O Estatuto de autonomia da Galiza, no seu artigo 31, determina que é de competência plena da Comunidade Autónoma galega a regulação e a administração do ensino em toda a sua extensão, níveis e graus, modalidades e especialidades, no âmbito das suas competências, sem prejuízo do disposto no artigo 27 da Constituição e nas leis orgânicas que, conforme o número primeiro do artigo 81 daquela, o desenvolvam, das faculdades que lhe atribui ao Estado o ponto 30 do número 1 do artigo 149 da Constituição e da alta inspecção precisa para o seu cumprimento e garantia.

A Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, modificada pela Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhora da qualidade educativa, configura no seu artigo 3 os ensinos desportivos como ensinos de carácter especial e regula nos artigos 63 a 65. Segundo o artigo 63.4 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, o currículo dos ensinos desportivos ajustar-se-á às exixencias derivadas do Sistema nacional de qualificações e formação profissional e ao estabelecido no número 3 do artigo 6.bis da lei orgânica. E, de conformidade com o artigo 64.5 o Governo, depois de consulta às comunidades autónomas, estabelecerá os títulos correspondentes aos estudos de ensinos desportivas, os aspectos básicos do currículo de cada uma delas e os requisitos mínimos dos centros em que se poderão dar os ensinos respectivos.

Desenvolvendo as previsões da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, em matéria de ensinos desportivos aprovou-se o Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, pelo que se estabelece a ordenação geral dos ensinos desportivos de regime especial cujo artigo 5 define a organização básica dos ensinos desportivos, tomando como base as modalidades desportivas e, de ser o caso, as suas especialidades, de conformidade com o reconhecimento outorgado pelo Conselho Superior de Desportos de acordo com o artigo 8.b) da Lei 10/1990, de 15 de outubro, do desporto. E o artigo 16.3 do citado real decreto dispõe como as administrações competente estabelecerão o currículo das modalidades e, de ser o caso, as especialidades desportivas, de acordo com o previsto na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, tendo em conta a realidade do sistema desportivo no território da sua competência com a finalidade de que os ensinos desportivos respondam às suas necessidades de qualificação.

Neste sentido o Governo da Nação aprovou o Real decreto 980/2015, de 30 de outubro, pelo que se estabelece o título de técnico desportivo em Basquete e se fixam o seu currículo básico e os requisitos de acesso. O capítulo III deste real decreto concretizou o perfil profissional do ciclo inicial e final de grau médio em Basquete, que fica determinado pela sua competência geral, as suas competências profissionais, pessoais e sociais, pela relação de qualificações e, de ser o caso, pelas unidades de competência do Catálogo nacional de qualificações profissionais incluídas no título e o âmbito profissional, laboral e desportivo.

Depois de que o Governo fixasse no Real decreto 980/2015, de 30 de outubro, o perfil profissional do ciclo inicial e final de grau médio em Basquete, os seus ensinos mínimos e os requisitos de acesso, e aqueles outros aspectos da ordenação académica que constituem os aspectos básicos do currículo, procede determinar, no âmbito de gestão da Administração geral da Comunidade Autónoma da Galiza, a ampliação e contextualización dos contidos dos módulos de ensino desportivo incluídos nos ciclos inicial e final, respeitando os seus perfis profissionais.

Por outra parte, os centros de ensinos desportivas desenvolverão os currículos estabelecidos neste decreto com o objecto de adaptar a programação e a metodoloxía do currículo às características do estudantado e às possibilidades formativas do seu contorno, empregando, de ser o caso, as medidas flexibilizadoras que, no marco da normativa vigente, possibilitem adequações particulares do currículo em cada centro de acordo com os recursos disponíveis, sem que em nenhum caso suponha a supresión de objectivos que afectem o perfil profissional de cada ciclo.

Os ensinos que regula este decreto configuram-se para dotar o estudantado dos conhecimentos suficientes para permitir-lhes o exercício competente das funções do seu perfil profissional. De acordo com este objectivo genérico, põem-se o acento em conseguir uma formação completa, com um equilíbrio entre o carácter teórico e prático, de maneira que o processo de formação se vincule à realidade científico-técnica e social do basquete.

Finalmente, incorporam-se três disposições derradeiro pelas que se modificam o Decreto 135/2012, de 31 de maio, o Decreto 73/2013, de 18 de abril e o Decreto 74/2015, de 16 de abril.

Na sua virtude, por proposta do conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária, no exercício da facultai outorgada pelo artigo 34.5 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, de normas reguladoras da Junta e da sua Presidência, depois do ditame do Conselho Escolar da Galiza, de acordo com o Conselho Consultivo e depois de deliberação do Conselho da Xunta da Galiza, na sua reunião do dia vinte e oito de setembro de dois mil dezassete,

DISPONHO:

CAPÍTULO I
Objecto

Artigo 1. Objecto

Este decreto tem por objecto estabelecer o currículo dos ciclos inicial e final de grau médio correspondentes ao título de técnico desportivo em Basquete, que será de aplicação na Comunidade Autónoma da Galiza.

CAPÍTULO II
Identificação do título e organização dos ensinos

Artigo 2. Identificação do título de técnico desportivo em Basquete

O título de técnico desportivo em Basquete fica identificado pelos seguintes elementos:

a) Denominação: basquete.

b) Nível: ensinos desportivos de grau médio.

c) Duração: 1.005 horas.

d) Referente internacional: CINE-3 (Classificação internacional normalizada de educação).

Artigo 3. Organização dos ensinos conducentes ao título de técnico desportivo em Basquete

Os ensinos conducentes ao título de técnico desportivo em Basquete organizam-se em dois ciclos:

a) Ciclo inicial de grau médio em Basquete, tendo uma duração de 430 horas.

b) Ciclo final de grau médio em Basquete, tendo uma duração de 575 horas.

Artigo 4. Especializações do título de técnico desportivo em Basquete

O título de técnico desportivo em Basquete terá como especializações:

a) Basquete escolar.

b) Basquete adaptado.

c) Basquete em cadeira de rodas.

d) Basquete 3×3 na etapa de tecnificação.

CAPÍTULO III
Perfil profissional e âmbito profissional, pessoal e laboral desportivo dos ciclos

Artigo 5. Perfil profissional dos ciclos de grau médio em Basquete

O perfil profissional do ciclo inicial e final de grau médio em Basquete fica determinado pela sua competência geral, as suas competências profissionais, pessoais e sociais, pela relação de qualificações e, de ser o caso, unidades de competência do Catálogo nacional de qualificações profissionais incluídas no título e pelo âmbito profissional, laboral e desportivo.

Artigo 6. Competência geral do ciclo inicial de grau médio em Basquete

A competência geral do ciclo inicial de grau médio em Basquete consiste em dinamizar, instruir e concretizar a iniciação desportiva de basquete; acompanhar, animar, dirigir, organizar e tutelar as pessoas desportistas durante a sua participação em actividades, competições e eventos próprios destas etapas; e tudo isso conforme as directrizes estabelecidas no modelo de formação de referência, em condições ajeitado de segurança e com um aceitável nível de qualidade que permita a satisfacção das pessoas desportistas na actividade.

Artigo 7. Competências profissionais, pessoais e sociais do ciclo inicial de grau médio em Basquete

As competências profissionais, pessoais e sociais do ciclo inicial de grau médio em Basquete são as que se relacionam a seguir:

a) Identificar as habilidades técnicas ofensivas e defensivas, as situações tácticas próprias e as principais normas do regulamento utilizadas nas etapas iniciais do basquete, com o nível suficiente para o desenvolvimento das tarefas próprias da iniciação desportiva.

b) Atender a pessoa desportista, informando das características da actividade, solicitando informação sobre as suas motivações e interesses, e estimulando-o/a para a prática do basquete.

c) Valorar as habilidades técnicas e a capacidade de jogo nas etapas iniciais das pessoas desportistas com o objecto de melhorar o seu nível, incorporando-os/as a um grupo e tomar as medidas de correcção ajeitado.

d) Concretizar a sessão de treino para as etapas iniciais em basquete, de acordo com a programação de referência, adecuándose às características das pessoas participantes e do grupo, assim como às condições espaciais e materiais existentes, tendo em conta a transmissão de valores de prática saudável, de respeito e cuidado do próprio corpo.

e) Dinamizar e dirigir a sessão de treino em etapas de iniciação ao basquete, mostrando os fundamentos do basquete, utilizando uma linguagem específica elementar ajeitado e adaptada às pessoas desportistas, solucionando as dificuldades que surjam, conseguindo uma participação motriz máxima conforme os objectivos propostos para a sessão, e dentro das normas de segurança requeridas.

f) Controlar a segurança da prática dos jogadores ou jogadoras de basquete nas etapas iniciais, supervisionando previamente as instalações e médios que se vão utilizar, vigiando-as durante a prática.

g) Assistir como primeiro ou primeira interveniente em caso de acidente ou situação de emergência, requerendo a ajuda profissional em caso de dúvida ou de ser necessário.

h) Acompanhar e dirigir as pessoas desportistas nas competições e outras actividades de etapas iniciais em basquete, elegendo os modelos tácticos mais ajeitado e proporcionando uma experiência motivadora, segura, e que induza à repetição.

i) Dirigir e coordenar as pessoas desportistas, gerindo as próprias emoções e as relações que se dão em competições das etapas iniciais, aplicando as estratégias ajeitadas, transmitindo e sendo exemplo dos valores éticos vinculados ao jogo limpo e ao respeito para as demais pessoas e ao regulamento, reforçando a responsabilidade individual e o esforço pessoal.

j) Colaborar e intervir na dinamização, organização, gestão e arbitragem de competições e eventos próprios do basquete lúdico com o objecto de captar, aderir e fidelizar a pessoa desportista.

k) Participar em equipas de trabalho técnico, aceitando o trabalho colaborador e estando disposto ou disposto a aprender das demais pessoas.

l) Valorar o desenvolvimento da sessão de aprendizagem e das competições nas etapas iniciais, a partir da observação do jogo e dos jogadores ou jogadoras utilizando recursos tecnológicos e ferramentas de recolhida da informação.

m) Assumir a responsabilidade de ser pessoal técnico desportivo nas etapas iniciais, formando pessoas ademais de jogadores ou jogadoras, percebendo a dimensão lúdica que tem o basquete e potenciando os melhores valores do desporto colectivo.

n) Possuir o espírito de melhora e interesse constante, sendo activo ou activa na formação permanente, no esforço pessoal, na inovação no âmbito do seu labor como pessoal técnico desportivo, potenciando o aprender a aprender.

Artigo 8. Relação de qualificações e unidades de competência do Catálogo nacional de qualificações profissionais no ciclo inicial de grau médio em Basquete

O ciclo inicial de grau médio em Basquete inclui a unidade de competência UC0272_2_R: assistir como primeiro ou primeira interveniente em caso de acidente ou situação de emergência, do Catálogo nacional de qualificações profissionais.

Artigo 9. Âmbito profissional, laboral e desportivo do ciclo inicial de grau médio em Basquete

1. Este/a profissional desenvolve a sua actividade profissional tanto no âmbito público, já seja a Administração geral do Estado, as administrações autonómicas ou locais, como em entidades de carácter privado, já sejam grandes, medianas ou pequenas empresas, em padroados desportivos, entidades desportivas autárquicas, federações e clubes desportivos e sociais, escolas de basquete, centros de iniciação desportiva, centros educativos, empresas de serviços desportivos, campus de basquete, etc., que ofereçam actividades desportivo-recreativas de descoberta e iniciação ou tecnificação ao basquete.

2. Situa nos sectores do desporto, o ocio, e o tempo livre e o turismo.

3. As ocupações e postos de trabalho mais relevantes para estes ou estas profissionais são as seguintes:

a) Treinador ou treinadora de nível 1 de basquete.

b) Monitor ou monitora de escolas de basquete.

4. O desenvolvimento destas ocupações e postos de trabalho no âmbito público realizar-se-á de acordo aos princípios e requisitos de acesso ao emprego público previstos na normativa vigente.

Artigo 10. Competência geral do ciclo final de grau médio em Basquete

A competência geral do ciclo final de grau médio em Basquete consiste em confeccionar, adaptar, dinamizar e dirigir o treino na etapa de tecnificação desportiva de basquete; coordenar, acompanhar e tutelar as pessoas desportistas durante a sua participação em actividades, competições e eventos próprios deste nível; gerir os recursos materiais necessários e as actividades do pessoal técnico ao seu cargo; organizar actividades, competições e eventos deste ou inferior nível; tudo isso conforme as directrizes estabelecidas na programação de referência, em condições de segurança e com um nível alto de qualidade que permita a satisfacção das pessoas desportistas participantes na actividade.

Artigo 11. Competências profissionais, pessoais e sociais próprias do sistema desportivo do ciclo final de grau médio em Basquete

As competências profissionais, pessoais e sociais do ciclo final de grau médio em Basquete são as que se relacionam a seguir:

a) Valorar e agrupar a pessoa desportista em função das suas habilidades técnicas, físicas, psicológicas, tácticas, capacidade de jogo e competitividade, para adaptar a programação de referência de tecnificação em basquete, e manter a motivação reforçando o interesse pela prática.

b) Adaptar e concretizar ciclos, programas específicos de tecnificação e sessões de treino de basquete eficazes e eficientes, de acordo com a programação de referência, adecuándose às características das pessoas participantes, do grupo, e da competição na que participam, assim como às condições espaciais e materiais existentes.

c) Desenhar programas de ensino de basquete, de acordo com os objectivos das etapas posteriores, tendo em conta a transmissão de valores próprios deste deporte, de prática saudável, de respeito e de cuidado do próprio corpo.

d) Dinamizar e dirigir a sessão de treino na etapa de tecnificação em basquete, utilizando as estratégias metodolóxicas ajeitado, solucionando as dificuldades que surjam, detectando e corrigindo erros, e alcançando um envolvimento óptimo da pessoa desportista nesta etapa.

e) Dirigir a equipa no partido, analisando a aplicação do regulamento, seleccionando tácticas e estratégias ajeitadas à etapa de tecnificação e à situação competitiva, para melhorar o rendimento individual e colectivo.

f) Dirigir os jogadores ou jogadoras da equipa, mantendo o autocontrol emocional em situações de competição, controlando as relações da equipa, demonstrando liderança e potenciando o jogo limpo, o a respeito de um mesmo e às demais pessoas, ao regulamento e a quem vela por ele.

g) Organizar eventos próprios da iniciação desportiva, e colaborar e intervir na gestão de competições e eventos próprios da tecnificação em basquete, com o objecto de captar, aderir e fidelizar a pessoa desportista na prática deste deporte.

h) Gerir a direcção desportiva na etapa de tecnificação, coordenando outro pessoal técnico encarregado da iniciação desportiva, supervisionando, asesorando e colaborando na sua programação, organizando os recursos materiais e humanos, tudo isso com o fim de dinamizar e favorecer as relações das equipas técnicas, participando do trabalho colaborador.

i) Valorar o desenvolvimento dos ciclos de treino e dos resultados obtidos, recolhendo e processando a informação necessária para contrastar o processo de evolução e tecnificação desportiva, permitindo o ajuste e a melhora permanente do processo de treino.

j) Analisar e valorar, desde a observação (scouting), os componentes tácticos do jogo colectivo na etapa de tecnificação, utilizando os recursos tecnológicos específicos para a melhora do desempenho do pessoal técnico, dos jogadores ou jogadoras e da equipa.

k) Transmitir valores do desporto colectivo, os direitos e deveres, implicando no desenvolvimento da pessoa desportista como jogador ou jogadora e como pessoa.

l) Demonstrar o espírito de melhora e interesse constante pela formação ao longo da vida, no esforço pessoal e na inovação no âmbito do seu labor como pessoal técnico desportivo, no desenvolvimento das suas capacidades e sucesso das suas competências.

Artigo 12. Âmbito profissional, laboral e desportivo do ciclo final de grau médio em Basquete

1. Este/a profissional desenvolve a sua actividade profissional tanto no âmbito público, já seja a Administração geral do Estado, as administrações autonómicas ou locais, como em entidades de carácter privado, já sejam grandes, medianas ou pequenas empresas, em padroados desportivos, entidades desportivas autárquicas, federações, centros de tecnificação, clubes desportivos e sociais, centros educativos, empresas de serviços desportivos, campus de basquete, que ofereçam actividades desportivo-recreativas de tecnificação em basquete.

2. O âmbito profissional, laboral e desportivo do ciclo final de grau médio em Basquete situa nos sectores do desporto, o ocio e o tempo livre.

3. As ocupações e postos de trabalho mais relevantes são as seguintes:

a) Treinador ou treinadora de nível 2 de basquete.

b) Director ou directora técnico/a de clube de base.

c) Coordenador ou coordenador de escolas de basquete.

4. O desenvolvimento destas ocupações e postos de trabalho no âmbito público realizar-se-á de acordo aos princípios e requisitos de acesso ao emprego público previstos na normativa vigente.

CAPÍTULO IV
Estrutura dos ensinos de cada um dos ciclos de ensino desportivo conducentes ao título de técnico desportivo em Basquete

Artigo 13. Estrutura dos ciclos inicial e final de grau médio em Basquete

1. Os ciclos inicial e final de grau médio em Basquete estrutúranse em módulos, agrupados em bloco comum e bloco específico.

2. Os módulos de ensino desportivo do ciclo inicial de grau médio em Basquete são os que a seguir se relacionam:

a) Módulos do bloco comum:

MED-C101. Bases do comportamento desportivo.

MED-C102. Primeiros auxílios.

MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência.

MED-C104. Organização desportiva.

b) Módulos do bloco específico:

MED-BCBC102. Formação do jogador ou jogadora em etapas iniciais.

MED-BCBC103. Direcção de equipas em etapas iniciais.

MED-BCBC104. Ensino do basquete.

MED-BCBC105. Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais.

MED-BCBC106. Formação prática.

3. Os módulos de ensino desportivo do ciclo final de grau médio em Basquete são os que a seguir se relacionam:

a) Módulos do bloco comum:

MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva.

MED-C202. Bases do treino desportivo.

MED-C203. Desporto adaptado e deficiência.

MED-C204. Organização e legislação desportiva.

MED-C205. Género e desporto.

b) Módulos do bloco específico:

MED-BCBC201. Formação do jogador ou jogadora na etapa de tecnificação.

MED-BCBC202. Direcção de equipas na etapa de tecnificação.

MED-BCBC203. Treino em basquete.

MED-BCBC204. Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação.

MED-BCBC205. Iniciação em basquete em cadeira de rodas.

MED-BCBC206. Formação prática.

4. A distribuição horária dos ciclos inicial e final de grau médio em Basquete estabelece no anexo I.

5. Os objectivos gerais e os módulos de ensino desportivo dos ciclos inicial e final de grau médio em Basquete ficam desenvolvidos nos anexo II e III.

Artigo 14. Ratio professorado/estudantado

1. Para dar os módulos do bloco comum e os conteúdos relacionados com os resultados de aprendizagem de carácter conceptual dos módulos do bloco específico, dos ciclos inicial e final de grau médio em Basquete, a relação professorado/estudantado será de 1/30.

2. Para dar os conteúdos relacionados com os resultados de aprendizagem de carácter procedemental dos módulos do bloco específico dos ciclos inicial e final de grau médio em Basquete, a relação professorado/estudantado será a recolhida no anexo IV.

Artigo 15. Módulo de formação prática

Para iniciar os módulos de formação prática dos ciclos inicial e final de grau médio em Basquete, será necessário ter superado com anterioridade os módulos comuns e específicos de ensino desportivo que se estabelecem no anexo V.

Artigo 16. Espaços e equipamentos desportivos

Os espaços e equipamentos mínimos necessários para o desenvolvimento dos ensinos dos ciclos de grau médio em Basquete são os estabelecidos nos anexo VI-A e VI-B.

CAPÍTULO V
Acesso a cada um dos ciclos

Artigo 17. Requisitos gerais de acesso aos ciclos inicial e final de grau médio em Basquete

1. Para aceder ao ciclo inicial de grau médio em Basquete será necessário ter o título de escalonado em educação secundária obrigatória na opção de ensinos aplicadas ou na de ensinos académicas, ou equivalente para os efeitos de acesso.

2. Para aceder ao ciclo final de grau médio em Basquete, será necessário acreditar ter superado o ciclo inicial de grau médio em Basquete.

Artigo 18. Requisitos de acesso ao ciclo inicial de grau médio em Basquete para pessoas sem o título de escalonado em educação secundária obrigatória

Poder-se-á aceder aos ensinos do ciclo inicial de grau médio em Basquete sem o título de escalonado em educação secundária obrigatória, sempre que a pessoa aspirante reúna os outros requisitos de carácter específico que se estabelecem no Real decreto 980/2015, de 30 de outubro, pelo que se estabelece o título de técnico desportivo em Basquete e fixam-se o seu currículo básico e os requisitos de acesso, e modifica-se o Real decreto 669/2013, de 6 de setembro, pelo que se estabelece o título de técnico desportivo em Atletismo e fixam-se os seus ensinos mínimos e os requisitos de acesso, cumpra as condições de idade e supere a prova estabelecida no artigo 31.1.a) do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, pelo que se estabelece a ordenação geral dos ensinos desportivos de regime especial.

Artigo 19. Requisito de acesso específico ao ciclo inicial de grau médio em Basquete

1. Para aceder ao ciclo inicial de grau médio em Basquete, será necessário superar a prova de carácter específico que se estabelece no anexo VII ou acreditar o mérito desportivo de ter competido durante, ao menos, uma temporada em qualquer categoria de competição federativa desde a categoria infantil até categoria absoluta.

2. Tanto a prova de carácter específico do ciclo inicial RAE-BCBC101 como o mérito desportivo acreditam a competência profissional de «identificar as habilidades técnicas ofensivas e defensivas, as situações tácticas próprias e as principais normas do regulamento utilizadas nas etapas iniciais do basquete, com o nível suficiente para o desenvolvimento das tarefas próprias da iniciação desportiva», recolhida no artigo 7, e que no título se lhes atribui um ónus horário de formação de 105 horas sobre a duração total do ciclo inicial de grau médio em Basquete.

3. A Federação Espanhola de Basquete emitirá o correspondente certificado que acredite a posse do mérito desportivo estabelecido.

4. Para a superação da prova de carácter específico, será necessária a avaliação positiva na totalidade dos critérios de avaliação descritos nela.

Artigo 20. Efeitos e vigência da prova de acesso de carácter específico

1. A superação da prova de carácter específico, que se estabelece para o acesso ao ciclo inicial de grau médio em Basquete, terá efeitos em todo o território nacional.

2. A superação da prova de carácter específico, que se estabelece no anexo VII, terá uma vigência de 18 meses, contados a partir da data da sua finalização.

Artigo 21. Exenção da superação da prova de carácter específico às pessoas desportistas de alto nível ou/e alto rendimento

Estarão exentos ou exentas de superar a prova de carácter específico que se estabelece ou de acreditar o mérito desportivo para ter acesso ao ciclo inicial de grau médio em Basquete aquelas pessoas desportistas que acreditem:

a) A condição de desportista de alto nível nas condições que estabelece o Real decreto 971/2007, de 13 de julho, sobre desportistas de alto nível e alto rendimento para a modalidade ou especialidade desportiva de basquete.

b) A qualificação de desportista de alto rendimento ou equivalente na modalidade de basquete, estabelecida pelas comunidades autónomas de acordo com a sua normativa.

c) Ter sido seleccionado ou seleccionada pela Federação Espanhola de Basquete para representar Espanha, dentro dos dois últimos anos, em ao menos uma competição oficial internacional de categoria absoluta, na modalidade correspondente. Perceber-se-á como competição oficial os campeonatos da Europa ou do Mundo em basquete.

Artigo 22. Requisitos de acesso de pessoas que acreditem diversidade funcional

As pessoas com diversidade funcional poderão aceder aos ensinos destes ciclos conforme a disposição adicional terceira do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, sendo obrigação da conselharia competente em matéria de educação levar a cabo os ajustes razoáveis para que este acesso não comporte restrições injustificar contrárias ao princípio de igualdade de oportunidades.

Artigo 23. Composição e perfil do tribunal da prova de carácter específico

1. O tribunal avaliador da prova de carácter específico será nomeado pela direcção geral competente em matéria de educação e deverá estar formado por um mínimo de três pessoas avaliadoras.

2. O pessoal avaliador das provas de carácter específico deverão acreditar, ao menos, o título de técnico desportivo superior em Basquete.

3. No tribunal avaliador procurar-se-á uma presença equilibrada de homens e mulheres.

Artigo 24. Funções do tribunal avaliador da prova de carácter específico

1. O tribunal da prova de carácter específico terá as seguintes funções:

a) A organização da prova de carácter específico conforme ao especificado no anexo VII.

b) Garantir o correcto desenvolvimento das provas de carácter específico, comprovando que os objectivos, os conteúdos e a avaliação dos exercícios que compõem as provas se ateñen ao estabelecido na sua descrição.

c) O pessoal avaliador realizará a valoração das actuações das pessoas aspirantes de conformidade com o estabelecido nos critérios de avaliação dos resultados de aprendizagem da prova de carácter específico.

d) A avaliação final das pessoas aspirantes.

e) Qualquer outra que seja inherente ao desenvolvimento dos seus cometidos.

2. O tribunal, como órgão colexiado, reger-se-á pelo estabelecido na secção 3ª do capítulo II do título preliminar da Lei 40/2015, de 1 de outubro, de regime jurídico do sector público, aplicável nos seus aspectos básicos, assim como pelo estabelecido na secção III, do capítulo I do título I da Lei 16/2010, de 17 de dezembro, de organização e funcionamento da Administração geral e do sector público autonómico da Galiza.

3. Em caso que alguma das pessoas aspirantes acredite algum tipo de deficiência, o tribunal actuará de acordo com o disposto na disposição adicional terceira do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro.

CAPÍTULO VI
Professorado

Artigo 25. Requisitos de título do professorado em centros públicos

Os requisitos de título do professorado em centros públicos determinar-se-ão em função do bloco de ensino desportivo em que vão dar docencia:

1. A docencia em centros públicos dos módulos do bloco comum que constituem os ensinos desportivos dos ciclos inicial e final de grau médio em Basquete corresponde ao professorado das especialidades dos corpos de pessoal funcionário docente, segundo o estabelecido no anexo VIII.

2. A docencia em centros públicos dos módulos do bloco específico que constituem os ensinos desportivos dos ciclos inicial e final de grau médio em Basquete, está especificada no anexo IX-A, e corresponde a:

a) Professorado da especialidade de educação física dos corpos de catedráticos ou catedráticas e de professorado de ensino secundário, que possuam o título de técnico desportivo superior em Basquete.

b) Professorado especialista que possua o título de técnico desportivo superior em Basquete, ou aquelas pessoas não intituladas que acreditem a experiência no âmbito laboral e desportivo, ou a experiência docente, detalhada no anexo IX-B.

3. A conselharia competente em matéria de educação poderá autorizar a docencia dos módulos do bloco específico atribuídos ao professorado especialista, as pessoas integrantes dos corpos de catedráticos ou catedráticas e professorado de ensino secundário com a especialidade de educação física, quando careçam do título de técnico desportivo superior em Basquete, sempre que possuam a formação desenhada para o efeito ou reconhecida pela supracitada conselharia, ou a experiência laboral ou desportiva ou a experiência docente, detalhada no anexo IX-B.

Artigo 26. Requisitos de título do professorado em centros de titularidade privada ou de titularidade pública de administrações diferentes à conselharia competente em matéria de educação

Os títulos requeridos para a impartição dos módulos tanto do bloco comum, como do bloco específico que formam os ciclos inicial e final de grau médio em Basquete, para o professorado dos centros de titularidade privada ou de titularidade pública de administrações diferentes à conselharia competente em matéria de educação, concretizam no anexo X.

CAPÍTULO VII
Vinculação a outros estudos

Artigo 27. Acesso a outros estudos

O título de técnico desportivo em Basquete permitirá o acesso directo a todas as modalidades de bacharelato.

Artigo 28. Validação dos ensinos conducentes à obtenção do título de técnico desportivo em Basquete

1. Em matéria de validação haverá que aterse ao disposto no artigo 29.1 do Real decreto 980/2015, de 30 de outubro.

2. A correspondência dos módulos de ensino desportivo que fazem parte do título de técnico desportivo em Basquete com as unidades de competência para a sua acreditação, fica determinada no anexo XI-A.

3. A correspondência das unidades de competência com os módulos de ensino desportivo que formam o título de técnico desportivo em Basquete para a sua validação ou exenção fica determinada no anexo XI-B.

4. As validação de módulos de ensino desportivo dos títulos estabelecidos ao amparo da Lei orgânica 1/1990, de 3 de outubro, de ordenação geral do sistema educativo, com os módulos de ensino desportivo do bloco específico do título de técnico desportivo em Basquete estabelecem no anexo XII.

5. Serão objecto de validação os módulos comuns e específicos de ensino desportivo com a mesma denominação e código.

6. A superação da totalidade dos módulos do bloco comum do primeiro ou segundo nível, em qualquer das modalidades ou especialidades desportivas dos títulos estabelecidos ao amparo da Lei orgânica 1/1990, de 3 de outubro, de ordenação geral do sistema educativo, validar pela totalidade dos módulos do bloco comum do correspondente ciclo inicial ou final de ensino desportivo em Basquete. A superação da totalidade dos módulos do bloco comum dos ciclos inicial ou final do título de técnico desportivo em Basquete validar pela totalidade dos módulos do bloco comum, do correspondente nível, dos títulos estabelecidos ao amparo da Lei orgânica 1/1990, de 3 de outubro, de ordenação geral do sistema educativo.

Artigo 29. Exenção do módulo de formação prática

Poderá ser objecto de exenção total ou parcial o módulo de formação prática dos ciclos inicial e final de grau médio em Basquete, em função da sua correspondência com a experiência no âmbito desportivo ou laboral, que se detalha no anexo XIII.

Disposição adicional primeira. Oferece a distância dos módulos de ensino desportivo do título de técnico desportivo em Basquete

Os módulos de ensino desportivo que se estabelecem no anexo XIV poderão oferecer-se a distância, sempre que se garanta que o estudantado possa conseguir os seus resultados de aprendizagem, de acordo com o disposto no decreto. Para isso, a conselharia competente em matéria de educação, no âmbito das suas competências, adoptará as medidas que considere necessárias e ditará as instruções precisas.

Disposição adicional segunda. Chave identificativo dos certificar de superação do ciclo inicial

A chave identificativo dos certificar oficiais acreditador da superação do ciclo inicial de grau médio em Basquete a que faz referência o artigo 15.4 do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, incluirá:

a) Certificação académica oficial: QUE.

b) Dígito da comunidade autónoma: 11.

c) Dígito de modalidade desportiva: BCBC.

Disposição adicional terceira. Títulos equivalentes

1. O título de técnico desportivo em Basquete, estabelecido no Decreto 36/2009, de 29 de janeiro, pelo que se estabelece o currículo dos ensinos de técnico desportivo e técnico desportivo superior em Basquete, terá os mesmos efeitos profissionais e académicos que o título de técnico desportivo em Basquete estabelecido neste decreto.

2. O certificado de superação do primeiro nível estabelecido no Decreto 36/2009, de 29 de janeiro, terá os mesmos efeitos profissionais e académicos que o ciclo inicial de grau médio em Basquete regulado neste decreto.

Disposição adicional quarta. Medidas de apoio ao professorado

A conselharia competente em matéria de educação considerará medidas de apoio ao professorado, especialmente na formação permanente e na investigação e inovação nesta etapa educativa, para contribuir ao melhor desenvolvimento e aplicação do currículo dos ciclos inicial e final de grau médio correspondentes ao título de técnico desportivo em Basquete.

Disposição adicional quinta. Mobilidade do estudantado

De acordo com a previsão contida no artigo 35.3 do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, a ordenação académica dos ciclos dos ensinos desportivos possibilitará a opção de matriculação em regime pressencial ou a distância do estudantado que superasse algum módulo desportivo noutra comunidade autónoma e não esgotasse o número de convocações estabelecido, para o que poderá realizar matrícula parcial nos módulos que tenham pendentes.

Disposição adicional sexta. Não regulação de profissão intitulada

De conformidade com o estabelecido no Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, pelo que se estabelece a ordenação geral dos ensinos desportivos de regime especial, os elementos recolhidos no decreto não constituem uma regulação do exercício de profissão intitulada nenhuma.

Disposição transitoria primeira. Aplicabilidade de outras normas

O Decreto 36/2009, de 29 de janeiro, pelo que se estabelece o currículo dos ensinos de técnico desportivo e técnico desportivo superior em Basquete, permanecerá vigente para o título de técnico desportivo superior até que não estabeleça a Comunidade Autónoma da Galiza o currículo do ciclo de grau superior em Basquete, em desenvolvimento do Real decreto 982/2015, de 30 de outubro, pelo que se estabelece o título de técnico desportivo superior em Basquete e se fixam o seu currículo básico e os requisitos de acesso.

Disposição transitoria segunda. Acesso ao ciclo inicial de grau médio

1. Segundo o Real decreto 980/2015, de 30 de outubro, durante os três cursos académicos seguintes ao da sua implantação, estarão exentos ou exentas da realização de prova de carácter específico ou de acreditar o mérito desportivo, estabelecidos no artigo 20, aquelas pessoas que acreditem a sua experiência como treinadores ou treinadoras de equipas participantes em competições oficiais organizadas pelas federações desportivas autonómicas ou espanhola de basquete das categorias de minibasket e infantil passarela. Esta experiência deve ser de ao menos duas temporadas e ter sido adquirida com anterioridade à data de entrada em vigor do supracitado real decreto.

2. A Federação Espanhola de Basquete emitirá o correspondente certificado que acredite a experiência desportiva.

Disposição derrogatoria única. Derogação de normas

1. Fica derrogar o Decreto 36/2009, de 29 de janeiro, pelo que se estabelece o currículo dos ensinos de técnico desportivo e técnico desportivo superior em Basquete.

2. Ficam derrogar quantas disposições de igual ou inferior categoria se oponham ao disposto neste decreto.

Disposição derradeiro primeira. Modificação do Decreto 135/2012, de 31 de maio, pelo que se estabelece o currículo dos ensinos de técnico desportivo em Vê-la com Aparelho Fixo e técnico desportivo em Vê-la com Aparelho Livre

O Decreto 135/2012, de 31 de maio, pelo que se estabelece o currículo dos ensinos de técnico desportivo em Vê-la com Aparelho Fixo e técnico desportivo em Vê-la com Aparelho Livre, fica modificado nos seguintes termos:

1. O título do anexo XI fica redigido do seguinte modo:

«Requisitos do título do professorado dos módulos de ensino desportiva dos ciclos inicial e final de grau médio, em centros privados e de titularidade pública de administrações diferentes à educativa».

2. As filas do anexo XI relacionadas com os módulos comuns de ensino desportivo: MED-C101. Bases do comportamento desportivo, MED-C102. Primeiros auxílios, MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência, MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva e MED-C205. Género e desporto, ficam modificadas como segue:

Módulo comum de ensino desportivo	Títulos
MED-C101. Bases do comportamento desportivo.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Psicologia. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C102. Primeiros auxílios.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Medicina. Diplomado/a ou escalonado/a em Enfermaría. Diplomado/a ou escalonado/a em Fisioterapia.
MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Psicologia. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C205. Género e desporto.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.

Disposição derradeiro segunda. Modificação do Decreto 73/2013, de 18 de abril, pelo que se estabelece o currículo dos ciclos inicial e final de grau médio correspondentes ao título de técnico desportivo em Mergulho Desportivo com Escafandro Autónomo

O Decreto 73/2013, de 18 de abril, pelo que se estabelece o currículo dos ciclos inicial e final de grau médio correspondentes ao título de técnico desportivo em Mergulho Desportivo com Escafandro Autónomo, fica modificado nos seguintes termos:

1. O título do anexo X fica redigido do seguinte modo:

«Requisitos do título do professorado dos módulos de ensino desportiva dos ciclos inicial e final de grau médio, em centros privados e de titularidade pública de administrações diferentes à educativa».

2. As filas do anexo X relacionadas com os módulos comuns de ensino desportivo: MED-C101. Bases do comportamento desportivo, MED-C102. Primeiros auxílios, MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência, MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva e MED-C205. Género e desporto, ficam modificadas como segue:

Módulo comum de ensino desportivo	Títulos
MED-C101. Bases do comportamento desportivo.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Psicologia. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C102. Primeiros auxílios.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Medicina. Diplomado/a ou escalonado/a em Enfermaría. Diplomado/a ou escalonado/a em Fisioterapia.
MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Psicologia. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C205. Género e desporto.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.

Disposição derradeiro terceira. Modificação do Decreto 64/2015, de 16 de abril, pelo que se estabelece o currículo dos ciclos inicial e final de grau médio correspondentes ao título de técnico desportivo em Salvamento e Socorrismo

O Decreto 64/2015, de 16 de abril, pelo que se estabelece o currículo dos ciclos inicial e final de grau médio correspondentes ao título de técnico desportivo em Salvamento e Socorrismo, fica modificado nos seguintes termos:

1. O título do anexo X fica redigido do seguinte modo:

«Requisitos do título do professorado dos módulos de ensino desportiva dos ciclos inicial e final de grau médio, em centros privados e de titularidade pública de administrações diferentes à educativa».

2. As filas do anexo X relacionadas com os módulos comuns de ensino desportivo: MED-C101. Bases do comportamento desportivo, MED-C102. Primeiros auxílios, MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência, MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva e MED-C205. Género e desporto, ficam modificadas como segue:

Módulo comum de ensino desportivo	Títulos
MED-C101. Bases do comportamento desportivo.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Psicologia. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C102. Primeiros auxílios.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Medicina. Diplomado/a ou escalonado/a em Enfermaría. Diplomado/a ou escalonado/a em Fisioterapia.
MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Psicologia. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C205. Género e desporto.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de grau que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.

Disposição derradeiro quarta. Habilitação para o desenvolvimento normativo

Faculta-se a pessoa titular da conselharia competente em matéria de educação, no relativo à organização e matérias próprias do seu departamento, para ditar quantas disposições sejam precisas para o desenvolvimento do decreto.

Disposição derradeiro quinta. Entrada em vigor

Este decreto entrará em vigor o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.

Santiago de Compostela, vinte e oito de setembro de dois mil dezassete

Alberto Núñez Feijóo
Presidente

Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária

ANEXO I
Distribuição horária

Ciclo inicial de grau médio em Basquete

	Ónus horário
RAE-BCBC101	105 h
Bloco comum	Teóricas	Práticas
MED-C101. Bases do comportamento desportivo.	15 h	5 h
MED-C102. Primeiros auxílios.	20 h	10 h
MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência.	5 h	--
MED-C104. Organização desportiva.	5 h	--
Total	60 h.
	Ónus horário
Bloco específico	Teóricas	Práticas
MED-BCBC102. Formação do jogador/a em etapas iniciais.	25 h	20 h
MED-BCBC103. Direcção de equipas em etapas iniciais.	15 h	5 h
MED-BCBC104. Ensino do basquete.	10 h	20 h
MED-BCBC105. Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais.	15 h	5 h
MED-BCBC106. Formação prática.	150 h
Total	265 h
Total ciclo inicial (RAE-BCBC101 + BC + BÊ)	430 h

Ciclo final de grau médio em Basquete

	Ónus horário
Bloco comum	Teóricas	Práticas
MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva.	40 h	5 h
MED-C202. Bases do treino desportivo.	55 h	10 h
MED-C203. Desporto adaptado e deficiência.	20 h	--
MED-C204. Organização e legislação desportiva.	20 h	--
MED-C205. Género e desporto.	10 h	--
Total	160 h.
	Ónus horário
Bloco específico	Teóricas	Práticas
MED-BCBC201. Formação do jogador/a na etapa de tecnificação.	30 h	45 h
MED-BCBC202. Direcção de equipas na etapa de tecnificação.	20 h	15 h
MED-BCBC203. Treino em basquete.	15 h	35 h
MED-BCBC204. Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação.	20 h	20 h
MED-BCBC205. Iniciação em basquete em cadeira de rodas.	15 h	---
MED-BCBC206. Formação prática.	200 h.
Total	415 h
Total ciclo final (BC + BÊ)	575 h

ANEXO II
Objectivos gerais e módulos de ensino desportivo do ciclo inicial de grau médio em Basquete

Objectivos gerais.

a) Executar técnicas básicas próprias deste nível, com a segurança suficiente e tomando consciência do realizado, para servir de modelo no processo de ensino-aprendizagem da iniciação ao basquete.

b) Estabelecer e transmitir a informação sobre a actividade e recolher a informação sobre as pessoas participantes, analisando as características da informação e aplicando procedimentos estabelecidos, para atender e motivar a pessoa desportista.

c) Analisar a execução técnica no nível de iniciação, utilizando procedimentos estabelecidos e comparando a execução técnica com os standard próprios da iniciação em basquete para valorar a sua execução, determinar o seu nível e concretizar o agrupamento das pessoas desportistas.

d) Interpretar e adaptar a programação de referência e a organização da sessão, utilizando critérios de eleição e temporalización das tarefas, discriminando a informação sobre as características do grupo e as condições materiais existentes, para concretizar a sessão de ensino-aprendizagem da iniciação ao basquete.

e) Eleger e demonstrar as técnicas de direcção e procedimentos de controlo das continxencias, aplicando instrumentos de observação e controlo e resolvendo supostos, para dinamizar sessões de ensino-aprendizagem de iniciação ao basquete.

f) Identificar as condições de segurança das instalações e meios próprios da iniciação desportiva, aplicando procedimentos estabelecidos e a normativa vigente, para controlar a segurança na prática.

g) Descrever, preparar e executar os primeiros auxílios, identificando as características dos supostos e aplicando os protocolos estabelecidos, para assistir como primeiro ou primeira interveniente em caso de acidente ou situação de emergência.

h) Identificar as características das competições e eventos próprios da iniciação desportiva, analisando o regulamento e as bases de competição para seleccionar as pessoas desportistas em função do seu nível e características.

i) Identificar e descrever os processos de inscrição e acompañamento das pessoas desportistas, assim como os aspectos técnicos e tácticos da competição e eventos próprios da iniciação desportiva, analisando supostos, aplicando os procedimentos estabelecidos e tendo em conta o regulamento, para acompanhar e dirigir as pessoas desportistas em competições de nível de iniciação.

j) Identificar e descrever as características organizativo das competições e eventos próprios da iniciação desportiva, enumerar os meios materiais e humanos necessários, para colaborar e intervir na organização e gestão deste tipo de actos.

k) Identificar e descrever as variables que intervêm no desenvolvimento da actividade, aplicando os procedimentos estabelecidos e classificando a informação obtida, para valorar o desenvolvimento da sessão de iniciação e o acompañamento em basquete e ajustar o processo de ensino-aprendizagem.

l) Identificar e descrever as características do processo de aquisição de valores e atitudes, sendo consciente e argumentando os efeitos que provocam nas pessoas desportistas, para transmitir valores próprios da actividade desportiva através do comportamento ético pessoal.

m) Reconhecer e promover os valores de compromisso, trabalho bem facto e aprendizagem constante, descrevendo as atitudes que reflectem estes valores, para manter o espírito de responsabilidade individual, esforço pessoal e inovação no desempenho do seu labor como pessoal técnico.

n) Identificar e descrever os princípios que fundamentam o trabalho em equipa, sendo consciente da importância do liderado e a comunicação, para manter a iniciativa e a autonomia dentro do grupo de trabalho.

o) Sensibilizar com a prevenção da violência de género.

p) Desenvolver e transmitir através do comportamento ético pessoal valores vencellados com o jogo limpo, o a respeito dos demais, o respeito e o cuidado do próprio corpo, evitando os comportamentos e conteúdos sexistas e os estereótipos que suponham discriminação por razão da orientação sexual ou da identidade de género, favorecendo a visibilidade da realidade homossexual, bisexual, transsexual, transxénero e intersexual.

Módulo comum de ensino desportivo: Bases do comportamento desportivo.

Código: MED-C101.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Identifica as características motrices, psicológicas, afectivas e sociais das pessoas, relacionando com os estádios madurativos da infância.

a) Descreveram-se diferentes estádios madurativos da infância, identificando as particularidades de cada um.

b) Aplicaram-se técnicas elementares de recolhida de informação para a obtenção de dados relevantes da pessoa.

c) Identificaram-se os interesses e as motivações características das pessoas na etapa da infância.

d) Descreveram-se as características das crianças e das meninas a nível motriz e psicológico na primeira etapa do processo de aprendizagem motora.

e) Demonstrou-se interesse por respeitar o desenvolvimento natural e saudável da pessoa desportista acorde com o seu estádio madurativo.

f) Valorou-se a importância de que a pessoa conte com diversidade e variabilidade de experiências físico-desportivas nestes estádios e de evitar uma especialização precoz.

2. Atende à pessoa desportista descrevendo e aplicando diferentes técnicas de comunicação e motivação.

a) Identificaram-se as diferentes técnicas de comunicação, verbal e não verbal, que se podem utilizar tendo em conta o contexto desportivo.

b) Elegeram-se as técnicas de comunicação, assim como a disposição espacial do material e do estudantado, mais oportunas no intercâmbio de informação.

c) Identificaram-se diferentes formas de captar a informação e de tomar uma decisão a partir dela.

d) Identificaram-se as principais barreiras e interferencias que dificultam a comunicação.

e) Valorou-se a importância de contar com habilidades comunicativas e sociais nas relações interpersoais.

f) Valorou-se a importância de utilizar uma linguagem que respeite a equidade dos diferentes sexos.

g) Empregaram-se técnicas e estratégias comunicativas na apresentação das tarefas propostas, alcançando uma maior participação e motivação nelas.

h) Valorou-se a importância de manter a motivação e a satisfacção de todas as pessoas como elemento chave para a sua fidelización com a prática desportiva e a prevenção do abandono em etapas posteriores.

i) Demonstrou-se interesse por valorar o processo de aprendizagem por riba do resultado obtido.

j) Valorou-se a autonomia, a espontaneidade e a criatividade das pessoas desportistas jovens e jovens na iniciação desportiva.

3. Conduz o grupo seleccionando e aplicando dinâmicas de grupo e estratégias para a resolução de conflitos, em função das características do contexto.

a) Descreveram-se as características fundamentais do grupo na iniciação desportiva, atendendo especialmente a factores de relação social e de género.

b) Descreveram-se as principais fontes de conflito na sessão, tanto individuais como de grupo.

c) Aplicaram-se estratégias de recolhida de informação que permitam conhecer melhor ao grupo.

d) Aplicaram-se dinâmicas de grupo baseadas na aprendizagem cooperativa e o trabalho em equipa.

e) Utilizaram-se estratégias de resolução de conflitos no grupo, promovendo e transmitindo valores de respeito, sinceridade, empatía, compromisso e igualdade de género.

f) Valorou-se a importância de uma atitude tolerante e de empatía para conseguir a confiança do grupo.

g) Demonstrou-se interesse por respeitar os interesses das pessoas, evitando os prejuízos e valorando os elementos de diferenciação individuais tais como: emoções, sentimentos, personalidade, sexo, orientação afectivo-sexual, características morfológicas, origem cultural, classe social, etc.

h) Descreveram-se aqueles aspectos do âmbito familiar e do contexto social que exercem uma influência positiva ou negativa na iniciação desportiva de crianças e meninas.

i) Aplicaram-se estratégias e técnicas adequadas para corrigir atitudes negativas do âmbito familiar ou do contexto social na iniciação desportiva.

j) Analisou-se a importância dos valores positivos da família e do contexto social na prática desportiva.

4. Transmite valores pessoais e sociais aplicando as técnicas ajeitadas e reflectindo sobre as próprias atitudes e comportamentos.

a) Descreveram-se os valores pessoais e sociais que se podem transmitir através do desporto.

b) Valorou-se a importância de ser um modelo ético de referência para as pessoas desportistas durante a iniciação desportiva.

c) Reflectiu-se sobre os próprios prejuízos e estereótipos, incluídos os de género e por questões de índole afectivo-sexual.

d) Demonstrou-se interesse por educar ética e moralmente através do desporto.

e) Identificaram-se e descreveram-se estratégias de transmissão de valores pessoais e sociais através do desporto.

f) Identificaram-se estratégias de fomento da coeducación.

g) Valorou-se a importância do a respeito do jogo limpo, de um mesmo, às demais pessoas e ao contorno durante a prática desportiva.

h) Valorou-se a importância de defender e manter o carácter lúdico da prática desportiva.

Conteúdos básicos.

1. Identifica as características motrices, psicológicas, afectivas e sociais das pessoas, relacionando com os estádios madurativos da infância.

• Desenvolvimento pessoal das crianças e das meninas na iniciação desportiva.

– Crescimento, maduração e desenvolvimento.

– Patrões motores básicos na infância.

– Características motrices, psicológicas, afectivas e sociais das crianças e das meninas.

• Técnicas elementares de recolhida de informação a partir da teoria do processamento da informação.

• A actividade físico-desportiva nos estádios madurativos da infância.

• A iniciação desportiva.

• Diversidade e variabilidade de experiências desportivas na iniciação e os seus efeitos positivos sobre o desenvolvimento motor.

• A respeito dos estádios madurativos e as diferenças interindividuais e intraindividuais.

2. Atende à pessoa desportista descrevendo e aplicando diferentes técnicas de comunicação e motivação.

• Motivações e atitudes próprias da infância ante a prática desportiva.

– Motivações intrínsecas e extrínsecas.

– A teoria de metas de sucesso.

– Principais motivos de abandono em desportistas jovens e jovens. A trascendentalización competitiva.

– Estratégias para fomentar a participação, a motivação e a satisfacção, como elementos chave para a fidelización desportiva, atendendo às diferenças de género.

– Valoração do processo de aprendizagem por riba do resultado desportivo.

– Valoração da atitude do estudantado (das pessoas desportistas) por riba da sua aptidão.

• Processo de comunicação. Elementos, tipos e dificuldades.

– Técnicas de comunicação: verbal e não verbal.

– Valoração comunicativa do contexto: elementos facilitadores e obstáculos e inhibidores no processo de comunicação.

– Disposição do espaço e do estudantado para a melhora da comunicação na sessão desportiva.

– Informação inicial e retroalimentación (retroacción) na sessão desportiva.

– Habilidades comunicativas, pessoais e sociais, nas relações interpersoais.

– Uso não sexista da linguagem.

3. Conduz o grupo seleccionando e aplicando dinâmicas de grupo e estratégias para a resolução de conflitos, em função das características do contexto.

• Fontes de conflito no grupo desportivo.

– Falta de confiança mútua.

– Competitividade e liderança.

– Discriminação: por razões de género, condição afectivo-sexual de capacidade, atitudes xenófobas, etc.

– Divergência de interesses individuais em crianças e em meninas.

• A dinâmica de grupos na iniciação desportiva e a sua importância.

– Condução de dinâmicas orientadas à valoração sociolóxica do grupo.

– Dinâmicas de apresentação e conhecimento do grupo.

– Técnicas sociométricas.

• Condução de dinâmicas de grupo orientadas ao trabalho cooperativo e à resolução de conflitos.

– Dinâmicas de autocoñecemento para a afirmação pessoal e a autoconfianza.

– Dinâmicas socioafectivas para criar confiança mútua.

– Dinâmicas de trabalho em equipa.

□ De responsabilidade de grupo.

□ De tomada de decisões por consenso.

□ De eficiência no trabalho em grupo.

– Dinâmicas de resolução de conflitos em pequenos grupos, para:

□ A identificação do problema.

□ A solução do problema.

• Modelos de intervenção do pessoal técnico nos grupos de iniciação desportiva:

– Modelo autoritario.

– Modelo permisivo.

– Modelo democrático.

• Atitudes e influência do contexto familiar na iniciação desportiva.

– Contextos familiares que exercem uma influência positiva na iniciação desportiva das crianças e das meninas.

– Condutas e atitudes negativas mais frequentes protagonizadas por familiares na iniciação desportiva:

□ Excessiva pressão competitiva sobre os filhos e filhas.

□ Comportamentos e atitudes agressivas e violentas.

□ Interferencias com o pessoal técnico desportivo.

• Estratégias de intervenção no âmbito familiar durante a iniciação desportiva. A entrevista com o pessoal responsável legal da pessoa desportista.

4. Transmite valores pessoais e sociais aplicando as técnicas ajeitadas e reflectindo sobre as próprias atitudes e comportamentos.

• O desporto como transmissor de valores pessoais e sociais tanto positivos como negativos.

• A responsabilidade do pessoal técnico desportivo na transmissão de valores éticos no desporto e em evitar os contravalores.

• Superação da ideia de bondade natural do desporto no que diz respeito à transmissão de valores éticos.

• Condutas inmorais mais frequentes na prática desportiva.

• Jogo limpo e deportividade (condutas éticas na prática desportiva).

• Técnicas e estratégias para o desenvolvimento de valores no desporto: reflexão, estabelecimento de normas consensuadas, desenvolvimento do julgamento moral, autocontrol da conduta, análise, desenvolvimento da empatía e compreensão crítica de temas eticamente relevantes e encontros de grupo.

• Autoavaliación e reflexão dos próprios prejuízos e estereótipos pessoais, incluída os de género e os de índole afectivo-sexual.

Módulo comum de ensino desportivo: Primeiros auxílios.

Código: MED-C102.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Realiza uma valoração inicial aplicando técnicas de valoração segundo protocolos estabelecidos e relacionando com os princípios de anatomía e fisioloxía.

a) Identificaram-se e tomaram-se as constantes vitais.

b) Identificaram-se e descreveram-se os protocolos de valoração a seguir em cada caso.

c) Identificaram-se e descreveram-se as lesões ósseas e articulares, assim como os sintomas e mecanismos de produção.

d) Identificaram-se e descreveram-se as lesões musculares e tendinosas, assim como os sintomas e mecanismos de produção.

e) Identificaram-se e descreveram-se os diferentes tipos de traumatismos.

f) Descreveram-se as bases anatomofisiolóxicas dos primeiros auxílios.

g) Identificaram-se e descreveram-se as lesões provocadas por outros agentes externos (frio, calor, agentes químicos e biológicos), assim como os sintomas e mecanismos de produção.

h) Utilizou-se a terminologia médico-sanitária elementar relacionada com os primeiros auxílios.

i) Identificou-se a sequência de actuação segundo o protocolo estabelecido pelo Comité de Coordinação Internacional sobre a Resucitación (ILCOR).

2. Aplica as técnicas de primeiros auxílios relacionando o tipo de lesão com o protocolo estabelecido em cada caso.

a) Aplicaram-se técnicas de primeiros auxílios ajeitadas aos diferentes tipos de lesão.

b) Identificaram-se e descreveram-se os protocolos de primeiros auxílios e inmobilización a seguir segundo a lesão.

c) Identificaram-se os meios materiais de aplicação de primeiros auxílios (caixa de primeiros auxílios e outros).

d) Descreveram-se as repercussões de uma incorrecta aplicação das técnicas de primeiros auxílios e da deslocação da pessoa acidentada.

e) Aplicaram-se técnicas de inmobilización para o transfiro da pessoa acidentada.

3. Aplica técnicas de suporte vital identificando a sua instrumentação e descrevendo as suas fases segundo o protocolo básico estabelecido.

a) Detalhou-se a instrumentação básica para o suporte vital reconhecendo as suas partes e mecanismos de funcionamento.

b) Descreveram-se os fundamentos de resucitación cardiopulmonar básica.

c) Aplicaram-se técnicas de abertura das vias aéreas.

d) Aplicaram-se técnicas de suporte ventilatorio.

e) Aplicaram-se técnicas de suporte circulatorio.

f) Realizou-se desfibrilación externa semiautomática (DESSA).

g) Aplicaram-se medidas de posreanimación.

h) Reconheceram-se aquelas situações nas que se desaconselha a intervenção e posterior evacuação detalhando as suas características.

i) Valorou-se a importância de aplicar com precisão os protocolos estabelecidos.

4. Aplica técnicas de autocontrol e de apoio psicológico à pessoa acidentada e a acompanhantes, descrevendo e aplicando as estratégias de comunicação mais ajeitado.

a) Descreveram-se e aplicaram-se técnicas básicas de apoio psicológico.

b) Descreveram-se e aplicaram-se técnicas básicas de autocontrol.

c) Aplicaram-se estratégias básicas de comunicação em situações de prestação de primeiros auxílios.

d) Descreveram-se os possíveis estados emocionais das pessoas acidentadas.

e) Valorou-se a importância de autocontrolarse ante situações de estrés.

f) Descreveram-se os factores que predispoñen para a ansiedade em situações de acidente ou emergências.

g) Descreveram-se e aplicaram-se técnicas a empregar para controlar situações de tensão ambiental.

5. Aplica técnicas para o controlo do contorno relacionando com os protocolos estabelecidos e a organização do sistema de emergências.

a) Determinaram-se as diferentes técnicas que se podem utilizar quando o contorno gera determinados níveis de risco.

b) Descreveram-se os protocolos de actuação oportunos para estabelecer um contorno seguro e emocionalmente estável.

c) Determinaram-se as diferentes técnicas a utilizar no que diz respeito ao risco do contorno.

d) Aplicaram-se normas e protocolos de segurança e de autoprotección pessoal.

e) Definiram-se os conceitos de urgência, emergência e catástrofe.

f) Descreveu-se a organização dos sistemas de emergência.

Conteúdos básicos.

1. Realiza uma valoração inicial aplicando técnicas de valoração segundo protocolos estabelecidos e relacionando com os princípios de anatomía e fisioloxía.

• Signos e sintomas de urgência.

• Valoração do nível de consciência.

• Tomada de constantes vitais.

• Protocolos de exploração elementares.

• Terminologia médico-sanitária em primeiros auxílios.

• Protocolo de transmissão da informação.

• Signos de compromisso vital na pessoa adulta, criança ou menina e lactante.

• Métodos e materiais de protecção da zona.

• Bases anatomofisiolóxicas relacionadas com os primeiros auxílios: ósos, articulações e músculos (conceito, características, classificação e localização a nível básico/elementar).

• Valoração básica em lesões por traumatismos e por agentes físicos, químicos e biológicos.

• Valoração básica ante patologia orgânica de urgência.

2. Aplica as técnicas de primeiros auxílios relacionando o tipo de lesão com o protocolo estabelecido em cada caso.

• Caixa de primeiros auxílios.

• Aplicação dos primeiros auxílios.

• Segurança na aplicação das técnicas utilizadas.

• Aplicação de procedimentos de inmobilización e mobilização.

3. Aplica técnicas de suporte vital identificando a sua instrumentação e descrevendo as suas fases segundo o protocolo básico estabelecido.

• Controlo da permeabilidade das vias aéreas.

• Resucitación cardiopulmonar básica.

• Desfibrilación externa semiautomática (DESSA).

• Valoração básica da pessoa acidentada.

• Atenção inicial em lesões por agentes físicos (traumatismos, calor ou frio, electricidade e radiações).

• Atenção inicial em lesões por agentes químicos e biológicos.

• Atenção inicial em patologia orgânica de urgência.

• Actuação limitada no marco das suas competências.

4. Aplica técnicas de autocontrol e de apoio psicológico à pessoa acidentada e a acompanhantes, descrevendo e aplicando as estratégias de comunicação mais ajeitado.

• Apoio psicológico a pacientes.

• Primeiros auxílios psicológicos. Comportamento da povoação ante uma catástrofe.

• Estratégias básicas de comunicação.

• Valoração do papel do primeiro interveniente ou da primeira interveniente.

• Técnicas facilitadoras da comunicação interpersoal.

• Factores que predispoñen a ansiedade em situações de acidente ou emergência.

5. Aplica técnicas para o controlo do contorno relacionando com os protocolos estabelecidos e a organização do sistema de emergências.

• Sistemas de emergências.

• Objectivos e limites dos primeiros auxílios.

• Marco legal, responsabilidade e ética profissional.

• Normas e protocolos de segurança e de autoprotección pessoal.

• Técnicas de primeiros auxílios no que diz respeito ao risco do contorno.

• Protocolos de alerta.

Módulo comum de ensino desportivo: Actividade física adaptada e deficiência.

Código: MED-C103.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Identifica as principais deficiências descrevendo as suas características básicas e relacionando com a prática desportiva.

a) Descreveram-se as principais causas da deficiência física, intelectual e sensorial.

b) Determinaram-se os benefícios que gera a prática de actividades físicas adaptadas nas pessoas com deficiência.

c) Reconheceram-se as limitações na prática e os condicionante fundamentais segundo o tipo de deficiência.

d) Valorou-se a vivência pessoal do que supõe a deficiência em situações simuladas, usando contornos restritivos a nível perceptivo, decisional e motriz.

e) Descreveram-se as possibilidades das ajudas técnicas básicas segundo a deficiência.

f) Aplicaram-se procedimentos básicos de identificação e reconhecimento da deficiência mediante a observação das características morfológicas e funcional da pessoa desportista.

g) Valorou-se a importância do reconhecimento das capacidades da pessoa desportista, mais alá das limitações que possa apresentar pela sua deficiência.

h) Identificaram-se os principais programas de iniciação desportiva dirigidos às pessoas com deficiência.

2. Informa as pessoas com deficiência sobre as práticas desportivas, descrevendo as técnicas de comunicação específicas e identificando as limitações que se podem apresentar na sua iniciação.

a) Descreveu-se a terminologia mais actual no que diz respeito à pessoas com deficiência.

b) Aplicaram-se técnicas de recolhida de informação acerca dos interesses, capacidades, experiências prévias e motivações das pessoas com deficiência para a prática desportiva.

c) Demonstrou-se interesse por não prexulgar as pessoas, respeitando os seus elementos únicos e de diferenciação: emoções, sentimentos, personalidade, etc.

d) Determinaram-se e aplicaram-se critérios de adaptação das técnicas de comunicação para as principais deficiências.

e) Descreveram-se as principais possibilidades de prática e desportos adaptados segundo o tipo de deficiência.

f) Valorou-se a importância da participação activa das pessoas com deficiência em contornos/contextos desportivos normalizados.

Conteúdos básicos.

1. Identifica as principais deficiências descrevendo as suas características básicas e relacionando com a prática desportiva.

• Características básicas das principais deficiências físicas, sensoriais e psíquicas.

• Reconhecimento da deficiência mediante procedimentos básicos de observação das características morfológicas e funcional da pessoa desportista.

• Valoração das possibilidades individuais, mais alá das limitações a apresentar segundo a deficiência.

• Condicionante derivados de um tipo de deficiência para a prática físico-desportiva.

• Reconhecimento e uso fundamental do material desportivo específico e das ajudas técnicas básicas.

• Benefícios da prática desportiva para pessoas com deficiência.

• Os programas de iniciação e difusão da prática desportiva para pessoas com deficiência.

• A vivência pessoal em situações de prática restritivas simulando a deficiência.

2. Informa as pessoas com deficiência sobre as práticas desportivas, descrevendo as técnicas de comunicação específicas e identificando as limitações que se podem apresentar na sua iniciação.

• Tomada de consciência dos sentimentos e atitudes para pessoas com deficiência.

• Terminologia básica no que diz respeito à saúde e à deficiência.

• Aplicação de técnicas básicas de recolhida de informação no que diz respeito à características das pessoas desportistas com deficiência.

• Reconhecimento e aplicação de técnicas de comunicação concretas segundo a deficiência.

• Métodos de comunicação alternativa a respeito de pessoas com deficiência.

• Aplicação de exemplos de inclusão desportiva de pessoas com deficiência em contornos normalizados.

• Os principais desportos adaptados.

• A importância da prática desportiva para a autonomia pessoal e integração social de pessoas com deficiência.

• A identificação dos próprios prejuízos prévios à prática a respeito de pessoas com deficiência.

Módulo comum de ensino desportivo: Organização desportiva.

Código: MED-C104.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Identifica a organização desportiva local e autonómica relacionando com a estrutura administrativa e as suas competências básicas.

a) Descreveram-se as formas de organização a nível local e autonómico em referência ao âmbito desportivo.

b) Descreveram-se as principais competências e programas das organizações desportivas locais e autonómicas.

c) Utilizaram-se as fontes de informação disponíveis que fã referência à normativa jurídica desportiva.

d) Utilizou-se uma terminologia básica ajeitada às estruturas das organizações desportivas locais e autonómicas, assim como da normativa desportiva.

2. Concreta a estrutura do associacionismo desportivo identificando os seus elementos e organização.

a) Descreveram-se as competências, funções e formas de organização das federações desportivas autonómicas.

b) Descreveram-se as formas de associacionismo desportivo a nível local e autonómico.

c) Identificaram-se as características do associacionismo desportivo.

d) Descreveram-se as vias de apoio ao associacionismo desportivo por parte da Administração local e autonómica.

e) Cobriu-se a documentação básica para a busca de apoios ao associacionismo desportivo e descreveram-se os procedimentos que a dita documentação deve seguir.

f) Valorou-se a importância que tem o apoio institucional ao desenvolvimento do associacionismo desportivo, e a potenciação do associacionismo feminino como médio de promoção da prática da actividade físico-desportiva nas mulheres.

Conteúdos básicos.

1. Identifica a organização desportiva local e autonómica relacionando com a estrutura administrativa e as suas competências básicas.

• A legislação básica do Estado e da comunidade autónoma.

– O marco competencial do desporto no âmbito local e autonómico.

– Interpretação da legislação desportiva básica: objectivo e categoria da norma.

• Estrutura administrativa e organizativo do desporto.

– Estrutura autonómica do desporto.

– Identificação das características essenciais das diferentes estruturas desportivas no âmbito local de serviços e padroados autárquicos, sociedades públicas, organismos de deputações, clubes, associações, entre outras.

– Aceitação da organização desportiva autonómica e local.

• As fontes de informação em normativa jurídica desportiva.

– A terminologia básica em normativa desportiva.

– As publicações oficiais que reflectem a normativa jurídico-desportiva.

2. Concreta a estrutura do associacionismo desportivo identificando os seus elementos e organização.

• As federações desportivas autonómicas: competências, funções e estrutura organizativo.

• Tipos de clubes e associações desportivas, e a sua importância no associacionismo desportivo.

• Associacionismo desportivo feminino. Presença das mulheres na organização desportiva.

• As vias de apoio ao associacionismo desportivo:

– Administração local e autonómica: tipos e formas de ajuda.

– As vias de apoio ao associacionismo desportivo.

– Procedimentos para a gestão de apoios ao associacionismo desportivo.

□ Na Administração local.

□ Na Administração autonómica.

Módulo específico de ensino desportivo: Formação do jogador ou jogadora em etapas iniciais.

Código: MED-BCBC102.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Valora e desenvolve a capacidade de jogo da pessoa desportista em situações reais de prática, identificando os conceitos que se apresentam e os processos de acção-reacção que resultam, descrevendo as suas particularidades, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, elegendo e adaptando tarefas de aprendizagem e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

a) Definiram-se os conceitos básicos de capacidade de jogo, as situações de jogo reduzido e cada um dos seus conceitos ofensivos e defensivos básicos nas etapas iniciais.

b) Identificaram-se os processos de acção-reacção resultantes nas situações de jogo reduzido nas etapas iniciais, descrevendo as características mais importantes.

c) Diferenciaram-se os conceitos básicos de situações de jogo reduzido e identificaram no jogo real em etapas iniciais.

d) Relacionaram-se e diferenciaram-se os conceitos de técnica e táctica individual dentro de cada situação de jogo reduzido nas etapas iniciais.

e) Identificaram-se os erros cometidos na aplicação dos conceitos básicos no jogo em etapas iniciais, definindo as causas que o provocam e utilizando estratégias de correcção ajeitado para estas etapas.

f) Adaptaram-se tarefas de aprendizagem dos conceitos básicos do jogo, numa situação devidamente caracterizada de jogo reduzido nas etapas iniciais, citando os critérios utilizados.

g) Descreveram-se as características dos recursos metodolóxicos e demostrativos, e dos princípios da aprendizagem progressiva utilizados na aprendizagem das situações de jogo reduzido e em superioridade.

h) Valoraram-se as execuções dos conceitos básicos das diferentes situações de jogo reduzido nas etapas iniciais sobre a base dos critérios de referência.

i) Tomou-se consciência da importância de incidir nos aspectos positivos da execução nas situações de jogo reduzido, por riba dos erros cometidos.

2. Valora e melhora a execução das habilidades técnicas ofensivas do jogador ou jogadora nas etapas iniciais, descrevendo os standard de execução nesta etapa, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, elegendo e adaptando tarefas de aprendizagem, e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

a) Situaram-se as habilidades técnicas ofensivas próprias do basquete dentro das habilidades motrices.

b) Definiram-se as habilidades técnicas ofensivas em etapas iniciais, descrevendo as suas características e identificando nas acções de jogo.

c) Descreveram-se os erros mais habituais nas execuções técnicas ofensivas.

d) Aplicaram-se os critérios de identificação de erros das habilidades técnicas ofensivas, numa situação prática de jogo.

e) Aplicaram-se estratégias de correcção, num suposto prático devidamente caracterizado de execuções erróneas de uma ou várias habilidades técnicas ofensivas.

f) Descreveram-se as características dos recursos metodolóxicos e demostrativos utilizados na aprendizagem das habilidades técnicas ofensivas.

g) Adaptaram-se tarefas de aprendizagem das habilidades técnicas ofensivas descrevendo os critérios utilizados.

h) Utilizaram-se recursos metodolóxicos de explicação e demostração das diferentes habilidades técnicas ofensivas próprias das etapas iniciais em basquete.

i) Valorou-se a importância de incidir nos aspectos positivos da execução técnica correcta em cada habilidade ofensiva, mais que nos erros cometidos.

3. Valora e melhora a execução das habilidades técnicas defensivas do jogador ou jogadora nas etapas iniciais, descrevendo os standard de execução nesta etapa, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, elegendo e adaptando tarefas de aprendizagem, e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

a) Situaram-se as habilidades técnicas defensivas próprias do basquete dentro das habilidades motoras.

b) Definiram-se as habilidades técnicas defensivas básicas em etapas iniciais, descrevendo as suas características e identificando nas acções de jogo.

c) Descreveram-se os erros mais habituais nas execuções técnicas defensivas.

d) Aplicaram-se os critérios de identificação de erros das habilidades técnicas defensivas, numa situação prática de jogo.

e) Aplicaram-se estratégias de correcção, num suposto prático devidamente caracterizado de execuções erróneas de uma ou várias habilidades técnicas defensivas.

f) Descreveram-se as características dos recursos metodolóxicos e demostrativos utilizados na aprendizagem das habilidades técnicas defensivas.

g) Adaptaram-se tarefas de aprendizagem das habilidades técnicas defensivas descrevendo os critérios utilizados.

h) Utilizaram-se recursos metodolóxicos de explicação e demostração das diferentes habilidades técnicas defensivas próprias das etapas iniciais em basquete.

i) Valorou-se a importância de incidir nos aspectos positivos da execução técnica correcta em cada habilidade defensiva, mais que nos erros cometidos.

Conteúdos básicos.

1. Valora e desenvolve a capacidade de jogo da pessoa desportista em situações reais de prática, identificando os conceitos que se apresentam e os processos de acção-reacção que resultam, descrevendo as suas particularidades, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, elegendo e adaptando tarefas de aprendizagem e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

• Conceitos de capacidade de jogo.

– Técnica individual.

– Táctica individual e táctica colectiva.

– Acção motriz.

• Situações de jogo reduzidas.

• Progressão nos conceitos.

• A pirámide da formação.

• Um/uma contra um/uma em etapas iniciais.

– Com bola.

□ Exterior.

□ Interior.

– Sem bola.

□ Atacante.

□ Defensor ou defensora.

– Aprendizagem progressiva no um/uma contra um/uma.

□ Tarefas e critérios de elaboração.

□ Recursos metodolóxicos e demostrativos.

– Erros no um/uma contra um/uma: tipos, causas, critérios de identificação e estratégias de correcção.

• Dois/duas contra dois/duas em etapas iniciais.

– Conceitos defensivos.

□ Linha de passe.

□ Asignação defensiva.

□ Ajuda defensiva.

□ Mudança defensiva.

□ Recuperação.

□ Triangulación defensiva.

– Conceitos ofensivos.

□ Clarificado.

□ Passar e cortar.

□ Porta atrás.

□ Bloqueio directo básico.

– Aprendizagem progressiva no dois/duas contra dois/duas.

□ Tarefas e critérios de elaboração.

□ Recursos metodolóxicos e demostrativos.

– Erros no dois/duas contra dois/duas: tipos, causas, critérios de identificação e estratégias de correcção.

• Três contra três em etapas iniciais.

– Conceitos básicos.

□ Bloqueio indirecto básico.

□ Passar, cortar e substituir.

– Aprendizagem progressiva no três contra três.

□ Tarefas e critérios de elaboração.

□ Recursos metodolóxicos e demostrativos.

– Erros no três contra três: tipos, causas, critérios de identificação e estratégias de correcção.

• Superioridade numérica em etapas iniciais.

– Situações básicas.

□ Situações sem defesa.

□ Situações com uma só pessoa defensora.

– Recursos metodolóxicos e demostrativos de superioridade.

– Erros em situações de superioridade: tipos, causas, critérios de identificação e estratégias de correcção.

• Jogadores ou jogadoras preparados ou preparadas para tudo.

• Processo de acção-reacção no jogo.

– O jogador ou jogadora ante um jogo dinâmico.

– O jogador ou jogadora ante um defensor ou uma defensora.

– O jogador ou jogadora ante um espaço.

– O jogador ou jogadora ante a combinação de espaços e defensor ou defensora.

2. Valora e melhora a execução das habilidades técnicas ofensivas do jogador ou jogadora nas etapas iniciais, descrevendo os standard de execução nesta etapa, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, elegendo e adaptando tarefas de aprendizagem, e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

• Habilidades motrices.

• Habilidades técnicas ofensivas em basquete para etapas iniciais.

– Jogo sem bola básico.

– Desmarque.

□ Desmarque por velocidade.

□ Desmarque por cortes em v».

□ Desmarque por fintas de recepção.

– Engano interior-recepção exterior.

– Engano exterior-recepção interior.

– Corte por detrás do defensor ou da defensora. Porta atrás.

– Corte por diante do defensor ou da defensora.

– Recepção.

□ Recepção em estático.

□ Recepção em movimento.

– Bloquear.

– Posição básica de ataque.

– Tripla ameaça.

– Pivotar.

□ Pivotes básicos.

- Giro para diante (pivote de ataque).

- Giro para diante (pivote de preventivo).

– Paragens básicas.

□ Paragens em função da utilização dos pés.

- Paragem num tempo (de salto).

- Paragem em dois tempos.

□ Paragens em função da posse do bola.

- Paragens com bola.

- Paragens num tempo depois de bote.

- Paragens em dois tempos depois de bote.

- Paragens sem bola.

– Arrancadas básicas.

□ Saída cruzada.

□ Saída aberta.

□ Saída em reverso.

– Dribbling básico.

– Tipos de bote.

□ Bote de progressão.

□ Bote de velocidade.

□ Bote de protecção.

□ Bote de penetração.

□ Mudanças de ritmo com bola.

– Mudanças de direcção com bola básicos.

□ Mudança de direcção sem mudança de mão.

□ Mudança de direcção com mudança de mão por diante.

□ Mudança de direcção com mudança de mão por detrás.

□ Mudança de direcção com mudança de mão entre as pernas.

□ Mudança de direcção com mudança de mão utilizando um reverso.

– Passes básicos.

□ Passes a duas mãos.

- Passe de peito a duas mãos.

- Passe picado a duas mãos.

- Passe a duas mãos acima da cabeça.

□ Passe a uma mão.

- Passe lateral a uma mão.

- Passe de basebol.

- Passe desde dribbling.

– Lançamentos a canastra básicos.

– Lançamentos em carreira básicos.

□ Entrada normal ou por riba da cabeça.

□ Entrada em bandexa.

□ Entrada metendo o bola para abaixo (mate).

□ Entrada com passo mudado.

□ Extensões ou entradas com perda de passagem.

– Lançamento em estático básico.

□ Lançamento exterior.

– Fintas básicas.

□ Fintas de tiro.

□ Fintas de saída.

□ Fintas de passe.

– Rebote ofensivo.

– Jogo de pernas.

– Domínio do bola.

– Agarre do bola.

– Movimentos de pés em ataque sem bola.

• Propostas de tarefas de ensino das habilidades técnicas ofensivas em etapas iniciais e critérios para a sua elaboração.

• Erros mais frequentes nas execuções de habilidades técnicas ofensivas em etapas iniciais.

– Critérios na identificação de erros nas habilidades técnicas ofensivas.

– Causas dos erros mais frequentes nas habilidades técnicas ofensivas em etapas iniciais e estratégias de correcção.

– Estratégias de correcção de erros das habilidades técnicas defensivas em etapas iniciais.

• Recursos metodolóxicos e de demostração no ensino das habilidades técnicas ofensivas em etapas iniciais.

3. Valora e melhora a execução das habilidades técnicas defensivas do jogador ou jogadora nas etapas iniciais, descrevendo os standard de execução nesta etapa, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, elegendo e adaptando tarefas de aprendizagem, e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

• Habilidades técnicas defensivas em basquete em etapas iniciais.

– Posições defensivas básicas.

□ Defesa do jogador ou jogadora com bola.

□ Defesa do jogador ou jogadora sem bola.

– Deslocamentos defensivos.

□ Deslocamentos defensivos laterais.

□ Deslocamentos defensivos cara atrás (passo de queda).

– Defesa ao jogador ou jogadora com bola básica.

– Defesa ao jogador ou jogadora sem bola.

– Defesa em função do lado do campo.

□ Defesa em lado bola ou lado forte.

□ Defesa ao jogador ou jogadora sem bola em lado débil ou lado de ajuda.

– Defesa segundo o posicionamento.

□ Defesa de anticipação.

□ Defesa de para o bola.

– Ajuda defensiva.

□ Acção posterior à ajuda defensiva.

□ Ajudar e recuperar.

□ Ajudar e mudar.

– Rebote defensivo.

□ Anticipação sobre a pessoa atacante.

□ Bloqueio de rebote.

- Bloqueio de rebote ao jogador ou jogadora sem bola em lado forte.

- Bloqueio de rebote ao jogador ou jogadora sem bola em lado débil.

□ Captura de rebote.

– Agresividade defensiva (ímpeto).

• Propostas de tarefas de ensino das habilidades técnicas defensivas em etapas iniciais e critérios para a sua elaboração.

• Erros mais frequentes na execução das habilidades técnicas defensivas em etapas iniciais.

– Critérios na identificação de erros nas habilidades técnicas defensivas.

– Causas dos erros mais frequentes nas habilidades técnicas defensivas em etapas iniciais e estratégias de correcção.

– Estratégias de correcção de erros das habilidades técnicas defensivas em etapas iniciais.

• Recursos metodolóxicos e de demostração no ensino das habilidades técnicas defensivas em etapas iniciais.

Módulo específico de ensino desportivo: Direcção de equipas em etapas iniciais.

Código: MED-BCBC103.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Gere as próprias emoções e as relações dentro do grupo, aplicando estratégias básicas de dinâmicas de grupo, gestão emocional, e valores em etapas iniciais em basquete; descrevendo as características dos diferentes tipos de jogadores ou jogadoras e equipas, descrevendo o trabalho em equipa, a liderança e os seus direitos, deveres e competências como pessoal técnico.

a) Descreveram-se as diferentes competências do treinador ou treinadora de basquete nas etapas iniciais.

b) Identificaram-se as características próprias do treinador ou treinadora em basquete em etapas iniciais e descreveram-se as suas habilidades básicas.

c) Enumerar e descreveram-se os direitos e deveres do treinador ou treinadora de basquete.

d) Identificaram-se os conceitos básicos de gestão emocional e psicológica para o treinador ou treinadora de basquete em etapas iniciais.

e) Aplicaram-se dinâmicas de grupo ao basquete em etapas iniciais.

f) Diferenciaram-se os significados de grupo face ao de equipa de basquete em etapas iniciais, assim como os seus traços característicos e diferentes tipoloxías de equipa.

g) Justificou-se a importância do conhecimento dos nossos jogadores ou jogadoras na achega à equipa, para facilitar o seu acompañamento, asesoramento e atenção.

h) Descreveram-se e justificaram-se diferentes valores do basquete.

i) Descreveram-se os perfis e róis dos jogadores ou jogadoras de basquete.

j) Valorou-se a formação permanente e o aprender a aprender.

2. Dirige partidos e competições de etapas iniciais, identificando, com uma linguagem básica específica de basquete, os diferentes momentos do partido, aplicando os critérios básicos de actuação e a tomada de decisões e os regulamentos próprios das etapas iniciais.

a) Descreveram-se os traços característicos de um partido de basquete em etapas iniciais marcados pela idade das pessoas participantes.

b) Identificaram-se os diferentes momentos de um partido, argumentado as suas características e comparando as suas diferenças, segundo o tempo de partido.

c) Listáronse as actuações básicas que se realizarão num tempo morto e as causas elementares para solicitá-lo.

d) Descreveram-se os motivos básicos pelos que fazer uma mudança num partido de basquete em etapas iniciais.

e) Descreveram-se as actuações que se realizarão nos descansos de um partido de basquete em etapas iniciais.

f) Aplicaram-se as actuações básicas de direcção de partidos em situações simuladas de partidos de basquete em etapas iniciais, utilizando uma linguagem básica específica.

g) Descreveram-se as regras do minibasket e do basquete passarela.

h) Identificaram-se as diferenças entre o basquete, o minibasket e o basquete passarela.

i) Aplicaram-se tanto o regulamento de minibasket como a passarela resolvendo situações formuladas em partidos de basquete de etapas iniciais, e identificando a linguagem básica específica presente a elas.

j) Justificou-se a importância de um regulamento próprio para categorias em etapas iniciais em basquete.

k) Valorou-se a importância da direcção tranquila em partidos em etapas iniciais.

l) Valorou-se a participação efectiva no jogo de todas as pessoas participantes da equipa.

3. Recolhe informação básica sobre o jogo em etapas iniciais desde algumas fontes, aplicando e utilizando as ferramentas e recursos tecnológicos básicos de recolhida, registro e interpretação, para a melhora contínua dos jogadores ou jogadoras destas etapas.

a) Definiu-se a observação do jogo e do jogador ou jogadora em basquete.

b) Identificaram-se os parâmetros básicos para observar de um jogador ou jogadora ou de uma equipa de basquete em etapas iniciais.

c) Descreveram-se as características de diferentes fontes de informação básicas utilizadas no basquete em etapas iniciais.

d) Nomearam-se as ferramentas e os recursos tecnológicos básicos na obtenção de informação.

e) Registaram-se os dados recolhidos com a gravação utilizando recursos tecnológicos básicos.

f) Nomearam-se os diferentes parâmetros que se podem incluir numa estatística básica de basquete.

g) Elaborou-se a estatística de um partido ou fase do partido, trás o seu visionamento em tempo real ou gravado.

h) Diferenciou-se entre os diferentes tipos de estatísticas básicas em basquete.

i) Interpretaram-se os dados que aparecem numa acta de jogo.

j) Valorou-se a importância de adecuar a informação obtida pela observação à pessoa destinataria dela.

k) Valorou-se a necessidade de obter informação a partir da observação do jogo.

4. Colabora na organização, gestão e dinamização das competições e eventos próprios do basquete em etapas iniciais, descrevendo os processos, as suas características e os recursos necessários, identificando a legislação básica desta etapa, e aplicando os procedimentos de arbitragem básicos.

a) Descreveram-se os processos de organização, inscrição e gestão de um evento desportivo com enfoque lúdico ou de iniciação.

b) Descreveram-se os recursos necessários na organização de um evento ou competição lúdica ou de iniciação.

c) Identificaram-se diferentes tipos de competições e eventos em basquete, descrevendo as suas características.

d) Identificou-se a normativa em basquete para etapas iniciais, associando-as ao seu conteúdo, assim como os organismos que fazem parte deste deporte.

e) Classificou-se a estrutura competitiva e organizativo do basquete espanhol.

f) Associaram-se os níveis de treinadores ou treinadoras e as licenças das competições nas que podem participar como pessoal técnico.

g) Identificaram-se os diferentes gestos do árbitro ou da árbitra num partido de basquete e explicou-se o seu significado.

h) Identificaram-se os diferentes gestos e acções das pessoas auxiliares de mesa num partido de basquete e explicou-se o seu significado.

i) Diferenciaram-se as características da arbitragem numa competição de basquete em etapas iniciais, numa competição de basquete em etapas avançadas e num evento lúdico de basquete.

j) Interpretaram-se os dados que aparecem num marcador electrónico de basquete.

k) Valorou-se a importância de colaborar e intervir na gestão, na organização da arbitragem e das competições de basquete em etapas iniciais.

l) Valorou-se a importância de participar e colaborar com a dinamização do basquete.

Conteúdos básicos.

1. Gere as próprias emoções e as relações dentro do grupo, aplicando estratégias básicas de dinâmicas de grupo, gestão emocional, e valores em etapas iniciais em basquete; descrevendo as características dos diferentes tipos de jogadores ou jogadoras e equipas, descrevendo o trabalho em equipa, a liderança e os seus direitos, deveres e competências como pessoal técnico.

• Significado e características do treinador ou treinadora de basquete em etapas iniciais.

• Objectivos como treinador ou treinadora em etapas iniciais.

• Competências básicas do treinador ou treinadora.

• Habilidades básicas comunicativas em basquete.

• O treinador ou treinadora como líder.

• Direitos e deveres do treinador ou treinadora de basquete.

• Conceitos básicos de gestão emocional e psicológica para o treinador ou treinadora de basquete em etapas iniciais.

• Equipa técnica básica e funções básicas.

• Diferenças entre grupo e equipa.

• Especificações das dinâmicas de grupo em basquete em etapas iniciais.

• Direcção de equipas de basquete em etapas iniciais segundo os jogadores ou jogadoras e objectivos.

• Traços específicos e perfis dos jogadores ou jogadoras, e classificação por posições de jogo.

• Valores do basquete.

• Formação permanente do treinador ou treinadora de basquete.

• Aprender a aprender do treinador ou treinadora de basquete.

• Tipos de equipas de basquete segundo a categoria e a idade.

2. Dirige partidos e competições de etapas iniciais, identificando, com uma linguagem básica específica de basquete, os diferentes momentos do partido, aplicando os critérios básicos de actuação e a tomada de decisões e os regulamentos próprios das etapas iniciais.

• O partido de basquete: as suas fases e descansos.

– Características das fases e descansos de um partido de basquete e considerações para a direcção do treinador ou treinadora.

• Tempos mortos: definição, características, considerações para solicitá-lo e actuações básicas.

• Mudança de jogadores ou jogadoras: definição, características e considerações básicas para realizá-lo.

• Situações especiais básicas que se dão num partido de basquete.

• Linguagem específica básica de basquete.

• Regulamento de basquete: minibasket e passarela.

• Diferenças entre basquete, minibasket e passarela.

• Recomendações para a direcção em etapas iniciais: exemplo e valores.

3. Recolhe informação básica sobre o jogo em etapas iniciais desde algumas fontes, aplicando e utilizando as ferramentas e recursos tecnológicos básicos de recolhida, registro e interpretação, para a melhora contínua dos jogadores ou jogadoras destas etapas.

• A importância do estudo do jogo.

• Observação básica do jogo em basquete em etapas iniciais.

– Observação geral do ataque (identificação de estruturas tácticas).

– Observação geral da defesa (identificação de estruturas tácticas).

• Observação do jogador ou jogadora de basquete em etapas iniciais: parâmetros básicos.

• As fontes de informação em basquete.

– Internet.

– Bibliografía.

– Videografía.

– Registros elaborados.

• Recursos tecnológicos básicos aplicados à observação do jogo em basquete.

– Leitor de DVD.

– Televisão.

– Vinde-o.

– Programas de visionamento multimédia.

• Ferramentas básicas para a obtenção de dados em basquete.

– Gravação.

– Estatísticas singelas.

– Actas.

• Registro de dados com ferramentas básicas de basquete.

– Tomada de estatísticas.

– Formalização de actas.

4. Colabora na organização, gestão e dinamização das competições e eventos próprios do basquete em etapas iniciais, descrevendo os processos, as suas características e os recursos necessários, identificando a legislação básica desta etapa, e aplicando os procedimentos de arbitragem básicos.

• Organização e dinamização de eventos e competições lúdicas ou de iniciação de basquete.

• A gestão básica de eventos de basquete.

• Recursos na organização de eventos e competições lúdicas ou de iniciação de basquete.

• Leis, decretos e normativas básicas do basquete para etapas iniciais.

• Organização e estrutura básica do basquete.

– Organismos próprios do basquete.

– Estrutura competitiva do basquete espanhol.

• Regulamento geral de competições em basquete em etapas iniciais.

• Inscrição e bases de competição em basquete.

• Tipos de competições em basquete.

– Características das competições e eventos de basquete em etapas iniciais.

• Níveis dos treinadores ou treinadoras de basquete e correspondência com as competições.

• Mecânica de arbitragem em minibasket e passarela.

• Procedimentos de arbitragem de auxiliares de mesa em etapas iniciais.

• Procedimentos de arbitragem em eventos de basquete lúdico.

• O marcador electrónico em basquete.

Módulo específico de ensino desportivo: Ensino do basquete.

Código: MED-BCBC104.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Adapta a sessão completa de ensino-aprendizagem de iniciação ao basquete, a partir de um programa e metodoloxía de referência, descrevendo os elementos e organização da programação na temporada, valorando a actividade motriz da sessão de basquete, as características psicomotrices dos jogadores ou jogadoras de etapas iniciais e as características gerais das tarefas e as específicas da sessão.

a) Identificaram-se as partes e elementos de uma programação de basquete de uma temporada.

b) Aplicaram-se as considerações que a metodoloxía de referência propõe para adaptar a sessão.

c) Descreveram-se as características motrices dos jogadores ou jogadoras de basquete em etapas iniciais.

d) Descreveram-se as escalas básicas de valoração da quantidade de actividade motriz na sessão de basquete para etapas iniciais.

e) Valoraram-se as vantagens do jogo como médio de aprendizagem.

f) Definiram-se tanto o conceito de sessão como de cada uma das suas partes.

g) Diferenciaram-se diferentes tipos de sessões de treino na iniciação ao basquete.

h) Adaptou-se uma sessão de ensino do basquete para etapas iniciais, descrevendo as suas partes, e tendo em conta a quantidade de actividade motriz de cada uma das tarefas que a compõem, a partir de um suposto prático devidamente caracterizado.

i) Valorou-se a importância da adaptação das sessões de basquete às características psicomotrices dos jogadores ou jogadoras em etapas iniciais.

j) Definiram-se e diferenciaram-se os conceitos de tarefa, exercício e jogo.

k) Descreveram-se os elementos que compõem uma tarefa e a sua tipoloxía.

l) Estabeleceu-se a distribuição das tarefas de ensino do basquete relacionando com as fases da sessão, num suposto prático devidamente caracterizado.

m) Diferenciaram-se os elementos de carácter físico-motriz, cognitivo, técnico ou táctico que caracterizam uma tarefa.

2. Dirige a sessão nas etapas iniciais em basquete, aplicando técnicas de organização, direcção, motivação e dinamização de tarefas específicas da etapa, e utilizando técnicas de apresentação das tarefas e ferramentas de avaliação.

a) Descreveram-se propostas alternativas à demostração de uma habilidade em basquete.

b) Descreveram-se e aplicaram-se os aspectos organizativo e de dinamização de tarefas em etapas iniciais em basquete.

c) Descreveram-se e aplicaram-se as técnicas de dinamização e de direcção num suposto prático devidamente caracterizado de sessão de basquete nas etapas iniciais.

d) Aplicaram-se estratégias de incremento da participação do jogador ou jogadora num suposto prático devidamente caracterizado de sessão nas etapas iniciais em basquete.

e) Definiram-se diferentes ferramentas de avaliação básicas em basquete e descreveram-se as suas aplicações.

f) Aplicaram-se as ferramentas de avaliação básica em basquete num suposto prático devidamente caracterizado.

g) Justificou-se a necessidade de avaliar tanto a execução da tarefa como o desenho desta e a própria actuação do treinador ou treinadora (autoavaliación).

h) Descreveram-se e aplicaram-se as estratégias que gerem motivação nos jogadores ou jogadoras de etapas iniciais em basquete.

i) Justificou-se a importância de maximizar a participação do jogador ou jogadora nas tarefas.

j) Valorou-se a importância da diversão dos jogadores ou jogadoras na prática da sessão em etapas iniciais.

3. Gere o risco durante a prática do basquete, descrevendo as normas de prevenção e segurança na prática, no material e instalações específicas, aplicando procedimentos de esquentamento e volta à calma.

a) Definiram-se os principais riscos da prática do basquete.

b) Identificaram-se os riscos presentes numa situação prática de basquete.

c) Diferenciaram-se as causas de riscos que dependem do jogador ou jogadora e aquelas que dependem da prática do basquete.

d) Descreveram-se os exercícios ou pautas desaconselhadas na prática do basquete.

e) Descreveram-se as características das lesões mais frequentes em basquete.

f) Descreveram-se as características das sapatilhas de um jogador ou jogadora de basquete.

g) Listáronse as normas preventivas sobre instalações e material próprio do basquete.

h) Propuseram-se medidas de actuação básica ante as lesões próprias do basquete.

i) Valorou-se a importância da preparação física e psicológica dos jogadores ou jogadoras em basquete para melhorar o seu desenvolvimento.

j) Descreveram-se processos de esquentamento e volta à calma que incluam aspectos preventivos e preparativos, e tanto físicos como psicológicos.

Conteúdos básicos.

1. Adapta a sessão completa de ensino-aprendizagem de iniciação ao basquete, a partir de um programa e metodoloxía de referência, descrevendo os elementos e organização da programação na temporada, valorando a actividade motriz da sessão de basquete, as características psicomotrices dos jogadores ou jogadoras de etapas iniciais e as características gerais das tarefas e as específicas da sessão.

• O ensino do basquete em etapas iniciais.

• Características psicomotrices dos jogadores ou jogadoras de basquete em etapas iniciais.

• A programação básica em basquete: partes e elementos que a compõem.

• A temporada em basquete.

• A sessão de ensino-aprendizagem de basquete em etapas iniciais: conceito e partes que a conformam.

– Os objectivos da sessão de ensino-aprendizagem de basquete em etapas iniciais.

– Tipos de sessões de basquete em etapas iniciais.

• A tarefa, o exercício e o jogo. Conceitos e elementos que o compõem.

• As tarefas dentro da sessão de basquete.

• A metodoloxía e as suas especificações para o basquete em etapas iniciais.

– Metodoloxía de referência em basquete em etapas iniciais.

• Escala básica de valoração da actividade motriz na sessão de basquete nas etapas iniciais.

• O jogo como metodoloxía de ensino e a sua importância em etapas iniciais.

2. Dirige a sessão nas etapas iniciais em basquete, aplicando técnicas de organização, direcção, motivação e dinamização de tarefas específicas da etapa, e utilizando técnicas de apresentação das tarefas e ferramentas de avaliação.

• Demostração de habilidades de basquete: propostas alternativas.

• Organização e dinamização de tarefas em basquete em etapas iniciais.

• Direcção da sessão em basquete em etapas iniciais.

• Estratégias para motivar, divertir e melhorar a participação do jogador ou jogadora nas tarefas em basquete em etapas iniciais.

• Avaliação da sessão, das tarefas, do seu desenho e do treinador ou treinadora de basquete em etapas iniciais.

• Ferramentas de avaliação básicas em basquete.

• A autoavaliación do pessoal técnico.

3. Gere o risco durante a prática do basquete, descrevendo as normas de prevenção e segurança na prática, no material e instalações específicas, aplicando procedimentos de esquentamento e volta à calma.

• Riscos básicos físicos e psicológicos na prática de basquete.

• Aspectos básicos da preparação física no basquete.

– Riscos físicos e normas preventivas.

• Processos psicológicos básicos aplicados no basquete.

– Riscos psicológicos e normas preventivas.

• A prática adequada como elemento de prevenção e desenvolvimento.

• Exercícios e pautas desaconselhadas em basquete.

• O esquentamento na sessão em basquete.

• A volta à calma na sessão em basquete.

• A instalação e material de basquete em etapas iniciais. Utilização e medidas de prevenção.

– A pista de basquete.

– As canastras.

– As sapatilhas de basquete.

– Outros elementos da prática.

• Lesões mais frequentes em basquete.

– Lesões.

□ Ósseas.

□ Musculares.

□ Ferimentos.

– Medidas de actuação básica.

Módulo específico de ensino desportivo: Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais.

Código: MED-BCBC105.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Valora e inicia o jogador ou jogadora no jogo dinâmico em situações de partido, descrevendo a estrutura táctica do basquete, os conceitos, características e aspectos básicos do jogo dinâmico em etapas iniciais e utilizando a simbologia básica do basquete, aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros e de adaptação de tarefas.

a) Definiram-se os conceitos básicos de jogo dinâmico (ataque dinâmico e defesa dinâmica) nas etapas iniciais.

b) Descreveram-se as características e conceitos básicos do jogo dinâmico em etapas iniciais, debuxando com a simbologia ajeitada as situações de jogo propostas.

c) Compararam-se vários jogos dinâmicos para etapas iniciais apresentados, identificando as suas diferenças e similitudes.

d) Descreveram-se os erros mais frequentes no jogo dinâmico em etapas iniciais, as suas causas e as estratégias de correcção utilizables.

e) Interpretou-se uma situação de jogo dinâmico a partir de um esquema gráfico construído com simbologia específica.

f) Descreveram-se propostas tácticas do basquete em etapas iniciais, utilizando a simbologia básica em basquete.

g) Adaptaram-se ataques e defesas dinâmicas básicas para equipas em etapas iniciais, citando os critérios de adaptação aplicados e utilizando a simbologia básica ajeitada.

h) Justificaram-se as vantagens e idoneidade de que o jogo dinâmico se desenvolva com equipas em etapas iniciais.

i) Adaptaram-se tarefas de aprendizagem do jogo dinâmico em etapas iniciais, descrevendo os critérios de adaptação e os princípios de aprendizagem progressiva utilizados.

j) Descreveram-se as características dos recursos metodolóxicos e demostrativos utilizados no ensino do jogo dinâmico em etapas iniciais.

k) Descreveram-se os princípios gerais da táctica em basquete, presentes na estrutura de jogo de uma equipa.

l) Valorou-se a evolução táctica do basquete na sua história.

2. Valora e inicia o jogador ou jogadora no jogo posicional em situações de partido, descrevendo os conceitos, características e aspectos básicos do jogo posicional em etapas iniciais e utilizando a simbologia do basquete, aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros e de adaptação de tarefas.

a) Definiram-se os conceitos de jogo posicional: ataque posicional e defesa posicional, para etapas iniciais, descrevendo as suas características e conceitos básicos.

b) Compararam-se vários jogos posicionais para etapas iniciais apresentados, identificando as suas diferenças e similitudes, assim como os erros cometidos e as causas que os geram.

c) Descreveram-se os erros mais frequentes no jogo posicional em etapas iniciais, as suas causas e as estratégias de correcção utilizables.

d) Identificou-se o jogo posicional numa situação real de um partido de basquete em etapas iniciais, debuxándoo com a simbologia ajeitada.

e) Adaptaram-se ataques e defesas posicionais básicas para equipas em etapas iniciais, citando os critérios de adaptação aplicados.

f) Justificou-se a importância de que o jogo posicional se desenvolva com equipas em etapas iniciais.

g) Adaptaram-se tarefas de aprendizagem do jogo posicional em etapas iniciais, descrevendo os critérios de adaptação e os princípios de aprendizagem progressiva utilizados.

h) Descreveram-se as características dos recursos metodolóxicos e demostrativos utilizados no ensino do jogo posicional em etapas iniciais.

3. Valora e inicia o jogador ou jogadora no jogo de espaços em situações de partido, descrevendo os conceitos, características e aspectos básicos do jogo de espaços em etapas iniciais e utilizando a simbologia básica do basquete, aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros e de adaptação de tarefas.

a) Definiram-se os conceitos básicos do jogo de espaços: ataque de espaços e defesa de espaços, em etapas iniciais, descrevendo as suas características.

b) Compararam-se vários jogos de espaços próprios das etapas iniciais apresentados, identificando as suas diferenças e similitudes, assim como os erros cometidos e as causas que os geram.

c) Identificou-se o jogo de espaços numa situação real de um partido de basquete em etapas iniciais, debuxándoo com a simbologia básica ajeitada.

d) Adaptaram-se ataques e defesas de espaços para equipas em etapas iniciais, citando os critérios de adaptação aplicados.

e) Valorou-se a conveniência que o jogo de espaços se desenvolva com equipas em etapas iniciais.

f) Adaptaram-se tarefas de aprendizagem do jogo de espaços em etapas iniciais, descrevendo os critérios de adaptação e os princípios de aprendizagem progressiva utilizados.

g) Descreveram-se as características dos recursos metodolóxicos e demostrativos utilizados no ensino do jogo de espaços em etapas iniciais.

h) Justificou-se que a táctica deve estar ao serviço dos jogadores ou jogadoras e em função das suas capacidades e maturidade.

Conteúdos básicos.

1. Valora e inicia o jogador ou jogadora no jogo dinâmico em situações de partido, descrevendo a estrutura táctica do basquete, os conceitos, características e aspectos básicos do jogo dinâmico em etapas iniciais e utilizando a simbologia básica do basquete, aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros e de adaptação de tarefas.

• Conceitos básicos do jogo dinâmico.

• Terminologia.

– Ataque dinâmico.

□ Contraataque.

□ Seguir jogando.

□ Transição.

– Defesa dinâmica.

□ Repregamento.

□ Ajuste.

□ Balanço defensivo.

□ Seguir defendendo.

• Ataque dinâmico.

– Ideias ofensivas do jogo dinâmico.

– Estrutura do ataque dinâmico.

– Início.

□ Depois de rebote defensivo.

□ Depois de canastra.

□ Depois de tiro livre.

□ Depois de roubo de bola.

– Organização.

□ Com um só jogador ou jogadora (contraataque).

□ Com dois jogadores ou jogadoras (contraataque).

□ Com três jogadores ou jogadoras (contraataque).

□ Com quatro jogadores ou jogadoras (contraataque).

□ Com cinco jogadores ou jogadoras (contraataque).

– Continuações (seguir jogando).

□ Com cortes por diante da defesa.

□ Com cortes pelas costas da defesa.

□ Com cortes ao pões-te baixo.

□ Com uns/com umas contra uns/umas.

□ Com dividir e dobrar segundo a ajuda.

□ Com bloqueios directos.

– Finalizações.

□ Com entrada a canastra desde rua lateral.

□ Com entrada a canastra desde rua central.

□ Com penetração desde rua central e prego passe ao lateral.

– Propostas de tarefas de ensino em etapas iniciais e critérios para a sua elaboração.

– Erros mais frequentes nos ataques dinâmicos em equipas em etapas iniciais.

□ Causas dos erros mais frequentes nos ataques dinâmicos em equipas em etapas iniciais.

• Defesa dinâmica.

– Ideias defensivas do jogo dinâmico.

– Estrutura da defesa dinâmica.

□ Defesa prévia à perda do bola.

□ Defesa no início do contraataque.

□ Defesa na organização do contraataque.

□ Defesa na finalização do contraataque.

□ Defesa ante o seguir jogando.

– Propostas de tarefas de ensino em etapas iniciais e critérios para a sua elaboração.

– Erros mais frequentes em equipas em etapas iniciais.

□ Causas dos erros mais frequentes nas defesas dinâmicas em equipas em etapas iniciais.

• Princípios gerais da táctica em basquete.

• Estrutura de jogo de uma equipa de basquete.

• História da evolução táctica em basquete.

• Simbologia táctica básica em basquete.

• Recursos metodolóxicos e demostrativos no ensino do jogo dinâmico em etapas iniciais.

• Aprendizagem progressiva dos conceitos básicos do jogo dinâmico.

2. Valora e inicia o jogador ou jogadora no jogo posicional em situações de partido, descrevendo os conceitos, características e aspectos básicos do jogo posicional em etapas iniciais e utilizando a simbologia do basquete, aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros e de adaptação de tarefas.

• Conceitos básicos do jogo posicional.

– Ataque posicional.

□ Definição de ataque posicional.

□ Disposições iniciais básicas.

- Disposição 1-4.

- Disposição 1-2-2.

- Disposição 2-1-2.

□ Movimentos básicos de desenvolvimento.

□ Finalizações básicas em etapas iniciais.

□ Segundas opções básicas em etapas iniciais.

□ Conceitos básicos do ataque em etapas iniciais.

□ Ocupação de espaços.

- Ampliação.

- Esvaziado.

□ Passar e mover-se.

□ Intercâmbio de posições.

□ Atacar as ajudas.

□ Inversións.

- Directa ou passe skip.

- Indirecta ou de chegada.

□ Ataque desde posições.

- Frontal.

- Diagonal.

- Esquina.

- Pões-te baixo.

- Pões-te alto.

□ Triangulacións.

- Triangulación comprida.

- Triangulación curta.

□ Estruturas de ataque posicional básico em etapas iniciais.

□ O jogo posicional em equipas principiantes.

□ O jogo posicional em equipas já iniciados.

□ Modelos de ataque posicional básico em etapas iniciais.

- Passing Game.

- Triplo pões-te.

□ Propostas de tarefas ofensivas de ensino em etapas iniciais e critérios para a sua elaboração.

□ Erros mais frequentes no ataque de equipas em etapas iniciais.

□ Critérios na identificação de erros nos ataques dinâmicos em etapas iniciais e a sua priorización.

- Causas dos erros mais frequentes nos ataques dinâmicos em equipas em etapas iniciais.

– Defesa posicional.

□ Definição de defesa posicional.

□ Conceitos básicos da defesa posicional em etapas iniciais.

□ A defesa ao jogador ou jogadora com bola.

□ A defesa ao jogador ou jogadora sem bola.

□ Ajuda defensiva.

- Preparação da ajuda.

- Reacção em ajuda.

- Correcção posicional.

- Recuperação defensiva.

□ Triángulo defensivo.

- Sobremarcar.

- Inframarcar.

- Três quartos.

□ Estruturas básicas de defesas posicionais em etapas iniciais.

- Defesa de contenção.

- Defesa por objectivos.

□ Modelos de defesa posicional básica em etapas iniciais.

- Defesa para equipas principiantes.

- Defesa para equipas já iniciados.

□ Propostas de tarefas defensivas de ensino em etapas iniciais e critérios para a sua elaboração.

□ Erros mais frequentes na defesa de equipas em etapas iniciais.

□ Critérios na identificação de erros nas defesas posicionais em etapas iniciais e a sua priorización.

- Causas dos erros mais frequentes nas defesas posicionais em equipas em etapas iniciais.

• Recursos metodolóxicos e demostrativos no ensino do jogo posicional (ofensivo e defensivo) em etapas iniciais.

• Aprendizagem progressiva dos conceitos básicos do jogo posicional ofensivo e defensivo.

3. Valora e inicia o jogador ou jogadora no jogo de espaços em situações de partido, descrevendo os conceitos, características e aspectos básicos do jogo de espaços em etapas iniciais e utilizando a simbologia básica do basquete, aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros e de adaptação de tarefas.

• Definição do jogo de espaços em etapas iniciais.

– Defesa de espaços em etapas iniciais.

□ Definição da defesa de espaços.

□ Objectivos básicos da defesa de espaços.

□ Estruturas básicas da defesa de espaços.

- Defesa de espaços «par».

- Defesas de espaços «impar».

□ Propostas de tarefas de ensino da defesa de espaços para equipas em etapas iniciais e critérios para a sua elaboração.

□ Erros mais frequentes da defesa de espaços em equipas em etapas iniciais.

- Critérios na identificação de erros nas defesas de espaços em etapas iniciais e a sua priorización.

- Causas dos erros mais frequentes nas defesas de espaços em equipas em etapas iniciais.

– Ataque contra defesa de espaços em etapas iniciais.

□ Definição do ataque a espaços.

□ Premisas básicas do ataque a espaços.

□ Conceitos básicos do ataque de espaços.

- Ocupação de espaços.

- Movimento de bola.

- Divisões.

□ Estruturas elementares do ataque a espaços.

- Ataque com equipas de principiantes.

- Ataque com equipas já iniciadas.

• Propostas de tarefas de ensino para equipas em etapas iniciais e critérios para a sua elaboração.

• Erros mais frequentes em equipas em etapas iniciais.

– Critérios na identificação de erros nos ataques de espaços em etapas iniciais e a sua priorización.

– Causas dos erros mais frequentes nos ataques de espaços em equipas em etapas iniciais.

• Características dos recursos metodolóxicos e demostrativos utilizados no ensino do jogo de espaços em etapas iniciais.

• A táctica ao serviço do jogador ou jogadora, das suas capacidades e maturidade.

Módulo específico de ensino desportivo: Formação prática.

Código: MED-BCBC106.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Identifica a estrutura organizativo e o funcionamento do clube ou entidade desportiva relacionando com a oferta de actividades no que diz respeito à iniciação desportiva ou ao acompañamento de pessoas utentes em actividades de basquete.

a) Identificou-se a estrutura da organização desportiva local e autonómica e as suas relações com o clube ou entidade desportiva.

b) Identificou-se a estrutura organizativo e o funcionamento das diferentes áreas do clube ou entidade desportiva.

c) Reconheceu-se o tipo de associação desportiva do clube ou entidade desportiva de práticas.

d) Identificaram-se as relações xerárquicas dentro do clube ou entidade desportiva.

e) Identificou-se a oferta de actividades vinculadas à iniciação desportiva ou ao acompañamento de pessoas utentes.

f) Distinguiu-se a oferta de actividades orientada à prática de basquete nas mulheres.

g) Identificaram-se as vias de apoio institucional (local e autonómico) utilizadas pelo clube ou entidade desportiva.

h) Reconheceram-se os valores presentes nas actividades de basquete do clube ou entidade desportiva.

2. Actua com autonomia, iniciativa e responsabilidade no posto de trabalho, demonstrando comportamento ético, habilidades pessoais de comunicação, trabalho em equipa, respeito pelo ambiente, e aplicando os procedimentos estabelecidos pela empresa.

a) Identificaram-se os requerimento actitudinais do posto de trabalho.

b) Interpretaram-se e cumpriram-se as instruções recebidas e responsabilizou do trabalho atribuído.

c) Demonstrou-se compromisso com o trabalho bem facto e a qualidade do serviço, assim como a respeito dos procedimentos e princípios próprios do clube ou da entidade desportiva.

d) Demonstrou-se capacidade de trabalho em equipa e a respeito da hierarquia estabelecida no clube ou entidade desportiva.

e) Estabeleceu-se uma comunicação e relação eficaz com o pessoal técnico responsável da actividade e as pessoas integrantes da equipa, mantendo um trato fluido e correcto.

f) Coordenou com o resto da equipa, informando de qualquer mudança, necessidade relevante ou imprevista que se presente à actividade.

g) Manteve-se uma atitude clara da respeito do ambiente nas actividades desenvolvidas e aplicaram-se as normas internas e externas vinculadas.

h) Aplicaram-se ou utilizaram-se as equipas de prevenção de riscos laborais próprios do basquete.

i) Aplicaram-se os aspectos fundamentais da Lei de prevenção de riscos laborais, relacionados com as actividades, competições e eventos da iniciação desportiva em basquete.

3. Colabora no desenvolvimento das actividades, competições e outros eventos da iniciação desportiva em basquete identificando e utilizando médios, interpretando programações de referência e executando procedimentos de acordo com a norma estabelecida, e instruções recebidas.

a) Identificaram-se e interpretaram-se as instruções recebidas e/ou documentação associada à organização e à gestão de pequenas competições e eventos próprios da iniciação desportiva em basquete.

b) Interpretaram-se e identificaram-se as medidas de protecção e de segurança pessoal da pessoa desportista durante a competição, tendo em conta as características da competição de iniciação em basquete.

c) Realizaram-se gestões de pedido das permissões necessárias para a realização da actividade, competição ou evento de iniciação desportiva em basquete.

d) Realizaram-se acções de colaboração e intervenção na organização e gestão de pequenas competições e eventos próprios da iniciação desportiva em basquete.

e) Realizou-se a recolhida de documentação para a inscrição das pessoas participantes numa actividade ou evento de iniciação desportiva em basquete.

f) Aplicaram-se critérios à revisão e à confidencialidade da documentação necessária para a inscrição.

g) Elaborou-se a informação sobre a actividade ou a competição de basquete para os pais, as mães ou os titores ou titoras legais das pessoas participantes.

h) Interpretaram-se os dados do marcador electrónico de basquete.

i) Interpretaram-se os procedimentos de arbitragem nas competições de basquete em etapas iniciais.

4. Dirige a pessoa desportista e a equipa em competições de iniciação ao basquete, interpretando as normas e regulamentos, gerindo as relações e emoções que se dão no jogo, executando os procedimentos e técnicas de transmissão dos valores próprios deste deporte, e recolhendo informação básica do jogo.

a) Comprovou-se o estado da inscrição do grupo ou desportista na competição de iniciação em basquete, seguindo as instruções e normas estabelecidas.

b) Informou-se o jogador ou jogadora das características da competição, interpretando a sua documentação.

c) Aplicaram-se procedimentos de reclamação numa competição de iniciação em basquete, aplicando as normas e protocolos estabelecidos.

d) Orientou-se as pessoas desportistas nas competições, aplicando os procedimentos e seguindo as instruções e normas estabelecidas.

e) Velou-se pelo a respeito dos valores do jogo limpo, o a respeito da saúde pessoal e às demais pessoas, durante a participação na competição de iniciação em basquete, aplicando os procedimentos ajeitados e respeitando as suas normas.

f) Aplicaram-se dinâmicas de grupo durante as competições que ajudem ao jogador ou jogadora e à equipa na prática, aplicando técnicas e modelos de referência.

g) Observou-se o jogo real ou em diferido, utilizando recursos tecnológicos básicos, identificando as diferentes habilidades técnicas básicas e os conceitos tácticos básicos que se apresentam.

h) Utilizaram-se, durante os partidos, os recursos de gestão do tempo e da equipa (tempos mortos e mudanças) para optimizar a prática e a participação dos jogadores ou jogadoras, e aplicando as normas do regulamento específico de aplicação.

i) Explicaram-se diferentes consignas durante a competição, utilizando uma linguagem específica básica de basquete.

j) Demonstrou-se a gestão das próprias emoções, realizando uma direcção tranquila da equipa e comunicação serena com os jogadores ou jogadoras.

5. Realiza operações de prestação dos primeiros auxílios, interpretando as normas e protocolos estabelecidos e aplicando técnicas e procedimentos de acordo a instruções ou normas estabelecidas, intervindo também na gestão do risco durante a prática.

a) Desenvolveram-se operações de valoração inicial à pessoa acidentada, de acordo com as instruções e protocolos recebidos.

b) Estabeleceu-se a sequência de actuação de acordo com o protocolo estabelecido pelo Comité de Coordinação Internacional sobre a Resucitación (ILCOR).

c) Estabeleceram-se medidas de segurança e autoprotección pessoal nas situações de prestação dos primeiros auxílios, de acordo com as instruções e protocolos recebidos.

d) Aplicaram-se técnicas e procedimentos de prestação de primeiros auxílios em lesões, segundo a normativa e os protocolos estabelecidos.

e) Aplicaram-se técnicas de suporte vital, seguindo as instruções e protocolos estabelecidos.

f) Efectuaram-se operações de desfibrilación externa semiautomática, seguindo as instruções e protocolos estabelecidos.

g) Manteve-se o autocontrol em situações de prestação dos primeiros auxílios à pessoa acidentada tendo em conta as instruções e protocolos estabelecidos.

h) Aplicaram-se técnicas de apoio psicológico à pessoa acidentada e a acompanhantes, tendo em conta as instruções e protocolos estabelecidos.

i) Utilizou-se a terminologia médico-sanitária elementar relacionada com os primeiros auxílios.

j) Demonstrou-se uma atitude positiva para a reciclagem e à actualização pessoal em novos protocolos e instrumentos relacionados com os primeiros auxílios e os riscos na prática do basquete.

k) Realizaram-se operações de preparação da cancha para incrementar a segurança das pessoas participantes.

l) Efectuaram-se operações de revisão das indumentarias das pessoas desportistas e os equipamentos necessários para a prática, seguindo as instruções ou normas estabelecidas.

m) Comunicou às pessoas desportistas as possíveis situações de risco ou perigo durante a prática, de acordo com as normas e procedimentos estabelecidos.

6. Adapta e dirige sessões de ensino-aprendizagem na iniciação técnica e táctica em basquete, interpretando programações de referência, executando procedimentos e técnicas relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem, e transmitindo valores éticos.

a) Identificaram-se e seleccionaram-se os meios e recursos necessários para o desenvolvimento da actividade.

b) Identificaram-se as condições ambientais necessárias para o desenvolvimento da sessão, aplicando técnicas e procedimentos estabelecidos e respeitando as normas de segurança estabelecidas para as actividades de iniciação em basquete.

c) Manteve-se comunicação com o jogador ou jogadora, explicando os conteúdos da sessão e demonstrou-se interesse pela captação, motivação e adherencia à prática das pessoas desportistas e pessoas utentes.

d) Concretizou-se a sessão de ensino-aprendizagem da iniciação em basquete seguindo a programação de referência, estabelecendo tempos ajeitado de prática a nível de grupo e individual.

e) Valoraram-se as habilidades e destrezas técnicas e tácticas dos jogadores ou jogadoras, identificando os erros e oferecendo pautas de correcção.

f) Teve-se em conta o desenvolvimento natural do basquete propondo tarefas variadas que proporcionem variabilidade ou diversidade nas experiências motoras, tendo em conta as características do indivíduo.

g) Estabeleceram-se tempos ajeitados para a prática do jogo colectivo, e das habilidades técnicas, motivando a experimentação e a prática.

h) Utilizaram-se metodoloxías específicas para a demostração e/ou explicação das habilidades técnicas básicas e dos conceitos tácticos básicos.

i) Estabeleceram-se as condições de segurança necessárias na iniciação em basquete, interpretando as instruções ou normas e aplicando os procedimentos estabelecidos.

j) Dirigiu-se a sessão de ensino-aprendizagem de iniciação em basquete, solucionando as continxencias existentes, utilizando mais reforços positivos que castigos na correcção das habilidades técnicas, gerando um espírito construtivo e sereno na melhora e desenvolvimento do jogador ou jogadora.

k) Aplicaram-se estratégias de comunicação, controlo de continxencias, servindo-se das dinâmicas de grupo mais ajeitado em cada caso.

l) Valorou-se o desenvolvimento da sessão, aplicando procedimentos de recolhida e processamento da informação necessária para a elaboração de julgamentos que permitam o ajuste e a melhora permanente do processo de ensino-aprendizagem e das actividades próprias da iniciação à modalidade ou especialidade desportiva.

m) Demonstrou-se interesse pela transmissão de valores éticos, pessoais e sociais através da prática desportiva: jogo limpo, a respeito da saúde pessoal, às demais pessoas e ao contorno.

ANEXO III
Objectivos gerais e módulos de ensino desportivo do ciclo final
de grau médio em Basquete

Objectivos gerais.

a) Identificar e detectar as características técnicas, físicas, psicológicas, tácticas e competitivas, aplicando procedimentos estabelecidos para valorar e agrupar a pessoa desportista na etapa de tecnificação desportiva, e alcançar a sua continuidade na sua prática desportiva.

b) Analisar e interpretar a programação de referência do treino em basquete na etapa de tecnificação, elegendo e desenhando tarefas e aplicando métodos estabelecidos, para adaptar e concretizar os ciclos, programas específicos e sessões de treino de basquete.

c) Estruturar, elaborar e descrever os objectivos, conteúdos do processo de ensino e aprendizagem de basquete, aplicando metodoloxías específicas, tendo em conta os princípios da aprendizagem motora e da prática saudável, para desenhar programas de ensino do basquete.

d) Descrever, eleger e demonstrar as técnicas e estratégias de dinamização, de controlo de continxencias e direcção de sessões em basquete com uma linguagem específica avançada que inclua a terminologia em inglês, para dinamizar sessões de treino na etapa de tecnificação.

e) Descrever e mostrar os fundamentos do jogo na etapa de tecnificação, seleccionando as estratégias metodolóxicas, assim como os procedimentos de detecção e correcção de erros.

f) Analisar e identificar as diferentes estruturas tácticas presentes na competição da etapa de tecnificação desportiva, e do regulamento, aplicando técnicas de valoração do rendimento individual e colectivo para organizar a equipa no partido.

g) Analisar as continxencias pessoais e colectivas que afectam a direcção de equipas em competição na etapa de tecnificação em basquete, valorando o ónus emocional da situação, e aplicando técnicas e estratégias de liderança, desenvolvimento pessoal, dinâmicas de grupo, e de distribuição e aceitação de róis nas equipas técnicas, para dirigir os jogadores ou jogadoras de forma mais acertada.

h) Identificar e descrever as características do processo de aquisição de valores e atitudes, sendo consciente e argumentando os efeitos que provocam nas pessoas desportistas, para transmitir valores próprios do basquete.

i) Analisar e elaborar a estrutura organizativo das competições e eventos das etapas iniciais de basquete, e identificar as características organizativo de competições de tecnificação desportiva, enumerar os requisitos administrativos, os meios materiais e humanos necessários, aplicando o marco legal que as regula e estratégias para atrair desportistas.

j) Identificar e analisar as características organizativo das equipas técnicas, meios materiais e humanos, aplicando procedimentos estabelecidos de gestão, comunicação e trabalho colaborador, para dirigir a outro pessoal técnico encarregado da iniciação desportiva.

k) Identificar e analisar as variables que intervêm no processo de tecnificação desportiva, aplicando procedimentos de recolhida, tratamento e valoração da informação dos diferentes ciclos e períodos da temporada, e de ajuste do programa, para valorar o desenvolvimento dos ciclos de treino e dos resultados obtidos.

l) Recolher informação, a partir do scouting, mediante a utilização de fontes, recursos e ferramentas de observação e obtenção de dados, para analisar e valorar os jogadores ou jogadoras e a equipa.

m) Identificar e reproduzir graficamente os elementos tácticos presentes no jogo que se visiona, já seja em directo ou em diferido, e a velocidade real ou retardada, para analisar e valorar os componentes do jogo.

n) Reconhecer, promover e justificar os valores de compromisso, trabalho bem facto e a respeito dos direitos e deveres próprios e dos jogadores ou jogadoras, descrevendo os aspectos observables da conduta que reflectem estes valores, para manter o espírito de responsabilidade individual como pessoal técnico, esforço pessoal, compromisso com o desenvolvimento das pessoas desportistas e na luta contra a dopaxe.

ñ) Exteriorizar interesse pela formação, inovação e a aprendizagem permanente, reconhecendo as capacidades e competências necessárias para exercer como pessoal técnico desportivo, valorando o trabalho bem facto, para demonstrar o espírito de melhora constante.

o) Descrever e aplicar os programas de iniciação desportiva ao basquete em cadeira de rodas, analisando as adaptações ou características técnicas, tácticas e regulamentares da modalidade, e classificando as características das deficiências.

p) Sensibilizar com a prevenção da violência de género.

q) Desenvolver e transmitir através do comportamento ético pessoal valores vencellados com o jogo limpo, o a respeito dos demais, o respeito e cuidado do próprio corpo, evitando os comportamentos e conteúdos sexistas e os estereótipos que suponham discriminação por razão da orientação sexual ou da identidade de género, favorecendo a visibilidade da realidade homossexual, bisexual, transsexual, transxénero e intersexual.

Módulo comum de ensino desportivo: Bases da aprendizagem desportiva.

Código: MED-C201.

Resultados da aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Identifica as características da pessoa desportista de tecnificação desportiva (TD), relacionando com a etapa da adolescencia e analisando as variables psicológicas implicadas no rendimento desportivo.

a) Descreveram-se as características psicológicas próprias da adolescencia.

b) Aplicaram-se métodos de valoração das características psicológicas da etapa de TD.

c) Enumerar os traços sociais mais frequentes dos adolescentes ou das adolescentes.

d) Determinaram-se os elementos que fazem parte do âmbito familiar, social e desportivo da pessoa desportista da etapa de TD.

e) Aplicaram-se procedimentos de avaliação dos traços sociais mais frequentes no adolescente ou na adolescente.

f) Descreveram-se os factores psicológicos que facilitam a aprendizagem na etapa de TD: a motivação, a concentração, o controlo de pensamentos e o controlo das emoções.

g) Descreveram-se as características e os tipos de motivação no desporto.

h) Argumentou-se o contributo da motivação no fomento da TD.

i) Analisaram-se os procedimentos da manutenção da motivação durante a etapa de TD.

j) Aplicaram-se estratégias psicológicas para a manutenção da concentração e o controlo de pensamentos e emoções em treinos e competições próprios da etapa de TD.

k) Valorou-se a necessidade de integrar os aspectos psicosociais na preparação desportiva na etapa de TD.

2. Valora o processo de aperfeiçoamento técnico e táctico da pessoa desportista, analisando as características da aprendizagem motora e os factores que intervêm.

a) Descreveram-se as diferentes teorias da aprendizagem motora.

b) Analisou-se o processo de aprendizagem sobre a base dos mecanismos de percepção, decisão e execução de acções motoras, e os seus mecanismos de regulação.

c) Valorou-se a importância de estimular os mecanismos de percepção e decisão (aspectos tácticos e estratégicos) como construtor prévio aos mecanismos de execução (aspectos técnicos).

d) Compararam-se as fases do processo de aprendizagem na aquisição de habilidades motoras.

e) Analisou-se a tarefa, identificando os factores que determinam a sua complexidade a partir dos mecanismos de percepção, decisão e execução.

f) Analisaram-se os factores que influem na aprendizagem dependente do estudantado, da habilidade e/ou do processo de ensino-aprendizagem.

g) Identificou-se a importância da memória nos processos de aprendizagem.

h) Identificou-se a transferência como elemento importante a ter em conta na aprendizagem.

i) Aplicaram-se os princípios da aprendizagem motora, exercício, reforço, retenção e transferência.

j) Definiu-se o conceito, características e tipos de avaliação.

k) Elaboraram-se procedimentos e instrumentos de avaliação ajeitado para a valoração do processo de aperfeiçoamento técnico e táctico da pessoa desportista.

l) Valorou-se a necessidade de adecuar as tarefas ao nível de desenvolvimento técnico e táctico da pessoa desportista, garantindo a sua significatividade e a motivação do estudantado.

3. Aplica as técnicas de direcção, organização e dinamização de actividades de treino básico e aperfeiçoamento técnico analisando a metodoloxía e os procedimentos de controlo e dinamização ajeitados.

a) Definiram-se as diferentes técnicas de direcção, organização e dinamização de actividades de treino básico (AB) e aperfeiçoamento técnico (PT).

b) Descreveram-se as diferentes estratégias metodolóxicas que se podem aplicar atendendo às características do grupo.

c) Descreveram-se e aplicaram-se os diferentes estilos de ensino em função das características do grupo e dos contidos que se vão dar.

d) Valorou-se o tempo de prática individual como critério de qualidade nas sessões de AB e PT.

e) Valorou-se a importância da organização do espaço e do material como factor de melhora da participação do estudantado e de redução de condutas não desejadas em tarefas e sessões de AB e PT.

f) Detectaram-se os efeitos da posição e deslocamento do pessoal técnico como factor de controlo e dinamização das tarefas.

g) Valorou-se a importância da atitude do pessoal técnico como factor de motivação e activação nas tarefas e sessões de AB e PT.

h) Aplicaram-se diferentes tipos de feedback desde o ponto de vista da sua eficácia (conhecimento de resultados e conhecimento do rendimento).

i) Identificaram-se as variables a ter em conta na administração do feedback: momento de aplicação, frequência na administração e a quantidade.

j) Identificaram-se e aplicaram-se as diferentes formas de distribuição da prática como um dos factores que influem na aprendizagem, ao longo do processo de ensino-aprendizagem.

k) Descreveram-se e argumentaram-se as características e possíveis causas dos comportamentos não desejados nas tarefas e sessões de AB e PT.

l) Analisaram-se e aplicaram-se as medidas de intervenção do pessoal técnico ante possíveis condutas não desejadas em tarefas e sessões de AB e PT.

4. Interpreta a programação do ensino desportivo analisando os seus componentes e desenhando actividades em função da etapa de aprendizagem da pessoa desportista.

a) Descreveram-se os tipos de programação de tecnificação desportiva, os seus princípios e diferentes fases.

b) Identificaram-se os objectivos, os conteúdos, os meios, os métodos e os instrumentos de avaliação de um programa de ensino desportivo.

c) Valorou-se a importância da programação como elemento de controlo da evolução das aprendizagens desportivas.

d) Descreveram-se as considerações básicas no desenho de programas de iniciação desportiva.

e) Analisaram-se as características e a estrutura da sessão de aprendizagem como unidade básica de programação desportiva.

f) Aplicaram-se critérios de modificação de tarefas a partir da programação de referência segundo a etapa de aprendizagem desportiva.

g) Identificaram-se os elementos de complexidade da tarefa e o seu ajuste no que diz respeito aos seus mecanismos de regulação.

h) Descreveram-se os conceitos de progressão, interferencia contextual e significatividade das tarefas na aprendizagem desportiva.

i) Valorou-se a importância da progressão e a interferencia contextual no desenho e modificação de tarefas como factor de melhora na aprendizagem desportiva.

j) Destacou-se a importância da motivação da pessoa desportista para a tarefa como elemento chave na sua melhora e a sua adherencia à prática.

5. Coordena a intervenção do pessoal técnico ao seu cargo, aplicando técnicas de gestão de recursos humanos.

a) Diferenciaram-se as funções do pessoal técnico coordenado pelo treinador ou treinadora.

b) Definiram-se as técnicas de comunicação mais eficazes na coordinação do trabalho do pessoal técnico ao seu cargo.

c) Descreveram-se os diferentes estilos de condução do grupo, em função das situações e das características do pessoal técnico que se vai dirigir.

d) Elaboraram-se dinâmicas de grupo que potenciam a capacidade de trabalho em equipa e de escuta.

e) Valorou-se a necessidade de cooperar para optimizar o rendimento da equipa de trabalho.

6. Tutela as pessoas desportistas durante a sua participação em treinos e competições, identificando e inculcando atitudes e valores pessoais e sociais.

a) Identificaram-se os principais problemas éticos próprios da etapa de tecnificação desportiva.

b) Valorou-se a importância de aplicar princípios éticos durante a participação em competições desportivas.

c) Identificaram-se as principais formas de actuação do pessoal técnico desportivo para inculcar atitudes e valores de respeito, jogo limpo e trabalho em equipa nas competições desportivas.

d) Valorou-se a importância de desenvolver uma atitude responsável e asertiva que favoreça a transmissão de valores pessoais e sociais através do desporto.

e) Aplicaram-se procedimentos de resolução de problemas e conflitos éticos que podem surgir durante a competição desportiva.

f) Identificaram-se os principais elementos do contexto que influem nas condutas éticas e inmorais durante a prática desportiva.

g) Descreveram-se os princípios deontolóxicos profissionais do pessoal técnico desportivo.

h) Descreveram-se e aplicaram-se mecanismos de adaptação da competição para favorecer uma prática inclusiva na etapa de tecnificação desportiva.

i) Valorou-se a importância de fomentar o desenvolvimento integral da pessoa desportista e não só o aspecto técnico desportivo.

j) Descreveram-se e aplicaram-se técnicas e instrumentos de avaliação e medida de atitudes e valores no desporto.

Conteúdos básicos.

1. Identifica as características da pessoa desportista de tecnificação desportiva (TD), relacionando com a etapa da adolescencia e analisando as variables psicológicas implicadas no rendimento desportivo.

• Análise das características psicosociais das pessoas desportistas na etapa de TD.

– Características psicológicas da adolescencia.

– Traços sociais dos adolescentes ou das adolescentes.

– Diferenças entre crianças e meninas na adolescencia.

– Elementos do âmbito familiar, social e desportivo na TD.

– Aplicação de métodos para avaliar as características psicosociais das pessoas desportistas na etapa de TD e do seu âmbito familiar, social e desportivo.

– Valoração da necessidade de integrar os aspectos psicosociais da adolescencia na preparação desportiva da etapa de TD.

• Identificação e controlo dos factores psicológicos mais relevantes na etapa de TD.

– A motivação.

□ Características e tipos.

□ Procedimentos para a manutenção da motivação durante a etapa de TD.

□ Valoração do papel destacado da motivação no fomento da TD.

– A concentração.

□ Características psicológicas.

□ Aplicação de recursos para facilitar a manutenção da concentração em treinos e competições.

– Controlo de pensamentos e emoções.

□ Características psicológicas.

□ Medo ao insucesso e ansiedade precompetitiva.

□ Síndrome da pessoa queimada (Burnout) em desportistas jovens e jovens.

□ Aplicação de recursos para facilitar o controlo de pensamentos e emoções em treinos e competições.

2. Valora o processo de aperfeiçoamento técnico e táctico da pessoa desportista, analisando as características da aprendizagem motora e os factores que intervêm.

• Análise das características da aprendizagem motora e os factores que intervêm.

– Teorias da aprendizagem motora.

– Mecanismos de aprendizagem: a percepção, a decisão, a execução e os seus mecanismos de regulação.

– Fases da aprendizagem desportiva.

□ Cognitiva (iniciação).

□ Asociativa (aperfeiçoamento).

□ Automática (domínio).

– A importância da aprendizagem sobre a base dos mecanismos de percepção e decisão, e sobre os aspectos de execução.

– Factores dos que depende a aprendizagem.

□ Identificação dos factores que influem na aprendizagem, dependentes do estudantado: idade, sexo, conhecimentos prévios, coeficiente intelectual, motivação, etc.

□ Identificação dos factores que influem na aprendizagem, dependentes da habilidade: atendendo ao mecanismo implicado e à complexidade da tarefa.

□ Identificação dos factores que influem na aprendizagem, dependentes do processo de ensino-aprendizagem: transmissão de informação, progressão, distribuição da prática, etc.

□ Valoração da importância de adaptar as tarefas às necessidades do estudantado.

– Princípios da aprendizagem motora.

□ Aplicação dos princípios da aprendizagem motora: exercício, reforço, retenção e transferência.

□ A transferência: tipos e aplicações à aprendizagem.

□ A memória.

□ Importância da transferência do aprendido a outros contextos.

• O processo de aperfeiçoamento técnico e táctico da pessoa desportista.

– Identificação das características técnicas e tácticas próprias da etapa de aperfeiçoamento.

• A avaliação: conceito, características e tipos.

– Desenho e aplicação de procedimentos e instrumentos de avaliação do processo de aperfeiçoamento técnico e táctico da pessoa desportista: objectivos/subjectivos e cualitativos/cuantitativos.

– Valoração da importância da avaliação para valorar a aquisição de novas aprendizagens e a estabilidade das já aprendidas.

3. Aplica as técnicas de direcção, organização e dinamização de actividades de treino básico e aperfeiçoamento técnico analisando a metodoloxía e os procedimentos de controlo e dinamização ajeitados.

• Análise da metodoloxía e os procedimentos de controlo e dinamização de actividades de treino básico e aperfeiçoamento técnico.

– Técnicas de direcção, organização e dinamização de actividades.

– Os estilos de treinador ou treinadora na direcção de grupos.

– Estratégias metodolóxicas e estilos de ensino em função das características do grupo e da actividade.

– Valoração do tempo de prática do estudantado.

– Técnicas de gestão das actividades para optimizar os tempos de prática e o controlo do grupo.

– Importância da posição estratégica do pessoal técnico na actividade.

– Envolvimento activo do pessoal técnico nas tarefas para involucrar e motivar o estudantado.

– Diferentes tipos de feedback , variables e tipos desde o ponto de vista da sua eficácia (conhecimento de resultados e conhecimento do rendimento).

– Identificação da prática concentrada ou distribuída em função do tipo de actividade e características do grupo.

– As condutas disruptivas e situações de conflito nas actividades.

– Gestão de recursos face à condutas não desejadas.

4. Interpreta a programação do ensino desportivo analisando os seus componentes e desenhando actividades em função da etapa de aprendizagem da pessoa desportista.

• Interpretação e desenho de programações.

– Tipos, princípios e fases da programação desportiva.

– Elementos da programação das aprendizagens desportivas: objectivos, conteúdos, médios, métodos e instrumentos de avaliação.

– Interpretação da programação do ensino desportivo.

– Elaboração e aplicação de programas de iniciação desportiva.

– Desenho de sessões de aprendizagem na iniciação desportiva.

– Elaboração de sequências de aprendizagem e aplicação de critérios para a modificação de tarefas de aprendizagem desportiva.

– A programação como elemento de avaliação das aprendizagens desportivas.

• Eleição e desenho de tarefas motoras.

– A tarefa motora: complexidade e dificultai. Factores dos que depende.

– Progressão, significatividade e interferencia contextual nas tarefas durante as sequências de aprendizagem.

– Valoração da progressão das aprendizagens como elemento fundamental no desenho e modificação ou manipulação de tarefas.

– Valoração da importância de adecuar as tarefas às características e interesses das pessoas desportistas.

5. Coordena a intervenção do pessoal técnico ao seu cargo, aplicando técnicas de gestão de recursos humanos.

• Direcção e coordinação de grupos de trabalho.

– Dinâmica e características de grupos de trabalho não xerarquizados.

– Asignação de róis: claridade, aceitação e cumprimento das funções do pessoal técnico.

– Valoração da necessidade de cooperar.

• Aplicação de técnicas de comunicação e condução de grupos.

– Técnicas de comunicação para a coordinação de grupos não xerarquizados.

– Adequação dos estilos de condução às necessidades da situação e das pessoas.

– Dinâmicas de grupo que potenciam o trabalho em equipa e a capacidade de escuta.

6. Tutela das pessoas desportistas durante a sua participação em treinos e competições, identificando e inculcando atitudes e valores pessoais e sociais.

• Identificação de atitudes e valores pessoais e sociais em relação com a prática desportiva e a competição.

– Principais problemas éticos na etapa de tecnificação desportiva: abandono, exclusão da prática, busca de resultados, etc.

– O contexto da prática desportiva (clubes, associações, organizadores/as desportivos/as, árbitros e árbitras, meios de comunicação, etc.) na promoção e desenvolvimento de valores no desporto.

– Avaliação e medida de atitudes e valores no desporto: técnicas e instrumentos de medida dos valores no deporte (diário de sessões, teste sociométrico, cuestionarios, perfil de polaridade, etc.).

• Transmissão de atitudes e valores pessoais e sociais em relação com a prática desportiva e a competição.

– Características do pessoal técnico desportivo para favorecer a transmissão de valores pessoais e sociais através do desporto.

- Empatía, asertividade, sensibilidade moral, capacidade de liderança, fomento do trabalho em equipa, etc.

– Necessidade de desenvolvimento da responsabilidade pessoal e a asertividade na transmissão de valores pessoais e sociais através do desporto.

– Estratégias para a resolução de conflitos que possam surgir durante a participação em eventos desportivos e competições (role-playing, banco de reflexão, dilemas morais, etc.).

– Princípios deontolóxicos do pessoal técnico desportivo.

– Adaptação das estruturas competitivas ao desenvolvimento de valores pessoais e sociais (manutenção do carácter lúdico e de participação de todos e todas, mudanças regulamentares, etc.).

Módulo comum de ensino desportivo: Bases do treino desportivo.

Código: MED-C202.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Identifica as características físicas de homens e mulheres, analisando as funções anatómico-fisiolóxicas do organismo em relação com o exercício físico.

a) Descreveu-se a estrutura e a organização do organismo em função das suas unidades estruturais (células, tecidos e sistemas).

b) Diferenciaram-se as diferentes possibilidades de movimento do corpo humano, usando a terminologia correcta para a descrição de posições e direcções, em função dos eixos e planos anatómicos.

c) Analisou-se e descreveu-se a estrutura e o funcionamento do aparelho locomotor (ósos, articulações e músculos).

d) Analisou-se e descreveu-se a estrutura e o funcionamento do sistema nervoso no que diz respeito ao exercício, atendendo à estrutura e função do neurónio, e ao processo de sinapse nervosa.

e) Analisou-se e descreveu-se a estrutura e o funcionamento do aparelho cardiocirculatorio em relação com o exercício, atendendo à estrutura e dinâmica do sangue, o coração e os vasos sanguíneos.

f) Analisou-se e descreveu-se a estrutura e o funcionamento do aparelho respiratório em relação com o exercício físico.

g) Analisou-se e descreveu-se a estrutura e o funcionamento do sistema endócrino, no que diz respeito à hormonas e glándulas endócrinas determinante no desenvolvimento e ao exercício físico.

h) Analisou-se e descreveu-se o ciclo menstrual feminino em relação com o treino desportivo.

i) Analisou-se e descreveu-se a estrutura e o funcionamento do sistema dixestivo.

j) Descreveram-se as diferentes fontes energéticas no organismo, relacionando-as com a seu envolvimento no exercício físico.

k) Descreveram-se as principais adaptações do organismo ao exercício físico.

l) Valorou-se a importância das funções anatómico-fisiolóxicas como base do treino desportivo.

2. Promove práticas desportivas saudáveis, identificando as pautas hixiénicas mais ajeitado nas etapas de iniciação e tecnificação desportiva.

a) Analisaram-se as repercussões positivas mais relevantes da prática desportiva sobre o organismo humano.

b) Analisaram-se as consequências negativas que pode levar consigo uma prática desportiva inadequada.

c) Identificaram-se as contraindicacións patolóxicas gerais mais importantes à prática de exercício físico.

d) Analisaram-se os benefícios de uma ajeitada higiene desportiva.

e) Respeitaram-se umas pautas básicas no que diz respeito ao equipamento e aos cuidados hixiénico-corporais básicos na prática desportiva.

f) Desenvolveram-se actividades de esquentamento geral e arrefriamento da pessoa desportista.

g) Aplicaram-se os princípios da higiene postural na prática de exercícios de acondicionamento físico geral.

h) Identificaram-se hábitos posturais ajeitado na prática de actividades quotidianas.

i) Descreveram-se as bases para uma alimentação e hidratación ajeitado antes, durante e depois do exercício.

j) Analisaram-se hábitos insalubres contraproducentes para o desenvolvimento físico das pessoas, e especialmente no que diz respeito à pessoas desportistas jovens e jovens.

k) Descreveram-se as consequências do treino desportivo sobre a saúde das desportistas.

l) Valorou-se a importância de prever as consequências negativas de uma má prática desportiva.

3. Valora a condição motriz geral de homens e mulheres aplicando as técnicas e a metodoloxía de avaliação ajeitado distinguindo as diferentes capacidades físicas básicas.

a) Descreveu-se o conceito de capacidade motriz da pessoa.

b) Identificaram-se as capacidades coordinativas e condicionais como constitutivas da capacidade motriz da pessoa.

c) Descreveram-se as características das capacidades condicionais da pessoa.

d) Descreveram-se as características das capacidades coordinativas da pessoa.

e) Classificaram-se os instrumentos e os meios mais importantes para a valoração das capacidades condicionais.

f) Classificaram-se os instrumentos e os meios mais importantes para a valoração das capacidades coordinativas.

g) Descreveu-se a evolução da capacidade motriz da pessoa durante a adolescencia.

h) Valorou-se a importância da objectividade, a fiabilidade e a validade dos métodos de medição das capacidades condicionais.

i) Valorou-se a importância da objectividade, a fiabilidade e a validade dos métodos de medição das capacidades coordinativas.

4. Interpreta a programação descrevendo os princípios e os elementos básicos do treino desportivo.

a) Descreveram-se e analisaram-se os principais componentes dos ónus de treino no que diz respeito a uma programação estabelecida.

b) Descreveram-se os principais conceitos de programação no treino desportivo.

c) Analisaram-se, interpretaram-se e compararam-se os elementos básicos da programação desportiva.

d) Analisaram-se os diferentes mesociclos de toda programação desportiva.

e) Analisaram-se os diferentes microciclos de toda programação desportiva.

f) Analisaram-se os diferentes tipos e características da sessão de treino.

g) Analisaram-se e interpretaram-se programações desportivas na etapa de tecnificação desportiva.

h) Identificaram-se e analisaram-se os procedimentos de registro de toda programação desportiva.

i) Analisaram-se os princípios do treino desportivo e a sua relação com a programação desportiva.

j) Analisaram-se e interpretaram-se as principais leis que regem o treino desportivo.

k) Valorou-se a importância da programação no processo de treino.

5. Desenvolve a condição motriz geral de homens e mulheres, analisando os princípios metodolóxicos do treino das capacidades e os meios utilizados.

a) Analisaram-se e aplicaram-se os princípios de incremento do ónus de treino.

b) Analisaram-se e aplicaram-se os princípios metodolóxicos do treino da força.

c) Analisaram-se e aplicaram-se os princípios metodolóxicos do treino da resistência.

d) Analisaram-se e aplicaram-se os princípios metodolóxicos do treino da velocidade.

e) Analisaram-se e aplicaram-se os princípios metodolóxicos do treino da flexibilidade.

f) Analisaram-se e aplicaram-se os princípios metodolóxicos do treino das capacidades coordinativas.

g) Analisaram-se os principais meios do treino da força.

h) Analisaram-se os principais meios do treino da resistência.

i) Analisaram-se os principais meios do treino da velocidade.

j) Analisaram-se os principais meios do treino da flexibilidade.

k) Analisaram-se os principais meios do treino das capacidades coordinativas.

l) Valorou-se a importância dos princípios metodolóxicos e médios de treino das capacidades para o correcto desenvolvimento da condição motriz geral das pessoas.

Conteúdos básicos.

1. Identifica as características físicas de homens e mulheres, analisando as funções anatómico-fisiolóxicas do organismo em relação com o exercício físico.

• Células, tecidos e sistemas no organismo: estrutura e organização geral.

• Descrição espacial do movimento: posição anatómica, eixos e planos anatómicos. Terminologia de posição e direcção.

• Aparelho locomotor: principais ósos, articulações e músculos. Estrutura e mobilidade das principais regiões anatómicas.

• Sistema nervoso: neurónio, sinapse e transmissão do impulso nervoso.

• Aparelho cardiocirculatorio: o coração, resposta circulatoria ao exercício e conceitos relacionados. Frequência cardíaca e volume sistólico.

• Aparelho respiratório: estrutura anatómica, capacidades e volumes pulmonares. Resposta ventilatoria ao exercício.

• Sistema endócrino: principais hormonas e glándulas endócrinas. Resposta hormonal ao exercício.

• Ciclo menstrual: características e influência na prática da actividade físico-desportiva. Menarquia e amenorrea primária e secundária.

• Sistema dixestivo: anatomía e fisioloxía básica.

• Metabolismo energético: ATP e principais vias metabólicas.

• Adaptações dos diferentes sistemas implicados no exercício físico.

2. Promove práticas desportivas saudáveis, identificando as pautas hixiénicas mais ajeitado nas etapas de iniciação e tecnificação desportiva.

• Deporte saúde: conceito e relação com outros âmbitos desportivos.

• Benefícios da prática físico-desportiva sobre o organismo: repercussões físicas, psicoemocionais e psicosociais.

• Riscos próprios de uma prática desportiva inadequada: repercussões físicas, psicoemocionais e psicosociais.

• Contraindicacións gerais mais importantes à prática de exercício físico: contraindicacións absolutas e relativas. Precauções.

• Higiene desportiva: pautas gerais, hábitos e cuidados hixiénico-corporais e equipamento desportivo.

• Efeitos do treino desportivo na saúde específica das desportistas: benefícios (incremento capital ósseo, entre outros) e riscos de uma prática inadequada (tríada, entre outros).

• Higiene postural na prática de exercícios de acondicionamento físico: pautas básicas de correcção postural e exercícios desaconselhados.

• Higiene postural na prática de actividades quotidianas.

• O esquentamento e a volta à calma na sessão desportiva.

• A alimentação e a hidratación vinculadas ao exercício (antes, durante e depois do exercício físico).

• Hábitos insalubres contraproducentes para a prática desportiva: álcool, tabaco e outras drogas. «Comida lixo». Trastornos alimentários.

3. Valora a condição motriz geral de homens e mulheres aplicando as técnicas e a metodoloxía de avaliação ajeitado distinguindo as diferentes capacidades físicas básicas.

• Capacidades motrices: generalidades.

• Capacidades coordinativas: generalidades.

• Capacidades condicionais: generalidades.

• A resistência.

• A velocidade.

• A força.

• ADM.

• A axilidade.

• A coordinação.

• O equilíbrio.

• Controlo do treino: instrumentos e valoração das capacidades condicionais e as capacidades coordinativas.

4. Interpreta a programação descrevendo os princípios e os elementos básicos do treino desportivo.

• O treino desportivo: conceito, objectivos e características. Elementos configurativos.

• O ónus de treino: conceitos, características, elementos básicos, médios e métodos de aplicação. Controlo e incremento do ónus: volume, intensidade, recuperação, densidade, etc.

• Princípios básicos do treino desportivo.

• Leis básicas do treino desportivo: síndrome geral de adaptação, sobrecompensación e recuperação.

• Factores de rendimento.

• Períodos e ciclos de treino.

• Programação do treino e a competição: objectivos, conteúdos e periodización.

5. Desenvolve a condição motriz geral de homens e mulheres, analisando os princípios metodolóxicos do treino das capacidades e os meios utilizados.

• Treino geral e específico.

• A resistência: princípios metodolóxicos e médios de treino.

• A velocidade: princípios metodolóxicos e médios de treino.

• A força: princípios metodolóxicos e médios de treino.

• ADM: princípios metodolóxicos e médios de treino.

• Capacidades coordinativas: princípios metodolóxicos e médios de treino.

Módulo comum de ensino desportivo: Desporto adaptado e deficiência.

Código: MED-C203.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Organiza sessões de iniciação desportiva analisando as necessidades das pessoas com deficiência.

a) Descreveram-se os principais tipos de deficiência atendendo ao mecanismo funcional afectado e as suas consequências a nível perceptivo motor.

b) Reconheceram-se pautas de trabalho específicas na iniciação desportiva segundo os diferentes tipos de deficiência.

c) Aplicaram-se procedimentos básicos de recolhida de informação do comportamento motor da pessoa com deficiência, especialmente no que diz respeito ao transporte, ao controlo de objectos e às suas habilidades motrices básicas.

d) Determinaram-se medidas de segurança específicas na iniciação desportiva segundo os diferentes tipos de deficiência.

e) Determinaram-se as principais orientações metodolóxicas que se empregarão segundo o tipo de deficiência, especialmente no que diz respeito à comunicação e à participação na tarefa.

f) Argumentou-se a importância de identificar, previamente à prática, as características próprias e individuais de toda a pessoa praticante com alguma deficiência.

2. Aplica recursos que fomentam a participação de pessoas com deficiência em actividades físico-desportivas analisando as características da tarefa e identificando as limitações para a prática desportiva originadas pelo contexto.

a) Valorou-se a importância de maximizar as oportunidades de participação das pessoas com deficiência nas tarefas, jogos e desportos.

b) Analisaram-se as principais vias de incorporação à prática desportiva de pessoas com deficiência.

c) Descreveram-se os mecanismos de adaptação de tarefas para as pessoas com deficiência que compensam os déficits que se apresentam.

d) Aplicaram-se procedimentos de modificação das tarefas, jogos e desportos para favorecer a participação, a satisfacção e as possibilidades de sucesso de pessoas com deficiência na prática.

e) Valorou-se a importância do fomento da participação activa de pessoas com deficiência em situações inclusivas de prática.

f) Identificaram-se as principais limitações para a prática provocadas pela falta de acessibilidade nas instalações e em espaços desportivos.

g) Examinaram-se as limitações originadas pela falta de acesso à informação da oferta desportiva e à difusão da prática.

h) Valorou-se a importância de uma atitude positiva para a inclusão por parte de colegas e colegas, pessoal técnico, as próprias famílias e as instituições para a prática desportiva de pessoas com deficiência.

i) Descreveram-se as possibilidades do material desportivo adaptado específico dos diferentes jogos e desportos adaptados.

j) Enunciáronse as possibilidades das ajudas técnicas atendendo ao tipo de deficiência e prática desportiva que realizem as pessoas.

3. Organiza as pessoas desportistas com deficiência interpretando as principais classificações funcional do deporte adaptado e as características dos desportos adaptados.

a) Descreveu-se o conceito de classificação funcional desportiva e o conceito de deficiência mínima.

b) Enunciáronse as classificações funcional desportivas segundo o tipo de deficiência.

c) Justificou-se a importância das classificações funcional para a homoxeneización dos processos competitivos no deporte adaptado argumentando as diferenças entre elas.

d) Aplicaram-se critérios de adaptação da classificação para fomentar a participação de mulheres com deficiência, grandes deficientes e deficientes e, mesmo, pessoas sem deficiência.

e) Identificaram-se os jogos e os desportos adaptados específicos para pessoas com deficiência, incluindo as características daqueles que são específicos.

f) Reconheceu-se a importância de vivenciar alguns desportos adaptados praticados por pessoas com deficiência através de situações simuladas.

g) Seleccionou-se o desporto adaptado mais ajeitado atendendo ao tipo de mecanismo funcional afectado e à classificação funcional desportiva.

h) Valorou-se a importância da participação de pessoas com deficiência no deporte como peça chave da sua integração social.

4. Orienta as pessoas com deficiência para a prática desportiva reconhecendo a estrutura do deporte adaptado e as fontes de informação disponíveis.

a) Relacionou-se a origem do desporto para pessoas com deficiência com a estrutura actual do deporte adaptado.

b) Identificaram-se os organismos reguladores do deporte adaptado a nível internacional, nacional e regional.

c) Diferenciaram-se as estruturas desportivas paralímpicas das que não o som.

d) Valorou-se o papel das instituições (federações desportivas, associações, clubes, etc.) na organização e fomento da competição, a recreação e a prática saudável.

e) Diferenciaram-se as origens da prática desportiva de uma pessoa com deficiência (hospitalario, asociativo, etc.), e as diferentes finalidades (rehabilitadora, terapêutica, recreativa, desportiva, etc.) da prática.

f) Descreveram-se os diferentes programas de desporto adaptado que existem.

g) Descreveram-se os principais programas de difusão da prática e desenvolvimento do deporte adaptado como exemplos de boa prática.

h) Utilizaram-se as fontes de informação disponíveis em desporto adaptado como recurso básico para orientar as pessoas desportistas com deficiência.

i) Valorou-se a importância da promoção do deporte adaptado como gerador de valores pessoais e sociais e veículo de integração social.

Conteúdos básicos.

1. Organiza sessões de iniciação desportiva analisando as necessidades das pessoas com deficiência.

• Descrição das deficiências:

– Deficiência sensorial: visual e auditiva.

– Deficiência intelectual: atraso mental e síndrome de Down.

– Deficiência física: lesão medular, parálise cerebral e amputações.

• Tipo de deficiência e a sua relação com o mecanismo perceptivo motor.

• Valoração inicial das características específicas das pessoas com deficiência.

• Utilização de ferramentas básicas para a recolhida de informação da competência motriz em pessoas com deficiência.

• Aplicação das orientações metodolóxicas oportunas em função do tipo de deficiência.

• Aplicação de restrições e condições básicas de segurança na prática desportiva segundo a deficiência.

• A importância das adaptações metodolóxicas e a segurança na iniciação desportiva de pessoas com deficiência.

2. Aplica recursos que fomentam a participação de pessoas com deficiência em actividades físico-desportivas analisando as características da tarefa e identificando as limitações para a prática desportiva originadas pelo contexto.

• Justificação da prática desportiva das pessoas com deficiência como factor-chave do seu bem-estar e qualidade de vida.

• As vias de incorporação à prática de pessoas com deficiência.

• Identificação das principais restrições na participação para a prática desportiva provocadas pelo contexto.

• Identificação das atitudes no contorno das pessoas com deficiência.

• Barreiras arquitectónicas nas instalações desportivas.

• Integração e inclusão através dos jogos e dos desportos.

• Identificação e utilização dos mecanismos de adaptação das tarefas, jogos e desportos.

• Aplicação do jogo e das suas diferentes orientações como elemento de atenção à diversidade.

• Características do material desportivo adaptado.

• As ajudas técnicas para a prática desportiva.

• Valoração do papel da integração (inclusão das pessoas com deficiência em jogos e desportos).

• Vivenciación de situações de prática inclusiva para o fomento da participação de pessoas com deficiência.

3. Organiza as pessoas desportistas com deficiência interpretando as principais classificações funcional do deporte adaptado e as características dos desportos adaptados.

• Tipo de desporto adaptado em função do mecanismo funcional afectado.

• As principais classificações funcional desportivas segundo o tipo de deficiência. O conceito de «mínima deficiência».

• As classificações funcional como processo de homoxeneización para a participação.

• Análise da participação das pessoas com deficiência, em função da afectação e do sexo para uma participação igualitaria.

• A prática desportiva com pessoas com deficiência em condições de igualdade como factor de integração e participação.

• Características do deporte adaptado.

• Os desportos adaptados específicos.

• A participação de pessoas sem deficiência na prática de desportos adaptados («integração ao inverso»).

• Participação e vivenciación dos principais desportos adaptados.

4. Orienta as pessoas com deficiência para a prática desportiva reconhecendo a estrutura do deporte adaptado e as fontes de informação disponíveis.

• Origem e história do deporte adaptado.

• Estrutura do deporte adaptado.

• O Comité Paralímpico Internacional e o Comité Paralímpico Espanhol.

• As origens da prática desportiva de uma pessoa com deficiência e as suas finalidades.

• Os programas de difusão e desenvolvimento do deporte adaptado.

• O papel do tecido asociativo de pessoas com deficiência na difusão da prática desportiva.

• As principais fontes de informação sobre o deporte adaptado.

• O desporto adaptado como promotor de valores e veículo de integração social.

Módulo comum de ensino desportivo: Organização e legislação desportiva.

Código: MED-C204.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Interpreta a normativa de competição relacionando com a organização desportiva nacional e a sua estrutura administrativa e o regime disciplinario desportivo.

a) Descreveram-se os organismos desportivos de âmbito nacional mais importantes e as suas funções.

b) Relacionou-se a legislação desportiva de âmbito nacional com a sua estrutura administrativa.

c) Identificaram-se as características do regime disciplinario desportivo e as suas funções.

d) Descreveu-se o regime disciplinario desportivo aplicado à competição.

e) Expuseram-se as infracções e sanções mais importantes relacionadas com a dopaxe, a violência e a disciplina desportiva geral.

f) Explicaram-se os procedimentos de comunicação das sanções desportivas.

g) Identificaram-se as funções dos diferentes órgãos disciplinarios (clubes, federações, Comité Espanhol de Disciplina Desportiva, etc.).

h) Identificaram-se os órgãos responsáveis da aplicação da normativa sobre a dopaxe.

2. Selecciona e prepara recursos materiais e instalações necessárias analisando as suas condições de segurança e relacionando-a com a normativa vigente.

a) Descreveram-se as características das instalações desportivas, a sua funcionalidade e a sua relação com os aspectos de segurança e de protecção do ambiente.

b) Descreveram-se os critérios de segurança que devem cumprir os equipamentos necessários para a prática desportiva.

c) Identificou-se a normativa de aplicação em relação com a segurança nas instalações desportivas.

d) Analisou-se o significado e o alcance dos diferentes tipos de sinalização de segurança numa instalação desportiva.

e) Analisaram-se os requisitos básicos de segurança que devem cumprir as instalações e o equipamento desportivo para todas as pessoas que sejam utentes ou pessoal laboral, segundo a normativa vigente.

f) Analisaram-se, num suposto prático, as características dos planos de emergência e evacuação de uma instalação desportiva.

g) Descreveram-se as medidas de protecção contra actos antisociais e de violência no desporto numa instalação desportiva.

h) Valorou-se a importância de estabelecer os planos de emergência e evacuação numa instalação desportiva.

3. Prepara o deslocamento da pessoa ou grupo, aplicando os procedimentos estabelecidos e a normativa vigente.

a) Interpretou-se e cobriu-se a documentação e as permissões necessárias para a gestão da viagem.

b) Identificou-se a normativa referente aos seguros de acidente e actividade.

c) Compararam-se diferentes tipos de seguros de acidente com as necessidades de um suposto de deslocamento.

d) Valorou-se a responsabilidade que tem o pessoal técnico sobre o controlo do grupo nos deslocamentos.

e) Interpretou-se a normativa referente à responsabilidade do pessoal técnico no deslocamento dos grupos.

f) Desenhou-se o plano de viagem num suposto prático de deslocamento de um grupo de desportistas.

4. Dirige e acompanha a desportistas em competições de nível de iniciação e tecnificação desportiva analisando as características de organização das competições.

a) Cobriu-se a documentação relativa à inscrição em competições.

b) Valorou-se a importância da responsabilidade do pessoal técnico durante a competição.

c) Identificaram-se as fases na organização de uma competição de iniciação ou tecnificação desportiva.

d) Descreveram-se as funções mais relevantes na organização de uma competição desportiva.

e) Justificou-se a importância da cobertura legal: licença federativa e seguro desportivo da pessoa desportista durante a competição.

5. Realiza actividades de gestão de um clube desportivo aplicando os procedimentos ajeitados para a sua constituição e posta em marcha.

a) Identificou-se a normativa que regula a constituição e o funcionamento de um clube desportivo em função do seu âmbito de actuação.

b) Identificaram-se os trâmites necessários para a criação de um clube desportivo em função do seu âmbito de actuação.

c) Analisaram-se as possíveis vias de financiamento económico existentes para a criação e gestão de um clube desportivo segundo as suas características.

d) Descreveram-se as características organizativo básicas de um clube desportivo relacionando com o objecto da sua actividade.

e) Valorou-se a importância do clube desportivo como elemento favorecedor da prática desportiva.

f) Identificaram-se os elementos necessários no estabelecimento de convénios com as administrações públicas, assim como outras associações de carácter privado.

Conteúdos básicos.

1. Interpreta a normativa de competição relacionando com a organização desportiva nacional e a sua estrutura administrativa.

• Legislação desportiva estatal e normativa relacionada: objecto e categoria, e âmbito de aplicação.

• O Conselho Superior de Desportos. Estrutura básica e funções.

• Entidades desportivas espanholas: Comité Olímpico Espanhol, Comité Paralímpico Espanhol, etc. Estrutura básica e funcionamento.

• Entidades desportivas espanholas: federações espanholas desportivas. Estrutura básica e funcionamento.

• Regime disciplinario desportivo e procedimentos sancionadores. Natureza e competências dos órgãos disciplinarios: Agência Estatal Antidopaxe, Comité Espanhol de Disciplina Desportiva, Comissão Nacional contra a Violência nos Espectáculos Desportivos, etc.

2. Selecciona e prepara recursos materiais e instalações necessárias analisando as suas condições de segurança e relacionando-a com a normativa vigente.

• Instalações desportivas: conceito e características funcional.

• Medidas de protecção do ambiente nas instalações desportivas.

– Poupança e uso eficiente da água e a energia.

– As afecções no contorno físico. Redução de resíduos, apoio à reciclagem e à reutilização.

• Normativa sobre segurança nas instalações desportivas. Medidas de protecção para pessoas utentes e trabalhadores ou trabalhadoras.

• Protecção contra actos antisociais e violência no desporto.

• Análise e aplicação dos planos de emergência e evacuação.

• A informação sobre segurança nas instalações desportivas. Interpretação da sinalização de segurança.

• Procedimentos de revisão dos equipamentos desportivos.

3. Prepara o deslocamento da pessoa ou grupo de iniciação e tecnificação desportiva aplicando os procedimentos estabelecidos e a normativa vigente.

• A organização do deslocamento dos grupos desportivos.

– Características, formalização e tipo de documentação e permissões de deslocamento das pessoas desportistas, e normativa de aplicação.

• A eleição dos seguros de acidentes e actividade. Tipos e características. Normativa de aplicação.

• Responsabilidade civil do pessoal técnico desportivo.

– Características e normativa vigente. O acompañamento ou tutela de menores durante o deslocamento.

• Assunção de normas e responsabilidades do pessoal técnico desportivo nas viagens dos grupos desportivos.

4. Dirige e acompanha a desportistas em competições de nível de iniciação e tecnificação desportiva analisando as características de organização das competições.

• Análise dos requisitos básicos para a participação em competições de tecnificação desportiva.

– Processo de inscrição, documentação e prazos.

– Tramitação e características da licença federativa: autonómica e nacional.

– A tramitação do seguro obrigatório desportivo.

• Análise das funções e responsabilidade do pessoal técnico desportivo durante a competição.

• Organização e estrutura básica das competições desportivas, e as fases mais relevantes. Funções da organização.

5. Gere um clube desportivo aplicando os procedimentos ajeitados para a sua constituição e posta em marcha.

• O clube desportivo. Tipos, características e estrutura básica.

• Normativa de constituição e funcionamento de um clube desportivo.

• Procedimento de constituição e inscrição dos clubes desportivos.

• Vias de financiamento dos clubes desportivos: receitas próprias, receitas indirectos, subvenções de instituições públicas, etc.

– Tipos e modalidades das ajudas e subvenções aos clubes. Procedimento de tramitação.

– Convénios de colaboração com a Administração: protocolos, cláusulas e anexo.

– O patrocinio desportivo. Tipos e normativa relacionada.

Módulo comum de ensino desportivo: Género e desporto.

Código: MED-C205.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Identifica a realidade do desporto feminino, analisando os elementos sociais que o caracterizam.

a) Identificou-se a terminologia específica na temática de género.

b) Valorou-se a importância da autoavaliación permanente sobre os prejuízos e estereótipos pessoais no que diz respeito ao género.

c) Descreveram-se os prejuízos e estereótipos pessoais e sociais, específicos no que diz respeito ao género e à prática de actividade físico-desportiva.

d) Identificou-se a evolução do desporto feminino e os aspectos que resultaram determinante na dita evolução.

e) Identificaram-se e categorizáronse as diferenças do desporto feminino em relação com o masculino.

f) Descreveram-se os índices de prática desportiva feminina nos diferentes âmbitos (deporte escolar, deporte federado, etc.).

g) Descreveu-se e analisou-se o abandono feminino e as suas causas.

h) Analisou-se a situação das mulheres como pessoal técnico, corpo arbitral e treinadoras, assim como em diferentes âmbitos da gestão desportiva.

2. Promove a incorporação da mulher ao âmbito desportivo analisando as suas peculiaridades específicas, as do seu contexto e aplicando diferentes estratégias de intervenção.

a) Descreveram-se os interesses e as motivações particulares das mulheres ante a prática desportiva.

b) Descreveram-se as principais barreiras que encontram as mulheres no desenvolvimento da prática desportiva.

c) Valorou-se a importância de potenciar uma imagem corporal saudável para o bem-estar da mulher desportista.

d) Valorou-se a importância de considerar as características biológicas específicas da mulher desportista como parte da sua vivência pessoal.

e) Valorou-se a importância de maximizar as oportunidades de participação das mulheres na actividade físico-desportiva.

f) Analisaram-se as principais vias de incorporação das mulheres à prática desportiva.

g) Valorou-se a importância de desenvolver práticas inclusivas no fomento da participação activa das mulheres no desporto.

h) Aplicaram-se estratégias metodolóxicas para favorecer a participação e as possibilidades de sucesso das desportistas.

i) Valorou-se a importância de uma atitude positiva dos colegas e das colegas, pessoal técnico, famílias e instituições para a prática desportiva das mulheres.

j) Identificaram-se os usos sexistas da linguagem e as formas básicas para fazer um uso dele que visibilice as mulheres desportistas.

3. Apoia a incorporação da mulher ao desporto, identificando o papel das instituições e as linhas de apoio ao desporto feminino.

a) Identificaram-se as instituições e os organismos vinculados com o desporto feminino a nível nacional, autonómico e local.

b) Valorou-se a importância da coordinação e colaboração interinstitucional no fomento de hábitos de prática físico-desportiva nas mulheres.

c) Valorou-se o papel das instituições (federações desportivas, associações, clubes, etc.) na organização e no fomento da competição, na recreação e na prática da actividade física saudável das mulheres.

d) Descreveram-se as principais características dos programas de promoção da prática físico-desportiva nas mulheres.

e) Valoraram-se os principais programas de promoção e desenvolvimento da prática desportiva feminina como exemplos de boas práticas.

f) Valorou-se a importância da promoção do desporto feminino como gerador de valores pessoais, sociais e como veículo de integração social.

Conteúdos básicos.

1. Identifica a realidade do desporto feminino, analisando os elementos sociais que o caracterizam.

• Terminologia específica.

– Sexo-género.

– Prejuízo/estereótipo de género.

– Igualdade de acesso/igualdade de oportunidades.

– Modelos androcéntricos.

– Expectativas sociais.

• Prejuízos e estereótipos pessoais e sociais no que diz respeito ao género e à prática de actividade físico-desportiva.

• Evolução da prática de actividade físico-desportiva das mulheres e factores determinante.

• Modalidades desportivas com características diferenciais entre homens e mulheres.

• Índices de prática físico-desportiva feminina nos diferentes âmbitos.

– Âmbito escolar.

– Âmbito federado.

– Âmbito universitário.

– Âmbito recreativo.

• Índices de abandono nos diferentes âmbitos (escolar, federado, universitário, recreativo, etc.).

• Causas do abandono da prática físico-desportiva feminina.

• As mulheres como pessoal técnico, treinadoras, corpo arbitral e xestor desportivas.

2. Promove a incorporação da mulher ao âmbito desportivo analisando as peculiaridades específicas da mulher desportista e do seu contexto e aplicando diferentes estratégias de intervenção.

• Interesses e motivações específicas da mulher ante a prática físico-desportiva.

• Barreiras para o desenvolvimento da prática desportiva.

• Imagem não sexista na mulher desportista.

– Traços característicos de uma imagem corporal positiva e negativa não sexista.

– Estratégias para fomentar uma imagem corporal positiva não sexista na mulher desportista.

• Influência das características biológicas femininas no desenvolvimento psicosocial da desportista (menarquia, amenorrea, ciclo menstrual, temporalidade da maturidade física, etc.).

• Estratégias de intervenção para a plena incorporação das mulheres à prática físico-desportiva.

– Oportunidades de participação.

– Vias de incorporação.

– Práticas inclusivas.

– Estratégias metodolóxicas.

– Fomento de atitudes positivas nos diferentes agentes sociais (colegas e colegas, pessoal técnico, as próprias famílias, etc.).

• A linguagem.

– Uso não sexista da linguagem.

– Linguagem inclusiva.

– Estratégias básicas.

3. Apoia a incorporação da mulher ao desporto, identificando o papel das instituições e as linhas de apoio ao desporto feminino.

• Órgãos responsáveis do desporto feminino dentro das instituições e organismos.

– Âmbito nacional.

– Âmbito autonómico.

– Âmbito local.

• Coordinação e colaboração institucional no fomento de hábitos de prática físico-desportiva nas mulheres.

• Programas de promoção e desenvolvimento do desporto feminino.

– Características principais.

– Exemplos de boas práticas.

• A actividade físico-desportiva como geradora de valores na povoação feminina.

– Valores pessoais.

– Valores sociais.

Módulo específico de ensino desportivo: Formação do jogador ou jogadora na etapa de tecnificação.

Código: MED-BCBC201.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Examina e perfecciona a capacidade de jogo da pessoa desportista na etapa de tecnificação, explicando os conceitos a partir do jogo reduzido, assim como os processos de acção-reacção que resultam, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, modificando e construindo tarefas de aprendizagem e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

a) Identificaram-se as categorias próprias da etapa de tecnificação, assim como os seus fundamentos próprios.

b) Expuseram-se os conceitos técnico-tácticos próprios das etapas de tecnificação.

c) Explicaram-se as qualidades coordinativas presentes nas habilidades técnicas do basquete em etapas de tecnificação, identificando a sua presença sobre situações apresentadas.

d) Analisaram-se as diferentes situações de jogo reduzido em etapas de tecnificação, diferenciando o trabalho específico entre jogadores ou jogadoras exteriores ou interiores.

e) Explicaram-se os processos de acção-reacção resultantes nas situações do jogador ou jogadora com ou sem bola nas etapas de tecnificação.

f) Formularam-se recursos para obter vantagem em situações de jogo reduzido em etapas de tecnificação, combinando a jogadores ou jogadoras de posições exteriores e interiores nelas.

g) Analisaram-se os erros cometidos na aplicação dos conceitos de jogo na etapa de tecnificação, definindo as causas que o provocam e modificando estratégias de correcção ajeitado para esta etapa.

h) Desenharam-se tarefas de treino dos conceitos do jogo, numa situação devidamente caracterizada de jogo reduzido na etapa de tecnificação, citando os critérios utilizados.

i) Demonstraram-se recursos metodolóxicos e demostrativos de treino nas situações de jogo reduzido, comparando o rendimento que oferecem estes na sua posta em prática.

j) Valorou-se a importância das situações de jogo reduzido na melhora e aperfeiçoamento técnico-táctico do jogador ou jogadora.

2. Analisa e perfecciona as habilidades técnicas ofensivas do jogador ou jogadora nas etapas de tecnificação, descrevendo os standard de execução nesta etapa, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, desenhando e adaptando tarefas de aprendizagem, e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

a) Explicaram-se as habilidades técnicas ofensivas próprias do basquete na etapa de tecnificação.

b) Compararam-se e distinguiram-se as habilidades técnicas ofensivas do jogador ou jogadora exterior e as do jogador ou jogadora interior na etapa de tecnificação, descrevendo as suas características, e identificando nas acções de jogo.

c) Descreveram-se os standard de execução de cada uma das habilidades ofensivas para a etapa de tecnificação.

d) Discrimináronse os erros mais frequentes na execução das habilidades técnicas ofensivas, relacionando-os com as possíveis causas e aplicando estratégias de correcção e asimilación.

e) Aplicaram-se os recursos metodolóxicos e demostrativos para facilitar o aperfeiçoamento das habilidades técnicas ofensivas.

f) Aplicaram-se tarefas de treino das habilidades técnicas ofensivas próprias da etapa de tecnificação.

g) Valorou-se a importância de perfeccionar as habilidades técnicas ofensivas próprias do basquete na etapa de tecnificação, começando a especializar por posições exteriores e interiores, ainda sem excluir a polivalencia de recursos do jogador ou jogadora.

3. Analisa e perfecciona as habilidades técnicas defensivas do jogador ou jogadora nas etapas de tecnificação, descrevendo os standard de execução nesta etapa, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, desenhando e adaptando tarefas de aprendizagem, e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

a) Explicaram-se as habilidades técnicas defensivas próprias do basquete na etapa de tecnificação.

b) Compararam-se e distinguiram-se as habilidades técnicas defensivas do jogador ou jogadora exterior e as do jogador ou jogadora interior na etapa de tecnificação, descrevendo as suas características, e identificando nas acções de jogo.

c) Descreveram-se os standard de execução de cada uma das habilidades defensivas para a etapa de tecnificação.

d) Discrimináronse os erros mais frequentes na execução das habilidades técnicas defensivas do jogador ou jogadora na etapa de tecnificação, relacionando-os com as possíveis causas e aplicando estratégias de correcção e asimilación.

e) Aplicaram-se os recursos metodolóxicos e demostrativos para facilitar o aperfeiçoamento das habilidades técnicas defensivas.

f) Aplicaram-se tarefas de treino das habilidades técnicas defensivas próprias da etapa de tecnificação.

g) Valorou-se a importância de perfeccionar as habilidades técnicas defensivas próprias do basquete na etapa de tecnificação, valorando a polivalencia defensiva que permita solucionar qualquer situação ao jogador ou à jogadora.

4. Analisa e perfecciona o talento dos jogadores ou jogadoras de basquete, descrevendo as características individuais que apresentem, aplicando técnicas de identificação do talento de cada jogador ou jogadora e desenhando tarefas para treiná-lo/a.

a) Identificaram-se as características baloncestísticas que definem o talento desportivo.

b) Diferenciaram-se os conceitos talento do jogador ou jogadora e jogador ou jogadora com talento.

c) Desenharam-se tarefas para construir um treino de desenvolvimento do talento de um jogador ou jogadora.

d) Expuseram-se baterias para identificar o talento de um jogador ou jogadora.

e) Enumerar as características biológicas, morfológicas e antropométricas próprias de um jogador ou jogadora de basquete com talento.

f) Aplicaram-se estratégias de desenvolvimento do talento de um jogador ou jogadora no jogo colectivo.

g) Descreveram-se as características físicas e psicológicas de um jogador ou jogadora, diferenciando aquelas que identificam a um jogador ou jogadora com talento nestas facetas.

h) Valorou-se a importância de detectar o talento de cada jogador ou jogadora.

Conteúdos básicos.

1. Examina e perfecciona a capacidade de jogo da pessoa desportista na etapa de tecnificação, explicando os conceitos a partir do jogo reduzido, assim como os processos de acção-reacção que resultam, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, modificando e construindo tarefas de aprendizagem e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

• Etapa de tecnificação.

– Objectivos.

– Orientação geral da etapa.

– Fundamentos individuais e colectivos.

• Categoria cadete.

• Categoria júnior.

• Capacidade de jogo em etapas de tecnificação.

– Capacidade de passe.

– Capacidade de ampliação atencional.

– Capacidade de anticipação.

– Capacidade de tiro.

– Capacidade de jogo sem bola.

– Capacidade de rebote.

– Capacidade de deslocamento.

• Situações de jogo reduzidas.

– Um/uma contra um/uma na etapa de tecnificação.

□ Ataque com bola.

- Jogador ou jogadora interior.

- Jogador ou jogadora exterior.

- Trabalho específico do jogador ou jogadora exterior.

□ Ataque sem bola.

- Trabalhar a favor do bola.

- Trabalhar para o bola.

- Trabalhar para um colega o uma colega.

- Ler vantagens/desvantaxes.

□ Defesa de um/de uma contra um/uma.

- Considerações defensivas.

- Defesa ao jogador ou à jogadora com bola.

- Defesa ao jogador ou à jogadora sem bola.

- Tomada de decisões na defesa de um/de uma contra um/uma.

□ Treino de um/uma contra um/uma.

- Tarefas e critérios de elaboração.

- Recursos metodolóxicos e demostrativos.

□ Erros no um/uma contra um/uma na tecnificação: tipos, causas, critérios de identificação e estratégias de correcção.

– Ataque e defesa do dois/duas contra dois/duas na etapa de tecnificação.

□ Opções de 2×2 segundo os jogadores ou jogadoras.

- Dois contra dois com dois jogadores ou jogadoras exteriores.

- Dois contra dois com um jogador ou jogadora exterior e com um jogador ou jogadora interior.

- Dois contra dois com dois jogadores ou jogadoras interiores.

□ Opções tácticas no 2×2.

- Clarificado.

- Passar e cortar.

- Cortes desde o lado contrário ao bola.

- Dividir e dobrar (penetrar e ceder).

- Passe mão a mão.

- Bloqueio directo.

□ Treino do dois/duas contra dois/duas.

- Tarefas e critérios de elaboração.

- Recursos metodolóxicos e demostrativos.

□ Erros no dois/duas contra dois/duas na tecnificação: tipos, causas, critérios de identificação e estratégias de correcção.

– Ataque e defesa do três contra três na etapa de tecnificação.

□ Opções de 3x3 segundo os jogadores ou jogadoras.

- Dois jogadores ou jogadoras exteriores e um jogador ou jogadora interior.

- Um jogador ou jogadora exterior e dois jogadores ou jogadoras interiores.

- Três exteriores.

- Três interiores.

□ Opções tácticas no 3×3.

- Bloqueios indirectos.

- Triangular passes.

- Passar, cortar e substituir.

- Cruzes (cortes de aleiros ou aleiras).

- Tela.

□ Treino do três contra três.

- Tarefas e critérios de elaboração.

- Recursos metodolóxicos e demostrativos.

□ Erros no três contra três na tecnificação: tipos, causas, critérios de identificação e estratégias de correcção.

– Ataque e defesa da superioridade numérica na etapa de tecnificação.

□ Finalização de contraataque.

- 2×1.

- 3×1.

- 3×2.

- 4×3.

□ Treino e recursos metodolóxicos e demostrativos das situações de superioridade na tecnificação.

□ Erros em situações de superioridade na tecnificação: tipos, causas, critérios de identificação e estratégias de correcção.

– Ataque e defesa da inferioridade numérica na etapa de tecnificação.

□ 1×2.

- Defesa trap.

- Ataque do trap.

□ Treinos e recursos metodolóxicos e demostrativos das situações de inferioridade na tecnificação.

□ Erros em situações de inferioridade na tecnificação: tipos, causas, critérios de identificação e estratégias de correcção.

• Jogadores preparados ou jogadoras preparadas para tudo.

• Processo de acção-reacção no jogo.

– O jogador ou jogadora com bola.

□ Sem defensor directo ou defensora directa.

- Fixar a um defensor ou uma defensora.

- Jogar para canastra.

□ Ante um defensor directo ou uma defensora directa.

- De para o aro.

- De costas ao aro.

□ Ante dois defensores ou defensoras.

- De para o aro.

- De costas ao aro.

– O jogador ou jogadora sem bola.

□ Sem defensor directo ou defensora directa.

- Ocupar espaços livres.

- Criar vantagens activas.

□ Ante um defensor ou uma defensora directo/a.

- Jogo em movimento.

- Jogo posicional.

- Se ao jogador ou jogadora com bola lhe fazem um 2c1.

- Segundo o objectivo do jogo.

2. Analisa e perfecciona as habilidades técnicas ofensivas do jogador ou jogadora nas etapas de tecnificação, descrevendo os standard de execução nesta etapa, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, desenhando e adaptando tarefas de aprendizagem, e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

• Habilidades técnicas ofensivas em basquete para etapas de tecnificação.

– Jogo sem bola básico.

□ Considerações técnicas e standard de execução.

- Pivote interior.

- Pivote exterior.

- Pivote de circulação ou «envolver».

- Desmarque.

- Desmarque por fintas de recepção.

- Engano interior-recepção interior.

- Recepção.

□ Desmarque por finta de autobloqueo.

□ Finta de autobloqueo de cara.

□ Autobloqueo em reverso.

□ Recepção em estático.

□ Recepção em movimento.

□ Utilização táctica do jogo sem bola.

– Ocupação de espaços.

□ Ganhar uma posição exterior.

- Em estático.

- Posição preferente com relação a um passe interior.

- Em movimento.

- Dividir a defesa.

- Desmarcarse.

□ Ganhar uma posição interior.

- Em estático.

- Posição preferente com relação a um passe lateral exterior.

- Posição preferente com relação a um passe vertical exterior.

- Em movimento.

- Pivotar.

– Pivotes.

□ Pivote directo ou ventral.

□ Pivote reverso ou dorsal.

□ Utilização táctica dos pivotes.

□ Standard de execução.

– Paragens.

□ Paragem combinada.

□ Utilização táctica das paragens segundo a posição do defensor ou defensora.

□ Standard de execução.

– Arrancadas.

□ Contrapé.

□ Utilização táctica das arrancadas.

□ Standard de execução.

– Dribbling.

□ Considerações técnicas e standard de execução.

□ Tipos de bote.

- Bote para melhorar o ângulo de passe.

- Bote de divisão.

- Bote de escape.

– Passes.

□ Considerações técnicas e standard de execução.

- Passes periféricos.

- Passes penetrantes.

□ Tipos de passes.

- Passe lateral a uma mão.

- Passe pelas costas.

- Passe mão a mão.

- Passe depois de pivotar.

□ Utilização táctica do passe.

- Primeiro passe de contraataque.

- Passes interiores.

- Utilização dos pivotes prévios ao passe.

- Utilização do bote e as fintas.

– Lançamentos a canastra.

□ Considerações técnicas e standard de execução.

□ Lançamentos em carreira.

- Detalhes.

□ Acções anteriores ao lançamento.

- Apoios.

- Mão de tiro.

- Forma de tiro.

□ Lançamento a canastra passada.

□ Tiro em elevação.

□ Lançamento em estático.

□ Tiro em suspensão.

□ Tiro de três pontos.

□ Palmeo.

□ Tiro de gancho.

□ Tiro de semigancho em suspensão.

□ Utilização táctica do lançamento.

□ Sequência de selecção de tiro.

– Fintas.

□ Considerações gerais e standard de execução.

□ Fintas de cabeça.

□ Fintas de pernas.

□ Finta de penetração para diante.

□ Fintas de saída.

- Finta de saída aberta e saída aberta.

- Finta de saída aberta e saída cruzada.

- Finta de saída e tiro.

- Finta de saída aberta e saída em reverso.

- Finta de saída em reverso e saída aberta.

□ Utilização táctica das fintas.

– Rebote ofensivo.

□ Considerações técnicas e standard de execução.

□ Utilização táctica do rebote ofensivo.

- A acção de ir ao rebote de ataque.

- A luta pelo caminho.

– Ângulos.

□ Considerações técnicas e standard de execução.

□ Tipos de ângulos.

- Ângulos de passe.

- Ângulos de jogo.

- Ângulos de bloqueio.

- Segundos ângulos de bloqueio.

□ Utilização táctica dos ângulos.

• Elaboração de tarefas de treino das habilidades técnicas ofensivas em etapas de tecnificação e critérios para a sua elaboração.

• Erros mais frequentes nas execuções de habilidades técnicas ofensivas em etapas de tecnificação.

– Critérios na identificação de erros nas habilidades técnicas ofensivas em tecnificação.

– Causas dos erros mais frequentes nas habilidades técnicas ofensivas em etapas de tecnificação e estratégias de correcção.

• Recursos metodolóxicos e de demostração no ensino das habilidades técnicas ofensivas em etapas de tecnificação.

3. Analisa e perfecciona as habilidades técnicas defensivas do jogador ou jogadora nas etapas de tecnificação, descrevendo os standard de execução nesta etapa, aplicando técnicas de identificação e correcção de erros, desenhando e adaptando tarefas de aprendizagem, e aplicando metodoloxías específicas de explicação ou demostração.

• Habilidades técnicas defensivas em basquete em etapas de tecnificação.

– Generalidades.

□ Aptidão física.

□ Vontade.

□ Espírito de trabalho em equipa.

□ Róis dos jogadores ou jogadoras em defesa.

– Fintas defensivas.

□ Considerações técnicas e standard de execução.

– Defesa do jogador ou jogadora com bola.

□ Considerações técnicas e standard de execução.

□ Defesa da pessoa atacante com bola que não iniciou o bote.

- Passo de ataque.

- Passo atrás.

- Passo deslizado.

□ Defesa da pessoa atacante com bola que está a botar.

- Defesa contida.

- Defesa invasora.

- Defesa táctica.

– Defesa ao jogador ou jogadora sem bola.

□ Considerações técnicas e standard de execução.

□ Defesa de posição.

- Defesa aberta.

- Defesa fechada.

□ Outros conceitos importantes.

- Defesa de atitude.

- Recuperação da posição defensiva.

□ Defesa das posições interiores a atacantes sem bola.

- Defesa por detrás.

- Defesa em três quartos pelo lado bola.

- Defesa em três quartos pelo lado contrário.

- Defesa por diante.

- Ajuste em função do movimento de bola.

– Princípios e normas defensivas.

□ Defesa para os jogadores situados ou jogadoras situadas no lado forte.

- Pressão ao jogador ou jogadora com bola.

- Deter as penetrações.

- Saltar para ajudar dentro.

□ Defesa para os jogadores situados ou jogadoras situadas no lado de ajuda.

- Quando o bola está embaixo da linha de tiros livres.

- Quando o bola está por riba da linha de tiros livres.

- Quando se produz uma penetração desde o lado forte.

- Ao produzir-se uma primeira ajuda.

– Outras considerações importantes.

□ Comunicação motriz.

□ Comunicação verbal defensiva.

□ Picardía.

– Movimentos de risco.

□ Considerações técnicas e standard de execução.

– Roubo de bola.

– Tampa.

□ Tampa frontal.

□ Tampa lateral.

□ Tampa posterior.

– Interceptação do passe.

– Falta de ataque.

• Elaboração de tarefas de treino das habilidades técnicas defensivas em etapas de tecnificação e critérios para a sua elaboração.

• Erros mais frequentes nas execuções de habilidades técnicas defensivas em etapas de tecnificação.

– Critérios na identificação de erros nas habilidades técnicas defensivas na tecnificação.

– Causas dos erros mais frequentes nas habilidades técnicas defensivas em etapas de tecnificação e estratégias de correcção.

– Estratégias de correcção de erros das habilidades técnicas defensivas em etapas de tecnificação.

• Recursos metodolóxicos e de demostração no ensino das habilidades técnicas defensivas em etapas de tecnificação.

4. Analisa e perfecciona o talento dos jogadores ou jogadoras de basquete, descrevendo as características individuais que apresentem, aplicando técnicas de identificação do talento de cada jogador ou jogadora e desenhando tarefas para treiná-lo ou treiná-la.

• O talento desportivo.

– Treinar jogadores ou jogadoras com talento.

– Baterias de identificação do talento do jogador ou jogadora.

– Elementos básicos que se considerarão na detecção do talento.

• Características biológicas.

• Características morfológicas e antropométricas.

• Determinação da idade biológica.

• Capacidades físicas.

• Características psicológicas.

Módulo específico de ensino desportivo: Direcção de equipas na etapa de tecnificação.

Código: MED-BCBC202.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Gere as relações dentro de uma equipa na etapa de tecnificação, analisando as características psicosociais dos jogadores ou jogadoras nesta etapa, descrevendo as habilidades do treinador ou treinadora de basquete e as funções do sua equipa técnica, aplicando técnicas e dinâmicas de grupo.

a) Descreveram-se as diferentes capacidades que conformam as competências do treinador ou treinadora de basquete.

b) Explicaram-se as características psicosociais dos jogadores ou jogadoras na etapa de tecnificação.

c) Identificaram-se, em supostos devidamente caracterizados, as habilidades comunicativas e os conceitos de controlo emocional presentes em treinadores ou treinadoras de basquete.

d) Analisaram-se as funções e as relações do treinador ou treinadora e do treinador ou treinadora axudante de uma equipa de basquete.

e) Analisaram-se as técnicas e as dinâmicas de grupo, relacionando-as com o objectivo proposto.

f) Elaborou-se um regulamento interno ajeitado para o equipo de basquete na etapa de tecnificação.

g) Descreveram-se os objectivos das equipas de basquete na etapa de tecnificação.

h) Valorou-se a importância de uma correcta gestão de uma equipa de basquete para um bom funcionamento deste.

i) Valorou-se a importância da coesão dentro de uma equipa para a melhora do seu rendimento.

2. Dirige partidos e competições na etapa de tecnificação, utilizando uma linguagem avançada específica de basquete e a sua terminologia em inglês, gerindo e aplicando os critérios avançados de actuação e de tomada de decisões nos diferentes momentos do partido nesta etapa.

a) Explicaram-se as considerações importantes da direcção de partidos de basquete na etapa de tecnificação.

b) Compararam-se os diferentes momentos de um partido de basquete, no que diz respeito a tarefas que se vão realizar e aspectos que se vão considerar como pessoal técnico.

c) Aplicaram-se, em supostos devidamente caracterizados, estratégias que se vão levar a cabo como pessoal técnico nos diferentes momentos de um partido na etapa de tecnificação.

d) Classificaram-se as atitudes e as reacções do treinador ou treinadora ante falhas e acertos dos jogadores ou jogadoras.

e) Descreveram-se os critérios avançados de comportamento do pessoal técnico em diferentes momentos de um partido na etapa de tecnificação.

f) Utilizaram-se critérios avançados, em supostos devidamente caracterizados, para justificar uma mudança ou um tempo morto num partido na etapa de tecnificação.

g) Aplicaram-se critérios de actuação ante situações imprevistas ou especiais num partido na etapa de tecnificação.

h) Descreveram-se diferentes conceitos próprios da linguagem específica do basquete.

i) Utilizou-se a terminologia específica em inglês a partir de uma situação táctica representada graficamente.

j) Descreveram-se os aspectos básicos que configuram a imagem do treinador ou treinadora de basquete.

k) Justificou-se a importância de mostrar valores como pessoal técnico durante os partidos e as competições na etapa de tecnificação.

3. Analisa e interpreta informação recolhida mediante a observação do jogo (scouting) na etapa de tecnificação, desde algumas fontes, aplicando a mecânica de observação, e utilizando as ferramentas e recursos tecnológicos avançados de recolhida, registro e interpretação.

a) Descreveu-se o scouting em basquete e o rol de scouter .

b) Classificaram-se as habilidades do bom observador ou observadora do jogo em basquete.

c) Descreveu-se o processo mecânico de observação em basquete.

d) Aplicaram-se as habilidades de observação ante situações reais gravadas em vídeo.

e) Identificaram-se os parâmetros avançados que se vão observar na etapa de tecnificação.

f) Aplicou-se o processo mecânico de observação ante um suposto prático concretizo da etapa de tecnificação.

g) Descreveram-se os recursos tecnológicos avançados e as ferramentas avançadas em basquete.

h) Utilizaram-se as fontes de informação avançadas em basquete para obter dados e poder solucionar supostos práticos devidamente caracterizados.

i) Compararam-se os tipos de registro de dados em basquete.

j) Diferenciaram-se os termos análise e interpretação de estatísticas e registros em basquete.

k) Valorou-se a observação como tarefa importante do treinador ou treinadora de basquete na etapa de tecnificação.

4. Participa e colabora com a gestão de clubes aficionados e a sua direcção desportiva, conhecendo a legislação desta etapa, o regime disciplinario e o marco laboral básico do treinador ou treinadora.

a) Descreveram-se os processos e os procedimentos de gestão de clubes de basquete aficionado.

b) Nomearam-se as características de um clube de basquete aficionado.

c) Aplicaram-se os processos de gestão de um clube aficionado numa simulação de criação e posta em marcha de um deles.

d) Identificou-se a legislação de basquete aplicável à etapa de tecnificação.

e) Explicou-se o regime disciplinario em basquete.

f) Descreveu-se o marco laboral básico do treinador ou treinadora de basquete.

g) Descreveram-se as funções e as características do director ou directora desportivo/a da direcção desportiva de clubes aficionados.

h) Analisaram-se, a partir de supostos devidamente caracterizados, as acções a levar a cabo por parte do director ou directora desportivo/a da direcção desportiva de um clube aficionado.

i) Valorou-se a importância do a respeito da normativa e ao regime disciplinario de um clube aficionado.

5. Participa e organiza competições de basquete, contrastando os processos, analisando as suas características e completando os recursos necessários, interpretando ademais os procedimentos de arbitragem e o regulamento de basquete que se aplica.

a) Explicaram-se os passos a dar na organização de uma competição de basquete.

b) Elaborou-se o sistema de uma competição de basquete, a partir de um suposto prático devidamente caracterizado.

c) Descreveram-se as características de uma competição de basquete.

d) Enumerar os recursos necessários na organização de uma competição de basquete.

e) Interpretou-se a mecânica de arbitragem em competições da etapa de tecnificação.

f) Explicaram-se as normas e o articulado do regulamento de basquete.

g) Justificou-se a importância de conhecer as regras de basquete.

h) Valorou-se o conhecimento do labor arbitral e do pessoal auxiliar de mesa em basquete.

Conteúdos básicos.

1. Gere as relações dentro de uma equipa na etapa de tecnificação, analisando as características psicosociais dos jogadores ou jogadoras nesta etapa, descrevendo as habilidades do treinador ou treinadora de basquete e as funções do sua equipa técnica, aplicando técnicas e dinâmicas de grupo.

• Objectivos do treinador ou treinadora de basquete de equipas na etapa de tecnificação.

• Capacidades de cada uma das competências básicas do treinador ou treinadora de basquete.

• Características psicosociais dos jogadores ou jogadoras na etapa de tecnificação.

• Habilidades comunicativas avançadas do treinador ou treinadora de basquete.

• Conceitos avançados de controlo emocional do treinador ou treinadora de basquete.

– Liderança.

– Empatía.

– Autoridade.

– Habilidades sociais.

– Motivação.

• Construção de equipas de basquete.

– Objectivos das equipas na etapa de tecnificação.

– O treinador ou treinadora de basquete.

- Funções do treinador ou treinadora.

- Relações do treinador ou treinadora com outros e outras.

– O treinador ou treinadora axudante de basquete.

□ Funções do treinador ou treinadora axudante.

□ Relações do treinador ou treinadora axudante com outros e outras.

– O pessoal integrante da equipa técnica de uma equipa de basquete.

– Técnicas e dinâmicas de grupo numa equipa de basquete na etapa de tecnificação.

– Trabalho em equipa na etapa de tecnificação.

– Coesão de uma equipa de basquete na etapa de tecnificação.

– Competitividade de uma equipa de basquete na etapa de tecnificação.

– Afectividade numa equipa de basquete na etapa de tecnificação.

– Mecanismos de controlo do grupo de jogadores ou jogadoras de uma equipa de basquete na etapa de tecnificação.

– Resolução de problemas numa equipa de basquete na etapa de tecnificação.

– Normativa e regulamento de uma equipa de basquete na etapa de tecnificação.

□ Normas de uma equipa de basquete na etapa de tecnificação.

□ Regulamento interno de uma equipa de basquete na etapa de tecnificação.

2. Dirige partidos e competições na etapa de tecnificação, utilizando uma linguagem avançada específica de basquete e a sua terminologia em inglês, gerindo e aplicando os critérios avançados de actuação e de tomada de decisões nos diferentes momentos do partido nesta etapa.

• Direcção de partidos de basquete na etapa de tecnificação: considerações importantes.

– Momentos de um partido.

□ Preparação de um partido: critérios avançados.

□ Trabalho durante um partido: critérios avançados.

□ Alternativas do treinador ou treinadora: critérios avançados.

□ Estratégias do final de partido: critérios avançados.

□ Actuação e análise postpartido: critérios avançados.

– Tomada de decisões num partido.

□ Atitudes e reacções ante falhas e acertos dos jogadores ou jogadoras.

□ Utilização de tempos mortos: critérios avançados.

□ Utilização de mudanças: critérios avançados.

□ Utilização do regulamento interno.

□ Utilização dos descansos.

□ Actuação ante situações especiais.

□ Actuação ante imprevistos.

- Lesões, pelexas e outros.

– Desenvolvimento pessoal do treinador ou treinadora de basquete.

□ Valores do treinador ou treinadora de basquete.

□ Vocabulário técnico específico de basquete em inglês.

□ Imagem e comportamento do treinador ou treinadora de basquete.

□ Linguagem específica avançada de basquete.

3. Analisa e interpreta informação recolhida mediante a observação do jogo (scouting) na etapa de tecnificação, desde algumas fontes, aplicando a mecânica de observação, e utilizando as ferramentas e recursos tecnológicos avançados de recolhida, registro e interpretação.

• Leitura e observação do jogo.

– O treinador ou treinadora como observador ou observadora do jogo em basquete.

– O scouting e o scouter em basquete.

– Habilidades do bom observador ou observadora do jogo em basquete.

– A observação como anticipação.

• Mecânica de observação.

– Processo mecânico.

– Aspectos que há que observar na etapa de tecnificação: parâmetros avançados.

• Tipos de observação.

– Reais.

– Visionados.

– Relatórios.

• Fontes de informação avançadas em basquete.

– Treinadores e treinadoras.

– Entrevistas.

– Programas informáticos.

– Redes sociais especializadas.

• Recursos tecnológicos avançados aplicados à observação do jogo em basquete.

– Programas de edição de vídeo.

– Aplicações de ofimática e apresentações.

– Xestor de armazenamento de dados.

• Ferramentas avançadas para a obtenção de dados.

– Montagens de vídeo básicos.

– Estatísticas avançadas.

• Registro de dados de basquete com ferramentas avançadas.

– Registro cuantitativo.

– Registro cualitativo.

– Análise e interpretação de estatísticas e registros em basquete.

4. Participa e colabora com a gestão de clubes aficionados e a sua direcção desportiva, conhecendo a legislação desta etapa, o regime disciplinario e o marco laboral básico do treinador ou treinadora.

• Gestão de clubes de basquete aficionado.

– Criação de clubes aficionados.

– Organigrama de clubes aficionados.

– Funcionamento e organização de um clube aficionado.

– Róis das pessoas responsáveis de um clube aficionado.

– Gestão institucional e representativa de um clube aficionado.

• Leis, decretos e normativas de basquete para a etapa de tecnificação.

– Legislação de âmbito estatal.

– Legislação desportiva geral.

– Regulamento geral de competições.

– Regulamento autonómico.

• Regime disciplinario em basquete.

• Marco laboral básico do treinador ou treinadora de basquete.

• Direcção desportiva de clubes de basquete aficionado.

– Funções.

– Características.

– Gestão desportiva de um clube aficionado.

– Colaboração com a equipa técnica de um clube aficionado.

– Relações com diferentes estamentos de um clube aficionado.

5. Participa e organiza competições de basquete, contrastando os processos, analisando as suas características e completando os recursos necessários, interpretando ademais os procedimentos de arbitragem e o regulamento de basquete que se aplica.

• Organização e gestão de eventos de basquete na etapa de tecnificação.

– Tipoloxía de eventos de basquete na etapa de tecnificação.

– Organização de um evento de basquete na etapa de tecnificação: passo a passo.

– Recursos humanos e materiais num evento de basquete na etapa de tecnificação.

– Logística de um evento de basquete na etapa de tecnificação.

• Arbitragem e regulamento.

– Mecânica de arbitragem em competições da etapa de tecnificação.

– Árbitro ou árbitra de cabeça.

– Árbitro ou árbitra de cola.

– Auxiliares de mesa.

• Regulamento de basquete.

– Normas.

– Articulado.

– Diferenças entre regulamento de minibasket, de passarela e de basquete.

Módulo específico de ensino desportivo: Treino em basquete.

Código: MED-BCBC203.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Elabora a sessão de treino e o programa de tecnificação individualizado, na etapa de tecnificação em basquete a partir do planeamento de referência, adaptando os diferentes ciclos de treino, e criando e/ou modificando actividades e tarefas que se ajustem às características psicomotrices dos jogadores ou jogadoras de basquete.

a) Elaborou-se uma sessão de treino, estruturando as suas partes, para equipas na etapa de tecnificação.

b) Elaborou-se um programa individual de melhora de jogadores ou jogadoras na etapa de tecnificação, a partir de umas características psicomotrices concretas.

c) Explicaram-se os princípios metodolóxicos fundamentais na elaboração das sessões de treino em basquete.

d) Compararam-se as características psicomotrices dos jogadores ou jogadoras de basquete na etapa de tecnificação.

e) Quantificou-se o ónus de uma sessão de treino, a partir de um modelo de referência, e a sua relação com o planeamento e os diferentes tipos de ciclos de treino em basquete.

f) Modificaram-se, a partir de um planeamento de referência, os ciclos previstos em função das considerações da temporada de uma equipa de basquete na etapa de tecnificação, detectando os erros que se apreciam.

g) Elaborou-se uma sessão de uma equipa na etapa de tecnificação, a partir de um suposto prático no que se estabeleçam as condições de partida e o momento da programação.

h) Elaborou-se uma sessão integrando as ciências do treino (preparação física e psicológica), dentro do planeamento de referência.

i) Desenhou-se uma tarefa a incorporar numa sessão de treino em etapas de tecnificação em basquete, a partir de um suposto prático no que se estabeleçam as características da programação de referência.

j) Modificou-se uma tarefa para jogadores ou jogadoras na etapa de tecnificação, experimentando com diferentes condicionante, mecanismos e variables, explicando as mudanças que vão gerar na prática.

k) Descreveram-se as especificidades do treino da preparação física e psicológica na etapa de tecnificação em basquete.

l) Justificou-se a importância do planeamento para sistematizar o processo de treino em basquete, e assim controlar a melhora tanto dos jogadores ou jogadoras como da equipa.

2. Dirige a sessão nas etapas de tecnificação em basquete, utilizando técnicas de organização e controlo da sessão, oferecendo o conhecimento de resultados mais apropriado para esta etapa.

a) Enumerar elementos fundamentais na organização da sessão de basquete na etapa de tecnificação.

b) Demonstrou-se a técnica de organização e controlo numa actividade prática proposta, incluída dentro de uma sessão de treino de basquete na etapa de tecnificação.

c) Explicaram-se os objectivos da organização e controlo do pessoal técnico na direcção de sessões de treino de equipas em etapa de tecnificação.

d) Comparou-se o conhecimento de resultados utilizado, a partir de uma situação apresentada de basquete, justificando as achegas que fã à melhora do jogador ou jogadora da etapa de tecnificação.

e) Aplicaram-se, a partir de supostos apresentados devidamente caracterizados da etapa de tecnificação, as técnicas organizativo mais convenientes.

f) Descreveram-se os processos de controlo da sessão e das tarefas que a compõem, num treino para a etapa de tecnificação.

g) Adaptaram-se as técnicas organizativo a partir da avaliação de uma sessão de treino realizada.

h) Valoraram-se as técnicas organizativo a partir da avaliação do treinador ou treinadora numa sessão de treino realizada.

i) Valorou-se a eficácia da organização do treino no que diz respeito a tempo de prática útil dos jogadores ou jogadoras.

3. Gere a prevenção de lesões e patologias próprias da prática do basquete na etapa de tecnificação, examinando os factores que condicionar as lesões, aplicando as medidas preventivas e promovendo práticas desportivas saudáveis.

a) Descreveram-se os factores que condicionar as lesões na prática do basquete.

b) Utilizaram-se as medidas preventivas sobre um caso proposto devidamente caracterizado de basquete na etapa de tecnificação.

c) Valorou-se a importância das medidas preventivas de lesões na prática do basquete.

d) Descreveram-se as lesões mais frequentes na prática do basquete, assim como os principais sintomas.

e) Propuseram-se actuações do pessoal técnico ante uma lesão, a partir de supostos práticos concretos em basquete.

f) Descreveu-se em que consiste o trabalho de propiocepción com jogadores ou jogadoras de basquete na etapa de tecnificação.

g) Justificou-se a necessidade de dar descanso trás uma lesão e de programar a quantidade de actividade de basquete no processo de volta trás a recuperação médica da lesão.

h) Valorou-se a importância de prevenir as lesões originadas por sobrecarga desportiva.

4. Valora a progressão do jogador ou jogadora na etapa de tecnificação tanto nos aspectos técnico-tácticos, como na sua condição física, aplicando provas específicas para analisar a evolução dos resultados.

a) Definiram-se os conceitos de avaliação da melhora do jogador ou jogadora na etapa de tecnificação em basquete dentro da sessão de treino.

b) Compararam-se diferentes procedimentos de avaliação, e analisou-se a sua aplicação à melhora do desenvolvimento de jogadores ou jogadoras de basquete dentro da sessão de treino na etapa de tecnificação.

c) Utilizaram-se diferentes instrumentos de avaliação dentro da sessão e segundo uns supostos práticos apresentados, referidos aos aspectos técnico-tácticos dos jogadores ou jogadoras de basquete da etapa de tecnificação.

d) Explicaram-se as exixencias físicas próprias do basquete na etapa de tecnificação.

e) Descreveram-se as características dos teste e provas específicas de valoração das capacidades das que depende a condição física específica do basquete.

f) Aplicaram-se teste ou provas específicas de valoração das capacidades condicionais das que depende a condição física específica do basquete.

g) Valoraram-se, num suposto prático de sequência de medição da condição física específica de um jogador ou jogadora de basquete, as mudanças observadas nas diferentes medições, justificando as possíveis relações causa efeito.

h) Elaboraram-se instrumentos de recolhida da informação sobre a condição física específica do jogador ou jogadora de basquete durante o treino e a competição ou prática desportiva.

i) Interiorizouse a necessidade de transmitir a informação sobre a valoração das pessoas desportistas de forma eficaz, discreta e reforçando a sua autoestima.

j) Valorou-se a importância da avaliação na melhora do resultado do treino.

k) Justificou-se a utilidade da avaliação em basquete e das suas diferentes finalidades na sessão de treino na etapa de tecnificação.

Conteúdos básicos.

1. Elabora a sessão de treino e o programa de tecnificação individualizado, na etapa de tecnificação em basquete a partir do planeamento de referência, adaptando os diferentes ciclos de treino, e criando e/ou modificando actividades e tarefas que se ajustem às características psicomotrices dos jogadores ou jogadoras de basquete.

• A sessão de treino em basquete.

– Princípios metodolóxicos na sessão de basquete.

– Progressão dos contidos e tarefas numa sessão de basquete.

– Desenho de tarefas de treino e a sua vinculação aos objectivos.

– Elaboração de tarefas de treino em basquete.

– Critérios de adaptação e variables de tarefas.

– Principais erros ao desenhar sessões e tarefas de treino em basquete.

• Programas individuais de tecnificação do jogador ou jogadora de basquete.

– Progressão dos contidos.

– Construção do jogador ou jogadora.

□ Conceitos na construção de um jogador ou jogadora.

□ Considerações técnico-tácticas.

□ Considerações pedagógicas.

□ Características psicomotoras dos jogadores ou jogadoras de basquete nestas etapas.

• O planeamento do treino em basquete.

– Ónus de treino em basquete.

□ Modelo básico de quantificação.

– Ciclos e temporada em basquete.

– Ciências do treino em basquete.

– Treino integrado em basquete.

□ Preparação física no treino.

- Especificidades do treino das capacidades físicas em basquete.

- Treino da força na etapa de tecnificação.

- Treino da resistência na etapa de tecnificação.

- Treino da velocidade na etapa de tecnificação.

- Treino da flexibilidade na etapa de tecnificação.

- Especificidades do treino das qualidades coordinativas em basquete.

□ Psicologia no treino.

- Especificidades do treino das variables psicológicas em basquete na etapa de tecnificação.

- Treino da motivação.

- Treino da concentração.

- Treino do controlo de pensamento.

- Treino da inteligência emocional.

- Treino do nível de activação.

- Treino da competitividade.

2. Dirige a sessão nas etapas de tecnificação em basquete, utilizando técnicas de organização e controlo da sessão, oferecendo o conhecimento de resultados mais apropriado para esta etapa.

• Organização e controlo na sessão.

– Técnicas e objectivos de organização na sessão atendendo ao grupo, ao tempo, às consignas do treinador ou treinadora, ao espaço e aos recursos a utilizar nela.

• Conhecimento dos resultados em basquete.

• Patrão ou programa motor em basquete: técnica e objectivos.

• Feedback em basquete: técnica e objectivos.

• Procedimentos de avaliação da sessão de treino de basquete.

– Avaliação do processo de treino.

– Avaliação do treinador ou treinadora e da equipa técnica.

3. Gere a prevenção de lesões e patologias próprias da prática do basquete na etapa de tecnificação, examinando os factores que condicionar as lesões, aplicando as medidas preventivas e promovendo práticas desportivas saudáveis.

• Factores que condicionar as lesões em basquete.

• Medidas preventivas face a lesões em basquete.

– Medidas de prevenção primária.

□ Análise postural e desequilíbrios artromusculares.

□ Trabalho postural e equilíbrio muscular.

□ Propiocepción.

• Lesões frequentes em basquete: definição, sintomas e actuação.

– Traumatolóxicas.

□ Escordaduras.

□ Luxacións.

– Músculo-tendinosas.

□ Contusión.

□ Distensión.

□ Contractura.

□ Tendinite e tenosinovite.

□ Rompimento do tendón.

– Fracturas.

– Lesões originadas por sobrecarga desportiva.

□ Fractura de estrés.

□ Osteoporose por sobreadestramento.

4. Valora a progressão do jogador ou jogadora na etapa de tecnificação tanto nos aspectos técnico-tácticos, como na sua condição física, aplicando provas específicas para analisar a evolução dos resultados.

• Valoração da condição física do jogador ou jogadora de basquete na etapa de tecnificação.

– Exixencias físicas do basquete para o jogador ou jogadora na etapa de tecnificação.

– Evolução das capacidades físicas, fases sensíveis e envolvimentos no treino de basquete.

□ Provas específicas e teste de valoração das capacidades das que depende a condição física específica do jogador ou jogadora de basquete.

□ Instrumentos de recolhida da informação sobre a condição física em basquete durante o treino e a competição.

• Avaliação da sessão de treino de basquete.

– Conceitos de avaliação para a etapa de tecnificação.

– Finalidades da avaliação.

□ Avaliação do jogador ou jogadora e da equipa.

□ Avaliação do processo de treino.

□ Avaliação do treinador ou treinadora e da equipa técnica.

– Como avaliar em basquete dentro da sessão de treino.

□ Avaliação contínua.

□ Procedimentos e instrumentos de avaliação na sessão de treino de basquete para a valoração da melhora do jogador ou jogadora e/ou da equipa.

□ Observação directa.

- Registro de anécdotas.

□ Observação indirecta.

- Listagens de controlo.

- Escalas de pontuação-classificação.

- Registro de acontecimentos.

- Cronometraxe.

□ Escalas de desenvolvimento.

□ Teste motores.

□ Provas de execução.

□ Elaboração de relatórios.

Módulo específico de ensino desportivo: Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação.

Código: MED-BCBC204.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Valora e perfecciona a equipa de basquete no jogo dinâmico ante situações de partido, analisando os conceitos, os princípios e as suas características tácticas e estratégicas na etapa de tecnificação, utilizando a simbologia avançada do basquete, desenhando tarefas de treino e aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros.

a) Diferenciaram-se os conceitos tácticos-estratégicos do basquete, definindo os princípios tácticos do jogo dinâmico.

b) Explicaram-se as características e os conceitos avançados do jogo dinâmico (ataque dinâmico e defesa dinâmica) na etapa de tecnificação, representando com a simbologia avançada as situações de jogo propostas.

c) Analisou-se o jogo dinâmico, a partir de situações propostas, comparando as suas diferenças e objectivos.

d) Descreveram-se os erros mais frequentes no jogo dinâmico na etapa de tecnificação, as suas causas e as estratégias de correcção utilizables.

e) Examinou-se uma situação de jogo dinâmico avançado a partir de um esquema gráfico construído com simbologia avançada.

f) Analisaram-se as principais estruturas do jogo dinâmico avançado (ofensivas e defensivas), explicando as suas características e objectivos.

g) Representaram-se graficamente ataques e defesas dinâmicas para equipas em etapas de tecnificação, citando os critérios utilizados e utilizando a simbologia avançada ajeitada.

h) Desenharam-se tarefas de treino do jogo dinâmico na etapa de tecnificação, descrevendo os critérios e os princípios de aprendizagem progressiva utilizados.

i) Justificou-se a necessidade de potenciar o jogo dinâmico na etapa de tecnificação.

2. Valora e desenvolve a equipa de basquete no jogo posicional em situações de partido, analisando os conceitos, as características e os aspectos avançados do jogo posicional na etapa de tecnificação, distinguindo situações tácticas históricas, identificando a evolução táctica do regulamento, aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros e de desenho e aplicação de tarefas de treino.

a) Explicaram-se as chaves para construir um jogo posicional avançado (ataque e defesa) para a etapa de tecnificação.

b) Definiram-se os conceitos avançados do jogo posicional (ataque posicional e defesa posicional), para a etapa de tecnificação, descrevendo as suas características.

c) Compararam-se diferentes estruturas ofensivas posicionais apresentadas, identificando-as dentro do jogo para a etapa de tecnificação.

d) Examinaram-se diferentes propostas de jogo posicional desenvolvidas para a etapa de tecnificação, descrevendo os seus objectivos e as suas características.

e) Analisou-se o jogo posicional, a partir de situações propostas, comparando as suas diferenças e os seus objectivos.

f) Desenharam-se tarefas de treino do jogo posicional na etapa de tecnificação, descrevendo os critérios e os princípios de aprendizagem progressiva utilizados.

g) Analisaram-se as situações tácticas históricas destacadas, explicando os seus objectivos e as suas características.

h) Analisou-se a evolução táctica do regulamento ao longo dos anos de história do basquete, valorando as modificações produzidas.

i) Descreveram-se os erros mais frequentes no jogo posicional na etapa de tecnificação, as suas causas e as estratégias de correcção utilizables.

j) Examinou-se uma situação de jogo posicional avançado a partir de um esquema gráfico construído com simbologia avançada.

k) Representaram-se graficamente ataques e defesas posicionais avançadas para equipas na etapa de tecnificação, citando os critérios utilizados e utilizando a simbologia avançada ajeitada.

l) Combinaram-se os recursos metodolóxicos e demostrativos utilizados no aperfeiçoamento do jogo posicional na etapa de tecnificação.

m) Justificou-se a importância de que o jogo posicional seja a base fundamental do desenvolvimento do jogador ou jogadora na etapa de tecnificação.

3. Valora e desenvolve a equipa de basquete no jogo de espaços em situações de partido, descrevendo os conceitos, as características e os aspectos avançados na etapa de tecnificação, adaptando a táctica ao desenvolvimento dos jogadores ou jogadoras, aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros e de desenho e aplicação de tarefas de treino.

a) Definiram-se os conceitos avançados do jogo de espaços (ataque e defesa) para a etapa de tecnificação, descrevendo as suas características.

b) Explicaram-se os objectivos e os princípios gerais que regem o jogo de espaços (ataque e defesa) na etapa de tecnificação.

c) Distinguiram-se os diferentes tipos de defesa de espaços para a etapa de tecnificação, utilizando a simbologia específica de basquete.

d) Explicaram-se as vantagens, inconvenientes e pontos débis de cada uma das defesas de espaços apresentadas para a etapa de tecnificação, justificando as condições mais ajeitadas para a sua utilização.

e) Analisou-se o jogo de espaços, a partir de situações propostas, comparando as suas diferenças e os seus objectivos.

f) Detalharam-se as fases da construção de uma defesa de espaços e do seu ataque para equipas em etapas de tecnificação, desenhando tarefas de treino ajeitado para cada um deles.

g) Compararam-se diferentes estruturas de jogo de espaços apresentadas, valorando as suas vantagens e examinando as suas características.

h) Desenharam-se tarefas de treino do jogo de espaços na etapa de tecnificação, descrevendo os critérios e os princípios de aprendizagem progressiva utilizados.

i) Descreveram-se os erros mais frequentes no jogo de espaços na etapa de tecnificação, as suas causas e as estratégias de correcção utilizables.

j) Examinou-se uma situação de jogo de espaços avançado a partir de um esquema gráfico construído com simbologia avançada.

k) Representaram-se graficamente ataques e defesas de espaços avançadas para equipas na etapa de tecnificação, citando os critérios utilizados e utilizando a simbologia avançada ajeitada.

l) Combinaram-se os recursos metodolóxicos e demostrativos utilizados no aperfeiçoamento do jogo de espaços na etapa de tecnificação.

m) Justificou-se a necessidade de adaptar a táctica para que ajude ao desenvolvimento dos jogadores ou jogadoras na etapa de tecnificação.

4. Valora e inicia a equipa de basquete na etapa de tecnificação noutros modelos de jogo (defesas mistas e o seu ataque, defesas presionantes e o seu ataque, defesas especiais, ataques universais e situações especiais) em situações de partido, descrevendo os conceitos, as características e os aspectos básicos destes modelos de jogo, aplicando tarefas de treino para etapas de tecnificação.

a) Definiram-se as defesas mistas e o seu ataque, detalhando os seus objectivos, descrevendo as suas finalidades e explicando os princípios que os sustentam na etapa de tecnificação.

b) Distinguiram-se os diferentes tipos de defesas mistas apresentadas com diferentes esquemas gráficos, utilizando a simbologia específica de basquete, explicando as vantagens, inconvenientes e pontos débis, e justificando as condições mais ajeitadas para a sua utilização na etapa de tecnificação.

c) Aplicaram-se tarefas de treino das defesas mistas e o seu ataque na etapa de tecnificação, descrevendo os critérios e os princípios de aprendizagem progressiva utilizados.

d) Definiram-se as defesas presionantes e o seu ataque, detalhando os seus objectivos, descrevendo as suas finalidades e explicando os princípios que os sustentam na etapa de tecnificação.

e) Distinguiram-se os diferentes tipos de defesas presionantes, apresentadas com diferentes esquemas gráficos utilizando a simbologia específica de basquete, explicando as vantagens, inconvenientes e pontos débis, e justificando as condições mais ajeitadas para a sua utilização na etapa de tecnificação.

f) Aplicaram-se tarefas de treino das defesas presionantes e o seu ataque na etapa de tecnificação, descrevendo os critérios e os princípios de aprendizagem progressiva utilizados.

g) Definiram-se as defesas mutantes, explicando as vantagens, inconvenientes e pontos débis, e justificando as condições mais ajeitadas para a sua utilização na etapa de tecnificação.

h) Definiram-se os ataques universais, explicando as vantagens, inconvenientes e pontos débis, e justificando as condições mais ajeitadas para a sua utilização na etapa de tecnificação.

i) Definiram-se as situações especiais de jogo, explicando as vantagens, inconvenientes e pontos débis, e justificando as condições mais ajeitadas para a sua utilização na etapa de tecnificação.

j) Diferenciaram-se diferentes modelos de jogo especiais: defesas mistas, defesas presionantes, defesas especiais, ataques universais e situações especiais de jogo, em situações de jogo real ou simuladas, utilizando a simbologia específica para debuxalo.

k) Valorou-se a idoneidade da utilização destes modelos de jogo (defesas mistas e o seu ataque, defesas presionantes e o seu ataque, defesas especiais, ataques universais e situações especiais de jogo) na etapa de tecnificação, justificando a sua eleição ou renúncia.

Conteúdos básicos.

1. Valora e perfecciona a equipa de basquete no jogo dinâmico ante situações de partido, analisando os conceitos, os princípios e as características tácticas e estratégicas deste na etapa de tecnificação, utilizando a simbologia avançada do basquete, desenhando tarefas de treino e aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros.

• Conceitos táctico-estratégicos.

– Estratégia.

– Tomada de decisões estratégica.

• Princípios tácticos do jogo.

– Espaços.

– Timming ou tempo.

– Optimização.

– Equilíbrio de jogo.

– Ritmo de jogo.

– Vantagens/desvantaxes tácticas.

• Simbologia avançada em basquete.

– Deslocamentos e acções.

– Situações, orientações e trajectórias.

– Continuações de movimentos.

– Ataque dinâmico.

□ Conceitos tácticos no contraataque.

- Ocupação de ruas.

- Busca de superioridade.

- Encontrar a correcta vantagem.

□ Conceitos tácticos no seguir jogando.

- Utilização das triangulacións.

- Utilização dos bloqueios indirectos.

- Utilização dos bloqueios directos.

- Aproveitamento dos miss-match.

□ Propostas de tarefas de treino na etapa de tecnificação.

□ Principais estruturas desenhadas de jogo dinâmico.

□ Erros mais frequentes no desenho do jogo dinâmico em equipas na etapa de tecnificação.

– Defesa dinâmica.

□ Acções prévias ao balanço defensivo.

□ Conceitos tácticos que se aplicam.

- Momento de tiro.

- Rebote defensivo.

- Bola perdidos por riba do tiro livre.

- Bola perdidos embaixo do tiro livre.

□ Balanço defensivo.

- Conceitos tácticos que se aplicam.

- Pressão à saída do bola.

- Proteger o aro.

- Conter o avanço do bola.

- Ocupação de espaços.

□ Seguir defendendo.

- Conceitos tácticos que se aplicam.

- Comunicação.

- Defesa em superioridade numérica.

- Defesa em inferioridade numérica.

- Recuperar a posição.

- Defesa em igualdade numérica.

- Asignação de atacantes.

- Camuflar as desvantaxes.

□ Estrutura da construção de uma defesa dinâmica.

□ Tarefas de treino na etapa de tecnificação.

□ Erros mais frequentes na defesa do jogo dinâmico em equipas na etapa de tecnificação.

2. Valora e desenvolve a equipa de basquete no jogo posicional em situações de partido, analisando os conceitos, as características e os aspectos avançados do jogo posicional na etapa de tecnificação, distinguindo situações tácticas históricas, identificando a evolução táctica do regulamento, aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros e de desenho e aplicação de tarefas de treino.

• Ataque posicional.

– Construção do jogo posicional.

□ Aspectos referentes à táctica individual e colectiva.

□ Distribuição espacial dos jogadores ou jogadoras.

□ Posicionamento dos jogadores ou jogadoras.

□ Postos específicos.

□ Rol dos jogadores ou jogadoras.

□ Coordinação colectiva.

□ Equipa rival.

– Classificação das estruturas de jogo posicional.

□ Estruturas em criação.

□ Estruturas orientadas.

- Movimentos de início.

- Distribuição de início.

- Conceitos definidos.

□ Estruturas fechadas.

– Conceitos avançados de ataque posicional.

- Dentro-fora.

- Fixar e dividir.

- Cruzamentos.

– Propostas de jogo desenvolvidas que utilizam estes conceitos avançados de ataque posicional.

– Tarefas para o trabalho dos conceitos avançados de ataque posicional.

– Erros mais frequentes no jogo posicional ofensivo na etapa de tecnificação, as suas causas e as estratégias de correcção utilizables.

• Defesa posicional.

– Conceitos avançados da defesa posicional.

□ Ajudas.

- Factores de execução.

- Tomada de decisões.

- Ameaças de ajudas.

- Segundas ajudas.

□ Mudanças.

- Trás penetrações a canastra.

- Trás bloqueios directos.

- Possibilidades de mudanças entre exteriores e interiores.

- Soluções defensivas às mudanças.

□ Rotações.

- Entre dois jogadores ou jogadoras.

- Entre três jogadores ou jogadoras.

- Entre quatro jogadores ou jogadoras.

- Entre toda a equipa.

□ Defesa de cruzamentos.

- Do lado bola ao lado ajuda.

- Do lado ajuda ao lado bola.

- Do lado bola ao lado bola.

– Tarefas para o treino dos conceitos avançados do jogo posicional defensivo.

– Erros mais frequentes no jogo posicional defensivo na etapa de tecnificação, as suas causas e as estratégias de correcção utilizables.

– Situações tácticas históricas.

□ Corte UCLA.

□ Triángulo de Tex Winter.

□ Shuffle.

□ Defesas presionantes de Kentucky .

□ Zona 2-3 de Syracusse .

□ Transição grande de Lolo Sainz.

□ Flex-offense.

□ Defesa box de Mario Pesquera.

• Evolução táctica do regulamento.

• Regras e mudanças tácticos gerados ao longo da história do basquete.

3. Valora e desenvolve a equipa de basquete no jogo de espaços em situações de partido, descrevendo os conceitos, as características e os aspectos avançados na etapa de tecnificação, adaptando a táctica ao desenvolvimento dos jogadores ou jogadoras, aplicando técnicas e estratégias metodolóxicas de detecção e correcção de erros e de desenho e aplicação de tarefas de treino.

• Defesa de espaços na etapa de tecnificação.

– Objectivos principais na defesa de espaços.

– Princípios gerais da defesa de espaços.

– Conceitos avançados da defesa de espaços.

□ Áreas de responsabilidade.

□ Disciplina táctica e sacrifício.

□ Comunicação.

□ Defensores ou defensoras de primeira linha.

□ Defesa ao jogador ou jogadora com bola.

□ Acompanhar ao jogador ou jogadora atacante.

□ Defesa de exteriores.

□ Lado débil.

□ Rebote defensivo.

□ Triángulo de rebote.

□ Defesa de pões-te baixo.

– Classificação de defesas de espaços.

□ Em função do objectivo.

- Defesa de contenção.

- Defesa para roubar bola em linha de passe.

- Defesas de ajustes.

- Defesas com traps.

□ Em função da mobilidade da defesa.

□ Em função do espaço da cancha que defendemos.

- A todo o campo.

- Em três quartos de pista.

- Em médio campo.

- Em zona de ameaça de tiro.

□ Em função do número de jogadores ou jogadoras que ocupam a primeira linha da defesa.

- Impar.

- Par.

– Tipos de defesa de espaços.

□ Defesa de zona par 2-3.

- Objectivos e considerações gerais.

- Variantes mais comuns.

- Movimentos e posicionamento.

□ Defesa de zona impar 3-2.

- Considerações gerais.

- Variantes mais comuns.

- Movimentos e posicionamento.

□ Defesa de zona impar 1-3-1.

- Objectivos e considerações gerais.

- Variantes mais comuns.

- Movimentos e posicionamento.

- Jogador defensor ou jogadora defensora em ponta.

- Jogador defensor ou jogadora defensora do fundo.

- Jogador defensor ou jogadora defensora do centro.

- Jogador defensor ou jogadora defensora laterais.

□ Normas tácticas para fazer os traps.

□ Ajustes.

- Ajustes nas defesas de espaços.

- Ajustes de zona impar a par (de 3-2 a 2-3).

- Ajustes de zona impar a par (de 1-2-2 a 2-1-2).

– Vantagens e inconvenientes da defesa de espaços.

□ Vantagens.

□ Inconvenientes.

– Construção progressiva de uma defesa de espaços na etapa de iniciação: fases.

– Tarefas para treinos da defesa de espaços na etapa de tecnificação.

– Principais estruturas desenhadas de defesas de espaços.

– Erros mais frequentes no desenho de defesas de espaços na etapa de tecnificação.

• Ataque a espaços na etapa de tecnificação.

– Princípios no ataque a espaços.

– Habilidades e conceitos avançados para o ataque a espaços.

□ Habilidades.

- Passe skip.

- Ângulos e fintas de passe.

- Linha de passe.

- Rebote de ataque.

- Tempo dos cortes de pões-te alto a pões-te baixo.

- Movimentos dos jogadores ou jogadoras sem bola.

□ Conceitos.

- Circulação do bola.

- Dividir.

- Distância.

- Posicionamento inicial.

- Pões-te alto distribuidor ou distribuidora.

- Dentro-fora-lado contrário.

- Bola interiores.

- Situações de 1x1.

- Jogo entre postes.

- Sobrecargas.

- Bloqueios.

▪ Criação de superioridade e vantagem.

▪ Bloqueios indirectos para um colega ou colega.

▪ Bloqueios indirectos para um mesmo ou mesma.

▪ Efectividade dos bloqueios.

- Triángulos.

- Ocupar espaços (atacar os buracos).

- Cortes dentro do coração da zona (flash).

- Jogo sem bola para receber.

- Rebote de ataque.

- Distribuição dos jogadores ou jogadoras para melhorar a eficácia.

- Linha de fundo.

– Estudo da defesa de espaços e os seus pontos débis.

□ Espaços vazios segundo a disposição inicial defensiva.

□ Espaços vazios segundo a defesa dos jogadores ou jogadoras interiores.

– Principais estruturas desenhadas de ataque a espaços.

□ Rutinas de posicionamento.

□ Regras de ataque a espaços.

□ Modelo de ataque 2-3.

□ Modelo de ataque 1-caixa.

□ Ataque universal.

□ Sistemas com rotações.

- Sistemas com rotações independentes.

- Sistemas com rotações com um jogador ou jogadora interior.

– Construção de um ataque a espaços para equipas na etapa de tecnificação: fases.

– Tarefas de treino de ataque a espaços para a etapa de tecnificação.

– Erros mais frequentes no ataque a espaços na etapa de tecnificação.

• Adaptação da táctica ao desenvolvimento dos jogadores ou jogadoras.

– Tratamento da informação obtida.

– Criar/desenhar táctica.

– Posta em prática competitiva.

– Análise dos resultados.

– Rectificações.

4. Valora e inicia a equipa de basquete na etapa de tecnificação noutros modelos de jogo (defesas mistas e o seu ataque, defesas presionantes e o seu ataque, defesas especiais, ataques universais e situações especiais) em situações de partido, descrevendo os conceitos, as características e os aspectos básicos destes modelos de jogo, aplicando tarefas de treino para etapas de tecnificação.

• Defesas mistas.

– Definição.

– Tipos de defesas mistas.

□ Caixa e um ou uma.

□ Triángulo e dois ou duas.

□ Diamante e um ou uma.

□ Foco e dois ou duas.

– Finalidades das defesas mistas.

□ Objectivos.

□ Considerações gerais.

□ Princípios.

– Desenvolvimento das estruturas defensivas mistas.

□ Movimentos e funções dos jogadores ou jogadoras em defesa individual.

□ Movimentos e funções dos jogadores ou jogadoras em defesa de espaços.

– Vantagens e inconvenientes das defesas mistas.

– Propostas de tarefas em treinos para trabalhar as defesas mistas.

– Atacar as defesas mistas.

□ Conceitos que se aplicam.

- Divisões.

- Ocupação de espaços livres.

- Bloqueios directos e indirectos.

- Rebote ofensivo.

- Cruzes com bloqueios.

□ Estruturas definidas de ataque a defesas mistas.

□ Propostas de tarefas em treinos para trabalhar as defesas mistas.

• Defesas presionantes.

– Definição.

– Tipos de defesas presionantes.

□ Segundo a asignação.

- Individual.

- De espaços segundo a posição inicial dos jogadores ou jogadoras.

□ Pares.

- 2-2-1.

- 2-1-2.

- 2-1-1-1.

□ Impares.

- 1-3-1.

- 1-2-1-1.

- 1-1-2-1.

- 1-2-2.

– Situações de pressão em função dos jogadores ou jogadoras que dispomos.

– Finalidades das defesas presionantes.

□ Objectivos.

□ Considerações gerais.

□ Princípios.

– Conceitos que se aplicam.

□ Evitar que receba o jogador ou jogadora determinante.

□ Mudar o ritmo de partido.

□ Pressão à saída de bola.

□ Deter as primeiras acções.

– Vantagens e inconvenientes das defesas presionantes.

– Propostas de tarefas em treinos para trabalhar as defesas presionantes.

– Ataques a defesas presionantes.

□ Conceitos.

- Dividir e dobrar.

- Ocupação de espaços livres.

- Passar e mover-se.

□ Finalidades dos ataques a defesas presionantes.

- Objectivos.

- Princípios.

- Estruturas definidas de ataques a defesas presionantes.

- Opções para pôr o bola em jogo.

- Opções para progredir o bola.

- Opções para buscar a canastra.

□ Propostas de tarefas em treinos para trabalhar os ataques a defesas presionantes.

• Defesas especiais.

– Finalidades destas defesas.

□ Objectivos.

□ Princípios.

– Defesas mutantes.

□ Conceito.

□ Características.

– Defesas alternativas.

□ Conceito.

□ Características.

• Ataques universais.

– Definição.

– Vantagens.

– Princípios básicos do ataque universal.

– Estruturas definidas de ataque universal.

□ Contra defesa individual.

□ Contra defesa de espaços.

□ Contra outras defesas.

– Situações especiais de jogo ofensivas.

• Tires de fundo.

– Tires com poucos segundos de posse.

– Tires com movimentos definidos.

□ Buscar a um ou uma exterior.

□ Buscar a um ou uma interior.

□ Pôr o bola em jogo.

• Tires de banda.

– Para movimentos rápidos de últimos segundos.

– Para movimentos tradicionais.

– Para movimentos de um jogador ou jogadora concretizo/a.

– Para pôr em jogo o bola.

• Jogadas de últimos segundos.

– Contra defesa de espaços.

– Contra defesa de asignação-individual.

– Buscando um jogador ou jogadora tirador/a.

– Com bloqueio directo central.

• Situações especiais de jogo defensivas.

– Defesa de tire de banda.

– Defesa de últimos segundos.

– Defesa em médio campo trás tempo morto.

Módulo específico de ensino desportivo: Iniciação em basquete em cadeira de rodas.

Código: MED-BCBC205.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Concreta a sessão de ensino-aprendizagem de iniciação ao basquete em cadeira de rodas, descrevendo a capacidade funcional dos jogadores ou jogadoras, adaptando o material às suas capacidades e às características do regulamento específico, num contorno de prática inclusiva entre jogadores ou jogadoras com e sem deficiência.

a) Descreveu-se a classificação funcional e os diferentes tipos de deficiência que podem ter os jogadores ou jogadoras de basquete em cadeira de rodas.

b) Enunciáronse os aspectos preventivos e saudáveis a ter em conta durante a prática desportiva.

c) Reconheceram-se as características da cadeira de rodas desportiva, as suas partes e as medidas.

d) Orientou-se o jogador ou jogadora sobre como deve ir sentado ou sentada na cadeira de rodas de acordo às suas características e necessidades.

e) Enunciáronse as principais modificações do regulamento em basquete em cadeira de rodas a respeito do basquete convencional.

f) Detectaram-se as infracções produzidas durante as situações de jogo e interveio-se ante elas, explicando ao jogador ou jogadora o motivo da infracção.

g) Aplicaram-se pautas nos exercícios da sessão para garantir a prática inclusiva de desportistas com e sem deficiência.

2. Valora as habilidades de deslocamento do jogador ou jogadora em cadeira de rodas, identificando as características do deslocamento sem bola e com bola, aplicando técnicas de avaliação e correcção das tarefas.

a) Identificaram-se os diferentes tipos de deslocamento com a cadeira de rodas, agarres, impulsos e posição do jogador ou jogadora durante o deslocamento.

b) Descreveram-se, executaram-se e avaliaram-se actividades de aprendizagem dos diferentes deslocamentos com a cadeira de rodas do jogador ou jogadora sem bola.

c) Descreveram-se actividades lúdicas nas que aplicar os aspectos técnicos sobre o deslocamento com a cadeira de rodas.

d) Identificaram-se as diferentes acções individuais de deslocamento da cadeira de rodas com controlo de bola.

e) Descreveram-se, executaram-se e avaliaram-se actividades de aprendizagem das diferentes acções individuais de deslocamento da cadeira de rodas com controlo de bola.

f) Expuseram-se actividades lúdicas nas que aplicar os aspectos técnicos sobre o deslocamento com a cadeira de rodas com controlo de bola.

g) Desenharam-se e aplicaram-se actividades de melhora das habilidades técnicas dos jogadores ou jogadoras, incluindo a estudantado com ou sem deficiência de acordo à metodoloxía de prática inclusiva.

h) Mostrou-se uma predisposição positiva para o desenvolvimento de sessões de prática inclusiva.

3. Valora as habilidades de passe, lançamento e defesa individual, descrevendo os diferentes patrões técnicos e aplicando técnicas de avaliação e correcção das tarefas.

a) Reconheceram-se os diferentes tipos de passe assim como os seus patrões técnicos.

b) Descreveram-se, executaram-se e avaliaram-se os diferentes tipos de passe, adecuando a complexidade da tarefa às capacidades do jogador ou jogadora.

c) Desenvolveram-se actividades lúdicas ajeitadas às capacidades dos jogadores ou jogadoras para a aplicação das aprendizagens alcançadas.

d) Descreveram-se as diferentes possibilidades de acção de tiro e o seu patrão técnico.

e) Analisaram-se lançamentos executados por diferentes jogadores ou jogadoras e corrigiram-se ou reforçaram-se os patrões técnicos do lançamento de acordo às capacidades do jogador ou jogadora.

f) Desenharam-se e executaram-se actividades de aquisição e melhora do patrão técnico do lançamento estático e dinâmico.

g) Identificaram-se os fundamentos da defesa individual no que diz respeito à posição do jogador ou jogadora e os movimentos da cadeira em defesa.

h) Desenharam-se, executaram-se e avaliaram-se actividades de aquisição dos fundamentos da defesa e a sua aplicação em actividades lúdicas.

i) Valorou-se a importância de desenvolver metodoloxías, estratégias e dinâmicas inclusivas no processo de ensino-aprendizagem das habilidades de passe e lançamento a canastra.

4. Valora e inicia o jogador ou jogadora nos fundamentos tácticos ofensivos e defensivos do basquete em cadeira de rodas, desenhando e aplicando actividades de aprendizagem destes fundamentos, realizando as correcções pertinente de acordo no ponto de aprendizagem do jogador ou jogadora.

a) Reconheceram-se os fundamentos tácticos próprios do basquete em cadeira de rodas relacionados com a ocupação de espaços no campo e com a criação de situações de superioridade a partir das diferenças na classe funcional.

b) Descreveram-se os fundamentos dos diferentes tipos de bloqueio, as suas vantagens e desvantaxes.

c) Descreveram-se os fundamentos sobre os principais tipos de defesa colectiva.

d) Desenharam-se, executaram-se e avaliaram-se actividades para a aprendizagem dos diferentes tipos de bloqueio e os seus fundamentos.

e) Identificaram-se, em situações reais de jogo, os fundamentos tácticos, realizando as correcções e propondo os reforços apropriados.

f) Valorou-se a importância de desenvolver metodoloxías, estratégias e dinâmicas inclusivas no processo de ensino-aprendizagem dos princípios tácticos.

Conteúdos básicos.

1. Concreta a sessão de ensino-aprendizagem de iniciação ao basquete em cadeira de rodas, descrevendo a capacidade funcional dos jogadores ou jogadoras, adaptando o material às suas capacidades e às características do regulamento específico, num contorno de prática inclusiva entre jogadores ou jogadoras com e sem deficiência.

• Classificação funcional.

– Características funcional do jogador ou jogadora dos pontos 1 a 4,5.

– Principais róis dos jogadores ou jogadoras em função da classificação.

• Prevenção e saúde.

– Aspectos a ter em conta com desportistas com lesão medular.

□ Alteração da termorregulación.

□ Ausência de sensibilidade.

□ Éscaras e rozaduras.

□ Controlo de esfínteres.

□ A hidrocefalia em jogadores ou jogadoras com espinha bífida.

□ Espasticidade.

– Aspectos a ter em conta em desportistas com amputações.

□ Precauções sobre o toco e próteses.

□ Possíveis descompensacións musculares.

– Aspectos preventivos sobre o basquete em cadeira de rodas.

□ Lesões frequentes.

□ Exercício preventivo e esquentamento.

□ Segurança na cadeira de rodas.

• Características da cadeira de rodas.

– Medidas regulamentares.

– Configurações frequentes da cadeira para os jogadores ou jogadoras de basquete de acordo à sua classificação.

□ Camber (inclinação das rodas).

□ Altura do assento.

□ Ângulo de inclinação do assento.

□ Altura do respaldo.

– Sujeição na cadeira de rodas.

– Uso necessário do coxín.

• Regulamento em basquete em cadeira de rodas.

– Soma de pontos de jogadores ou jogadoras em pista.

– Reduções de pontuação segundo a normativa aplicável.

– Violação de passos.

– Posição do jogador ou jogadora no campo.

– Infracção por sair da pista.

– Normativa de tire.

– Critério sobre o contacto ilegal.

□ Critério de cilindro.

– Jogador ou jogadora com bola.

– Jogador ou jogadora sem bola.

– Faltas em ataque.

□ Infracção por levantamento.

□ Infracção por alterações no material de jogo.

• Princípios do desenho de prática inclusiva.

– Adaptação de regras e normas.

– Critério de participação conjunta.

2. Valora as habilidades de deslocamento do jogador ou jogadora em cadeira de rodas, identificando as características do deslocamento sem bola e com bola, aplicando técnicas de avaliação e correcção das tarefas.

• Deslocamentos com a cadeira de rodas.

– Técnica de impulso.

□ Simétrico.

□ Asimétrico.

□ Agarre.

– Direcção do movimento.

□ Frontal/retrocesso.

□ Acelerar/frear.

– Giro no sítio/giro com avanço.

– Combinação dos diferentes movimentos.

– Actividades lúdicas no manejo da cadeira de rodas.

• Deslocamento com bola.

– Aproximação e recolhida lateral do bola desde o chão.

– Avanço com bola.

□ Avanço com bola sobre o regazo.

□ Avance botando o bola.

□ Avanço de velocidade com bote comprido.

– Saída desde desempregado ou paragem com bola.

□ Saída com bote comprido.

□ Saída com bote curto.

– Giro ou pivote com posse do bola.

– Frear com controlo de bola.

– Actividades lúdicas no manejo da cadeira de rodas com controlo de bola.

• Metodoloxía para a prática em actividades inclusivas de deslocamentos.

– Organização do espaço, do material e do tempo.

– Distribuição de grupos.

– Adaptações de normas para a prática de basquete inclusivo.

□ Regulação do número de passes.

□ Regulação do tipo de defesa permitida.

□ Limitação de movimentos.

□ Modificação da pontuação de cada canastra.

3. Valora as habilidades de passe, lançamento e defesa individual, descrevendo os diferentes patrões técnicos e aplicando técnicas de avaliação e correcção das tarefas.

• Tipos de passe.

– Peito.

– Picado.

– Uma mão.

– Basebol.

– Pelas costas.

• Fundamentos do passe e recepção.

– Orientação da cadeira.

– Adequação do passe às características do colega ou colega.

– Anticipação do avanço do colega ou colega.

– Decisão do tipo de passe em função da defesa.

– Recepção com uma mão.

– Finta de passe.

• Lançamento estático.

– Orientação da cadeira.

– Posição do corpo.

– Posição do ombro-cóbado-pulso e agarre do bola.

– Adaptação do lançamento às capacidades de movimento do jogador ou jogadora.

• Lançamento dinâmico.

– Entrada a canastra.

□ Orientação da cadeira.

□ Lançamento desde arriba.

□ Lançamento a uma mão desde abaixo (bandexa).

□ Aro passado.

– Lançamento a duas mãos com efeito do bola.

□ Lançamento em deslocamento frontal.

□ Lançamento em deslocamento para atrás.

□ Lançamento a uma mão sobre uma roda.

• Defesa individual.

– Posição e orientação da cadeira de jogo a respeito do defensor ou defensora.

– Fundamentos dos movimentos da cadeira em defesa individual.

– Defesa do tiro.

• Actividades lúdicas de aprendizagem das habilidades de passe, lançamento e defesa individual.

• Metodoloxía para a prática em actividades inclusivas das habilidades de passe, lançamento e defesa individual.

– Organização do espaço, do material e do tempo.

– Distribuição de grupos.

4. Valora e inicia o jogador ou jogadora nos fundamentos tácticos ofensivos e defensivos do basquete em cadeira de rodas, desenhando e aplicando actividades de aprendizagem destes fundamentos, realizando as correcções pertinente de acordo no ponto de aprendizagem do jogador ou jogadora.

• Princípios tácticos próprios do basquete em cadeira de rodas derivados da ocupação de espaços e a superioridade a partir da classe funcional.

– Mão out (homem fora).

– Mismatch (vantagem de um ponto alto face a um ponto baixo).

• Fundamentos do bloqueio.

– Posição da cadeira no bloqueio.

– Tipos de bloqueio.

□ Segundo o controlo do bola.

- Directo.

- Indirecto.

□ Segundo a direcção.

- Vertical.

- Horizontal.

- Diagonal.

□ Específicos do basquete em cadeira de rodas: o comboio.

□ Tela e dupla tela.

• Fundamentos defensivos.

– Princípios da defesa em linha.

– Princípios da defesa em zona e as suas variantes.

– Mudança defensiva singela e triplo switch.

– Comunicação defensiva.

Módulo específico de ensino desportivo: Formação prática.

Código: MED-BCBC206.

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Identifica a estrutura organizativo e o funcionamento do centro desportivo de práticas (clube, federação, escola, empresa, etc.), relacionando-a à sua oferta de actividades de competição, especialização, tecnificação desportiva, aperfeiçoamento técnico de basquete e às suas actividades de gestão, e aplicando os procedimentos e protocolos de segurança na prática.

a) Identificaram-se as relações do centro desportivo de práticas com a Federação Espanhola de Basquete.

b) Identificou-se a estrutura organizativo e o funcionamento das diferentes áreas do centro desportivo de práticas.

c) Identificaram-se as relações xerárquicas dentro do centro desportivo de práticas.

d) Identificou-se a oferta de actividades vinculadas à tecnificação desportiva, o aperfeiçoamento técnico e a competição em basquete.

e) Identificaram-se as vias de financiamento económico utilizadas pelo centro desportivo de práticas.

f) Distinguiu-se a oferta de actividades orientada à especialização, tecnificação desportiva ou aperfeiçoamento técnico de basquete nas mulheres.

g) Manteve-se uma atitude clara da respeito da instalações nas actividades desenvolvidas e aplicaram-se as normas internas e externas vinculadas a ela.

2. Actua com autonomia, iniciativa e responsabilidade no posto de trabalho, demonstrando comportamento ético, habilidades pessoais de comunicação, trabalho em equipa, respeito pelas instalações e aplicando os procedimentos estabelecidos pelo centro desportivo de práticas.

a) Identificaram-se os requerimento actitudinais do posto de trabalho.

b) Interpretaram-se e cumpriram-se as instruções recebidas, e responsabilizou do trabalho atribuído.

c) Demonstrou-se compromisso com o trabalho bem facto e com a qualidade do serviço, assim como a respeito dos procedimentos e princípios próprios do clube ou entidade desportiva.

d) Demonstrou-se capacidade de trabalho em equipa e a respeito da hierarquia estabelecida no clube ou entidade desportiva.

e) Estabeleceu-se uma comunicação e relação eficaz com o pessoal técnico responsável da actividade e as pessoas integrantes da equipa, mantendo um trato fluido e correcto.

f) Coordenou com o resto da equipa técnica, informando de qualquer mudança, necessidade relevante ou imprevisto que se presente à actividade.

g) Valoraram-se os comportamentos de outro pessoal técnico do centro de práticas, identificando aqueles mais beneficiosos para a marcha da actividade desportiva.

3. Controla a segurança na prática de tecnificação desportiva em basquete, supervisionando as instalações e os meios utilizados, interpretando a normativa e aplicando os procedimentos e os protocolos de acordo com a normativa e instruções estabelecidas.

a) Identificaram-se os aspectos básicos de segurança, planos de emergência e evacuação das instalações desportivas do centro de práticas e a sua adequação à normativa de aplicação.

b) Identificaram-se as normas de aplicação à segurança das instalações desportivas do centro desportivo de práticas de basquete.

c) Aplicaram-se medidas de sinalização de segurança, de protecção contra actos antisociais e de violência do desporto e os planos de emergência e evacuação da instalação desportiva de basquete, seguindo as instruções e normas estabelecidas.

d) Actuou-se atendendo à segurança pessoal, da equipa de trabalho e das pessoas utentes, cumprindo com a normativa vigente e com os protocolos estabelecidos no centro desportivo de práticas.

e) Aplicaram-se ou utilizaram-se as equipas de prevenção de riscos laborais próprios da tecnificação desportiva em basquete.

f) Aplicaram-se os aspectos fundamentais da Lei de prevenção de riscos laborais, relacionados com as actividades, competições e eventos da iniciação desportiva em basquete.

g) Identificaram-se e aplicaram-se as medidas de protecção da instalação desportiva de basquete e a sua adequação à normativa vigente.

h) Manteve-se uma atitude clara da respeito do ambiente nas actividades desenvolvidas e aplicaram-se as normas internas e externas vinculadas a ela.

i) Aplicaram-se as medidas de segurança a respeito da vestimenta e o calçado das pessoas desportistas para a prática segura de basquete.

j) Supervisionou-se o ajeitado estado das canastras e da cancha de basquete para facilitar a prática segura do basquete.

4. Organiza, acompanha e dirige as pessoas desportistas na sua participação em actividades, competições e outros eventos de tecnificação desportiva em basquete, transmitindo atitudes e valores, pessoais e sociais, próprios da ética desportiva, a respeito da demais pessoas, ao contorno e ao próprio corpo, ao jogo limpo e ao trabalho em equipa.

a) Realizou-se a inscrição da equipa numa competição de tecnificação desportiva em basquete, de acordo com as normas e os protocolos estabelecidos.

b) Realizaram-se as operações de gestão do seguro de acidente e actividade de uma equipa de basquete que participam numa competição, de acordo com as instruções e normas recebidas.

c) Reconheceu-se e justificou-se a responsabilidade do pessoal técnico nos deslocamentos dos jogadores ou jogadoras de uma equipa para assistir a uma competição.

d) Elaborou-se o plano de viagem de uma equipa de basquete que participa numa competição de tecnificação desportiva, aplicando as instruções e procedimentos estabelecidos.

e) Comprovou-se a cobertura legal da equipa de basquete, durante a sua participação na competição, de acordo com a normativa estabelecida.

f) Informou-se a equipa de basquete das características da competição, interpretando a documentação sobre esta.

g) Aplicaram-se procedimentos de reclamação numa competição de tecnificação desportiva em basquete, aplicando as normas e os protocolos estabelecidos.

h) Aplicaram-se critérios de valoração da execução técnico-táctica do jogador ou jogadora de basquete, utilizando técnicas e procedimentos de observação ajeitado ao nível de tecnificação desportiva.

i) Transferiram-se os jogadores ou jogadoras as instruções técnicas e tácticas durante a competição de tecnificação desportiva, tendo em conta as características da competição e do jogador ou jogadora de basquete.

j) Acompanhou-se as pessoas desportistas nas competições, aplicando os procedimentos e seguindo as instruções e normas estabelecidas.

k) Velou pelo respeito os valores do jogo limpo, o a respeito da saúde pessoal e às demais pessoas, durante a participação na competição de tecnificação desportiva em basquete, aplicando os procedimentos ajeitados e respeitando as suas normas.

5. Adapta e concreta os programas, e dirige as sessões de treino básico e aperfeiçoamento técnico em basquete, interpretando a informação recebida, aplicando as técnicas e procedimentos de acordo com as instruções e normas estabelecidas, e colaborando na aplicação de técnicas de detecção de talentos.

a) Identificaram-se e seleccionaram-se os meios e recursos necessários para o desenvolvimento da actividade.

b) Recebeu-se o jogador ou jogadora seguindo o protocolo estabelecido e identificando as suas demandas e necessidades.

c) Aplicaram-se técnicas e protocolos de valoração técnica e da condição motriz próprios do jogador ou jogadora do nível de tecnificação desportiva em basquete, valorando o seu estado inicial, o grau de consecução dos objectivos propostos e os erros cometidos.

d) Identificaram-se e seleccionaram-se os objectivos técnicos e de preparação da condição motriz do jogador ou jogadora de basquete a partir da programação de referência do centro desportivo.

e) Aplicaram-se protocolos de controlo e quantificação do ónus de treino de um jogador ou jogadora ou de uma equipa de basquete nas sessões de treino básico e aperfeiçoamento técnico em basquete.

f) Colaborou na aplicação de técnicas de detecção do talento próprias do basquete.

g) Estabeleceram-se as condições de segurança necessárias na tecnificação desportiva, interpretando as instruções ou normas e aplicando os procedimentos estabelecidos.

h) Elaborou-se um ciclo ou etapa de preparação completa de um jogador ou jogadora ou de uma equipa a partir da programação de referência do centro desportivo, concretizando:

1) Objectivos de preparação e/ou competição.

2) Médios de treino.

3) Instrumentos de controlo.

4) Ónus de trabalho e a sua dinâmica durante o ciclo.

5) Métodos de treino.

6) Sessões de treino.

e adecuándose às características do jogador ou jogadora ou da equipa de basquete, e os meios de treino existentes.

i) Explicaram-se os conteúdos da sessão de treino básico e aperfeiçoamento técnico em basquete seguindo os protocolos e técnicas estabelecidas de forma clara e motivadora.

j) Dirigiu-se a sessão de treino básico e aperfeiçoamento técnico, solucionando as continxencias existentes, aplicando técnicas de dinâmica de grupos e de motivação ajeitado ao jogador ou jogadora e à equipa de basquete.

k) Valorou-se o esforço dos jogadores ou jogadoras durante a sessão de treino, e a importância do trabalho bem facto para alcançar cumprir os objectivos dos programas ou sessões de treino básico e aperfeiçoamento técnico em basquete.

6. Organiza sessões de iniciação desportiva em basquete para pessoas com deficiência, aplicando recursos que fomentem a sua participação em função das suas limitações.

a) Valorou-se a importância de atender às características únicas da pessoa com deficiência previamente à realização da prática de basquete.

b) Orientou-se as pessoas com deficiência para as práticas desportivas mais ajeitado em cada caso.

c) Determinaram-se as ajudas técnicas e as medidas de segurança específicas segundo os diferentes tipos de deficiência e as características da prática desportiva de basquete.

d) Estabeleceram-se as principais orientações metodolóxicas no que diz respeito à comunicação e à participação na tarefa das pessoas com deficiência.

e) Aplicaram-se procedimentos de adaptação ou modificação das tarefas e jogos favorecendo a participação, a satisfacção e as possibilidades de sucesso de pessoas com deficiência na prática de basquete.

f) Identificaram-se as principais limitações para a prática provocadas pela falta de acessibilidade nas instalações e espaços desportivos no centro desportivo de práticas.

g) Examinaram-se as limitações originadas pela falta de acesso à informação da oferta desportiva de basquete e a difusão da prática no centro desportivo de práticas.

h) Propiciou-se uma atitude positiva para a inclusão por parte de colegas ou colegas, pessoal técnico, as próprias famílias e as instituições para a prática desportiva de basquete de pessoas com deficiência.

i) Valorou-se a modalidade de basquete em cadeira de rodas como desporto de extraordinária integração das deficiências de tipo físico, e exemplo para desportistas e outros desportos.

7. Coordena o processo de iniciação desportiva em basquete, elaborando as programações de referência, analisando a estrutura da escola de iniciação desportiva, e aplicando os procedimentos e técnicas ajeitadas.

a) Identificou-se a estrutura e as funções da escola de iniciação desportiva em basquete no centro desportivo de práticas.

b) Realizaram-se funções e aplicaram-se protocolos de coordinação do pessoal técnico de iniciação desportiva em basquete no centro desportivo de práticas.

c) Identificaram-se as necessidades materiais e humanas da escola de iniciação desportiva em basquete do centro desportivo de práticas.

d) Identificaram-se os standard técnicos do programa de iniciação desportiva em basquete do centro desportivo de práticas.

e) Elaborou-se um programa de iniciação desportiva em basquete de acordo com as características do grupo, do contorno, e a programação do centro desportivo de práticas.

8. Colabora na organização de actividades e competições de tecnificação desportiva em basquete, interpretando instruções e normas relacionadas, identificando e preparando os meios necessários e aplicando os procedimentos estabelecidos.

a) Identificou-se o calendário de actividades, eventos e competições de iniciação ou tecnificação desportiva em basquete do centro desportivo de práticas.

b) Seleccionou-se a informação necessária na organização de um evento ou competição de iniciação ou tecnificação desportiva em basquete do centro desportivo de práticas.

c) Realizaram-se operações de gestão e organização dos espaços, materiais e recursos humanos de um evento ou competição de iniciação ou tecnificação desportiva em basquete do centro desportivo de práticas.

d) Aplicaram-se técnicas de recolhida de informação sobre os aspectos organizativo e logísticos de um evento ou competição de iniciação ou tecnificação desportiva em basquete do centro desportivo de práticas.

e) Realizaram-se operações de distribuição, situação, alojamento e circulação das pessoas participantes e do público assistente num evento ou competição de iniciação ou tecnificação desportiva em basquete do centro desportivo de práticas.

f) Realizaram-se operações de apoio administrativo à organização de um evento ou competição de iniciação ou tecnificação desportiva em basquete do centro desportivo de práticas.

g) Elaboraram-se os documentos informativos de um evento ou competição de iniciação ou tecnificação desportiva em basquete do centro desportivo de práticas.

h) Justificou-se a importância do trabalho prévio na organização de eventos ou competições de iniciação ou tecnificação desportiva em basquete.

i) Valorou-se a organização de um evento ou competição de basquete durante e no final desta segundo os elementos analisados.

ANEXO IV
Ratio professorado/estudantado

Bloco específico	Ratio professorado/estudantado
Ciclo inicial
MED-BCBC102. Formação do jogador ou jogadora em etapas iniciais.	1/30
MED-BCBC103. Direcção de equipas em etapas iniciais.	1/30
MED-BCBC104. Ensino do basquete.	1/30
MED-BCBC105. Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais.	1/30
Ciclo final
MED-BCBC201. Formação do jogador ou jogadora na etapa de tecnificação.	1/30
MED-BCBC202. Direcção de equipas na etapa de tecnificação.	1/30
MED-BCBC203. Treino em basquete.	1/30
MED-BCBC204. Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação.	1/30
MED-BCBC205. Iniciação em basquete em cadeira de rodas.	1/30

ANEXO V
Acesso ao módulo de formação prática

Acesso ao módulo de formação prática	Módulos a superar
MED-BCBC106. Formação prática.	Do bloco comum do ciclo inicial: MED-C101. Bases do comportamento desportivo. MED-C102. Primeiros auxílios. Do bloco específico: MED-BCBC102. Formação de o/a jogador/a em etapas iniciais. MED-BCBC103. Ensino do basquete.
MED-BCBC206. Formação prática.	Do bloco comum do ciclo final: MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva. MED-C202. Bases do treino desportivo. Do bloco específico: MED-BCBC201. Formação de o/a jogador/a na etapa de tecnificação. MED-BCBC203. Treino em basquete

ANEXO VI-A
Espaços e equipamentos mínimos do ciclo inicial

Espaços: ciclo inicial

Espaço formativo	Superfície m2 30 alunos/as	Superfície m2 20 alunos/as	Módulo de ensino desportivo
Sala de aulas polivalente	60 m2	40 m2	Módulos de ensino desportivo dos blocos comum e específico do ciclo inicial.
Ximnasio	120 m2	90 m2	MED-C101. Bases do comportamento desportivo. MED-C102. Primeiros auxílios. MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência.
Espaço formativo			Módulo de ensino desportivo
Pista de basquete			MED-BCBC102. Formação de o/a jogador/a em etapas iniciais. MED-BCBC103. Direcção de equipas em etapas iniciais. MED-BCBC104. Ensino do basquete. MED-BCBC105. Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais.

Equipamentos: ciclo inicial

Equipamento da sala de aulas polivalente	Módulo de ensino desportivo
Equipas audiovisuais. Canhão de projecção. PCs instalados em rede com conexão à internet. Software específico.	Módulos de ensino desportivo dos blocos comum e específico do ciclo inicial.
Equipamento do ximnasio	Módulo de ensino desportivo
Manequíns de primeiros auxílios (pessoa adulta e bebé). Material de inmobilización e mobilização. Material de cura. Desfibrilador externo semiautomático.	MED-C102. Primeiros auxílios.
Material desportivo adaptado.	MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência.
Equipamento da pista de basquete	Módulo de ensino desportivo
Canastra de basquete. Bola de basquete. Material sinalizador.	MED-BCBC102. Formação de o/a jogador/a em etapas iniciais. MED-BCBC103. Direcção de equipas em etapas iniciais. MED-BCBC104. Ensino do basquete. MED-BCBC105. Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais.

ANEXO VI-B
Espaços e equipamentos do ciclo final

Espaços: ciclo final

Espaço formativo	Superfície m2 30 alunos/as	Superfície m2 20 alunos/as	Módulo de ensino desportivo
Sala de aulas polivalente ou salão de actos	60 m2	40 m2	Todos os módulos de ensino desportivo dos blocos comum e específico do ciclo final.
Ximnasio	120 m2	90 m2	MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva. MED-C202. Bases do treino desportivo. MED-C203. Desporto adaptado e deficiência.
Pista polideportiva 44 × 22 mts.			MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva. MED-C202. Bases do treino desportivo. MED-C203. Desporto adaptado e deficiência.
Espaço formativo			Módulo de ensino desportivo
Pista de basquete			MED-BCBC201. Formação de o/a jogador/a na etapa de tecnificação. MED-BCBC202. Direcção de equipas na etapa de tecnificação. MED-BCBC203. Treino em basquete. MED-BCBC204. Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação. MED-BCBC205. Iniciação em basquete em cadeira de rodas.

Equipamentos: ciclo final

Equipamento da sala de aulas polivalente	Módulo de ensino desportivo
Equipas audiovisuais. Canhão de projecção. PCs instalados em rede com conexão à internet. Software específico.	Todos os módulos de ensino desportivo dos blocos comum e específico do ciclo final.
Equipamento do ximnasio	Módulo de ensino desportivo
Material desportivo adaptado. Material ortopédico.	MED-C203. Desporto adaptado e deficiência.
Material desportivo. Bonecos desmembrados. Láminas de anatomía. Pulsímetros.	MED-C202. Bases do treino desportivo.
Equipamento da pista de basquete	Módulo de ensino desportivo
Canastra de basquete. Bola de basquete. Material sinalizador.	MED-BCBC201. Formação de o/a jogador/a na etapa de tecnificação. MED-BCBC202. Direcção de equipas na etapa de tecnificação. MED-BCBC203. Treino em basquete. MED-BCBC204. Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação. MED-BCBC205. Iniciação em basquete em cadeira de rodas.

ANEXO VII
Experimenta RAE-BCBC101, de carácter específico, para o acesso aos ensinos de ciclo inicial de grau médio em Basquete

Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.

1. Identifica as habilidades técnicas ofensivas e defensivas mais relevantes do jogador ou jogadora de basquete nas etapas iniciais, utilizando a terminologia estabelecida.

a) Identificaram-se e nomearam-se cinco das sete habilidades técnicas ofensivas apresentadas.

b) Nomearam-se, utilizando a terminologia estabelecida, dez das treze habilidades técnicas ofensivas apresentadas.

1) Tiro livre.

2) Tiro em suspensão.

3) Entrada a canastra.

4) Mate.

5) Dribling ou bote.

6) Mudança de direcção.

7) Bloqueio.

8) Rebote.

9) Posição de tripla ameaça.

10) Pivote.

11) Passe picado.

12) Passe de peito.

13) Passe a uma mão ou passe de basebol.

c) Nomearam-se, utilizando a terminologia estabelecida, três das quatro habilidades técnicas defensivas apresentadas.

1) Posição defensiva básica.

2) Bloqueio de rebote.

3) Defesa de lado de ajuda ou lado débil.

4) Rebote defensivo.

Prova associada: habilidades técnicas ofensivas e defensivas do jogador ou jogadora.

Ao estudantado apresenta-se-lhe imagens das acções técnicas ofensivas e defensivas estabelecidas nos critérios de avaliação.

O formato de apresentação pode ser imagem fixa ou em movimento.

A resposta às questões pode realizar-se de forma oral ou escrita.

2. Identifica as situações tácticas ofensivas e defensivas mais relevantes numa equipa de basquete nas etapas iniciais, utilizando a terminologia estabelecida.

a) Identificaram-se e nomearam-se quatro das seis acções de jogo colectivo defensivo e ofensivo apresentadas.

b) Nomearam-se, utilizando a terminologia estabelecida, duas das três das acções de jogo colectivo defensivo apresentadas.

1) Defesa em zona.

2) Balanço defensivo.

3) Defesa individual.

c) Nomearam-se, utilizando a terminologia estabelecida, duas das três acções de jogo colectivo ofensivo apresentadas.

1) Contraataque.

2) Ataque contra defesa individual.

3) Ataque contra defesa de zona.

Prova associada: jogo colectivo.

Ao estudantado apresenta-se-lhe uma sequência de jogo colectivo no que estejam presentes as acções de jogo colectivo defensivo e ofensivo estabelecidas nos critérios de avaliação.

O formato de apresentação deve ser uma imagem de vídeo.

A resposta às questões pode realizar-se de forma oral ou escrita.

3. Identifica as regras mais importantes do basquete nas etapas iniciais, identificando os gestos arbitral relacionados com elas, e descrevendo as sanções mais usuais.

a) Identificou-se e nomeou-se, utilizando a terminolóxica estabelecida, a totalidade das infracções em basquete apresentadas.

1) Falta pessoal.

2) Duplos.

3) Passos.

b) Identificaram-se e descreveram-se cinco das seis sanções indicadas pelos gestos do árbitro ou árbitra nas seguintes situações:

1) Tempo morto.

2) Mudança.

3) Sinalização de dois tiros livres.

4) Sinalização de tripla.

5) Canastra ou tiro livre anotado.

6) Falta pessoal.

7) Duplos.

8) Passos.

9) Falta técnica.

c) Descreveu-se a totalidade das sanções que correspondem às seguintes infracções do regulamento:

1) Trás falta pessoal.

2) Trás dobros ou passos.

d) Descreveram-se as principais adaptações que a respeito do basquete, têm o minibasket e o infantil passarela.

Prova associada: regulamento de jogo.

Ao estudantado apresenta-se-lhe uma sequência de jogo num partido de basquete em etapas iniciais onde aparecem as infracções e os gestos arbitral estabelecidos nos critérios de avaliação.

O formato de apresentação deve ser uma imagem de vídeo.

A resposta às questões pode realizar-se de forma oral ou escrita.

Condições básicas de realização da prova de carácter específico: espaços e equipamentos.

1. Sala de aulas ou pista polideportiva.

2. Material audiovisual: imagem fixa e vinde-o.

ANEXO VIII
Requisitos de título do professorado dos módulos do bloco comum dos ciclos inicial e final de grau médio, em centros públicos da conselharia competente em matéria de educação

Serão dadas por quem possua a especialidade que a seguir se detalha:

Ciclo inicial

Módulo de ensino desportivo	Especialidade	Corpo
MED-C101. Bases do comportamento desportivo.	Educação física.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.
MED-C102. Primeiros auxílios.	Educação física. Processos sanitários.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.
	Procedimentos sanitários e assistenciais.	Professores/as técnicos/as de formação profissional.
MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência.	Educação física.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.
MED-C104. Organização desportiva.	Educação física.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.

Ciclo final

Módulo de ensino desportivo	Especialidade	Corpo
MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva.	Educação física.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.
MED-C202. Bases do treino desportivo.	Educação física.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.
MED-C203. Desporto adaptado e deficiência.	Educação física.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as técnicos/as de formação profissional.
MED-C204. Organização e legislação desportiva.	Educação física.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.
MED-C205. Género e desporto.	Educação física.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.

ANEXO IX-A
Requisitos de título do professorado dos módulos do bloco específico dos ciclos inicial e final de grau médio, em centros públicos da conselharia competente em matéria de educação

Serão dadas por quem possua a especialidade ou condição que a seguir se detalha:

Ciclo inicial

Módulo de ensino desportivo	Especialidade	Corpo
MED-BCBC102. Formação do jogador/a em etapas iniciais. MED-CBC103. Direcção de equipas em etapas iniciais. MED-BCBC104. Ensino do basquete. MED-BCBC105. Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais. MED-BCBC106. Formação prática.	Educação física com o título de técnico desportivo superior em Basquete.	Catedráticos/as de ensino secundário. Professores/as de ensino secundário.
	Professor/a especialista.

Ciclo final

Módulo de ensino desportivo	Especialidade	Corpo
MED-BCBC201. Formação do jogador/a na etapa de tecnificação. MED-BCBC202. Direcção de equipas na etapa de tecnificação. MED-BCBC203. Treino em basquete. MED-BCBC204. Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação. MED-BCBC205. Iniciação em basquete em cadeira de rodas. MED-BCBC206. Formação prática.	Educação física com o título de técnico desportivo superior em Basquete.	Catedrático/a de ensino secundário. Professor/a de ensino secundário.
	Professor/a especialista.

ANEXO IX-B
Condição de professorado especialista em centros públicos da conselharia competente em matéria de educação: acreditação de experiência docente, ou actividade no âmbito desportivo e laboral

Ciclo inicial e final

Módulos de ensino desportivo	Experiência docente acreditable	Actividade no âmbito desportivo e laboral
MED-BCBC102. Formação de o/a jogador/a em etapas iniciais. MED-BCBC103. Direcção de equipas em etapas iniciais. MED-BCBC104. Ensino do basquete. MED-BCBC105. Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais. MED-BCBC106. Formação prática. MED-BCBC201. Formação de o/a jogador/a na etapa de tecnificação. MED-BCBC202. Direcção de equipas na etapa de tecnificação. MED-BCBC203. Treino em basquete. MED-BCBC204. Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação. MED-BCBC205. Iniciação em basquete em cadeira de rodas. MED-BCBC206. Formação prática.	Ao menos 100 horas de docencia acreditada em formação de treinadores/as no nível 1, 2 ou 3 de basquete nas formações às que se refere a disposição adicional quinta do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, assim como as disposições transitorias primeira dos reais decretos 1913/1997, de 19 de dezembro, e 1363/2007, de 24 de outubro.	Ao menos 2 anos de exercício desportivo-laboral relacionado com as competências profissionais do ciclo inicial, final ou superior realizado em 4 anos imediatamente anteriores à nomeação.

No caso das formações às que se refere a disposição adicional quinta do Real decreto 1363/2007, de 24 de outubro, a Federação Espanhola de Basquete emitirá a correspondente certificação da experiência docente na que conste: as matérias dadas, o número de horas dadas, a data do curso em que se deu a matéria ou matérias, e a data da resolução de reconhecimento da formação por parte do Conselho Superior de Desportos junto com a data de publicação no BOE.

No caso das formações às que se referem as disposições transitorias primeiras dos reais decretos 1913/1997, de 19 de dezembro, e 1363/2007, do 24 do outubro, o órgão competente da comunidade autónoma que autorizou as formações emitirá a correspondente certificação da experiência docente em que constem as matérias e o número de horas dadas.

A experiência laboral acreditará mediante a certificação da empresa onde se adquirisse a supracitada experiência na que conste especificamente a duração do contrato, a actividade desenvolvida e o período de tempo em que se realizou a actividade. No caso de trabalhadores ou trabalhadoras por conta própria, exixir a certificação de alta no censo de obrigados tributários ou obrigadas tributárias, com uma antigüidade mínima de um ano, assim como uma declaração da pessoa interessada das actividades mais representativas.

A Federação Espanhola de Basquete emitirá a correspondente certificação da experiência desportiva na que conste a actividade desenvolvida e o período de tempo em que se realizou a actividade.

ANEXO X
Requisitos de título do professorado dos módulos de ensino desportivo dos ciclos inicial e final de grau médio, em centros privados e de titularidade pública de administrações diferentes à conselharia competente em matéria de educação

Serão dados por quem acredite os títulos que a seguir se detalham ou os que fossem declarados equivalentes ou homologados para os efeitos de docencia:

Módulos do bloco comum: ciclo inicial

Módulo comum de ensino desportivo	Títulos
MED-C101. Bases do comportamento desportivo.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Psicologia. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de escalonado/a que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C102. Primeiros auxílios.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Medicina. Diplomado/a ou escalonado/a em Enfermaría. Diplomado/a ou escalonado/a em Fisioterapia.
MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Mestre/a especialista em Educação Física. Escalonado/a em Educação Primária menção em Educação Física.
MED-C104. Organização desportiva.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto.

Módulos do bloco comum: ciclo final

Módulo comum de ensino desportivo	Títulos
MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Psicologia. Mestre/a especialista em Educação Física. Título de escalonado/a que habilite para o exercício da profissão de mestre/a em Educação Primária que inclua uma menção em Educação Física.
MED-C202. Bases do treino desportivo.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto.
MED-C203. Desporto adaptado e deficiência.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto.
MED-C204. Organização e legislação desportiva.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Licenciado/a ou escalonado/a em Direito.
MED-C205. Género e desporto.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Mestre/a especialista em Educação Física. Escalonado/a em Educação Primária menção em Educação Física.

Módulos do bloco específico: ciclo inicial

Módulo específico de ensino desportivo	Títulos
MED-BCBC102. Formação de o/a jogador/a em etapas iniciais. MED-BCBC103. Direcção de equipas em etapas iniciais. MED-BCBC104. Ensino do basquete. MED-BCBC105. Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais.	Técnico/a desportivo/a superior em Basquete.
MED-BCBC106. Formação prática.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade de Física e o Desporto. Técnico/a desportivo/a superior em Basquete.

Módulos do bloco específico: ciclo final

Módulo específico de ensino desportivo	Títulos
MED-BCBC201. Formação de o/a jogador/a na etapa de tecnificação. MED-BCBC202. Direcção de equipas na etapa de tecnificação. MED-BCBC203. Treino em basquete. MED-BCBC204. Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação. MED-BCBC205. Iniciação em basquete em cadeira de rodas.	Técnico/a desportivo/a superior em Basquete.
MED-BCBC206. Formação prática.	Licenciado/a ou escalonado/a em Ciências da Actividade Física e o Desporto. Técnico/a desportivo/a superior em Basquete.

ANEXO XI-A
Correspondência dos módulos de ensino desportivo com as unidades de competência para a sua acreditação

Módulos de ensino desportivo superados	Unidades de competência do CNCP acreditables
Os módulos de: • MED-C102. Primeiros auxílios. • MED-BCBC106. Formação prática.	Acreditam a unidade de competência: UC0272_2_R: assistir como primeiro/a interveniente em caso de acidente ou situação de emergência.

ANEXO XI-B
Correspondência das unidades de competência acreditadas com os módulos de ensino desportivo para a sua validação

Unidades de competência do CNCP acreditables	Módulos de ensino desportivo superados
A unidade de competência: • UC0272_2_R: assistir como primeiro/a interveniente em caso de acidente ou situação de emergência.	Permitem a validação de: • MED-C102. Primeiros auxílios.

ANEXO XII
Validação entre módulos de ensino desportivo estabelecidos ao abeiro de a Lei orgânica 1/1990, de 3 de outubro, de ordenação geral do sistema educativo e os módulos de ensino desportivo do bloco específico do técnico desportivo em Basquete

Ciclo inicial

Módulos superados do primeiro nível do título de técnico desportivo em Basquete LOGSE (Real decreto 234/2005, de 4 de março)	Módulos validar do ciclo inicial de grau médio de Basquete
• Acções técnico-tácticas individuais e colectivas do jogo.	MED-BCBC102. Formação de o/a jogador/a em etapas iniciais. MED-BCBC105. Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais.
• Direcção de equipas. • Regras de jogo.	MED-BCBC103. Direcção de equipas em etapas iniciais.
• Metodoloxía do ensino e do treino de basquete. • Planeamento e avaliação do treino em basquete. • Preparação física aplicada. • Segurança desportiva.	MED-BCBC104. Ensino do basquete.
• Módulo de formação prática.	MED-BCBC106. Formação prática.

Ciclo final

Módulos superados do segundo nível do título de técnico desportivo em Basquete LOGSE (Real decreto 234/2005, de 4 de março)	Módulos validar do ciclo final de grau médio de Basquete
• Acções técnico-tácticas individuais do jogo II. • Detecção e selecção de talentos.	MED-BCBC201. Formação de o/a jogador/a ou na etapa de tecnificação.
• Regras de jogo. • Direcção de equipas. • Direcção de partido. • Observação do jogo.	MED-BCBC202. Direcção de equipas na etapa de tecnificação.
• Metodoloxía do ensino e do treino de basquete. • Planeamento e avaliação do treino em basquete. • Preparação física aplicada. • Psicologia aplicada.	MED-BCBC203. Treino em basquete.
• Acções técnico-tácticas colectivas do jogo II. • Sistemas de jogo.	MED-BCBC204. Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação.
• Módulo de formação prática.	MED-BCBC206. Formação prática.

ANEXO XIII
Exenção total ou parcial do módulo de formação prática dos ciclos inicial e final

MED-BCBC106. Formação prática	Experiência no âmbito laboral ou desportivo
Exenção total. Exenção parcial.	• Duração: superior a 300 horas. • Actividade desenvolvida: experiência relacionada com a competência geral do ciclo inicial de grau médio em Basquete e os resultados de aprendizagem do módulo de formação prática. • Período de tempo que desenvolveu a actividade: dois anos anteriores à finalização do curso.

A exenção parcial do módulo de formação prática concederá para aqueles resultados de aprendizagem do módulo, que sejam concordante com a experiência laboral ou desportiva acreditada.

A exenção total do módulo de formação prática poder-se-á conceder quando exista uma completa concordancia da experiência laboral ou desportiva acreditada com a totalidade dos resultados de aprendizagem do correspondente módulo.

A Federação Espanhola ou Autonómica de Basquete emitirá a correspondente certificação da experiência desportiva em que conste a actividade desenvolvida e o período de tempo no que se realizou a actividade.

A experiência laboral acreditará mediante a certificação da empresa onde se adquirisse a supracitada experiência em que conste especificamente a duração do contrato, a actividade desenvolvida e o período de tempo no que se realizou a actividade. No caso de trabalhadores ou trabalhadoras por conta própria exixir a certificação de alta no censo de obrigados tributários ou obrigadas tributárias, com uma antigüidade mínima de um ano, assim como uma declaração da pessoa interessada das actividades mais representativas.

MED-BCBC206. Formação prática	Experiência no âmbito laboral ou desportivo
Exenção total. Exenção parcial.	• Duração: superior a 400 horas. • Actividade desenvolvida: experiência relacionada com a competência geral do ciclo final de grau médio em Basquete e os resultados de aprendizagem do módulo de formação prática. • Período de tempo que desenvolveu a actividade: dois anos anteriores à finalização do curso.

A exenção parcial do módulo de formação prática concederá para aqueles resultados de aprendizagem do módulo que sejam concordante com a experiência laboral ou desportiva acreditada.

A exenção total do módulo de formação prática poder-se-á conceder quando exista uma completa concordancia da experiência laboral ou desportiva acreditada com a totalidade dos resultados de aprendizagem do correspondente módulo.

A Federação Espanhola ou Autonómica de Basquete ou aquelas entidades estabelecidas pelas administrações educativas competente emitirão a correspondente certificação da experiência desportiva em que conste a actividade desenvolvida e o período de tempo no que se realizou a actividade.

A experiência laboral acreditará mediante a certificação da empresa onde se adquirisse a supracitada experiência em que conste especificamente a duração do contrato, a actividade desenvolvida e o período de tempo no que se realizou a actividade. No caso de trabalhadores ou trabalhadoras por conta própria, exixir a certificação de alta no censo de obrigados tributários ou obrigadas tributárias, com uma antigüidade mínima de um ano, assim como uma declaração da pessoa interessada das actividades mais representativas.

ANEXO XIV
Formação a distância

Módulos bloco comum	Grau médio
	Ciclo inicial	Ciclo final
	MED-C101. Bases do comportamento desportivo. MED-C102. Primeiros auxílios. MED-C103. Actividade física adaptada e deficiência. MED-C104. Organização desportiva.	MED-C201. Bases da aprendizagem desportiva. MED-C202. Bases do treino desportivo. MED-C203. Desporto adaptado e deficiência. MED-C204. Organização e legislação desportiva. MED-C205. Género e desporto.
Módulos bloco específico	MED-BCBC102. Formação de o/a jogador/a em etapas iniciais. MED-BCBC103. Direcção de equipas em etapas iniciais. MED-BCBC104. Ensino do basquete. MED-BCBC105. Táctica de ataque e defesa em etapas iniciais.	MED-BCBC201. Formação de o/a jogador/a na etapa de tecnificação. MED-BCBC202. Direcção de equipas na etapa de tecnificação. MED-BCBC203. Treino em basquete. MED-BCBC204. Táctica de ataque e defesa na etapa de tecnificação. MED-BCBC205. Iniciação em basquete em cadeira de rodas.