas a cada parte.

i) Argumentou-se a necessidade e a importância de estabelecer um plano de prevenção de riscos laborais numa instalação desportiva de alto rendimento, que inclua a secuenciación de actuações que se devem realizar em caso de emergência.

j) Analisou-se e exemplificouse a normativa sobre acessibilidade nas instalações desportivas por parte de pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida.

2. Organiza e realiza actividades de gestão e constituição de uma organização desportiva ou empresa, analisando os objectivos e estrutura desta e relacionando-as com a normativa vigente.

a) Analisaram-se as diferentes formas jurídicas e estrutura das organizações desportivas ou empresas.

b) Aplicaram-se os passos necessários na criação de uma organização desportiva em função do seu âmbito de actuação.

c) Especificou-se o grau de responsabilidade legal das pessoas proprietárias e administrador, em função da forma jurídica eleita para a organização desportiva ou a empresa.

d) Analisaram-se as possíveis vias de apoio económico existentes para a criação e gestão de uma organização desportiva ou empresa segundo as características desta.

e) Realizaram-se, em supostos práticos, os trâmites exixir pela normativa vigente para o pedido de ajudas à criação e gestão das organizações desportivas ou empresas.

f) Realizaram-se os trâmites necessários para a solicitude de reconhecimento de entidade de utilidade pública.

3. Dirige uma organização desportiva aplicando procedimentos de gestão económica e contável desta.

a) Descreveram-se os conceitos e as técnicas básicas de gestão e registro contável.

b) Analisaram-se os procedimentos administrativos básicos relativos à gestão de uma organização desportiva.

c) Cobriram-se os documentos básicos comerciais e contável de uma organização desportiva.

d) Aplicaram-se procedimentos na confecção da documentação administrativa-comercial derivada do desenvolvimento da actividade desportiva.

e) Valorou-se a importância da organização e a ordem nos procedimentos de gestão económica e contável.

f) Identificaram-se as principais obrigações fiscais e tributárias de uma organização desportiva ou empresa em relação com o seu objectivo de actuação.

g) Cobriram-se os protocolos de declaração-liquidação dos impostos de IAE, IVE, IRPF e imposto de sociedades.

h) Argumentaram-se os problemas derivados do não cumprimento das obrigações fiscais e tributárias de uma organização desportiva ou empresa.

i) Realizaram-se supostos de solicitude das diferentes exenções fiscais estabelecidas para o sector desportivo.

4. Organiza e gere competições e eventos próprios do nível de tecnificação desportiva, analisando os requisitos administrativos, os meios materiais e humanos necessários, em relação com o marco legal que as regula e os critérios de sustentabilidade.

a) Descreveu-se a estrutura organizativo que tem uma competição de tecnificação desportiva.

b) Identificaram-se as funções que se devem realizar na organização de uma competição de tecnificação desportiva.

c) Analisou-se o impacto da celebração de uma competição ou evento desportivo sobre o contorno em que se desenvolve.

d) Enumerar os critérios de sustentabilidade aplicável à organização de uma competição ou evento desportivo.

e) Analisaram-se as responsabilidades que tem a organização de uma competição ou evento desportivo.

f) Descreveram-se as ajudas ao patrocinio do desporto feminino como estratégia na organização de uma competição ou evento desportivo neste âmbito.

g) Descreveram-se as principais vias de financiamento da organização de uma competição desportiva.

h) Descreveram-se as diferentes alternativas de gestão e difusão dos resultados durante uma competição desportiva.

i) Aplicaram-se os procedimentos de organização em supostos práticos de actos protocolar de abertura, entrega e clausura de uma competição desportiva.

j) Descreveram-se as exixencias de segurança e de atenção às emergências que deve ter em conta a organização de um acto desportivo.

5. Acompanha as pessoas desportistas nas competições de alto rendimento, identificando o marco legislativo e organizativo em que se enquadra este tipo de competições e analisando as normativas que podem ser de aplicação a desportistas profissionais, a desportistas de alto nível (DÃO) e a desportistas de alto rendimento (DAR).

a) Analisou-se a normativa desportiva de âmbito internacional, relacionando com a estrutura administrativa do desporto.

b) Descreveram-se as estruturas e as funções dos organismos desportivos internacionais mais importantes e as suas funções.

c) Relacionou-se a estrutura administrativa internacional com a normativa de competição.

d) Descreveram-se as funções e o regime disciplinario/sancionador da Agência Mundial Antidopaxe e as suas relações com os organismos nacionais e internacionais do desporto.

e) Descreveram-se as vantagens que outorga a normativa espanhola às pessoas desportistas profissionais.

f) Analisaram-se as características do desporto profissional em Espanha.

g) Analisou-se a normativa que afecta as pessoas desportistas de alto nível e alto rendimento em Espanha.

h) Analisaram-se as características dos programas de ajuda à preparação das pessoas desportistas de alto nível dos desportos olímpicos e paralímpicos e, especialmente, em modalidades desportivas onde ainda exista uma representação feminina reduzida.

6. Selecciona as oportunidades de emprego, identificando as suas possibilidades de inserção laboral e as alternativas de aprendizagem permanente.

a) Valorou-se a importância da formação permanente como factor-chave na empregabilidade e a adaptação às exixencias do mercado laboral e da modalidade desportiva.

b) Identificaram-se os itinerarios formativos profissionais que completam o seu perfil profissional e aumentam a sua empregabilidade.

c) Determinaram-se as técnicas utilizadas no processo de busca de emprego.

d) Descreveram-se possibilidades de autoemprego relacionando-as com o seu perfil profissional.

e) Realizou-se a autovaloración da personalidade, aspirações, atitudes e formação própria para a toma de decisões.

Conteúdos básicos:

1. Supervisiona as condições de segurança das instalações e meios próprios do alto rendimento desportivo, aplicando os procedimentos estabelecidos e relacionando-os com a normativa vigente.

• Centros de alto rendimento (CAR) e centros de tecnificação desportiva (CTD). Tipos, características e normativa aplicável.

• Estrutura e organização dos CAR e CTD. Normativa de aplicação. Ajudas e subvenções.

• Prevenção e segurança nas instalações. Normativa de aplicação. Avaliação de riscos laborais.

– Fases de plano de prevenção. Identificação e características. Conceitos básicos sobre organização de prevenção de riscos laborais. Órgãos que fazem parte do plano de prevenção.

– Plano de emergências. Elaboração e aplicação do plano de emergências. Protocolos de evacuação.

• Importância das medidas de protecção e prevenção no âmbito laboral.

• O princípio de acessibilidade universal aplicado às instalações e equipamentos desportivos.

• Requerimento legais e técnicos das instalações desportivas no que diz respeito à acessibilidade física e na comunicação.

• Normativa estatal e da comunidade autónoma.

2. Organiza e realiza actividades de gestão e constituição de uma organização desportiva ou empresa, analisando os objectivos e estrutura desta e relacionando-as com a normativa vigente.

• Organizações e empresas desportivas. Formas jurídicas. Estrutura e funções.

• Requisitos legais de constituição de organizações desportivas e empresas.

• Eleição da forma jurídica.

• Vias de financiamento das organizações desportivas e empresas desportivas. Ajudas e subvenções. Tramitação de solicitudes de ajudas e subvenções.

• Lei orgânica 3/2007, de 22 de março, para a igualdade efectiva de mulheres e homens, na gestão e constituição de uma organização desportiva.

3. Dirige uma organização desportiva aplicando procedimentos de gestão económica e contável.

• Conceito contabilístico. Noções básicas.

• Análise da informação contável.

• Obrigações fiscais das organizações desportivas ou empresas de serviços desportivos.

• Gestão administrativa de organizações desportivas ou empresas desportivas.

4. Organiza e gere competições e eventos próprios do nível de tecnificação desportiva, analisando os requisitos administrativos, os meios materiais e humanos necessários, em relação com o marco legal que as regula e os critérios de sustentabilidade.

• Competições desportivas. Estrutura organizativo básica. Funções e responsabilidades.

– Vias de apoio económicas e materiais.

– Apoio ao patrocinio do desporto feminino e a sua importância na organização de eventos desta natureza.

– Organização de actos de protocolo.

– Segurança nas competições ou eventos desportivos.

– Gestão e difusão dos resultados das competições desportivas.

• Sustentabilidade em competições e eventos desportivos.

– Medidas para minimizar as afecções na biodiversidade e para contribuir à restauração de zonas afectadas. Preservação de zonas frágeis, património arqueológico, histórico e cultural.

– Medidas de poupança e uso eficiente da água.

– Gestão de resíduos e limpeza.

– Minimizar o uso de energia e fomento de energias renováveis.

5. Acompanha as pessoas desportistas nas competições de alto rendimento, identificando o marco legislativo e organizativo em que se enquadra este tipo de competições e analisando as normativas que podem ser de aplicação a desportistas profissionais, a desportistas de alto nível (DÃO) e a desportistas de alto rendimento (DAR).

• Desporto internacional.

– Normativa de referência: carta olímpica. Carta europeia do desporto para todos: pessoas com deficiência. Real decreto legislativo 1/2013, de 29 de novembro, pelo que se aprova o texto refundido da Lei geral de direitos das pessoas com deficiência e da sua inclusão social. Lei orgânica 3/2007, de 22 de março, para a igualdade efectiva de mulheres e homens. Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência: resolução da Assembleia Geral da ONU do 13.12.2006 (artigo 30.5).

– Organismos internacionais. Estrutura e funções: Comité Paralímpico Internacional, COI, TAS, AMA, etc.

– Regime disciplinario.

• Desporto profissional. Conceito.

– Regulação laboral especial. Real decreto 1006/1985, de 26 de junho, pelo que se regula a relação laboral especial dos desportistas profissionais.

– Ligas profissionais espanholas. Características.

• Desporto de alto nível e de alto rendimento.

• Normativa de aplicação DÃO-DAR.

– Plano ADO. Características.

– Plano ADOP. Características.

– Programas de apoio às desportistas DÃO e DAR em modalidades desportivas onde se encontram pouco representadas.

6. Selecciona as oportunidades de emprego, identificando as suas possibilidades de inserção laboral e as alternativas de aprendizagem permanente.

• Valoração da importância da formação permanente para a trajectória laboral e profissional do pessoal técnico desportivo superior.

• Análise dos interesses, aptidões e motivações pessoais para a carreira profissional.

• Identificação dos itinerarios formativos relacionados com o pessoal técnico desportivo superior.

• O processo de busca de emprego.

• Técnicas e instrumentos de busca de emprego.

• O processo de tomada de decisões.

Módulo específico de ensino desportivo: formação do jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento.

Código: MED-BCBC301.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação:

1. Classifica e avalia a capacidade de jogo da pessoa desportista na etapa de alto rendimento, analisando o seu comportamento nos conceitos que se aplicam, assim como a eficácia e eficiência, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, modificando e construindo tarefas de rendimento, e elaborando processos completos de ensino.

a) Analisaram-se as capacidades de um jogador ou jogadora de basquete necessárias na etapa de alto rendimento.

b) Explicaram-se as características principais de cada conceito de jogo na etapa de alto rendimento.

c) Categorizáronse as acções dos jogadores ou jogadoras em função dos conceitos de jogo aplicados.

d) Classificou-se de forma justificada, a partir de um suposto prático, o nível de capacidade de jogo das acções de um jogador ou jogadora.

e) Analisou-se a eficácia e eficiência dos processos de acção-reacção de uma situação de jogo proposta, sobre a base do sucesso, ao tempo e aos recursos investidos para o seu desenvolvimento.

f) Identificaram-se as dificuldades e problemas que apresenta o jogador ou jogadora na aplicação dos conceitos de jogo na etapa de rendimento.

g) Avaliaram-se as acções realizadas pelo jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento, sobre a base dos standard próprios da etapa.

h) Desenharam-se e modificaram-se tarefas de avaliação das capacidades de jogo na etapa de rendimento.

i) Elaboraram-se tarefas de correcção de erros sobre a observação das acções realizadas por jogadores ou jogadoras na etapa de rendimento.

j) Construiu-se um processo completo de ensino a partir da análise do comportamento técnico-táctico, elaborando tarefas de correcção de erros e de melhora da capacidade de jogo.

k) Valorou-se a importância de avaliar o nível de capacidade de jogo das pessoas desportistas na etapa de rendimento em basquete.

2. Classifica e avalia a execução das habilidades técnicas ofensivas do jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento, comprovando a eficácia e eficiência da execução, desenhando e modificando tarefas de rendimento para corrigir erros ou desenvolver as habilidades.

a) Categorizáronse as diferentes habilidades técnicas ofensivas próprias do jogador ou jogadora segundo a sua posição no campo.

b) Analisaram-se as habilidades técnicas ofensivas específicas de um jogador ou jogadora num suposto prático e as suas características segundo a sua posição no campo.

c) Analisou-se a eficácia e eficiência das habilidades técnicas ofensivas, sobre a base do sucesso, ao tempo e aos recursos investidos para a sua execução.

d) Identificaram-se as dificuldades e problemas que apresenta o jogador ou jogadora na execução das habilidades técnicas ofensivas necessárias na etapa de alto rendimento.

e) Propuseram-se modificações na execução técnica, a partir da realização de uma habilidade técnica ofensiva por parte de um jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento.

f) Classificou-se e razoouse o nível de execução de habilidade técnica ofensiva de um jogador ou jogadora trás a observação em situações propostas.

g) Desenharam-se e modificaram-se tarefas de avaliação das habilidades técnicas ofensivas dos jogadores ou jogadoras na etapa de alto rendimento.

h) Elaboraram-se tarefas de correcção de erros sobre a observação das execuções técnicas ofensivas realizadas por jogadores ou jogadoras na etapa de alto rendimento.

i) Construiu-se um processo completo de ensino a partir da análise das habilidades técnicas ofensivas de um jogador ou jogadora, elaborando tarefas de correcção de erros e de melhora das habilidades do jogador ou jogadora para a etapa de alto rendimento.

j) Debateu-se a necessidade de avaliar o nível de habilidade técnica ofensiva de um jogador ou jogadora para a etapa de alto rendimento em basquete.

k) Justificou-se a importância da eficácia e a eficiência da execução de uma habilidade técnica ofensiva na etapa de rendimento.

3. Classifica e avalia a execução das habilidades técnicas defensivas do jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento, comprovando a eficácia e eficiência da execução, desenhando e modificando tarefas de rendimento para corrigir erros ou desenvolver as habilidades.

a) Categorizáronse as diferentes habilidades técnicas defensivas próprias do jogador ou jogadora segundo a sua posição no campo.

b) Analisaram-se as habilidades técnicas defensivas específicas de um jogador ou jogadora num suposto prático e as suas características segundo a sua posição no campo.

c) Analisou-se a eficácia e eficiência das habilidades técnicas defensivas com base no sucesso, no tempo e nos recursos investidos para a sua execução.

d) Identificaram-se as dificuldades e problemas que apresenta o jogador ou jogadora na execução das habilidades técnicas defensivas necessárias na etapa de alto rendimento.

e) Propuseram-se modificações na execução técnica, a partir da realização de uma habilidade técnica defensiva por parte de um jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento.

f) Classificou-se e razoouse o nível de execução das habilidades técnicas defensivas de um jogador ou jogadora trás a observação em situações propostas.

g) Desenharam-se e modificaram-se tarefas de avaliação das habilidades técnicas defensivas dos jogadores ou jogadoras na etapa de alto rendimento.

h) Elaboraram-se tarefas de correcção de erros sobre a observação das execuções técnicas defensivas realizadas por jogadores ou jogadoras na etapa de alto rendimento.

i) Construiu-se um processo completo de ensino a partir da análise das habilidades técnicas defensivas de um jogador ou jogadora, elaborando tarefas de correcção de erros e de melhora das habilidades do jogador ou jogadora para a etapa de alto rendimento.

j) Debateu-se a necessidade de avaliar o nível de habilidade técnica defensiva de um jogador ou jogadora para a etapa de alto rendimento em basquete.

k) Justificou-se a importância da eficácia e a eficiência da execução de uma habilidade técnica defensiva na etapa de alto rendimento.

4. Analisa o talento do jogador ou jogadora de basquete, comparando as características individuais que apresenta cada desportista, desenhando tarefas de melhora e optimização e adaptando os movimentos tácticos colectivos da equipa às características individuais e aos objectivos de conjunto.

a) Expressou-se a diversidade de talento que se pode dar num jogador ou jogadora de basquete na etapa de alto rendimento.

b) Explicou-se o perfil individual do jogador ou jogadora com talento em cada posição, analisando diversos exemplos de jogadores ou jogadoras conhecidos/as.

c) Comprovou-se a optimização do talento de um jogador ou jogadora segundo o rendimento da equipa.

d) Compararam-se as características do talento de dois jogadores ou jogadoras propostos/as na etapa de alto rendimento.

e) Desenharam-se tarefas para maximizar o talento dos jogadores ou jogadoras na etapa de alto rendimento.

f) Analisaram-se elementos metodolóxicos que potenciam o desenvolvimento do talento dos jogadores ou jogadoras na etapa de alto rendimento.

g) Formularam-se soluções a dificuldades que apresenta o jogador ou jogadora na busca da excelência.

h) Desenharam-se movimentos tácticos na etapa de alto rendimento que favorecem a manifestação do talento de um jogador ou jogadora proposto/a, justificando a sua composição.

i) Debateu-se a importância de que o talento deve favorecer o rendimento da equipa na etapa de alto rendimento.

j) Justificou-se a necessidade de poder oferecer ao jogador ou jogadora novos reptos ante o acerto ou respostas ante o desacerto no jogo.

Conteúdos básicos:

1. Classifica e avalia a capacidade de jogo da pessoa desportista na etapa de alto rendimento, analisando o seu comportamento nos conceitos que se aplicam, assim como a eficácia e eficiência, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, modificando e construindo tarefas de rendimento e elaborando processos completos de ensino.

• Capacidade de jogo em etapas de alto rendimento.

– Capacidades do base ou da base: standard da etapa.

– Capacidades do escolta ou da escolta: standard da etapa.

– Capacidades do aleiro ou da aleiro: standard da etapa.

– Capacidades do ala-pivote ou da ala-pivote: standard da etapa.

– Capacidades do pivote ou da pivote: standard da etapa.

• Comportamento técnico-táctico na etapa de alto rendimento.

• Conceitos em situações de jogo reduzidas na etapa de alto rendimento.

• Um/uma contra um/uma na etapa de alto rendimento.

– Jogador ou jogadora com bola e a sua defesa na etapa de alto rendimento.

□ Ataque.

 Eficácia e eficiência desde o jogo exterior.

 Eficácia e eficiência desde o jogo interior.

 Leitura das acções e reacções defensivas.

□ Defesa.

 Limitar e fechar opções.

 Defesas inteligentes sobre scouting individual.

– Jogador ou jogadora sem bola e a sua defesa na etapa de alto rendimento.

□ Ataque.

 Leitura de jogo desde o interior.

 Leitura de jogo desde o exterior.

 Leitura das acções e reacções defensivas.

□ Defesa.

 Apoio à equipa.

 Reduzir opções ao ataque.

 Aplicação de análise individual de o/da rival.

– Treino do um/uma contra um/uma na etapa de alto rendimento.

□ Velocidade, resultado e desgaste energético.

□ Desenho e modificação de tarefas para a etapa de alto rendimento.

□ Processo completo de ensino do 1×1.

□ Avaliação do um/uma contra um/uma na etapa de alto rendimento.

 Indicadores de avaliação na execução do 1×1.

□ Critérios de observação das acções de 1×1 no alto rendimento.

– Erros no um/uma contra um/uma na etapa de alto rendimento.

□ Dificuldades, problemas e erros mais frequentes na etapa de alto rendimento.

□ Causas e estratégias de resolução.

• Dois/duas contra dois/duas na etapa de alto rendimento.

– Ataque e defesa do bloqueio e continuação na etapa de alto rendimento.

□ Ataque.

 Ler vantagens e desvantaxes desde o bloqueio directo.

 Modificar as desvantaxes e convertê-las no contrário, com movimentos com ou sem bola.

 O passe a partir do bloqueio directo.

 Dificuldades do passe e como solucioná-las.

 Possíveis continuações e aberturas.

 Leitura das acções e reacções defensivas.

□ Defesa.

 Diversidade de estruturas defensivas na etapa de alto rendimento.

 Defesas inteligentes sobre scouting individual.

– Ataque e defesa do jogo dentro-fora na etapa de alto rendimento.

□ Ataque.

 Ler vantagens e desvantaxes.

 Movimentos a favor do bola.

 O passe como continuidade do jogo.

 Dificuldades do passe e como solucioná-las.

 Leitura das acções e reacções defensivas.

 Possíveis continuações do jogo dentro-fora.

□ Defesa.

 Minimizar espaços.

 Dificultar o passe.

 Negar continuações.

 Defesas inteligentes sobre scouting individual.

– Treino do dois/duas contra dois/duas na etapa de alto rendimento.

□ Velocidade, resultado e desgaste energético.

□ Desenho e modificação de tarefas.

□ Processo completo de ensino do 2×2.

□ Avaliação do dois/duas contra dois/duas na etapa de alto rendimento.

 Indicadores de avaliação na execução do 2×2.

□ Critérios de observação das acções de 2×2.

– Erros no dois/duas contra dois/duas na etapa de alto rendimento.

□ Dificuldades, problemas e erros mais frequentes.

□ Causas e estratégias de resolução.

• Três contra três na etapa de alto rendimento.

– Ataque e defesa do triángulo na etapa de alto rendimento.

□ Ataque.

 Jogo com o pões-te alto e pões-te baixo.

 O passe como elemento de construção.

 Ler vantagens e desvantaxes no triángulo.

 Dificuldades do passe e como solucioná-las.

 Leitura das acções e reacções defensivas.

 Possíveis continuações.

□ Defesa.

 Defesa do triángulo.

 Limitação de opções de saídas.

 Defesas inteligentes sobre scouting individual.

– Ataque e defesa dos bloqueios indirectos na etapa de alto rendimento.

□ Ataque.

 Leitura de vantagens inteligentes para segundo que jogador ou jogadora.

 Ângulos de passes específicos.

 Ângulos de bloqueios individualizados.

 Leitura das acções e reacções defensivas.

 Dificuldades de saídas do bloqueio e do próprio bloqueio e propostas de solução.

 Possíveis continuações do jogo com bloqueios indirectos.

□ Defesa.

 Defesa do jogador ou jogadora bloqueado/a.

 Defesa do jogador ou jogadora bloqueador/a.

 Defesa do jogador ou jogadora pasador/a.

 Opções de continuidade da defesa depois do bloqueio.

 Defesas inteligentes sobre scouting individual.

– O três contra três como combinações de conceitos ou como conceitos com vários jogadores ou jogadoras.

□ Três contra três desde passar e cortar.

□ Três contra três desde dividir e dobrar.

□ Três contra três desde passe mão a mão.

□ Três contra três desde bloqueio directo.

□ Três contra três desde dentro-fora.

– Treino do três contra três na etapa de alto rendimento.

□ Velocidade, resultado e desgaste energético.

□ Desenho e modificação de tarefas.

□ Processo completo de ensino do 3×3.

□ Avaliação do três contra três na etapa de alto rendimento.

 Indicadores de avaliação na execução do 3×3.

□ Critérios de observação das acções de 3×3.

– Erros no três contra três na etapa de alto rendimento.

□ Dificuldades, problemas e erros mais frequentes.

□ Causas e estratégias de resolução.

• Quatro contra quatro na etapa de alto rendimento.

– Ataque e defesa do bloqueio duplo stack na etapa de alto rendimento.

□ Ataque.

 Leitura de vantagens inteligentes para segundo que jogador ou jogadora seja o bloqueio.

 Ângulos de passes específicos.

 Ângulos do bloqueio duplo individualizados.

 Leitura das acções e reacções defensivas.

 Dificuldades de saídas do bloqueio e do próprio bloqueio e propostas de solução.

 Possíveis continuações do jogo com bloqueios duplos stacks.

□ Defesa.

 Defesa do jogador ou jogadora bloqueado/a.

 Defesa dos jogadores ou jogadoras bloqueadores/as.

 Defesa do jogador ou jogadora pasador/a.

 Opções de continuidade da defesa depois do bloqueio duplo.

 Defesas inteligentes sobre scouting individual.

– Ataque e defesa do conceito bloqueia ao bloqueador/a flex.

□ Ataque.

 Leitura de vantagens do movimento.

 Ângulos de passes específicos.

 Ângulos de bloqueios específicos.

 Leitura das acções e reacções defensivas.

 Dificuldades de saídas dos bloqueios e dos próprios bloqueios e propostas de solução.

 Possíveis continuações do jogo com bloqueios flex.

□ Defesa.

 Defesa dos jogadores ou jogadoras bloqueados/as.

 Defesa dos jogadores ou jogadoras bloqueadores/as.

 Defesa do jogador ou jogadora pasador/a.

 Opções de continuidade da defesa trás a sequência flex.

 Defesas inteligentes sobre scouting individual.

– O quatro contra quatro como combinações de conceitos com vários jogadores ou jogadoras.

□ Quatro contra quatro desde passar, cortar e substituir.

□ Quatro contra quatro desde triángulo.

□ Quatro contra quatro desde bloqueios indirectos.

– Treino do quatro contra quatro na etapa de alto rendimento.

□ Velocidade, resultado e desgaste energético.

□ Desenho e modificação de tarefas.

□ Processo completo de ensino do 4×4.

□ Avaliação do quatro contra quatro na etapa de alto rendimento.

 Indicadores de avaliação na execução do 4×4.

□ Critérios de observação das acções de 4×4.

– Erros no quatro contra quatro na etapa de alto rendimento.

□ Dificuldades, problemas e erros mais frequentes.

□ Causas e estratégias de resolução.

2. Classifica e avalia a execução das habilidades técnicas ofensivas do jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento, comprovando a eficácia e eficiência da execução, desenhando e modificando tarefas de rendimento para corrigir erros ou desenvolver as habilidades.

• Habilidades técnicas ofensivas na etapa de alto rendimento.

• Habilidades técnicas ofensivas do jogador ou jogadora interior (pivote).

– Standard para a etapa de alto rendimento.

□ Movimentos sem bola.

□ Movimentos com bola.

– A importância de dominar um gesto e o seu complementar.

– O domínio dos movimentos dos mestre ou das mestre (superclases).

– O tiro e o incremento da categoria.

– Espaços para jogar 1×1 na etapa de alto rendimento desde a posição de pivote (pões-te baixo).

□ Movimentos prévios para gerar a vantagem no 1×1 desde o pões-te baixo.

□ Acções mais interessantes para 1×1 desde o pões-te baixo.

□ Dificuldades do 1×1 do jogador ou jogadora interior no pões-te baixo.

– Espaços para jogar 1×1 na etapa de alto rendimento desde a posição de pivote (pões-te alto).

□ Movimentos prévios para gerar a vantagem no 1×1 desde o pões-te alto.

□ Acções mais interessantes para 1×1 desde o pões-te alto.

□ Dificuldades do 1×1 do jogador ou jogadora interior no pões-te alto.

– Máxima eficiência e eficácia nos movimentos do jogador ou jogadora interior.

– A percepção do jogo do pivote ou da pivote: como observar o seu nível e como melhorá-lo.

• Habilidades técnicas ofensivas do base ou da base.

– Standard para a etapa de alto rendimento.

– A percepção do jogo no base ou na base: como observar o seu nível e como melhorá-lo.

□ A anticipação.

□ A visão de jogo.

– A tomada de decisões do base ou da base: acertar mais e mais rápido.

– A execução do base ou da base na etapa de rendimento: precisão e velocidade.

□ As mãos do base ou da base.

– A importância de dominar um gesto e o seu complementar.

– O domínio dos movimentos dos mestre ou das mestre (superclases).

– Movimentos prévios para gerar a vantagem no 1×1.

– O tiro do base ou da base (o tiro depois do bote e o tiro exterior).

– O tiro e o incremento da categoria.

– Espaços para jogar 1×1 na elite desde a posição de base.

□ Movimentos prévios para gerar a vantagem no 1×1.

□ Acções mais interessantes para 1×1 exterior frontal.

□ Dificuldades do 1×1 do base ou da base.

• Habilidades técnicas ofensivas do jogador ou jogadora exterior (aleiro).

– Standard para a etapa de alto rendimento.

– A percepção do jogo no exterior: como observar o seu nível e como melhorá-lo.

□ A anticipação.

□ A visão de jogo.

– A execução do aleiro ou da aleiro na etapa de rendimento: precisão e velocidade.

– O tiro e o incremento da categoria.

– A importância de dominar um gesto e o seu complementar.

– O domínio dos movimentos dos mestre ou das mestre (superclases).

– Espaços para jogar 1×1 na elite desde a posição de aleiro.

□ Movimentos prévios para gerar a vantagem no 1×1.

□ Acções mais interessantes para 1×1 exterior diagonal.

□ Acções mais interessantes para 1×1 exterior por linha de fundo.

□ Dificuldades do 1×1 do aleiro ou da aleiro.

• Treino das habilidades técnicas ofensivas para a etapa de alto rendimento.

– Velocidade e força na execução ofensiva: potência técnica.

– Desenho e modificação de tarefas de habilidades técnicas.

– Processo completo de ensino das habilidades técnicas ofensivas.

– Avaliação das habilidades técnicas ofensivas na etapa de alto rendimento.

□ Indicadores de avaliação na execução das habilidades técnicas ofensivas.

– Critérios de observação das habilidades técnicas ofensivas.

– Erros na execução das habilidades técnicas ofensivas na etapa de alto rendimento.

□ Dificuldades, problemas e erros mais frequentes.

□ Causas e estratégias de resolução.

3. Classifica e avalia a execução das habilidades técnicas defensivas do jogador ou jogadora na etapa de alto rendimento, comprovando a eficácia e eficiência da execução, desenhando e modificando tarefas de rendimento para corrigir erros ou desenvolver as habilidades.

• Habilidades técnicas defensivas para jogadores ou jogadoras exteriores na etapa de alto rendimento.

– Standard para a etapa de alto rendimento.

– Defesa no um contra um ao jogador ou jogadora exterior com bola.

□ Utilização de mãos.

□ Utilização do corpo.

□ Utilização de pernas.

□ Ângulos e espaços posicionais e de deslocamentos.

□ Defesa ao receber um bloqueio directo.

□ Defesa de um/uma interior sendo exterior ao pões-te baixo.

– Defesa no um contra um ao jogador ou jogadora exterior sem bola.

□ Utilização de mãos.

□ Utilização do corpo.

□ Utilização de pernas.

□ Ângulos e espaços posicionais e de deslocamentos.

□ Defesa prévia depois de um miss match com um/com uma interior.

□ Defesa ao receber um bloqueio indirecto.

□ Defesa ao jogador ou jogadora que faz um bloqueio indirecto.

□ Defesa ao receber um bloqueio duplo (stack).

– Evolução defensiva de um jogador ou jogadora exterior na etapa de alto rendimento.

– Conhecimento do regulamento na defesa ao jogador ou jogadora longe do aro.

• Habilidades defensivas para jogadores ou jogadoras interiores na etapa de alto rendimento.

– Standard para a etapa de alto rendimento.

– Defesa no um contra um ao jogador ou jogadora interior com bola.

□ Utilização de mãos.

□ Utilização do corpo.

□ Utilização de pernas.

□ Ângulos e espaços posicionais e de deslocamentos.

□ Defesa de um/uma exterior longe do aro.

– Defesa no um contra um ao jogador ou jogadora interior sem bola.

□ Utilização de mãos.

□ Utilização do corpo.

□ Utilização de pernas.

□ Ângulos e espaços posicionais e de deslocamentos.

□ Defesa prévia depois de um miss match com um/com uma exterior.

□ Defesa do jogador ou jogadora que realiza um bloqueio directo.

□ Defesa do jogador ou jogadora que realiza um bloqueio indirecto.

□ Defesa ao jogador ou jogadora que recebe um bloqueio indirecto.

□ Defesa ao jogador ou jogadora que realiza um bloqueio duplo (stack).

– Evolução defensiva de um jogador jogadora interior na etapa de alto rendimento.

– Conhecimento do regulamento na defesa ao jogador ou jogadora perto do aro.

• Treino das habilidades técnicas defensivas na etapa de alto rendimento.

– Velocidade e força na execução defensiva: potência técnica.

– Desenho e modificação de tarefas de habilidades técnicas.

– Processo completo de ensino das habilidades técnicas defensivas.

– Avaliação das habilidades técnicas defensivas na etapa de alto rendimento.

□ Indicadores de avaliação na execução das habilidades técnicas defensivas.

– Critérios de observação das habilidades técnicas defensivas.

– Erros na execução das habilidades técnicas defensivas na etapa de alto rendimento:

□ Dificuldades, problemas e erros mais frequentes.

□ Causas e estratégias de resolução.

4. Analisa o talento do jogador ou jogadora de basquete, comparando as características individuais que apresenta cada desportista, desenhando tarefas de melhora e optimização e adaptando os movimentos tácticos colectivos da equipa às características individuais e aos objectivos de conjunto.

• Talento num jogador ou jogadora de basquete na etapa de alto rendimento.

• Características do talento de um jogador ou jogadora.

• Perfil individual do jogador ou jogadora com talento em cada posição na etapa de alto rendimento.

– Bases.

– Escoltas.

– Aleiros.

– Ala-pivotes.

– Pivotes.

• Exemplos reais.

• Busca da excelência em jogadores ou jogadoras com talento.

– Aspectos analizables.

□ Motivação.

□ Ser triunfador ou triunfadora.

□ Inteligência emocional.

□ Capacidade táctica.

□ Habilidade técnica.

□ Capacidade cognitiva.

□ Capacidade perceptiva.

□ Liderança.

□ Capacidade volitiva.

• Propostas de jogo que maximizan o talento segundo as posições e características na etapa de alto rendimento.

– Propostas tácticas ofensivas.

– Propostas tácticas defensivas.

• Talento individual e rendimento da equipa na etapa de alto rendimento.

• Tarefas que maximizan o talento dos jogadores ou jogadoras na etapa de alto rendimento.

• Metodoloxías favorecedoras da potenciação do talento.

• Soluções a dificuldades na busca da excelência.

• Respostas do pessoal técnico ante o jogador ou jogadora que domina o jogo.

• Anticipação a problemas futuros.

• Melhora da competição que experimenta o jogador ou jogadora.

• Aproveitamento da capacidade volitiva.

Módulo específico de ensino desportivo: direcção de equipas na etapa de alto rendimento.

Código: MED-BCBC302.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação:

1. Constrói e lidera uma equipa de alto rendimento analisando a estrutura e os critérios de composição das equipas desta etapa e aplicando dinâmicas de grupo avançadas e distribuição de róis.

a) Esquematizouse a estrutura de uma equipa para a etapa de alto rendimento.

b) Expressaram-se critérios para a construção de um quadro desportivo relacionando com as características técnicas de uns jogadores ou jogadoras propostos/as na etapa de alto rendimento.

c) Analisaram-se as funções da direcção desportiva em equipas de alto rendimento.

d) Justificou-se a selecção de jogadores ou jogadoras em função de um projecto desportivo de clube proposto.

e) Expuseram-se as funções principais do pessoal técnico na gestão de uma equipa de alto rendimento.

f) Fundamentaram-se as funções das restantes pessoas integrantes de uma equipa técnica multidiciplinar numa equipa de alto rendimento.

g) Formularam-se dinâmicas de grupo avançadas em equipas de alto rendimento a partir de situações dadas.

h) Definiram-se róis a partir de uma proposta de quadro desportivo com jogadores ou jogadoras de alto rendimento concretos/as.

i) Analisaram-se as características de um regulamento interno específico para uma equipa de basquete na etapa de alto rendimento.

j) Valorou-se a importância de uma correcta gestão de uma equipa de basquete para o bom funcionamento deste.

k) Valorou-se a importância da colaboração numa equipa técnica multidiciplinar.

l) Justificou-se o trabalho conjunto na construção de um quadro desportivo ou equipa, do pessoal técnico e a direcção desportiva.

2. Demonstra as competências profissionais próprias do pessoal técnico da etapa de alto rendimento, analisando o contexto profissional do basquete, os valores necessários para a sua formação contínua e aplicando procedimentos de comunicação com os médios e de criação de uma marca pessoal.

a) Analisaram-se as competências que deve mostrar o pessoal técnico na etapa de alto rendimento.

b) Demonstraram-se habilidades próprias do treinador ou treinadora de basquete, em supostos devidamente caracterizados na etapa de alto rendimento.

c) Argumentaram-se os valores necessários para a aquisição de conhecimentos e melhora permanente como pessoal técnico na etapa de alto rendimento.

d) Argumentou-se como deve ser a relação com os médios de comunicação na etapa de alto rendimento no desporto profissional.

e) Esquematizouse a formação oficial do pessoal técnico desportivo.

f) Analisaram-se os processos de inovação aplicados ao desenvolvimento e melhora do alto rendimento em basquete.

g) Explicaram-se as peculiaridades do desporto profissional e do profissionalismo do pessoal técnico: estruturas, contratos e agências.

h) Desenharam-se rotas simuladas para a busca de emprego como pessoal técnico de basquete.

i) Argumentou-se a necessidade de cuidar a imagem do pessoal técnico no alto rendimento.

j) Explicaram-se as funções do seleccionador-treinador ou da seleccionadora-treinadora e a sua representação institucional.

k) Desenhou-se uma marca de treinador ou treinadora própria utilizando as tecnologias da informação e a comunicação (TIC).

l) Valoraram-se, de forma comparada, diferentes imagens de treinadores ou treinadoras profissionais.

m) Justificou-se a utilidade do asesoramento pessoal ou coaching para o crescimento do treinador ou treinadora.

3. Gere o rendimento de uma equipa num partido e/ou competição e coordena o trabalho da equipa técnica multidiciplinar durante o encontro, empregando a terminologia específica em inglês, aplicando estratégias na tomada de decisões, no controlo emocional e no liderado da equipa na etapa de alto rendimento.

a) Compiláronse as directrizes mais importantes para a gestão do rendimento da equipa em partidos na etapa de alto rendimento.

b) Desenharam-se de forma justificada as responsabilidades de cada integrante da equipa técnica num partido no alto rendimento.

c) Argumentou-se como influem os resultados nas dinâmicas das equipas no alto rendimento.

d) Expressaram-se conceitos específicos do alto rendimento com um alto domínio da linguagem específica de basquete.

e) Expressaram-se e compreenderam-se frases íntegras em inglês com conceitos específicos do basquete de alto rendimento.

f) Escolheram-se e justificaram-se decisões, dentre várias propostas, em situações simuladas de basquete na etapa de alto rendimento, onde apareçam, entre outros, conceitos de autoridade e coerência buscando a máxima eficácia.

g) Demonstraram-se gestos de liderança e controlo de estrés em situações simuladas de partido.

h) Elegeram-se, de forma justificada, estratégias de afrontamento da derrota e a vitória post-partido, assim como a gestão mediática do resultado trás um partido no alto rendimento.

i) Avaliou-se o comportamento do pessoal técnico em diferentes tempos mortos propostos em competições de alto rendimento.

j) Desenharam-se as rotações previstas de uma equipa num partido simulado, tendo em conta considerações próprias do basquete de alto rendimento.

k) Fundamentou-se a importância do conceito basket-average em competições de alto rendimento.

4. Dirige e coordena o trabalho de o/da scouter ou das pessoas integrantes da equipa técnica destinadas a isso, mediante a utilização de ferramentas específicas de tratamento da informação multimédia em basquete.

a) Explicaram-se as características do scouting avançado em equipas de alto rendimento.

b) Estruturouse o scouting da própria equipa e os seus elementos mais importantes na etapa de alto rendimento.

c) Estruturouse o scouting de o/da rival e os seus elementos mais importantes na etapa de alto rendimento.

d) Dirigiu-se a uma equipa técnica para fazer scouting, num suposto prático devidamente caracterizado.

e) Desagregáronse as funções de o/da scouter numa equipa ou clube de alto rendimento.

f) Compararam-se ferramentas específicas de scouting para o alto rendimento.

g) Manejou-se uma ferramenta específica proposta de scouting para o alto rendimento e conseguiu-se solucionar de forma autónoma um suposto devidamente caracterizado.

h) Justificou-se a importância do estudo de os/das rivais para uma melhor eficácia nas equipas da etapa de alto rendimento.

i) Compararam-se diversos scouting sobre uma mesma equipa na etapa de alto rendimento e avaliou-se a sua qualidade técnica.

j) Valorou-se a figura de o/da scouter dentro de um clube de alto rendimento ou selecção.

5. Participa na gestão técnica de clubes de basquete de alto rendimento, demonstrando conhecimentos organizacionais da estrutura desportiva do clube, elaborando programas de referência para as equipas de categorias inferiores sobre a base do projecto desportivo do clube e colaborando na formação do pessoal técnico desses equipas achegando conhecimentos específicos de basquete para a sua melhora permanente.

a) Formularam-se os elementos que diferenciam um clube amateur de um clube de alto rendimento.

b) Estruturáronse os elementos que conformam a gestão técnica de clubes de alto rendimento de basquete.

c) Definiu-se a estrutura organizativo standard de um clube de alto rendimento.

d) Desenhou-se um programa de referência para as equipas de categorias inferiores de um clube a partir de um suposto devidamente caracterizado.

e) Analisou-se o projecto desportivo de um suposto clube devidamente caracterizado, definindo o programa de referência das equipas de categorias inferiores do mesmo clube.

f) Compararam-se vários programas de referência de categorias inferiores de diferentes clubes.

g) Criou-se o projecto desportivo de um clube de alto rendimento a partir de umas premisas dadas.

h) Gerou-se um programa de formação permanente do pessoal técnico de um clube, num suposto prático.

i) Justificou-se a importância da formação do pessoal técnico de um clube para o seu desenvolvimento e crescimento.

6. Participa na organização de eventos de alto rendimento, analisando a estrutura dos diferentes modelos de eventos deste nível, a estrutura das federações de basquete e dos diferentes campeonatos existentes.

a) Especificaram-se as necessidades na organização de um evento de alto rendimento.

b) Desenharam-se estruturalmente eventos de alto rendimento, a partir de um suposto devidamente caracterizado.

c) Compararam-se diversos modelos de eventos, justificando as suas similitudes e diferenças.

d) Desagregouse a estrutura competitiva completa das federações autonómicas e da Federação Espanhola de Basquete.

e) Compararam-se os diferentes campeonatos de selecções e clubes, expressando as suas características organizativo.

f) Formularam-se os protocolos de organização de um evento de basquete de alto rendimento.

g) Especificaram-se os recursos necessários na organização de um evento de basquete de alto rendimento, a partir de um suposto devidamente caracterizado.

h) Resolveram-se os problemas de organização de um suposto prático devidamente caracterizado de um evento de basquete de alto rendimento.

i) Especificaram-se os actos protocolar num partido de selecções ou num evento internacional e o comportamento do treinador ou treinadora e da equipa.

j) Justificou-se a necessidade de patrocinar o basquete e as suas oportunidades.

k) Valorou-se a importância do basquete de alto rendimento como oferta de consumo de ocio.

l) Valorou-se a difusão do basquete de alto rendimento como oferece nos médios de comunicação de consumo.

m) Valorou-se a importância da rendibilidade sócio-económica do basquete na etapa de alto rendimento.

7. Participa como pessoal técnico no desenvolvimento regulamentar de um partido de alto rendimento, conhecendo regras, procedimentos e interpretações em diferentes competições desta etapa e justificando a necessidade de respeitar e compreender as decisões de os/das juízes/juízas.

a) Formularam-se as normas aplicável em diversas situações de jogo apresentadas de basquete no alto rendimento.

b) Narraram-se, a partir do visionamento de um partido de basquete de alto rendimento, os procedimentos e mecânicas arbitral presenciadas.

c) Diferenciaram-se as funções de os/das diferentes/as árbitros/as e juízes/juízas de mesa presentes num partido de basquete de alto rendimento.

d) Enunciáronse as últimas interpretações do regulamento de basquete que façam os organismos competente.

e) Julgou-se, desde o ponto de vista do regulamento, uma série de acções de partido apresentadas.

f) Julgou-se a actuação de pessoal técnico, em partidos visualizados, no referente ao respeito e compreensão do regulamento e das decisões arbitral.

g) Valorou-se a dificuldade da tomada de decisões arbitral em situações de jogo real no alto rendimento.

h) Compararam-se as regras de jogo e interpretações arbitral em diferentes competições no alto rendimento.

i) Argumentaram-se acções do pessoal técnico que permitem mostrar o respeito pelo regulamento e por os/pelas juízes/juízas que cuidam do seu cumprimento.

Conteúdos básicos:

1. Constrói e lidera uma equipa de alto rendimento analisando a estrutura e os critérios de composição das equipas desta etapa, e aplicando dinâmicas de grupo avançadas e distribuição de róis.

• Estrutura de equipas na etapa de alto rendimento.

– Posições de jogo.

– Necessidades segundo as competições.

• Construção de quadros desportivos de clubes ou selecções.

– Objectivos e condicionante.

– Estruturas de quadros desportivos: modelos e exemplos.

– Selecção de jogadores ou jogadoras.

□ Relatórios de jogadores ou jogadoras: elaboração, análise e interpretação.

□ Exixencias no posto de base no alto rendimento.

□ Exixencias no posto de escolta no alto rendimento.

□ Exixencias no posto de aleiro no alto rendimento.

□ Exixencias no posto de ala-pivote no alto rendimento.

□ Exixencias no posto de pivote no alto rendimento.

– Treinador chefe ou treinadora chefa.

□ Definição.

□ Funções.

 Direcção do grupo-equipa.

 Direcção do treino da equipa.

 Direcção do partido.

 Relações com a imprensa.

 Relações com a directiva.

 Outras.

– Equipa técnica multidiciplinar: róis e funções.

□ Equipas técnicas de clubes.

□ Equipas técnicas de selecções.

– Direcção desportiva.

□ Funções no alto rendimento.

 Relações com o pessoal técnico.

 Relações com a equipa técnica multidiciplinar.

 Relações com o quadro desportivo.

• Gestão de equipas de alto rendimento.

– Relações das pessoas componentes da equipa técnica.

– Dinâmicas de grupo.

□ Resolução de problemas.

□ Enfrentar soluções.

□ Pressão externa.

□ Distribuição de róis.

• Regulamento interno de equipas de alto rendimento.

2. Demonstra as competências profissionais próprias do pessoal técnico da etapa de alto rendimento, analisando o contexto profissional do basquete, os valores necessários para a sua formação contínua e aplicando procedimentos de comunicação com os médios e de criação de uma marca pessoal.

• Competências do treinador ou treinadora de basquete no alto rendimento.

– Competência comunicativa no alto rendimento.

– Competência pedagógica no alto rendimento.

– Competência directiva e administrador no alto rendimento.

– Competência em conhecimentos do jogo e cientistas no alto rendimento.

– Competência social e em valores.

– Competência em aprender a aprender.

• Habilidades do pessoal técnico no alto rendimento.

– Liderança profissional.

– Expressão oral e escuta.

– Linguagem não verbal.

– Adaptação e flexibilidade.

• Valores e ética do pessoal técnico no alto rendimento.

– Aprendizagem permanente.

– Pessoal técnico e médios de comunicação no alto rendimento.

• Títulos desportivos.

• A inovação.

– A inovação.

– Processos aplicados ao basquete.

• Desporto profissional.

– Profissionalismo do pessoal técnico.

– Estruturas profissionais no basquete.

• Contratos de treinadores ou treinadoras.

– Agências de contratação e asesoramento.

– Emprego no basquete.

□ Conceitos.

□ Procedimentos de busca.

• Imagem do pessoal técnico.

– Elementos externos.

– Elementos internos.

• Especificações de seleccionador ou seleccionadora.

• Representação institucional como seleccionador ou seleccionadora.

– Estudo de casos.

– Marca treinador ou treinadora.

– Elementos estruturais.

• Criação de marca. Utilização das tecnologias da informação e a comunicação (TIC).

– Componentes virtuais.

– Componentes pressencial.

– Estudo de casos.

• Asesoramento pessoal ou coaching.

– Conceitos.

– Processo.

– Ferramentas.

3. Gere o rendimento de uma equipa num partido e/ou competição, e coordena o trabalho da equipa técnica multidiciplinar durante o encontro, empregando a terminologia específica em inglês e aplicando estratégias na tomada de decisões, no controlo emocional e no liderado da equipa na etapa de alto rendimento.

• Gestão do rendimento de uma equipa em partido e/ou competição.

– Desenho do walkthrough do partido.

– Trabalho no vestiario.

• Gestão dos róis.

– Planos alternativos.

• Gestão de situações finais de partido.

– Análise do rendimento post-partido.

• Coordinação da equipa técnica.

– Asignação de róis por postos.

– Funções de cada rol em partido e/ou competição.

• Resultados no alto rendimento.

– Influências nas equipas.

– Influências nos cargos directivos.

– Influências na afecção.

• Conceitos específicos de basquete no alto rendimento.

– Nomenclatura específica.

– Conceitos e combinações.

• Terminologia de basquete em inglês no alto rendimento.

– Frases e construções.

• Eficácia na tomada de decisões em partido no alto rendimento.

– Valores associados à tomada de decisões.

□ Autoridade.

□ Coerência.

□ Liderança.

□ Controlo do estrés.

• Gestão da comunicação nos tempos mortos.

– Relação das mudanças do quinteto e o máximo rendimento.

□ Rotações em partido segundo o tipo de competição.

□ Rotações em competições regulares (ligas).

□ Rotações em competições de playoffs .

□ Rotações em competições de eliminatória (final four ou finais).

– Controlo do basket-average.

• Avaliação da eficácia da tomada de decisões em partido.

• Gestão mediática do partido.

– Vitória ou derrota.

4. Dirige e coordena o trabalho de o/da scouter ou das pessoas integrantes da equipa técnica destinadas a isso, mediante a utilização de ferramentas específicas de tratamento da informação multimédia em basquete.

• Scouting no alto rendimento.

– Características.

– Scouting próprio: estrutura.

– Scouting de o/da rival: estrutura.

– Trabalho de scouting colectivo.

• Equipa técnica especialista.

– Informação prévia.

– Preparação do partido.

– Elaboração de montagens e relatórios.

– Prever situações.

• Conceito «cavalo de troia».

• Scouter.

– Funções no alto rendimento.

– Habilidades necessárias.

• Ferramentas específicas de scouting para o alto rendimento.

– Aplicações específicas de basquete para a edição de movimentos tácticos.

– Aplicações específicas para a edição de vídeo em basquete.

• Xestor integrais de intercâmbio de informação de jogadores ou jogadoras e equipas.

5. Participa na gestão técnica de clubes de basquete de alto rendimento, demonstrando conhecimentos organizacionais da estrutura desportiva do clube, elaborando programas de referência para as equipas de categorias inferiores sobre a base do projecto desportivo do clube e colaborando na formação do pessoal técnico desses equipas achegando conhecimentos específicos de basquete para a sua melhora permanente.

• Clubes de alto rendimento.

– Estrutura organizativo.

– Diferenças com o clube amateur.

• Gestão técnica de clubes.

• Projecto desportivo de clube.

– Estrutura.

• Programas de referência para as equipas de categorias inferiores.

• Programa de formação permanente de pessoal técnico.

• Criação de um projecto desportivo de clube.

6. Participa na organização de eventos de alto rendimento, analisando a estrutura dos diferentes modelos de eventos deste nível, a estrutura das federações de basquete e dos diferentes campeonatos existentes.

• Eventos de basquete no alto rendimento.

– Necessidades de um evento.

– Desenho estrutural de eventos.

– Fases da organização de um evento.

– Colaboração em eventos.

– Modelos de eventos.

• Estrutura competitiva federativa e de clubes.

– Estrutura de competições de clubes de alto rendimento.

• Tipos de calendários e competições. Sorteios.

• Diferenças entre competições de clubes e selecções.

– Competições das federações autonómicas de basquete.

– Competições da Federação Espanhola de Basquete (FEB).

– Competições da Federação Internacional de Basquete (FIBA).

• Comparativa organizativo entre eventos de clubes e eventos de selecções.

– Organização e participação em eventos.

– Protocolos de funcionamento.

– Gestão de recursos.

– Resolução de problemas organizativo.

– Gestão logística.

• Representação institucional do pessoal técnico de basquete.

– Protocolos institucionais em campeonatos.

• Basquete como desporto de massas.

• Basquete como espectáculo.

• Basquete e consumo de ocio.

• Basquete e patrocinio.

• Basquete e médios de comunicação de consumo.

• Basquete e rendibilidade.

7. Participa como pessoal técnico no desenvolvimento regulamentar de um partido de alto rendimento, conhecendo regras, procedimentos e interpretações em diferentes competições desta etapa e justificando a necessidade de respeitar e compreender as decisões de os/das juízes/juízas.

• Articulado do regulamento oficial de basquete para o alto rendimento.

• Procedimentos e mecânicas arbitral no alto rendimento.

• Árbitros/as e juízes/juízas no alto rendimento.

– Número de árbitros/as e juízes/juízas disponíveis segundo a competição.

– Funções de os/das árbitros/as e juízes/juízas segundo o seu rol.

– Tomada de decisões arbitral em partidos.

• Interpretações do regulamento actualizadas.

– Interpretações oficiais.

– Interpretações arbitral segundo as competições.

– Variações das regras segundo as competições.

– Treinadores ou treinadoras: compreensão e a respeito das regras.

• Análise de situações de jogo no alto rendimento.

Módulo específico de ensino desportivo: treino de alto rendimento em basquete.

Código: MED-BCBC303.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação:

1. Planifica a temporada de basquete numa equipa de alto rendimento, analisando as características da programação individual e colectiva a curto, médio e longo prazo, e os períodos que as integram, elegendo os procedimentos de determinação de objectivos, médios, metodoloxía e avaliação, e categorizando os ónus específicos que se utilizam nele.

a) Explicaram-se os elementos que conformam o planeamento de uma temporada de basquete no alto rendimento e os seus mecanismos de controlo.

b) Argumentaram-se as características dos diferentes períodos de uma temporada em basquete.

c) Argumentaram-se os procedimentos de determinação de objectivos, médios, metodoloxía e avaliação dos programas de treino a curto, médio e longo prazo, para um ou vários jogadores ou jogadoras.

d) Desenhou-se ou modificou-se um programa individual de desenvolvimento global ou específico (técnico, físico, psicológico ou táctico) de um jogador ou jogadora de alto rendimento proposto/a, a partir de umas características definidas.

e) Compararam-se os ciclos de trabalho na temporada de uma equipa de basquete em função dos objectivos competitivos.

f) Seleccionaram-se os ónus próprios de cada momento da temporada segundo os objectivos marcados.

g) Rectificou-se o planeamento num suposto prático, a partir de umas condições modificadas sobre as iniciais previstas.

h) Diferenciou-se o planeamento de uma temporada e a de um campeonato, analisando os seus componentes e ciclos de trabalho.

i) Seleccionaram-se instrumentos de avaliação dos programas individuais e colectivos.

j) Valorou-se o trabalho da equipa técnica multidiciplinar na elaboração do planeamento da temporada de uma equipa de basquete.

k) Documentou-se a importância da posta em marcha de programas individuais como ferramenta para acelerar o progresso do jogador ou jogadora de basquete.

2. Programa, dirige e avalia a condição física na etapa de alto rendimento, analisando as necessidades de intervenção de outras pessoas especialistas e justificando as características dos médios e métodos de treino das diferentes capacidades físicas às demandas do alto rendimento.

a) Explicou-se o perfil físico do jogador ou jogadora no alto rendimento segundo a posição de jogo.

b) Relacionaram-se os objectivos do treino da condição física do jogador ou jogadora de basquete no alto rendimento com o planeamento e programação de referência.

c) Explicaram-se as exixencias do nível de condição física do jogador ou jogadora, tendo em conta as características do basquete no alto rendimento.

d) Explicaram-se as funções das diferentes pessoas especialistas da equipa biomédico no trabalho de readaptación do jogador ou jogadora segundo a lesão ou patologia produzida.

e) Expuseram-se as características dos médios, métodos de treino e sistemas de valoração da condição física, e as suas diferentes capacidades, no basquete de alto rendimento.

f) Desenhou-se um ciclo de treino em basquete, argumentando o desenvolvimento da condição física do jogador ou jogadora, concretizando objectivos, médios, métodos e avaliação, tanto do programa como do jogador ou jogadora.

g) Analisaram-se os erros mais frequentes nos programas de trabalho da condição física do jogador ou jogadora de basquete no alto rendimento, valorando as causas e estabelecendo propostas de solução.

h) Seleccionaram-se instrumentos de avaliação da condição física do jogador ou jogadora de basquete na etapa de alto rendimento.

i) Geraram-se tarefas de desenvolvimento da condição física do jogador ou jogadora de basquete na etapa de alto rendimento.

j) Mediram-se os resultados oferecidos pelos jogadores ou jogadoras de basquete de uma equipa de alto rendimento, no que diz respeito ao desenvolvimento da condição física e das suas diferentes capacidades, tanto em treino como em competição.

k) Argumentaram-se os meios de individualización do treino da condição física numa equipa de basquete de alto rendimento.

l) Argumentou-se a importância de uma boa coordinação do pessoal técnico e da equipa biomédico no processo de prevenção, diagnóstico, recuperação e readestramento para alcançar o melhor e mais pronto rendimento do jogador ou jogadora trás uma lesão ou patologia sofrida.

3. Desenha e dirige sessões de treino colectivas e individuais para equipas ou jogadores-jogadoras na etapa de alto rendimento, fundamentando os objectivos neste nível, categorizando a complexidade, dificultai e ónus das tarefas próprias deste nível e as variables que a modificam.

a) Apresentaram-se as funções de uma equipa técnica multidiciplinar numa sessão de treino na etapa de alto rendimento e distribuíram-se aquelas ante uma sessão proposta.

b) Analisaram-se as diferenças entre as sessões de treino segundo as etapas de progressão dos jogadores ou jogadoras de alto rendimento.

c) Fundamentaram-se as variables que modificam as tarefas de treino na etapa de alto rendimento.

d) Desenharam-se tarefas num suposto prático de sessão de uma equipa na etapa de alto rendimento.

e) Gerou-se uma sessão de treino de uma equipa de alto rendimento em função de uns condicionante definidos.

f) Gerou-se uma sessão de treino individual de um jogador ou jogadora de alto rendimento em função de uns condicionante definidos.

g) Modificou-se uma sessão de treino a partir de uma situação indicada que altera as condições iniciais previstas.

h) Argumentaram-se propostas de resolução das continxencias que possam surgir durante uma sessão de treino na etapa de alto rendimento.

i) Formularam-se técnicas de dinamização, controlo e observação das sessões de treino na etapa de alto rendimento.

j) Analisaram-se as variables que modificam as tarefas no alto rendimento.

k) Construiu-se uma sessão que cumpre a proposta de ónus prevista dentro de um microciclo definido de uma equipa na etapa de alto rendimento.

l) Debateu-se sobre a improvisação no desenho de sessões e tarefas na etapa de alto rendimento e os seus efeitos no sucesso do máximo rendimento possível.

m) Valorou-se a eficácia da direcção, organização e avaliação da sessão de treino no que diz respeito ao grau de cumprimento dos objectivos propostos.

Conteúdos básicos:

1. Planifica a temporada de basquete numa equipa de alto rendimento, analisando as características da programação individual e colectiva a curto, médio e longo prazo e os períodos que as integram, elegendo os procedimentos de determinação de objectivos, médios, metodoloxía e avaliação, e categorizando os ónus específicos que se utilizam nele.

• Planeamento em basquete.

– Elementos que a compõem.

• Influências no planeamento no alto rendimento.

• O trabalho da equipa técnica multidiciplinar no planeamento.

– Desenho de objectivos.

• Tipos de planeamento.

• Planeamento da temporada.

– Estudo do calendário.

□ Pretempada.

 Eleição de rivais.

□ Temporada ou fase regular.

□ Playoffs ou fase final.

□ Postempada.

• Planeamento de campeonato.

– Concentrações.

– Campeonato.

• Mecanismos de controlo do processo de planeamento.

– Condicionante do contorno.

– Condicionante de uma equipa.

□ Recursos e instalações.

– Outros condicionante.

– Condicionante das pessoas integrantes da equipa.

□ Características e condições dos jogadores ou jogadoras.

• Programação.

– Tipos de programação.

□ Programação a longo prazo.

□ Programação em médio prazo.

□ Programação em curto prazo.

– Programação individual.

□ Estrutura da programação individual.

□ Programas individuais de desenvolvimento global do jogador ou jogadora.

□ Programas individuais de desenvolvimento específico do jogador ou jogadora.

 Programas de desenvolvimento técnico.

 Programas de desenvolvimento táctico.

 Programas de desenvolvimento físico.

 Programas de desenvolvimento psicológico.

□ Integração com a programação colectiva.

– Programação colectiva.

□ Elementos da programação.

 Objectivos.

 Médios.

 Metodoloxía.

– Avaliação do programa e da pessoa desportista ou equipa.

□ Instrumentos de avaliação.

– Procedimentos para determinar elementos da programação.

• Ónus de treino no alto rendimento.

– Planeamento de ónus.

– Modelo de proposta de valoração de ónus.

– Os ónus nos ciclos de treino.

• Ciclos de treino no alto rendimento.

– Especificidades.

2. Programa, dirige e avalia a condição física na etapa de alto rendimento, analisando as necessidades de intervenção de outras pessoas especialistas e justificando as características dos médios e métodos de treino das diferentes capacidades físicas às demandas do alto rendimento.

• Perfis físicos do jogador ou jogadora da etapa de alto rendimento.

– Jogador ou jogadora em posições exteriores.

– Jogador ou jogadora em posições interiores.

• Treino da condição física.

– Objectivos no alto rendimento.

• Condicionante do planeamento e da programação.

• Condição física em basquete no alto rendimento.

– Requerimento e necessidades do base ou da base.

– Requerimento e necessidades do aleiro ou da aleiro.

– Requerimento e necessidades do pivote ou da pivote.

• Processo de integração ao treino colectivo.

• Equipa biomédico em equipas de alto rendimento.

– Componentes e funções.

□ Médico ou médica.

□ Fisioterapeuta.

□ Preparador ou preparadora físico/a.

□ Psicólogo ou psicóloga.

□ Nutricionista.

□ Fisiólogo ou fisióloga.

• Individualización do treino da condição física no alto rendimento.

– Bases e características do programa de treino individualizado.

• Treino das capacidades físicas em basquete de alto rendimento.

– As capacidades físicas em basquete.

• Treino da resistência em basquete de alto rendimento.

– Médios e métodos.

□ Método contínuo.

□ Métodos fraccionados.

– Sistemas de valoração e controlo.

□ Sistemas de valoração.

□ Sistemas de controlo.

• Treino da força em basquete de alto rendimento.

– Médios e métodos.

– Sistemas de controlo e valoração.

• Treino da velocidade em basquete de alto rendimento.

– Médios e métodos.

– Sistemas de valoração e controlo.

• Treino da flexibilidade em basquete de alto rendimento.

– Médios e métodos.

– Sistemas de valoração e controlo.

• Ciclos de treino da condição física no alto rendimento.

– Características próprias do basquete.

– Condicionante.

• Erros nos programas de desenvolvimento da condição física no alto rendimento.

– Causas.

– Propostas de solução.

• Avaliação dos programas de desenvolvimento da condição física no alto rendimento.

– Instrumentos de avaliação.

– Ferramentas de recolhida de informação.

– Avaliação segundo o rendimento.

□ Em competição.

□ Em treino.

• Tarefas para desenvolver a condição física no alto rendimento.

– Características.

– Condicionante.

3. Desenha e dirige sessões de treino colectivas e individuais para equipas ou jogadores-jogadoras na etapa de alto rendimento, fundamentando os objectivos neste nível e categorizando a complexidade, dificultai e ónus das tarefas próprias deste nível e as variables que a modificam.

• A sessão de treino em basquete na etapa de rendimento.

– Diferenças entre a sessão de treino segundo as etapas de progressão do jogador ou jogadora.

• Tipos de sessões em basquete para a etapa de rendimento.

– Segundo o número de participantes.

□ Sessões de treino individuais.

□ Sessões de treino colectivo.

– Segundo o momento do microciclo.

□ Sessões iniciais.

□ Sessões de preparação.

□ Sessões prepartido.

□ Sessões post-partido.

• Distribuição de sessões de treino num microciclo na etapa de alto rendimento.

– Sessões duplas diárias.

– Sessões únicas diárias.

– Propostas e exemplos de distribuição.

• A disposição do ónus na sessão de treino na etapa de alto rendimento.

• Avaliação das sessões no alto rendimento.

– Procedimentos de observação.

– Ferramentas de recolhida de informação.

– Instrumentos de avaliação.

• Direcção de sessões na etapa de rendimento.

• Dinamização e coordinação de sessões no alto rendimento.

• A equipa técnica na organização de sessões.

– Funções.

– Posicionamento.

– Continxencias durante as sessões.

□ Tipos de continxencias no alto rendimento.

□ Propostas de resolução.

• Tarefas complexas para a etapa de rendimento.

– Variables que modificam as tarefas na etapa de alto rendimento.

Módulo específico de ensino desportivo: Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento.

Código: MED-BCBC304.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação:

1. Desenha o jogo dinâmico, a partir da avaliação do seu rendimento em situações de partido, fundamentando o modelo de jogo segundo as características dos jogadores ou jogadoras, aplicando técnicas e estratégias de detecção e correcção de erros, assim como de elaboração de tarefas de treino.

a) Categorizáronse as diferentes propostas de jogo dinâmico na etapa de alto rendimento, determinando a sua eficácia e pontos fortes.

b) Argumentou-se a evolução histórica do jogo dinâmico.

c) Explicaram-se os conceitos e características do jogo dinâmico ofensivo e do defensivo.

d) Julgou-se a idoneidade dos conceitos aplicados num suposto prático de um jogo dinâmico proposto, em função das características dos jogadores ou jogadoras que o realizam.

e) Seleccionaram-se, de forma justificada, conceitos táctico-estratégicos do jogo dinâmico na etapa de alto rendimento num suposto prático que estabeleça as características dos jogadores ou jogadoras.

f) Avaliou-se a execução de uma proposta de jogo dinâmico na etapa de alto rendimento, identificando os erros, as causas destes, e elegendo a estratégia de correcção que se utilizará.

g) Desenhou-se graficamente uma proposta de jogo dinâmico ofensivo na etapa de alto rendimento com variantes em função das respostas defensivas.

h) Apresentou-se uma proposta de jogo dinâmico defensivo na etapa de alto rendimento a partir de uma série de acções ofensivas.

i) Compararam-se diferentes propostas clássicas reconhecidas de jogo dinâmico em etapas de alto rendimento, relacionando-as com diferentes tipos de jogadores ou jogadoras.

j) Desenharam-se tarefas de treino do jogo dinâmico na etapa de alto rendimento, descrevendo os critérios e os indicadores de avaliação utilizados.

k) Justificou-se a necessidade de potenciar o jogo dinâmico na etapa de alto rendimento para fomentar o espectáculo do basquete.

2. Desenha o jogo posicional a partir da avaliação do seu rendimento em situações de partido, fundamentando o modelo de jogo segundo as características dos jogadores ou jogadoras e aplicando técnicas e estratégias de detecção e correcção de erros, assim como de elaboração de tarefas de treino.

a) Explicaram-se as diferentes propostas de jogo posicional na etapa de alto rendimento, determinando a sua eficácia e pontos fortes.

b) Argumentou-se a evolução histórica do jogo posicional.

c) Explicaram-se os conceitos e características do jogo posicional ofensivo e do defensivo.

d) Julgou-se a idoneidade dos conceitos aplicados num suposto prático de um jogo posicional proposto em função das características dos jogadores ou jogadoras que o realizam.

e) Seleccionaram-se, de forma justificada, conceitos táctico-estratégicos do jogo posicional na etapa de alto rendimento a partir de uns jogadores ou jogadoras propostos/as buscando a sua máxima eficácia.

f) Reconheceram-se os erros presentes numa proposta de jogo posicional na etapa de alto rendimento, verificaram-se as causas daqueles e traçaram-se as estratégias de correcção utilizables.

g) Formulou-se graficamente uma proposta de jogo posicional ofensivo na etapa de alto rendimento com variantes em função das respostas defensivas.

h) Apresentou-se uma proposta de jogo posicional defensivo na etapa de alto rendimento a partir de uma série de acções ofensivas.

i) Argumentaram-se respostas defensivas a situações de jogo ofensivo posicional, buscando reduzir a eficácia deste e as suas possibilidades de sucesso.

j) Compararam-se diferentes propostas clássicas reconhecidas de jogo posicional em etapas de alto rendimento, relacionando-as com diferentes tipos de jogadores ou jogadoras.

k) Desenharam-se tarefas de treino do jogo posicional na etapa de alto rendimento, descrevendo os critérios e os indicadores de avaliação que se utilizarão.

l) Debateu-se a importância de desenhar o jogo posicional a partir do talento dos jogadores ou jogadoras na etapa de alto rendimento para fomentar o seu protagonismo no jogo.

3. Desenha o jogo de espaços a partir da avaliação do seu rendimento em situações de partido, fundamentando o modelo de jogo segundo as características dos jogadores ou jogadoras e aplicando técnicas e estratégias de detecção e correcção de erros, assim como de elaboração de tarefas de treino.

a) Explicaram-se diferentes propostas de jogo de espaços na etapa de alto rendimento, determinando a sua eficácia e pontos fortes.

b) Argumentou-se a evolução histórica do jogo de espaços.

c) Explicaram-se os conceitos e características do jogo de espaços ofensivos e da defesa de espaços.

d) Julgou-se a idoneidade dos conceitos aplicados num suposto prático de um jogo de espaços proposto, em função das características dos jogadores ou jogadoras que o realizam.

e) Seleccionaram-se, de forma justificada, conceitos táctico-estratégicos do jogo de espaços na etapa de alto rendimento a partir de uns jogadores ou jogadoras propostos/as, buscando a sua máxima eficácia.

f) Reconheceram-se os erros presentes numa proposta de jogo de espaços na etapa de alto rendimento, verificaram-se as suas causas e traçaram-se as estratégias de correcção utilizables.

g) Formulou-se graficamente uma proposta de jogo de espaços defensivo na etapa de alto rendimento com variantes em função das respostas ofensivas.

h) Argumentaram-se respostas ofensivas a situações de jogo defensivo de espaços, buscando reduzir a eficácia deste e as suas possibilidades de sucesso.

i) Compararam-se diferentes propostas clássicas reconhecidas de jogo de espaços em etapas de alto rendimento, relacionando-as com diferentes tipos de jogadores ou jogadoras.

j) Apresentou-se uma proposta de defesa de espaços na etapa de alto rendimento a partir de uma série de acções ofensivas.

k) Desenharam-se tarefas de treino do jogo de espaços na etapa de alto rendimento, descrevendo os critérios e os indicadores de avaliação que se utilizarão.

l) Reconheceu-se a importância do jogo de espaços na etapa de alto rendimento para formular riquezas de propostas tácticas na táctica de uma equipa.

4. Desenha outras formas de jogo alternativas (defesas especiais e situações especiais condicionado), a partir da avaliação do seu rendimento em situações de partido, fundamentando o modelo de jogo segundo as características dos jogadores ou jogadoras e aplicando técnicas e estratégias de detecção e correcção de erros, assim como de elaboração de tarefas de treino.

a) Explicaram-se diferentes propostas de formas de jogo na etapa de alto rendimento, determinando a sua eficácia e pontos fortes.

b) Argumentou-se a evolução histórica das formas de jogo alternativas.

c) Explicaram-se os conceitos e características destas formas de jogo alternativas, tanto ofensivas como defensivas.

d) Julgou-se a idoneidade dos conceitos aplicados num suposto prático de um jogo alternativo proposto, em função das características dos jogadores ou jogadoras que o realizam.

e) Seleccionaram-se, de forma justificada, conceitos táctico-estratégicos aplicados a formas de jogo alternativas na etapa de alto rendimento a partir de uns jogadores ou jogadoras propostos/as, buscando a sua máxima eficácia.

f) Reconheceram-se os erros presentes numa proposta de jogo alternativa na etapa de alto rendimento, verificaram-se as suas causas e traçaram-se as estratégias de correcção utilizables.

g) Formulou-se graficamente uma proposta de forma de jogo defensivo alternativo na etapa de alto rendimento com variantes em função das respostas ofensivas.

h) Argumentaram-se respostas ofensivas a situações de formas de jogo defensivas alternativas, buscando reduzir a eficácia deste e as suas possibilidades de sucesso.

i) Apresentou-se uma proposta de jogo defensivo alternativo na etapa de alto rendimento a partir de uma série de acções ofensivas.

j) Compararam-se diferentes propostas de formas de jogo alternativas na etapa de alto rendimento, relacionando-as com diferentes tipos de jogadores ou jogadoras.

k) Desenharam-se tarefas de treino de formas de jogo alternativas na etapa de alto rendimento, descrevendo os critérios e os indicadores de avaliação que se utilizarão.

l) Reconheceu-se a importância de desenvolver numa equipa e formas de jogo alternativas na etapa de alto rendimento.

Conteúdos básicos:

1. Desenha o jogo dinâmico, a partir da avaliação do seu rendimento em situações de partido, fundamentando o modelo de jogo segundo as características dos jogadores ou jogadoras e aplicando técnicas e estratégias de detecção e correcção de erros, assim como de elaboração de tarefas de treino.

• O jogo dinâmico e a sua história no basquete profissional.

• O jogo dinâmico e a sua relação com o espectáculo em basquete.

• Características idóneas dos jogadores ou jogadoras para um eficiente jogo dinâmico.

• Jogo dinâmico ofensivo: conceitos.

– Contraataque.

□ Espaços e momentos de início.

□ Disposição segundo o número de jogadores ou jogadoras, velocidades e deslocamentos.

□ Finalizações.

– Seguir jogando.

□ Situações de 1×1 desde o exterior.

□ Situações de 2×2.

 Desde pick and roll.

 De mão a mão.

– Jogo com pões-te baixo.

□ Inversións.

□ Transição.

 Sistemas em transição.

– Jogo dinâmico ofensivo a partir de respostas defensivas.

• Jogo dinâmico defensivo: conceitos.

– Contraataque.

□ Responsabilidades individuais.

□ Ajustes e desajustamento.

– Seguir defendendo.

□ Defesa do 1×1.

□ Defesa do pick and roll.

□ Defesa de espaços.

□ Defesa de pões-te baixo.

□ Defesa de início de ataque posicional.

– Jogo dinâmico defensivo a partir de acções ofensivas.

• Desenho e criação de tarefas de treino do jogo dinâmico na etapa de tecnificação.

• Erros mais frequentes no desenho do jogo dinâmico em equipas na etapa de tecnificação e estratégias de correcção nesta etapa.

• Desenho de jogo dinâmico para uma equipa em etapa de alto rendimento.

• Avaliação do jogo dinâmico segundo critérios de eficácia e eficiência.

2. Desenha o jogo posicional, a partir da avaliação do seu rendimento em situações de partido, fundamentando o modelo de jogo segundo as características dos jogadores ou jogadoras e aplicando técnicas e estratégias de detecção e correcção de erros, assim como de elaboração de tarefas de treino.

• O jogo posicional: evolução histórica.

• Ataque posicional na etapa de alto rendimento.

– Espaços ofensivos segundo as características dos jogadores ou jogadoras.

– Spacing.

□ A partir de bloqueio directo.

□ A partir de bola interior.

□ A partir de penetrações.

– Com dois/duas interiores.

– Pick and roll.

– Bloqueio.

– Mão a mão.

– Central.

– Lateral.

– Frontal.

– Repick.

– Ângulos de bloqueio cambiantes.

– Cego.

– Segundo a defesa: bloqueio liberto e bloqueio defendido.

– Continuações.

– Roll comprido.

– Roll curto.

– Pop comprido.

– Pop estático.

– Bloqueios indirectos.

– De saída.

– Carretón.

– Zipper.

– Staggers.

– Flare.

– Stack.

– Flex de saída.

– De entrada.

– Box to box.

– Shuffle.

– Flex de entrada.

– Cego.

– Disposições de sistemas.

□ 1-4 alto.

□ 1-4 baixo.

□ 1-2-2.

□ 1-3-1.

□ 2-1-2.

□ Não bilaterais.

– Focus de sistemas.

□ 1c1 exterior.

□ 1c1 pões-te baixo.

– Pick and roll.

– Tiradores ou tiradoras.

– Portas atrás.

– Cortes.

– Pões-te alto.

– Sistemas.

□ Compridos/curtos.

□ Rígidos/abertos.

□ Laterais ou bilaterais.

– Conversão de sistemas.

– Secuenciais.

– Séries ofensivas.

□ Movimentos surpresa.

□ Movimentos mutables.

□ Movimentos de linhas.

– De fundo campo dianteiro.

– Focus específicos.

– Timming de crono.

– Timming de jogo.

– Movimentos de linha de banda em campo dianteiro.

– Focus específicos.

– Timming de posse.

• Defesa posicional na etapa de alto rendimento.

– Aspectos complexos.

– Agresividade.

– Anticipação (negação).

– Reacção ao ataque.

– Comunicação.

– Proactividade.

– Encadeamento de esforços.

– Desconforto de o/da rival.

– 1×1.

– Defesa do tirador ou tiradora exterior.

– Saída de bloqueios indirectos.

– Pick and pop.

– Bloqueio mais receber bloqueio.

– Close out ou recuperações em situações estáticas ou dinâmicas.

– Defesa de clarificados exteriores.

– Defesa de pões-te baixo.

– Defesa do jogador ou jogadora interior.

– Defesa do jogador ou jogadora sem bola.

– Trânsitos.

– Leitura de bloqueios.

– Defesa segundo scouting.

– 2×2 pick and roll.

– Defesa do bloqueio.

– Central normal.

– Central para 2 exteriores abertos/as.

– Central com intercâmbio vertical de interiores.

– Central com intercâmbio horizontal de interiores.

– Lateral normal.

– Lateral baixo.

– Lateral para fora -mudado-.

– Frontal para o centro.

– Frontal com dobro pick.

– Frontal em vertical.

– Repick.

– Defesa das continuações.

– Roll comprido.

– Roll curto.

– Pop comprido.

– Pop curto.

– Defesa segundo scouting.

– 3×3 defesa de indirectos.

– Indirectos de saída.

– Defesa de carretón.

– Defesa de zipper .

– Defesa de flare .

– De entrada.

– Shuffle.

– Cego.

– 4×4 defesa de indirectos.

– Defesa de staggers .

– Defesa de box to box.

– Defesa de triplo pões-te.

– Defesa de flex.

– Defesa de stack .

• Desenho do jogo posicional para a etapa de alto rendimento.

– Combinação de conceitos.

• Características e talento dos jogadores ou jogadoras.

• Critérios para a detecção de erros.

– Estratégias de correcção de erros.

• Desenho e criação de tarefas de treino para melhorar o jogo posicional na etapa de alto rendimento.

• Avaliação do jogo posicional segundo critérios de eficácia e eficiência.

3. Desenha o jogo de espaços a partir da avaliação do seu rendimento em situações de partido, fundamentando o modelo de jogo segundo as características dos jogadores ou jogadoras e aplicando técnicas e estratégias de detecção e correcção de erros, assim como de elaboração de tarefas de treino.

• O jogo de espaços: evolução histórica.

• Defesa de espaços na etapa de alto rendimento.

– Defesa de espaços desde a disposição 1-2-2.

□ Considerações gerais.

□ Variantes mais comuns.

□ Movimentos e posicionamento.

– Defesa de espaços desde a disposição 2-1-2.

□ Considerações gerais.

□ Variantes mais comuns.

□ Movimentos e posicionamento.

– Defesa de espaços segundo scouting.

• Ataque a espaços na etapa de alto rendimento.

– Conceitos.

– Bloqueio directo no ataque a espaços.

– Sistemas estruturados de ataque a defesas de espaços.

□ Ataque a zona com disposição inicial 2-3.

□ Ataque a zona com disposição inicial 1-2-2.

□ Ataque a zona com disposição inicial 2-1-2.

□ Ataque a zona com disposição inicial 3-2.

□ Ataque a zona com disposição inicial 1-3-1.

– Ataque a espaços segundo scouting.

• Desenho do jogo de espaços na etapa de alto rendimento.

– Combinação de conceitos.

• Características e talento dos jogadores ou jogadoras.

• Critérios para a detecção de erros.

– Estratégias de correcção de erros.

• Desenho e criação de tarefas de treino para melhorar o jogo de espaços na etapa de alto rendimento.

• Avaliação do jogo de espaços segundo critérios de eficácia e eficiência.

• O jogo de espaços e a riqueza táctica.

4. Desenha outras formas de jogo alternativas (defesas especiais e situações especiais condicionado), a partir da avaliação do seu rendimento em situações de partido, fundamentando o modelo de jogo segundo as características dos jogadores ou jogadoras, aplicando técnicas e estratégias de detecção e correcção de erros, assim como de elaboração de tarefas de treino.

• Defesas especiais.

– Importância do scouting.

• Defesas mutantes.

– Variantes mais comuns.

– Movimentos e posicionamento.

• Defesa match-up.

– Considerações gerais.

– Variantes mais comuns.

– Movimentos e posicionamento.

• Defesas alternativas.

– Variantes mais comuns.

– Movimentos e posicionamento.

• Ataques a defesas especiais.

• Ataque a defesas mutantes.

• Ataque a defesa match-up.

• Ataque a defesas alternativas.

• Situações especiais condicionado.

– O tempo do relógio.

– O timming ou tempo do movimento.

– O condicionante de faltas.

• Tires de banda.

– Situações de sucesso.

• Tires de fundo.

– Situações de sucesso.

• Jogadas de últimos segundos.

– Situações de sucesso.

– Importância do scouting.

• Influência das características dos jogadores ou jogadoras.

Módulo específico de ensino desportivo: Projecto.

Código: MED-BCBC305.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação:

1. Desenha projectos individuais ou colectivos relacionados com as competências do pessoal técnico desportivo superior em basquete, fundamentando o projecto na informação recolhida, desenvolvendo as fases que o compõem e realizando as previsões de recursos humanos e materiais.

a) Elegeu-se um tema que permite integrar os conhecimentos adquiridos nos diferentes blocos e módulos do ciclo superior em basquete.

b) Recopilou-se informação relativa aos aspectos que vão ser tratados no projecto.

c) Identificaram-se as fases ou partes que compõem o projecto e os seus conteúdos.

d) Estabeleceram-se os objectivos que se pretendem atingir, identificando o seu alcance.

e) Valoraram-se os aspectos que podem facilitar ou dificultar o desenvolvimento do projecto.

f) Previram-se e priorizáronse os recursos materiais e pessoais necessários, de acordo com os objectivos do projecto.

g) Realizou-se o orçamento económico correspondente.

h) Identificaram-se as possíveis fontes de financiamento do projecto, sobre a base das necessidades deste.

i) Identificaram-se os aspectos que se devem controlar e dos quais depende a qualidade do projecto.

j) Justificou-se a pertinência e viabilidade do projecto.

k) Valorou-se o rigor na recolhida da informação utilizada na elaboração do projecto.

2. Planifica e programa a execução do projecto, determinando as fases ou ciclos de preparação, a metodoloxía utilizada e os recursos necessários.

a) Secuenciáronse e temporalizáronse as actividades, ordenando-as em função das necessidades de implantação do projecto.

b) Elaborou-se o planeamento do projecto, periodizando e programando o treino e os recursos necessários, quando o projecto esteja dirigido ao alto rendimento desportivo em basquete.

c) Determinaram-se os recursos e a logística necessários em cada actividade.

d) Identificaram-se as permissões e autorizações necessários em cada uma das actividades.

e) Determinaram-se os procedimentos de actuação ou execução das actividades.

f) Identificaram-se os riscos inherentes ao desenvolvimento das actividades, definindo o plano de prevenção de riscos e os meios e equipas necessários.

g) Planificou-se a asignação de recursos materiais e humanos, e os tempos de execução.

h) Fez-se a valoração económica necessária na execução do projecto.

i) Definiu-se e elaborou-se a documentação necessária nas previsões e execução do projecto.

j) Relacionaram-se ou utilizaram-se, de um modo integrador e sinérxico, os conceitos e procedimentos adquiridos nos diferentes módulos do ciclo superior em basquete.

k) Tiveram-se em conta critérios de sustentabilidade à hora de eleger as actividades, a metodoloxía e os recursos utilizados no projecto.

3. Selecciona os procedimentos de seguimento e controlo da elaboração e execução do projecto, justificando as funções dentro do projecto, a selecção de variables e instrumentos empregues.

a) Definiu-se o procedimento de avaliação das actividades, utilizando e combinando diferentes instrumentos de avaliação.

b) Definiram-se os indicadores de qualidade utilizados na avaliação do projecto.

c) Definiram-se os procedimentos de avaliação das incidências que possam apresentar durante a realização do projecto, e a sua possível solução e registro.

d) Definiu-se o procedimento de gestão das possíveis mudanças nos recursos, nas actividades ou na dinâmica de ónus, no caso do treino de alto rendimento, incluindo o sistema de registro daqueles.

e) Definiu-se e elaborou-se a documentação necessária na avaliação das actividades do projecto.

f) Estabeleceu-se o procedimento de participação na avaliação dos jogadores ou jogadoras ou pessoas utentes/clientes e elaboraram-se os documentos específicos.

g) Estabeleceu-se um sistema de garantia de cumprimento do edital do projecto quando este exista.

h) Atendeu às considerações do titor-director/titora-directora do projecto durante a elaboração deste.

i) Cumpriu com o seguimento do projecto segundo o procedimento estabelecido pelo titor-director ou pela titora-directora.

j) Mostrou-se uma atitude de respeito e aceitação das achegas realizadas pelo titor-director ou pela titora-directora, integrando de forma construtiva as valorações recebidas no projecto.

4. Apresenta o projecto, seleccionando os aspectos relevantes deste, justificando as decisões tomadas e utilizando os recursos didácticos e técnicos mais ajeitados em cada caso.

a) Definiu-se e elaborou-se a documentação necessária na apresentação e comunicação do projecto.

b) Utilizaram-se os recursos didácticos e técnicos mais ajeitados para a apresentação e comunicação do projecto, incluindo as novas tecnologias, de forma coherente com os objectivos do projecto.

c) Apresentou-se o projecto, de forma clara e sintética, incluindo os aspectos fundamentais que devia incluir a apresentação.

d) Utilizou-se bibliografía actualizada nos fundamentos do trabalho, referenciándoa de forma ajeitado.

e) Contestaram-se, de forma precisa e justificada, as questões realizadas sobre as características e os fundamentos do projecto.

f) Justificou-se suficientemente o projecto e argumentou-se a sua implementación.

g) Ajustou-se, na apresentação do projecto, à estrutura definida e estabelecida nos critérios de avaliação.

h) Apresentou-se o projecto, ajustando às características formais, estrutura e apartados estabelecidos pelo tribunal.

i) Justificaram-se, na apresentação do projecto, as relações existentes entre os diferentes resultados de aprendizagem adquiridos nos diferentes módulos do ciclo superior em basquete.

j) Demonstrou-se possuir uma visão geral do projecto, relacionando a argumentação com a finalidade e as conclusões deste.

Módulo específico de ensino desportivo: Formação prática.

Código: MED-BCBC306.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação:

1. Identifica a estrutura organizativo e o funcionamento do centro desportivo de práticas (escola desportiva, clube, federação, empresa, etc.), relacionando-a com a sua oferta de actividades de alto rendimento desportivo e as actividades de gestão daquele.

a) Fundamentaram-se as relações do centro desportivo de práticas da federação desportiva espanhola com a Federação Internacional de Basquete.

b) Categorizáronse a estrutura organizativo e o funcionamento das diferentes áreas do centro desportivo de práticas.

c) Classificaram-se as relações xerárquicas dentro do centro desportivo de práticas.

d) Reviu-se a oferta de actividades vinculadas ao alto rendimento desportivo.

e) Relacionaram-se as características do centro desportivo de práticas com a normativa de responsabilidade do pessoal técnico que trabalha nele.

f) Fundamentou-se a oferta de actividades orientada ao alto rendimento de basquete nas mulheres.

g) Reconheceram-se os valores presentes nas actividades de basquete do clube ou entidade desportiva.

h) Manteve-se uma atitude clara da respeito da instalações e aplicaram-se as normas internas e externas vinculadas a aquela.

i) Reviu-se o plano de actuação de emergências das instalações do centro desportivo de práticas.

j) Identificou-se e analisou-se o plano de prevenção de riscos laborais do centro desportivo de práticas.

k) Reviram-se as condições laborais do pessoal técnico desportivo do centro desportivo de práticas, em relação com a normativa sobre saúde laboral.

2. Identifica a estrutura organizativo e o funcionamento do centro de formação de pessoal técnico desportivo, relacionando-a com a sua oferta formativa, analisando a normativa de aplicação e aplicando os procedimentos e protocolos de segurança na prática.

a) Fundamentaram-se as relações do centro de formação de pessoal técnico de basquete com a Administração educativa correspondente.

b) Categorizouse a estrutura organizativo e o funcionamento do centro de formação de pessoal técnico desportivo.

c) Classificaram-se as relações xerárquicas dentro do centro de formação de pessoal técnico desportivo.

d) Reviu-se a oferta de actividades vinculadas à formação de pessoal técnico desportivo em basquete.

e) Analisaram-se as características do centro de formação de pessoal técnico desportivo e a normativa sobre a responsabilidade do professorado.

f) Esquematizouse a normativa educativa e curricular vigente sobre formação de pessoal técnico desportivo de basquete.

g) Colaborou na organização das actividades económicas do centro de trabalho.

h) Reconheceram-se os valores presentes nas actividades de basquete do clube ou entidade desportiva.

i) Manteve-se uma atitude clara da respeito do ambiente nas actividades desenvolvidas e aplicaram-se as normas internas e externas vinculadas a aquela.

3. Colabora na administração do centro desportivo de práticas (escola desportiva, clube, federação, empresa, etc.), aplicando procedimentos de gestão económica e contável.

a) Colaborou na organização das actividades económicas do centro de trabalho.

b) Identificou-se a forma jurídica utilizada na constituição do centro desportivo de práticas e o grau de responsabilidade legal das pessoas proprietárias e administrador.

c) Colaborou nos procedimentos administrativos básicos de gestão do centro desportivo de práticas.

d) Realizaram-se trâmites de pedido de ajudas à gestão do centro desportivo de práticas.

e) Colaborou na gestão de ajudas económicas que utiliza ou pode utilizar o centro desportivo de práticas.

f) Confeccionouse documentação administrativa e comercial necessária no desenvolvimento da actividade desportiva.

g) Identificaram-se as obrigações e exenções fiscais e tributárias do centro desportivo de práticas.

h) Realizou-se a declaração de impostos do centro desportivo de práticas.

i) Teve-se uma atitude de respeito e cumprimento da normativa e dos procedimentos de gestão económica do centro desportivo de práticas.

4. Actua com autonomia, iniciativa e responsabilidade no posto de trabalho, demonstrando comportamento ético, habilidades pessoais de comunicação y trabalho em equipa, aplicando os procedimentos estabelecidos pelo centro de práticas (entidade desportiva, clube, federação, empresa, etc.).

a) Identificaram-se os requerimento actitudinais do posto de trabalho.

b) Interpretaram-se e cumpriram-se as instruções recebidas e responsabilizou do trabalho atribuído.

c) Demonstrou-se compromisso com o trabalho bem facto e a qualidade do serviço, assim como respeito pelos procedimentos e princípios próprios do clube ou entidade desportiva.

d) Demonstrou-se capacidade de trabalho em equipa e respeito pela hierarquia estabelecida no clube ou entidade desportiva.

e) Estabeleceu-se uma comunicação e relação eficaz com o pessoal técnico responsável da actividade e as pessoas integrantes da equipa, mantendo um trato fluido e correcto.

f) Coordenou com o resto da equipa, informando de qualquer mudança, necessidade relevante ou imprevisto que se presente à actividade.

g) Demonstrou-se um comportamento ético com as pessoas desportistas e as pessoas adversárias, em especial em presença dos médios de comunicação.

5. Organiza e gere competições e eventos próprios do nível da iniciação e a tecnificação desportiva, e colabora nos de alto rendimento, participando na gestão e desenho da competição, aplicando critérios de sustentabilidade.

a) Propôs-se a estrutura e as funções que se devem desempenhar na organização de uma competição ou evento desportivo de tecnificação em basquete.

b) Definiram-se e aplicaram-se os critérios de sustentabilidade na organização de uma competição ou evento desportivo de tecnificação em basquete.

c) Localizaram-se e geriram-se as possíveis ajudas à esponsorización do desporto feminino na modalidade de basquete.

d) Geriu-se o financiamento da organização de uma competição ou evento desportivo de tecnificação em basquete.

e) Realizou-se a gestão e difusão dos resultados de uma competição ou evento desportivo de tecnificação ou alto rendimento em basquete.

f) Participou na gestão de pessoal e meios materiais das diferentes áreas ou comités da organização de uma competição ou evento de tecnificação ou alto rendimento em basquete.

g) Colaborou na organização e realização de actos protocolar de abertura, entrega e clausura de uma competição ou evento desportivo de tecnificação ou alto rendimento em basquete.

h) Tomaram-se as medidas de segurança e de atenção às emergências na organização de uma competição ou evento desportivo de tecnificação em basquete.

i) Actuou-se de modo flexível e adaptable às circunstâncias na organização da competição, respeitando os protocolos e directrizes estabelecidas.

j) Elaboraram-se os calendários e designações arbitral da competição ou evento desportivo organizado de basquete.

6. Orienta os jogadores ou jogadoras de alto nível, e organiza, acompanha e dirige as pessoas desportistas na sua participação em actividades, competições e outros eventos de alto rendimento em basquete, aplicando a normativa relacionada.

a) Informou-se as pessoas desportistas de alto nível da normativa que as afecta e os programas de ajuda que existem a nível nacional e autonómico.

b) Orientou-se as pessoas desportistas de alto nível sobre as saídas profissionais da sua actividade desportiva e da importância de manter uma formação académica ou profissional paralelas à vida desportiva.

c) Reviu-se a normativa antidopaxe de aplicação nas competições de alto rendimento em que se participa e informou-se as pessoas desportistas dela.

d) Realizou-se a inscrição da equipa numa competição de alto rendimento em basquete, de acordo com as normas e protocolos estabelecidos.

e) Realizaram-se as operações de gestão do seguro de acidente e actividade das pessoas integrantes da equipa de basquete que participam numa competição de alto rendimento, de acordo com as instruções e normas recebidas.

f) Reconheceu-se e justificou-se a responsabilidade do pessoal técnico nos deslocamentos das equipas de basquete para assistir a uma competição de alto rendimento.

g) Elaborou-se o plano de viagem de uma equipa de basquete para a sua participação numa competição de alto rendimento, aplicando as instruções e procedimentos estabelecidos.

h) Informou-se a equipa de basquete das características da competição de alto rendimento, interpretando a documentação sobre esta.

i) Transferiram à equipa de basquete as instruções técnicas e tácticas para a competição de alto rendimento, tendo em conta as características da competição e das pessoas desportistas participantes.

j) Acompanhou-se a equipa de basquete nas competições de alto rendimento, aplicando os procedimentos e seguindo as instruções e normas estabelecidas.

k) Velou-se pelo a respeito dos valores do jogo limpo, à saúde pessoal e às demais pessoas, durante a participação na competição de alto rendimento em basquete, aplicando os procedimentos ajeitados e respeitando as normas desta.

l) Aplicaram-se critérios de valoração da execução técnico-táctica do basquete, utilizando técnicas e procedimentos de observação ajeitado ao alto rendimento.

m) Aplicaram-se procedimentos de reclamação numa competição de alto rendimento em basquete, utilizando o idioma ajeitado e aplicando as normas e os protocolos estabelecidos.

7. Colabora na direcção de equipas durante a participação em actividades, competições e outros eventos de alto rendimento de basquete, valorando as possíveis situações tácticas da equipa e de os/das seus/suas contrincantes, as decisões arbitral e as características do contorno, aplicando procedimentos estabelecidos.

a) Avaliou-se a influência das condições do contorno da competição de alto rendimento em basquete.

b) Colaborou na direcção de equipas em competições de alto rendimento, utilizando diferentes estratégias de modo eficaz e tendo em conta as características da equipa rival e do contorno.

c) Utilizou-se o regulamento na eleição e aplicação de estratégias de direcção da equipa na competição de alto rendimento em basquete.

d) Colaborou na avaliação da execução técnico-táctica da equipa e de os/das seus/suas rivais na competição de alto rendimento, utilizando técnicas e procedimentos de observação ajeitado.

e) Colaborou na realização de reclamações numa competição de alto rendimento de basquete, aplicando as normas e os protocolos estabelecidos.

f) Valorou-se a importância da utilização de uma estratégia de direcção de equipa acorde com a normativa, as características da competição e as tendências arbitral no alto rendimento.

g) Colaborou na coordinação das actividades das diferentes pessoas integrantes da equipa técnica antes, durante e depois das competições de alto rendimento em basquete.

h) Demonstrou-se empatía e gerou-se credibilidade na equipa durante a direcção em competições de alto rendimento de basquete.

8. Planifica o treino a comprido, médio e curto prazo dos jogadores ou jogadoras de basquete, interpretando a informação da pessoa desportista e do contorno, coordenando a equipa de especialistas e aplicando as técnicas, modelos e procedimentos mais ajeitados.

a) Colaborou na elaboração do programa de detecção, identificação e selecção do talento desportivo em basquete do centro desportivo de práticas.

b) Aplicaram-se critérios de detecção, identificação e selecção do talento desportivo em basquete, no centro desportivo de práticas.

c) Seleccionou-se e interpretou-se a informação do jogador ou jogadora ou da equipa do centro desportivo de práticas e do seu contorno, necessária na elaboração da programação a longo prazo.

d) Elaborou-se a programação ou planeamento a longo prazo do jogador-jogadora ou equipa, de acordo com os modelos utilizados no centro desportivo de práticas, e identificaram-se as dinâmicas de ónus dos diferentes factores de rendimento desportivo em basquete.

e) Aplicaram-se instrumentos de valoração da condição física do jogador-jogadora ou equipa de alto rendimento, interpretando e, de ser o caso, tratando a informação resultante.

f) Elaboraram-se e aplicaram-se instrumentos de registro do comportamento técnico-táctico em treino e competição do jogador ou jogadora e da equipa de alto rendimento, interpretando e, de ser o caso, tratando a informação resultante.

g) Aplicaram-se instrumentos de valoração do perfil psicológico do jogador ou jogadora e da equipa, e do seu comportamento durante a competição, interpretando e, de ser o caso, tratando a informação resultante.

h) Elaborou-se a programação a meio e curto prazo dos diferentes factores de rendimento (condição física, técnicos, tácticos, psicológicos, de capacidade de jogo, competitivos, etc.) do basquete, de acordo com o planeamento do centro de práticas e os objectivos e características dos jogadores ou jogadoras e da equipa.

i) Elaborou-se o programa de uma concentração de preparação, adaptando às necessidades específicas dos jogadores ou jogadoras, da equipa e do centro de formação de práticas.

j) Registou-se, quantificou-se e processou-se a informação sobre a carrega de treino de um jogador ou jogadora e da equipa do centro desportivo de práticas.

k) Atribuíram-se objectivos e médios de trabalho à equipa biomédico, dentro do planeamento e programação do treino do jogador ou jogadora e da equipa.

l) Incorporaram-se as achegas da equipa biomédico no planeamento e programação do treino do jogador ou jogadora e da equipa.

m) Mostrou-se uma atitude de rigor e objectividade na aplicação dos instrumentos de valoração utilizados.

9. Organiza e dirige o treino dos jogadores ou jogadoras e equipa de basquete, coordenando a equipa técnica, aplicando os meios e métodos específicos de treino de cada um dos factores de rendimento em basquete e aplicando as novas tecnologias ao registro do treino e a competição.

a) Gerou-se credibilidade na equipa de especialistas que colabora com o pessoal técnico no centro desportivo de práticas.

b) Geriu-se a equipa técnica, demonstrando liderança e potenciando a comunicação entre a equipa do centro desportivo de práticas e o pessoal técnico.

c) Aplicaram-se médios e métodos de treino dos factores de rendimento, e elegeram-se as tarefas de acordo com a programação do centro desportivo de práticas.

d) Dirigiu-se a sessão tendo em conta a variedade e integração dos diferentes meios e métodos de treino, de acordo com a programação do centro desportivo de práticas.

e) Identificaram-se e solucionaram-se as continxencias que surgiram durante a sessão de treino do jogador-jogadora ou da equipa.

f) Adaptou-se o trabalho da sessão às condições reais do jogador-jogadora ou da equipa.

g) Tiveram-se em conta as lesões mais frequentes em basquete e as suas medidas preventivas, na direcção da sessão de treino.

h) Elaboraram-se e aplicaram-se instrumentos de registro audiovisual do comportamento técnico-táctico e a capacidade de jogo, em treino e competição, do jogador-jogadora ou da equipa de alto rendimento, interpretando e, de ser o caso, editando os registros realizados.

i) Utilizaram-se, durante a sessão de treino do jogador-jogadora ou da equipa, os registros audiovisuais do treino ou a competição.

j) Colaborou na organização e direcção de uma concentração de preparação, seleccionando a logística e os meios ajeitados à situação do centro desportivo de práticas.

k) Manteve-se uma atitude motivadora e empática com o jogador ou jogadora e a equipa durante a direcção da concentração de preparação ou a sessão de treino.

10. Colabora no estabelecimento das ajudas ergoxénicas e dos planos de trabalho complementar do jogador ou jogadora lesionado/a, aplicando os meios, métodos e procedimentos estabelecidos.

a) Programou-se o trabalho complementar de um jogador ou jogadora lesionado/a, tendo em conta a programação do centro desportivo de práticas.

b) Valoraram-se as pautas alimentárias dos jogadores ou jogadoras do centro desportivo de práticas.

c) Propuseram-se medidas de formação sobre alimentação desportiva aos jogadores ou jogadoras do centro desportivo de práticas.

d) Identificaram-se as manifestações de fadiga durante o treino e a competição do jogador ou jogadora do centro desportivo de práticas.

e) Propuseram-se e aplicaram-se medidas de recuperação da fadiga de acordo com as possibilidades do centro desportivo de práticas.

f) Colaborou na prescrição e administração de ajudas ergoxénicas em jogadores ou jogadoras do centro desportivo de práticas.

g) Informou-se o jogador ou jogadora dos riscos e consequências na saúde do uso de substancias dopantes.

h) Mostrou-se uma atitude de jogo limpo e respeito pela saúde do jogador ou jogadora em especial no referido ao uso de substancias dopantes.

11. Participa na formação de pessoal técnico desportivo, revendo a organização académica e curricular do centro, dando classes e colaborando na titoría dos módulos de projecto e formação prática.

a) Identificou-se o tipo de centro docente de práticas, o tipo de vinculação com a Administração e a normativa que lhe é de aplicação para os efeitos de organização e funcionamento.

b) Identificaram-se as responsabilidades do professorado especialista em basquete e do pessoal técnico desportivo superior em basquete, na formação do pessoal técnico na modalidade.

c) Concretizaram-se os elementos da programação didáctica de um módulo do bloco específico, atendendo à sua normativa de ordenação, às características do estudantado e ao contexto do centro docente de práticas.

d) Desenhou-se uma apresentação (de tarefas e conteúdos) e colaborou-se na sua realização, atendendo às características do módulo específico e ao resultado de aprendizagem que se vai desenvolver, tendo em conta as características do estudantado do centro docente de práticas.

e) Colaborou no desenho e direcção de uma sessão de trabalho prático ou procedemental, atendendo às características do módulo específico e ao resultado de aprendizagem que se vai desenvolver, tendo em conta as características do estudantado do centro docente de práticas.

f) Participou no processo de avaliação do estudantado do centro docente de práticas.

g) Teve-se em conta a aplicação efectiva do princípio de igualdade de oportunidades entre mulheres e homens à hora de seleccionar os recursos didácticos na docencia do módulo específico de ensinos desportivas em basquete.

h) Previram-se e prepararam-se de antemão recursos didácticos alternativos face a possíveis incidências, incluindo a atenção a pessoas com deficiência, na direcção da sessão do módulo específico de ensinos desportivas em basquete.

i) Identificaram-se as condições de seguimento e titoría dos diferentes módulos do bloco específico dos ciclos inicial e final de grau médio em basquete, pressencial e a distância, estabelecidos no centro docente de práticas.

j) Participou no estabelecimento de contactos e convénios com as entidades colaboradoras no módulo de formação prática no centro docente de práticas.

k) Utilizaram-se aplicações informáticas específicas em supostos de gestão e seguimento do módulo de formação prática no centro docente de práticas.

l) Colaborou na elaboração de relatórios de avaliação do módulo de formação prática.

m) Participou-se no asesoramento e controlo de entrevistas e titorías personalizadas na direcção de projectos dentro do centro docente de práticas.

12. Colabora na direcção do scouting da própria equipa de basquete de alto rendimento e de o/da rival, utilizando recursos tecnológicos avançados e elaborando relatórios ajeitado para o alto rendimento.

a) Interpretaram-se situações tácticas presentes na competição de alto rendimento a partir de um vinde-o ou a tempo real.

b) Utilizaram-se recursos tecnológicos avançados para o alcanço de informação relevante para a melhora do rendimento da equipa ou do jogador-jogadora de basquete do centro desportivo de práticas.

c) Identificaram-se situações tácticas complexas a partir do scouting, ou elaboraram-se a partir da simbologia específica de basquete.

d) Confeccionáronse pautas e protocolos de observação para equipas de alto rendimento de basquete do centro desportivo de práticas.

e) Elaboraram-se ferramentas para o registo de informação específica extraída a partir do scouting de jogadores-jogadoras ou equipas de basquete do centro desportivo de práticas.

f) Coordenou-se o trabalho da equipa técnica no scouting de basquete do centro desportivo de práticas.

g) Elaboraram-se relatórios de scouting para equipas de alto rendimento em basquete tanto em língua própria como em inglês.

h) Identificaram-se tecnologias avançadas de observação próprias do basquete e descreveram-se as suas características e utilidades.

i) Mostrou-se uma atitude de atenção nas actuações de scouting com uma equipa de alto rendimento do centro desportivo de práticas.

13. Participa na construção de uma equipa, ajudando a seleccionar jogadores ou jogadoras, valorando e classificando as suas habilidades e capacidades, de acordo com a competição de alto nível.

a) Reviram-se relatórios de jogadores ou jogadoras elaborados por pessoal técnico scouter do centro desportivo de práticas.

b) Confeccionáronse relatórios de jogadores ou jogadoras de equipas de alto rendimento de basquete.

c) Valoraram-se as habilidades técnicas ofensivas e defensivas dos jogadores ou jogadoras do centro desportivo de práticas.

d) Valoraram-se as capacidades competitivas, físicas, psicológicas e de jogo dos jogadores ou jogadoras do centro desportivo de práticas.

e) Classificaram-se os jogadores ou jogadoras comparando as suas características com os perfis próprios dos jogadores ou jogadoras de alto nível em basquete.

f) Propôs-se a incorporação de jogadores ou jogadoras de basquete às equipas do centro desportivo de práticas em função do projecto desportivo deste e das exixencias da competição.

g) Estabeleceram-se critérios para a selecção equilibrada de jogadores ou jogadoras para as equipas de alto rendimento do centro desportivo de práticas.

h) Mostrou-se uma atitude de escuta e consenso na selecção de jogadores ou jogadoras com as pessoas responsáveis (pessoal técnico e directivo) das equipas de alto nível dos centros desportivos de práticas.

i) Fundamentou-se a selecção de jogadores ou jogadoras em função da análise realizada da competição de basquete de alto rendimento onde competirá a equipa do centro desportivo de práticas.

14. Colabora com o comando técnico de um centro desportivo de práticas, participando nas orientações que recebe o pessoal técnico desportivo deste e ajudando na elaboração das programações de referência para os seus jogadores ou jogadoras e equipas.

a) Desenharam-se programações de referência para as equipas de categorias inferiores do centro desportivo de práticas.

b) Reviram-se os programas de referência existentes no centro desportivo de práticas.

c) Relacionaram-se as necessidades detectadas nos jogadores ou jogadoras e equipas de basquete do centro desportivo de práticas, e as propostas oferecidas pela programação de referência.

d) Esquematizouse a continuidade das programações de referência para os jogadores ou jogadoras e equipas de basquete do centro desportivo de práticas.

e) Confeccionáronse critérios de avaliação adequados para poder obter informação do desenvolvimento e rendimento dos jogadores ou jogadoras e equipas do centro desportivo de práticas.

f) Interpretou-se a informação obtida pelas ferramentas de avaliação utilizadas para poder melhorar o comando técnico do centro desportivo de práticas.

g) Geriram-se os recursos necessários para o correcto desenvolvimento das programações de referência e da formação do pessoal técnico.

h) Coordenou-se o trabalho do pessoal técnico das diferentes equipas de basquete do centro desportivo de práticas.

i) Ajudou-se o pessoal técnico de basquete do centro de formação de práticas na sua formação contínua.

j) Explicaram-se ao pessoal técnico métodos ajeitados para o ensino do basquete no centro desportivo de práticas.

k) Utilizou-se o idioma inglês para explicar conceitos e terminologia própria do basquete ao pessoal técnico do centro desportivo de práticas.

l) Demonstrou-se uma atitude de trabalho cooperativo e de escuta no trato com o pessoal técnico do centro desportivo de práticas.

m) Demonstraram-se dotes de liderança no trabalho com o pessoal técnico das equipas do centro desportivo de práticas.

ANEXO III
Ratio professorado/estudantado

Bloco específico do ciclo de grau superior	Ratio professorado/estudantado
MED-BCBC301. Formação de o/da jogador/a na etapa de alto rendimento.	1/30
MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento.	1/30
MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete.	1/30
MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento.	1/30
MED-BCBC305. Projecto.	1/30
MED-BCBC306. Formação prática.	1/10

ANEXO IV
Acesso ao módulo de formação prática

Acesso ao módulo de formação prática	Módulos que se vão superar
MED-BCBC306. Formação prática.	Do bloco comum: MED-C301. Factores fisiolóxicos do alto rendimento. MED-C303. Formação de formadores/as desportivos/as. Do bloco específico: MED-BCBC301. Formação de o/da jogador/a na etapa de alto rendimento. MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento. MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete.

ANEXO V
Espaços e equipamentos mínimos do ciclo de grau superior

Espaços: ciclo de grau superior.

Espaço formativo	Superfície m2 30 alunos/as	Superfície m2 20 alunos/as	Módulo de ensino desportivo
Sala de aulas polivalente.	60 m2	40 m2	Módulos de ensino desportivo dos blocos comum e específico do ciclo superior.
Ximnasio.	120 m2	90 m2	Módulos de ensino desportivo do bloco comum.
Espaço formativo			Módulo de ensino desportivo
Pista de basquete.			MED-BCBC301. Formação de o/da jogador/a ou jogadora na etapa de alto rendimento. MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento. MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete. MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento.

Equipamentos: ciclo de grau superior.

Equipamento da sala de aulas polivalente	Módulo de ensino desportivo
Equipas audiovisuais. Canhão de projecção. PC instalados em rede com conexão à internet. Software específico.	Módulos de ensino desportivo dos blocos comum e específico do ciclo superior.
Equipamento do ximnasio	Módulo de ensino desportivo
Bola medicinais (3 kg, 4 kg e 5 kg). Colchóns. Halteres curtos de diferentes pesos. Barras de levantamentos. Discos (diversos pesos). Bancos para exercícios de musculación: horizontal, inclinado e/ou reclinable. Bola inflables 65 cm. Borrachas elásticas. Barras de parede. Bancos suecos.	Módulos de ensino desportivo do bloco comum.
Equipamento da pista de basquete	Módulo de ensino desportivo
Canastra de basquete. Bola de basquete. Material sinalizador.	MED-BCBC301. Formação de o/da jogador/a na etapa de alto rendimento. MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento. MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete. MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento.

ANEXO VI
Requisitos de título do professorado dos módulos
do bloco comum do ciclo de grau superior, em centros públicos
da conselharia competente em matéria de educação

Serão dadas por quem possua a especialidade que a seguir se detalha:

Ciclo de grau superior.

Módulo de ensino desportivo	Especialidade	Corpo
MED-C301. Factores fisiolóxicos do alto rendimento. MED-C302. Factores psicosociais do alto rendimento. MED-C303. Formação de formadores/as desportivos/as.	Educação física.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.
MED-C304. Organização e gestão aplicada ao alto rendimento.	Educação física. Formação e organização laboral.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.

ANEXO VII-A
Requisitos de título do professorado dos módulos
do bloco específico do ciclo de grau superior, em centros públicos
da conselharia competente em matéria de educação

Serão dadas pelos que possuam a especialidade ou condição que a seguir se detalha:

Ciclo de grau superior.

Módulo de ensino desportivo	Especialidade	Corpo
MED-BCBC301. Formação de o/da jogador/a na etapa de alto rendimento. MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento. MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete. MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento. MED-BCBC305. Projecto. MED-BCBC306. Formação prática.	Educação física com o título de técnico desportivo superior em Basquete.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.
	Professor/a especialista.

ANEXO VII-B
Condição de professorado especialista em centros públicos da conselharia competente em matéria de educação: acreditação de experiência docente,
ou actividade no âmbito desportivo e laboral

Ciclo de grau superior.

Módulos de ensino desportivo	Experiência docente acreditable	Actividade no âmbito desportivo e laboral
MED-BCBC301. Formação de o/da jogador/a na etapa de alto rendimento. MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento. MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete. MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento. MED-BCBC305. Projecto. MED-BCBC306. Formação prática.	Ao menos 100 horas de docencia acreditada em formação de treinadores/as no nível 3 de basquete nas formações a que se refere a disposição adicional quinta do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, assim como as disposições transitorias primeiras dos reais decretos 1913/1997, de 19 de dezembro, e 1363/2007, de 24 de outubro.	Ao menos 2 anos de exercício desportivo-laboral relacionado com as competências profissionais do ciclo superior, realizado em 4 anos imediatamente anteriores à nomeação.

No caso das formações a que se refere a disposição adicional quinta do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, a Federação Espanhola de Basquete emitirá a correspondente certificação da experiência docente na qual constem as matérias dadas, o número de horas dadas, a data do curso em que se deu a matéria ou matérias e a data da resolução de reconhecimento da formação emitida pelo Conselho Superior de Desportos junto com a data de publicação no BOE.

No caso das formações a que se referem as disposições transitorias primeiras dos reais decretos 1913/1997, de 19 de dezembro, e 1363/2007, de 24 de outubro, o órgão competente da comunidade autónoma que autorizou as formações emitirá a correspondente certificação da experiência docente na qual constem as matérias e o número de horas dadas.

A experiência laboral acreditará mediante a certificação da empresa onde se adquirisse a dita experiência, na qual conste especificamente a duração do contrato, a actividade desenvolvida e o período de tempo em que se realizou a actividade. No caso de trabalhadores ou trabalhadoras por conta própria, exixir a certificação de alta no censo de obrigados ou obrigadas tributários/as, com uma antigüidade mínima de um ano, assim como uma declaração a pessoa interessada das actividades mais representativas.

A Federação Espanhola de Basquete emitirá a correspondente certificação da experiência desportiva em que constará a actividade desenvolvida e o período de tempo em que se realizou a actividade.

ANEXO VIII
Requisitos de título do professorado em centros privados
e de titularidade pública de administrações diferentes
à conselharia competente em matéria de educação

Serão dados por quem acredite os títulos que a seguir se detalham ou os que fossem declarados equivalentes ou homologados para os efeitos de docencia:

Módulos do bloco comum: ciclo de grau superior.

Módulo comum de ensino desportivo	Títulos
MED-C301. Factores fisiolóxicos do alto rendimento.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Medicina.
MED-C302. Factores psicosociais do alto rendimento.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Psicologia.
MED-C303. Formação de formadores/as desportivos/as.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto.
MED-C304. Organização e gestão aplicada ao alto rendimento.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Direito.

Módulos do bloco específico: ciclo de grau superior.

Módulo específico de ensino desportivo	Títulos
MED-BCBC301. Formação de o/da jogador/a na etapa de alto rendimento. MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento. MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete. MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento. MED-BCBC305. Projecto.	Técnico/a desportivo/a superior em Basquete.
MED-BCBC306. Formação prática.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Técnico/a desportivo/a superior em Basquete.

ANEXO IX
Validação entre módulos de ensino desportivo estabelecidos ao amparo
da Lei orgânica 1/1990, de 3 de outubro, de ordenação geral do sistema
educativo e os módulos de ensino desportivo do bloco específico
do título de técnico desportivo superior em Basquete

Módulos superados do título de técnico desportivo superior em Basquete LOXSE (Real decreto 234/2005, de 4 de março)	Módulos validar do ciclo de grau superior em Basquete
Acções técnico-tácticas individuais III. Detecção e selecção de talentos II.	MED-BCBC301. Formação de o/da jogador/a na etapa de alto rendimento.
Regras de jogo III. Direcção de equipas III. Direcção de partido II. Observação do jogo II. Desenvolvimento profissional.	MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento.
Metodoloxía do ensino e do treino de basquete III. Planeamento e avaliação do treino de basquete III. Preparação física aplicada III. Psicologia aplicada II. Segurança desportiva II.	MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete.
Acções técnico-tácticas colectivas III. Sistema de jogo II.	MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento.
Projecto final.	MED-BCBC305. Projecto.
Formação prática.	MED-BCBC306. Formação prática.

ANEXO X
Exenção total ou parcial do módulo de formação prática
do ciclo de grau superior

MED-BCBC306. Formação prática	Experiência no âmbito laboral ou desportivo
Exenção total. Exenção parcial.	• Duração: superior a 400 horas. • Actividade desenvolvida: experiência relacionada com a competência geral do ciclo de grau superior em Basquete e os resultados de aprendizagem do módulo de formação prática. • Período de tempo que desenvolveu a actividade: dois anos anteriores à finalização do curso.

A exenção parcial do módulo de formação prática concederá para aqueles resultados de aprendizagem do módulo que sejam concordante com a experiência laboral ou desportiva acreditada.

A exenção total do módulo de formação prática poder-se-á conceder quando exista uma completa concordancia da experiência laboral ou desportiva acreditada com a totalidade dos resultados de aprendizagem do correspondente módulo.

A Federação Espanhola de Basquete emitirá a correspondente certificação da experiência desportiva em que conste a actividade desenvolvida e o período de tempo em que se realizou a actividade.

A experiência laboral acreditará mediante a certificação da empresa onde adquirisse a dita experiência, na qual conste especificamente a duração do contrato, a actividade desenvolvida e o período de tempo em que se realizou a actividade. No caso de trabalhadores ou trabalhadoras por conta própria, exixir a certificação de alta no censo de obrigados ou obrigadas tributários/as, com uma antigüidade mínima de um ano, assim como uma declaração da pessoa interessada das actividades mais representativas.

ANEXO XI
Formação a distância

Módulos bloco comum	Grau superior
	MED-C301. Factores fisiolóxicos do alto rendimento. MED-C302. Factores psicosociais do alto rendimento. MED-C303. Formação de formadores/as desportivos/as. MED-C304. Organização e gestão aplicada ao alto rendimento.
Módulos bloco específico	MED-BCBC301. Formação de o/da jogador/a na etapa de alto rendimento. MED-BCBC302. Direcção de equipas na etapa de alto rendimento. MED-BCBC303. Treino de alto rendimento em basquete. MED-BCBC304. Táctica de ataque e defesa na etapa de alto rendimento. MED-BCBC305. Projecto.