DOG 136 do 21/07/2015 - ORDEM de 15 de julho de 2015 pela que se estabelece a relação de matérias de livre configuração autonómica de eleição para os centros docentes nas etapas de educação secundária obrigatória e bacharelato, e se regula o seu currículo e a sua oferta.

III. Outras disposições

Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária

ORDEM de 15 de julho de 2015 pela que se estabelece a relação de matérias de livre configuração autonómica de eleição para os centros docentes nas etapas de educação secundária obrigatória e bacharelato, e se regula o seu currículo e a sua oferta.

O Estatuto de autonomia da Galiza, no seu artigo 31, dispõe que é competência plena da Comunidade Autónoma galega regular e administrar o ensino em toda a sua extensão, níveis e graus, modalidades e especialidades, sem prejuízo do disposto no artigo 27 da Constituição e nas leis orgânicas que, conforme o ponto primeiro do seu artigo 81, o desenvolvam, e das faculdades que lhe atribui ao Estado o artigo 149.1°.30 da Constituição.

A Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, na redacção dada pela Lei 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhora da qualidade educativa, estabelece no seu artigo 6 bis 2, tanto para a etapa de primária como para as de educação secundária e bacharelato uma distribuição de matérias em três blocos: troncais, específicas e de livre configuração autonómica. A respeito de cada um dos blocos regula competências e funções diferentes para cada uma das administrações, a estatal e a autonómica, e para os centros docentes.

Assim mesmo, na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, tanto no desenvolvimento normativo relativo à organização da educação secundária obrigatória como no do bacharelato, dispõem-se que, em função da regulação e da programação da oferta educativa que estabeleça a Administração educativa autonómica, os alunos e as alunas poderão cursar matérias do bloco de disciplinas de livre configuração autonómica que serão objecto da correspondente determinação normativa.

No Real decreto 1105/2014, de 26 de dezembro, pelo que se estabelece o currículo básico da educação secundária obrigatória e do bacharelato, recolhe-se assim mesmo a competência da Administração educativa autonómica para regular a oferta de matérias de livre configuração autonómica, assim como para o estabelecimento dos contidos, os critérios e os standard, e para a fixação do horário correspondente.

O Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, tanto nos artigos 13.3 e 13.4 coma nos artigos 30.5 e 30.6, e 31.5 e 31.6, estabelece a possibilidade de que a conselharia com competências em matéria de educação possa oferecer matérias de livre configuração autonómica elixibles pelos centros docentes no horário estabelecido de livre configuração.

Em consequência, de conformidade com o exposto e no uso da habilitação normativa que figura na disposição derradeiro segunda do Decreto 86/2015, de 25 de junho, como conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária,

ACORDO:

Artigo 1. Objecto e âmbito de aplicação

1. Esta ordem tem por objecto estabelecer a relação de matérias de livre configuração autonómica propostas pela Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária e elixibles pelos centros docentes dentro do horário de livre configuração, tanto em educação secundária obrigatória como em bacharelato, assim como regular o seu currículo e a sua oferta.

2. Esta ordem será de aplicação em todos os centros docentes dependentes da Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária que dêem os ensinos mencionados.

Artigo 2. Matérias de livre configuração autonómica elixibles

1. Na etapa de educação secundária obrigatória, as matérias de livre configuração autonómica elixibles que os centros docentes poderão oferecer, em função da disponibilidade dos recursos e da organização do centro, são: Paisagem e Sustentabilidade, Educação Financeira, Investigação e Tratamento da Informação, Oratoria, Programação, Promoção de Estilos de Vida Saudáveis e Xadrez.

2. Na etapa de bacharelato, as matérias de livre configuração autonómica elixibles que os centros docentes poderão oferecer, em função da disponibilidade dos recursos e da organização do centro, são: Antropologia, Literaturas Hispânicas, Robótica, Ética e Filosofia do Direito, Filosofia da Ciência e da Tecnologia, Métodos Estatísticos e Numéricos, Geografia e História da Galiza, Património Artístico e Cultural da Galiza, e Literatura Galega do Século XX e da Actualidade.

3. Os centros docentes concretizarão, de ser o caso, a sua oferta de matérias de livre configuração autonómica eleitas para serem dadas dentro do horário estabelecido para a livre configuração do centro, oferta que fará parte do projecto educativo.

4. Como anexo a esta ordem inclui-se o currículo das matérias de livre configuração autonómica relacionadas nos pontos 1 e 2 deste artigo correspondentes a cada uma das etapas.

Artigo 3. Distribuição das matérias de livre configuração autonómica elixibles e ónus horário

1. As matérias de livre configuração autonómica elixibles em educação secundária obrigatória poderão oferecer-se em primeiro e/ou segundo curso. O estudantado poderá cursá-las num dos cursos, segundo a oferta estabelecida pelo centro docente.

2. As matérias de livre configuração autonómica elixibles em educação secundária obrigatória terão o ónus horário de um período lectivo semanal.

3. As matérias de livre configuração autonómica elixibles em bacharelato poderão oferecer com a distribuição seguinte: Antropologia, Literaturas Hispânicas e Robótica, em primeiro curso; Ética e Filosofia do Direito, Filosofia da Ciência e da Tecnologia, Métodos Estatísticos e Numéricos, Geografia e História da Galiza, Património Artístico e Cultural da Galiza, e Literatura Galega do Século XX e da Actualidade, em segundo curso.

4. As matérias de livre configuração autonómica elixibles em bacharelato terão um ónus horário de dois períodos lectivos semanais.

Artigo 4. Requisitos para a oferece das matérias

1. As matérias de livre configuração autonómica deverão contar com um número mínimo de dez alunos e/ou alunas para serem dadas. Com a finalidade de atender a diversidade em âmbitos rurais, pequenos núcleos de população e/ou outras circunstâncias que assim o aconselhem, poderão dar-se com cinco alunos e/ou alunas, sempre com carácter extraordinário. Neste caso precisar-se-á a autorização expressa da chefatura territorial da Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária.

2. Na oferta das matérias respeitar-se-á o tratamento análogo das línguas cooficiais e os critérios estabelecidos no Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.

Disposição derrogatoria única. Derrogación normativa

De acordo com o calendário de implantação estabelecido no ordinal segundo da disposição derradeiro primeira do Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e do de bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, as modificações introduzidas nesta ordem implantar-se-ão para o primeiro curso de bacharelato no curso escolar 2015/16.

A partir da total implantação do Decreto 86/2015, de 25 de junho, no curso escolar 2016/17, ficarão derrogado as seguintes normas:

1. Ordem de 25 de junho de 2008 pela que se estabelece a relação de matérias optativas do bacharelato, o seu currículo e se regula a sua oferta.

2. Ordem de 23 de setembro de 2008 pelo que se alarga a oferta de matérias optativas do bacharelato e se estabelece o seu currículo.

3. Ordem de 23 de junho de 2009 pela que alarga a oferta de matérias optativas do bacharelato e se estabelece o seu currículo.

Assim mesmo, ficam derrogar quantas disposições de igual ou inferior categoria se oponham ao disposto nesta ordem.

Disposição derradeiro primeira. Habilitação para o desenvolvimento normativo

Faculta-se a Direcção-Geral de Educação, Formação Profissional e Inovação Educativa para adoptar os acordos e ditar as resoluções que considere oportunas no desenvolvimento desta ordem.

Disposição derradeiro segunda. Entrada em vigor

Esta ordem entrará em vigor o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.

Santiago de Compostela, 15 de julho de 2015

Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária

Anexo
Matérias de livre configuração autonómica de eleição
para os centros docentes em educação secundária obrigatória

Educação Financeira

Introdução

A introdução no currículo do ensino obrigatório de uma matéria de conteúdo económico-financeiro persegue formar cidadãs e cidadãos capazes de compreender a importância de adoptar decisões acertadas sobre a sua economia pessoal. Uma melhora na formação financeira permitirá às pessoas atingirem o objectivo de segurança financeira, limitarem o risco de perdas patrimoniais, e prevenirem o endebedamento excessivo e a exclusão financeira.

As pessoas ao longo da sua vida têm que enfrontarse a decisões financeiras num contorno cada vez mais dinâmico e complexo, motivo pelo qual devem alargar a sua cultura financeira, objectivo último da presente matéria. São muitas as organizações internacionais, entre elas a Comissão Europeia, que reclamam a posta em marcha de iniciativas educativas para aumentar a formação financeira da população.

Esta matéria de Educação Financeira, programada para um dos dois primeiros cursos do primeiro ciclo de educação secundária obrigatória, inclui conteúdos económico básicos que permitem à cidadania familiarizar-se, desde idades temporãs, com a organização e o funcionamento do sistema financeiro, em particular com os produtos e os serviços financeiros de uso mais habitual, para posteriormente ajudar no planeamento da vida financeira pessoal e na eleição daquelas alternativas que melhor se adaptem às suas necessidades, mantendo a segurança financeira como eixo central desse planeamento.

O currículo desta matéria está organizado em três blocos. O primeiro faz fincapé na administração da renda e dos recursos pessoais, através das decisões de consumo e de poupança, e o correspondente investimento; o segundo centra no planeamento financeira pessoal e familiar e, finalmente, o terceiro trata a gestão dos médios líquidos disponíveis.

A matéria aborda os conteúdos desde um nível muito básico, analisando os componentes e as características principais dos produtos e dos serviços financeiros, procurando a familiarización com os comprados e com as entidades operantes, que permita às pessoas, trás comparar diferentes ofertas, eleger a mais adequada às suas necessidades e à sua situação económico-financeira. O enfoque, sendo eminentemente descritivo, não esquece iniciar o estudantado na realização de singelos cálculos, empregando ferramentas de ajuda que permitam a valoração precisa das alternativas consideradas, uma maior compreensão do funcionamento dos produtos e dos serviços, e o adequado conhecimento dos envolvimentos que as decisões que se tomem têm na situação financeira pessoal. Recomenda-se um tratamento lúdico dos contidos, procurando o emprego de jogos, a participação em concursos e o fomento da produção de conhecimento empregando recursos das tecnologias da informação e da comunicação.

A matéria contribui ao desenvolvimento da competência de sentido de iniciativa e espírito emprendedor, que incide na consecução do bem-estar económico e social da comunidade, assim como o das competências sociais e cívico, o da competência de comunicação linguística, e o da matemática e competências básicas em ciência e tecnologia, digital e de aprender a aprender.

Educação Financeira 1º/2º de ESO
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. Educação e finanças pessoais
a b e f g	B1.1. Educação financeira. B1.2. Objectivos financeiros pessoais. Segurança financeira.	B1.1. Administrar os recursos financeiros pessoais de modo. responsável, para garantir a segurança financeira ao longo da vida.	EFNB1.1.1. Reconhece as fontes de renda pessoal e descreve os tipos de recursos financeiros.	CCL CMCCT CSC CSIEE
			EFNB1.1.2. Procura alcançar a segurança financeira na concretização dos seus objectivos financeiros pessoais.	CMCCT CSC CSIEE
			EFNB1.1.3. Identifica os tipos de investimentos ao longo da vida das pessoas.	CMCCT CD CSC CSIEE
a b e f g h	B1.3. Sistema financeiro, indicadores económicos e tipos de juro.	B1.2. Identificar os mercados financeiros, os agentes interveniente e os indicadores financeiros básicos vinculados com a evolução das condições económicas que influem nas decisões financeiras da cidadania.	EFNB1.2.1. Relaciona a situação económico-financeira pessoal com os principais indicadores económicos.	CMCCT CSC
a b e f g h			EFNB1.2.2. Explica o papel dos intermediários financeiros na sociedade, e caracteriza e identifica os principais mercados financeiros.	CCL CMCCT CD CSIEE
a b e f g	B1.4. Renda pessoal: consumo e poupança. B1.5. Consumo: modalidades de consumo. B1.6. Poupança e investimento. B1.7. Rendibilidade e risco no investimento.	B1.3. Gerir a renda pessoal, reconhecendo as suas origens, os destinos alternativos e as necessidades que se devem cobrir em cada etapa da vida.	EFNB1.3.1. Identifica as etapas que conduzem à tomada de decisão de consumo inteligente.	CMCCT CSC CSIEE
			EFNB1.3.2. Interpreta o significado de rendimento e risco em diversos contextos financeiros, e reconhece os benefícios da diversificação.	CMCCT CD CAA CSIEE
			EFNB1.3.3. Reconhece a dimensão temporária do consumo, e distingue da poupança e do investimento.	CMCCT CD CSIEE
			EFNB1.3.4. Representa graficamente as operações de investimento e interpreta o significado de rendimento e do risco em diversos contextos financeiros, e reconhece os benefícios da diversificação.	CMCCT CAA CD
			EFNB1.3.5. Identifica os motivos que conduzem à decisão de poupar.	CMCCT CD CAA
a b e f g	B1.8. Operações de investimento: elementos, dimensão temporária e tipos de juro. B1.9. Depósitos e imposição a prazo. B1.10. Contas à vista remunerar.	B1.4. Identificar os produtos de poupança, considerar as suas características e a sua tipoloxía, calcular o rendimento oferecido e valorar a oportunidade de contratação.	EFNB1.4.1. Reconhece as características dos tipos de depósitos e imposição a prazo oferecidas pelas entidades bancárias.	CMCCT CD CSIEE
			EFNB1.4.2. Compara ofertas concretas de depósitos e imposição a prazo mediante a consideração dos tipos efectivos de juro aplicados.	CMCCT CD CAA
			EFNB1.4.3. Considera as características das contas à vista remunerar existentes no comprado bancário, e diferencia das imposição e dos depósitos a prazo.	CMCCT CD CSIEE
			EFNB1.4.4. Avalia a oportunidade de contratação de imposição e depósitos a prazo e de contas à vista remunerar em função das condições do comprado, e considera as suas vantagens e os seus inconvenientes.	CMCCT CD CSC CSIEE
Bloco 2. Planeamento financeiro pessoal e familiar
a b e f g	B2.1. Planeamento financeiro ao longo da vida. B2.2. Orçamento pessoal e familiar.	B2.1. Planificar a vida financeira, classificar os elementos integrantes de um orçamento pessoal ou familiar, e identificar medidas de controlo que permitam não desviar dos níveis orçados.	EFNB2.1.1. Valora o impacto do planeamento e a importância da poupança na vida de cadaquén.	CMCCT CSC CSIEE
			EFNB2.1.2. Identifica e classifica ingressos e gastos para elaborar um orçamento pessoal e familiar.	CMCCT CD CSIEE
			EFNB2.1.3. Avalia os gastos ajustando aos ingressos e identifica medidas de controlo.	CMCCT CAA CSC CSIEE
a b e f g	B2.3. Operações de financiamento: elementos, dimensão temporária e tipos de juro. B2.4. Capacidade de endebedamento pessoal. B2.5. Presta-mos e contas de crédito. B2.6. Presta-mos pessoais e hipotecário. B2.7. Finalidade, montante, prazo e tipo de juro nos presta-mos.	B2.2. Determinar as necessidades de financiamento ao longo da vida, analisar as operações de empréstimo, diferenciando os tipos existentes em função das suas características e identificando os elementos integrantes, e avaliar a capacidade de endebedamento, garantindo a segurança financeira.	EFNB2.2.1. Reconhece as características e as diferenças entre empréstimos e pólizas de crédito.	CMCCT CD CSIEE
			EFNB2.2.2. Classifica os empréstimos segundo a garantia exixida pela entidade prestamista, definindo cada um dos tipos e analisando as suas características e os elementos integrantes.	CCL CMCCT CD CSIEE
			EFNB2.2.3. Representa graficamente as operações de financiamento, identificando os seus elementos integrantes, e reconhece os efeitos do tipo de juro.	CMCCT CD CAA CSIEE
			EFNB2.2.4. Interpreta a diferença entre o TXN e o TAE nas operações de financiamento e entre os tipos de referência oficiais para a determinação dos tipos de juro aplicável.	CMCCT CD CSIEE
			EFNB2.2.5. Valora a idoneidade de cada tipo de empréstimo em função da finalidade, o montante e o prazo.	CMCCT CD CAA CSIEE
a b e f g	B2.8. Sistemas de previsão social públicos e privados.	B2.3. Analisar o sistema público de previsão social, considerar o seu efeito sobre o planeamento para alcançar a segurança financeira e comparar com os sistemas privados.	EFNB2.3.1. Distingue o sistema público de Segurança social dos sistemas privados de previsão (seguros e planos de pensões).	CMCCT CD CSC CSIEE
a b e f g h	B2.9. Relações nos comprados financeiros: atitudes, informação e negociação. B2.10. Tarifas dos produtos e serviços financeiros. B2.11. Processos de reclamação perante os bancos e as entidades supervisoras.	B2.4. Estimar a capacidade de negociação com as entidades bancárias, distinguir os custos dos produtos e dos serviços financeiros, e precisar os processos de reclamação, ante entidades bancárias e organismos reguladores.	EFNB2.4.1. Identifica os elementos das tarifas aplicadas à clientela pelas entidades bancárias e compara as condições oferecidas por diferentes entidades para eleger a melhor opção.	CMCCT CD CSIEE
			EFNB2.4.2. Determina os processos de reclamação perante entidades bancárias e organismos reguladores, e as atitudes que é preciso adoptar como pessoa utente de serviços bancários.	CMCCT CD CSC CSIEE
			EFNB2.4.3. Compreende os principais direitos e deveres de os/das consumidores/as no mundo financeiro e reconhece os principais envolvimentos dos contratos financeiros.	CCL CMCCT CSC CSIEE
			EFNB2.4.4. Elabora um singelo escrito de reclamação perante uma entidade bancária, utilizando uma estrutura formal ajeitada.	CCL CMCCT CSC CSIEE
a b e f g	B2.12. Banca a distância.	B2.5. Descobrir novos sistemas de relação com as entidades bancárias (banca a distância) e reconhecer o funcionamento e a operação permitidos para identificar as suas vantagens e os seus inconvenientes.	EFNB2.5.1. Distingue os sistemas alternativos de relação com as entidades bancárias, precisando o funcionamento e as operações permitidas.	CMCCT CD CSIEE
a b e f g	B2.12. Banca a distância.		EFNB2.5.2. Valora as vantagens e os inconvenientes dos novos canais de relação com as entidades financeiras.	CMCCT CD CSC
a b e f g h	B2.13. Protecção de dados de carácter pessoal. B2.14. Segurança e tecnologias da informação e da comunicação.	B2.6. Identificar os perigos derivados do emprego de dados de carácter pessoal nas relações bancárias.	EFNB2.6.1. Reconhece os perigos do uso fraudulento e do abuso na utilização de dados de carácter pessoal nas relações com as entidades bancárias, com especial atenção aos vinculados com os novos sistemas de relação com os bancos.	CCL CMCCT CD CAA
			EFNB2.6.2. Considera as recomendações de segurança e protecção de dados pessoais na operativa bancária e compreende os direitos que lhe outorga a normativa aplicável.	CMCCT CD CSC
			EFNB2.6.3. Valora a necessidade de garantir a segurança na operativa bancária através dos novos canais de relação com as entidades bancárias.	CCL CMCCT CD CSC
Bloco 3. Gestão da liquidez
a b e f g	B3.1. Dinheiro: características, funções e classes. B3.2. Contratos de conta bancária à vista.	B3.1. Reconhecer o valor social do dinheiro e o seu papel na economia pessoal, identificar os casos de uso fraudulento e valorar que o dinheiro pode investir-se, prestar-se e pedir-se prestado.	EFNB3.1.1. Distingue as necessidades de fundos a curto, médio e longo prazo, e identifica as alternativas para o pagamento de bens e serviços.	CMCCT CD CAA
			EFNB3.1.2. Descreve os meios para identificar dinheiro falso e explica os passos que se devem seguir no caso de detectá-lo.	CCL CMCCT CSC CSIEE
			EFNB3.1.3. Valora as consequências do uso fraudulento do dinheiro.	CCL CMCCT CSC CSIEE
a b e f g h	B3.3. Razões para utilizar os serviços bancários. B3.4. Contas bancárias à vista. B3.5. Classificação das contas bancárias à vista. B3.6. Funcionamento das contas bancárias à vista. B3.7. Interpretação dos documentos vinculados às contas bancárias à vista.	B3.2. Analisar os contratos bancários de conta à vista, explicar a sua estrutura e o seu funcionamento, classificá-los e interpretar a informação subministrada nos documentos relacionados.	EFNB3.2.1. Explica o papel de intermediación das entidades bancárias, valorando a importância das suas funções na economia.	CCL CMCCT CSC
			EFNB3.2.2. Classifica as contas bancárias à vista, descreve as suas características e os elementos objectivos e subjectivos, e explica vantagens e inconvenientes.	CCL CMCCT CD CSIEE
			EFNB3.2.3. Descreve o funcionamento das contas bancárias à vista, explica os movimentos e interpreta a informação subministrada nos extractos e nos documentos justificativo.	CCL CMCCT CD CSIEE
			EFNB3.2.4. Compara ofertas concretas de entidades bancárias para a selecção de um contrato de conta à vista.	CCL CMCCT CD CSIEE
a b e f g	B3.8. Cartões bancários: natureza, características e classificação. Caixeiros automáticos. B3.9. Recomendações de segurança no uso dos cartões.	B3.3. Considerar a utilidade dos cartões bancários, identificar os elementos integrantes e operar com elas em condições de segurança.	EFNB3.3.1. Examina as características físicas dos cartões, identifica os elementos integrantes e argumenta a sua utilidade principal.	CMCCT CD
a b e f g			EFNB3.3.2. Observa as recomendações sobre segurança na operativa com cartões bancários.	CMCCT CD CAA

Investigação e Tratamento da Informação

Introdução

Esta matéria de livre configuração para os cursos 1º ou 2º de ESO é uma proposta que se lhes oferece aos centros com o fim de facilitar o tratamento, de forma intensiva ao longo de um curso escolar, dos contidos que constituem a cerna da denominada competência informacional. Esta competência aparece supeditada, na vigente normativa, à competência digital, e involucra um complexo grupo de destrezas, conhecimentos e atitudes imprescindíveis para se desenvolver na sociedade da informação e, a uma escala mais próxima, nas práticas académicas mais comuns.

A estratégia da UNESCO no seu documento Alfabetización mediática e informacional: currículo para professores (2011) é reunir dois âmbitos tradicionalmente separados, o mediático e o informacional, como um conjunto combinado de competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) necessárias para a vinda e o trabalho de hoje. A alfabetización mediática e informacional (AMI) abrange toda a tipoloxía de meios de comunicação e outros provedores de informação, como bibliotecas, arquivos, museus e internet, independentemente das tecnologias empregadas. Por sua parte, para a IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) nas suas recomendações sobre alfabetización informacional e mediática de 2013, esta competência engloba o conhecimento, as atitudes e a soma de habilidades necessárias para saber quando e que informação é necessária, onde e como obter essa informação, como avaliá-la criticamente e organizá-la depois de encontrá-la, e como usá-la de modo ético. O conceito estende-se além das tecnologias da informação e da comunicação, abrangendo a aprendizagem, o pensamento crítico e as destrezas de compreensão que cubram e superem as fronteiras profissionais e educativas. Inclui, ademais, todos os tipos de fontes: orais, impressas e digitais. A complexidade desta competência que, segundo a UNESCO, está conformada por três alfabetizacións básicas (informacional, mediática e digital), aconselha um tratamento exaustivo ao longo dos períodos educativos obrigatórios e postobrigatorios, assim como nos estudos universitários e na educação não regrada (com o envolvimento do sector bibliotecário da rede de leitura pública). Por sua parte, a Comissão Europeia, no seu marco comum de referência para as competências digitais (DigCOMP), publicado em 2013, recolhe cinco áreas competenciais das quais dependem vinte e cinco competências. As competências informacionais e mediáticas estão plenamente integradas neste documento de referência.

O estudantado chega ao ensino secundário obrigatório com uma bagagem muito diversa no que se refere ao uso, o tratamento e a produção da informação. A experiência prévia neste âmbito vai estar determinada pela vivência anterior numa biblioteca escolar com programas de trabalho com a informação ou ligada às práticas metodolóxicas activas ou de trabalho por projectos, que implicam a consulta de fontes informativas diversas, fora do livro de texto. Malia algumas matérias do currículo recolherem conteúdos relacionados com a procura e o tratamento de informação, existe a necessidade de intervir de modo decidido para que todos os alunos e todas a alunas desenvolvam habilidades, conhecimentos e atitudes em relação com a informação em diferente tipo de textos informativos e em diferentes suportes e formatos, e possam abordar a realização de pequenos trabalhos de investigação de carácter individual ou em grupo, com um mínimo de eficácia.

O desenvolvimento dos contidos que se propõem está ligado à biblioteca escolar do centro desde o momento em que esta, concebida como um centro de recursos de leitura, informação e aprendizagem, se constitui como ferramenta essencial para o desenvolvimento de competências chave às que contribui esta matéria. A biblioteca é o espaço educativo natural para o trabalho com a informação, já que oferece oportunidades de aprendizagem com recursos impressos e digitais, presentes ou acessíveis através da rede. A biblioteca, por outra parte, tem uma presença líquida nos centros, na medida em que os seus recursos digitais, e mesmo físicos, podem estar acessíveis em todos os recantos do centro, e na medida também em que o seu papel fundamental é o de apoiar os programas e os projectos de centro, assim como ao desenvolvimento do currículo.

Propõem-se cinco blocos: o primeiro deles, «A biblioteca, ponto de acesso à cultura impressa e digital», supõe um achegamento à biblioteca escolar do centro (e a outras bibliotecas) e às suas possibilidades para aceder a textos informativos de diversa índole, com uma primeira aproximação à tipoloxía de fontes que se podem consultar e à moda de fazê-lo de modo eficaz e com reconhecimento dos direitos de autoria. Um segundo bloco, «Fontes informativas. Localização e selecção», procura aprofundar nas estratégias de procura de informação em fontes impressas ou digitais, e em documentos de formato e conteúdo diverso, com atenção às características da internet como médio de informação. O terceiro bloco, «Organizar-se para investigar», revê os primeiros passos da elaboração de um trabalho de investigação, em que o planeamento, a formulação de perguntas e a recuperação dos conhecimentos prévios som essenciais. O quarto bloco, «Procura e tratamento da informação», aprofunda na necessidade de análise e valoração da informação que se recolhe, assim como na compilación das fontes consultadas para o seu reconhecimento posterior. Um quinto bloco, «Geração de conteúdos e comunicação», aborda a reelaboración da informação, um processo no qual é preciso sintetizar e estruturar a informação, e personalizar em produtos originais, impressos, audiovisuais ou digitais o conhecimento adquirido para uma comunicação eficaz. Recolhe também este bloco aspectos relacionados com a avaliação do processo realizado e a transferência deste conhecimento à vida pessoal, académica ou social do estudantado.

Esta matéria não se pode abordar de modo lineal nem teórico. Não se trata de desenvolver os blocos como compartimentos estancos ou propostas diferenciadas. Ao invés, o desenvolvimento da competência informacional requer o desenho de situações contextualizadas que obriguem à resolução de um problema ou à realização de um produto, textual ou audiovisual, como resposta a uma necessidade de informação. A metodoloxía de projectos resulta a mais acaída para garantir o tratamento de todos os conteúdos previstos e a aquisição dos standard de avaliação que se propõem, pois requerem a identificação de uma necessidade informativa, o planeamento e a distribuição de tarefas entre os membros de um grupo, a realização de pequenas investigações e tarefas integradas de para a elaboração de um produto final que é preciso comunicar. Os trabalhos de investigação de carácter interdisciplinar, que respondem à metodoloxía de projectos ou problemas, enfrontan o estudantado a situações de contacto com a informação para as quais deve desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes complexas. Trabalhar neste tipo de projectos ajudar-lhes-á não só a adquirir habilidades de uso, tratamento e produção de informação: permitir-lhes-á construir o seu conhecimento e adquirir competência de aprender a aprender, entre outras. É por isto que se recomenda o tratamento dos contidos propostos a partir de um tópico, um problema ou a necessidade de conhecer, compreender e comunicar as suas descobertas, sobre uma situação do seu contexto mais próximo ou de outras realidades às que pode aceder o estudantado. O processo de gestão da informação (procura, recuperação, análise, tratamento, comunicação e aplicação) pode alcançar diferentes níveis de complexidade que deverão adaptar à situação informativa que se desenhe e ao nível competencial do estudantado.

O desenvolvimento curricular desta matéria recolhe critérios e standard de avaliação que respondem a várias competências chave do actual currículo. A competência em comunicação linguística, a competência digital, a competência de aprender a aprender e o sentido de iniciativa e espírito emprendedor são as más beneficiadas. Mas também ajuda a desenvolver as competências sociais e cívico, e a de consciência e expressões culturais. De todos os modos, um tratamento interdisciplinar destes contidos, tal e como se propõe, beneficiará a aquisição de todas e as competências chave.

Investigação e Tratamento da Informação. 1º/2º de ESO
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. A biblioteca, ponto de acesso à cultura impressa e digital
a b e f g	B1.1. A biblioteca como espaço de acesso à informação.	B1.1. Utilizar a biblioteca como espaço de acesso à informação pressencial ou virtual.	INEINB1.1.1. Utiliza a biblioteca do seu centro para cobrir necessidades de leitura e de informação.	CCL CD CAA CSIEE CCEC
a b e f g	B1.1. A biblioteca como espaço de acesso à informação.		INEINB1.1.2. Utiliza a biblioteca do centro na procura de recursos informativos para os seus trabalhos individuais e grupais.	CCL CD CAA
a b e f g n	B1.2. As bibliotecas como espaços culturais.	B1.2. Identificar a biblioteca do centro e outras bibliotecas do contorno mais próximo, como espaços culturais disponíveis à hora de cobrir as necessidades de leitura e de informação.	INEINB1.2.1. Utiliza outros tipos de biblioteca aos que pode ter acesso no seu contorno mais próximo.	CSC
e g n	B.1.3. Recursos informativos: fontes orais, recursos físicos e virtuais.	B1.3. Identificar os recursos informativos disponíveis segundo tipoloxía, suportes e formatos.	INEINB1.3.1. Diferencia os documentos informativos em função do seu conteúdo.	CD CAA CSIEE
			INEINB1.3.2. Acode às fontes orais de referência no seu contorno mais próximo para determinadas necessidades informativas.	CCL CAA
			INEINB1.3.3. Acede de forma autónoma a conteúdos audiovisuais, pressencial ou virtuais.	CSIEE CAA
b e h	B1.4. Estratégias de procura eficaz.	B1.4. Adaptar as estratégias de procura às características dos recursos digitais.	INEINB1.4.1. Distingue as ideias principais das secundárias nos documentos consultados.	CCL CAA
b e h	B1.4. Estratégias de procura eficaz.		INEINB1.4.2. Recupera de forma eficaz conteúdo informativo dos recursos digitais.	CCL CAA CD
n o	B1.5. Direitos de autoria.	B1.5. Reconhecer os direitos de autoria.	INEINB1.5.1. Identifica e respeita a autoria de textos ou imagens.	CSC CAA
Bloco 2. Fontes informativas. Localização e selecção
b e f	B2.1. Recursos físicos. Sistemas estandarizados de organização da biblioteca.	B2.1. Conhecer a organização da biblioteca e a CDU como sistema estandarizado.	INEINB2.1.1. Identifica os códigos da CDU pelos que estão organizados os fundos.	CCL CAA
b e f			INEINB2.1.2. Recupera facilmente os documentos que precisa.	CAA CSIEE
e h g	B2.2. Procuras no catálogo informatizado da biblioteca escolar.	B2.2. Compreender e saber utilizar o catálogo informatizado da sua biblioteca.	INEINB2.2.1. Realiza procuras no catálogo por autor/a, título ou matéria.	CAA CD CSIEE
e h g			INEINB2.2.2. Localiza documentos, em função das suas necessidades informativas, no catálogo web da biblioteca.	CAA CD CSIEE
b e h	B2.4. Recursos digitais. Internet como fonte de informação.	B2.4. Aceder à rede e conhecer os recursos disponíveis através da internet.	INEINB2.4.1. Usa internet de modo autónomo para resolver necessidades de informação.	CD CAA CSIEE
b e h	B2.4. Recursos digitais. Internet como fonte de informação.		INEINB2.4.2. Utiliza internet valorando as características deste médio no que diz respeito a aspectos como a permanência, a fiabilidade, a veracidade, a organização, a selecção, a gratuidade, a disponibilidade, a autoria, etc.	CD
b g h	B2.5. Necessidade de um plano de procura de informação. Palavras-chave e outras estratégias de procura. Motores de procura.	B2.5. Planificar as procuras informativas e empregar com eficácia palavras-chave para a obtenção de informação e uso de motores de procura diversificados.	INEINB2.5.1. Estabelece um sistema de procura eficaz de informação.	CD CAA CSIEE
			INEINB2.5.2. Utiliza palavras-chave e aplica estratégias eficazes de procura para localizar informação na web.	CD CAA CSIEE
			INEINB2.5.3. Identifica produtos informativos diferentes em função das suas necessidades e dos seus objectivos de trabalho.	CD CAA
			INEINB2.5.4. Emprega imprensa e revistas digitais como fonte informativa.	CD CAA
e g h	B2.6. Espaços web e redes sociais como plataformas de comunicação e informação.	B2.6. Conhecer as redes sociais, os espaços web criados na sala de aulas, na biblioteca e no centro, e participar neles.	INEINB2.6.1. Intervém nas redes sociais criadas no seu centro respeitando as finalidades para as quais foram criadas: educativa, participativa, etc.	CD CSC CSIEE
e g	B2.7. Benefícios e riscos da rede. Direito de privacidade.	B2.7. Valorar os benefícios e os riscos da rede.	INEINB2.7.1. Navega pela internet com segurança preservando a sua identidade e a sua privacidade.	CD CSC CSIEE
e g h	B2.8. Fiabilidade dos espaços web.	B2.8. Conhecer e usar os critérios para identificar os espaços web fiáveis.	INEINB2.8.1. Distingue webs fiáveis em função de determinados critérios: autoria, data de actualização, tipo de domínio, finalidades, publicidade, contacto, etc.	CCL CD CAA
b e g	B2.9. Internet e as criações colectivas: Galipedia, Wiikipedia, etc.	B2.9. Valorar as criações colectivas na internet: Wikipedia, Galipedia, etc.	INEINB2.9.1. Emprega as criações colectivas na internet: Wikipedia, Galipedia, etc.	CD CSC
e g h	B2.10. Valoração da informação recolhida na rede.	B2.10. Avaliar de forma crítica a informação recolhida e contrastar informação em diferentes fontes.	INEINB2.10.1. Compara a informação recolhida em diferentes fontes informativas na rede.	CCL CD CAA
e g h	B2.10. Valoração da informação recolhida na rede.		INEINB2.10.2. Contrasta a informação recolhida na rede com outras fontes orais ou impressas.	CCL CD CAA
Bloco 3. Organizar-se para investigar
b e	B3.1. Processos de investigação.	B3.1. Reconhecer os passos para seguir num processo de investigação.	INEINB3.1.1. Identifica os objectivos do trabalho de investigação e as suas fases.	CAA CSIEE
b e g	B3.2. Planeamento de um projecto de investigação.	B3.2. Planificar o processo de procura e recuperação da informação.	INEINB3.2.1. Elabora um esquema do trabalho que se vá realizar.	CCL CAA
a b g	B3.3. Trabalho em grupo.	B3.3. Organizar o trabalho a nível individual ou grupal, e responsabilizar das tarefas adjudicadas.	INEINB3.3.1. Escuta os integrantes do grupo, guarda a turno de palavra, argumenta as suas opiniões e respeita as opiniões das outras pessoas.	CCL CAA CSC
a b g	B3.3. Trabalho em grupo.		INEINB3.3.2. Contribui à distribuição de tarefas e responsabiliza-se das que lhe correspondem.	CAA CSC
b g	B3.4. Preparação da procura informativa.	B3.4. Identificar o tema para investigar e os aspectos chave.	INEINB3.4.1. Formula perguntas sobre o tema sobre o que se vá investigar.	CCL CAA
b e	B3.5. Recuperação dos conhecimentos prévios e definição de objectivos de procura.	B.3.5. Recuperar os conhecimentos prévios sobre o tema e definir os aspectos sobre os que precisa informar-se.	INEINB3.5.1. Concretiza os conceitos chave que vão guiar o trabalho de procura de informação.	CCL CAA
Bloco 4. Procura e tratamento da informação
b e g	B4.1. Necessidades informativas, fontes de informação e processos de procura, valoração e selecção de informação.	B4.1. Identificar o tipo de informação que se precisa, localizar as fontes informativas disponíveis, realizar consultas informativas seguindo um plano desenhado previamente e empregar o recurso informativo mais apropriado ao tipo de informação que se precisa.	INEINB4.1.1. Identifica o tipo de informação que precisa em função de uns objectivos.	CCL CD CAA
			INEINB4.1.2. Localiza os recursos disponíveis e acordes à sua necessidade informativa.	CCL CD CAA
			INEINB4.1.3. Concretiza o processo de procura de informação.	CCL CD CAA
			INEINB4.1.4. Escolhe os recursos informativos que precisa de forma eficaz.	CCL CD CAA
h	B4.2. Análise e compreensão da informação encontrada.	B4.2. Ler de forma comprensiva textos informativos de diferente tipoloxía (contínuos, descontinuos, e procedentes dos médios de comunicação e dos meios audiovisuais).	INEINB4.2.1. Compreende e analisa textos contínuos e descontinuos, e sabe extrair as ideias principais.	CCL CD CAA
h	B4.2. Análise e compreensão da informação encontrada.		INEINB4.2.2. Deduze informação implícita ou explícita dos contidos audiovisuais e dos textos dos médios de comunicação.	CCL CD CAA
b e h	B4.3. Interpretação e valoração da informação encontrada.	B4.3. Valorar a informação encontrada em função de determinados critérios: pertinência, veracidade, fiabilidade, etc.	INEINB4.3.1. Selecciona a informação trás valorá-la seguindo uns determinados critérios (pertinência, veracidade, fiabilidade, etc.).	CCL CD CAA
b e h	B4.4. Processo da informação: extracção e síntese.	B4.4. Extrair a informação precisa, em função dos objectivos do trabalho, de forma sintetizada.	INEINB4.4.1. Sintetiza a informação encontrada em função dos objectivos do trabalho.	CCL CD CAA
a b e o	B4.5. Citas e referências.	B4.5. Recolher as fontes consultadas para os efeitos de citá-las correctamente no produto final.	INEINB4.5.1. Compila as fontes consultadas e cita-as correctamente.	CCL CD CAA CSC CCEC
Bloco 5. Geração de conteúdos e comunicação
b e g	B5.1. Organização e reelaboración da informação.	B5.1. Organizar a informação recuperada de diferentes fontes, xerarquizándoa e plasmar em esquemas, mapas conceptuais, guiões, etc.	INEINB5.1.1. Realiza esquemas, mapas conceptuais, guiões, etc., para organizar a informação recuperada.	CCL CD CAA
b e h	B5.2. Estruturación da informação recolhida mediante gráficos, diagramas, etc.	B5.2. Elaborar diagramas, gráficos, quadros de dupla entrada, organigramas, etc., com a informação recuperada.	INEINB5.2.1. Representa mediante gráficos, diagramas, quadros de dupla entrada, organigramas, etc., parte da informação recuperada.	CCL CD CAA
b e g	B5.3. Reelaboración e personalización da informação.	B5.3. Estruturar mediante um guião textos próprios, expositivos, descritivos e explicativos, a partir da informação reunida.	INEINB5.3.1. Elabora guiões para estruturar os textos criados a partir da informação reunida.	CCL CD CAA
b e g h	B5.4. Apresentação dos produtos informativos próprios. Pautas para a apresentação de trabalhos escritos.	B5.4. Conhecer e aplicar as pautas formais para a elaboração de trabalhos escritos (paxinación, índice, bibliografía, etc.), utilizando processadores de texto de forma autónoma.	INEINB5.4.1. Apresenta os seus trabalhos segundo umas pautas consensuadas: paxinación, índice, bibliografía, etc.	CCL CD CAA
b e g h			INEINB5.4.2. Elabora textos próprios mediante um processador de textos.	CCL CD
b e g h	B5.5. Elaboração de materiais de apoio às apresentações orais.	B5.5. Conhecer e aplicar as pautas formais para a elaboração de materiais de apoio às apresentações orais.	INEINB5.5.1. Elabora material de apoio para as suas apresentações orais.	CCL CD
b e g h			INEINB5.5.2. Realiza singelas apresentações para mostrar o resultado dos seus trabalhos de investigação.	CCL CD CAA
a h n	B5.6. Citas e referências nos trabalhos informativos (artigos, monografías, apresentações, produtos audiovisuais, etc.).	B5.6. Conhecer e empregar correctamente umas pautas pelas que se rege a forma de citar diferentes fontes.	INEINB5.6.1. Cita com correcção os livros consultados.	CAA CD CSC CCEC
a h n			INEINB5.6.2. Segue uma pauta para fazer a referência de artigos de revistas, música, películas, páginas da internet, autoria de imagens, etc.	CCL CD CAA CSC
b e g	B5.7. Tratamento e edição de produtos digitais (apresentações, vinde-os, etc.).	B5.7. Incorporar imagens aos trabalhos escritos ou às apresentações com um tratamento adequado.	INEINB5.7.1. Incorpora imagens aos seus trabalhos de investigação.	CD CCEC
g h	B5.8. Características dos textos digitais eficazes.	B5.8. Identificar e valorar as pautas para a produção de textos digitais eficazes (comprimento dos textos escritos, apresentações eficazes, etc.)	INEINB5.8.1. Respeita umas pautas mínimas na produção de textos digitais.	CCL CD
g h	5.9. Exposições orais dos trabalhos realizados. Escuta atenta e respeito pelo trabalho das demais pessoas.	B.5.9. Expor de forma ordenada e a partir de um guião prévio o trabalho realizado, argumentando as opiniões próprias de modo razoável e com respeito pelas pautas da comunicação grupal (escuta atenta, respeito pela opinião das outras pessoas, turnos de palavra, etc.).	INEINB5.9.1. Participa na apresentação oral dos trabalhos elaborados.	CCL CSIEE
			INEINB5.9.2. Defende com argumentos as opiniões próprias e respeita o trabalho alheio.	CCL CSC CSIEE
			INEINB5.9.3. Escuta com atenção as apresentações dos colegas e das colegas, e valora com argumentos o seu trabalho.	CCL CSC
b e g	B5.10. Avaliação e aplicação das aprendizagens realizadas através dos trabalhos de investigação à vida pessoal, académica e social.	B5.10. Avaliar o processo de elaboração do trabalho facto, e tomar consciência das aprendizagens realizadas, e aplicar os conhecimentos adquiridos à sua vida pessoal, académica ou social.	INEINB5.10.1. Avalia, através dos instrumentos que se lhe oferecem, a sua participação no processo de um trabalho de investigação, individual ou grupal.	CAA CSIEE
			INEINB5.10.2. Identifica e valora as aprendizagens realizadas.	CAA CSIEE
			INEINB5.10.3. Valora com critério e respeito o trabalho das outras pessoas.	CAA CSC
			INEINB5.10.4. Incorpora as aprendizagens realizadas a novos procedimentos de trabalho e de relação no meio escolar e social.	CAA CSIEE

Oratoria

Introdução

A arte de falar em público conseguiu em muitas ocasiões transformar sociedades e pessoas. A nossa é a época histórica que mais recorre à oratoria, pois é a que dispõe demais oportunidades e médios para conseguir transformações e melhoras. Nunca coma hoje houve tantas situações e tantos contextos em que qualquer pessoa possa ou deva actuar como oradora, e nunca coma hoje as mensagens persuasivas chegaram com tanta insistencia a uma audiência maciça. Ao invés, jamais a oratoria esteve tão pouco presente como disciplina e matéria de estudo na vida académica. Esta matéria pretende contribuir a equilibrar tal situação.

Empregar a palavra perante o público é uma habilidade cada vez mais necessária. A participação democrática activa, o desenvolvimento pessoal, a consecução de uma carreira académica exitosa e o exercício de qualquer profissão passam hoje em dia pelo satisfatório desempenho em situações variadísimas nas cales a oratoria resulta extraordinariamente útil: debates, participações em órgãos de governo, defesas de teses ou de projectos de fim de carreira, mesas redondas, breves discursos de inauguração, relatorios, discursos comerciais, comunicações com a clientela e com outros membros da mesma organização ou empresa, apresentações de ideias ante associações e instituições, etc. Todas estas situações alargaram o seu alcance graças à internet e aos médios de comunicação: a oratoria já não está limitada a determinadas responsabilidades ou profissões, senão que qualquer pessoa pode comunicar-se oralmente ante uma audiência global só com uma conexão à rede. Portanto, necessitamos aprender a falar em público para participarmos na melhora colectiva e democrática da realidade, para configurarmos a nossa trajectória académica e profissional, e para fortalecermos uma imagem própria positiva ante nós mesmos/as e ante as demais pessoas.

A oratoria, a arte de falar, é inseparable da retórica, a arte de persuadir. Oratoria e retórica presidiram durante séculos a estrutura educativa ocidental e constituíram-se como disciplinas com uma decidida vocação prática: influir nas demais pessoas mediante o emprego da palavra. É importante reconhecer a finalidade prática destas disciplinas, pois a principal acusação que historicamente recaeu sobre elas é que proporcionam artificios e estrataxemas para influir mediante a invenção de interessadas aparências de verdade. A didáctica da oratoria deve partir de uma base ética sólida: o legítimo direito a influir deve assentar na honestidade, na procura ou na construção partilhada da verdade e no diálogo democrático. O trabalho com a oratoria implica, de maneira case inevitável e ainda que seja num nível básico, uma reflexão ética sobre os fins que nos propomos os seres humanos e os meios dos que nos valemos para os conseguir, uma valoração das perspectivas com as que nos achegamos a um tema de discussão e uma tomada de consciência a respeito da subordinación das ideias e dos interesses próprios ao conceito da verdade, aos valores democráticos e aos direitos fundamentais.

É por isso que esta matéria contribui a desenvolver destrezas vinculadas com as competências chave, das que aqui destacaremos três: a comunicação linguística, já que permite uma extraordinária melhora das destrezas comunicativas, sobretudo das de carácter oral; as competências sociais e cívico, pois a oratoria carece de sentido se não é para participar de modo eficaz e construtivo na vida social e profissional; e a competência do sentido da iniciativa e espírito emprendedor, pois a oratoria fomenta a proactividade, o autocoñecemento e a autoestima.

Os conteúdos da matéria distribuem-se em quatro blocos nos quais é singelo advertir a clássica divisão da oratoria em cinco partes: inventio (procura dos materiais necessários para a conformación do discurso), dispositio (eleição e estruturación desses materiais), elocutio (textualización do discurso), memória (memorización) e actio (posta em cena do discurso).

O primeiro bloco, «O discurso persuasivo», pretende oferecer ao estudantado um primeiro achegamento a amostras representativas de discursos breves ou de fragmentos de discurso de índole persuasiva. Trata-se de que o estudantado, ademais de pôr em prática as destrezas fundamentais da compreensão de leitura e de escuta comprensiva, se familiarize com discursos persuasivos variados e de que identifique e valore os seus procedimentos construtivos e elocutivos. Os exemplos de discursos persuasivos escritos servirão para conhecer os procedimentos retóricos e estilísticos, e os exemplos de discursos persuasivos orais permitirão identificar os recursos próprios da actio. Estes exemplos podem constituir modelos para que o estudantado elabore as suas próprias criações.

No segundo bloco, «Elaboração do discurso persuasivo», estão presentes a inventio, a dispositio e a elocutio. Entre os elementos deste bloco têm uma grande presença as destrezas de procura e tratamento da informação, de compreensão leitora e de expressão escrita. Um conhecimento adequado do tema do discurso, conseguido graças à investigação e à aplicação de técnicas de trabalho intelectual, é fundamental para adquirir a autoconfianza que todas as pessoas precisam para falar ante um auditório; uma estrutura clara e ordenada do discurso e um manejo ajeitado da língua e das técnicas da retórica são atributos necessários de qualquer discurso oral eficaz. O tratamento destes contidos é, portanto, imprescindível, já que sobre eles se assentará todo o trabalho posterior com a oralidade. Agora bem, é no tratamento destes contidos quando podemos aproveitar o trabalho interdisciplinar. A colaboração e a coordenação com outras matérias permitirá que as tarefas de gestão da informação, de leitura e de escrita se realizem conjuntamente em actividades ou projectos partilhados. Trata-se de fazer mais operativas as estratégias e mais eficaz a gestão do tempo, tendo sempre presente que a temporalización das actividades deve oferecer um espaço importante para o tratamento da oralidade.

No terceiro bloco, «A apresentação do discurso persuasivo», estão presentes a memória e a actio. Malia parecer este bloco quantitativamente menor que o anterior, precisará maiores esforços e maior tempo de dedicação, pois a oratoria tem como fim último a apresentação oral de um discurso ante um auditório: em oratoria, nada existe até que é apresentado ao público. Ademais, é preciso reforçar-mos a presença da oralidade nas salas de aulas, e esta matéria parece um âmbito adequado para o fazer. Deve conceder-se-lhes especial importância aos standard relacionados com a gestão emocional de o/da orador/a. Na sala de aulas deve-se criar um clima emocional de confiança e segurança que facilite que, progressivamente, o estudantado reforce as suas emoções positivas e controle a conduta associada às emoções negativas, evoluindo desde uma possível falta de confiança inicial até a satisfação que supõe ter a oportunidade de apresentar ante um auditório as próprias ideias e opiniões. Por outra parte, neste bloco incluem-se conteúdos relacionados com o emprego de suportes audiovisuais e informáticos que servem de apoio ao discurso. Os standard de aprendizagem vinculados com este conteúdo fã fincapé na necessidade de considerar estes médios como simples apoios à palavra pronunciada. A pessoa e o seu discurso devem ser sempre protagonistas.

O quarto bloco, «Oratoria, valores e educação emocional», pretende fazer mais visíveis os alicerces éticos em que deve basear-se a oratoria e os benefícios que esta produz para o nosso sistema democrático e para o desenvolvimento pessoal. O estudantado deve aprender a construir os seus discursos desde a honestidade intelectual e desde a vontade de alcançar o entendimento entre posturas contrárias. Também deve aprender a identificar as estrataxemas de quem apresenta deliberadamente não uma verdade, senão uma aparência de verdade. Por outra parte, o estudantado deve empregar a palavra e as técnicas da retórica e da oratoria para apresentar projectos, achegas, opiniões ou refutacións em foros diversos ens que possa participar (reuniões no âmbito escolar, asociativo, etc.) ou em simulações de foros institucionais ou profissionais (intervenções de tipo político, profissional, académico, etc.), optando por perspectivas inovadoras que transformem positivamente a realidade e defendam os direitos fundamentais da nossa democracia. Finalmente, a oratoria contribuirá a desenvolver habilidades pessoais e sociais imprescindíveis para o diálogo desde o respeito e a convivência: a autoconfianza, a empatía e a asertividade são elementos emocionais que geram pontes de entendimento e compreensão entre a pessoa oradora e o seu auditório, e que facilitam um crescimento pessoal equilibrado e respeitoso consigo mesmo/a e com as demais pessoas.

É preciso pôr o acento na orientação metodolóxica do tratamento da oratoria nas salas de aulas. Em primeiro lugar, o trabalho deve ser fundamentalmente prático: poucos conteúdos de carácter conceptual e muitas actividades que permitam desenvolver as destrezas fundamentais vinculadas com a matéria, nomeadamente aquelas que têm que ver com a oralidade, sem perder nunca de vista a necessidade de estabelecer um clima de confiança e segurança que favoreça a expressão do estudantado. Em segundo lugar, deve-se fomentar o trabalho cooperativo, pois facilita o envolvimento do estudantado, permite desenvolver as competências linguística, social e cívico através da interacção, e propícia a criação de um clima adequado para a autoavaliación e a coavaliación. Em terceiro lugar, resulta imprescindível a coordenação e o trabalho interdisciplinar com outras matérias: muitas das habilidades desta matéria são comuns a outras (gestão da informação, compreensão de leitura, escuta comprensiva, expressão escrita, etc.), pelo que o tratamento integrado destes elementos competenciais suporá um melhor aproveitamento do tempo e redundará em benefício da aprendizagem do estudantado. Em quarto e último lugar, a metodoloxía de trabalho por projectos, sempre orientada à acção, à integração coherente de conhecimentos, habilidades, destrezas e atitudes, e à criação de um produto real (um concurso de debate, a organização de conferências ou apresentações, etc.), parece adequada para mobilizar todos os elementos curriculares da matéria.

Como encerramento, é preciso não esquecer a necessidade de que os instrumentos de avaliação sejam variados para poder atender as diversas destrezas e competências que trabalha a matéria e para valorar a evolução do estudantado. Como ferramenta, serão muito adequadas as rubricas ou escalas de valoração para recolher os dados fruto da observação sistemática do seu trabalho.

Oratoria. 1º/2º de ESO
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. O discurso persuasivo
h i	B1.1. Discursos persuasivos escritos (apresentações e debates). Tipos de discurso persuasivo. Intuito comunicativo. Estrutura do texto. Procedimentos retóricos. Características estilísticas.	B.1.1. Ler e compreender discursos persuasivos singelos de diferentes tipos.	ORB1.1.1. Identifica nos textos escritos os argumentos principais e a tese.	CCL
			ORB1.1.2. Explica o intuito do discurso.	CCL
			ORB1.1.3. Identifica a estrutura do texto e a relação entre ideias.	CCL CAA
			ORB1.1.4. Identifica as estratégias para captar a atenção e a benevolência da audiência equilibrando o uso de recursos emocionais e racionais.	CCL
			ORB1.1.5. Contrasta o conteúdo do texto com o conhecimento obtido noutras fontes e com o que sabe.	CCL
			ORB1.1.6. Valora a influência dos traços linguísticos e dos procedimentos retóricos na eficácia da mensagem.	CCL
h i	B1.2. Discursos persuasivos orais em situações formais (apresentações e debates) e informais. Tipos de discurso persuasivo. Intuito comunicativo. Estrutura do texto. Procedimentos retóricos. Características estilísticas. B1.3. Pronúncia, voz, mirada, linguagem corporal e presença cénica.	B.1.2. Escutar e ver discursos persuasivos singelos de diferentes tipos.	ORB1.2.1. Identifica nos textos orais os argumentos principais e a tese.	CCL
			ORB1.2.2. Explica o intuito persuasiva do discurso e expressa-a.	CCL
			ORB1.2.3. Identifica a estrutura do texto e a relação entre as ideias que expõe.	CCL CAA
			ORB1.2.4. Contrasta o conteúdo do texto com o conhecimento obtido noutras fontes e com o que sabe.	CCL
			ORB1.2.5. Identifica os recursos da linguagem não verbal e descreve o seu valor expressivo.	CCL
Bloco 2. Elaboração do discurso persuasivo
h	B2.1. Concretização de uma mensagem persuasiva. Traços da mensagem persuasiva: claridade e brevidade.	B2.1. Elaborar uma mensagem breve e clara que funcione como núcleo do discurso.	ORB2.1.1. Condensa numa frase breve e clara uma mensagem persuasiva.	CCL
h	B2.2. Adaptação do discurso ao contexto. B2.3. Estratégias para captar a atenção e a benevolência da audiência. B2.4. Adaptação do discurso ao modelo textual ou género eleito. B2.5. Adaptação ao tempo e ao canal de comunicação.	B2.2. Adaptar a criação e o desenho do discurso às características do contexto comunicativo.	ORB2.2.1. Emprega num texto estratégias comunicativas para captar a atenção e a benevolência da audiência.	CCL CSC
			ORB2.2.2. Planifica o discurso tendo em conta as características do modelo ou género eleito.	CCL CSC
			ORB2.2.3. Desenha o discurso tendo em conta o tempo e o canal de comunicação de que dispõe.	CCL CAA
b e f h i	B2.6. Documentação e investigação. Alfabetización mediática. B2.7. Tipos de fontes documentários. Critérios de selecção. B2.8. Estratégias de procura.	B2.3. Identificar e manejar fontes documentários.	ORB2.3.1. Identifica as fontes das que pode obter informação.	CCL
b e f h i		B2.3. Identificar e manejar fontes documentários.	ORB2.3.2. Selecciona as fontes documentários mais acaídas e as suas próprias vivências para extrair conteúdos e ideias variadas relacionadas com o tema do discurso.	CCL
b e f h i	B2.9. Gestão da informação.	B2.4. Obter e organizar a informação para aprofundar no conhecimento do tema do discurso, mediante a documentação e a investigação.	ORB2.4.1. Analisa de modo crítico a informação encontrada e avalia a sua idoneidade para o objectivo do seu discurso.	CCL CD CAA
b e f h i	B2.9. Gestão da informação.		ORB2.4.2. Organiza os dados para o seu tratamento fazendo uso das técnicas de trabalho intelectual.	CCL CMCCT CD CAA
b e h	B2.10. Selecção das ideias. Tipos de conteúdos: conteúdos lógicos (dados, teorias, citas, etc.) e os emocionais (anécdotas, imagens, vinde-os, etc.).	B2.5. Seleccionar as ideias mais adequadas e organizar numa estrutura ordenada e eficaz.	ORB2.5.1. Selecciona as ideias combinando equilibradamente os conteúdos lógicos com os emocionais, para construir uma proposta pessoal e original.	CCL CMCCT CAA CCEC
b e h	B2.11. Recursos argumentativos: premisas, teses e siloxismos.	B2.6. Empregar recursos próprios da argumentação.	ORB2.6.1. Emprega com propriedade os recursos próprios da argumentação.	CCL
b e h	B2.12. Estrutura do discurso: introdução, desenvolvimento e conclusão. Disposição das ideias.	B2.7. Organizar as ideias numa estrutura ordenada e eficaz.	ORB2.7.1. Organiza os conteúdos numa estrutura clara e eficaz, na que se observa uma introdução, uma conclusão e um desenvolvimento coherente do corpo do discurso.	CCL CAA
b h	B2.13. Textualización do discurso. B2.14. Coerência e coesão. B2.15. Correcção linguística. B2.16. Figuras retóricas: metáfora, paralelismo, antítese, interrogación retórica, etc.	B2.8. Redigir o discurso com correcção linguística, criatividade e eficácia persuasiva.	ORB2.8.1. Redige o discurso com coerência, coesão e correcção linguística.	CCL CAA
b h			ORB2.8.2. Emprega recursos retóricos básicos de maneira original e ao serviço da eficácia persuasiva.	CCL CAA CCEC
e h	B2.17. Processo de revisão. Correctores.	B2.9. Realizar o processo de revisão do texto.	ORB2.9.1. Realiza sucessivas revisões, correcções e melhoras do texto, ajudando-se da autoavaliación e da coavaliación.	CCL CAA
e h	B2.17. Processo de revisão. Correctores.	B2.9. Realizar o processo de revisão do texto.	ORB2.9.2. Utiliza as TIC nos processos de revisão da correcção ortográfico.	CCL CD CAA
Bloco 3. A apresentação do discurso persuasivo
b g	B3.1. Memorización do discurso. Regras mnemotécnicas.	B3.1. Desenvolver estratégias mnemotécnicas do discurso a partir de sequências pequenas até dar com o texto completo.	ORB3.1.1. Desenvolve estratégias próprias para memorizar um texto.	CCL CMCCT CAA
b g	B3.2. Interiorización do discurso.	B3.2. Memorizar o discurso deixando espaço para a improvisación e a espontaneidade.	ORB3.2.1. Apresenta um texto aprendido sem perder a improvisación e a espontaneidade.	CCL CAA CSIEE
d g	B3.3. Gestão emocional para falar em público (entusiasmo, confiança e segurança).	B3.3. Potenciar as emoções positivas na exposição perante o público.	ORB3.3.1. Realiza uma exposição na que procura manifestar confiança, segurança e serenidade para desfrutar da oportunidade de apresentar o seu discurso perante um auditório.	CCL CAA CSC CSIEE
d g	B3.4. Gestão das emoções negativas.	B3.4. Controlar a conduta associada às emoções negativas ante situações comunicativas com público.	ORB3.4.1. Reconhece as emoções negativas (medo cénico, insegurança, nervosismo, etc.) como uma manifestação natural da exposição perante o público.	CSIEE
d g	B3.4. Gestão das emoções negativas.		ORB3.4.2. Desenvolve estratégias próprias e saudáveis para controlar a conduta associada às emoções negativas.	CCL CSC
h	B3.5. Dicción: pronúncia, volume, ritmo, tom, modulación, intensidade, pausas e silêncios.	B3.5. Pronunciar com correcção, claridade e expresividade.	ORB3.5.1. Pronúncia com correcção e claridade um texto de criação própria.	CCL
			ORB3.5.2. Emprega com especial cuidado o ritmo de elocución natural de modo que permita seguir a exposição com facilidade.	CCL CAA
			ORB3.5.3. Emprega as pausas, os silêncios e as mudanças de tom e de ritmo de maneira significativa, para potenciar o poder expressivo do seu discurso.	CCL CAA
h	B3.6. Quinésica: comunicação corporal. Tics. B3.7. Proxémica: espaço cénico. B3.8. Naturalidade face a artificiosidade.	B3.6. Empregar a linguagem corporal e a presença cénica como códigos comunicativos para enxalzar a expresividade e eficácia do discurso.	ORB3.6.1. Emprega numa exposição a mirada, a posição do corpo e a xestualidade de maneira natural, eliminando progressivamente pequenos vícios e tics inadequados.	CCL CAA
h			ORB3.6.2. Ocupa o espaço com naturalidade e personalidade, evitando o artificio.	CCL
e h l	B3.9. Suportes informáticos e audiovisuais para apoiar o discurso.	B3.7. Utilizar programas informáticos e audiovisuais para o desenho de apresentações com o fim de potenciar o significado e a expresividade do discurso.	ORB3.7.1. Desenha apresentações com diapositivas singelas, claras e criativas, e emprega com moderación os recursos audiovisuais.	CCL CD CAA CCEC
Bloco 4. Oratoria, valores e educação emocional
a d g l m	B4.1. Oratoria para a construção da veracidade do discurso.	B4.1. Usar a oratoria como um instrumento ético para a construção ou aproximação colectiva à verdade.	ORB4.1.1. Emprega num discurso as estratégias da retórica e da oratoria de maneira ética e honesta, reconhecendo as debilidades do razoamento próprio e valorando as achegas do razoamento alheio.	CAA CSC CCEC
a d g l m	B4.1. Oratoria para a construção da veracidade do discurso.		ORB4.1.2. Identifica as estrataxemas que deturpam a informação.	CAA CSC
a d l m o	B4.2. Oratoria para a participação activa na democracia.	B4.2. Elaborar textos para intervir em âmbitos de participação social, reais ou simulados, com respeito pelas normas de convivência e procurando a resolução pacífica dos conflitos.	ORB4.2.1. Apresenta projectos, achegas, opiniões ou refutacións em âmbitos orais diversos reais ou ficticios.	CSC CSIEE
a d l m o	B4.2. Oratoria para a participação activa na democracia.		ORB4.2.2. Elabora discursos para a defesa legítima de direitos estabelecidos.	CSC CSIEE
d g	B4.3. Representação das habilidades pessoais e sociais no discurso. Autoconfianza, empatía e asertividade.	B4.3. Desenvolver as relações interpersoais e a própria personalidade graças ao uso cívico da palavra.	ORB4.3.1. Reconhece a manifestação das suas habilidades intrapersoais através do discurso.	CSC
			ORB4.3.2. Apresenta as suas ideias desde uma perspectiva empática e sem agredir as outras pessoas.	CAA CSIEE
			ORB4.3.3. Desenvolve habilidades asertivas para expor as próprias ideias com honestidade, afirmando os próprios direitos.	CAA CSC CSIEE

Paisagem e Sustentabilidade

Introdução

A paisagem é, segundo a definição do Convénio Europeu da Paisagem (CEP), qualquer parte do território, tal e como é percebida pelas populações, cujo carácter resulta da acção dos factores naturais e humanos e das suas interacções. O CEP, ratificado pelo Estado espanhol, reclama uma nova cultura territorial e paisagística e sustém que a paisagem contribui à formação das culturas locais e é uma componente fundamental do seu património natural e cultural. O Conselho da Europa, à luz destes princípios, emitiu vários relatórios nos quais insiste na necessidade de que os países abordem planos formativos e fixem os seus objectivos e as suas metodoloxías em matéria de educação em paisagem nas etapas de educação primária e secundária. Uns relatórios que, ademais, põem a énfase na especial relação entre a educação em paisagem e o desenvolvimento sustentável.

Na Galiza, a Lei 7/2008, de 7 de julho, de protecção da paisagem da Galiza, que partilha os princípios do Convénio, insta «ao fomento e à incorporação da matéria de Paisagem nos diferentes ciclos educativos». Este mandato explica a oferta desta nova matéria sobre a paisagem e a sustentabilidade para primeiro ou segundo de ESO como matéria de livre configuração autonómica.

A paisagem é um conceito complexo e rico em significados que aglutina as diferentes dimensões de um desenvolvimento sustentável, é dizer, a dimensão natural, cultural, social e económica. É o nosso contorno vital e a expressão formal da acção humana no meio natural ao longo da sua história. O estudo da paisagem levam-nos a conhecer as manifestações sensíveis dessa comprida relação dialéctica entre o ser humano e o seu território, desvelando as chaves de um modelo de sociedade que seja quem de manter o equilíbrio ecológico e conservar o seu património natural e cultural.

A matéria de Paisagem e Sustentabilidade contribuirá a trabalhar o sentido de pertença do estudantado a uma comunidade, a se sentir parte activa de umas paisagens herdadas e a perceber que preservar este património entranha uma responsabilidade presente e futura. Pretende aprofundar nas chaves do desenvolvimento sustentável, baseado no equilíbrio harmónico entre as necessidades sociais, a economia e o ambiente, e também favorecer esta sensibilização mediante a aquisição de conhecimentos básicos para a interpretação das paisagens galegas, desenvolvendo uma consciência crítica sobre os seus valores culturais, ambientais, sociais e económicos. E, finalmente, busca transferir ao estudantado a ideia da estreita relação entre a paisagem e o bem-estar material, mental e espiritual da nossa sociedade; um feito com que converteu a paisagem num direito. O currículo incide nomeadamente na aprendizagem emocional, achegando às paisagens através da sua vivência; invita, portanto, a trabalhar com a emotividade do estudantado nas suas paisagens quotidianas, para tratar de perceber-nos a nós mesmos e perceber os nossos vínculos com o contorno, induzindo comportamentos e hábitos que garantem uma melhor qualidade de vida desde os princípios da sustentabilidade. Pretende transmitir, a mensagem de que as paisagens são um produto social em permanente construção, sujeitas hoje em dia a inércias e dinâmicas transformadoras que as põem em perigo, pelo que devemos promover um compromisso pessoal e colectivo sobre este bem comum. A matéria procura sentar as bases para que o estudantado construa uma relação positiva e responsável com os lugares que conformam o seu espaço vital, com uma olhadela treinada e com um espírito construtivo que o prepare para participar na vida da sua própria comunidade.

A paisagem como objecto de ensino e aprendizagem brinda sempre a oportunidade de repensar a nossa prática docente. É uma excelente ocasião para a experimentación nas metodoloxías e na gestão de sala de aulas a partir de projectos interdisciplinares e tarefas pertinente e contextualizadas. Baixo os postulados do desenvolvimento de competências chave, aprender e fazer são acções inseparables nesta matéria. Portanto, as metodoloxías recomendadas serão aquelas que requeiram mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes em situações muito próximas à realidade vivida pelo estudantado; propostas que estimulem a criatividade a partir de trabalhos baseados em projectos, que partam do seu contexto próximo como estratégia para introduzir aprendizagens significativas na vivência e na valoração das suas paisagens; palcos de aprendizagem que integrem de modo natural as ferramentas das tecnologias da informação e da comunicação.

Hoje dispomos de múltiplos recursos para achegar às paisagens através das imagens e da cartografía digital. Trata-se de oferecer ao estudantado umas folhas de rota que lhe descubram o seu contorno, dotando, por sua vez, das ferramentas para conhecer e valorar qualquer outra paisagem longe do seu espaço e do seu tempo. A dimensão temporária nas paisagens é uma boa porta de entrada para trabalhar na sala de aulas, empregando fotos, mapas ou relatos antigos. Trata-se de desvelar os modos de vida, os recursos empregues e como se forjaram aquelas velhas paisagens, das que hoje só ficam as suas pegadas. E, também, o tempo futuro oferecem-nos ricas possibilidades educativas. A paisagem é, ante tudo, mudança, e o desafio consiste em gerir esta mudança para mais uma paisagem sustentável. A matéria deve invitar a que o estudantado expresse as suas próprias aspirações e os seus desejos, e comece a assumir a sua responsabilidade para a conservação e à gestão da paisagem.

Para alcançar estes objectivos, o trabalho de campo eríxese num procedimento de referência nesta matéria. A paisagem é um livro que se lê com os pés e através dele pode-se despregar um ajeitado trabalho competencial. A paisagem bríndalle ao estudantado a oportunidade de enfrontarse a aprendizagens muito próximas à sua realidade quotidiana, o que lhes dará sentido aos contidos que se lhe proponham. O contorno é um «espaço educativo». A cidade, o rural, o conjunto dos palcos dos que fazemos parte contribuem à criação de uma cidadania formada e comprometida.

A achega da matéria ao desenvolvimento do conjunto das competências chave que englobam destrezas, atitudes e conhecimentos é muito importante. Ainda que é preciso salientar a sua achega à competência social e cívico, sem esquecer outras como a competência digital, a competência de comunicação linguística, a de aprender a aprender, a competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia. Este currículo, na sua abordagem transdisciplinar, incide de um modo especial nos apartados transversais definidos ao longo da etapa e para todas as matérias: o desenvolvimento sustentável e o meio, a educação cívico e constitucional, as TIC e a comunicação audiovisual. Em definitiva, trata-se de um currículo aberto a diferentes propostas metodolóxicas, ainda que se faz um convite ao professorado a incidir nas potencialidades que nos oferece o trabalho fora da sala de aulas para achegar às paisagens próximas, com o fim de ler nelas uma maravilhosa narração, cheia de sugestões sobre o nosso meio natural, sobre a nossa cultura e sobre nós mesmos/as. Esta função hermenêutica das paisagens permite leituras complementares que marcam um caminho que arrinca na identificação e na caracterización dos elementos e as suas relações espaciais, segundo o tipo de paisagem e a escala de trabalho elegida. É dizer, responder à pergunta: como é a paisagem? Um segundo capítulo abre-se para invitar o estudantado à procura de resposta sobre as relações causais que explicam as suas paisagens. E, por suposto, qualquer paisagem é uma realidade dinâmica, cambiante a qualquer escala. Por isto, haverá que tratar a mudança na paisagem como fruto de dinâmicas naturais e culturais que interactúan permanentemente. Uma coevolución que se fundamenta na manutenção de um equilíbrio ecológico, na equidade social e numa economia eficiente. Para rematar, é preciso insistir no emprego de ferramentas de avaliação coherentes com as metodoloxías recomendadas, sempre adaptadas ao nível de desenvolvimento cognitivo do estudantado nestes primeiros cursos da ESO.

Paisagem e Sustentabilidade. 1º/ 2º curso
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. As leituras da paisagem. As suas dimensões e tipoloxías
b g h n	B1.1. Dimensão perceptiva das paisagens. As paisagens através dos sentidos. Paisagens vividas: fotografadas, relatadas e as paisagens sonoras.	B1.1. Reconhecer a capacidade das paisagens de gerar emoções individuais e colectivas.	PSB1.1.1. Elabora bosquexos e debuxos singelos a partir da observação numa saída pelo contorno.	CAA CCEC
b g h n			PSB1.1.2. Expressa por escrito as sensações experimentadas e o seu aprecio estético.	CCL
b f h	B1.2. Fisionomía da paisagem: Elementos visuais nas paisagens: linhas, formas, volumes, texturas e cores: A sua composição cénica. Transcendência da escala na análise.	B1.2. Identificar e descrever os atributos visuais dos elementos presentes numa cena paisagística e os principais traços da sua composição, segundo a escala.	PSB1.2.1. Descreve as propriedades visuais (for-mas, cores, texturas e volumes) que caracterizam os principais objectos de uma cena paisagística, tendo em conta a escala.	CCL CMCTT
b e f h	B1.3. Paisagem: manifestação formal das dinâmicas antrópicas e naturais a diversas escalas espaciais e temporárias: Elementos estruturais e texturais. Matriz biofísica: xeoformas, rede hidrográfica e coberta vegetal. Usos do solo, formas e elementos: mosaico agrário, rede de assentamentos e redes de mobilidade. Paisagem urbana.	B1.3. Reconhecer e caracterizar os elementos da matriz biofísica que conformam a estrutura de uma paisagem, e aqueles outros de origem antrópica e as funções que estes desenvolvem.	PSB1.3.1. Identifica, caracteriza formalmente e localiza no mapa as xeoformas, a rede hidrográfica e as formações vegetais recoñecibles numa paisagem.	CSC CMCTT CD
b e f h			PSB1.3.2. Identifica, caracteriza formalmente e localiza no mapa, segundo a paisagem em que viva, o parcelario agrário, os tipos de assentamentos e a rede de mobilidade.	CSC CMCTT CD
b f g h m	B1.4. Princípios básicos da ecologia da paisagem. Configuração espacial: matriz e teselas identificables nas paisagens: As suas relações espaciais e as suas funções ecológicas. Necessária conectividade nas paisagens. Papel dos corredores ecológicos.	B1.4. Identificar e descrever formalmente unidades homoxéneas na cena paisagística e compreender algumas das relações espaciais e dinâmicas ecológicas básicas que as explicam.	PSB1.4.1. Localiza num mapa da sua zona de estudo as principais manchas-unidades presentes, caracteriza-as e explica de modo singelo a sua funcionalidade ecológica.	CMCTT CCL
b f g h m			PSB1.4.2. Identifica e caracteriza de modo singelo os elementos naturais da paisagem que cumprem a função de conectividade.	CMCTT CCL
b f ñ	B1.5. Diversidade de paisagens no território galego. Tipoloxías segundo dominancia de elementos e principais dinâmicas (naturais e culturais). Espaços agroforestais. Espaços construídos: rede urbana e de comunicação. Grandes áreas da paisagem galega. Principais tipos de paisagens galegas.	B1.5. Reconhecer os principais tipos de paisagens: segundo os elementos dominantes, as dinâmicas e a funcionalidade (naturais, urbanas e rurais).	PSB1.5.1. Identifica a paisagem natural, os seus elementos formais dominantes e as suas funções.	CMCTT
			PSB1.5.2. Identifica a paisagem agrária e rural, os seus elementos formais dominantes e as suas funções.	CMCTT
			PSB1.5.3. Identifica a paisagem urbana e periurbana, os seus elementos formais e as suas funções.	CMCTT
Bloco 2. A paisagem como produto social. Dinâmicas e mudanças nas paisagens. A sua evolução
b f h l ñ	B2.1. Paisagem: produto social. Respostas culturais e tecnológicas da sociedade na sua relação com o meio ao longo do tempo.	B2.1. Compreender que a paisagem é o resultado de uma complexa interacção de factores naturais e humanos, que actuam num sistema espacial diferenciado.	PSB2.1.1. Descreve de modo básico alguma das relações causais entre os elementos construídos, as formas de exploração ou de assentamento e as condições impostas pelo meio.	CSC CMCTT CCL
b f g l ñ	B2.2. Continuidade e mudança nas paisagens. As paisagens actuais e as suas dinâmicas. Pegadas de processos pretéritos.	B2.2. Compreender que a paisagem é mudança a qualquer escala espacial e temporária a que se analise.	PSB2.2.1. Reconhece e valora as mudanças a diversas escalas espacio-temporárias nas paisagens do seu contorno.	CAA CSC
b e f g l ñ	B2.3. Processos históricos que explicam as nossas paisagens.	B2.3. Identificar a evolução das paisagens e as pegadas no presente de dinâmicas pretéritas.	PSB2.3.1. Realiza procuras e pequenas investigações em meios impressos e digitais, referidas a processos históricos ou acontecimentos destacáveis na sua paisagem próxima, e localiza páginas e recursos da web directamente relacionados com eles.	CAA CSC CD
b e f g h l	B2.4. Equilíbrio ecológico, equidade social e eficiência económica nas paisagens: Fragilidade das paisagens. Necessário a respeito do equilíbrio ecológico. Conflitos, impactos e ameaças sobre as paisagens.	B2.4. Avaliar criticamente as acções do ser humano sobre a paisagem e as suas consequências ambientais, identificando alguns destes problemas no contexto próximo.	PSB2.4.1. Utiliza tecnologias da informação e da comunicação para elaborar documentos digitais próprios adequados à sua idade, resultado da procura, a análise e a selecção de informação relevante referida a conflitos e impactos paisagísticos na sua zona próxima, e expõe e defende estes trabalhos.	CAA CSC CD CMCTT
Bloco 3. O carácter das paisagens. Os seus valores tanxibles e intanxibles
b e f g l ñ	B3.1. Qualificação das paisagens. Valores que a sociedade lhes outorga às suas paisagens: Carácter das paisagens: esencia dos lugares. A paisagem como construção colectiva.	B3.1. Compreender que todas as paisagens possuem um carácter que as singulariza, fruto das suas formas e da sua organização, assim como dos valores intanxibles e materiais que cada cultura, nun momento da sua história, lhes outorga.	PSB3.1.1. Realiza procuras e pequenas investigações em meios impressos e digitais referidas aos valores da paisagem próxima, e localiza páginas e recursos na web directamente relacionados com eles.	CAA CSC CMCTT CD
b f l m	B3.2. Valores ecológicos. Paisagens sustentáveis. Rede de espaços de interesse natural reconhecidos no contorno.	B3.2. Compreender que a qualidade da paisagem é um indicador dos seus equilíbrios ecológicos e sociais e desenvolver uma atitude responsável para as condições ambientais das paisagens.	PSB3.2.1. Situa num mapa, caracteriza de modo básico e valora a importância dos espaços naturais próximos ao seu contorno.	CSC CMCTT
b e f l ñ	B3.3. Valores históricos e patrimoniais das nossas paisagens. Tipoloxías arquitectónicas próprias das grandes áreas da paisagem galega.	B3.3. Perceber que a paisagem é um recurso patrimonial, portador de valores que merecem ser preservados.	PSB3.3.1. Identifica e localiza num mapa fitos, lugares de referência ou conmemorativos nas paisagens actuais que são herança do passado.	CSC CD
b e f g h l ñ o	B3.4. Sinais de identidade das paisagens galegas: Toponímia. Nomes das paisagens. Manifestações culturais vinculadas às paisagens: festas, lendas e feiras e mercados. Literatura e paisagem.	B3.4. Reconhecer que as paisagens contribuem intensamente na formação da nossa identidade individual e colectiva.	PSB3.4.1. Realiza uma pequena investigação e localiza num mapa da sua paisagem próxima topónimos ligados a factos geográficos ou às actividades tradicionais, entre outras.	CAA CSC CCL CD
b f g l m ñ	B3.5. Actividades económicas baseadas nos valores culturais e naturais que singularizan o território. Fenômeno turístico. Paisagens como principal activo.	B3.5. Considerar o valor económico das paisagens, à vez que a sua fragilidade como recurso, já que depende de um desenvolvimento sustentável.	PSB3.5.1. Realiza uma pequena investigação sobre a importância económica das actividades turísticas baseadas nas paisagens galegas.	CAA CSC CMCCT
Bloco 4. Paisagem e qualidade de vida. Um direito da cidadania
b f g m	B4.1. Paisagem, saúde e qualidade de vida. Influência das paisagens no bem-estar: Paisagem e hábitos saudáveis. Bem-estar emocional e melhora da saúde numa paisagem de qualidade.	B4.1. Perceber que a paisagem está relacionada com o bem-estar e a qualidade de vida.	PSB4.1.1. Conhece e valora as possibilidades que oferece uma paisagem de qualidade para o bem-estar.	CAA CSC CMCCT
b f g m			PSB4.1.2. Desenha um itinerario singelo na sua paisagem que percorre espaços propícios para o desenvolvimento de actividades físicas e de lazer.
b f l m ñ	B4.2. Ordenação, gestão e protecção das paisagens galegas. Convénio Europeu da Paisagem.	B4.2. Compreender a necessidade da ordenação e da gestão das paisagens para a sua salvaguardar, e formular actuações singelas encaminhadas à conservação da paisagem.	PSB4.2.1. Realiza uma pequena investigação e sugere alguma actuação que melhore ou resolva algum impacto na sua paisagem mais próxima.	CAA CSC CAA
a b f g h	B4.3. Participação social na gestão das paisagens. Exercício de um direito. A paisagem como bem comum.	B4.3. Compreender que a paisagem é um direito da cidadania e que requer da nossa participação activa.	PSB4.3.1. Argumenta num debate o seu ponto de vista a respeito de questões relacionadas com a qualidade e a conservação da sua paisagem quotidiana.	CAA CSC CCL

Programação

Introdução

A informática desenvolve um papel fundamental na sociedade actual, porque está integrada em quase todas as tecnologias aplicadas para satisfazer as necessidades individuais e colectivas. Neste sentido, Programação achega-lhe ao currículo a capacidade de analisar problemas e necessidades do mundo real, e a de desenhar algoritmos que os resolvam e que possam aplicar na construção de sistemas tecnológicos. Mas, ademais, a programação dota o estudantado de técnicas e habilidades que permitem aumentar as suas capacidades de análise e de resolução de problemas que, junto com a potenciação da capacidade de inovação, proporcionam a esta matéria uma grande relevo educativa. No desenvolvimento das tarefas próprias da programação conjugam-se, ademais da inovação, elementos como o trabalho em equipa ou o carácter emprendedor, que são imprescindíveis para formar uma cidadania autónoma e competente.

A matéria de Programação achega os conhecimentos informáticos necessários para resolver problemas desenhando algoritmos e codificando programas, e para adaptar às mudanças próprios do âmbito informático. Daquela, o bloco «Diagramas de fluxo» trata os aspectos básicos do desenho de algoritmos e da sua representação mediante diagramas de fluxo. O bloco «Programação por blocos» introduz um paradigma de programação que resulta especialmente útil neste nível educativo, para uma primeira aproximação a esta disciplina, dada a sua singeleza e as suas possibilidades técnicas para converter de forma gráfica diagramas de fluxo em programas. O bloco «Programação web» introduz as linguagens de marcas (apoiando na linguagem HTML) e as ferramentas da web 2.0, para aplicar as destrezas de programação à produção de conteúdos singelos ao tempo que interactivos e acessíveis.

Como noutras matérias que tratam aspectos tecnológicos, nesta podem integrar-se conhecimentos de carácter matemático e científico, ademais de que é frequente que a programação informática se utilize para resolver problemas específicos de outras disciplinas. Portanto, um enfoque interdisciplinar favorecerá a conexão tanto com outras matérias como com diversos temas de actualidade.

Desde o ponto de vista metodolóxico, a programação informática admite tratamentos muito diversos, porque serve tanto para integrar as restantes matérias do currículo como para aprofundar em aspectos específicos da programação ou da elaboração de conteúdos, sem esquecer que está nomeadamente indicada para reflectir sobre os temas tecnológicos e de actualidade. Esta matéria caracteriza pela realização de actividades nas que se resolvem problemas utilizando um contorno informático de programação e ferramentas de desenvolvimento de conteúdos, contexto no que a iniciativa, a colaboração e o respeito pelos direitos dos colectivos relacionados com a cultura ou com a produção de programas informáticos são tão importantes como o domínio dos recursos informáticos. A participação pode potenciar nesta matéria resolvendo colaborativamente os problemas mediante a análise e o desenvolvimento de programas, e com a procura e a análise de informação na internet, aspectos que também favorecem a própria aprendizagem. Deve-se reflectir e trabalhar em grupo procurando soluções a problemas nos que se possam aplicar os conhecimentos adquiridos, e procurar informação adicional, se se requer, para fomentar o espírito emprendedor.

O contributo da matéria de Programação ao desenvolvimento das competências chave dependerá em grande medida do tipo de actividades, é dizer, da metodoloxía empregada. Neste sentido, a comunicação linguística desenvolverá na medida em que o estudantado adquira e utilize um vocabulário técnico preciso, elabore programas e documentos, explique conceitos ou elabore e exponha informação. A competência matemática e as competências básicas em ciência e tecnologia podem alcançar-se aplicando técnicas de tratamento e armazenamento de dados, desenhando algoritmos e analisando o funcionamento de programas, ou mediante a análise e a valoração das repercussões da informática na sociedade. A competência digital, que é a específica desta matéria, desenvolverá com o emprego constante das TIC para procurar e armazenar informação, para obter e apresentar dados ou para elaborar programas e utilidades informáticas que sirvam para resolver problemas.

Para que o estudantado possa aprender a aprender, as actividades devem permitir que tome decisões com um certo grau de autonomia, que organize o processo da própria aprendizagem e que aplique o aprendido a situações quotidianas das que possa avaliar os resultados. Do mesmo modo, as competências sociais e cívico alcançar-se-ão procurando que o estudantado trabalhe em equipa, interactúe com outras pessoas e com grupos de forma democrática, e respeite a diversidade e as normas, e também mediante a análise da interacção entre o desenvolvimento das TIC e as mudanças socioeconómicos e culturais que produz.

O sentido de iniciativa e espírito emprendedor consegue nesta matéria através do desenho, do planeamento e da gestão de projectos informáticos singelos, ao transformar as ideias próprias em programas ou em documentos para a web. E a consciência e as expressões culturais reflectem na análise da influência dos fitos técnicos das TIC em diferentes culturas e no seu desenvolvimento e progresso.

Em resumo, a matéria de Programação oferece um imenso potencial para ajudar a compreender a enorme influência da informática na sociedade actual e para desenvolver um conjunto de competências relacionadas com o contexto profissional que serão de uma ajuda inestimable na realização de estudos posteriores.

Programação. 1º/2º de ESO
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. Diagramas de fluxo
b d g i l	B1.1. Diagramas de fluxo: elementos, símbolos e o seu significado; ferramentas.	B1.1. Representar algoritmos mediante diagramas de fluxo.	PROB1.1.1. Elabora diagramas de fluxo para desenhar e representar algoritmos.	CMCCT CD CAA CSIEE
b d g i l	B1.2. O termo «algoritmo». Desenho de algoritmos utilizando diagramas de fluxo. B1.3. Técnicas de resolução de problemas.	B1.2. Resolver problemas singelos utilizando algoritmos.	PROB1.2.1. Analisa problemas para elaborar algoritmos que os resolvem.	CMCCT CD CSIEE
b d g i l		B1.2. Resolver problemas singelos utilizando algoritmos.	PROB1.2.2. Obtém o resultado de seguir um algoritmo partindo de determinadas condições.	CMCCT CD
b d g i l	B1.4. Elementos de um programa informático: estruturas e blocos fundamentais. B1.5. Estruturas de controlo: secuenciais, condicionais e iterativas. B1.6. Programação estruturada: procedimentos e funções.	B1.3. Analisar a estrutura de um programa informático, identificando os elementos próprios da linguagem de programação utilizada e a sua função.	PROB1.3.1. Identifica elementos característicos da linguagem de programação em programas singelos.	CMCCT CD
Bloco 2. Programação por blocos
b d g i l	B2.1. Elementos da sintaxe da linguagem. B2.2. Elementos do contorno de trabalho. B2.3. Desenho de algoritmos utilizando ferramentas informáticas.	B2.1. Empregar as construções básicas de uma linguagem de programação por blocos para resolver problemas.	PROB2.1.1. Descreve o comportamento dos elementos básicos da linguagem.	CCL CMCCT CD
			PROB2.1.2. Emprega correctamente os elementos do contorno de trabalho de programação.	CMCCT CD
			PROB2.1.3. Implementa algoritmos singelos usando elementos gráficos e interrelacionados para resolver problemas concretos.	CMCCT CD CAA CSIEE
b d g i l	B2.4. Instruções básicas: movimento, aparência, sons e debuxo.	B2.2. Resolver problemas singelos numa linguagem de programação por blocos empregando instruções básicas.	PROB2.2.1. Realiza programas singelos na linguagem de programação empregando instruções básicas.	CMCCT CD CAA CSIEE
b d g i l	B2.5. Instruções de controlo de execução: condicionais e bucles. B2.6. Operadores aritméticos e lógicos.	B2.3. Resolver problemas numa linguagem de programação por blocos empregando instruções iterativas.	PROB2.3.1. Realiza programas de mediana complexidade na linguagem de programação empregando instruções condicionais e iterativas.	CMCCT CD CAA CSIEE
b d g i l			PROB2.3.2. Descompõe problemas de verdadeira complexidade em problemas mais pequenos susceptíveis de serem programados como partes separadas.	CMCCT CD CSIEE
b d g i l	B2.7. Estruturas de armazenamento de dados. Variables e listas.	B2.4. Resolver problemas numa linguagem de programação por blocos empregando variables e estruturas de dados.	PROB2.4.1. Explica as estruturas de armazenamento para diferentes aplicações tendo em conta as suas características.	CCL CMCCT CD
b d g i l			PROB2.4.2. Realiza programas de verdadeira complexidade na linguagem de programação empregando variables e estruturas de armazenamento.	CMCCT CD CAA CSIEE
b d g i l	B2.8. Instruções de manejo de controlos, sensores e eventos.	B2.5. Resolver problemas numa linguagem de programação por blocos empregando controlos, eventos e fios.	PROB2.5.1. Realiza programas de verdadeira complexidade na linguagem de programação empregando eventos, sensores e fios.	CMCCT CD CAA CSIEE
b d g i l	B2.9. Execução. Desenho e realização de provas: tipos de provas e casos de prova. B2.10. Depuración e documentação de programas.	B2.6. Verificar o funcionamento dos programas para depuralos ou para optimizar o seu funcionamento.	PROB2.6.1. Obtém o resultado de seguir um programa escrito num código determinado, partindo de determinadas condições.	CMCCT CD
b d g i l			PROB2.6.2. Depura e optimiza o código de um programa dado aplicando procedimentos de depuración.	CMCCT CD
Bloco 3. Programação web
a b d e f g i l n	B3.1. Linguagens de marcas para a criação de documentos web. HTML. B3.2. Acessibilidade e usabilidade na internet.	B3.1. Empregar os elementos das linguagens de marcas para criar conteúdos acessíveis.	PROB3.1.1. Descreve as características fundamentais e os comportamentos dos elementos das linguagens de marcas.	CCL CMCCT CD CSC CCEC
			PROB3.1.2. Identifica as propriedades dos elementos da linguagem de marcas relacionadas com a acessibilidade e a usabilidade das páginas.	CCL CMCCT CD
			PROB3.1.3. Desenha páginas web singelas e acessíveis.	CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
a b d e f g i l n	B3.3. Ferramentas de criação de conteúdos da web 2.0.	B3.2. Elaborar e publicar conteúdos na web integrando informação textual, gráfica e multimédia.	PROB3.2.1. Elabora contidos utilizando as possibilidades que permitem as ferramentas de criação de páginas web e conteúdos 2.0.	CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Promoção de Estilos de Vida Saudáveis

Introdução

Na sociedade actual, a melhora da esperança de vida, o maior sucesso alcançado pela raça humana, vê-se ameaçada devido à aquisição e à manutenção de estilos de vida prexudiciais para a saúde. A enorme capacidade de adaptação do ser humano, que lhe permite entre outras coisas habitar em ambientes extremos em todos os recantos do mundo, converteu numa arma de duplo fio para a esperança de vida. A aquisição de hábitos de vida prexudiciais para a saúde, como a inactividade ou a dieta desequilibrada, está a conseguir que se incrementem os índices de obesidade e de sedentarismo até níveis alarmantes, já desde idades muito temporãs, assim como as doenças derivadas disso e, como consequência, a morte prematura.

As instituições nacionais e internacionais mais importantes no âmbito da saúde alertam de que a prevenção de comportamentos perigosos para a saúde e a promoção de estilos de vida saudável devem abordar-se em idades cada vez mais temporãs, e nomeadamente desde o âmbito educativo. Estas instituições coincidem em que a luta contra os baixos níveis de actividade física e os seus efeitos prexudiciais, e a luta contra a obesidade e os seus efeitos negativos, são os alicerces sobre os que se deve assentar qualquer intervenção desde o âmbito educativo. Nos primeiros cursos de ESO o estudantado experimenta importantes mudanças pessoais e sociais, e entra em contacto pela primeira vez com determinados hábitos tóxicos aos que deve saber enfrontarse.

O currículo de Promoção de Estilos de Vida Saudáveis tem como finalidade abordar a prevenção dos efeitos negativos da inactividade física e da dieta desequilibrada, tratando de proporcionar ao estudantado uma série de competências que lhe permitam, desde a prática, adquirir e instaurar um estilo de vida saudável e que este se mantenha no tempo.

O currículo divide-se em dois blocos de conteúdos: «Actividade física e saúde» e «Alimentação para a saúde». Esta distribuição não determina métodos nem organizações concretas; somente responde a uma forma coherente de apresentar os conteúdos, deixando liberdade ao professorado para a sua concretização curricular e a sua temporalización, adaptando a metodoloxía mais adequada às características tanto do grupo de alunos e alunas como dos próprios conteúdos. Contudo, dada a importância que para a instauración de um hábito tem a sua prática frequente, é importante favorecer uma metodoloxía que se fundamente na aprendizagem através da prática, o trabalho em equipa e o desenvolvimento de projectos.

O bloco de conteúdos «Actividade física e saúde» está centrado no conhecimento dos efeitos positivos sobre a saúde de levar uma vida activa, e deve-lhe permitir ao estudantado avaliar de forma básica o seu nível de actividade física, aplicando métodos singelos e as novas tecnologias, à vez que desenha e põe em prática um plano de intervenção e promoção de um estilo de vida activo tanto para ele mesmo como para as pessoas do seu contorno, com especial atenção à família. Ademais, aborda de maneira singela o trabalho no âmbito socioemocional de estratégias que lhe permitam evitar os hábitos tóxicos relacionados com a actividade física (sedentarismo, lazer excessivo através de telas, etc.). Este bloco de conteúdos procura, através da prática de actividade física e o trabalho por projectos, que o estudantado possa afianzar as ferramentas e os conhecimentos necessários para definir e pôr em prática o seu próprio estilo de vida saudável.

O bloco de Alimentação para a saúde» busca que o estudantado adquira as competências necessárias para instaurar uns hábitos de alimentação e hidratación saudáveis que lhe permitam o cumprimento das recomendações científicas para a sua idade, o seu sexo e a sua actividade física diária. Através do conhecimento dos alimentos e das bebidas, assim como das suas proporções mais adequadas às suas próprias características e demandas energéticas, o estudantado deve aprender a avaliar de forma singela a sua inxesta e a instaurar um estilo de vida saudável através da elaboração e a posta em marcha de dietas equilibradas, partindo de patrões alimentários saudáveis, como as dietas atlântica e mediterrânea. Procura-se também o desenvolvimento da capacidade crítica na compra de alimentos e bebidas, dotando de ferramentas que permitam fazer uma análise crítica das etiquetas nutricionais. No âmbito socioemocional, trata-se de dotar o estudantado das ferramentas básicas para se enfrontar com sucesso ao perigo de adquirir hábitos tóxicos para a sua saúde (álcool, tabaco, drogas, etc.).

A matéria trata de conseguir que, através de uma aprendizagem eminentemente prática, o estudantado adquira e consolide um estilo de vida saudável próprio que satisfaça as suas necessidades e que se ajuste aos seus interesses, tendo em conta que se encontra num período especialmente sensível da sua vida no que a adopção de patrões de conduta cobra a máxima importância.

Em definitiva, pretende-se vincular o estudantado a práticas saudáveis, através de aprendizagens que tenham um ónus emocional positivo e que possa aplicar nas vivências do seu dia a dia. É também uma boa ocasião para aplicar diferentes metodoloxías para a gestão de sala de aulas com tarefas pertinente e contextualizadas, buscar a relação com outras matérias e, assim, construir aprendizagens significativas para fazer do estudantado sujeitos competente no desempenho do seu próprio estilo de vida saudável.

Recomendam-se, portanto, metodoloxías que possam mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes em situações muito próximas à realidade vivida pelo estudantado, que estimulem a sua criatividade e sejam capazes de criar aprendizagens significativas. Os trabalhos de campo são uma potente ferramenta para a sua consecução nesta matéria. Resulta também chave insistir no emprego de ferramentas de avaliação ajeitado e coherentes com as metodoloxías recomendadas, sempre adaptadas ao nível de desenvolvimento cognitivo do estudantado nos primeiros cursos de ESO.

Promoção de Estilos de Vida Saudáveis. 1º/2º de ESO
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. Actividade física e saúde
c m	B1.1. Actividade física como hábito de vida saudável: como, quando, onde, quanta e por que.	B1.1. Conhecer a relação entre a prática regular de actividade física e a saúde.	PEVSB1.1.1. Conhece os benefícios para a saúde da prática regular de actividade física, assim como os efeitos adversos da inactividade.	CMCCT
c m			PEVSB1.1.2. Identifica os principais parâmetros de saúde ajeitado para a sua idade, e relaciona a actividade física idónea para a sua melhora.	CMCCT
a c e m	B1.2. Avaliação e análise da postura, da composição corporal e da actividade física saudável realizada.	B1.2. Avaliar a postura, a composição corporal, a actividade física desenvolvida e a inactividade, aplicando sistemas singelos e as novas tecnologias.	PEVSB1.2.1. Conhece e avalia a sua postura, a composição corporal (talhe, peso, IMC, etc.), a actividade e inactividade física diária, a tensão arterial, etc., aplicando sistemas singelos e as novas tecnologias.	CMCCT CAA
a c e m			PEVSB1.2.2. Elabora, analisa e avalia um diário da sua actividade física desenvolvida durante um período de tempo acordado.	CMCCT
g l m	B1.3. Planos e estratégias para o incremento da actividade física diária e para a redução dos períodos de inactividade.	B1.3. Aplicar um plano para o incremento da actividade física saudável ao longo do dia, utilizando os recursos disponíveis no contorno.	PEVSB1.3.1. Elabora um plano para o incremento da sua actividade física diária, reduzindo os tempos de inactividade (televisão, telemóvel, etc.) e os deslocamentos com motor, e compromete-se a pólo em prática durante um período de tempo acordado de modo individual ou em grupo.	CMCCT CAA CSC
			PEVSB1.3.2. Localiza e utiliza os recursos disponíveis no seu contorno para a realização de actividade física saudável.	CMCCT CD CAA
			PEVSB1.3.3. Adquire e utiliza estratégias socioemocionais para evitar os hábitos tóxicos relacionados com a actividade física (sedentarismo, vigorexia, dopaxe, etc.).	CSC
g l m	B1.4. Organização e promoção da prática de actividade física diária.	B1.4. Desenhar, organizar e difundir actividades para fomentar o incremento da prática de actividade física diária.	PEVSB1.4.1. Desenha, utiliza e difunde um plano de mobilidade peonil e/ou em bicicleta no seu contorno e/ou na sua localidade.	CD CAA
			PEVSB1.4.2. Desenha, utiliza e difunde uma guia para o incremento da actividade física na vida quotidiana.	CD CAA
			PEVSB1.4.3. Organiza, num meio tanto natural como urbano, actividades para a difusão, o fomento e a prática de actividade física saudável em grupo (família, grupo classe, centro, amizades, etc.).	CMCCT CAA CSC CSIEE
Bloco 2. Alimentação para a saúde
l m	B2.1. Alimentação como hábito de vida saudável. Benefícios e riscos para a saúde derivados da dieta. Modelos de dieta atlântica e mediterrânea como patrões alimentários saudáveis.	B2.1. Valorar a alimentação como um hábito de vida saudável e as recomendações dietéticas e de hidratación adaptadas à idade, ao sexo e à actividade física diária.	PEVSB2.1.1. Conhece as recomendações dietéticas e de hidratación, a importância para a saúde de uma alimentação sã e equilibrada (variada, suficiente, etc.), e os riscos para a saúde da inxesta desmesurada de produtos azucrados, salgados, etc.	CMCCT
l m			PEVSB2.1.2. Identifica os alimentos e as recomendações que propõem os modelos de dieta atlântica e mediterrânea, e os seus benefícios.	CMCCT CAA
e m	B2.2. Inxesta alimentária e hidratación segundo as recomendações saudáveis mais adequadas à sua idade, ao seu sexo e à sua actividade física diária.	B2.2. Analisar e avaliar de modo singelo a inxestión habitual e a hidratación, e conhecer as recomendações de inxestión mais adequadas à sua idade, ao seu sexo e à sua actividade física diária.	PEVSB2.2.1. Regista, analisa e avalia a sua própria inxesta durante um período de tempo acordado, tendo em conta as recomendações para a sua idade, o seu sexo e a sua actividade física diária.	CMCCT CAA
			PEVSB2.2.2. Conhece as recomendações de inxesta alimentária e hidratación adequadas à sua idade, ao seu sexo e ao seu nível de actividade física diária.	CMCCT
			PEVSB2.2.3. Adquire e utiliza estratégias socioemocionais para evitar hábitos tóxicos relacionados com a alimentação (anorexia, drogas, álcool, tabaco, etc.).	CSC
g l m	B2.3. Desenho de propostas dietéticas singelas. Estratégias para a incorporação das recomendações de alimentação e hidratación como hábito de vida saudável.	B2.3. Desenhar, utilizar e difundir estratégias para a aquisição de hábitos de alimentação e hidratación saudáveis.	PEVSB2.3.1. Desenha, utiliza e difunde uma guia para aplicar as recomendações dietéticas e de hidratación adaptadas à idade, ao sexo e à actividade física diária, e compromete-se a aplicar durante um período de tempo acordado.	CMCCT CD CAA
g l m		B2.4. Desenhar dietas singelas, aplicando as recomendações segundo idade, sexo e actividade física diária durante um período de tempo acordado.	PEVSB2.4.1. Desenha e elabora uma proposta de pequeno-almoços e merendas saudáveis, respeitando as recomendações dietéticas para a sua idade, o seu sexo e o seu nível de actividade física, e compromete-se a desenvolver durante um período de tempo acordado.	CMCCT CAA CSIEE
l m	B2.4. Estratégias para a selecção de alimentos e bebidas, que permitam o cumprimento das recomendações. Etiquetaxe nutricional dos alimentos e das bebidas.	B2.5. Fazer uma escolha de alimentos e de bebidas ajeitado à sua idade, ao seu sexo e à sua actividade física diária, valorando criticamente as indicações da etiquetaxe dos produtos.	PEVSB2.5.1. Elabora uma lista da compra semanal, respeitando as recomendações dietéticas segundo a idade, o sexo e a actividade física diária.	CMCCT CAA
l m			PEVSB2.5.2. Interpreta correctamente e de modo básico a etiquetaxe nutricional dos produtos alimenticios, identificando os valores recomendados para a sua saúde.	CMCCT CAA

Xadrez

Introdução

O xadrez é um jogo de lógica e estratégia que ajuda a adquirir hábitos, atitudes e processos de pensamento imprescindíveis na ESO. Quando jogamos reflexivamente devem-se seguir passos semelhantes aos necessários para desenvolver qualquer outro tipo de problema. Jogando acredite-se um clima favorável à discussão e ao debate, o que fomenta a expressão oral em diferentes contextos. Favorece-se a capacidade de formular instruções e a expressão do razoamento das estratégias seguidas no jogo mediante um novo código de comunicação. O xadrez também facilita os processos de socialización estabelecendo entre o estudantado relações de cooperação, o qual favorece que cada aluno/a afiance a sua identidade pessoal, adquira hábitos de convivência democrática e aprenda a ser uma pessoa independente que aborda a análise de situações para obter as suas próprias conclusões através de uma atitude crítica ante o mundo.

O bloco «Fundamentos de xadrez» desenvolve conteúdos elementares e práticos para começar a jogar ao xadrez, ademais de aprender vocabulário específico noutros idiomas. O bloco «O jogo em acção» dedica-se a aprofundar na aquisição de conhecimentos técnicos e tácticos para ir melhorando no jogo. O bloco «Transversalidade no xadrez» pretende desenvolver técnicas de trabalho cooperativo, a melhora no manejo das TIC e a análise de diferentes situações desde a interdisciplinaridade.

Esta matéria facilita a possibilidade de trabalhar em equipa em todos os blocos do currículo, para formular e resolver problemas tanto do xadrez como de outro tipo. Para tal fim, podemos dispor das necessárias ferramentas das tecnologias da informação e da comunicação que permitem a procura, a apresentação, o armazenamento e a publicação de informação, e que também facilita a relação com outras pessoas ao jogar partidas em rede, desenvolvendo como competência o sentido de iniciativa e espírito emprendedor.

A matéria de Xadrez desenvolve as competências chave como se detalha a seguir. Neste sentido, a comunicação linguística desenvolve-se através do uso do vocabulário específico da matéria, da realização de produção escrita e da exposição oral dos razoamentos lógicos aos que se chegue em cada situação. A competência matemática e as competências básicas em ciência e tecnologia desenvolver-se-ão nomeadamente com a resolução de problemas de qualquer índole mediante o razoamento lógico. É preciso assinalar que o xadrez e a competência matemática vão muito unidos pela sua própria natureza. A competência digital vai-se desenvolver com o frequente emprego das TIC na procura e no armazenamento de informação e com as aplicações e os programas próprios do xadrez. Aprender a aprender é uma competência de forte presença no xadrez, pois este reclama constantemente processos de análise e reflexão do estudantado. As competências sociais e cívico alcançar-se-ão através da realização das actividades de modo cooperativo, procurando que o estudantado trabalhe em grupo e interactúe respeitando as normas segundo o contexto onde se encontre. O sentido de iniciativa e espírito emprendedor consegue mediante esta matéria através do desenvolvimento da criatividade, do esforço pessoal, da capacidade de análise, do planeamento, da organização e tomada de decisões, da resolução de problemas, da gestão de riscos, da avaliação e da autoavaliación, etc., que supõe em por sim o xadrez. A consciência e expressões culturais vai-se trabalhar através da análise da evolução histórica do próprio jogo e das diferentes tendências artísticas nos desenhos das peças do xadrez ao longo da história e nas diferentes culturas.

Xadrez. 1º/2º de ESO
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. Fundamentos do xadrez
b f g	B1.1. Tabuleiro: colocação, quadros, colunas, ringleiras, diagonais, flancos e centro.	B1.1. Utilizar adequadamente o tabuleiro de xadrez.	XAB1.1.1. Situa adequadamente o tabuleiro e identifica ringleiras, colunas, diagonais, flancos e centro antes de começar a jogar.	CMCCT
b f g		B1.1. Utilizar adequadamente o tabuleiro de xadrez.	XAB1.1.2. Aplica conceitos xeométricos singelos (paralelismo, perpendicularidade, ângulos, polígonos, áreas, etc.) com o movimento das peças no tabuleiro.	CMCCT CAA
b h i o	B1.2. Peças: nomes e colocação. Vocabulário do xadrez.	B1.2. Conhecer as peças do xadrez e o seu vocabulário específico em diferentes línguas.	XAB1.2.1. Conhece o nome das peças em várias línguas e sabe colocar no tabuleiro.	CCL CMCCT
b h i o	B1.2. Peças: nomes e colocação. Vocabulário do xadrez.		XAB1.2.2. Usa com correcção o vocabulário específico do xadrez.	CCL
b f g h l	B1.3. Movimentos das peças. B1.4. Relógio: tipos ao longo da história. B1.5. Valor das peças. Equivalências.	B1.3. Aplicar adequadamente os movimentos e o valor das peças de xadrez no jogo.	XAB1.3.1. Reproduz com correcção os movimentos das peças do xadrez.	CMCCT CAA
			XAB1.3.2. Distingue o valor das peças do xadrez.	CMCCT
			XAB1.3.3. Identifica os tipos de relógios ao longo da história do xadrez.	CCL
			XAB1.3.4. Utiliza o relógio numa partida.	CMCCT
			XAB1.3.5. Realiza operações combinadas com os valores das peças, aplicando correctamente a hierarquia de operações.	CMCCT CAA
			XAB1.3.6. Realiza e formula actividades e problemas matemáticos onde se maneje o valor das peças do xadrez de modo criativo.	CCL CMCCT CAA CSIEE
b f g	B1.5. Capturas das peças. B1.6. Ameaças e defesas. Jogadas erróneas.	B1.4. Realizar adequadamente em jogadas a captura das peças, defesas e ameaças, e identificar quando são erróneas.	XAB1.4.1. Aplica a captura das peças.	CMCCT CAA
			XAB1.4.2. Identifica jogadas erróneas com verdadeira rapidez.	CMCCT CAA
			XAB1.4.3. Aplica as formas de defender das ameaças das peças.	CMCCT CAA
			XAB1.4.4. Reconhece os motivos pelos que um/uma jogador/a sacrifica uma peça.	CMCCT CAA
b f g	B1.7. Enroque: curto e comprido. Condições para o enroque.	B1.5. Utilizar os tipos de enroque e valorar o mais adequado em cada caso.	XAB1.5.1. Reconhece os tipos de enroque.	CMCCT
			XAB1.5.2. Aplica correctamente o enroque ao longo de uma partida.	CMCCT CAA
			XAB1.5.3. Identifica quando se pode fazer o enroque.	CMCCT CAA
			XAB1.5.4. Representa sobre o tabuleiro casos práticos sobre o enroque.	CMCCT CAA
Bloco 2. O jogo em acção
b f g	B2.1. Conceito de xaque. Defesa e tipos. B2.2. Xaque mate. Mates famosos. B2.3. Combinações de xaque mate: com dama, com torre, com alfil, com cavalo e com peão. B2.4. Xaque mate numa, duas ou três jogadas com diferentes peças.	B2.1. Conhecer e utilizar o xaque, o xaque mate e os mates mais famosos em jogadas com diferentes peças e com as diferentes combinações.	XAB2.1.1. Realiza xaques como estratégia de ataque numa partida.	CMCCT CAA
			XAB2.1.2. Reconhece as formas de evitar um xaque ao longo de uma partida e elege a mais conveniente em cada caso.	CMCCT CAA
			XAB2.1.3. Reproduz num tabuleiro os mates mais famosos.	CMCCT
			XAB2.1.4. Reproduz xaque mate com rei e outras peças, contra o rei contrário.	CMCCT CAA
			XAB2.1.5. Resolve e formula casos práticos de xaque mate numa, duas ou três jogadas.	CMCCT CAA
b f g	B2.5. Tabelas: tipos.	B2.2. Identificar e reproduzir casos de tabelas.	XAB2.2.1. Distingue todos os casos de tabelas.	CMCCT
b f g	B2.5. Tabelas: tipos.	B2.2. Identificar e reproduzir casos de tabelas.	XAB2.2.2. Reproduz casos práticos de tabelas numa jogada.	CMCCT CAA
b f g	B2.6. Notación das jogadas: alxébrica e descritiva (clássica).	B2.3. Anotar correctamente os movimentos de uma partida.	XAB2.3.1. Anota correctamente os movimentos das peças num patrão de xadrez ao longo de uma partida.	CMCCT
			XAB2.3.2. Estabelece equivalências entre a anotación alxébrica em xadrez com a representação de pontos no plano nos eixos cartesianos.	CMCCT CAA
			XAB2.3.3. Reproduz uma partida no tabuleiro desde as anotacións alxébricas.	CMCCT
b f g	B2.7. Combinações: dupla ameaça, cravada, descoberta e raios X.	B2.4. Identificar e utilizar com correcção os tipos de combinações.	XAB2.4.1. Distingue as fases de uma combinação: formulação, análise e combinação.	CMCCT
			XAB2.4.2. Realiza duplas ameaças, cravadas, descobertas e raios X.	CMCCT
			XAB2.4.3. Realiza os dois tipos de descobertas.	CMCCT
			XAB2.4.4. Reproduz e formula posições no tabuleiro de xadrez de todos os casos de combinações.	CMCCT CAA
b f g	B2.8. Intercâmbios: pressão-defesa, intercâmbios de peças, simplificação e contraataque.	B2.5. Realizar intercâmbios eficazes ao longo de uma partida.	XAB2.5.1. Aplica intercâmbios eficazes ao longo da partida.	CMCCT CAA
			XAB2.5.2. Identifica quando numa simplificação se entra no final de jogo.	CMCCT CAA
			XAB2.5.3. Formula situações de todos os casos de intercâmbio de peças.	CMCCT CAA
b f g	B2.9. Introdução aos princípios da abertura. Erros na abertura.	B2.6. Aplicar as diferentes aberturas.	XAB2.6.1. Conhece como se domina o centro na abertura.	CMCCT CAA
			XAB2.6.2. Aplica as normas básicas da abertura e evita erros graves.	CMCCT CAA
			XAB2.6.3. Antecipa as possíveis jogadas de o/da contrincante.	CMCCT CAA
b g	B2.10. Final. Finais de rei e peões. Finais com peças.	B2.7. Resolver eficazmente os diferentes finais que se possam apresentar ao longo de uma partida.	XAB2.7.1. Reproduz e aplica a regra do cadrar no final de rei e peões, a regra da posição, o final de rei contra rei e peão, o final de dois peões e os finais de dois peões e peças menores.	CMCCT CAA
Bloco 3. Transversalidade no xadrez
a b c e f g h l ñ	B3.1. História do xadrez. Lenda de Sissa. B3.2. Campeões e campeãs do mundo.	B3.1. Reconhecer e explicar os factos históricos mais destacáveis da história do xadrez.	XAB3.1.1. Utiliza o conceito de sucessão numérica na lenda de Sissa.	CMCCT CCEC
			XAB3.1.2. Trabalha de modo cooperativo sobre a evolução do xadrez e das suas peças em diferentes países, utilizando as TIC.	CCL CD CAA CSC CCEC
			XAB3.1.3. Conhece os as melhores jogadores/as de xadrez e analisa o papel das mulheres neste jogo.	CCL CSC CCEC
a b c d e f g h i	B3.3. Xadrez e ferramentas das tecnologias da informação e da comunicação (aplicações de telemóvel, programas informáticos de xadrez, espaços virtuais de armazenamento de informação, aplicações de animação estilo flash, scratch, etc.)	B3.2. Utilizar as TIC para melhorar a prática no xadrez.	XAB3.2.1. Conhece e maneja programas e aplicações de telemóvel relacionados com o xadrez.	CMCCT CD CAA
			XAB3.2.2. Utiliza espaços de armazenamento de informação em rede (blog, wiki, etc.) para favorecer o intercâmbio de informação entre os membros do grupo com o que trabalhe.	CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE
			XAB3.2.3. Conhece e maneja diferentes plataformas de xadrez em linha que reforcem a aprendizagem dos contidos do xadrez, ademais de poder desenvolver partidas com jogadores/as de outros países.	CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE
b f g h	B3.4. Xadrez e matemáticas.	B3.3. Aplicar as matemáticas para facilitar a compreensão do xadrez.	XAB3.3.1. Desenvolve estratégias de cálculo mental para realizar operações com os diferentes tipos de números e percentagens através do xadrez.	CMCCT
			XAB3.3.2. Formula e resolve problemas e questões xeométricas singelas (paralelismo, perpendicularidade, ângulos, polígonos, simetrias, perímetros, superfícies, etc.) nas cales se trabalhem conceitos do xadrez.	CMCCT CAA
			XAB3.3.3. Interpreta e analisa gráficas elementares num contexto de xadrez.	CMCCT CAA
			XAB3.3.4. Representa dados de xadrez em gráficas e calcula a média, a mediana e a frequências absolutas e relativas, com o fim de extrair conclusões.	CMCCT CAA CSIEE
			XAB3.3.5. Calcula probabilidades singelas de acontecimentos ligados a experimentos de xadrez.	CMCCT
			XAB3.3.6. Elabora cuestionarios sobre conteúdos que relacionem as matemáticas com o xadrez e avalia-os com correcção e precisão.	CCL CMCCT CAA CSIEE
b f g h n	B3.5. Pasatempos com xadrez: sudokus de xadrez, salto do cavalo, lanzarraios (com o movimento da torre) etc. B3.6. O xadrez na literatura, na música e no cine. B3.7. O xadrez nos médios de comunicação.	B3.4. Utilizar recursos de outras disciplinas que se relacionem com a cultura do xadrez.	XAB3.4.1. Resolve e acredite pasatempos de xadrez com autonomia e eficácia.	CCL CMCCT CAA
			XAB3.4.2. Compreende textos de diferentes géneros literários que façam referência à temática do xadrez.	CCL
			XAB3.4.3. Acredite e redige versos emparellados sobre temática do xadrez seguindo modelos estabelecidos.	CCL CAA
			XAB3.4.4. Resume e analisa de modo crítico a representação do xadrez no cine.	CCL CAA CSIEE
			XAB3.4. 5. Procura informação de actualidade sobre o xadrez e analisa-a de um modo crítico.	CCL CAA CSC CSIEE

Matérias de livre configuração autonómica de eleição
para os centros docentes em bacharelato

Antropologia

Introdução

O que diferença claramente a antropologia de outras disciplinas vizinhas é, sem lugar a dúvidas, o seu marcado e específico carácter global e comparativo. Os povos, as crenças, a cultura ... são observados baixo a potente lente de uma análise objectiva que, de seguro, deve contribuir de modo decisivo ao conhecimento da pessoa como tal e, sinaladamente, como ser social; e hoje acrescentaríamos global. Mas, ademais, esta matéria proporciona múltiplas perspectivas, já que combina, dentro do vasto campo antropolóxico, outras achegas de saberes e perspectivas diversas. A rica combinação de saberes e contributos que converxen nesta matéria convertem numa área singular para tratar de lhe insuflar aos alunos e às alunas um ar de compreensão e universalidade que os as liberte do cinto de etnocentrismo que a cotío preside as suas vidas.

Esta riqueza perspectivística pode ajudar o estudantado de um modo determinante, por uma banda, a alcançar uma fértil maturidade como pessoa e, por outra, a fixar e relacionar diversos conhecimentos que foi adquirindo na sua trajectória académica: filosofia, biologia, línguas, história, economia, arte, etc. Daquela a Antropologia converte-se por direito próprio numa matéria que, caracterizada pela sua inherente transversalidade, lhe proponha ao aluno a reflexão como eixo fundamental de uma existência cívico crítica e construtiva. Mas é que a antropologia como estudo da humanidade, dos povos antigos e modernos e dos seus estilos de vida proporciona-lhe a o/à discente uma sorte de visão de amplo espectro que, de seguro, lhe procura um horizonte de compreensão abstracto que pode ajudá-lo/a, de um modo muito específico e prático, a perceber de forma madura e inteligente o mundo global em que nos movemos e a incardinarse nele. E, desde logo, sem renunciar a achegar um ponto de vista, antropoloxicamente mediar, da nossa realidade na Galiza. Ser quem de contrastar ou, por melhor dizer, examinar cientificamente outras crenças e visões do mundo desde uma perspectiva eminentemente crítica é um objectivo que se deve alcançar para o enriquecimento do pensamento do estudantado e a sua própria autocomprensión como pessoa galega.

O currículo da matéria consta de cinco blocos que, por assim dizer, vão em ordem ascendente, em relação com o grau de abstracção e generalidade. Daquela, desde a antropologia física, passando pela cultural e social, chega à cimeira da antropologia filosófica como elemento característico que lhe deve servir ao estudantado para fechar ou redondear todas as reflexões prévias.

Tudo isso sem perder de vista o horizonte didáctico-metodolóxico que faz com que as competências se percebam como um «saber fazer» que se aplica de forma muito diversa e que conecta com as habilidades práticas. Se um dos elementos chave no ensino por competências é acordar e manter a motivação para a aprendizagem do estudantado, que implica uma nova formulação do seu papel, activo e autónomo, consciente de ser responsável pela sua aprendizagem, esta matéria pode ser, daquela, paradigmática. Gerar acostumam de indagación e necessidade de novos conhecimentos devem surgir da capacidade de geração de curiosidade que o/a docente tem que ser quem de motivar. Nesta matéria favorece-se especialmente o carácter transversal e prático e podem empregar no processo de ensino e aprendizagem de modo asiduo as tecnologias da informação e da comunicação, que permitem o acesso a recursos virtuais.

Antropologia. 1º de bacharelato
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. A antropologia como saber
e l	B1.1. Características, objecto, método e técnicas dos estudos antropolóxicos.	B1.1. Delimitar e precisar o campo de estudo da antropologia, assim como a sua metodoloxía e as suas técnicas.	ANTB1.1.1. Identifica e distingue, de modo claro e razoado, o campo de estudo da antropologia.	CAA CCL
e l			ANTB1.1.2. Diferencia a sua metodoloxía e as técnicas ao respeito de outras ciências e saberes.	CMCCT CCEC
g l	B1.2. Ramas da antropologia: física, cultural, social e filosófica.	B1.2. Definir e concretizar o objecto peculiar de estudo das ramas da antropologia.	ANTB1.2.1. Define e concreta com precisão o objecto peculiar de estudo das ramas da antropologia, distinguindo cada uma através de textos, e realiza uma apresentação empregando as tecnologias da informação e da comunicação.	CMCCT CCL CD
d e	B1.3. Escolas antropolóxicas.	B1.3. Distinguir as peculiaridades das escolas antropolóxicas.	ANTB1.3.1. Distingue sinteticamente as características próprias das escolas antropolóxicas, elaborando um mapa conceptual.	CAA CCL
d e l	B1.4. A antropologia e outras ciências sociais.	B1.4. Diferenciar a antropologia de outras ciências sociais.	ANTB1.4.1. Diferencia e explica a antropologia com respeito a outros saberes e outras ciências sociais.	CCL CAA
Bloco 2. Antropologia física: hominización e humanización
e h	B2.1. Linha filoxenética humana.	B2.1. Estabelecer a linha filoxenética humana, dando conta das provas sobre a evolução.	ANTB2.1.1. Reproduz a linha filoxenética humana, utilizando para isso recursos das tecnologias da informação e da comunicação.	CAA CMCCT CD
e h	B2.1. Linha filoxenética humana.		ANTB2.1.2. Reconhece provas sobre a evolução.	CCEC CAA
e g	B2.2. Bases fisiolóxico-biológicas do comportamento humano.	B2.2. Descrever, através das tecnologias da informação e da comunicação, as bases fisiolóxico-biológicas do comportamento humano desde a estrutura e a funcionalidade dos sistemas nervoso e endócrino.	ANTB2.2.1. Descreve a estrutura e a funcionalidade do sistema nervoso e do endócrino, recorrendo às tecnologias da informação e da comunicação.	CD CCL CMCCT
a e m	B2.3. Processo de humanización: explosão cultural.	B2.3. Descrever a origem e a evolução da espécie humana, e a arbore xenealóxica dos homínidos até a explosão cultural.	ANTB2.3.1. Descreve e explica, mediante ferramentas informáticas, a origem e a evolução da espécie humana.	CD CCL
a e m	B2.3. Processo de humanización: explosão cultural.		ANTB2.3.2. Constrói a árvore xenealóxica dos homínidos até a explosão cultural, e plasmar numa produção audiovisual.	CAA CCL CSIEE CD
d	B2.4. Relação dialéctica entre o innato e o adquirido.	B2.4. Reconhecer a relação dialéctica entre o innato e o adquirido a partir de diversas teorias e modelos.	ANTB2.4.1. Identifica a relação dialéctica entre o innato e o adquirido a partir da diferenciación de teorias e modelos.	CCL CAA
a e	B2.5. Antropologia e arqueologia: do Paleolítico ao xurdimento dos primeiros estados modernos.	B2.5. Concretizar a achega da arqueologia aos estudos antropolóxicos, mostrando o percurso que vai pelos grandes períodos da evolução sociocultural: Paleolítico, Neolítico, revolução urbana e sociedade industrial.	ANTB2.5.1. Descreve a achega da antropologia e da arqueologia ao conhecimento da evolução humana.	CCEC CCL
a e			ANTB2.5.2. Delimita o percurso que vai pelos grandes períodos da evolução sociocultural (Paleolítico, Neolítico, revolução urbana e sociedade industrial), e elabora mapas conceptuais.	CCEC CCL
a b c d e	B2.6. Unidade e diversidade do ser humano.	B2.6. Descrever a complexidade do ser humano através da sua peculiar unidade e diversidade.	ANTB2.6.1. Identifica e descreve mediante pequenos textos a complexidade do ser humano, através da sua peculiar unidade e diversidade.	CCL CCEC
Bloco 3. Antropologia cultural
a b c e h	B3.1. Conceito de cultura.	B3.1. Definir o termo cultura, assumindo a sua complexidade desde diversos pontos de vista.	ANTB3.1.1. Define os traços característicos da cultura.	CCEC CCL CSC
a b c e h	B3.1. Conceito de cultura.		ANTB3.1.2. Identifica diversas perspectivas na sua concepção.	CCEC CSC
a b e	B3.2. Interiorización da cultura: agentes e processos da endoculturación.	B3.2. Descrever a interiorización da cultura, salientando os agentes e os processos da endoculturación.	ANTB3.2.1. Descreve o significado da interiorización da cultura.	CCL
a b e			ANTB3.2.2. Identifica e define os agentes e os processos de endoculturación.	CCL CSC
a b d h m	B3.3. Análise da cultura: perspectivas EMIC e ETIC.	B3.3. Analisar a cultura, distinguindo as perspectivas EMIC e ETIC.	ANTB3.3.1. Analisa algum elemento cultural do seu contorno e compara-o adequadamente com outras manifestações culturais, distinguindo as perspectivas EMIC e ETIC.	CCEC CSC CSIEE
a b c e m p	B3.4. Dinâmica das culturas e diversidade cultural.	B3.4. Descrever as dinâmicas das culturas e a diversidade cultural.	ANTB3.4.1. Descreve, analisa e explica algum elemento cultural do seu contorno, compreendendo a complexidade da diversidade cultural global e da Galiza.	CCL CSC CSIEE CCEC
a b h	B3.5. Sociedade global.	B3.5. Descrever os elementos característicos da sociedade global.	ANTB3.5.1. Reconhece, a partir de uma listagem de traços culturais e sociais, os elementos característicos da sociedade global.	CCEC CSC
a b d e n p	B3.6. Produções culturais.	B3.6. Descrever as produções culturais e distinguir as materiais das inmateriais.	ANTB3.6.1. Descreve através dos seus traços as produções culturais, e distingue as materiais das inmateriais.	CCEC CSC CCL
a b d e n p	B3.6. Produções culturais.		ANTB3.6.2. Descreve com argumentação produções materiais e inmateriais da Galiza.	CCL CCEC CSC
d e n p	B3.7. Linguagem.	B3.7. Identificar as relações entre usos linguísticos e traços culturais.	ANTB3.7.1. Identifica relações entre usos linguísticos e traços culturais.	CCL CSC CCEC
d e n p	B3.7. Linguagem.		ANTB3.7.2. Identifica as relações entre língua e cosmovisión, tendo A Galiza como exemplo.	CCL CSC CCEC
a b l n p	B3.8. Arte e técnica.	B3.8. Descrever os elementos característicos da arte e da técnica, desde uma óptica histórica e antropolóxica.	ANTB3.8.1. Identifica os elementos característicos da arte e da técnica, e diferencia-os desde uma óptica histórica e antropolóxica.	CCEC CSC CCL
a b l n p	B3.8. Arte e técnica.		ANTB3.8.1. Descreve exemplos de manifestações artísticas e técnicas na Galiza, e compreende-os no seu contexto.	CCL CCEC CCL
a b e	B3.9. Religião.	B3.9. Identificar os aspectos formais e semióticos do fenômeno religioso, assim como os principais paradigmas teóricos para a sua interpretação.	ANTB3.9.1. Identifica, através de pequenos textos, os aspectos formais e semióticos do fenômeno religioso.	CCL CCEC
a b e	B3.9. Religião.		ANTB3.9.2. Define os principais paradigmas teóricos para a sua interpretação.	CAA CCEC CCL
e	B3.10. Saber.	B3.10. Descrever os fundamentos antropolóxicos do saber.	ANTB3.10.1. Identifica em pequenos textos os fundamentos antropolóxicos do saber.	CCL CAA
Bloco 4. Antropologia social
a b c e	B4.1. Sociabilidade constitutiva do ser humano.	B4.1. Descrever a sociabilidade e a socialización como traços inherentes ao ser humano.	ANTB4.1.1. Reconhece e descreve a sociabilidade e a socialización como traços inherentes ao ser humano.	CCL CAA CCEC
e m o	B4.2. Produção de bens e economia.	B4.2. Analisar os procedimentos de produção de bens, assim como as bases e os tipos de intercâmbio económico.	ANTB4.2.1. Descreve os procedimentos de produção de bens.	CCL CSIEE CAA
e m o	B4.2. Produção de bens e economia.		ANTB4.2.2. Reconhece os principais tipos de intercâmbio e as bases da economia, e exemplifícaos na nossa comunidade.	CAA CSIEE CCEC
a b c	B4.3. Reprodução social e sexualidade.	B4.3. Analisar os mecanismos de reprodução social e, especialmente, a compreensão da sexualidade.	ANTB4.3.1. Identifica de um modo concretizo os mecanismos de reprodução social e, especialmente, os traços típico da sexualidade.	CAA CCEC
a b c g p	B4.4. Relações de parentesco.	B4.4. Analisar e descrever os sistemas terminolóxicos e as teorias sobre o parentesco.	ANTB4.4.1. Analisa e descreve os sistemas terminolóxicos sobre o parentesco, utilizando as tecnologias da informação e da comunicação.	CCL CD CAA
a b c g p	B4.4. Relações de parentesco.		ANTB4.4.2. Analisa as modalidades de organização domésticas e os sistemas de parentesco, prestando-lhe especial atenção à realidade galega.	CCEC CAA
a b d e h	B4.5. Lei, ordem e conflito. Guerras e xurdimento do Estado.	B4.5. Analisar as relações entre indivíduos, a manutenção de uma coesão política e a resolução dos conflitos por meio de guerras.	ANTB4.5.1. Analisa e identifica as relações entre indivíduos.	CCEC CCL CAA CSC
a b d e h			ANTB4.5.2. Descreve a manutenção de uma coesão política e a resolução dos conflitos por meio de guerras.	CCL CCEC
a b c d g	B4.6. Tratamento das diferenças sociais.	B4.6. Reconhecer o significado da pertença a grupos estratificados e a sua relação com o poder.	ANTB4.6.1. Reconhece, através de pequenos fragmentos, o significado da pertença a grupos estratificados.	CCL CCEC CAA
a b c d g	B4.6. Tratamento das diferenças sociais.		ANTB4.6.2. Descreve a relação dos grupos com os poderes estabelecidos, utilizando as tecnologias da informação e da comunicação.	CCL CCEC CD CSC
Bloco 5. Antropologia filosófica
d e n	B5.1. Origem da antropologia filosófica.	B5.1. Descrever as origens mediatas e imediatas da antropologia filosófica.	ANTB5.1.1. Descreve, de modo singelo, a origem da antropologia filosófica a começos do século XX e os seus antecedentes mais afastados.	CCL CAA CCEC
d e h	B5.2. Análise filosófica da especificidade humana.	B5.2. Caracterizar os traços distintivos do enfoque filosófico sobre a especificidade humana, desde os pontos de vista simbólico e histórico.	ANTB5.2.1. Identifica, de um modo concreto, os traços distintivos do enfoque filosófico sobre a especificidade humana, desde os pontos de vista simbólico e histórico, em fragmentos filosóficos.	CCL CAA
d e n	B5.3. Consciência da finitude. História, vida e morte.	B5.3. Descrever a estrutura da subxectividade humana: logos e praxis.	ANTB5.3.1. Descreve o logos e a praxis como dimensão característica do sujeito humano.	CCL CCEC CAA
b e n	B5.3. Consciência da finitude. História, vida e morte.	B5.4. Analisar o sentido da vida e da morte desde a consciencializa da própria finitude.	ANTB5.4.1. Analisa e descreve o sentido da vida e da morte tomando como referência a consciência da própria finitude, através de fragmentos filosóficos e literários.	CCL CAA CCEC
b d e n	B5.4. Racionalidade, emotividade e consciência moral.	B5.5. Analisar a racionalidade e a afectividade como dimensões que conformam as bases éticas da pessoa.	ANTB5.5.1. Diferencia os instintos animais básicos da plasticidade da dinâmica humana.	CCL CCEC
b d e n	B5.4. Racionalidade, emotividade e consciência moral.		ANTB5.5.2. Identifica os traços característicos da racionalidade e a afectividade como dimensões que conformam as bases éticas da pessoa, mediante pequenos fragmentos filosóficos, literários ou cinematográficos.	CCL CAA CCEC

Ética e Filosofia do Direito

Introdução

A matéria de Ética e Filosofia do Direito está desenhada para dotar o estudantado de instrumentos e ferramentas de análise que lhe permitam abordar de mais um modo consciente e racional os diferentes níveis de códigos normativos dos que está entretecida a vida nas sociedades contemporâneas, complexas e plurais no moral e no ideológico. Estas ferramentas incluem as teses e os conceitos básicos legados pelos principais teóricos que reflectiram sobre o facto moral e sobre as normas jurídicas.

No que tem que ver com a ética, a matéria deve contribuir ao desenvolvimento da consciência crítica do estudantado e da sua capacidade para elaborar racional e autonomamente princípios e normas universais.

Pelo que se refere à filosofia do direito, com ela também se pretende oferecer ao estudantado de bacharelato interessado nas ciências jurídicas uma primeira aproximação ao mundo do direito, no que atinge tanto à sua caracterización, à sua estrutura e à sua dinâmica, como à problemática da sua validade, do seu sentido e da sua justificação.

Por último, a matéria pretende que o estudantado reflicta sobre os âmbitos da justiça, a democracia e os direitos humanos, como espaços ideais de contacto entre o jurídico, o político e o moral, que devem funcionar como metas e patrões de todo projecto prático.

A matéria está estruturada em quatro blocos. O primeiro trata os temas clássicos da ética descritiva e a metaética. O segundo, dedicado à ética prescritiva, apresenta as teorias sobre o bem moral dos pensadores e das pensadoras mais destacáveis da história da filosofia. O terceiro refere ao tema do direito, tanto de modo descritivo, expondo o mais básico de uma teoria do direito, como de modo fundacional, apresentando as posturas que se dão sobre a validade e o sentido das normas jurídicas. Por último, o quarto bloco está dirigido à reflexão sobre a justiça, a democracia e os direitos humanos como ideais morais e jurídicos para a cidadania do século XXI.

No que respeita às competências associadas aos standard de aprendizagem, procurou-se que o estudantado se embarcasse em processos que permitirão melhorar as suas competências chave e, malia estarem presentes as competências sociais e cívico, e a de comunicação linguística, em quase a totalidade dos standard, por ser a matéria que é, muitos desses processos aprofundam na sua competência digital e no fomento da criatividade e do sentido da iniciativa. A competência de aprender a aprender é uma constante nas matérias de índole filosófica; a de consciência e expressões culturais trabalha-se não só no que respeita ao património cultural filosófico, senão também na comparação dos sistemas normativos ocidentais com os de outras culturas. Por outra parte, ainda que a matéria esteja bastante arredada dos contidos mais afíns às competências matemáticas e científico-tecnológicas, tentou-se promover as atitudes de rigor no uso de conceitos, de respeito pelos dados e de solidez argumental, ademais de valorar as tentativas metodolóxicos das teorias do direito, para estabelecer as bases de uma verdadeira ciência jurídica.

Ética e Filosofia do Direito. 2º de bacharelato
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. A ética como reflexão filosófica sobre o facto moral
b d e h	B1.1. Ética e moral. B1.2. Especificidade do feito moral.	B1.1. Perceber e apreciar a especificidade do âmbito da moral, valorando a reflexão ética sobre esse campo como caminho para obter uma visão mais racional de uma série de experiências constitutivas da pessoa, por serem-nos obrigadas e por definirmos-nos ao enfrentá-las.	EFDB1.1.1. Discirne entre os conceitos de «ética» e «moral», e valora a necessidade da reflexão racional sobre a moralidade como modo de dar sentido e perceber melhor um âmbito ineludible da experiência de todas as pessoas.	CCL CAA
b d e h	B1.1. Ética e moral. B1.2. Especificidade do feito moral.		EFDB1.1.2. Define facto moral» e explica com rigor conceptual as características que distinguem os factos morais de outras facetas da realidade humana, salientando a construção da própria pessoa em cada um dos feitos morais dos que somos sujeitos.	CCL CSC CSIEE
a b d e g h	B1.3. Liberdade e racionalidade humana como condições da responsabilidade moral. B1.4. Determinismos. B1.5. Autonomia moral segundo Kant: autoimposición de normas	B1.2. Explicar e apreciar o papel da liberdade e a racionalidade na constituição do sujeito como responsável moral e autónomo, reconhecendo como os argumentos dos diferentes determinismos põem limites a essa autonomia, e identificando a defesa que dela faz Kant como condição básica do feito moral.	EFDB1.2.1. Elabora, usando a sua iniciativa pessoal e empregando ferramentas informáticas, uma apresentação na qual se recolham situações em que, bem por falta de liberdade, bem por limitações da racionalidade, não se lhe possa atribuir responsabilidade moral ao sujeito.	CD CSIEE
			EFDB1.2.2. Investiga, em colaboração grupal, procurando e seleccionando informação na internet, acerca de quais são os argumentos empregues pelas escolas deterministas, e razoa sobre a incidência desses argumentos em conceitos morais associados ao de responsabilidade, como os de mérito e culpa.	CD CAA CCL
			EFDB1.2.3. Identifica em algum texto de Kant a sua concepção sobre a pessoa como sujeito trabalhador independente capaz de ditar as suas próprias normas morais, apreciando o valor máximo e innegociable que têm as pessoas segundo esta tese.	CCL CSC
b d e	B1.6. Características das normas morais. B1.7. Normas morais e outros códigos normativos.	B1.3. Reconhecer a especificidade das normas morais, distinguindo de outros códigos normativos que também regulam a conduta humana.	EFDB1.3.1. Enumerar e explica com rigor conceptual os caracteres que fazem com que uma norma possa ser considerada como norma moral.	CCL
b d e			EFDB1.3.2. Elabora um quadro comparativo de diferentes tipos de códigos normativos que regulam a conduta humana, incluindo o moral, reflectindo sobre a claridade ou a vaguidade dos limites entre os diferentes códigos.	CAA CSIEE
a b d e g h	B1.8. Historicidade e variedade social dos códigos morais. B1.9. Riscos do etnocentrismo na fundamentación intersubxectivista das normas morais. B1.10. Perda de validade e sentido das normas morais nas posições relativistas.	B1.4. Manejar e analisar informação, procedente de diferentes âmbitos, referida às produções morais humanas (normas e valores), pondo de relevo os aspectos que têm relação com os contextos históricos e culturais nos quais surgem e operam, e valorando criticamente os riscos enfrontados do etnocentrismo e o relativismo.	EFDB1.4.1. Reconhece e valora criticamente o carácter histórico-cultural dos códigos morais, pondo exemplos deste carácter buscados e seleccionados na internet, e identificando os processos de reprodução e transmissão desses códigos nos diferentes contextos históricos e culturais onde surgiram e operam.	CCEC CD CSC
			EFDB1.4.2. Reconhece os caracteres do etnocentrismo, identificando lexitimacións históricas de imposição etnocéntricas de normas e valores morais, e mostrando especial cuidado por evitar essa atitude quando se axuízan valores e normas de culturas alheias.	CCL CSC
			EFDB1.4.3. Argumenta, em colaboração grupal, sobre os riscos de perceber que a validade e o sentido das normas morais depende por completo do contexto social em que essas normas surgiram e operam, para o que propõe exemplos obtidos na internet e valora a possibilidade de progresso moral nos códigos, perfilando um caminho que nos pudesse apartar à vez dos riscos do etnocentrismo e do relativismo extremo.	CAA CD CSC CCL
b e g h	B1.11. Limites da fundamentación subxectivista das normas morais. B1.12. Fundamentación obxectivista das normas morais. Problema da realidade dos valores. B1.13. Falacia naturalista.	B1.5. Comparar as fortalezas e as debilidades respectivas das posições subxectivistas e obxectivistas ao a respeito da fundamentación das normas morais.	EFDB1.5.1. Explica e valora a necessidade de que a norma seja interior ao sujeito para que possa ser considerada como moral, expondo ao mesmo tempo o problema da existência de outros sujeitos igualmente lexitimados para emitir normas próprias, e valorando criticamente o perspectivismo moral ao qual nos conduziria uma postura estritamente subxectivista.	CCL CSC
			EFDB1.5.2. Valora criticamente a tentativa de fundamentar a validade das normas morais na realidade objectiva, em forma de entidades ou qualidades morais, localizando na internet e descrevendo algum exemplo desse tipo de fundamentación, e reflectindo sobre a dificultai de estabelecer critérios para aceitar tanto a realidade dessas entidades ou qualidades morais como a validade dos conhecimentos que pudéssemos ter delas.	CD CSC CAA CMCCT
			EFDB1.5.3. Lê textos de Hume e/ou outros/as autores/as em que se exponha a falacia naturalista, e desenha desde a sua iniciativa argumentos a favor e contra dessa tese.	CAA CCL CSIEE
Bloco 2. A ética prescritiva. O problema do bem moral.
b d e	B2.1. Ética prescritiva e morais de segundo nível.	B2.1. Explicar a dimensão prescritiva da ética como base para as morais de segundo nível, e apreciar a aposta na racionalidade destes códigos morais.	EFDB2.1.1. Expõe a dimensão prescritiva da ética e a sua utilidade para fundamentar códigos morais racionalmente baseados, disertando por escrito sobre as consequências que para a racionalidade supõe a variedade destes códigos.	CCL CAA
b e h	B2.2. Pequenos fragmentos de textos referidos ao bem moral de autores como Platão, Aristóteles, Epicuro, autores estoicos, Tomé de Aquino, Kant ou Stuart Mill, entre outros.	B2.2. Analisar textos filosóficos pertencentes às principais teorias éticas, assim como quaisquer outro que presente um claro conteúdo moral caracterizando as suas interpretações do bem moral.	EFDB2.2.1. Utiliza o rigor e a precisão conceptual e terminolóxica para analisar criticamente textos filosóficos de autores que se ocuparam de definir o bem moral, como Platão, Aristóteles, Epicuro, autores estoicos, Tomé de Aquino, Kant ou Stuart Mill e outros, e identifica neles os traços mais destacáveis das suas teorias éticas.	CCL CSC
b d e g h m	B2.3. O bem moral como felicidade e virtude na Antigüidade e no Medievo: Platão, Aristóteles, epicureísmo, estoicismo e Tomé de Aquino. B2.4. O utilitarismo, entre o bem moral como felicidade e o consecuencialismo contemporâneo.	B2.3. Examinar o desenvolvimento da ideia de bem moral como felicidade, desde a conexão entre felicidade e virtude na Grécia clássica e no cristianismo medieval, até o giro para o consecuencialismo que lhe dão os autores utilitaristas ingleses no século XIX.	EFDB2.3.1. Utiliza ferramentas informáticas para elaborar uma linha de tempo que recolha os principais autores da Antigüidade e do Medievo que relacionaram bem moral e felicidade, assinalando em cada um deles os traços mais característicos da sua reflexão.	CD CAA CSIEE
b d e g h m			EFDB2.3.2. Identifica os traços básicos do utilitarismo, mostrando tanto o que o une à tradição clássica das éticas da felicidade como o que o separa delas, por esquecer da virtude do agente e pôr nas consequências medibles todo o peso do julgamento moral.	CCL
b e h	B2.5. Ética formal kantiana. O bem moral como dever	B2.4. Distinguir as principais características da ética formal kantiana e apreciar nela tanto o rigor analítico que o leva à defesa do actuar só por dever como o inegável valor que lhe dá Kant à pessoa como sujeito trabalhador independente do moral.	EFDB2.4.1. Comenta e explica as três formulações do imperativo categórico kantiano, pondo de relevo como cada uma delas (universalidade, pessoa como bem em sim e autonomia da vontade) contribui à pura formalidade, e valorando a exixencia de rigor analítico que termina por plasmar no amor ao dever como norma básica e máxima de acção.	CCL CSC
b d e g h m n	B2.6. Deontoloxía, consecuencialismo e éticas da virtude na reflexão ética contemporânea. B2.7. Éticas da virtude nas tradições não ocidentais. B2.8. O material e o formal-procedemental como bases da análise ética.	B2.5. Identificar as grandes correntes na reflexão ética contemporânea, incorporando na paisagem de teorias éticas as reflexões sobre a virtude de tradições não ocidentais, e transferir à análise ética de problemáticas actuais os conceitos e os princípios éticos adquiridos.	EFDB2.5.1. Elabora, com ajuda de ferramentas informáticas, um mapa conceptual explicativo das diferenças entre as três grandes correntes éticas actuais (a deontoloxía, o consecuencialismo e as éticas da virtude), imaginando situações onde se manifestem as diferenças entre as análises.	CD CAA CSIEE
			EFDB2.5.2. Procura informação sobre o tratamento da virtude em diferentes tradições não ocidentais, e compõe um pequeno relato em que o/a protagonista se enfronte a uma situação onde tem que escolher entre cumprir com uma virtude e alcançar outros fins.	CCL CD CCEC CSIEE
			EFDB2.5.3. Argumenta, em colaboração grupal, sobre problemáticas éticas contemporâneas, identificando as posições que sobre esses problemas mantêm as teorias éticas, e incorporando na sua análise moral tanto o plano material como o formal-procedemental das normas, transferindo a situações concretas os conceitos e os princípios éticos adquiridos.	CCL CAA CSC
a b d e g h	B2.9. O bem comum como maior bem na tradição das éticas da felicidade. B2.10. Princípio e lei universal do direito em Kant. B2.11. Trânsito das normas morais derivadas das éticas prescritivas às normas jurídicas.	B2.6. Explicar o papel central da ideia de bem comum nas éticas da felicidade, e relacionar o princípio e a lei universal do direito de Kant com a sua ética do dever, valorando como em ambos os casos as éticas prescritivas apontam à necessidade de uma norma jurídica externa que conxugue a convivência social com a realização das normas éticas.	EFDB2.6.1. Analisa textos de Aristóteles e de Stuart Mill onde se ponha de relevo o carácter supremo do bem comum.	CCL CSC
			EFDB2.6.2. Explica o princípio universal do direito e a lei universal do direito, expondo como se formula com eles a reconciliação entre o respeito máximo ao indivíduo como livre e bem supremo e a harmonización necessária entre diferentes vontades autónomas obrigadas a conviver.	CCL
			EFDB2.6.3. Participa num foro em alguma plataforma informática onde se debata se a ética precisa do direito para a sua realização plena, ou se poderíamos viver só com normas morais, argumentando a sua posição com rigor terminolóxico e conceptual, mostrando respeito para o resto de participantes e tolerância para as suas preferências e os seus pontos de vista, e tendo como guia de debate a racionalidade, a ordem e a solidez dos argumentos empregues.	CCL CSC CAA CSIEE CD CMCCT
Bloco 3. O direito
a b e n	B3.1. Características essenciais distintivas das normas jurídicas. B3.2. Comparativa das normas jurídicas face à normas morais. Semelhança, diferenças e relação dialéctica. B3.3. Conflito entre legalidade e moralidade.	B3.1. Identificar as características essenciais que distinguem as normas jurídicas de outros sistemas normativos, e compreender a problemática relação que tem o direito com as normas morais, que se plasmar nos casos de conflito entre legalidade e moralidade.	EFDB3.1.1. Distingue as características próprias das normas jurídicas, pondo exemplos próprios de como outros códigos normativos não reúnem todos esses traços.	CCL CSIEE
			EFDB3.1.2. Explica e caracteriza com precisão a noção de direito e a sua conexão com os princípios básicos da moralidade, salientando as possíveis semelhanças, diferenças e relações dialécticas entre as normas morais e as legais.	CCL CSC
			EFDB3.1.3. Procura informação sobre a tragédia de Antígona e, tomando-a como referência, analisa outros casos, reais ou ficticios (literários ou cinematográficos) de dilemas e conflitos entre moralidade e legalidade.	CCL CSC CCEC
a b d e g l m n	B3.4. Noção e características do ordenamento jurídico. B3.5. Lagoas jurídicas e soluções a estas. B3.6. Ramas do direito.	B3.2. Define o ordenamento jurídico em relação com a comunidade política, e valora a pretensão de que o ordenamento seja completo e consistente, reflectindo sobre os problemas gerados pela presença de lagoas ou vazios jurídicos, e reconhecendo as ramas do direito incluídas no ordenamento.	EFDB3.2.1. Expõe com rigor conceptual a noção de ordenamento jurídico, referindo à comunidade política em que impera e indicando que características apresenta a sua estruturación das normas, com aprecio à racionalidade intrínseca no feito de que os ordenamentos aspirem a ser ordenados, completos e consistentes.	CCL CSC CMCCT
			EFDB3.2.2. Investiga casos de lagoas jurídicas, usando diferentes fontes, e utiliza a sua iniciativa pessoal para imaginar uma situação de lagoa jurídica e expor argumentadamente o problema que supõe para o ordenamento e sugerir uma possível solução.	CD CSIEE CCL
			EFDB3.2.3. Utiliza, em colaboração grupal, a técnica de brainstorming para recolher um leque muito variado de normas, e logo procura e selecciona informação de diferentes fontes e gera, com a ajuda de meios informáticos, um mapa conceptual das ramas do direito, define o objecto próprio de cada uma delas e assinala em que rama se situaria cada uma das normas antes recolhidas.	CAA CD CSC CCL
a b e g	B3.7. Sujeitos e objectos para o direito. B3.8. Obriga jurídica e direitos subjectivos. Direitos reais e direitos pessoais. B3.9. Facto jurídico, acção jurídica, delito e sanção. Carácter coercitivo do direito.	B3.3. Conhecer e utilizar com rigor os conceitos básicos do direito (pessoa, sujeito activo, sujeito pasivo, bem, propriedade, obriga, prestação, direito real, direito pessoal, acção jurídica, delito, sanção, suposto jurídico, carácter coercitivo do direito, etc.).	EFDB3.3.1. Realiza, usando ferramentas informáticas, um glossário com os conceitos básicos do direito que inclua me os ter como pessoa, sujeito activo, sujeito pasivo, bem, propriedade, obriga, prestação, direito real, direito pessoal, acção jurídica, delito, sanção, suposto jurídico, carácter coercitivo do direito, etc., e faz um uso rigoroso desses me os ter em proferencias tanto orais como escritas.	CAA CD CCL
b d e g m	B3.10. Geração de normas. Órgãos jurídicos e competências. B3.11. Aplicação do direito. Procedimento judicial.	B3.4. Reconhecer o carácter dinâmico do direito, tanto na sua vertente de geração de novas normas por parte de órgãos jurídicos competente como na vertente da aplicação das normas vigentes nos procedimentos judiciais, e usar com precisão e fluidez o léxico próprio destes dois processos jurídicos.	EFDB3.4.1.Apresenta numa composição escrita diferentes procedimentos de criação de normas por parte de órgãos jurídicos competente que se dão no ordenamento espanhol, reflectindo argumentadamente sobre o motivo que põe em marcha o processo, os possíveis problemas de competências entre órgãos que podem aparecer e os problemas de coerência e hierarquia entre normas derivados do encaixe da nova norma com o ordenamento vigente.	CCL CSC
b d e g m			EFDB3.4.2. Em colaboração grupal, procura e selecciona informação em diferentes fontes sobre o procedimento judicial, e usa essa informação para realizar uma apresentação em suporte informático de um caso penal hipotético, que inclua uma linha do tempo desde a comissão do delito até a resolução do caso na justiça penal, descrevendo com precisão o papel que jogam os agentes jurídicos em cada momento do procedimento.	CD CSC CCL CSIEE CCEC
b d e g h m n	B3.12. Diferenças entre o direito de casos e o direito de código. B3.13. Características do direito de casos anglosaxón. B3.14. O direito romano nas compilacións e na codificación de Xustiniano como base do direito de códigos. B3.15. O código civil napoleónico como modelo das codificacións noutros países. B3.16. Direito de casos anglosaxón. B3.17. Tradições jurídicas não ocidentais.	B3.5. Expor as diferenças entre as tradições jurídicas do direito de casos anglosaxón e o direito de código continental, valorando os fitos históricos que para este último supuseram a elaboração de uma compilación e codificación do direito romano empreendida pelo imperador Xustiniano e o código civil napoleónico, assim como reconhecer e valorar outras tradições jurídicas de corte não ocidental.	EFDB3.5.1. Define jurisprudência e distingue, a partir do papel jogado por esta figura, as tradições do direito de casos (common law) e o direito de código (civil law), assinalando vantagens e inconvenientes que encontre em cada tradição.	CCL CSC
			EFDB3.5.2. Identifica as características do direito anglosaxón de casos, usando a sua iniciativa para as exemplificar com referentes literários ou da cultura popular audiovisual.	CCEC CSIEE
			EFDB3.5.3. Procura e selecciona informação na internet, e realiza, em colaboração grupal, uma wiki na que os conteúdos destaquem a manutenção nos códigos civis actuais de categorias, instituições, conceitos e normas do direito romano tal e como foi compilado pelo imperador Xustiniano.	CD CAA CSC
			EFDB3.5.4. Elabora um pequeno trabalho de investigação sobre a origem e o sentido do código civil napoleónico no contexto da Revolução Francesa e a sua enorme influência na legislação de outros muitos países que mantêm um direito de código.	CAA CCL
			EFDB3.5.5. Utiliza a sua iniciativa para encontrar informação sobre alguma tradição jurídica de corte não ocidental, como as do oriente asiático, a hindú, a muçulmana, etc., e diserta argumentadamente sobre os seus traços essenciais, analisando-a nos seus sucessos e nas suas carências, e comparando com o direito de códigos continental e o direito de casos anglosaxón.	CD CSIEE CCEC CSC
d h	B3.18. A lexitimación do direito nas cosmovisións mítico-religiosas.	B3.6. Descrever o papel jogado pelos discursos lexitimadores do direito, e reconhecer alguma das primeiras justificações, produzidas em sociedades onde imperaban as cosmovisións mítico-religiosas.	EFDB3.6.1. Lê algum texto de carácter mítico-religioso em que se faça referência à origem e ao valor dos códigos jurídicos e analisa-o e comenta à luz do fragmento do Eutifrón platónico, onde se discute a fundamentación religiosa da justiça.	CCL CSC CCEC
b d e h	B3.19. Primeiras tentativas de fundamentar filosoficamente o direito. Debate entre nomos e physis na sofística grega.	B3.7. Explicar e valorar o papel dos pensadores sofistas ao debater sobre o critério de validade das normas da polis, diferenciando-as claramente das leis naturais, e reconhecer alguma das posturas mais destacáveis neste debate.	EFDB3.7.1. Procura e selecciona informação sobre a figura e o pensamento de autores sofistas como Protágoras, Critias, Antifonte, Gorgias, Hipias, Trasímaco, Calicles e outros, e, em colaboração grupal, realiza um quadro esquemático com as posturas mais destacáveis de cada um ao a respeito da validade da norma social ou nomos.	CD CSC CCL
b d e g h	B3.20. Iusnaturalismo. B3.21. Posturas de Platão, o estoicismo e Cicerón ao a respeito da lei natural. B3.22. A lei natural na escolástica de Tomé de Aquino. B3.23. O iusnaturalismo na modernidade em filosofia do direito e em filosofia política.	B3.8. Reconhecer os fitos mais importantes do iusnaturalismo, desde as posturas de Platão, o estoicismo e Cicerón na antigüidade clássica, passando pela reflexão sobre a lei natural em Tomé de Aquino, e identificar as características do iusnaturalismo na modernidade, comparando o iusnaturalismo em filosofia política com o que se dá em filosofia do direito.	EFDB3.8.1. Define a posição iusnaturalista e analisa textos clássicos de Platão, Cicerón e autores estoicos onde se evidencie a existência dessa lei natural que pode ser conhecida pelos seres humanos.	CCL CSC
			EFDB3.8.2. Expõe a posição da lei natural no contexto da teoria da lei de Tomé de Aquino, identificando os âmbitos da acção humana em que se manifesta, e argumentando a posição subsidiária em que fica a legislação positiva sobre esses âmbitos.	CCL
			EFDB3.8.3. Procura informação na internet sobre o xurdimento do iusnaturalismo na modernidade nas obras de Grocio, Pufendorf ou Tomasio, e elabora um mapa conceptual onde se recolham tanto as características desse movimento que o diferenciam do iusnaturalismo clássico como as relações de semelhança e distinção que guardam as escolas iusnaturalistas em filosofia do direito e filosofia política.	CD CCL CSC CAA
d e g h l m	B3.24. Positivismo jurídico ou iuspositivismo. B3.25. Obra de Kelsen. Tentativa de uma teoria pura do direito. B3.26. Limites do iuspositivismo.	B3.9. Definir o positivismo jurídico ou iuspositivismo, compreendendo como e por que quem defende esta corrente, em especial o pensador HansKelsen, apresenta uma separação radical entre moral e direito como necessária para a formulação de uma teoria pura do direito, estimando a tentativa de fazer do direito um âmbito de estudo estritamente científico, mas sendo conscientes dos limites desta posição e avaliando criticamente um direito que se pretenda completamente amoral.	EFDB3.9.1. Diserta sobre os problemas que formulam as fundamentacións iusnaturalistas do direito, relacionando-os com os que se lhes apresentavam às posições obxectivistas em ética, e expõe com rigor as teses básicas do iuspositivismo.	CCL CSC
			EFDB3.9.2. Procura e selecciona informação em diferentes fontes sobre o livro Teoria pura do direito», de Hans Kelsen, e elabora, em colaboração grupal, um esquema dos temas mais importantes tratados nele, fazendo especial incidência na separação entre direito e moral, a concepção do direito como uma árvore xerárquica baseada na norma fundante, ou o carácter coercitivo das normas, que apontam ao exercício do poder, e valorando a tentativa de «purificar» o conhecimento jurídico para o converter num discurso estritamente científico.	CD CCL CAA CMCCT
			EFDB3.9.3. Participa num debate em grupo sobre os riscos contrários de naturalizar ou positivizar completamente o direito, expondo de modo argumentado as suas próprias conclusões sobre as limitações de ambos os enfoques, e mostrando respeito e tolerância pelas razões achegadas por outras pessoas que possam disentir.	CCL CSC CSIEE
Bloco 4. A justiça, a democracia e os direitos humanos como pontos de encontro da ética, a filosofia do direito e a filosofia política
a b c d e	B4.1. A justiça como põe-te entre o direito e a moral. B4.2. A justiça como finalidade do direito.	B4.1. Reconhecer a dimensão intersubxectiva da justiça como elemento que lhe permite funcionar como nexo entre a moral e o direito, compreendendo o seu papel como finalidade dos ordenamentos jurídicos.	EFDB4.1.1. Identifica no conceito de justiça a referência à intersubxectividade e aos critérios para repartir bens, direitos, obrigas e ónus entre os membros de um grupo, e explica como estes traços permitem que sirva coma põe-te entre o âmbito da moral e o do direito, podendo ser tomada como a finalidade última dos ordenamentos jurídicos.	CSC CCL
a b c d e g m n	B4.3. Justiça distributiva e os outros tipos de justiça. B4.4. Critérios para a justiça distributiva: necessidade, mérito e igualdade. B4.5. A justiça como imparcialidade de Rawls: situação originária e princípios da justiça.	B4.2. Definir os tipos de justiça e distinguir os critérios que podem orientar a justiça distributiva, valorando a teoria da justiça como imparcialidade de John Rawls ao respeito, e distinguindo as teses básicas desta teoria	EFDB4.2.1. Explica o conceito de justiça distributiva, comparando-a com os outros tipos de justiça.	CCL
			EFDB4.2.2. Usando a técnica de brainstorming em colaboração grupal, identifica as vantagens e os inconvenientes que apresenta cada um dos principais critérios de aplicação da justiça distributiva (necessidade, igualdade e mérito), argumenta de modo rotatorio a favor de cada um dos critérios e extrai as suas próprias conclusões.	CCL CAA CSC CSIEE
			EFDB4.2.3. Realiza, em colaboração grupal e usando a sua criatividade, uma apresentação audiovisual onde se apresentem as teses básicas da teoria da justiça de John Rawls, a da posição original e os dois princípios da justiça, como critérios para comprovar a justiça de determinadas situações ou acções.	CSC CSIEE CD CAA CCEC
a b c d e g h m n	B4.6. Democracia: carácter específico da sua legitimidade. B4.7. Léxico jurídico-político associado ao conceito de democracia. B4.8. Valores democráticos: liberdade, igualdade, solidariedade e pluralismo político.	B4.3. Descrever e valorar o carácter específico da legitimidade democrática, usar com rigor o léxico jurídico-político associado a este conceito, e distinguir na liberdade, a igualdade, a solidariedade e o pluralismo político os valores irrenunciáveis que inspiram os sistemas democráticos.	EFDB4.3.1. Explica como a democracia é a forma de governo que mais se adecua ao ideal de justiça, compreendendo e valorando o carácter específico da legitimidade democrática face a outras modalidades de lexitimación.	CCL CSC
			EFDB4.3.2. Procura e selecciona informação na internet e realiza, em colaboração grupal, uma wiki sobre a democracia, onde se recolham, ao menos, os seguintes ítems: as formas de governo alternativas, as regras básicas do jogo democrático, as suas dimensões social e liberal, os seus tipos com respeito à distribuição territorial da soberania, a representatividade, os tipos de eleição, os poderes, etc.	CD CCL CSC CAA CSIEE
			EFDB4.3.3. Identifica e define com rigor os valores essenciais dos sistemas democráticos (liberdade, igualdade, solidariedade e pluralismo político) e, em colaboração grupal, elabora a apresentação de uma distopía onde um desses valores desaparecesse.	CCL CSC CSIEE CCEC
a b c d e g h	B4.9. Problema para os direitos humanos de que o direito se identifique com o Estado. O direito universal como problema e como necessidade. B4.10. A Declaração Universal dos Direitos Humanos como norma fundante dos ordenamentos jurídicos orientados à justiça global. B4.11. Situação dos direitos humanos no mundo do século XXI.	B4.4. Reconhecer os problemas que para a realização dos ideais de justiça, democracia e direitos humanos supõe o facto de que haja tantos ordenamentos jurídicos como estados, valorar os movimentos a favor de uma internacionalización cada vez maior dos direitos, e usar a Declaração Universal dos Direitos Humanos como base jurídica de todos os direitos internacionais, e ideal desde onde analisar ética e juridicamente os acontecimentos mais destacáveis da actualidade.	EFDB4.4.1. Explica as limitações aos ideais de democracia, justiça e direitos humanos derivadas do feito de que os ordenamentos jurídicos sejam estatais, reflecte sobre a problemática do direito internacional, e formula as suas próprias conclusões ao a respeito dos médios para fazer real uma justiça global, valorando o contributo das instituições internacionais nesse sentido.	CCL CSC
			EFDB4.4.2. Analisa os artigos da Declaração e valora-os como possível norma fundante (no sentido de Kelsen) dos ordenamentos jurídicos justos.	CCL CSC
			EFDB4.4.3. Selecciona e integra fontes de informação diferentes, e transfere conceitos desenvolvidos ao longo do processo de aprendizagem a situações e acontecimentos destacáveis da actualidade (discriminação, tortura, terrorismo, fundamentalismo, ausência de liberdades, etc.), examinando à luz da Declaração Universal dos Direitos Humanos e argumentando sobre eles, mostrando tolerância e respeito para as opinião das demais pessoas, mas guiando pelo rigor, a coerência e a solidez dos argumentos empregues.	CD CCL CSC CMCCT

Filosofia da Ciência e da Tecnologia

Introdução

Podemos afirmar que a influência do progresso científico e tecnológico é tão grande na sociedade actual que sem isso seria impensable a globalização em que estamos insertos/as. Não há dúvida de que a nossa vida é condicionar e mediatizada actualmente pelos avanços científicos e tecnológicos; a nossa forma de viver e pensar e a nossa imagem do mundo estão condicionar pela ciência e a tecnologia de maneira evidente e profunda.

Os/as nossos/as estudantes passaram ao longo do sistema educativo por multidão de ciências e tecnologias, sem reflectir sobre o aprendido. É preciso, ademais de saber ciência, reflectir sobre ela. É lógico, portanto, que dentro do sistema educativo se arbitre uma matéria como Filosofia da Ciência e da Tecnologia como espaço onde se reflicta sobre o valor e a natureza da ciência e, ademais, sobre as repercussões ambientais, políticas, sociais e para o próprio ser humano da tecnologia.

Toda a matéria deve contribuir à aquisição das competências chave do bacharelato, e estas devem estar perfeitamente integradas no currículo para que isto seja assim. A nossa matéria contribui à aquisição da competência matemática e das competências básicas em ciência e tecnologia de maneira evidente, dada a temática que nos ocupa; da competência digital, pela utilização de ferramentas e o uso que se faz delas através do currículo; da competência em comunicação linguística, tanto em compreensão coma em expressão oral e escrita; da de sentido de iniciativa e espírito emprendedor, da de capacidade de aprender a aprender, etc.

O anterior não seria possível sem uma metodoloxía ajeitado baseada num processo de ensino e aprendizagem centrado na aquisição de competências chave e onde a concretização na sala de aulas por parte do professorado vai ser crucial. Aqui, como se pode observar, propicia-se a aquisição das supracitadas competências através do trabalho colaborador, a utilização de ferramentas das tecnologias da informação e da comunicação, o domínio da linguagem e a sua expressão oral ou escrita através de diferentes formatos, a utilização de fontes variadas, o fomento da análise crítica, etc. Por outra parte, tem especial importância a avaliação, que terá que ir em consonancia contudo isso e utilizar ferramentas que sejam capazes de valorar a aquisição das supracitadas competências de modo fiável.

A matéria está organizada em cinco blocos: o primeiro deles simplesmente introdutorio, onde se definem os conceitos fundamentais de que vai tratar a matéria; mediante o segundo bloco pretende-se fazer um percurso histórico pela ciência que ajude a compreendê-la, a valorá-la e a reflectir sobre ela; o terceiro bloco ocupará da filosofia da ciência desde a sua origem até as questões que mais preocupam na actualidade; no quarto bloco faz-se uma análise da ciência mediante uma série de conceitos básicos, como são o método e os enunciado científicos, para se centrar depois nos conceitos de racionalidade, objectividade e verdade, e finaliza-se com um bloco dedicado à filosofia da tecnologia, fazendo um breve percurso histórico e rematando com as reflexões sobre a tecnologia com os conceitos de democracia, ambiente, ser humano, progresso e responsabilidade.

Filosofia da Ciência e da Tecnologia. 2º de bacharelato
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. Introdução
e d i h	B1.1. Filosofia e ciência: uma origem comum. Ciência e filosofia da ciência.	B1.1. Reconhecer e valorar a origem comum da filosofia e da ciência, identificar a diferenciación e a separação entre ambas, e estabelecer as relações e as diferenças entre ciência e filosofia da ciência.	FCTB1.1.1. Reconhece e valora a origem comum da filosofia e da ciência desde Grécia e identifica a diferenciación e a separação da ciência e a filosofia, e explica relações e diferenças entre ciência e filosofia da ciência como reflexões sobre a natureza e o alcance do conhecimento científico.	CCEC CAA
Bloco 2. A ciência desde a sua origem até a actualidade
b d e g h	B2.1. A ciência na sua origem na Grécia até a Idade Média.	B2.1. Explicar e valorar as achegas da Grécia à ciência quanto ao princípio constitutivo da natureza e as achegas da ciência helenística, assim como das traduções medievais.	FCTB2.1.1. Localiza e selecciona textos através da internet sobre as achegas da Grécia à ciência quanto ao princípio constitutivo da natureza nos presocráticos (Escola de Mileto e atomistas), em Aristóteles, etc.	CMCCT CD CCL
			FCTB2.1.2. Explica e reconhece a importância das achegas da ciência helenística em medicina, astronomía e matemática, e a do científico Arquímedes.	CCL CAA
			FCTB2.1.3. Reconhece e valora as achegas dos tradutores medievais como transmissores da cultura científica, e a síntese medieval dos elementos científicos da Antigüidade.	CAA CCEC
d e	B2.2. Ciência moderna: origem e desenvolvimento.	B2.2. Reconhecer e explicar o nascimento da ciência experimental (física), a noção de domínio da natureza e a importância da mecânica newtoniana para a ciência moderna.	FCTB2.2. Elabora um mapa conceptual mediante trabalho colaborativo sobre a ciência moderna, expressando a importância da experimentación e da teoria, e a noção de domínio da natureza e da mecânica newtoniana para a ciência moderna.	CAA CCL CSIEE
d e h	B2.3. A ciência no mundo contemporâneo. B2.4. Positivismo e neopositivismo.	B2.3. Reconhecer e identificar o positivismo dentro da ciência do século XIX e o neopositivismo no século XX.	FCTB2.3.1. Descreve e distingue o positivismo dentro da ciência do século XIX e o neopositivismo no século XX.	CCL
d e h	B2.5. Novas ciências.	B2.4. Analisar e valorar o aparecimento das ciências ao longo dos séculos XIX e XX.	FCTB2.4.1. Realiza um mapa conceptual colaborativo e grupal sobre o aparecimento das ciências ao longo dos séculos XIX e XX, onde reflicta o aparecimento como ciência independente da biologia e a teoria da evolução, e o nascimento das ciências humanas (a economia; a origem da sociologia como ciência; a origem da psicologia como aplicação do método experimental ao ser humano; a antropologia cultural, a teoria política, a história e a pedagogia).	CCL CSIEE
b d e g h	B2.6. Revoluções científicas do século XX.	B2.5. Analisar a importância das novas teorias no âmbito da física do século XX, das achegas da biologia molecular e da revolução da ciência informática.	FCTB2.5.1. Utiliza a sua capacidade de aprender a aprender, realizando os seus mapas conceptuais acerca das novas teorias no âmbito da física do século XX (teoria da relatividade de Einstein, física cuántica de Max Planck e física do caos).	CAA CCL
			FCTB2.5.2. Analisa e aprecia as achegas da biologia molecular (descoberta do ADN, genética e bioxenética).	CSC CCL
			FCTB2.5.3. Realiza uma apresentação com meios informáticos e analisa criticamente em colaboração grupal a revolução da ciência informática.	CD CSIEE
			FCTB2.5.4. Utiliza a sua iniciativa pessoal para expor as conclusões mais importantes de modo argumentado sobre a história da ciência.	CSIEE
Bloco 3. A reflexão filosófica sobre as ciências: breve consideração histórica
d h i	B3.1. Reflexões filosóficas desde Grécia até a modernidade.	B3.1. Valorar e identificar como os ideais sobre a ciência de Aristóteles influem até o século XVII e as formulações a respeito da ciência no racionalismo e no empirismo, sendo conscientes das suas limitações.	FCTB3.1.1. Valora e aprecia como os ideais sobre a ciência de Aristóteles influem até o século XVII, e analisa a diferença entre metafísica e outras ciências, e as noções de demonstração e a dedução nesse autor, e das formulações a respeito da ciência no racionalismo (mecanicismo cartesiano) e do empirismo (indutivismo e empirismo de Bacon).	CAA CCL
d e h	B3.2. Síntese kantiana sobre a ciência.	B3.2. Explicar a síntese kantiana a respeito da ciência.	FCTB3.2.1. Explica a síntese kantiana a respeito da ciência mediante textos representativos da sua postura.	CCL
d e h	B3.3. Mecânica newtoniana.	B3.3. Explicar e analisar a justificação da validade da mecânica newtoniana.	FCTB3.3.1. Comenta e analisa a justificação da validade da mecânica newtoniana.	CCL
d h	B3.4. Teses do positivismo.	B3.4. Interpretar o positivismo como redução da ciência a fenômenos observables e eliminação do conhecimento por causas.	FCTB3.4.1. Reconhece o positivismo como redução da ciência a fenômenos observables e eliminação do conhecimento por causas.	CAA CCL
d	B3.5. Aparecimento da filosofia da ciência.	B3.5. Reconhecer o aparecimento da filosofia da ciência como ciência independente.	FCTB3.5.1. Reconhece o aparecimento da filosofia da ciência como ciência independente.	CCL
d e h	B3.6. Correntes convencionalistas.	B3.6. Identificar as correntes convencionalistas.	FCTB3.6.1. Descreve e compara as correntes convencionalistas (convencionalismo de Mach e instrumentalismo de Poincaré e Duhem) e a ciência como construções convencionais como instrumento de domínio da natureza.	CCL CAA
d g h	B3.7. Positivismo lógico.	B3.7. Reconhecer a corrente do positivismo lógico.	FCTB3.7.1. Realiza uma apresentação utilizando métodos informáticos sobre positivismo lógico onde apareçam as teses básicas dos autores do Círculo de Viena e as críticas de Popper.	CD CCL
b d e h	B3.8. Correntes actuais na filosofia da ciência.	B3.8. Identificar as correntes actuais em filosofia da ciência através de autores como Popper, Kuhn, Lakatos e Feyerabend, e as correntes do realismo e antirrealismo, e a sociologia do conhecimento científico.	FCTB3.8.1. Em colaboração grupal, identifica e valora as achegas das correntes actuais em filosofia da ciência através dos seguintes autores: Popper (racionalismo crítico), Kuhn (enfoque histórico-sociolóxico das ciências da natureza), Lakatos (ciência como programas de investigação), Feyerabend (teoria anarquista do conhecimento), e as correntes do realismo e do antirrealismo, e a sociologia do conhecimento científico.	CSIEE CMCCT
b d e h	B3.8. Correntes actuais na filosofia da ciência.		FCTB3.8.2. Extrai conclusões de maneira pessoal sobre o ponto anterior.	CAA CSIEE
Bloco 4. A natureza da ciência e a sua valoração desde a filosofia
d e g i l	B4.1. Objectivos e tipos de ciências.	B4.1. Classificar os objectivos e as ciências em ciências experimentais, ciências humanas e ciências empíricas e formais.	FCTB4.1.1. Procura e selecciona informação, através de páginas web, sobre os objectivos da ciência e a classificação das ciências: experimentais (conhecimento da natureza para a dominar e controlar), humanas, e empíricas e formais.	CCL CD
d e l	B4.2. Método científico.	B4.2. Analisar o método científico.	FCTB4.2.1. Analisa e aprecia o método científico como procura de teorias que possam submeter-se a controlo experimental, assim como o contexto de descoberta (construção) e de justificação (validade).	CAA CCL
d e l	B4.3. Método indutivo e método axiomático e dedutivo.	B4.3. Descrever e comparar os métodos de indución e o método axiomático-dedutivo.	FCTB4.3.1. Descreve, compara e extrai as diferenças dos métodos de indución e axiomático-dedutivo, valorando as fortalezas e as debilidades de cada um.	CAA CCL CMCCT
d e l	B4.4. Método hipotético-dedutivo.	B4.4. Reconhecer as características e os elementos do método hipotético-dedutivo, e a manutenção do seu valor na prática cientista actual.	FCTB4.4.1. Realiza um esquema que recolha as características e os elementos mais definitorios do método hipotético-dedutivo: formulação de hipóteses, asimetría da lógica entre verificação e falsación de hipóteses, contraste de hipóteses e critérios para julgar a sua validade.	CAA CCL CMCCT
g e l	B4.5. O método nas ciências humanas.	B4.5. Valorar a singularidade do método nas ciências humanas.	FCTB4.5.1. Elabora uma apresentação utilizando meios informáticos na que apareça o método nas ciências humanas (dificuldades no âmbito do método das ciências humanas em virtude da peculiaridade do seu objecto: o ser humano).	CD
d i	B4.6. Elementos das teorias científicas: conceitos científicos.	B4.6. Distinguir os tipos de conceitos científicos (clasificatorios, comparativos e métricos) e valorar a importância dos conceitos cuantitativos na ciência experimental.	FCTB4.6.1. Distingue e identifica os tipos de conceitos científicos (clasificatorios, comparativos e métricos) e valora a importância dos conceitos cuantitativos na ciência experimental.	CAA CCL
d e i	B4.7. Elementos das teorias científicas: enunciado.	B4.7. Reconhecer o carácter hipotético dos enunciado obervacionais e as leis experimentais como base da actividade científica.	FCT4.7.1. Explica e reconhece o carácter hipotético dos enunciado obervacionais e as leis experimentais como base da actividade científica.	CCL
d e g i	B4.8. Elementos das teorias científicas: leis.	B4.8. Identificar as características das leis científicas destacando a singularidade e a importância das leis causais na ciência.	FCT4.8.1. Elabora um mapa conceptual, utilizando a sua capacidade de aprender a aprender, onde assinale a utilidade e as características das leis (como fundamento das medicións, como base para a construção de teorias explicativas e como conhecimento mais seguro da ciência experimental), valorando também o seu carácter aproximado, provisório e relativo.	CAA
d e g i	B4.8. Elementos das teorias científicas: leis.		FCTB4.8.2. Elabora uma argumentação e faz uma exposição oral sobre a importância das leis causais na ciência, utilizando diferentes fontes de informação (TIC e livros).	CCL
d i	B4.9. Características das teorias científicas.	B4.9. Analisar e valorar as teorias científicas.	FCTB4.9.1. Compara e valora as teorias científicas: a concepção tradicional (características das teorias científicas) e a nova concepção das teorias científicas (Kunh e os critérios de aceptabilidade das teorias científicas).	CAA CCL
b d h i	B4.10. Progresso científico.	B4.10. Reflectir sobre o conceito de progresso científico e valorá-lo criticamente, na estrutura das revoluções científicas e as alternativas a esta posição em autores como Lakatos e Feyerabend, Agazzi, e a teoria de modelos.	FCTB4.10.1. Analisa e valora criticamente o conceito de progresso científico na estrutura das revoluções científicas de Kuhn e as alternativas a esta posição em autores como Lakatos e Feyerabend, Agazzi, e a teoria de modelos.	CAA CMCCT
d h	B4.11. Valoração das ciências desde a filosofia. Racionalidade, objectividade e verdade.	B4.11. Reflectir sobre a ciência e valorar à luz da filosofia através dos seguintes conceitos: racionalidade, objectividade e verdade.	FCTB4.11.1. Relaciona e valora a ciência à luz da filosofia através dos seguintes conceitos, onde aprecia as características de cada um e as relações entre eles (racionalidade, objectividade e verdade).	CAA CCL
Bloco 5. A filosofia da tecnologia
d e i	B5.1. Ciência, técnica, tecnologia e filosofia da tecnologia.	B5.1. Definir e relacionar as noções de ciência, técnica, tecnologia e filosofia da tecnologia.	FCTB5.1.1. Descreve e relaciona as noções de ciência e técnica (identificando as suas finalidades), tecnologia e filosofia da tecnologia.	CCL
d e h i	B5.2. Breve consideração histórica da filosofia da tecnologia.	B5.2. Valorar e conhecer o conceito de técnica desde a Antigüidade grega até a actualidade, tendo em conta os seguintes pontos: Prejuízos ante a técnica de Platão e Aristóteles. Concepção moderna e contemporânea. Concepção positiva da técnica na modernidade e na Ilustração, e em Marx como motor da emancipación, e as achegas da Escola de Fráncfort. Kapp. Concepção de Dessauer e Engelmeier. Tradição humanística da tecnologia. Tecnologia a partir dos anos 60 do século XX.	FCTB5.2.1. Elabora mediante trabalho colaborativogrupal um marco de referência global da história da tecnologia desde a Antigüidade até a actualidade, tendo em conta os seguintes pontos: Conceito de técnica na Antigüidade grega (prejuízos ante a técnica de Platão e Aristóteles). Concepção moderna da técnica (concepção positiva da técnica na modernidade) e a Ilustração, e em Marx como motor da emancipación, e as achegas da Escola de Fráncfort). Kapp em 1877 como o primeiro que emprega a noção de Philosophie der Technik. Concepção platónica de Dessauer e Engelmeier dentro da tradição da engenharia. Tradição humanística da tecnologia através de autores como Ortega y Gasset, Heidegger ou Ellul. Tecnologia a partir dos anos 60, do século XX.	CSIEE CCEC CMCCT CSC
a b d e h i	B5.3. Reflexões filosóficas sobre a tecnologia: democracia, ambiente, ser humano e progresso.	B5.3. Reflectir sobre a tecnologia e julgá-la criticamente, desde conceitos como democracia, ambiente, ser humano e progresso.	FCTB5.3.1. Comenta e valora criticamente, em colaboração grupal, a tecnologia desde as suas possíveis repercussões nos seguintes âmbitos: democracia, ambiente, ser humano e progresso.	CCL CAA CSIEE CSC
a b d e h	B5.4. Tecnologia e responsabilidade.	B5.4. Analisar e apreciar o conceito de responsabilidade relacionado com a tecnologia desde várias dimensões (jurídica, moral, social, profissional e religiosa).	FCTB5.4.1. Analisa e elabora conclusões sobre o conceito de responsabilidade desde os campos implicados (jurídico, moral, social, profissional e religioso).	CAA CCL CMCCT CSC

Literatura Galega do Século XX e da Actualidade

Introdução

Como complemento à de Língua Galega e Literatura, esta matéria pretende que o estudantado galego possa alargar o seu conhecimento da cultura da comunidade da qual faz parte, aumentar o seu conhecimento do mundo, analisar de forma crítica a realidade e, assim, melhorar as suas possibilidades comunicativas e estéticas.

Nesta matéria de Literatura Galega apresentam-se conteúdos referentes à literatura do século XX e da actualidade por estarem próximos à sensibilidade da juventude, proximidade que facilitará a relação com a obra literária a nível contextual, textual e estético.

Todo o estudantado cursa Língua Galega e Literatura, com o qual adquire uma visão geral da criação literária. Portanto, para o desenvolvimento desta matéria deve-se partir da matéria comum, de forma que não se produza uma redundancia de conteúdos e se favoreça o afondamento na formação literária do estudantado.

Esta matéria permitirá ao estudantado, ademais da ampliação de conhecimentos literários, a melhora na utilização de procedimentos, técnicas, habilidades e estratégias que ajudarão na análise, na investigação, no desenvolvimento do julgamento crítico e na reutilización da informação, aplicável não só no campo literário senão também noutros campos do saber e em situações da sua vida quotidiana.

A leitura será actividade fundamental nesta matéria, percebida como acção complexa que implica compreender, explicar, analisar, interpretar e valorar a obra literária, de forma que se perceba como algo vivo, criativo e lúdico, que conforme leitores/as sensíveis, curiosos/as, reflexivos/as e respeitosos/as para todas as manifestações literárias, artísticas e de pensamento ou opinião.

É fundamental propiciar o trabalho da sala de aulas que estimule as inquietações literárias do estudantado e no que se fomente o espírito crítico, a escuta e o respeito pelas diferentes ideias e opiniões sobre uma obra, a autoria ou um tema. O desenvolvimento destas atitudes conseguirá não só que os alunos e as alunas aprofundem nos seus conhecimentos literários, senão também que completem a sua personalidade como pessoas responsáveis, críticas e tolerantes, que sejam quem de expor as suas opiniões de modo argumentado e de captar e aceitar as opiniões das outras pessoas.

Os conteúdos desta matéria apresentam-se agrupados em seis blocos: o primeiro «Aspectos comuns», que estarão presentes no tratamento dos contidos dos restantes blocos; o segundo «Narrativa»; o terceiro «Poesia»; o quarto «Teatro»; o quinto «Ensaio», e o sexto «A literatura e outras artes».

Literaturas Hispânicas

Introdução

A leitura de fragmentos ou obras completas representativas das literaturas hispânicas contribui a desenvolver a competência linguística, as competências sociais e cívico, e a competência de consciência e expressão cultural dos alunos e das alunas que se adquiriram durante a ESO nas matérias comuns de Língua Castelhana e Literatura e de Língua Galega e Literatura.

No que à educação se refere, a leitura é o alicerce essencial do processo educativo e a chave fundamental que faz possível isso que chamamos a aprendizagem ao longo da vida. É o desempenho instrumental mais importante, pois a competência de leitura, percebida como a capacidade de compreender, processar e relacionar a informação que se lê, é a condição prévia e indispensável para a aquisição de todos os tipos de conhecimentos.

Em contra do que se adopta pensar, as disciplinas científicas exixen também uma adequada competência de leitura. Por isso não é de estranhar que personalidades de reconhecido prestígio que contribuíram à investigação científica fossem também grandes leitores/as e mesmo grandes escritores/as.

A leitura é a chave do conhecimento no seu sentido mais amplo, e através dela alargamos os nossos horizontes, abrimos as nossas mentes a outras realidades, desenvolvemos a nossa liberdade e o nosso sentido crítico e, em definitiva, enriquecemos a nossa imaginação.

O objectivo da educação literária é contribuir à formação da pessoa, indissoluvelmente ligada à construção da sociabilidade e realizada através da comparação de textos que mostram a diversidade social, artística e cultural, assim como as diferentes correntes filosóficas, ao longo da história.

O estudo das literaturas hispânicas persegue como objectivo abordar a leitura crítica de obras da literatura tanto espanhola como hispanoamericana, a análise e a interpretação dos seus textos e dos autores e as autoras mais destacáveis, e a procura de informação utilizando fontes de diversos tipos, prestando-lhe especial atenção ao conhecimento da produção literária nas línguas peninsular mais significativa pela seu contributo ao âmbito cultural comum. O eixo fundamental para esta abordagem deverá ser um estudo histórico dos géneros literários e uma valoração comparada com outras artes (a música, a pintura, o cine, etc.) e outros discursos culturais que ajudem a que o estudantado aprecie a relação das literaturas hispânicas com a literatura universal.

Os conteúdos organizam-se em dois blocos: o primeiro, chamado Literaturas hispânicas: temas e formas», abrange conteúdos comuns, centrados na leitura, a interpretação, a análise e a valoração dos textos literários (obras completas ou fragmentos seleccionados), e concebe-se como a construção partilhada do sentido das obras e a explicação das suas convenções literárias. Este bloco inclui também o estudo das relações significativas entre as obras literárias e o resto das artes (obras musicais, cinematográficas, pictóricas, etc.). O segundo bloco, «Processos e estratégias» incide na realização de trabalhos e de exposições tanto orais como escritas, consultando diversas fontes de informação, utilizando os meios audiovisuais e as tecnologias da informação e da comunicação, e achegando uma interpretação pessoal. Ademais, inclui-se neste segundo bloco a composição de textos de intuito literária por parte do estudantado.

Em definitiva, esta matéria facilita o desenvolvimento do indivíduo como leitor competente, capaz de comparar textos literários de diferentes épocas e de diferentes autores e autoras, e capaz de descobrir neles/as recorrencias temáticas, assim como semelhanças ou divergências expressivo. Deste modo, o estudantado aprenderá a transferir os seus conhecimentos, relacionando o conteúdo e as formas de expressão de uma obra literária com o contexto histórico e cultural em que se inscreve, o que favorecerá a aprendizagem autónoma.

Literaturas Hispânicas. 1º de bacharelato
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. Literaturas hispânicas. Temas e formas
h l n	B1.1. Leitura e comentário de fragmentos, antologias e obras completas significativas das literaturas hispânicas.	B1.1. Ler, compreender, analisar e comentar obras breves, fragmentos ou obras completas significativas das literaturas hispânicas, interpretando o seu conteúdo de acordo com os conhecimentos adquiridos sobre temas e formas literárias, assim como sobre períodos e autores/as destacáveis.	LHB1.1.1. Lê fragmentos significativos ou textos completos de obras das literaturas hispânicas, identificando alguns elementos, mitos ou arquétipos criados pela literatura e que chegaram a se converter em pontos de referência da cultura universal.	CSC CCEC
h l n			LHB1.1.2. Interpreta obras ou fragmentos representativos das literaturas hispânicas, situando-as no seu contexto histórico, social e cultural, identificando a presença de determinados temas e motivos, e reconhecendo as características do género e do movimento em que se inscrevem, assim como os traços mais destacados do estilo literário.	CCEC CSC CAA
h l n	B1.2. Identificação e situação no seu contexto sociocultural das autoras e os autores mais relevantes das literaturas hispânicas.	B1.2. Identificar e situar no seu contexto sociocultural as autoras e os autores mais relevantes das literaturas hispânicas.	LHB1.2.1. Identifica e situa no seu contexto sociocultural as autoras e os autores mais relevantes das literaturas hispânicas.	CCL CSC
c h l n	B1.3. Interpretação das relações entre obras pertencentes às literaturas hispânicas e o resto das artes.	B1.3. Interpretar obras narrativas, líricas e dramáticas das literaturas hispânicas nomeadamente significativas, relacionando a sua forma e o seu conteúdo com as ideias estéticas dominantes do momento em que se escreveram e com as transformações artísticas e históricas produzidas no resto das artes.	LHB1.3.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas e dramáticas das literaturas hispânicas nomeadamente significativas, e relaciona com as ideias estéticas dominantes do momento em que se escreveram, analisando as vinculacións entre elas e comparando a sua forma de expressão.	CCL CCEC
c h l n			LHB1.3.2. Estabelece relações significativas entre as literaturas hispânicas e o resto das artes, interpretando de modo crítico algumas obras ou fragmentos significativos adaptados a outras manifestações artísticas, analisando as relações, similitudes e diferenças entre as linguagens expressivo.	CCEC CSC CAA
c h l n	B1.4. Observação, reconhecimento e valoração da evolução de formas e temas criados pelas literaturas hispânicas nas diversas formas artísticas da cultura universal. Selecção e análise de exemplos representativos. Superação de estereótipos de género, de classe, de crença, etc.	B1.4. Observar, reconhecer e valorar a evolução de algumas formas e alguns temas criados pelas literaturas hispânicas e o seu valor permanente em diversas manifestações artísticas da cultura universal.	LHB1.4.1. Observa, reconhece e valora textos literários de diferentes épocas, e descreve a evolução de formas e temas criados pelas literaturas hispânicas.	CCL CSC
c h l n			LHB1.4.2. Reconhece o valor permanente destes temas e destas formas da literatura noutras manifestações artísticas da cultura universal.	CCL CCEC
Bloco 2. Processos e estratégias
e g h n	B2.1. Realização de trabalhos críticos sobre a leitura de uma obra ou de um fragmento significativos das literaturas hispânicas de uma época, interpretando-os em relação com o seu contexto histórico e literário, obtendo a informação bibliográfica necessária e efectuando uma valoração pessoal.	B2.1. Realizar trabalhos críticos sobre a leitura de uma obra ou um fragmento significativo de uma época, interpretando-os em relação com o seu contexto histórico e literário, obtendo a informação bibliográfica necessária e efectuando uma valoração pessoal.	LHB2.1.1. Realiza trabalhos críticos sobre uma obra ou fragmento significativos de uma época, relacionando-os com o seu contexto histórico, social e literário e, de ser o caso, com o significado e a relevo do seu autor ou a sua autora na época ou na história da literatura, consultando fontes de informação diversas.	CCL CD CSC
e g h n	B2.2. Realização de exposições orais ou escritas acerca de uma obra das literaturas hispânicas, uma época ou um autor ou autora, com ajuda de meios audiovisuais e das tecnologias da informação e da comunicação, expressando as próprias opiniões, seguindo um esquema preparado previamente, e valorando as obras literárias como ponto de encontro de ideias e sentimentos colectivos e como instrumentos para acrecentar o caudal da própria experiência.	B2.2. Realizar exposições orais ou escritas acerca de uma obra, de uma época ou de um autor ou uma autora das literaturas hispânicas com ajuda de meios audiovisuais e das tecnologias da informação e da comunicação, expressando as próprias opiniões, seguindo um esquema preparado previamente, e valorando as obras literárias como ponto de encontro de ideias e sentimentos colectivos, e como instrumentos para acrecentar o caudal da própria experiência.	LHB2.2.1. Realiza apresentações orais ou escritas planificadas integrando conhecimentos literários e leitura, com uma correcta estruturación do contido, argumentação coherente e clara das próprias opiniões, consulta e cita de fontes, selecção de informação relevante, e utilização do registro apropriado e da terminologia literária necessária.	CCL CD
e g h n			LHB2.2.2. Explica oralmente ou por escrito as mudanças significativas na concepção da literatura e dos géneros literários, relacionando-os com o conjunto de circunstâncias históricas, sociais e culturais, e estabelecendo relações entre a literatura e o resto das artes.	CCL CCEC
h n	B2.3. Composição de textos escritos com intuito literário e consciência de estilo.	B2.3. Compor textos com intuito literário e consciência de estilo.	LHB2.3.1. Compõe textos com intuito literário e consciência de estilo.	CCL CSIEE

Métodos Estatísticos e Numéricos

Introdução

As matemáticas proporcionam ferramentas para a criação de modelos no estudo de diferentes fenômenos. Em ocasiões é possível definir relações funcional entre as magnitudes implicadas, obtendo-se modelos deterministas, mas muitos fenômenos são tão complexos no seu comportamento e intervêm neles tantas magnitudes que precisam modelos estocásticos para um melhor estudo. Faz-se necessário, portanto, complementar a formação científica geral que o estudantado de bacharelato alcança a partir de outras matérias com uma educação neste pensamento estatístico e probabilístico.

A matéria de Métodos Estatísticos e Numéricos contribui especialmente ao desenvolvimento da competência matemática, reconhecida como chave pela União Europeia com o nome de competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia». Esta consiste em formular, transformar e resolver problemas a partir de situações da vida quotidiana, de outras ciências e das próprias matemáticas. Para alcançar isto é preciso analisar a situação, identificar o que é verdadeiramente relevante, estabelecer relações, fazer a modelización e ser quem de representá-la e comunicá-la utilizando diferentes linguagens e registros, formular outros problemas, outras perguntas e mesmo encontrar outras respostas que apareçam trás a análise, o trabalho, a argumentação e a resolução da situação de partida. É necessário utilizar conceitos, propriedades, procedimentos e as linguagens ajeitadas para expressar as ideias matemáticas, e resolver os problemas associados com a situação em questão. Estas actividades exixen a argumentação e a análise dos procedimentos empregues e as soluções propostas. É dizer, a competência matemática consiste em adquirir um hábito de pensamento matemático que permita estabelecer hipóteses e contrastá-las, elaborar estratégias de resolução de problemas e ajudar na tomada de decisões adequadas, tanto na vida pessoal como na sua futura vida profissional.

A habilidade de formular, interpretar e resolver problemas, e de modelizar a realidade, põem em jogo diferentes formas de pensamento: o pensamento convergente, indispensável para estruturar conhecimentos de forma lógica; o pensamento divergente, que permite incorporar novas soluções ou associações não convencionais ao problema investigado; e os pensamentos abstracto, algorítmico e computacional, vinculados à capacidade de abordar um problema automatizar o processo e procurando soluções transferibles ou xeneralizables. Neste processo estão involucradas todas as competências: a de comunicação linguística, ao ler de forma comprensiva os enunciado e comunicar os resultados obtidos; a de aprender a aprender, ao desenvolver a capacidade de abstraer e simplificar; a de sentido de iniciativa e espírito emprendedor, ao estabelecer um plano de trabalho em revisão e modificação contínua, à medida que se vai resolvendo o problema; a competência digital, ao tratar adequadamente a informação e, de ser o caso, servir de apoio à resolução do problema, a comprobação da solução e a apresentação de resultados; a competência social e cívico, ao implicar uma atitude aberta ante diferentes enfoques e soluções; e a de consciência e expressões culturais, na medida em que o projecto incorpore elementos culturais ou artísticos com base matemática.

Seguindo as recomendações da Ordem ECD/65/2015, para potenciar a motivação da aprendizagem destas competências é desexable uma metodoloxía activa e contextualizada, baseada numa aprendizagem cooperativa, onde cada pessoa possa desenvolver diferentes papéis, achegando ou incorporando ideias, assumindo responsabilidades e aceitando erros. Uma metodoloxía baseada na resolução de problemas faz-se imprescindível para desenvolver capacidades como a compreensão e o emprego de diferentes linguagens matemáticas, a análise de dados, a formulação, a comprobação e a aceitação ou a rejeição de hipóteses, o desenho, o emprego e o contraste de estratégias, a tomada de decisões, etc. Ademais, é resolvendo problemas que tratem situações reais onde os conceitos e os métodos estatísticos e numéricos empregados mostram tanto a sua potência como a sua relevo.

Os conteúdos de estatística e probabilidade seleccionados para estes métodos estatísticos e numéricos apoiam-se nos estudados na educação secundária obrigatória e nas matemáticas do bacharelato, alargando em alguns casos. Assim sucede com as séries temporárias, com a mostraxe e a estatística inferencial e com a probabilidade condicionado, que ademais proporcionam bases para modelar e resolver uma gama mais ampla de problemas. Assim mesmo, os métodos numéricos proporcionam modos de resolução de problemas, que não poderiam abordar-se de maneira simbólica e para cuja realização se precisam a calculadora ou programas informáticos. O emprego destas ferramentas tecnológicas não só liberta tempo de tarefas repetitivas para outras como a reflexão, o razoamento, a tomada de decisões e a interpretação dos resultados, etc., senão que é também uma ajuda no ensino de conceitos e propriedades.

Os conteúdos estão estruturados em seis blocos: «Mostraxe», «Estatística inferencial», «Probabilidade condicionado», «Séries temporárias», «Programação lineal» e «Métodos numéricos». O conhecimento dos contidos que se propõem e de algumas das múltiplas aplicações que a estatística tem no mundo biológico, físico, económico, histórico, geográfico, social ou político proporciona-lhes a os/às estudantes as bases para abordar estudos posteriores. Assim mesmo, com os conhecimentos adquiridos através desta matéria podem-se analisar diversas situações quotidianas ou as informações que, revestidas de um formalismo estatístico, aparecem nos médios, contribuindo à formação dos alunos e das alunas como cidadãos e cidadãs com autonomia e critério próprio, e achegando-os/as asas técnicas necessárias para alcançar um conhecimento mais aprofundo da complexidade do mundo.

Métodos Estatísticos e Numéricos. 2º de bacharelato
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. Mostraxe
h i l m	B1.1. Fundamentos probabilísticos. Distribuições de probabilidade.	B1.1. Identificar os fenômenos que podem modelizarse mediante as distribuições de probabilidade binomial e normal, calculando os seus parâmetros, atribuindo a probabilidade aos acontecimentos correspondentes e tomando decisões ante situações que se ajustem a uma distribuição binomial ou normal, por meio da atribuição de probabilidades aos acontecimentos correspondentes.	MENB1.1.1. Distingue fenômenos aleatorios, discretos ou contínuos, que podem modelizarse mediante uma distribuição binomial ou normal, e maneja com soltura as correspondentes tabelas para atribuir-lhes probabilidades aos acontecimentos, analisando-os e decidindo a opção mais conveniente.	CMCCT
i l	B1.2. População e amostra. B1.3. Mostraxe: tipos. B1.4. Parâmetros populacionais e estatísticos de uma amostra. B1.5. Distribuições de uma amostra.	B1.2. Planificar e realizar estudos concretos partindo da elaboração de inquéritos, selecção da amostra e estudo estatístico dos dados obtidos acerca de determinadas características da população estudada para inferir conclusões, atribuindo-lhes uma confiança medible.	MENB1.2.1. Valora a representatividade de uma amostra a partir do seu processo de selecção.	CMCCT CSIEE
i l			MENB1.2.2. Aplica os conceitos relacionados com a mostraxe para obter dados estatísticos de uma população e extrai conclusões sobre aspectos determinante da população de partida.	CMCCT
a b c d e f g h i l m n ñ o p	B1.6. Identificação das fases e tarefas de um estudo estatístico. Elaboração e apresentação da informação estatística. Análise e descrição de trabalhos relacionados com a estatística e o azar, interpretando a informação e detectando erros e manipulações.	B1.3. Apresentar e descrever ordenadamente informação estatística utilizando vocabulário e representações adequados, e analisar de forma crítica e argumentada relatórios estatísticos presentes nos médios de comunicação, publicidade e outros âmbitos, prestando especial atenção à sua ficha técnica e detectando possíveis erros e manipulações na sua apresentação e conclusões e analisando, de forma crítica, relatórios estatísticos presentes nos médios de comunicação e noutros âmbitos, detectando possíveis erros e manipulações na apresentação de determinados dados.	MENB1.3.1. Analisa de forma crítica e argumentada informação estatística presente aos médios de comunicação e outros âmbitos da vida quotidiana, valorando a incidência dos meios tecnológicos no tratamento e representação gráfica de dados estatísticos que provem de diversas fontes.	CCL CMCCT CD CSC CCEC
Bloco 2. Estatística inferencial
i l	B2.1. Estimação pontual e por intervalos. B2.2. Decisões estatísticas. Hipóteses estatísticas. Contraste de hipóteses. Cálculo das regiões de aceitação e rejeição, e formulação da regra de decisão. B2.3. Erros de tipo I e II. Nível de significação. Potencia de um contraste. Relações entre σ, μ e o tamanho da amostra.	B2.1. Estimar parâmetros desconhecidos de uma população com uma fiabilidade ou um erro prefixados.	MENB2.1.1. Obtém estimadores pontuais de diversos parâmetros populacionais e os intervalos de confiança de parâmetros populacionais em problemas contextualizados, partindo das distribuições mostrais correspondentes.	CMCCT
i l			MENB2.1.2. Leva a cabo um contraste de hipóteses sobre uma população, formula as hipóteses nula e alternativa de um contraste, percebe os erros de tipo I e de tipo II, e define o nível de significação e a potência do contraste.	CMCCT CAA
Bloco 3. Probabilidade condicionado
i l	B3.1. Experimentos simples e compostos. Probabilidade condicionado. Dependência e independência de acontecimentos. B3.2. Regra do produto. Regra das probabilidades totais. Regra de Bayes.	B3.1. Atribuir probabilidades a acontecimentos aleatorios em experimentos simples e compostos.	MENB3.1.1. Aplica as regras do produto, as probabilidades totais e a regra de Bayes ao cálculo de probabilidades de acontecimentos.	CMCCT
i l	B3.3. Correntes de Markov. Distribuições estacionarias. Correntes absorbentes. B3.4. Classificação, identificação e cálculo das probabilidades dos estados em correntes de Markov.	B3.2. Modelar situações contextualizadas dos mundos científico, tecnológico, económico e social, utilizando as correntes de Markov para estudar a sua evolução, atribuindo-lhes probabilidades aos diferentes estados.	MENB3.2.1. Identifica fenômenos da vida quotidiana que se modelizan mediante correntes de Markov, distingue os seus estados, representa-os e calcula as probabilidades correspondentes, utilizando as operações com matrices ou outros métodos.	CMCCT
Bloco 4. Séries temporárias
i l	B4.1. Séries de tempo: componentes. B4.2. Curva de tendência. Determinação de curvas de tendência por diversos métodos como o ajuste por mínimos cadrar. B4.3. Índice estacional. Índices cíclicos. Variação irregular.	B4.1. Analisar e interpretar cuantitativa e qualitativamente séries cronolóxicas mediante o estudo das componentes que aparecem nelas.	MENB4.1.1. Descreve e interpreta, cualitativa e quantitativamente, os componentes das séries de tempo que representam diferentes fenômenos científicos ou sociais quando vêm dadas por uma tabela ou por uma gráfica, e calcula e utiliza a curva de tendência e os índices cíclicos e estacionais como modelos matemáticos que permitem realizar predições.	CCL CMCCT
Bloco 5. Programação lineal
i l	B5.1. Desigualdades. Inecuacións lineais. Problema standard de programação lineal. Função objectivo. Solução factible. B5.2. Problema dual. B5.3. Formulação e resolução de problemas de programação lineal com duas variables por métodos gráficos e interpretação das soluções obtidas.	B5.1. Resolver problemas de optimização extraídos de situações reais de carácter científico, tecnológico, económico e social enunciado na linguagem natural, traduzindo à linguagem alxébrica e utilizando as técnicas de programação lineal, e interpretar as soluções obtidas.	MENB5.1.1. Resolve problemas provenientes de diversos campos, utilizando a linguagem alxébrica com soltura e a programação lineal com duas variables para obter a solução, e interpreta os resultados obtidos no contexto do problema formulado.	CMCCT CAA CSC
Bloco 6. Métodos numéricos
i l	B6.1. Dígito significativos. Truncamento e arrendondamento. Erro acumulado. Erros absoluto e relativo. B6.2. Convergência. B6.3. Métodos de resolução de equações com uma incógnita. B6.4. Métodos de resolução de sistemas lineais. B6.5. Métodos de cálculo de integrais definidas. Cálculo de superfícies.	B6.1. Utilizar as técnicas de cálculo numérico na resolução de problemas contextualizados dos campos científico, tecnológico ou económico, traduzindo à linguagem alxébrica adequada e estudando as relações funcional que intervêm neles.	MENB6.1.1. Analisa os problemas e determina o método de cálculo da solução apropriado a cada caso, empregando números aproximados e acoutando o erro cometido, e contrasta o resultado com a situação de partida.	CMCCT CSIEE
i l			MENB6.1.2. Calcula áreas utilizando métodos numéricos.	CMCCT
i l	B6.6. Interpolación polinómica.	B6.2. Utilizar tabelas e gráficas como instrumento para o estudo de situações empíricas, ajustando-as a uma função, e obter os seus parâmetros para adquirir informação suplementar, empregando os métodos de interpolación e extrapolación adequados.	MENB6.2.1. Ajusta os dados obtidos a partir de uma situação empírica a uma função e obtém valores desconhecidos, utilizando técnicas de interpolación e extrapolación.	CMCCT
i l	B6.6. Interpolación polinómica.		MENB6.2.2. Analisa relações entre variables que não se ajustem a nenhuma fórmula alxébrica e mostra destreza no manejo de dados numéricos.	CMCCT

Património Artístico e Cultural da Galiza

Introdução

O património artístico e cultural galego caracteriza-se pela sua riqueza, diversidade e extensão geográfica, assim como pela vinculación à paisagem que o rodeia. Abundan os monumentos megalíticos, como dolmens, gravados rupestres ou castros e povoados fortificados da Idade do Ferro, e são numerosos os restos romanos, entre os que destaca a muralha de Lugo ou a torre de Hércules, da Corunha.

Mas se algo a converte em referente europeu são as múltiplas arterias do caminho que conduz a Santiago de Compostela. Os caminhos de Santiago, que tiveram o seu esplendor na Idade Média, foram declarados pelo Conselho da Europa Primeiro Itinerario Cultural Europeu e actualmente são percorridos cada ano por milleiros de pessoas.
Na meta da rota xacobea está a catedral de Santiago de Compostela, um dos principais símbolos da Galiza pelo seu valor patrimonial, pela sua importância histórica na conformación da própria identidade europeia e pela sua projecção para a imagem da comunidade galega no exterior.

Durante a Idade Moderna, com uma sucessão de crises económicas e culturais, a arte entra em verdadeira decadência, pelo que o Renacemento não é um período destacable na história da arte galega. Todo o contrário sucede com o Barroco, que teve em Compostela um desenvolvimento específico e frutífero.

No discorrer do século XIX, com a revitalización cultural que supôs o Rexurdimento, Galiza é influída pelos movimentos artísticos e culturais que marcaram A Europa, entre eles o Modernismo.

Finalmente, no século XX e no actual XXI encontramos uma geração de artistas que acreditem uma escola galega que conecta com as correntes internacionais, destacando entre outros Francisco Asorey, Carlos Maside, Luís Seoane, Maruxa Mallo ou Isaac Díaz Pardo.

Por outra parte, a matéria proposta não esquece que ao longo do território galego dominam também as construções em pedra, principalmente castelos, torres, pazos, hórreos e cruzeiros, ademais dos inumeráveis exemplos do património industrial, tais como antigas fábricas, obradoiros, minas, muíños, for-nos, pontes, meios de transporte, vias, imóveis, etc., e a própria paisagem modificada pela actividade humana, assim como os inumeráveis testemunhos da riqueza do património cultural da Galiza.

Porém, a matéria de Património Artístico e Cultural da Galiza vem, de algum modo, reconhecer e pôr em valor a imensa riqueza do acervo artístico e cultural galego; uma maneira mais de contribuir à manutenção do nosso singularísimo património material ao longo do devir xeracional, adecuando a difusão do conhecimento do próprio aos estilos de aprendizagem actuais, representados nas competências chave. Daí que, de mais um modo ou menos específico, as diferentes competências chave desenvolvem ao longo da matéria, seja mediante conteúdos que são próprios da história da arte da Galiza, seja mediante o estudo e aprecio do património, seja através das vertentes mais actitudinais e procedementais das competências.

O tratamento metodolóxico da matéria deve-se ajustar ao nível competencial inicial do estudantado, respeitando diferentes ritmos e estilos de aprendizagem que tenham em conta a atenção à diversidade. A matéria de Património Artístico e Cultural permite desenvolver metodoloxías activas, nas cales o trabalho individual e cooperativo esteja permanentemente presente, com elaboração de diferentes tipos de materiais, e integrando de forma especial as TIC.

Património Artístico e Cultural da Galiza. 2º de bacharelato
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. As raízes da arte galega
b d e h m n	B1.1. As imagens e a sua representação simbólica.	B1.1. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais das primeiras manifestações artísticas, e as possíveis explicações simbólicas das imagens dos petróglifos, em relação com os seus respectivos contextos históricos e culturais.	PAB1.1.1. Identifica as imagens rupestres da Galiza em relação com as imagens tribais ou étnicas existentes no mundo.	CCEC CCL CAA
			PAB1.1.2. Relaciona as imagens com um possível significado iconolóxico.	CCEC CCL CAA
			PAB1.1.3. Compara as imagens prehistóricas com as de grupos étnicos da actualidade, e estabelece possíveis paralelismos.	CCEC CCL CAA
			PAB1.1.4. Relaciona a iconografía dos petróglifos com composições de artistas actuais.	CCEC CCL CAA
b d e n	B1.2. Construções megalíticas.	B1.2. Analisar o dolmen de Dombate e os labores de recreación e restauração efectuados no século XX.	PAB1.2.1. Analisa o dolmen de Dombate e debate acerca da sua autenticidade simbólica e histórica.	CCL CAA CCEC
n	B1.3. Função social da arte prehistórica na Galiza.	B1.3. Explicar a função social, ritual, religiosa e xerarquizadora da arte prehistórica na Galiza, especificando o papel desempenhado pela sociedade.	PAB1.3.1. Especifica a consideração social, xerarquizadora e religiosa das expressões artísticas da prehistoria na Galiza.	CCEC CCL CSC
d e m n	B1.4. Comentário de obras de arte: arte da prehistoria na Galiza	B1.4. Analisar, comentar e classificar obras significativas da arte prehistórica, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB1.4.1. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras prehistóricas: dolmen de Axeitos, dolmen de Dombate e chama de Gargantáns.	CCEC CCL CAA
d e m n			PAB1.4.2. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da arte prehistórica na Galiza: petróglifos de Mogor, Campo Lameiro, Cotobade e Castriño de Conxo; tesouro de Caldas de Reis e capacete de Leiro.	CCEC CCL CAA
d e g m n p	B1.5. Trabalho de investigação em património artístico e cultural da Galiza.	B1.5. Realizar e expor trabalhos de investigação, individualmente ou em grupo, utilizando tanto meios tradicionais como as novas tecnologias.	PAB1.5.1. Realiza um trabalho de investigação sobre as construções megalíticas na Galiza.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
d e g m n p			PAB1.5.2. Realiza um trabalho de investigação sobre os petróglifos na Galiza.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
h n p	B1.6. Conservação do património: arte prehistórica.	B1.6. Respeitar as criações artísticas da prehistoria na Galiza, valorando a sua qualidade em relação com a sua época e a sua importância como património escasso e insubstituíble que há que conservar.	PAB1.6.1. Confecciona um catálogo, com breves comentários, das obras mais destacáveis da arte prehistórica que se conservam na Galiza.	CCEC CCL CAA CSIEE
Bloco 2. Idade Antiga
n	B2.1. Cultura castrexa.	B2.1. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da cultura castrexa, relacionando-a com o seu respectivo contexto histórico e cultural.	PAB2.1.1. Descreve as características e as funções dos principais tipos da arquitectura castrexa.	CAA CD CSIEE
d e m n	B2.2. Comentário de obras de arte: arte da época castrexa na Galiza.	B2.2. Analisar, comentar e classificar obras significativas da cultura castrexa e da arte romana, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB2.2.1. Explica os traços principais dos castros, o urbanismo e os sistemas defensivos, a partir de fontes históricas ou historiográficas, através do castro de Viladonga ou do castro de Baroña.	CCEC CCL CSC
d e m n		B2.3. Utilizar a terminologia específica da arte nas exposições orais e escritas, denominando com precisão os elementos e as técnicas principais.	PAB2.3.1. Especifica e explica a tipoloxía da escultura e a ourivesaria castrexa: torque de Burela, cabeça de Rubiás e guerreiro de Armeá.	CCEC CCL CSC
n	B2.3. Arte romana. Época tardorromana.	B2.4. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da arte romana, em relação com o seu respectivo contexto histórico e cultural.	PAB2.4.1. Descreve as características e as funções dos principais tipos de edifícios romanos.	CAA CD CSIEE
			PAB2.4.2. Explica os traços principais da cidade romana a partir de fontes históricas ou historiográficas e através da muralha de Lugo.	CCEC CCL CAA
			PAB2.4.3. Descreve as características essenciais e a função da arquitectura religiosa tardorromana através do templo de Santalla de Bóveda.	CCEC CCL CSC
n	B2.4. Função social da arte castrexa e romana.	B2.5. Explicar a função social da arte romana, especificando o papel desempenhado por clientes/as e artistas, e as suas relações.	PAB2.5.1. Especifica quem eram os/as principais clientes da arte romana, e a consideração social da arte e de os/das artistas.	CCEC CCL CSC
d e m n	B2.5. Comentário de obras de arte: arte da Idade Antiga na Galiza.	B2.6. Analisar, comentar e classificar obras significativas da arquitectura romana na Galiza, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB2.6.1. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras arquitectónicas romanas: muralha de Lugo, torre de Hércules, ter-mas de Lugo, põe-te romana de Lugo, põe-te maior de Ourense, põe-te Lubiáns e põe-te do Bibei.	CCEC CCL CAA
d e g m n p	B2.6. Trabalho de investigação em património artístico e cultural da Galiza. Arte da Idade Antiga na Galiza.	B2.7. Realizar e expor, individualmente ou em grupo, trabalhos de investigação, utilizando tanto meios tradicionais como as novas tecnologias.	PAB2.7.1. Realiza um trabalho de investigação sobre um dos seguintes castros na Galiza: São Cibrao de Las, Viladonga, Baroña, Santa Trega, Borneiro, Elviña e Fazouro.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
d e g m n p			PAB2.7.2. Realiza um trabalho de investigação sobre as pontes romanas na Galiza.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
h n p	B2.7. Conservação do património: arte na Idade Antiga na Galiza.	B2.8. Respeitar as criações artísticas da arte na idade antiga na Galiza, valorando a sua qualidade em relação com a sua época e a sua importância como património escasso e insubstituíble que há que conservar.	PAB2.8.1. Explica as construções castrexas na Galiza e a problemática da sua conservação.	CCEC CCL CSC
Bloco 3. Idade Média
n	B3.1. Arte prerrománica. Achega cristã à arquitectura e à iconografía.	B3.1. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da arte paleocristiá, em relação com o seu respectivo contexto histórico e cultural.	PAB3.1.1. Explica a evolução da escultura paleocristiá.	CCEC CCL CSC
			PAB3.1.2. Explica a evolução da pintura e o mosaico na arte paleocristiá, com especial referência à iconografía.	CCEC CCL CAA
			PAB3.1.3. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras escultóricas romanas: a estela de Tines e o lábaro de Quiroga.	CCEC CCL CAA
n	B3.2. Suevos e visigodos.	B3.2. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da arte prerrománica na Galiza, em relação com os seus respectivos contextos históricos e culturais.	PAB3.2.1. Define o conceito da arte prerrománica e especifica as suas manifestações na Galiza.	CCEC CCL
			PAB3.2.2. Descreve as características gerais das primeiras manifestações artísticas do prerrománico na Galiza: mosteiro de São Pedro de Rocas e a Lauda de Modesa (Rebordáns).	CCEC CCL CAA
			PAB3.2.3. Descreve as características gerais da arquitectura visigótica na Galiza: Santa Comba de Bande.	CCEC CCL CAA
n	B3.3. Séculos IX e X.	B3.3. Analisar, comentar e classificar obras significativas da arte prerrománica na Galiza, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB3.3.1. Identifica, analisa e classifica razoadamente no seu estilo as seguinte obras: São Xes de Francelos, Santa Eufemia de Ambía, Santa María do Cebreiro, Santo Antolín de Toques, Santa María de Mixós, Santa Comba de Bande e a capela de São Miguel de Celanova.	CCEC CCL CAA
n	B3.4. Configuração e desenvolvimento da arte románica. Igrejas e mosteiros. Iconografía románica.	B3.4. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da arte románica na Galiza, em relação com os seus respectivos contextos históricos e culturais.	PAB3.4.1. Descreve as características gerais da arte románica na Galiza a partir de fontes históricas ou historiográficas.	CCEC CCL CAA
			PAB3.4.2. Descreve as características e a função das igrejas e dos mosteiros na arte románica na Galiza através dos mosteiros da Ribeira Sacra: Santo Estevo de Ribas de Sil, Santa Cristina de Ribas de Sil e Santa María de Ferreira de Pantón.	CCEC CCL CSC
			PAB3.4.3. Explica as características da escultura e a pintura románica na Galiza, com especial referência à iconografía.	CCEC CCL
n	B3.5. Primeiro Románico.	B3.5. Analisar, comentar e classificar obras significativas do primeiro Románico na Galiza, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB3.5.1. Descreve as características gerais da arquitectura no primeiro Románico na Galiza através das seguintes obras: basílica de São Martiño de Mondoñedo e São Xoán de Vilanova.	CCEC CCL CAA
n	B3.6. Románico pleno: Catedral de Santiago. O Románico no Caminho de Santiago.	B3.6. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da Catedral de Santiago e a importância do Caminho, em relação com o seu respectivo contexto histórico e cultural.	PAB3.6.1. Relaciona o Caminho de Santiago e a sua importância religiosa com a aplicação da arte románica.	CCEC CCL CAA
n			PAB3.6.2. Relaciona a influência do Caminho com o desenvolvimento de Santiago.	CCEC CCL CAA
n	B3.7. Tardorrománico. Arquitectura do Císter.	B3.7. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais do Románico de transição, em relação com o seu respectivo contexto histórico e cultural.	PAB3.7.1. Descreve as características gerais da arquitectura no tardorrománico ou protogótico na Galiza através das seguintes obras: São Lourenzo de Carboeiro, mosteiro de Santa María de Oseira e mosteiro de Santa María de Armenteira.	CCEC CCL CAA
n	B3.8. Função social da arte románica.	B3.8. Explicar a função social da arte románica, especificando o papel de clientes/as e artistas, e as suas relações.	PAB3.8.1. Especifica as relações entre artistas e clientes/as da arte románica.	CCEC CCL CSC CAA
d e m n	B3.9. Comentário de obras de arte: arte románica na Galiza.	B3.9. Analisar, comentar e classificar obras significativas da arte románica na Galiza, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB3.9.1. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da arquitectura románica: catedral de Santiago de Compostela, Santa María de Cambre, Santa María do Campo, igreja de Santiago na Corunha, colexiata de Santa María de Sar, Santa María de Salomé, igreja de Vilar de Donas, São Nicolás de Portomarín, catedral de Ourense, Santa María de Baiona e catedral de Santa María de Tui.	CCEC CCL CAA
d e m n	B3.9. Comentário de obras de arte: arte románica na Galiza.		PAB3.9.2. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da escultura románica: fachada de Praterías, Pórtico da Glória e portada de Santo Estevo de Ribas de Miño.	CCEC CCL CAA
n	B3.10. Achega da arte gótica, expressão de uma cultura urbana. Catedral e arquitectura civil. Modalidades na escultura. Origem da pintura moderna.	B3.10. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da arte gótica, em relação com os seus respectivos contextos históricos e culturais.	PAB3.10.1. Descreve as características gerais da arte gótica na Galiza a partir de fontes históricas ou historiográficas.	CCEC CCL CAA
			PAB3.10.2. Descreve as características e a evolução da arquitectura gótica na Galiza e especifica as mudanças introduzidas a respeito da románica.	CCEC CCL CAA
			PAB3.10.3. Descreve as características e evolução da escultura gótica na Galiza e especifica as suas diferenças tipolóxicas, formais e iconográficas a respeito da escultura románica.	CCEC CCL CAA
n	B3.11. Função social da arte gótica.	B3.11. Explicar a função social da arte gótica na Galiza, especificando o papel de clientes/as e artistas, e as suas relações.	PAB3.11.1. Especifica as relações entre artistas e clientes/as da arte gótica.	CCEC CCL CSC CAA
d e m n	B3.12. Comentário de obras de arte: arte gótica na Galiza.	B3.12. Analisar, comentar e classificar obras significativas da arte gótica na Galiza, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB3.12.1. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da arquitectura gótica nas ordens mendicantes: São Domingos de Bonaval, São Domingos de Pontevedra e São Francisco de Betanzos.	CCEC CCL CAA
d e m n	B3.12. Comentário de obras de arte: arte gótica na Galiza.		PAB3.12.2. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da escultura gótica: pórtico da catedral de Tui, porta do Colégio de São Xerome e sepulcro de Fernán Peres de Andrade «O Boo».	CCEC CCL CAA
d e g m n p	B3.13. Trabalho de investigação em património histórico e cultural da Galiza.	B3.13. Realizar e expor, individualmente ou em grupo, trabalhos de investigação, utilizando tanto meios tradicionais como as novas tecnologias.	PAB3.13.1. Realiza um trabalho de investigação sobre os mosteiros románicos situados na Ribeira Sacra.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
d e g m n p			PAB3.13.2. Realiza um trabalho de investigação sobre o tratamento iconográfico e significado do Pórtico da Glória.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
h n p	B3.14. Conservação do património: arte na Idade Média na Galiza.	B3.14. Respeitar as criações artísticas da arte na Idade Média na Galiza, valorando a sua qualidade em relação com a sua época e a sua importância como património escasso e insubstituíble que há que conservar.	PAB3.14.1. Explica a importância da arte románica no Caminho de Santiago.	CCEC CCL CSC
			PAB3.14.2. Confecciona um catálogo, com breves comentários, das obras mais destacáveis da arquitectura prerrománica na Galiza.	CCEC CCL CAA CSIEE
			PAB3.14.3. Confecciona um catálogo, com breves comentários, das obras mais destacáveis da arquitectura románica na Galiza.	CCEC CCL CAA CSIEE
Bloco 4. Idade Moderna
n	B4.1. Renacemento. Patrões e artistas. Iconografía na arquitectura do século XVI. Origem e desenvolvimento da nova linguagem em arquitectura, escultura e pintura.	B4.1. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da arte do Renacemento, em relação com os seus respectivos contextos históricos e culturais.	PAB4.1.1. Explica as características essenciais do Renacemento na Galiza e a sua periodización a partir de fontes históricas ou historiográficas.	CCEC CCL CAA
			PAB4.1.2. Especifica as características da arquitectura renacentista galega e explica a sua evolução.	CCEC CCL CAA
			PAB4.1.3. Especifica as características da escultura renacentista galega e explica a sua evolução.	CCEC CCL CAA
n	B4.2. Função social da arte renacentista na Galiza.	B4.2. Explicar a função social da arte do Renacemento, especificando o papel desempenhado por clientes/as e artistas, e as suas relações.	PAB4.2.1. Especifica as relações entre artistas e clientes/as da arte do Renacemento na Galiza.	CCEC CCL CSC CAA
d e m n	B4.3. Comentário de obras de arte: arte do renacemento na Galiza.	B4.3. Analisar, comentar e classificar obras significativas da arte renacentista na Galiza, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB4.3.1. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da arquitectura renacentista na Galiza: colégio de Nossa Senhora da Antiga de Monforte, mosteiro de Santa María de Montederramo, Hospital Real de Santiago e Pazo de Fonseca.	CCEC CCL CAA
d e m n			PAB4.3.2. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da escultura renacentista na Galiza: estátuas da fachada do mosteiro de São Martiño Pinario e retablo da igreja de Santa María de Castro Caldelas.	CCEC CCL CAA
n	B4.4. Unidade e diversidade do Barroco. Linguagem artística ao serviço do poder civil e eclesiástico. Barroco compostelán. Urbanismo barroco. Igrejas e pazos. Principais tendências.	B4.4. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da arte do Barroco, em relação com os seus respectivos contextos históricos e culturais.	PAB4.4.1. Explica as características essenciais do Barroco na Galiza a partir de fontes históricas ou historiográficas.	CCEC CCL
			PAB4.4.2. Especifica as diferenças entre a concepção barroca da arte e a renacentista.	CCEC CCL CAA
			PAB4.4.3. Especifica as características da arquitectura barroca galega e explica a sua evolução.	CCEC CCL CAA
			PAB4.4.4. Especifica as características da escultura barroca galega e explica a sua evolução.	CCEC CCL CAA
			PAB4.4.5. Especifica as características da pintura barroca galega através da obra de García de Bouzas.	CCEC CCL CAA
n	B4.5. Função social da arte do Barroco na Galiza.	B4.5. Explicar a função social da arte do Barroco na Galiza, especificando o papel desempenhado por clientes/as e artistas, e as suas relações.	PAB4.5.1. Descreve o papel desenvolvido pela igreja e a baixa nobreza ou fidalguía na arte do Barroco na Galiza.	CCEC CCL CSC CAA
d e m n	B4.6. Comentário de obras de arte: arte do Barroco na Galiza.	B4.6. Analisar, comentar e classificar obras significativas da arte do Barroco na Galiza, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB4.6.1. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da arquitectura barroca religiosa na Galiza: obras de Domingo de Andrade, Fernando de Casas, Simón Rodríguez, Clemente F. Sarela, Pedro de Monteagudo (mosteiros de São Xoán de Poio e Sobrado dos Monges) e Lucas Ferro Caaveiro.	CCEC CCL CAA
			PAB4.6.2. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da arquitectura barroca civil na Galiza: pazos rurais e pazos de Fefiñáns, de Oca e de Santa Cruz de Ribadulla.	CCEC CCL CAA
			PAB4.6.3. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da escultura barroca na Galiza: obras de Francisco de Moure, Gregorio Fernández, Mateo de Prado e Xosé Gambino.	CCEC CCL CAA
n	B4.7. Neoclasicismo. Engenheiros técnicos na arquitectura do neoclasicismo na Galiza. Estilo academicista.	B4.7. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais do neoclasicismo, em relação com o seu respectivo contexto histórico e cultural.	PAB4.7.1. Explica o século XVIII como época de coexistencia de idosos e novos estilos artísticos num contexto histórico de mudanças profundos.	CCEC CCL CAA
			PAB4.7.2. Explica as razões do xurdimento do Neoclasicismo e as suas características gerais em arquitectura, escultura e pintura: o foco compostelán.	CCEC CCL CSC
			PAB4.7.3. Explica as características gerais do urbanismo academicista através do Arsenal Real e o bairro da Magdalena em Ferrol.	CCEC CCL
n	B4.8. Função social da arte do Neoclasicismo na Galiza.	B4.8. Explicar a função social da arte do Neoclasicismo na Galiza, especificando o papel desempenhado por clientes/as e artistas, e as suas relações.	PAB4.8. Descreve o papel desempenhado pelas ideias do reformismo ilustrado de Carlos III através das academias.	CCEC CCL CSC CAA
d e m n	B4.9. Comentário de obras de arte: arte do Neoclasicismo na Galiza.	B4.9. Analisar, comentar e classificar obras significativas da arte do Neoclasicismo na Galiza, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB4.9.1. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da arquitectura neoclásica na Galiza: obras de Domingo Lois Monteagudo e de Melchor de Prado y Marinho. Pazo de Raxoi, fachada da Acibecharía, reforma da torre de Hércules, casas de Paredes e arquivo do Reino da Galiza em Betanzos.	CCEC CCL CAA
d e m n			PAB4.9.2. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da escultura neoclásica na Galiza: obras de Manuel de Prado Marinho e Xosé Ferreiro.	CCEC CCL CAA
d e g m n p	B4.10. Trabalho de investigação em património histórico e cultural da Galiza: a arte da Idade Moderna.	B4.10. Realizar e expor, individualmente ou em grupo, trabalhos de investigação, utilizando tanto meios tradicionais como as novas tecnologias.	PAB4.10.1. Realiza um trabalho de investigação sobre o processo de construção e urbanismo do Arsenal Real de Ferrol.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
			PAB4.10.2. Realiza um trabalho de investigação sobre Domingo de Andrade.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
			PAB4.10.3. Realiza um trabalho de investigação sobre os pazos na Galiza.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
h n p	B4.11. Conservação do património: arte na Idade Moderna na Galiza.	B4.11. Respeitar as criações artísticas da arte da Idade Moderna, valorando a sua qualidade em relação com a sua época e a sua importância como património escasso e insubstituíble que há que conservar.	PAB4.11.1. Explica o processo de barroquización de Santiago.	CCEC CCL CSC
h n p			PAB4.11.2. Confecciona um catálogo, com breves comentários, das obras mais destacáveis da arte dos séculos XVI a XVIII na Galiza.	CCEC CCL CAA CSIEE
Bloco 5. Idade Contemporânea
e h m n p	B5.1. Arte galega do século XIX: Arquitectura do século XIX. Impacto dos novos materiais: historicismo e eclecticismo. Obra de Jenaro de la Fuente. Nascimento do urbanismo moderno. Homoxenización de modelos e criação dos bairros operários. Escultura do Rexurdimento galego (Isidoro Brocos) e adopção da liturxia liberal na escultura galega do século XIX. Pintura no século XIX galego: do romantismo e o historicismo ao exotismo e o realismo.	B5.1. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais do historicismo e eclecticismo, em relação com os seus respectivos contextos históricos e culturais.	PAB5.1.1. Percebe a importância da incorporação dos novos materiais à arquitectura, diferenciando os estilos que se servem deles.	CCEC CAA
			PAB5.1.2. Compreende a transcendência da incorporação do conceito de urbanismo aos ensanches burgueses das cidades da Galiza (Juan de Ciórraga) e a xénese dos bairros operários.	CSC CCEC
			PAB5.1.3. Identifica as principais correntes da escultura galega do século XIX.	CCEC CCL
			PAB5.1.4. Realiza um trabalho de investigação por volta da pintura galega do século XIX (tendências e principais autores/as).	CSIEE CCEC
a c p	B5.2. Função social da arte do século XIX galega.	B5.2. Explicar a função social da arte do historicismo e do eclecticismo, especificando o papel desenvolvido por clientes/as e artistas, e as suas relações.	PAB5.2.1. Explica as razões que levaram ao planeamento dos ensanches burgueses nas principais cidades galegas e o seu correlato com o desenho dos bairros operários.	CCL CCEC
b h	B5.3. Comentário de obras de arte do século XIX na Galiza.	B5.3. Analisar, comentar e classificar obras significativas do historicismo e eclecticismo, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB5.3.1. Identifica, analisa e comenta a obra arquitectónica de Jenaro de la Fuente e os planeamentos urbanísticos de Juan de Ciórraga.	CCEC CCL CAA
			PAB5.3.2. Identifica, analisa e comenta a obra escultórica de Isidoro Brocos.	CCEC CCL CAA
			PAB5.3.3. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da pintura do século XIX na Galiza: obra pictórica da Geração Doente e de Serafín Avendaño.	CCEC CCL CAA
n	B5.4. Século XX. Arquitectura. Renovação da linguagem arquitectónica: funcionalismo do Movimento Moderno e arquitectura orgânica.	B5.4. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da arquitectura no século XX na Galiza, em relação com os seus respectivos contextos históricos e culturais.	PAB5.4.1. Explica o processo de configuração e os traços essenciais do Movimento Moderno na arquitectura na Galiza.	CCEC CCL CAA
n			PAB5.4.2. Explica o processo de configuração e os traços essenciais do racionalismo na arquitectura na Galiza.	CCEC CCL CAA
n	B5.5. Fenômeno das vanguardas nas artes plásticas na Galiza. Vanguardas e novos meios: a fotografia e cine na Galiza.	B5.5. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais das artes plásticas no século XX na Galiza, em relação com os seus respectivos contextos históricos e culturais.	PAB5.5.1. Define o conceito de vanguarda artística em relação com o acelerado ritmo de mudanças na sociedade da época e a liberdade criativa dos artistas iniciada no século anterior.	CCEC CCL CAA
d e m n	B5.6. Comentário de obras de arte: arquitectura e artes plásticas do século XX na Galiza.	B5.6. Analisar, comentar e classificar obras significativas da arte da primeira metade do século XX na Galiza, aplicando um método que abranja diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociolóxico e histórico).	PAB5.6.1. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da arquitectura do século XX na Galiza: Casa Fonte de São Andrés, Compostela 8, Largo de Lugo 22 e Casa Rey de Julio Galã y Carvajal; Pazo Autárquico da Corunha, de Pedro Marinho; Largo de Lugo 13 e Casa Salorio, de Antonio López Hernández; Escolas da Fundação Labaca e «O dente de Ouro», de Leoncio Bescansa; Banco de Vigo, de Manuel Gómez Román; Câmara municipal de Porriño, Teatro García Barbón, Templo da Veracruz e Templo de Panxón, de Antonio Palácios; Casa Molina, Quiosco Alfonso e sanatorio antituberculoso de Cesuras, de Rafael González Villar; Banco Pastor, de Antonio Tenreiro; Estádio de Riazor, de Santiago Rey Pedreira; Policlínico Cíes, Mercado do Porriño e igreja de Nossa Senhora das Neves, de Xosé Bar Boo; Edifício Seat, Edifício Coca-Cola e Estádio de São Lázaro, de Andrés Fernández Albalat; Domus, Faro de Ponta Nariga e Museu do Mar em Vigo, de César Portela; e habitação unifamiliar em Corrubedo, de Iago Seara.	CCEC CCL CAA
			PAB5.6.2. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da escultura do século XX na Galiza: Naiciña, Picariña, Oferenda de São Ramón e São Francisco, de Francisco Asorey; Camponesa sentada, Leiteira, Maternidade e Jovem peiteándose, de Xosé Eiroa; Meus pais, de Xoán Pinheiro; Orlando furioso, de Camilo Otero; Marinheiros e Peregrino lutando contra o vento, de José María Acuña; Escultura ao emigrante, de Eduardo Parrado; e Monumento a Eugenio D´Ors e Fonte dos Delfíns, de Cristino Mallo.	CCEC CCL CAA
			PAB5.6.3. Identifica, analisa e comenta as seguintes obras da pintura do século XX na Galiza: obra pictórica de Manuel Colmeiro, Laxeiro, Arturo Souto, Fernando Álvarez de Sotomayor, Manuel Pesqueira, Luis Seoane, Eugenio Granell, Manuel Rogo, Tino Grandío, María Antonia Dans, Maruxa Mallo, Manuel Abelenda, Isaac Díaz Pardo, Menchu Lamas, Francisco Lloréns, Urbano Lugrís, Alfonso R. Castelao, Xesús Corredoira, Carlos Maside, Xulia Minguillón, Reimundo Patiño, Julio Prieto Nespereira, Xaime Quessada e Alberto Datas.	CCEC CCL CAA
a c p	B5.7. Função social da arte do século XX na Galiza.	B5.7. Explicar a função social da arte do século XX na Galiza, especificando o papel desempenhado por clientes/as e artistas, e as suas relações.	PAB5.7.1. Descreve o papel de os/das artistas no contexto político do século XX na Galiza.	CCEC CCL CSC CAA
d e g m n	B5.8. Trabalho de investigação em património histórico e cultural da Galiza: a arte no século XX na Galiza.	B5.8. Realizar e expor, individualmente ou em grupo, trabalhos de investigação, utilizando tanto meios tradicionais como as novas tecnologias.	PAB5.8.1. Realiza um trabalho de investigação sobre a geração do 25 e o GATEPAC na Galiza.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
d e g m n			PAB5.8.2. Realiza um trabalho de investigação sobre os/as artistas do movimento renovador «Os Novos».	CCEC CCL CAA CD CSIEE
h n	B5.9. Conservação do património: arte na Idade Contemporânea na Galiza.	B5.9. Respeitar as criações artísticas da arte da Idade Contemporânea na Galiza, valorando a sua qualidade em relação com a sua época e a sua importância como património escasso e insubstituíble que há que conservar.	PAB5.9.1. Selecciona uma obra arquitectónica, uma escultura ou uma pintura da primeira metade do século XX da Galiza e justifica a sua eleição.	CCEC CCL CAA CSIEE
h n			PAB5.9.2. Realiza um trabalho de investigação catalogando os bens artísticos da Galiza inscritos no Património Mundial da UNESCO.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
Bloco 6. Património industrial e cultural na Galiza
h n	B6.1. Património industrial. Normativa. Plano Nacional do património industrial 2011.Tipoloxía.	B6.1. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da arquitectura popular e industrial na Galiza, em relação com os seus respectivos contextos históricos, sociais e culturais.	PAB6.1.1. Explica o processo de configuração do património industrial e cultural na Galiza.	CCEC CCL CAA
		B6.2. Respeitar as criações da arquitectura popular e industrial na Galiza, valorando a sua qualidade em relação com a sua época e a sua importância como património escasso e insubstituíble que há que conservar.	PAB6.2.1. Descreve a importância da protecção do património industrial e cultural na Galiza.	CCEC CCL CAA
			PAB6.2.2. Define o conceito de património industrial (arqueológico, antigo, moderno e contemporâneo), da história industrial, da economia industrial, da sociologia industrial e da historiografía industrial.	CCEC CCL CAA
			PAB6.2.3. Descreve a tipoloxía do património industrial na Galiza: lugares produtivos (obradoiros, minas, muíños, for-nos, fábricas e sítios onde se produza qualquer processo produtivo).	CCEC CCL CAA
			PAB6.2.4. Descreve a tipoloxía do património industrial na Galiza: armazéns e depósitos onde se guarde a matéria prima.	CCEC CCL CAA
			PAB6.2.5. Descreve a tipoloxía do património industrial na Galiza: serviços onde se gere energia ou se abasteça água.	CCEC CCL CAA
			PAB6.2.6. Descreve a tipoloxía do património industrial na Galiza: comunicações, qualquer meio de transporte, a sua infra-estrutura e a sua paisagem.	CCEC CCL CAA
			PAB6.2.7. Descreve a tipoloxía do património industrial na Galiza: lugares sociais onde se desenvolvam actividades relacionadas com uma actividade industrial.	CCEC CCL CAA
n	B6.2. Função social do património industrial na Galiza.	B6.3. Explicar a função social do património industrial na Galiza, especificando o papel desempenhado pela sociedade e as suas relações.	PAB6.3.1. Especifica os problemas do património industrial na Galiza: conservação ou restauração.	CCEC CCL CSC CAA
d e g m n	B6.3. Trabalho de investigação em património industrial da Galiza.	B6.4. Realizar e expor, individualmente ou em grupo, trabalhos de investigação, utilizando tanto meios tradicionais como as novas tecnologias.	PAB6.4.1. Realiza um trabalho de investigação sobre o património industrial na Galiza: os chozos do Suído, muíños, for-nos, fábricas de farinhas, arsenal, pontes de ferro, ferrocarrís, minas, torres, etc.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
h n	B6.4. Património cultural. Normativa e protecção; BIC. Património inmaterial.	B6.5. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais do património cultural na Galiza, em relação com os seus respectivos contextos históricos, sociais e culturais, ademais de respeitar as suas criações, valorando a sua qualidade em relação com a sua época e a sua importância como património escasso e insubstituíble que há que conservar.	PAB6.5.1. Explica o processo de configuração do património cultural na Galiza.	CCEC CCL CAA
			PAB6.5.2. Define o conceito de património cultural da Galiza.	CCEC CCL CAA
			PAB6.5.3. Descreve a tipoloxía do património cultural inmaterial.	CCEC CCL CAA
n p	B6.5. Função social do património industrial e cultural na Galiza.	B6.6. Explicar a função social do património cultural na Galiza, especificando o papel da sociedade e as suas relações.	PAB6.6.1. Especifica a riqueza, a diversidade e a extensão geográfica do património cultural inmaterial na Galiza: Tradições e expressões orais: lendas, contos, etc. Actos feriados, sociais e rituais. Música, dança e representações teatrais tradicionais. Conhecimentos, técnicas e práticas tradicionais. Técnicas artesanais tradicionais.	CCEC CCL CSC CAA
d e g m n p	B6.6. Trabalho de investigação em património cultural da Galiza: a arte no século XX na Galiza.	B6.7. Realizar e expor, individualmente ou em grupo, trabalhos de investigação, utilizando tanto meios tradicionais como as novas tecnologias.	PAB6.7.1. Realiza um trabalho de investigação sobre o património cultural na Galiza: os Caminhos de Santiago. BIC.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
			PAB6.7.2. Realiza um trabalho de investigação sobre o património cultural na Galiza: turismo e património artístico e cultural.	CCEC CCL CAA CD CSIEE
			PAB6.7.3. Realiza um trabalho de investigação sobre o património cultural inmaterial na Galiza: técnica artesanal tradicional na pesca galega; o modo e o cerco real.	CCEC CCL CAA CD CSIEE

Robótica

Introdução

A tecnologia desenvolve um papel fundamental na sociedade actual, porque proporciona um conjunto de conhecimentos e de técnicas que permitem satisfazer as necessidades individuais e colectivas. Neste sentido, a tecnologia achega ao currículo a capacidade de analisar e redeseñar a relação entre dispositivos tecnológicos e necessidades sociais, âmbito no qual a inovação e a condição de immediata que lhe são próprias dotam estes ensinos de uma grande relevo educativa. Na resolução de problemas tecnológicos conjugam-se, ademais da inovação, elementos como o trabalho em equipa ou o carácter emprendedor, que são imprescindíveis para formar uma cidadania autónoma e competente. Ademais, o conhecimento da tecnologia proporciona uma imprescindível perspectiva científico-tecnológica sobre a necessidade de construir uma sociedade sustentável, formada por uma cidadania crítica com respeito ao que acontece ao seu arredor.

A matéria de Robótica trata de alcançar estes fins abordando um amplo conjunto de temas e através da resolução de problemas. Assim, o bloco «A Robótica» trata sobre a evolução deste tipo de máquinas e proporciona orientações sobre a sua previsível evolução para favorecer a investigação da sua influência na sociedade e no contorno. No bloco «Programação e controlo» tratam-se os aspectos de programação e de controlo necessários para desenvolver as funções de um sistema robótico. No bloco «Projectos de robótica» trata-se o processo de desenvolvimento de um robô integrando os aspectos de hardware e de software descritos nos blocos anteriores. Este bloco incorpora, ademais, os aspectos relacionados com a elaboração e publicação da documentação para projectar, construir e programar um robô, e para verificar que o seu funcionamento se ateña às especificações previstas.

No conjunto dos blocos desta matéria, em resumo, integram-se conhecimentos de carácter matemático e científico, pelo que um enfoque interdisciplinar favorecerá a conexão com outras matérias e mesmo com diversos temas de actualidade.

Desde o ponto de vista metodolóxico, o ensino desta matéria requer que se trabalhe em equipa, para resolver problemas tecnológicos que permitam explorar o desenho, a produção, a avaliação ou a melhora de sistemas robóticos relevantes desde o ponto de vista tecnológico e social. Trata-se de aprender a identificar e a seleccionar soluções aos problemas técnicos, a realizar cálculos e estimações ou a planificar a realização de actividades de desenho e de montagem, contextos de aprendizagem nos quais são importantes a iniciativa, a colaboração e o respeito pelas normas de segurança, e nos cales as TIC são ferramentas imprescindíveis para a programação dos sistemas, mas também para a busca de informação, para a elaboração de documentos ou de planos, para a realização de simulações e de cálculos técnicos e económicos, e para a apresentação e publicação de resultados.

No ensino da robótica resulta adequado, portanto, reflectir e trabalhar em grupo buscando soluções a problemas nos cales se possam aplicar os conhecimentos adquiridos, e buscar informação adicional, se se requer, para fomentar o espírito emprendedor.

O contributo da matéria de Robótica ao desenvolvimento das competências chave dependerá em grande medida do tipo de actividades seleccionado, é dizer, da metodoloxía empregada. Neste sentido, a comunicação linguística desenvolverá na medida em que o estudantado adquira e utilize adequadamente vocabulário tecnológico, elabore relatórios técnicos, explique conceitos ou elabore, exponha e publique informação. A competência matemática e as competências básicas em ciência e tecnologia, principais competências que se desenvolvem nesta matéria, atingem-se calculando magnitudes e parâmetros, e aplicando técnicas de medición e de análise gráfica no contexto do processo de resolução técnica de problemas, ou construindo sistemas robóticos e verificando o seu funcionamento, competências que também se favorecem planificando actividades para resolver problemas técnicos complexos e realizando projectos. A competência digital desenvolver-se-á principalmente com o emprego constante das TIC para a programação dos sistemas robóticos, e para procurar e armazenar informação ou para obter e apresentar dados, e para simular circuitos, sistemas e processos tecnológicos.

Para que o estudantado possa aprender a aprender, as actividades devem permitir que tome decisões com um certo grau de autonomia, que organize o processo da própria aprendizagem e que aplique o aprendido a situações quotidianas das quais possa avaliar os resultados. Da mesma forma, as competências sociais e cívico atingir-se-ão procurando que o estudantado trabalhe em equipa, interactúe com outras pessoas e grupos de forma democrática e respeite a diversidade e as normas, e também mediante a análise da interacção entre o desenvolvimento tecnológico e as mudanças socioeconómicos e culturais que produz.

O sentido de iniciativa e espírito emprendedor consegue nesta matéria através do desenho, do planeamento e da gestão de projectos tecnológicos ao transformar as ideias próprias em dispositivos, circuitos ou sistemas. E a consciência e as expressões culturais reflectem na análise da influência dos fitos tecnológicos nas diferentes culturas e no seu desenvolvimento e progresso.

Em função da vigência e da utilidade dos aspectos que trata a Robótica, esta matéria oferece, sem dúvida, um imenso potencial para ajudar a compreender a evolução do contorno social e tecnológico e para desenvolver um conjunto de competências relacionadas tanto com o contexto profissional futuro como com a participação cidadã e com o desenvolvimento pessoal.

Robótica. 1º de bacharelato
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco 1. A robótica
b e f	B1.1. Origem e evolução da robótica. B1.2. Áreas de aplicação da robótica. Tipos de robôs.	B1.1. Analisar os tipos e as aplicações dos robôs identificando os problemas que resolvem.	ROB1.1.1. Identifica aplicações dos robôs e descreve a forma em que resolvem os problemas para os que se desenharam.	CCL CMCCT CSC
b e f			ROB1.1.2. Identifica os principais tipos de robôs e descreve as suas aplicações.	CCL CMCCT CSC CCEC
b e f h	B1.3. Estrutura e funcionamento dos robôs. Sensores, actuadores e controladores. Motores, transmissões e reductoras. Manipuladores.	B1.2. Descrever a estrutura e o funcionamento dos robôs.	ROB1.2.1. Identifica as partes de um sistema robótico e descreve a sua função no conjunto.	CCL CMCCT
b e f h		B1.2. Descrever a estrutura e o funcionamento dos robôs.	ROB1.2.2. Explica o funcionamento dos sensores e actuadores mais habituais.	CCL CMCCT
Bloco 2. Programação e controlo
b e f g	B2.1. Características das unidades de controlo. Hardware básico. B2.2. Conexão de sensores e actuadores com a unidade de controlo. Circuitos típico para sensores e actuadores.	B2.1. Realizar montagens de circuitos que funcionem como sensores e actuadores de um sistema de controlo.	ROB2.1.1. Identifica as características técnicas do controlador utilizado e os portos de comunicação.	CMCCT
b e f g			ROB2.1.2. Conecta sensores e actuadores com a unidade de controlo.	CMCT CAA
b e f g	B2.3. Diagramas de fluxo. Simbologia. B2.4. Técnicas de análise de problemas mediante diagramas de fluxo.	B2.2. Analisar problemas e representar algoritmos que os resolvem mediante diagramas de fluxo.	ROB2.2.1. Elabora algoritmos que resolvem problemas utilizando diagramas de fluxo.	CMCT CD CAA
b e f g			ROB2.2.2. Analisa diagramas de fluxo e interpreta as instruções que descrevem.	CCL CMCCT CD
b e f g	B2.5. Contornos e linguagens de programação para controladores. B2.6. Estruturas e blocos fundamentais de um programa informático. B2.7. Estruturas de controlo: secuenciais, condicionais e iterativas. Armazenamento de dados: variables. Funções. B2.8. Criação e modificação de programas. Ferramentas de depuración de programas.	B2.3. Realiza programas que controlam o comportamento de dispositivos ou sistemas robóticos.	ROB2.3.1. Desenha programas com estruturas de controlo, de armazenamento de dados e funções.	CMCCT CD CAA
			ROB2.3.2. Realiza programas que controlam as saídas em função das entradas de acordo com as condições estabelecidas.	CMCCT CD CAA
			ROB2.3.3. Programa unidades de controlo para controlar dispositivos ou sistemas robóticos.	CMCCT CD CAA CSIEE
Bloco 3. Projectos de robótica
b e f g	B3.1. Análise de problemas: necessidades estruturais, mecânicas, electrónicas e energéticas de um robô. B3.2. Técnicas de desenho e de construção de sistemas robóticos.	B3.1. Realizar o desenho estrutural, mecânico e electrónico de um sistema robótico mediante o processo de resolução de problemas tecnológicos.	ROB3.1.1. Desenha e planifica a construção de um sistema robótico que resolva um problema determinado.	CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
b e f g	B3.3. Resolução de desafios e problemas robóticos. Análise do problema. Diagrama de fluxo do funcionamento. Programação estruturada. Verificação e depuración.	B3.2. Realizar o desenho de um sistema robótico que utilize controlo programado para resolver um problema determinado.	ROB3.2.1. Desenvolve um programa para controlar um sistema robótico de acordo com as especificações previamente estabelecidas.	CMCCT CD CAA CSC CSIEE
b e f g	B3.4. Técnicas de depuración de programas de controlo. B3.5. Técnicas de localização de falhas e avarias.	B3.3. Verificar o funcionamento dos programas e das montagens.	ROB3.3.1. Realiza as provas necessárias para verificar o funcionamento dos programas e montagens.	CMCCT CD CAA CSIEE
b e f g			ROB3.3.2. Realiza as modificações necessárias para a optimização do funcionamento.	CMCCT CD CAA CSIEE
b e f g h	B3.6. Documentação técnica de um projecto. B3.7. Comunidades e redes de intercâmbio na internet.	B3.4. Utilizar internet como fonte de informação para o desenho do protótipo e para a resolução de problemas técnicos, respeitando os direitos de autoria.	ROB3.4.1. Elabora a documentação necessária para o planeamento e construção e programação do protótipo.	CCL CMCCT CD CAA CSIEE
b e f g h			ROB3.4.2. Utiliza a informação disponível na internet e respeita os direitos de autoria.	CCL CMCCT CD CAA
a b e f g	B3.8. Técnicas de difusão de informação. B3.9. Tipos de licenças para partilhar documentação e programas.	B3.5. Difundir o projecto para pôr à disposição da comunidade.	ROB3.5.1. Publica documentação do projecto realizado.	CCL CMCCT CD
a b e f g			ROB3.5.2. Selecciona o tipo de licença adequado para partilhar a informação.	CD CSC

Geografia e História da Galiza

Introdução

A realidade geográfica e histórica da Galiza, como uma das três nacionalidades históricas recolhidas na Constituição espanhola de 1978, devido a evidentes especificidades (geográficas, históricas, culturais e uma língua de seu), demanda o estudo científico dos aspectos históricos, geográficos e antropolóxicos de maior transcendência para conhecer e explicar a evolução e a situação da sociedade galega actual. Daquela, a matéria de Geografia e História da Galiza complementa os conhecimentos e as competências que lhe achegam ao estudantado as matérias de História de Espanha, de História do Mundo Contemporâneo e de História da Arte, pelo que deve aprofundar no conhecimento crítico das especificidades históricas da Galiza em perspectiva comparada com o resto do Estado espanhol e com o contexto mundial.

A selecção de conteúdos desta matéria atende à descrição dos processos e dos fenômenos mais destacáveis da conformación geográfica e histórica da Galiza, com um tratamento em profundidade das transformações da época contemporânea até o presente. A dita selecção de conteúdos fomenta, também, a aplicação de técnicas de análise de fontes diversas e perspectivas interpretativo específicas das ciências sociais, assim como o estudo do passado na sala de aulas e no contexto escolar, como estratégia de ensino e aprendizagem que favoreça a compreensão crítica da multicausalidade histórica e das características da Galiza actual. Os referidos conteúdos organizam cronologicamente e tematicamente os aspectos económicos, sociais, político-instucionais e culturais que marcaram o devir histórico da Galiza.

O estudo desta matéria deve fomentar a capacidade para contextualizar cronologicamente e espacialmente o espaço geográfico e os factos e processos históricos, interrelacionando as variables económicas, políticas, sociais e culturais. Deste modo, o estudantado será quem de analisar fontes diversas, sintetizando a informação e elaborando interpretações razoadas e multicausais, utilizando para isso tanto o material bibliográfico e as fontes escritas como os meios próprios das tecnologias da informação e da comunicação digital. A matéria desenvolverá, também, as competências chave.

Portanto, as competências chave sociais e cívico e de consciência e expressões culturais recebem um tratamento muito específico relacionado com os contidos que são próprios à geografia e à história da Galiza. Ademais, as competências linguística, digital e de aprender a aprender estão presentes de maneira constante na sua vertente mais instrumental e devem impregnar tudo o que seja possível o desenvolvimento curricular da matéria. O trabalho competencial matemático e em ciências e tecnologia tratar-se-á muito especialmente através das ciências auxiliares da geografia e da história, como a estatística ou os métodos numéricos aplicados às ciências sociais. A competência chave de sentido de iniciativa e espírito emprendedor deve estar muito presente às vertentes mais actitudinais da competência (saber ser) e na de conhecimento procedemental, potenciando deste modo no estudantado as atitudes e as capacidades de investigação com critério científico e metodolóxico, tolerância, sentido crítico, predisposição ao diálogo, assunção de responsabilidades partilhadas, respeito pelo património cultural e ambiental da Galiza, e compromisso com a sua preservação e posta em valor. O tratamento metodolóxico da matéria deve-se ajustar ao nível competencial inicial do estudantado, respeitando diferentes ritmos e estilos de aprendizagem que tenham em conta a atenção à diversidade. Geografia e História da Galiza permite desenvolver metodoloxías activas nas cales o trabalho individual e cooperativo estejam permanentemente presentes, com elaboração de diferentes tipos de materiais, integrando de forma especial as TIC.

Geografia e História da Galiza. 2º de bacharelato
Objectivos	Conteúdos	Critérios de avaliação	Standard de aprendizagem	Competências chave
Bloco1. Aspectos metodolóxicos
d e g h i l p	B1.1. Localização no tempo e no espaço e contextualización dos processos, as estruturas e os acontecimentos relevantes da geografia e a história da Galiza, identificando os elementos que contribuíram a configurar os traços da paisagem, das formas de poboamento e da sociedade galega actual: Conhecimento das ferramentas e dos métodos próprios da ciência geográfica. Análise de planos, mapas e representações gráficas. Domínio do conceito de espaço geográfico. Método histórico: procura, selecção e interpretação da informação procedente de diversas fontes primárias e secundárias (textos, mapas, gráficos, imagens, documentação familiar e pessoal, imprensa e arquivos locais), assim como a fornecida pelas tecnologias da informação e da comunicação, para elaborar explicações históricas rigorosas por escrito ou oralmente. Elaboração de trabalhos sobre processos e factos destacados da história e da geografia da Galiza, aplicando as técnicas de investigação próprias das ciências sociais no contorno espacial e relacional do estudantado, formulando explicações em perspectiva comparada com os marcos espanhol, europeu e global.	B1.1. Conhecer e utilizar adequadamente as técnicas básicas de investigação em ciências sociais, como seleccionar a informação relevante em fontes diversas primárias (históricas) e secundárias (historiográficas) em bibliotecas, internet, etc., e analisá-la criticamente no marco das explicações actuais sobre o passado colectivo e a conformación da identidade geográfica e histórica galega, utilizando com rigor o vocabulário específico da matéria.	XHGB1.1.1. Selecciona, analisa e utiliza a informação que achega a documentação geográfica e histórica de diversa natureza, e maneja as tecnologias da informação e da comunicação.	CAA CD CCEC
d e g h i l p			XHGB1.1.2. Formula explicações razoadas e críticas da evolução geográfica e histórica da Galiza, comunicadas oralmente e por escrito, que demonstrem as suas capacidades para chegar a sínteses e conclusões relevantes, alcançando o desenvolvimento da consciência para a preservação do património cultural e da paisagem galega.	CAA CD CCEC CSC
Bloco 2. O meio físico da Galiza: relevo, clima e formas de habitat
d e g I l	B2.1. Características físicas do território galego: formação do relevo, unidades geomorfológicas, acção erosiva e tipos de solo.	B2.1. Distinguir as singularidades do espaço geográfico galego, situando e analisando as suas unidades de relevo.	XHGB2.1.1. Identifica e conhece as unidades xeomorfológicas da Galiza e conhece a sua evolução geológica.	CMCCT CAA
e g n	B2.2. Variantes climáticas da Galiza e factores que as determinam.	B2.2. Distinguir as variantes climáticas galegas, assinalando os elementos e os factores que as conformam.	XHGB2.2.1. Descreve e compara as variantes climáticas da Galiza, analisando os factores e os elementos característicos destes através de mapas de tempo, gráficas climáticas, etc.	CMCCT CAA CD
b g l p	B2.3. Rede hidrográfica da Galiza.	B2.3. Descrever as bacías fluviais galegas e analisar o aproveitamento destes recursos hídricos.	XHGB2.3.1. Identifica os recursos hídricos e relaciona-os com as suas possibilidades de aproveitamento sustentável.	CMCCT CD CSC
a g h i l p	B2.4. Paisagens naturais galegas.	B2.4. Descrever e reflectir num mapa as paisagens naturais da Galiza e relacionar o meio natural com a actividade humana.	XHGB2.4.1. Localiza no mapa as paisagens naturais e identifica e formula os problemas suscitados pela acção humana.	CMCCT CD CCEC
Bloco 3. A população e os sectores produtivos da Galiza
b c g i l	B3.1. Fontes e procedimentos para o estudo da demografía da Galiza. Evolução histórica e realidade actual: Distribuição territorial da população. Desequilíbrios entre a costa e o interior. Movimentos naturais de população. Migracións históricas e actuais: razões estruturais e conxunturais. Espaço urbano da Galiza. Eixo atlântico.	B3.1. Analisar a realidade demográfica galega e a sua evolução histórica, e compreender os factores que a determinam e a questão do avellentamento populacional. Identificar as redes urbanas da Galiza.	XHGB3.1.1. Identifica e analisa os problemas demográficos e urbanos com a metodoloxía que lhe é própria.	CMCCT CD CCEC CSC
d e p	B3.2. Evolução histórica dos sistemas de exploração agrária, ganadeira e florestal na Galiza. Pesca e acuicultura. Política agrária comum (PAC).	B3.2. Identificar o espaço rural e as actividades do sector primário (agricultura e gandaría). Apreciar a importância do mar na economia e na sociedade galegas (evolução das técnicas de pesca e industrialización do sector), assim como os riscos e as oportunidades da exploração florestal.	XHGB3.2.1. Identifica e conhece as actividades próprias do sector primário, assim como a modernização agrária da Galiza experimentada a partir do primeiro terço do século XX.	CSC CSIEE
a b h	B3.3. Fontes de energia e espaço industrial galego. Processo de industrialización na Galiza. Fortalezas e debilidades dos sectores industriais galegos.	B3.3. Reconhecer os factores da indústria na Galiza. Descrever os eixos de desenvolvimento industrial. Identificar as linhas mestre da problemática industrial galega.	XHGB3.3.1. Analisa as características do desenvolvimento industrial e comercial na Galiza, e explica os problemas e as expectativas principais de desenvolvimento na actualidade.	CD CSIEE
m l	B3.4. Terciarización da economia galega. Influência no PIB. Análise dos serviços e distribuição do território. Transportes: eixos de fluxo comercial. Espaços turísticos como realidade e oportunidade de futuro.	B3.4. Analisar a terciarización da economia galega, utilizando as fontes disponíveis na rede e na bibliografía. Conhecer as pautas do seu desenvolvimento e os seus sectores.	XHGB3.4.1. Explica a incidência do sector de serviços na economia galega, e comenta gráficas e estatísticas que expliquem a articulación do tecido comercial e as suas múltiplas interrelacións.	CSC CSIEE CD
Bloco 4. As raízes históricas da Galiza
d i l n p	B4.1. Prehistoria da Galiza: Primeiras pegadas do ser humano na Galiza: Paleolítico. Grandes depósitos de Portomaior, Arbo, as Charnecas de Budiño e a cova Eirós em Triacastela. Homem de Cromañon: depósito de Cova da Valiña em Castroverde. Megalitismo e Idade dos Metais. Abertura das primeiras relações atlânticas de intercâmbio. Cultura castrexa. Transição definitiva do acampamento à aldeia, percebida como o passo de um sistema tradicional, baseado num regime económico de modelo itinerante, à plena sedentarización. Progressivo aparecimento de grandes populações como os paradigmáticos de Santa Tegra, Vigo, São Cibrán de Las ou Elviña, com umas novas concepções urbanísticas e consideráveis estruturas defensivas.	B4.1. Reconhecer e valorar os processos mais significativos para a formação histórica da identidade da Galiza. Conhecer a cronologia dos feitos culturais da prehistoria, as principais estações arqueológicas e as características principais dos achados materiais, e valorar a sua significação documentário.	XHGB4.1.1. Explica as diferenças entre a economia e a organização social do Paleolítico e o mundo megalítico.	CCL CAA CSC
			XHGB4.1.2. Analisa a evolução da metalurxia e a sua vinculación com as rotas atlânticas de intercâmbio.	CAA CSC CMCCT
			XHGB4.1.3. Descreve a evolução do mundo castrexo e conhece os principais depósitos arqueológicos, tanto costeiros como do interior.	CCL CCEC
a b h o	B4.2. Incorporação da Fisterra atlântica à civilização romana: Conquista romana do noroeste peninsular. Processo de romanización: organização administrativa e institucional da Gallaecia; mudanças no poboamento e na estrutura social; novos usos económicos; desenvolvimento cultural do noroeste peninsular.	B4.2. Explicar a globalidade do fenômeno conhecido como a romanización, os novos usos sociais e económicos e a articulación viária do território.	XHGB4.2.1. Explica, com critérios derivados da metodoloxía histórica, o conceito de romanización.	CCL CCEC
c d e	B4.3. Reino suevo, avanços na cristianización e integração na monarquia visigoda.	B4.3. Procurar informação sobre a monarquia sueva, o seu âmbito territorial e a sua organização, e explicar as circunstâncias que a levaram a ver-se dominada pelos visigodos.	XHGB4.3.1. Resume as características do reino dos suevos quanto a organização política, modo de vida, crenças e polaridade social.	CCL CAA CSC
a c d e f g n o p	B4.4. Galiza na Idade Média: Características da sociedade feudal galega; integração no reino astur-leonés; primeira acepção da Galiza como Reino e a sua manutenção honorífico ao longo do Antigo Regime. Expansão artesanal, comercial e urbana arredor dos caminhos de Santiago e das zonas costeiras: Compostela e Pontevedra. Auge do monacato. Mudanças baixomedievais: crise demográfica; economia urbana e vilega: conflitos sociais e guerras irmandiñas; pacificação do território e nova administração estendida pelos Reis Católicos.	B4.4. Analisar os fundamentos xeopolíticos da mudante estrutura dos reinos peninsular em permanente dialéctica com Al-Ándalus e o papel representado pelo território galego. Perceber a evolução dos tempos medievais para o restablecemento das produções artesanais e os intercâmbios comerciais, baixo os parâmetros de uma sociedade fondamente estamental, valorando a importância cardinal do caminho de Santiago.	XHGB4.4.1. Explica a evolução política dos reinos peninsular e o papel representado pelo território da Galiza nesse processo.	CSC CAA
			XHGB4.4.2. Comenta a evolução económica da Galiza medieval posta em relação com a sua estrutura social.	CSC CCL
			XHGB4.4.3. Elabora um trabalho que explica a transcendência do caminho de Santiago na Idade Média européia, assinalando os diferentes caminhos a Compostela e as principais populações que atravessam.	CCEC CD
Bloco 5. Galiza no Antigo Regime (séculos XVI a XVIII)
a b h	B5.1. O Reino da Galiza no Antigo Regime. A integração de uma sociedade tradicional nos pressupor da monarquia hispânica.	B5.1 Analisar e explicar as mudanças estruturais produzidas na Galiza durante o Antigo Regime no contexto peninsular e europeu.	XHGB5.1. Explica as consequências das reformas administrativas implantadas pelos Reis Católicos e as características da expansão demográfica e económica dos séculos XVII e XVIII, comparando com o contexto ibérico e europeu da época.	CCL CSC
g i l ñ	B5.2. Sucesso de uma sociedade tradicional: demografía galega no Antigo Regime.	B5.2. Explicar as peculiaridades do intenso crescimento da demografía galega na Idade Moderna, a pronta superação da crise do século XVII e o forte crescimento experimentado no século XVIII, fazendo referência ao caso específico de Ferrol em relação com o estabelecimento do arsenal e do estaleiro real.	XHGB5.2.1. Representa gráficas explicativas das tendências demográficas.	CD CAA CMCCT
g i l	B5.3. Actividades económicas: economia de base agrária; manufacturas artesanais e iniciativas protoindustriais (transformações nos sectores do curtume, a pesca e a metalurxia); exemplo de Sargadelos; comércio interior e exterior (intercâmbios com América do Norte); estabelecimento do arsenal de Ferrol.	B5.3. Analisar a estrutura geral de um sistema produtivo de Antigo Regime de base agrária e economia de subsistencia. Explicar as chaves de acumulación de capital necessárias para o desenvolvimento comercial e manufactureiro.	XHGB5.3.1. Elabora trabalhos sobre o desenvolvimento da economia galega de Antigo Regime.	CD CMCCT
a b c m	B5.4. A sociedade galega durante a Idade Moderna: elites rurais (nobreza absentista e fidalguía rendista), campesiñado, diversos sectores do clero, comerciantes e artesãos e artesãs nas vilas e nas cidades. Formas de vida e mentalidades colectivas dos grupos sociais.	B5.4. Descrever as características da sociedade estamental galega do Antigo Regime.	XHGB5.4.1. Faz um relato crítico arredor das estruturas sociais na Idade Moderna.	CCL CSC
a b n p	B5.5. Instituições políticas do Antigo Regime; organização do território e reformismo borbónico na Galiza: Real Audiência, Junta do Reino, corrixidores e intendentes, fábricas e arsenais. Ilustração na Galiza: ensino, ciência, pensamento e cultura letrado; reflexões de arbitristas e ilustrados.	B5.5. Descrever as principais instituições galegas da Idade Moderna: Junta do Reino da Galiza, Real Audiência, Real Intendencia e câmaras municipais.	XHGB5.5.1. Descreve as principais instituições da Galiza do Antigo Regime, as suas funções e a sua evolução histórica.	CSC
Bloco 6. Inércias e transformações: Galiza no trânsito ao liberalismo
a c d h	B6.1. Absolutistas e liberais: Papel da Igreja; guerra contra França; problema carlista e expansão do liberalismo nas cidades durante o reinado de Fernando VII. Implantação da nova estrutura político-administrativa e institucional do Estado liberal na Galiza durante o reinado de Isabel II. Provincialismo.	B6.1. Caracterizar as grandes correntes ideológicas e os movimentos sociopolíticos que propiciaram a evolução histórica da Galiza contemporânea, desde una sociedade regida baixo o predomínio dos grupos sociais tradicionais até o triunfo do liberalismo.	XHGB6.1.1. Percebe os princípios ideológicos que influíram na evolução da organização política da sociedade galega dos séculos XIX e XX, desde a desmobilización imposta pelo clientelismo até a construção de uma sociedade aberta, inclusiva e participativa.	CCL CAA CSC
c l	B6.2. Difícil trânsito da sociedade e a demografía galega para a modernidade: Esgotamento do complexo agrário e crise das manufacturas domésticas na primeira metade do século XIX: desajustamento demográficos e começos da emigración maciça a América do Norte. Desigual balanço do processo desamortizador. Permanências no mundo rural e as mudanças lentas nas vilas e cidades: devalar das velhas elites rurais e formação de uma pequena burguesía comercial de origem forânea.	B6.2. Descrever as dificuldades do trânsito de uma economia e uma estrutura demográfica tradicionais para a modernidade.	XHGB6.2.1. Descreve as dificuldades suscitadas pela mudança de paradigma político e social no século XIX galego.	CMCTT CD CSC
c l			XHGB6.2.2. Elabora um repertório gráfico que reflicta os resultados dos processos desamortizadores na Galiza.
a b e	B6.3. Galiza na Restauração: os turnos e o fenômeno do caciquismo. Redes clientelares dos partidos dinásticos como mecanismo de exercício do poder; organizações políticas dos novos grupos sociais; mobilização agrarista do campesiñado.	B6.3. Explicar a arquitectura do processo político e institucional ideado por Cánovas dele Castillo e a sua aplicação na Galiza. Fortalezas e debilidades do turno pacífico.	XHGB6.3.1. Descreve o funcionamento real do sistema político da Restauração.	CCL CSC CCEC
Bloco 7. Galiza no caminho da modernização (1874-1936)
l c	B7.1. Uma sociedade em mudança: Evolução demográfica e éxodo ultramarino: características e consequências da emigración de retorno. Auge da burguesía industrial e comercial; proletarización do campesiñado; desaparecimento da fidalguía; pessoas retornadas da emigración. Transformações no sistema agrário galego: mercantilización das pequenas explorações familiares, privatização dos montes comunais, especialização produtiva e aplicação dos avanços científicos e tecnológicos nas primeiras décadas do século XX. Desenvolvimento industrial e comercial: pesca, sector hidroeléctrico, comunicações e sistema financeiro; origens da banca galega.	B7.1. Descrever as características da industrialización, da expansão comercial e da modernização agrária na Galiza do primeiro terço do século XX, e os conflitos sociopolíticos derivados desses mudanças estruturais.	XHGB7.1.1. Descreve as peculiaridades da evolução económica da Galiza anterior à Guerra Civil, a importância de um morno desenvolvimento e as suas consequências sociais e políticas.	CCL CMCTT CSC CCEC
a b e	B7.2. Afundimento do sistema político da Restauração e procura de soluções democráticas. II República e primeiro Estatuto de autonomia da Galiza. Evolução política da Galiza desde o Rexionalismo até a geração das Irmandades: organizações políticas; autonomismo; Estatuto de 1936. Polarización da sociedade galega durante a II República. Primeiras formas de participação feminina em política.	B7.2. Explicar a evolução política da Galiza durante a II República até o começo da Guerra Civil.	XHGB7.2.1. Diferencia a ideologia das forças políticas de apoio e oposição à II República, e descreve as suas razões e as principais actuações.	CCL CSC CCEC
Bloco 8. Galiza durante a Guerra Civil e o Franquismo
a b c h	B8.1. Guerra Civil: Sublevación militar e papel durante a Guerra Civil e a posguerra. Posguerra: fome, racionamento e estraperlo; consequências económicas e sociais da política autárquica durante o primeiro franquismo.	B8.1. Analisar a Guerra Civil e conhecer as características essenciais da posguerra e a economia autárquica própria do primeiro franquismo.	XHGB8.1.1. Analisa e explica a multicausalidade dos processos históricos, a natureza dos regimes políticos e a sua capacidade para institucionalizarse e gerar apoios sociais.	CCL CSC CCEC CAA
a b c h	B8.2. Anos do desarrollismo e tardofranquismo: Pegada das políticas de desarrollismo na Galiza: transformações económicas e sociais; consequências dos planos de desenvolvimento na Galiza. Tardofranquismo: instabilidade política, apoios e oposição ao regime.	B8.2. Diferenciar as características do franquismo na sua evolução no tempo, especificando as transformações políticas, económicas e sociais que se produziram.	XHGB8.2.1. Diferencia as etapas do franquismo, as razões para a perpetuación de um sistema e as suas características essenciais.	CCL CSC CCEC CSIEE
Bloco 9. Galiza na actualidade
a b c d	B9.1. Realidade galega actual: Processo autonómico e consecução do Estatuto no contexto da transição à democracia em Espanha. Evolução política da Galiza autonómica; construção de uma administração própria desde 1977 à actualidade.	B9.1. Descrever as características do processo autonómico na Galiza, identificar as características do Estatuto de autonomia no marco da Constituição de 1978 e conhecer as organizações e os persoeiros que protagonizaram as mudanças políticas, económicos, sociais e culturais na Galiza do último quarto do século XX.	XHGB9.1. Explica as mudanças estruturais e o papel dos actores individuais e colectivos na construção de uma sociedade democrática, participativa e comprometida com a preservação da nossa identidade cultural e da riqueza ambiental.	CAA CSC CCEC
a b c f p	B9.2. Integração na União Europeia e novos reptos sociais e económicos: Processo da integração na União Europeia: consequências estruturais para os sectores produtivos e para a sociedade galega. Mudanças sociais, económicos e culturais: construção do Estado de bem-estar e posta em valor dos próprios recursos.	B9.2. Analisar a estrutura e os princípios que regulam a organização política e territorial do Estado espanhol em comunidades autónomas e a importância do ingresso na União Europeia, que achegou as condições de vida da sociedade galega aos níveis de liberdades políticas e bem-estar da Europa mais desenvolvida. Analisar e descrever as dificuldades e as oportunidades que se lhe apresentam na actualidade à sociedade galega.	XHGB9.2. Analisa e explica o marco institucional e internacional da Galiza actual, valorando a democratización, o desenvolvimento económico e o bem-estar social alcançados desde os anos 80 do século passado.	CAA CSC CCEC