DOG 183 do 26/09/2022 - DECRETO 156/2022, de 15 de setembro, pelo que se estabelecem a ordenação e o currículo da educação secundária obrigatória na Comunidade Autónoma da Galiza.

I. Disposições gerais

Conselharia de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades

DECRETO 156/2022, de 15 de setembro, pelo que se estabelecem a ordenação e o currículo da educação secundária obrigatória na Comunidade Autónoma da Galiza.

A Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, recentemente modificada pela Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, regula no capítulo terceiro do seu título preliminar a definição de currículo e enumerar os elementos que o integram, e também estabelece que o currículo deverá estar orientado a facilitar o desenvolvimento educativo do estudantado, garantindo a sua formação integral, contribuindo ao pleno desenvolvimento da sua personalidade e preparando para o exercício pleno dos direitos humanos e de uma cidadania activa e democrática na sociedade actual, sem que em nenhum caso possa supor uma barreira que gere abandono escolar ou impeça o acesso e o exercício do direito à educação.

Além disso, com as modificações introduzidas pela citada Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, realiza-se uma nova distribuição de competências entre o Estado e as comunidades autónomas, e estabelece-se que, com o fim de assegurar uma formação comum e garantir a validade dos títulos correspondentes, o Governo fixará, em relação com os objectivos, as competências, os conteúdos e os critérios de avaliação, os aspectos básicos do currículo, que constituem os ensinos mínimos. Esses ensinos mínimos requererão 50 por cento dos horários escolares para as comunidades autónomas que tenham língua cooficial, como é o caso da Comunidade Autónoma da Galiza. As administrações educativas, pela sua vez, serão as responsáveis por estabelecer o currículo correspondente para o seu âmbito territorial, do que farão parte os aspectos básicos antes mencionados. Finalmente, corresponder-lhes-á aos próprios centros docentes desenvolver e completar, de ser o caso, o currículo de cada etapa e ciclo em uso da sua autonomia, tal como se recolhe na própria lei.

Por outra parte, com relação à educação secundária obrigatória, a Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, introduziu modificações em alguns aspectos da ordenação e da organização dos ensinos dessa etapa.

Em desenvolvimento do anterior, o Real decreto 217/2022, de 29 de março, pelo que se estabelecem a ordenação e os ensinos mínimos da educação secundária obrigatória, aprovou e concretizou a nível estatal os ensinos mínimos para a educação secundária obrigatória, determinando os aspectos básicos do currículo, assim como outros aspectos da sua ordenação, tais como a avaliação, a promoção e o título, a atenção às diferenças individuais, a autonomia dos centros e os documentos e relatórios de avaliação.

A Comunidade Autónoma da Galiza tem atribuída no artigo 31 do Estatuto de autonomia da Galiza, aprovado pela Lei orgânica 1/1981, de 6 de abril, competência plena sobre a regulação e a administração do ensino em toda a sua extensão, níveis e graus, modalidades e especialidades, no âmbito das suas competências, sem prejuízo do disposto no artigo 27 da Constituição espanhola e nas leis orgânicas que, conforme o ponto primeiro do artigo 81 desta, o desenvolvam, e das faculdades que lhe atribui ao Estado o número 30 do ponto 1 do artigo 149 da Constituição espanhola, e da alta inspecção necessária para o seu cumprimento e a sua garantia.

Neste contexto, este decreto tem por objecto estabelecer a ordenação e o currículo da educação secundária obrigatória na Comunidade Autónoma da Galiza, de acordo com o disposto na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e no Real decreto 217/2022, de 29 de março, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação secundária obrigatória.

São muitos as mudanças que se produziram nos últimos anos nos comportamentos sociais, mudanças que também afectam o papel da educação e a percepção que a sociedade tem desta. Entre essas mudanças cabe destacar o uso generalizado das tecnologias da informação e da comunicação em múltiplos aspectos da vida quotidiana, que está a modificar a maneira em que as pessoas participam na sociedade, e as suas capacidades para construirem a própria personalidade e para aprenderem ao longo da vida.

O sistema educativo galego não pode permanecer alheio a estas contínuas mudanças que devem ter um reflexo na aprendizagem das pessoas ao longo da vida, com diferentes enfoques para adaptar a formação aos requisitos actuais e futuros. Entre os muitos enfoques que há que ter presentes destacam os direitos da infância como princípio reitor; a igualdade de género através da coeducación e a aprendizagem da igualdade efectiva de mulheres e homens, a prevenção da violência de género e o a respeito da diversidade afectivo-sexual; a inclusão educativa para que todo o estudantado tenha garantias de sucesso na educação por meio de uma dinâmica de melhora contínua dos centros docentes e uma maior personalización da aprendizagem; a importância de atender ao desenvolvimento sustentável que inclui a educação para a paz e os direitos humanos, a compreensão internacional e a educação intercultural, a educação para a transição ecológica; assim como aspectos relacionados com a saúde, com a corresponsabilidade, com a cooperação entre iguais e com a interdependencia pessoal; e também a mudança digital que se está produzindo nas nossas sociedades e que forçosamente afecta a actividade educativa. A sociedade no seu conjunto reclama um sistema educativo moderno, menos rígido, mais aberto, multilingüe e cosmopolita, que desenvolva todo o potencial e o talento do estudantado.

Todas estas importantes considerações têm que estar presentes na configuração de um currículo galego para a etapa da educação secundária obrigatória que permita estabelecer e homoxeneizar no território os direitos formativos e de aprendizagem do estudantado, mas também guiar o professorado nos processos de ensino e aprendizagem que ponha em prática, permitindo-lhe ter uma base mais clara sobre a que desenvolver a sua docencia segundo as idades do estudantado. Nesse sentido, uma das funções do currículo será a de indicar-lhes às e aos docentes o que se pretende atingir e proporcionar-lhes pautas de acção e orientações sobre como conseguí-lo. Ademais, constitui um referente dentro do próprio sistema educativo e para as avaliações da qualidade deste, percebidas como a sua capacidade para atingir os intuitos educativos fixados.

O currículo da educação secundária obrigatória pretende garantir uma formação adequada e integral, que se centre no desenvolvimento das competências chave e que seja equilibrada, porque incorpora na sua justa medida componentes formativos associados à comunicação, à formação artística, às humanidades, às ciências, à tecnologia e à actividade física.

A etapa de educação secundária obrigatória participa do processo de aquisição das competências chave para a aprendizagem permanente que aparecem recolhidas na Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018. Neste decreto, estas competências chave adaptaram ao contexto escolar, assim como aos princípios e aos fins do sistema educativo.

O currículo estabelecido neste currículo baseia na potenciação da aprendizagem por competências, integradas nos elementos curriculares para propiciar uma renovação na prática docente e no processo de ensino e aprendizagem. Estabelecem-se novos enfoques na aprendizagem e na avaliação, que vão supor uma importante mudança nas tarefas para o estudantado, e propostas metodolóxicas inovadoras.

A aprendizagem baseada em competências caracteriza-se pela sua transversalidade, o seu dinamismo e o seu carácter integral. O processo de ensino e aprendizagem competencial deve abordar-se desde todas as matérias e por parte das diversas instâncias que conformam a comunidade educativa, tanto nos âmbitos formais como nos não formais e informais; o seu dinamismo reflecte-se em que as competências não se adquirem num determinado momento e permanecem inalterables, senão que implicam um processo de desenvolvimento mediante o qual os indivíduos vão adquirindo maiores níveis de desempenho no seu uso.

Para alcançar este processo de mudança curricular é preciso favorecer uma visão interdisciplinaria e, de modo especial, possibilitar-lhe uma maior autonomia à função docente, de forma que permita satisfazer as demandas de uma maior personalización da educação. O rol do pessoal docente é fundamental, pois deve ser quem de desenhar tarefas ou situações de aprendizagem que possibilitem a resolução de problemas e a aplicação dos conhecimentos aprendidos, já que os conteúdos estão subordinados à acção.

Todos estes enfoques estão considerados neste decreto e vão unidos ao reconhecimento de uma maior autonomia dos centros docentes, aumentando a sua capacidade de decisão no desenvolvimento do currículo.

III

Desde o ponto de vista formal, o decreto conta com trinta e oito artigos estruturados em quatro títulos, sete disposições adicionais, uma disposição transitoria única, uma disposição derrogatoria única e três disposições derradeiro.

O título preliminar, relativo às disposições gerais, estabelece o objecto e o âmbito de aplicação, e concreta os fins e os princípios gerais da etapa de educação secundária obrigatória no marco do sistema educativo.

O título I, que se denomina Organização e desenvolvimento», distribui-se em quatro capítulos.

No capítulo primeiro define-se o currículo e os elementos que o conformam, concretizam-se os objectivos gerais e as competências chave para esta etapa educativa, e introduz-se, com carácter anovador, o perfil de saída ao termo do ensino básico. Aborda-se a organização das matérias da etapa e a sua estrutura curricular, referida aos objectivos, os critérios de avaliação, os conteúdos e as orientações pedagógicas. Abordam-se, também, o horário e o agrupamento das matérias em âmbitos.

No capítulo segundo regula-se o desenvolvimento do currículo, potenciando a autonomia dos centros e estabelecendo o conteúdo que deverão ter a concreção curricular e as programações didácticas. Neste capítulo também se tratam os princípios pedagógicos da intervenção educativa, os elementos transversais e a importância da coordinação da etapa da educação secundária obrigatória com a prévia de educação primária e a posterior de bacharelato.

No capítulo terceiro trata-se o papel da titoría, assim como a atenção à diversidade; regulam-se os programas de diversificação curricular e sentam-se as bases para os ciclos formativos de grau básico no referido à educação secundária obrigatória.

No capítulo quarto regula-se a avaliação, a promoção e o título em educação secundária obrigatória, estabelecendo o grau de aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa como os referentes para as avaliações; também se regula a avaliação de diagnóstico que se realizará no segundo curso, assim como o direito do estudantado a uma avaliação objectiva, e a participação e o direito à informação das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais.

O título II regula os documentos oficiais de avaliação do estudantado; nele definem-se quais devem ser os documentos e os relatórios de avaliação, regulam-se as actas de avaliação, o expediente académico, o historial académico e o relatório pessoal por deslocação, e estabelecem-se também as garantias para a sua autenticidade, segurança e confidencialidade.

Por último, o título III dedica-se a diferentes planos educativos relevantes e estratégicos para o sistema educativo galego, entroncados com os compromissos assumidos pelos diferentes sistemas a nível europeu no Marco para a cooperação europeia em educação e formação, e com as necessidades próprias de um sistema destinado a proporcionar ao estudantado as competências cruciais para as cidadãs e os cidadãos do século XXI. Regulam-se certos aspectos das bibliotecas escolares e o fomento da leitura, e do processo de educação digital, em que a promoção do uso das tecnologias da informação e da comunicação constitui um factor essencial para facilitar mudanças metodolóxicos que proporcionem novos elementos e oportunidades para o sucesso educativo na Galiza. Igualmente, faz-se fincapé na promoção de estilos de vida saudáveis entre o estudantado desta etapa, essencial para o seu desenvolvimento.

O decreto finaliza com sete disposições adicionais, relativas à adaptação de referências normativas, ao ensino da religião, à aprendizagem de línguas estrangeiras, à educação de pessoas adultas, à atribuição docente nas matérias optativas do terceiro e do quarto curso da educação secundária obrigatória, à simultaneidade de estudos e ao calendário escolar; e uma disposição transitoria, uma disposição derrogatoria e três disposições derradeiro.

Neste decreto incluem-se, ademais, quatro anexo: o anexo I, relativo ao perfil de saída ao termo do ensino básico, em que se estabelecem as competências chave e os descritores operativos que regerão na etapa; o anexo II, sobre o currículo de cada matéria da etapa, que se estrutura em introdução, objectivos, critérios de avaliação e conteúdos organizados em blocos para cada um dos cursos da etapa, e orientações pedagógicas; o anexo III, sobre o currículo dos âmbitos específicos dos programas de diversificação curricular com a mesma estrutura curricular que as matérias da etapa; e o anexo IV, em que se regula o horário escolar das matérias em cada um dos cursos da etapa.

Desde o ponto de vista da melhora da qualidade normativa, este decreto adecúase aos princípios de boa regulação previstos no artigo 129 da Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas, assim como aos princípios de necessidade, proporcionalidade, segurança jurídica, transparência, acessibilidade, simplicidade e eficácia, que se recolhem no artigo 37 da Lei 14/2013, de 26 de dezembro, de racionalização do sector público autonómico.

No que se refere aos princípios de necessidade e eficácia, trata de uma norma necessária para a regulação da ordenação e do currículo do ensino da educação secundária obrigatória conforme a nova redacção da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, trás as modificações introduzidas pela Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, e o Real decreto 217/2022, de 29 de março, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação secundária obrigatória.

De acordo com os princípios de proporcionalidade e de simplicidade, contém a regulação imprescindível da estrutura destes ensinos ao não existir nenhuma alternativa regulatoria menos restritiva de direitos.

Conforme os princípios de segurança jurídica e eficiência, resulta coherente com o ordenamento jurídico e permite uma gestão mais eficiente dos recursos públicos.

Cumpre também com os princípios de transparência e acessibilidade, já que se identifica claramente o seu propósito, e durante o procedimento de tramitação da norma permitiu-se a participação activa das pessoas potenciais destinatarias através dos trâmites de consulta pública prévia e de publicação no portal de transparência e governo aberto da Xunta de Galicia.

Na sua virtude, por proposta do conselheiro de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades, em exercício das faculdades outorgadas pelo artigo 34 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, de normas reguladoras da Junta e da sua Presidência, consultado o Conselho Escolar da Galiza, de acordo com o Conselho Consultivo, e depois da deliberação do Conselho da Xunta da Galiza, na sua reunião de quinze de setembro de dois mil vinte e dois,.

DISPONHO:

TÍTULO PRELIMINAR

Disposições gerais

Artigo 1. Objecto

Este decreto tem por objecto estabelecer a ordenação e o currículo da educação secundária obrigatória na Comunidade Autónoma da Galiza, de acordo com o disposto na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e no Real decreto 217/2022, de 29 de março, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação secundária obrigatória.

Artigo 2. Âmbito de aplicação

Este decreto será de aplicação nos centros docentes correspondentes ao âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza que dêem os ensinos de educação secundária obrigatória.

Artigo 3. A etapa de educação secundária obrigatória

1. A educação secundária obrigatória é uma etapa educativa que constitui, junto com a educação primária e os ciclos formativos de grau básico, a educação básica.

2. A educação secundária obrigatória compreende quatro cursos e organiza-se em matérias e em âmbitos.

3. O quarto curso terá carácter orientador, tanto para os estudos postobrigatorios como para a incorporação à vida laboral.

Artigo 4. Fins

A finalidade da educação secundária obrigatória consiste em alcançar que as alunas e os alunos adquiram os elementos básicos da cultura, especialmente nos seus aspectos humanístico, artístico, cientista-tecnológico e motor; desenvolver e consolidar os hábitos de estudo e de trabalho; assim como hábitos de vida saudáveis, preparando para a sua incorporação a estudos posteriores e para a sua inserção laboral; e formar para o exercício dos seus direitos e das obrigações da vida como cidadãs e cidadãos.

Artigo 5. Princípios gerais

1. A educação secundária obrigatória tem carácter obrigatório e gratuito, e em regime ordinário cursar-se-á, com carácter geral, entre os doce e os dezasseis anos de idade, ainda que as alunas e os alunos terão direito a permanecer na etapa até os dezoito anos de idade feitos no ano em que finalize o curso. Este limite de permanência poder-se-á alargar de maneira excepcional nos supostos a que se referem os artigos 25.7 e 25.8.

2. Nesta etapa prestar-se-á especial atenção à orientação educativa e profissional do estudantado. Neste âmbito incorporar-se-á, entre outros aspectos, a perspectiva de género. Além disso, ter-se-ão em conta as necessidades educativas específicas do estudantado com deficiência ou que se encontre em situação de vulnerabilidade.

3. A educação secundária obrigatória organizar-se-á de acordo com os princípios de educação comum e de atenção à diversidade do estudantado.

4. Além disso, pôr-se-á especial atenção na potenciação da aprendizagem de carácter significativo para o desenvolvimento das competências chave, promovendo a autonomia e a reflexão.

Artigo 6. Currículo

1. De conformidade com o artigo 6.1 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, o conjunto de objectivos, competências, conteúdos, métodos pedagógicos e critérios de avaliação da educação secundária obrigatória constitui o currículo desta etapa.

2. Para os efeitos deste decreto, perceber-se-á por:

a) Objectivos da etapa: sucessos que se espera que o estudantado alcance ao finalizar a etapa e cuja consecução está vinculada à aquisição das competências chave.

b) Competências chave: desempenhos que se consideram imprescindíveis para que o estudantado possa progredir com garantias de sucesso no seu itinerario formativo e enfrentar os principais reptos e desafios globais e locais. São a adaptação ao sistema educativo das competências chave estabelecidas na Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018, relativa às competências chave para a aprendizagem permanente, e aparecem recolhidas no perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico. Além disso, esses desempenhos evidéncianse nas capacidades para aplicar de forma integrada os conteúdos próprios de cada ensino e etapa educativa, com o fim de alcançar a realização ajeitada de actividades e a resolução eficaz de problemas complexos.

c) Perfil de saída: concreção dos princípios e fins do sistema educativo referidos à educação básica que fundamenta o resto de decisões curriculares, assim como as estratégias e orientações metodolóxicas na prática lectiva. O perfil de saída identifica e fixa as competências chave que o estudantado deve adquirir e desenvolver ao finalizar a educação básica, e constitui o referente último sobre o nível de desempenho competencial esperado tanto na avaliação das diferentes etapas e modalidades da formação básica, como para o título em educação secundária obrigatória através dos correspondentes descritores operativos.

d) Objectivos de matéria ou âmbito: desempenhos que o estudantado deve poder despregar em actividades ou em situações cuja abordagem requer as aprendizagens associadas aos contidos de cada matéria ou âmbito. Estes objectivos constituem um elemento de conexão entre, por uma banda, o perfil de saída do estudantado e, por outra, os critérios de avaliação e os conteúdos das matérias ou dos âmbitos. Os objectivos de matéria correspondem com as competências específicas estabelecidas no Real decreto 217/2022, de 29 de março.

e) Critérios de avaliação: referentes que indicam os níveis de desempenho esperados no estudantado nas situações ou actividades a que se referem os objectivos de cada matéria ou âmbito nun momento determinado do seu processo de aprendizagem. Nesse sentido, actuam como uma ponte de conexão entre os conteúdos e os objectivos da matéria ou do âmbito, pelo que são o referente específico para avaliar a aprendizagem do estudantado, e descrevem aquilo que se quer valorar e que o estudantado deve alcançar, tanto em conhecimentos como em competências.

f) Conteúdos: conhecimentos, destrezas e atitudes próprios de uma matéria ou de um âmbito e cuja aprendizagem é necessária para adquirir o nível de desempenho indicado nos critérios de avaliação e para o alcanço dos objectivos da matéria ou do âmbito. Os conteúdos estão enunciado em forma de saberes básicos, de acordo com o assinalado no artigo 12.1 do Real decreto 217/2022, de 29 de março.

g) Orientações pedagógicas: indicações para orientar o professorado no desenho e no planeamento das estratégias, os procedimentos e as acções docentes, de modo consciente e reflexivo, com a finalidade de possibilitar a aprendizagem do estudantado que lhe permita o sucesso dos objectivos e a aquisição das competências chave.

Artigo 7. Objectivos da etapa

A educação secundária obrigatória contribuirá a desenvolver nas alunas e nos alunos as capacidades que lhes permitam:

a) Assumir responsavelmente os seus deveres, conhecer e exercer os seus direitos no a respeito da demais pessoas, praticar a tolerância, a cooperação e a solidariedade entre as pessoas e os grupos; exercitarse no diálogo afianzando os direitos humanos como valores comuns de uma sociedade plural e preparar para o exercício da cidadania democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e trabalho individual e em equipa como condição necessária para uma realização eficaz das tarefas da aprendizagem e como médio de desenvolvimento pessoal.

c) Valorar e respeitar a diferença de sexos e a igualdade de direitos e oportunidades entre eles. Rejeitar os estereótipos que suponham discriminação entre mulheres e homens.

d) Fortalecer as suas capacidades afectivas em todos os âmbitos da personalidade e nas suas relações com as demais pessoas, assim como rejeitar a violência, os prejuízos de qualquer tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilização das fontes de informação para, com sentido crítico, adquirir novos conhecimentos. Desenvolver as competências tecnológicas básicas e avançar numa reflexão ética sobre o seu funcionamento e a sua utilização.

f) Conceber o conhecimento científico como um saber integrado, que se estrutura em diferentes disciplinas, assim como conhecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do conhecimento e da experiência.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confiança em sim mesmos, a participação, o sentido crítico, a iniciativa pessoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisões e assumir responsabilidades.

h) Compreender e expressar com correcção, oralmente e por escrito, na língua galega e na língua castelhana, mensagens e textos complexos, e iniciar no conhecimento, na leitura e no estudo da literatura.

i) Compreender e expressar-se numa ou mais línguas estrangeiras de maneira apropriada.

j) Conhecer, valorar e respeitar os aspectos básicos da cultura e da história próprias e das demais pessoas, assim como o património artístico e cultural.

k) Conhecer e aceitar o funcionamento do próprio corpo e do das outras pessoas, respeitar as diferenças, afianzar os hábitos de cuidado e saúde corporais e incorporar a educação física e a prática do desporto para favorecer o desenvolvimento pessoal e social. Conhecer e valorar a dimensão humana da sexualidade em toda a sua diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados com a saúde, o consumo, o cuidado, a empatía e o respeito para os seres vivos, especialmente os animais, e o ambiente, contribuindo à sua conservação e à sua melhora.

l) Apreciar a criação artística e compreender a linguagem das diferentes manifestações artísticas, utilizando diversos meios de expressão e representação.

m) Conhecer e valorar os aspectos básicos do património linguístico, cultural, histórico e artístico da Galiza, participar na sua conservação e na sua melhora, e respeitar a diversidade linguística e cultural como direito dos povos e das pessoas, desenvolvendo atitudes de interesse e respeito para o exercício deste direito.

n) Conhecer e valorar a importância do uso da língua galega como elemento fundamental para a manutenção da identidade da Galiza, e como médio de relação interpersoal e expressão de riqueza cultural num contexto plurilingüe, que permite a comunicação com outras línguas, em especial com as pertencentes à comunidade lusófona.

Artigo 8. Competências chave e perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico

1. As competências chave da etapa, para os efeitos deste decreto, são as seguintes:

a) Competência em comunicação linguística (CCL).

b) Competência plurilingüe (CP).

c) Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia (STEM).

d) Competência digital (CD).

e) Competência pessoal, social e de aprender a aprender (CPSAA).

f) Competência cidadã (CC).

g) Competência emprendedora (CE).

h) Competência em consciência e expressão culturais (CCEC).

2. As competências chave da etapa, assim como os descritores operativos do seu grau de aquisição que esteja previsto ao finalizar a etapa, interpretar-se-ão de acordo com as definições contidas no anexo I.

3. O currículo que estabelece este decreto tem por objecto garantir o desenvolvimento das competências chave previsto no perfil de saída. A concreção do currículo que realizem os centros docentes nos seus projectos educativos e funcional terá como referente o supracitado perfil de saída.

TÍTULO I

Organização e desenvolvimento

CAPÍTULO I

Organização

Artigo 9. Organização dos três primeiros cursos

1. No primeiro curso as alunas e os alunos devem cursar as seguintes matérias:

a) Biologia e Geoloxia.

b) Educação Física.

c) Educação Plástica, Visual e Audiovisual.

d) Língua Castelhana e Literatura.

e) Língua Estrangeira.

f) Língua Galega e Literatura.

g) Matemáticas.

h) Segunda Língua Estrangeira.

i) Tecnologia e Digitalização.

j) Geografia e História.

2. No segundo curso as alunas e os alunos devem cursar as seguintes matérias:

a) Educação Física.

b) Física e Química.

c) Língua Castelhana e Literatura.

d) Língua Estrangeira.

e) Língua Galega e Literatura.

f) Matemáticas.

g) Música.

h) Segunda Língua Estrangeira.

i) Tecnologia e Digitalização.

j) Geografia e História.

3. No terceiro curso as alunas e os alunos devem cursar as seguintes matérias:

a) Biologia e Geoloxia.

b) Educação em Valores Cívico e Éticos.

c) Educação Física.

d) Educação Plástica, Visual e Audiovisual.

e) Física e Química.

f) Língua Castelhana e Literatura.

g) Língua Estrangeira.

h) Língua Galega e Literatura.

i) Matemáticas.

j) Música.

k) Geografia e História.

l) Uma matéria optativa dentre as seguintes:

– Cultura Clássica.

– Educação Digital.

– Oratoria.

– Segunda Língua Estrangeira.

4. A matéria de Língua Galega e Literatura terá um tratamento no centro análogo à de Língua Castelhana e Literatura, de modo que se garanta, em todo o caso, o objectivo de competência linguística suficiente em ambas as línguas oficiais segundo o estabelecido no artigo 7 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário.

5. Os centros docentes deverão oferecer a totalidade das matérias optativas citadas no ponto 3.l). Só se poderá limitar a eleição destas matérias por parte do estudantado quando haja um número insuficiente deste segundo os critérios que determine a conselharia com competências em matéria de educação, e que terão em conta o carácter específico dos âmbitos rurais.

Artigo 10. Organização do quarto curso

1. No quarto curso as alunas e os alunos devem cursar as seguintes matérias:

a) Educação Física.

b) Língua Castelhana e Literatura.

c) Língua Estrangeira.

d) Língua Galega e Literatura.

e) Matemáticas A ou Matemáticas B, em função da eleição da aluna ou do aluno.

f) Geografia e História.

g) Três matérias de opção dentre as seguintes:

– Biologia e Geoloxia.

– Digitalização.

– Economia e Emprendemento.

– Expressão Artística.

– Física e Química.

– Formação e Orientação Pessoal e Profissional.

– Latín.

– Música.

– Segunda Língua Estrangeira.

– Tecnologia.

h) Uma matéria optativa, em função da oferta dos centros docentes, dentre as seguintes:

– Cultura Clássica, se não foi cursada no terceiro curso.

– Filosofia.

– Oratoria, se não foi cursada no terceiro curso.

– Uma matéria de opção não cursada das enumerado na letra g).

2. A matéria de Língua Galega e Literatura terá um tratamento no centro análogo à de Língua Castelhana e Literatura, de modo que se garanta, em todo o caso, o objectivo de competência linguística suficiente em ambas as línguas oficiais segundo o estabelecido no artigo 7 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário.

3. O quarto curso terá carácter orientador, tanto para os estudos postobrigatorios como para a incorporação à vida laboral. Com a finalidade de orientar a eleição das alunas e dos alunos, os centros docentes, na configuração da sua oferta, poderão estabelecer agrupamentos das matérias mencionadas no ponto 1.g) e no 1.h) em itinerarios, orientados para as diferentes modalidades de bacharelato e os diversos campos da formação profissional, fomentando a presença equilibrada de ambos os sexos nas diferentes ramas de estudo. Em todo o caso, o estudantado deverá poder alcançar, por qualquer dos itinerarios que se estabeleçam, o nível de aquisição das competências chave estabelecido para a educação secundária obrigatória no perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico.

4. Os centros docentes deverão oferecer a totalidade das matérias de opção citadas no ponto 1.g) e poderão oferecer as matérias optativas citadas no ponto 1.h) nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação.

Só se poderá limitar a eleição de matérias por parte do estudantado quando haja um número insuficiente deste para alguma das matérias ou itinerarios, segundo os critérios que determine a conselharia com competências em matéria de educação, e que terão em conta o carácter específico dos âmbitos rurais.

Artigo 11. Estrutura das matérias

1. A organização em matérias desenvolve no anexo II seguindo, a respeito de cada matéria, a seguinte estrutura:

a) Introdução.

b) Objectivos, que serão comuns para toda a etapa.

c) Critérios de avaliação e conteúdos, organizados em blocos para cada um dos cursos da etapa.

d) Orientações pedagógicas.

2. O agrupamento por blocos dos critérios de avaliação e dos contidos de cada matéria não supõe uma sequência estabelecida nem implica uma organização fechada; ao invés, permite organizar de diferentes formas os elementos curriculares e adoptar a metodoloxía mais ajeitado às características das aprendizagens e do grupo de alunas e alunos a que vão dirigidos.

Artigo 12. Horário

1. O ónus horário semanal em períodos lectivos para cada uma das matérias dos diferentes cursos da etapa é a que figura no anexo IV.

Este horário deve perceber-se como o tempo semanal necessário para o trabalho em cada uma das matérias.

2. No primeiro e no segundo cursos os centros docentes contarão com duas sessões lectivas de livre disposição, que dedicarão a incrementar o ónus lectivo das matérias recolhidas respectivamente nos pontos 1 e 2 do artigo 9, nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação.

3. Cada grupo de alunas e alunos contará com uma sessão lectiva semanal de titoría.

4. A distribuição das matérias em cada jornada e durante a semana realizar-se-á atendendo exclusivamente a razões pedagógicas e organizativo.

Artigo 13. Agrupamento de matérias em âmbitos

1. Os centros docentes poderão estabelecer, nos três primeiros cursos da etapa, agrupamentos de matérias em âmbitos, no marco do estabelecido a este respeito pela conselharia com competências em matéria de educação.

2. O currículo dos âmbitos constituídos por agrupamentos de matérias incluirá os objectivos, os critérios de avaliação e os conteúdos das matérias que os conformam, assim como o horário atribuído ao conjunto delas.

CAPÍTULO II

Desenvolvimento do currículo

Artigo 14. Autonomia dos centros

1. Os centros docentes disporão de autonomia pedagógica, de organização e de gestão, no marco da legislação vigente e nos termos recolhidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, e nas normas que a desenvolvem; favorecerão o trabalho em equipa do professorado e estimularão a actividade investigadora a partir da sua prática docente. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará e favorecerá a aplicação por parte dos centros docentes do disposto neste número.

2. Os centros docentes, no uso da sua autonomia, desenvolverão e completarão, de ser o caso, o currículo da educação secundária obrigatória e fixarão a sua concreção, e incorporá-la-ão ao seu projecto educativo e funcional, que impulsionará e desenvolverá os princípios, os objectivos e a metodoloxía próprios de uma aprendizagem competencial orientada ao exercício de uma cidadania activa.

3. Além disso, os centros docentes terão autonomia para organizar os grupos e as matérias de maneira flexível e para adoptar as medidas organizativo ou de atenção à diversidade mais adequadas às características do seu estudantado.

4. No exercício da sua autonomia, os centros docentes poderão adoptar experimentações, inovações pedagógicas, programas educativos, planos de trabalho, formas de organização, normas de convivência ou ampliação do calendário escolar ou do horário lectivo de matérias ou âmbitos, nos termos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação e dentro das possibilidades que permita a normativa aplicável, incluída a laboral, sem que, em nenhum caso, suponha discriminação de nenhum tipo, nem comporte a imposição de achegas às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais, nem de exixencias para as administrações educativas.

Artigo 15. Concreção curricular

1. A concreção curricular é o marco que estabelece o claustro de professorado com os critérios e as decisões para orientar o desenvolvimento do currículo por parte do professorado e a coordinação interdisciplinaria por parte dos órgãos de coordinação didáctica, para garantir a coerência na actuação docente.

2. A concreção curricular da etapa incluirá, no mínimo:

a) A adequação dos objectivos da etapa ao contexto do centro.

b) O contributo à aquisição das competências chave.

c) Os critérios para desenvolver os princípios pedagógicos e incorporar os elementos transversais.

d) Os critérios de carácter geral sobre a metodoloxía.

e) Os critérios de carácter geral sobre os materiais e os recursos didácticos.

f) Os critérios de oferta educativa, agrupamentos em âmbitos, itinerarios e optatividade, de ser o caso.

g) Os critérios para o desenho das actividades complementares.

h) Os critérios para o desenho dos planos de reforço para o estudantado que atinja a promoção com matérias ou âmbitos pendentes de cursos anteriores.

i) Os critérios para o desenho dos planos específicos personalizados para o estudantado que deva permanecer um ano mais no mesmo curso.

j) Os critérios gerais para a avaliação, a promoção e o título.

k) Os critérios gerais do outorgamento de matrículas de honra, de ser o caso.

l) As decisões e os critérios gerais para a elaboração e a avaliação das programações didácticas.

m) Os critérios para a participação do centro em projectos, planos e programas.

n) O procedimento para a revisão, a avaliação e a modificação da concreção curricular.

3. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá o uso das tecnologias da informação e da comunicação na elaboração e na modificação da concreção curricular.

Artigo 16. Programações didácticas

1. Os centros docentes desenvolverão o currículo dos ensinos de educação secundária obrigatória mediante a elaboração das correspondentes programações didácticas para cada uma das matérias ou âmbitos seguindo as decisões e critérios gerais estabelecidas na concreção curricular, e tendo em conta o disposto nos correspondentes regulamentos orgânicos.

2. As programações didácticas das matérias ou dos âmbitos dos ensinos de educação secundária obrigatória incluirão, no mínimo, os seguintes elementos:

a) Introdução.

b) Objectivos da matéria e o seu contributo ao desenvolvimento das competências chave.

c) Relação de unidades didácticas, percebidas como a parte do currículo da matéria que se trabalhará, com a sua secuenciación e temporización.

d) Metodoloxía.

– Concreções metodolóxicas.

– Materiais e recursos didácticos.

e) Avaliação.

– Procedimento para a avaliação inicial.

– Critérios de qualificação, com indicação do grau mínimo de consecução para a superação da matéria ou do âmbito, e critérios de recuperação.

– Procedimento de seguimento, recuperação e avaliação das matérias pendentes.

f) Medidas de atenção à diversidade.

g) Transversal.

– Concreção dos elementos transversais.

– Actividades complementares.

h) Prática docente.

– Procedimento para avaliar o processo de ensino e a prática docente com os seus indicadores de sucesso.

– Procedimento de seguimento, avaliação e propostas de melhora da programação.

3. A equipa docente realizará o seguimento das programações didácticas de cada matéria ou âmbito, com indicação do seu grau de cumprimento e, em caso de deviações, com uma justificação razoada.

4. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá o uso das tecnologias da informação e da comunicação na elaboração e no seguimento das programações didácticas.

Artigo 17. Princípios pedagógicos

1. Na educação secundária obrigatória os centros docentes elaborarão as suas propostas pedagógicas para todo o estudantado atendendo à sua diversidade, e pôr-se-á especial énfase em garantir a prevenção de dificuldades de aprendizagem e a posta em prática de mecanismos de reforço e flexibilización, alternativas metodolóxicas ou outras medidas adequadas tão pronto como se detecte qualquer destas situações.

2. A intervenção educativa buscará desenvolver e assentar progressivamente as bases que lhe facilitem ao estudantado uma aquisição e um desenvolvimento adequados das competências chave previstas no perfil de saída, e fomentar-se-á a correcta expressão oral e escrita, e o uso das matemáticas.

Além disso, a acção educativa procurará a integração das diferentes experiências e aprendizagens do estudantado, terá em conta os seus diferentes ritmos e preferências de aprendizagem, favorecerá a capacidade de aprender por sim mesmo, fomentará o trabalho colaborativo e em equipa, e potenciará a aprendizagem significativa que promova a autonomia e a reflexão. Para estes efeitos, ter-se-ão em conta as orientações pedagógicas estabelecidas no anexo II para cada uma das matérias ou dos âmbitos.

3. Com o objecto de fomentar a integração das competências chave, os centros docentes dedicarão um tempo do horário lectivo, nos termos recolhidos na sua concreção curricular, à realização de projectos significativos e relevantes para o estudantado e à resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

Além disso, para favorecer uma aquisição eficaz das competências chave deverão desenhar-se actividades de aprendizagem que lhe permitam ao estudantado avançar em mais de uma competência ao mesmo tempo.

4. A leitura constituirá um factor fundamental para o desenvolvimento das competências chave. É de especial relevo o desenvolvimento de estratégias de compreensão de leitura de todo o tipo de textos e imagens, em quaisquer suporte e formato. Com o fim de fomentar o hábito e o domínio da leitura, assim como o da comunicação, os centros docentes organizarão a prática docente de todas as matérias, de modo que se garanta nesta a incorporação de um tempo de leitura e prática da oratoria nos termos recolhidos na sua concreção curricular.

5. Os centros docentes darão de modo integrado o currículo de todas as línguas da sua oferta educativa, com o fim de favorecer que todos os conhecimentos e as experiências linguísticas do estudantado contribuam ao desenvolvimento da sua competência comunicativa plurilingüe. No projecto linguístico do centro concretizar-se-ão as medidas tomadas para a impartição do currículo integrado das línguas. Estas medidas incluirão, ao menos, acordos sobre critérios metodolóxicos básicos de actuação em todas as línguas, acordos sobre a terminologia que se vá empregar, e o tratamento que se lhes dará aos contidos e aos critérios de avaliação similares nas diferentes matérias linguísticas, de modo que se evite a repetição dos aspectos comuns à aprendizagem de qualquer língua.

6. As línguas oficiais utilizar-se-ão só como apoio no processo de aprendizagem da língua estrangeira. No supracitado processo, dar-se-lhes-á prioridade à compreensão, à expressão e à interacção oral.

Artigo 18. Elementos transversais

1. Sem prejuízo do seu tratamento específico em algumas das matérias da etapa, a compreensão de leitura, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, o emprendemento social e empresarial, o fomento do espírito crítico e científico, a educação emocional e em valores, a igualdade de género e a criatividade trabalhar-se-ão em todas as matérias.

2. Em todo o caso, fomentar-se-ão de maneira transversal a igualdade entre mulheres e homens, a educação para a saúde, incluída a afectivo-sexual, a formação estética, a conscienciação e formação sobre a mudança climática, a educação para a sustentabilidade e o consumo responsável, o respeito mútuo e a cooperação entre iguais.

3. Do mesmo modo, promover-se-á a aprendizagem da prevenção e resolução pacífica de conflitos em todos os âmbitos da vida pessoal, familiar e social, assim como dos valores que sustentam a liberdade, a justiça, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respeito pelos direitos humanos e a rejeição de qualquer tipo de violência, a pluralidade e o respeito pelo Estado de direito.

4. Evitar-se-ão os comportamentos, estereótipos e conteúdos sexistas, assim como aqueles que suponham discriminação por razão da orientação sexual ou da identidade de género. Além disso, empregar-se-á uma linguagem livre de prejuízos e estereótipos sexistas e que seja não sexista, nos termos estabelecidos legalmente.

5. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará as medidas para que o estudantado participe em actividades que lhe permitam afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptidões como a criatividade, a autonomia, a iniciativa, o trabalho em equipa, a confiança num mesmo e o sentido crítico.

Artigo 19. Coordinação entre etapas

Para garantir a continuidade do processo de formação e uma transição e evolução positiva desde a educação primária à educação secundária obrigatória, e desde esta à educação secundária postobrigatoria, os centros docentes estabelecerão mecanismos para a coordinação entre as diferentes etapas.

CAPÍTULO III

Titoría e atenção à diversidade

Artigo 20. Titoría e orientação

1. Na educação secundária obrigatória, a titoría e a orientação educativa, psicopedagóxica e profissional constituem um elemento fundamental. Nesse sentido, a acção titorial e a orientação acompanharão o processo educativo individual e colectivo do estudantado.

2. Cada grupo de alunas e alunos terá uma professora titora ou um professor titor.

3. As pessoas titoras informarão regularmente as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do seu estudantado sobre o processo educativo das suas filhas, dos seus filhos ou das pessoas que tutelem. Esta informação subministrar-se-á, no mínimo, com uma periodicidade trimestral e incluirá as qualificações obtidas em cada matéria ou âmbito.

4. Os centros docentes deverão informar e orientar o estudantado com o fim de que a eleição das opções e matérias a que se referem os artigos 9.3.l), 10.1.g) e 10.1.h) seja a mais adequada para os seus interesses e a sua orientação formativa posterior, evitando condicionamentos derivados de estereótipos de género.

5. Ao finalizar o segundo curso entregar-se-lhes-á às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais de cada aluna ou aluno um conselho orientador. Este conselho incluirá um relatório sobre o grau de sucesso dos objectivos da etapa e de aquisição das competências chave correspondentes, assim como uma proposta a mães, pais ou pessoas titoras legais, ou, de ser o caso, à aluna ou ao aluno, da opção que se considere mais adequada para continuar a sua formação, que poderá incluir a incorporação a um programa de diversificação curricular ou, excepcionalmente, a um ciclo formativo de grau básico.

6. Igualmente, ao finalizar a etapa ou, de ser o caso, ao concluir a sua escolarização obrigatória, todo o estudantado receberá um conselho orientador individualizado. que se entregará às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais das alunas ou dos alunos, ou à própria aluna ou ao aluno, em caso que seja maior de idade, que incluirá uma proposta sobre a opção ou as opções académicas, formativas ou profissionais que se consideram mais convenientes. Este conselho orientador terá por objecto que todo o estudantado encontre uma opção adequada para o seu futuro formativo.

7. Ademais de nos casos anteriores, quando a equipa docente considere conveniente propor a mães, pais ou pessoas titoras legais, ou à aluna ou ao aluno, a sua incorporação a um ciclo formativo de grau básico ou a um programa de diversificação curricular, em algum outro curso em que resulte de aplicação, a supracitada proposta formular-se-á através de um conselho orientador que se emitirá com essa única finalidade.

8. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá as características dos conselhos orientadores a que se referem os pontos anteriores.

Artigo 21. Atenção à diversidade

1. Na etapa da educação secundária obrigatória pôr-se-á especial énfase na atenção à diversidade do estudantado, na detecção das suas necessidades específicas e no estabelecimento de mecanismos de apoio e reforço tão pronto como se detectem dificuldades de aprendizagem, com o objecto de reforçar a inclusão e assegurar o direito a uma educação de qualidade, e para evitar a permanência num mesmo curso.

Corresponde à conselharia com competências em matéria de educação regular as medidas de atenção à diversidade, organizativo e curriculares que lhes permitam aos centros, no exercício da sua autonomia, uma organização flexível dos ensinos adequada às características do seu estudantado. Entre essas medidas ter-se-ão em conta as adaptações do currículo, a integração de matérias em âmbitos, os agrupamentos flexíveis, os desdobramentos de grupos, a exenção da Segunda Língua Estrangeira, a oferta de matérias optativas, os programas de reforço e as medidas de apoio personalizado para o estudantado com necessidade específica de apoio educativo.

2. Os centros docentes adoptarão as medidas necessárias, nos termos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação, para responder às necessidades educativas concretas das suas alunas e dos seus alunos, tendo em conta as suas circunstâncias e os seus diferentes ritmos e preferências de aprendizagem.

As ditas medidas estarão orientadas a permitir-lhe a todo o estudantado o desenvolvimento das competências chave previsto no perfil de saída e a consecução dos objectivos gerais da educação secundária obrigatória, pelo que em nenhum caso poderão supor uma discriminação que impeça a quem beneficie delas atingir a promoção ao seguinte curso ou obter o título correspondente.

Poder-se-ão realizar adaptações curriculares e organizativo com o fim de que o estudantado com necessidade específica de apoio educativo possa alcançar o máximo desenvolvimento das suas capacidades pessoais. Em particular, favorecer-se-á a flexibilización e o emprego de alternativas metodolóxicas no ensino e na avaliação da língua estrangeira para o estudantado com necessidade específica de apoio educativo que presente dificuldades na sua compreensão e expressão. Estas adaptações em nenhum caso se terão em conta para minorar as qualificações obtidas.

3. A escolarização do estudantado com necessidade específica de apoio educativo regerá pelos princípios de normalização e inclusão, e assegurará a sua não-discriminação e a igualdade efectiva no acesso e na permanência no sistema educativo, e poderão introduzir-se medidas de flexibilización das diferentes etapas educativas, quando se considere necessário.

4. A identificação e a valoração do estudantado com necessidade específica de apoio educativo e, de ser o caso, a intervenção educativa derivada dessa valoração realizarão da forma mais temporã possível, nos termos que determine a conselharia com competências em matéria de educação. Os centros docentes deverão adoptar as medidas necessárias para fazer realidade essa identificação, valoração e intervenção. Neste processo de identificação e valoração serão preceptivamente ouvidas e informadas as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado. A conselharia com competências em matéria de educação regulará os procedimentos que permitam resolver as discrepâncias que possam surgir, sempre tendo em conta o interesse superior do menor e a vontade das famílias que mostrem a sua preferência pelo regime mais inclusivo.

5. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá as condições de acessibilidade e desenho universal e os recursos de apoio, humanos e materiais, que favoreçam o acesso ao currículo do estudantado com necessidades educativas especiais, e da adaptação dos instrumentos e, de ser o caso, dos tempos e apoios que assegurem uma correcta avaliação deste estudantado. Além disso, estabelecerá os procedimentos oportunos quando seja necessário realizar adaptações que se afastem significativamente dos critérios de avaliação e dos contidos do currículo, com o fim de dar resposta a este estudantado que as precise, buscando permitir-lhe o máximo desenvolvimento possível das competências chave.

6. A escolarização do estudantado com altas capacidades intelectuais, identificado como tal segundo o procedimento e nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação, poderá flexibilizarse conforme a normativa vigente, de forma que possa reduzir-se um curso a duração da etapa quando se preveja que esta é sob medida mais adequada para o desenvolvimento do seu equilíbrio pessoal e a sua socialização. Esta flexibilización poderá incluir tanto a impartição de conteúdos e a aquisição de competências próprias de cursos superiores como a ampliação de conteúdos e competências do curso corrente, assim como outras medidas.

7. A escolarização do estudantado que se incorpore de modo tardio ao sistema educativo, a que se refere o artigo 78 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, realizar-se-á atendendo às suas circunstâncias, aos seus conhecimentos, à sua idade e ao seu historial académico. Quando presente graves carências em alguma das línguas oficiais da Galiza e/ou desfasamento curricular, poderá receber, nos termos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação, uma atenção específica, que será, em todo o caso, simultânea à sua escolarização no grupo ordinário, com o que partilhará o maior tempo possível do horário semanal.

Quem presente um desfasamento no seu nível de competência curricular de dois ou mais cursos poderá ser escolarizado no curso inferior ao que lhe corresponderia por idade. Para este estudantado adoptar-se-ão as medidas de reforço necessárias que facilitem a sua integração escolar e a recuperação, de ser o caso, do seu desfasamento, e que lhe permitam continuar com aproveitamento a sua aprendizagem. No caso de superar esse desfasamento, incorporará ao curso correspondente à sua idade.

8. Para a atenção à diversidade do estudantado de educação secundária obrigatória observar-se-á o disposto no Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, pelo que se regula a atenção à diversidade do estudantado dos centros docentes da Comunidade Autónoma da Galiza em que se dão os ensinos estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, assim como na normativa que o desenvolve.

Artigo 22. Programas de diversificação curricular

1. Os programas de diversificação curricular consistem numa modificação e numa adaptação do currículo desde o terceiro curso de educação secundária obrigatória e estão orientados à consecução do título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória por parte do estudantado que presente dificuldades relevantes de aprendizagem e para o qual, trás ter recebido medidas de atenção à diversidade nos dois primeiros cursos da etapa, se considere que é sob medida mais ajeitado para a obtenção do dito título, nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação.

2. Os programas de diversificação curricular terão dois cursos de duração correspondentes ao terceiro e ao quarto cursos da educação secundária obrigatória.

3. A equipa docente poderá propor a incorporação a este programa do estudantado a que se refere o ponto 1 deste artigo que se encontre em alguma das seguintes situações:

a) Ter cursado o segundo curso da educação secundária obrigatória e não estar em condições de atingir a promoção a terceiro.

b) Ter cursado o terceiro curso da educação secundária obrigatória e não estar em condições de atingir a promoção a quarto. Para estes efeitos, o estudantado que não possa repetir o terceiro curso poderá incorporar-se ao segundo curso do programa de diversificação curricular correspondente ao quarto curso da educação secundária obrigatória.

4. Excepcionalmente, a equipa docente poderá propor a incorporação ao segundo curso do programa de diversificação curricular correspondente ao quarto curso da educação secundária obrigatória do estudantado a que se refere o ponto 1 deste artigo que tenha que repetir o quarto curso da educação secundária obrigatória.

5. Os programas de diversificação curricular incluirão dois âmbitos específicos:

a) O âmbito Linguístico e Social, que inclui os aspectos básicos do currículo das matérias de Língua Castelhana e Literatura, Língua Estrangeira, Língua Galega e Literatura e Geografia e História.

b) O âmbito Científico-Tecnológico, que inclui os aspectos básicos do currículo das matérias de Biologia e Geoloxia, Física e Química e Matemáticas.

O currículo destes âmbitos específicos será o que se recolhe no anexo III, que segue a mesma estrutura curricular das matérias estabelecida no artigo 11.

O ónus horário semanal em períodos lectivos destes âmbitos específicos será a soma do ónus horário das matérias que conformam o âmbito que se estabelece no anexo IV.

Estes programas incluirão também o resto de matérias do terceiro e do quarto cursos da educação secundária obrigatória estabelecidas nos artigos 9 e 10 não incluídas nos âmbitos específicos, que o estudantado cursará com carácter geral num grupo ordinário. Para estes efeitos, no quarto curso, o estudantado só elegerá uma das matérias de opção a que se refere o artigo 10.1.g), excluindo as matérias de Biologia e Geoloxia, e de Física e Química, já incluídas no âmbito Científico-Tecnológico.

6. Cada âmbito específico será dado por uma única professora ou um único professor com atribuição docente em alguma das matérias que fazem parte do âmbito.

Em caso que o âmbito Linguístico e Social seja dado por uma professora ou um professor de uma especialidade diferente à que é própria da matéria de Língua Estrangeira, deverá acreditar, ao menos, o nível B2 do Marco comum europeu de referência para as línguas na língua correspondente.

Sem prejuízo do anterior, por razões organizativo, a parte do currículo correspondente à língua estrangeira do âmbito Linguístico e Social poderá ser dada, de modo independente, por professorado da especialidade da língua estrangeira. Neste caso, a programação do âmbito deverá realizar-se de forma coordenada entre o professorado encarregado da sua docencia.

7. Nos programas de diversificação curricular empregar-se-á uma metodoloxía específica que lhe permita ao estudantado atingir os objectivos da etapa e as competências chave estabelecidas no perfil de saída, através de uma organização em âmbitos de conhecimento, actividades práticas e, de ser o caso, matérias, diferente à estabelecida com carácter geral.

8. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá as condições e o procedimento que seguirão os centros docentes para a incorporação do estudantado aos programas de diversificação curricular, que requererá, em todo o caso, ademais da avaliação académica, um relatório de idoneidade da medida, e realizar-se-á depois de ouvidos a própria aluna ou o aluno, e contando com a conformidade das suas mães, dos seus pais ou das suas pessoas titoras legais.

Artigo 23. Ciclos formativos de grau básico

1. Os ciclos formativos de grau básico irão dirigidos preferentemente a quem presente maiores possibilidades de aprendizagem e de alcançar as competências chave da educação secundária obrigatória numa contorna vinculada ao mundo profissional, velando para evitar a segregação do estudantado por razões socioeconómicas ou de outra natureza, com o objectivo de prepará-lo para a seguir da sua formação.

2. A norma que regule os ciclos formativos de grau básico no âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza, ademais de estabelecer os currículos dos âmbitos em que se organizem os ensinos, estabelecerá as condições em que as equipas docentes possam propor a mães, a pais ou a pessoas titoras legais do estudantado, ou à própria aluna ou aluno, através do correspondente conselho orientador, a sua incorporação a um ciclo formativo de grau básico quando o perfil académico e vocacional da aluna ou do aluno assim o aconselhe.

CAPÍTULO IV

Avaliação, promoção e título

Artigo 24. Avaliação

1. Os referentes para a valoração do grau de aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos das matérias e dos âmbitos e da etapa na avaliação das matérias ou dos âmbitos serão os critérios de avaliação que figuram nos anexo II e III.

Os referentes da avaliação no caso do estudantado com adaptação curricular serão os incluídos na supracitada adaptação, sem que isto possa impedir-lhe a promoção ao seguinte curso ou a obtenção do título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória.

2. A avaliação do processo de aprendizagem do estudantado de educação secundária obrigatória será contínua, formativa e integradora.

3. No contexto do processo de avaliação contínua, quando o progresso de uma aluna ou de um aluno não seja o adequado, estabelecer-se-ão medidas de reforço educativo. Estas medidas adoptarão em qualquer momento do curso, tão pronto como se detectem as dificuldades, com especial seguimento da situação do estudantado com necessidades educativas especiais, e estarão dirigidas a garantir a aquisição do nível competencial necessário para continuar o processo educativo.

4. A avaliação das aprendizagens das alunas e dos alunos terá um carácter formativo e será um instrumento para a melhora tanto dos processos de ensino como dos processos de aprendizagem. Nesse sentido, o professorado avaliará tanto as aprendizagens do estudantado como os processos de ensino e a sua própria prática docente, para o qual estabelecerá indicadores de sucesso nas programações docentes.

5. A avaliação do processo de aprendizagem do estudantado deverá ser integradora e deverão ter-se em conta como referentes últimos, desde todas e cada uma das matérias ou âmbitos, a consecução dos objectivos estabelecidos para a etapa e o grau de aquisição das competências chave previstas no perfil de saída. O carácter integrador da avaliação não impedirá que o professorado realize de modo diferenciado a avaliação de cada matéria ou âmbito tendo em conta os critérios de avaliação estabelecidos nos anexo II e III.

6. Na avaliação, promover-se-á o uso generalizado de instrumentos de avaliação variados, diversos e adaptados às diferentes situações de aprendizagem, que permitam a valoração objectiva de todo o estudantado, garantindo-se, além disso, que as condições de realização dos processos associados à avaliação se adaptem às necessidades do estudantado com necessidade específica de apoio educativo.

7. Com independência do seguimento realizado ao longo do curso, a equipa docente, coordenado pela titora ou pelo titor do grupo, valorará de forma colexiada o progresso do estudantado numa única sessão de avaliação, que terá lugar ao finalizar o período lectivo do curso académico.

Artigo 25. Promoção

1. Ao finalizar cada um dos cursos da etapa e como consequência do processo de avaliação, a equipa docente da aluna ou do aluno, na sessão de avaliação final, decidirá sobre a sua promoção. A decisão será adoptada de modo colexiado, atendendo ao grau de consecução dos objectivos, ao grau de aquisição das competências chave estabelecidas e à valoração das medidas que favoreçam o progresso da aluna ou do aluno, e tendo em conta os critérios de promoção.

2. Para os efeitos do disposto no ponto anterior, atingirá a promoção de um curso a outro o estudantado que superasse as matérias ou os âmbitos cursados ou tenha avaliação negativa numa ou duas matérias, considerando para o cômputo as matérias não superadas do próprio curso e as de cursos anteriores. Ademais de nos casos anteriores, a equipa docente poderá decidir a promoção de uma aluna ou de um aluno, sempre que se cumpram também todas as condições seguintes:

a) Que a média aritmética das qualificações obtidas em todas as matérias e em todos os âmbitos em que esteja matriculada ou matriculado nesse ano académico seja igual ou superior a cinco.

b) Que a soma dos períodos lectivos semanais estabelecidos no anexo IV das matérias ou dos âmbitos com avaliação negativa não seja superior a dez. Para estes efeitos, não se considerarão as matérias pendentes de cursos anteriores nem as horas de livre disposição.

c) Que a equipa docente considere que as matérias ou os âmbitos com avaliação negativa não lhe impedem seguir com sucesso o curso seguinte.

d) Que a equipa docente considere que tem expectativas favoráveis de recuperação.

e) Que a equipa docente considere que a supracitada promoção beneficiará a sua evolução académica.

3. O estudantado que atinja a promoção de curso com matérias ou âmbitos sem superar deverá seguir um plano de reforço em cada uma dessas matérias ou âmbitos, destinado à sua recuperação e à sua superação.

Este estudantado deverá superar as avaliações correspondentes aos supracitados planos, de acordo com o disposto pela conselharia com competências em matéria de educação. Esta circunstância será tida em conta para os efeitos de promoção e título previstos neste artigo e no seguinte.

4. O estabelecido no ponto anterior deste artigo será de aplicação para o estudantado que se incorpore a um programa de diversificação curricular a que se refere o artigo 22, naquelas matérias de cursos anteriores que não superaram e que não estejam integradas em algum dos âmbitos do programa. As matérias de cursos anteriores integradas em algum dos âmbitos considerar-se-ão superadas se se supera o âmbito correspondente.

5. O estudantado que não atinja a promoção permanecerá um ano mais no mesmo curso. A permanência no mesmo curso considerar-se-á uma medida de carácter excepcional e tomar-se-á depois de esgotar as medidas ordinárias de reforço e apoio para superar as dificuldades de aprendizagem da aluna ou do aluno. Em todo o caso, a permanência no mesmo curso planificar-se-á de maneira que as condições curriculares se adaptem às necessidades do estudantado e estejam orientadas à superação das dificuldades detectadas, assim como ao avanço e ao afondamento nas aprendizagens já adquiridas. Estas condições recolher-se-ão num plano específico personalizado com quantas medidas se considerem adequadas para este estudantado.

Nos programas de diversificação curricular, as decisões sobre a permanência neles um ano mais adoptar-se-ão exclusivamente à finalização do segundo ano do programa.

6. A elaboração e o seguimento do plano de reforço e do plano específico personalizado a que se referem os pontos anteriores realizar-se-á de acordo com o disposto pela conselharia com competências em matéria de educação.

7. Em todo o caso, a aluna ou o aluno poderá permanecer no mesmo curso uma só vez, e duas vezes no máximo ao longo do ensino obrigatório. De modo excepcional, poder-se-á permanecer um ano mais no quarto curso, ainda que se esgotasse o máximo de permanência, sempre que a equipa docente considere que esta medida favorece a aquisição das competências chave estabelecidas para a etapa. Neste caso poder-se-á prolongar um ano o limite de idade a que se refere o artigo 5.1.

8. Sem prejuízo do disposto no ponto anterior, a escolarização do estudantado de necessidades educativas especiais na etapa de educação secundária obrigatória em centros ordinários poderá prolongar-se um ano mais, sempre que isso favoreça a aquisição das competências chave estabelecidas e a consecução dos objectivos gerais da etapa.

Artigo 26. Título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória

1. Ao finalizar o quarto curso da etapa e como consequência do processo de avaliação, a equipa docente da aluna ou do aluno, na sessão de avaliação final, decidirá sobre o seu título. A decisão será adoptada de modo colexiado, atendendo à aquisição das competências chave estabelecidas no perfil de saída e à consecução dos objectivos da etapa, sem prejuízo do estabelecido no artigo 24.1, e tendo em conta os critérios de título.

2. Para os efeitos do disposto no ponto anterior, obterá o título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória o estudantado que supere todas as matérias ou os âmbitos cursados. Ademais de em o caso anterior, a equipa docente poderá decidir a obtenção do título por parte de uma aluna ou de um aluno, sempre que se cumpram também todas as condições seguintes:

a) Que a média aritmética das qualificações obtidas em todas as matérias e em todos os âmbitos em que esteja matriculada ou matriculado nesse ano académico seja igual ou superior a cinco.

b) Que a julgamento da equipa docente a aluna ou o aluno adquirira as competências chave estabelecidas no perfil de saída.

c) Que a julgamento da equipa docente a aluna ou o aluno alcançasse os objectivos da etapa.

Para estes efeitos, nos critérios de título estabelecidos pelos centros docentes não se poderão fixar número nem tipoloxía de matérias não superadas.

3. O título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória será único e expedir-se-á sem qualificação.

4. As alunas e os alunos receberão, ao concluirem a sua escolarização na educação secundária obrigatória, uma certificação oficial em que constará o número de anos cursados e o nível de aquisição das competências chave definidas no perfil de saída.

5. O estudantado que, depois de finalizado o processo de avaliação do quarto curso de educação secundária obrigatória, não obtenha o título e supere os limites de idade estabelecidos no artigo 4.2 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, tendo em conta além disso a prolongação excepcional da permanência na etapa que prevê a própria lei no artigo 28.5, podê-lo-á fazer em dois cursos seguintes através da realização de provas ou actividades personalizadas extraordinárias das matérias ou dos âmbitos que não superasse, de acordo com o currículo estabelecido neste decreto e nos termos que disponha a conselharia com competências em matéria de educação.

6. De conformidade com o estabelecido no artigo 25.7 do Real decreto 217/2022, de 29 de março, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação secundária obrigatória, a superação da totalidade dos âmbitos incluídos num ciclo formativo de grau básico conduzirá à obtenção do título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória.

Artigo 27. Avaliação de diagnóstico

No segundo curso de educação secundária obrigatória todos os centros docentes realizarão uma avaliação de diagnóstico das competências chave adquiridas pelo seu estudantado, segundo disponha a conselharia com competências em matéria de educação. Esta avaliação terá carácter informativo, formativo e orientador para os centros docentes, para o professorado, para o estudantado e as suas famílias ou pessoas titoras legais, e para o conjunto da comunidade educativa. Esta avaliação, de carácter censual, terá como marco de referência o estabelecido de acordo com o artigo 144.1 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

Artigo 28. Direito do estudantado a uma avaliação objectiva

Com o fim de garantir o direito das alunas e dos alunos a que a sua dedicação, o seu esforço e o seu rendimento sejam valorados e reconhecidos conforme critérios de plena objectividade, os centros docentes adoptarão as medidas precisas para fazer públicos e comunicar às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais os critérios de avaliação, os instrumentos de avaliação, os critérios de promoção e os critérios de título, que, em todo o caso, atenderão às características da avaliação disposto na legislação vigente e, em particular, ao carácter contínuo, formativo e integrador da avaliação nesta etapa.

Artigo 29. Participação e direito à informação de mães, pais ou pessoas titoras legais

1. De conformidade com o estabelecido no artigo 4.2.e) da Lei orgânica 8/1985, de 3 de julho, reguladora do direito à educação, e do artigo 29 do Real decreto 217/2022, de 29 de março, e de acordo com as previsões da Lei 4/2011, de 30 de junho, de convivência e participação da comunidade educativa, as mães, os pais ou as pessoas titoras legais deverão apoiar e participar na evolução do processo educativo das suas filhas, dos seus filhos ou das pessoas que tutelem, assim como conhecer as decisões relativas à sua avaliação e à promoção através de um boletim individualizado, e colaborar nas medidas de apoio ou reforço que adoptem os centros docentes para facilitar o seu progresso educativo, e terão acesso aos documentos oficiais de avaliação e às provas e aos documentos das avaliações que se lhes realizem às suas filhas, aos seus filhos ou às pessoas tuteladas, na parte referida à aluna ou ao aluno de que se trate, sem prejuízo do a respeito da garantias estabelecidas na Lei orgânica 3/2018, de 5 de dezembro, de protecção de dados pessoais e garantia dos direitos digitais; no Regulamento (UE) 2016/679 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 27 de abril de 2016, relativo à protecção das pessoas físicas no que respeita ao tratamento de dados pessoais e à livre circulação destes dados e pelo que se derrogar a Directiva 95/46/CE, e demais normativa aplicável em matéria de protecção de dados de carácter pessoal. Para esta finalidade, o acesso às actas de avaliação poderá substituir por um boletim individualizado com a informação da acta referida à aluna ou o aluno de que se trate.

2. Os direitos e os deveres referidos no ponto anterior fazem-se extensivos ao estudantado maior de idade, sem prejuízo de que as suas mães, os seus pais ou as pessoas titoras legais possam fazê-los igualmente efectivos se justificam o interesse legítimo.

3. Igualmente, os centros docentes promoverão compromissos educativos com as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do seu estudantado em que se consignem as actividades que as pessoas integrantes da comunidade educativa se comprometem a desenvolver para facilitar o progresso académico do estudantado.

TÍTULO II

Documentos oficiais de avaliação

Artigo 30. Documentos e relatórios de avaliação

1. Na educação secundária obrigatória, os documentos oficiais de avaliação são as actas de avaliação, o expediente académico, o historial académico e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação.

2. O historial académico e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação, consideram-se documentos básicos para garantir a mobilidade do estudantado por todo o território nacional.

3. Os documentos oficiais de avaliação deverão recolher sempre a norma que estabelece o currículo correspondente. Quando tenham que produzir efeito fora do âmbito da Comunidade Autónoma da Galiza, observar-se-á o disposto no artigo 15.3 da Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas.

4. A custodia e o arquivamento dos documentos oficiais de avaliação correspondem aos centros docentes em que se realizassem os estudos. O labor de cobrir e custodiar os ditos documentos será supervisionado pela inspecção educativa.

Artigo 31. Actas de avaliação

1. As actas de avaliação expedir-se-ão para cada um dos cursos e fecharão ao termo do período lectivo. Compreenderão, ao menos, a relação nominal do estudantado que compõe o grupo junto com os resultados da avaliação das matérias ou âmbitos, e as decisões sobre promoção e permanência.

2. Os resultados da avaliação expressar-se-ão nos termos de «insuficiente» (IN) para as qualificações negativas, e «suficiente» (SU), «bem» (BÊ), «notável» (NT) ou «sobresaliente» (SB) para as qualificações positivas. A estes me os ter achegar-se-lhes-á, com carácter informativo, uma qualificação numérica, sem empregar decimais, numa escala de um a dez, com as seguintes correspondências:

– Insuficiente: 1, 2, 3 ou 4.

– Suficiente: 5.

– Ben: 6.

– Notável: 7 ou 8.

– Sobresaliente: 9 ou 10.

Para os efeitos de promoção e de título a que se referem os artigos 25 e 26, a nota média de cada curso da aluna ou do aluno será a média aritmética das qualificações numéricas obtidas em cada uma das matérias e dos âmbitos em que esteja matriculada ou matriculado nesse ano académico, arredondada à centésima mais próxima e, no caso de equidistancia, à superior.

A conselharia com competências em matéria de educação poderá arbitrar procedimentos para outorgar uma menção honorífica ou matrícula de honra às alunas e aos alunos que demonstrem um rendimento académico excelente na etapa para a qual se outorga.

3. No caso dos âmbitos que integrem diferentes matérias, o resultado da avaliação expressar-se-á mediante uma única qualificação, sem prejuízo dos procedimentos que possam estabelecer-se para manter informados da sua evolução nas diferentes matérias a aluna ou o aluno e as suas mães, os seus pais ou as suas pessoas titoras legais.

4. Nas actas de segundo, terceiro e quarto cursos figurará, ademais, o estudantado com matérias não superadas de cursos anteriores e recolher-se-á, para o quarto curso, a proposta de expedição do título de educação secundária obrigatória. Nestes cursos expedir-se-ão actas de avaliação de matérias pendentes ao termo do período lectivo.

5. As actas de avaliação serão assinadas por todo o professorado do grupo e levarão a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 32. Expediente académico

1. O expediente académico recolherá, junto com os dados de identificação do centro, os da aluna ou do aluno, assim como a informação relativa ao seu processo de avaliação. Abrirá ao começo da etapa ou, de ser o caso, no momento de incorporação ao centro e recolherá, ao menos, os resultados da avaliação das matérias ou dos âmbitos, as decisões de promoção e título, as medidas de apoio educativo e as adaptações curriculares que se adoptassem para a aluna ou o aluno e, de ser o caso, a data de entrega da certificação de concluir a escolarização obrigatória a que se refere o artigo 26.4.

2. No caso de existirem matérias que fossem cursadas de forma integrada num âmbito, no expediente figurará, junto com a denominação do supracitado âmbito, a indicação expressa das matérias integradas nele.

3. O expediente académico será assinado pela pessoa que exerça a secretaria do centro e levará a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 33. Historial académico

1. O historial académico terá valor acreditador dos ensinos realizados. No mínimo recolherá os dados identificativo da aluna ou do aluno, as matérias ou os âmbitos cursados em cada um dos anos de escolarização, as medidas curriculares e organizativo aplicadas, os resultados da avaliação, as decisões sobre promoção e permanência, a informação relativa às mudanças de centro e as datas em que se produziram os diferentes factos. Deverá figurar, além disso, a indicação das matérias que se cursaram com adaptações curriculares.

2. Com o objecto de garantir a mobilidade do estudantado, quando várias matérias fossem cursadas integradas num âmbito, fá-se-á constar no historial a qualificação obtida em cada uma delas. Esta qualificação será a mesma que figure no expediente para o âmbito correspondente.

3. Trás finalizar a etapa, o historial académico entregar-se-lhes-á às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais das alunas ou dos alunos, ou à própria aluna ou o aluno em caso que seja maior de idade.

4. O historial académico será assinado pela pessoa que exerça a secretaria do centro e levará a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 34. Relatório pessoal por deslocação

1. Quando uma aluna ou um aluno se transfira a outro centro antes de finalizar a etapa para prosseguir os seus estudos, o centro de origem remeter-lhe-á ao de destino, por pedido deste, cópia do historial académico e do relatório pessoal por deslocação. O centro receptor abrirá o correspondente expediente académico. A matrícula adquirirá carácter definitivo depois de que se receba a cópia do historial académico.

2. O relatório pessoal por deslocação conterá os resultados das avaliações que se realizassem, as medidas curriculares e organizativo que, de ser o caso, fossem aplicadas, e todas as observações que se considerem oportunas acerca do progresso geral da aluna ou do aluno.

3. O relatório pessoal por deslocação será assinada pela pessoa que exerça a titoría do grupo da aluna ou do aluno, e levará a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 35. Autenticidade, segurança e confidencialidade

1. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá os procedimentos oportunos para garantir a autenticidade dos documentos oficiais de avaliação, a integridade dos dados recolhidos nestes e a sua supervisão e custodia, assim como a sua conservação e a sua deslocação em caso de supresión ou extinção do centro.

2. No referente à obtenção dos dados pessoais do estudantado, à sua cessão de uns centros docentes a outros e à segurança e à confidencialidade destes, atender-se-á ao disposto na legislação vigente em matéria de protecção de dados de carácter pessoal e, em todo o caso, ao estabelecido na disposição adicional vigésimo terceira da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

3. Os documentos oficiais de avaliação e os seus procedimentos de validação descritos nos pontos anteriores poderão ser substituídos pelos seus equivalentes realizados por meios electrónicos, informáticos ou telemático, sempre que fique garantida a sua autenticidade, integridade e conservação, e sempre que se cumpram as garantias e os requisitos estabelecidos pela Lei orgânica 3/2018, de 5 de dezembro, de protecção de dados pessoais e garantia dos direitos digitais; pelo Regulamento (UE) 2016/679 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 27 de abril de 2016, relativo à protecção das pessoas físicas no que respeita ao tratamento de dados pessoais e à livre circulação destes dados e pelo que se derrogar a Directiva 95/46/CE, e pela Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas, e pela normativa que as desenvolve.

4. O expediente electrónico do estudantado estará constituído, ao menos, pelos dados contidos nos documentos oficiais de avaliação e cumprirá o estabelecido no Real decreto 4/2010, de 8 de janeiro, pelo que se regula o Esquema nacional de interoperabilidade no âmbito da Administração electrónica, e demais normativa aplicável.

TÍTULO III

Planos educativos

Artigo 36. Bibliotecas escolares e leitura

1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de leitura com a finalidade de promover a leitura, que se concretizará anualmente na programação geral anual através de actuações destinadas ao fomento da leitura, da escrita e das habilidades no uso, no tratamento e na produção da informação, em apoio da aquisição das competências chave.

2. Os centros docentes contarão com uma biblioteca escolar e deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de biblioteca, que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações, com a finalidade de promovê-la como centro de referência de recursos da leitura, da informação e da aprendizagem. Além disso, a biblioteca escolar será um ponto de encontro entre estudantado, professorado e famílias que facilite a comunicação, a criatividade, as aprendizagens, o trabalho colaborativo e os intercâmbios culturais no centro, ademais de servir como instrumento de apoio para o desenvolvimento do plano de leitura.

Artigo 37. Educação digital

1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional a sua estratégia digital através de um plano digital de centro, que se concebe como um instrumento para melhorar o desenvolvimento da competência digital da comunidade educativa, o uso das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem e a transformação dos centros em organizações educativas digitalmente competente, e que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações.

2. A conselharia com competências em matéria de educação e as equipas directivas dos centros docentes promoverão o uso das tecnologias da informação e da comunicação na sala de aulas como meio didáctico apropriado e valioso para desenvolver as tarefas de ensino e aprendizagem, sem prejuízo das competências que no âmbito das tecnologias da informação e da comunicação possam corresponder a outras entidades integrantes do sector público autonómico.

3. A conselharia com competências em matéria de educação oferecerá plataformas digitais e tecnológicas de acesso para toda a comunidade educativa, que poderão incorporar recursos didácticos achegados pelas administrações educativas e outros agentes para o seu uso partilhado.

4. Os contornos virtuais de aprendizagem que se empreguem nos centros docentes sustidos com fundos públicos facilitarão a aplicação de planos educativos específicos, desenhados pelos centros docentes para a consecução de objectivos concretos do currículo, e deverão contribuir à extensão do conceito de sala de aulas no tempo e no espaço.

Artigo 38. Promoção de estilos de vida saudáveis

1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de actividades físicas e hábitos saudáveis com a finalidade da prática diária de desporto e exercício físico durante a jornada escolar e da promoção de uma vida activa, saudável e autónoma, por parte das alunas e dos alunos, e que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações.

2. O desenho, a coordinação e a supervisão das medidas que se adoptem serão assumidas pelo professorado com a qualificação ou especialização adequada, e de acordo com os recursos disponíveis.

Disposição adicional primeira. Adaptação de referências

1. As referências realizadas pela normativa vigente às disciplinas de educação secundária obrigatória perceber-se-ão realizadas às matérias correspondentes recolhidas neste decreto.

2. As referências contidas no número 3 do artigo 7 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, relativas a Ciências Sociais, Geografia e História e a Ciências da Natureza percebem-se feitas a Geografia e História e a Biologia e Geoloxia, respectivamente, para os efeitos da sua impartição em língua galega. Além disso, as referências relativas a Tecnologias percebem-se feitas a Tecnologia e Digitalização e a Tecnologia, para os efeitos da sua impartição em língua castelhana.

Disposição adicional segunda. Ensinos de religião e Projecto Competencial

1. Os ensinos de religião incluirão na educação secundária obrigatória de acordo com o estabelecido na disposição adicional segunda da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

2. A conselharia com competências em matéria de educação garantirá que, ao começo do curso, as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado menor de idade possam manifestar a sua vontade de que as suas filhas, os seus filhos ou as pessoas que tutelem recebam ou não ensino de religião, assim como para o estudantado maior de idade.

3. Os centros docentes disporão as medidas organizativo para que as alunas e os alunos cujas mães, pais ou pessoas titoras legais não optassem por que cursem ensinos de religião recebam a devida atenção educativa. Esta atenção será planificada e programada pelos centros docentes através da matéria de Projecto Competencial, cujo currículo será o que se recolhe no anexo II, que se dirige ao desenvolvimento das competências transversais através da realização de projectos significativos para o estudantado e da resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade, e que poderá configurar-se a modo de trabalho monográfico ou projecto interdisciplinario ou de colaboração com um serviço à comunidade. Em todo o caso, as actividades propostas nesta matéria irão dirigidas a reforçar os aspectos mais transversais do currículo, favorecendo a interdisciplinariedade e a conexão entre os diferentes saberes.

As actividades a que se refere este ponto em nenhum caso comportarão a aprendizagem de conteúdos curriculares associados ao conhecimento do feito religioso nem a nenhuma matéria da etapa.

A atribuição docente do Projecto Competencial corresponde ao professorado de qualquer das especialidades do corpo de catedráticas e catedráticos de ensino secundário ou do corpo de professorado de ensino secundário.

4. A avaliação do ensino da religião católica e do Projecto Competencial realizar-se-á nos mesmos termos e com os mesmos efeitos que a das outras matérias da educação secundária obrigatória. A avaliação dos ensinos das diferentes confesións religiosas ajustar-se-á ao estabelecido nos acordos de cooperação subscritos pelo Estado.

5. A determinação do currículo do ensino de religião católica e das diferentes confesións religiosas com que o Estado subscreveu acordos de cooperação em matéria educativa será competência, respectivamente, da hierarquia eclesiástica e das correspondentes autoridades religiosas.

6. Com o fim de garantir o princípio de igualdade e a livre concorrência entre todo o estudantado, as qualificações que se obtiveram na avaliação dos ensinos de religião e do Projecto Competencial não se computarán nas convocações em que devam entrar em concorrência os expedientes académicos, nem quando houvesse que acudir a estes para os efeitos de admissão de estudantado, para realizar uma selecção entre as pessoas solicitantes.

Disposição adicional terceira. Aprendizagem de línguas estrangeiras

1. Na impartição de matérias em línguas estrangeiras, os centros docentes aplicarão o disposto no capítulo IV do Decreto 79/2010, de 20 de maio, sem que isso suponha modificação dos aspectos regulados neste decreto e na normativa básica estatal correspondente. Neste caso, procurar-se-á que ao longo da etapa as alunas e os alunos adquiram a terminologia própria das matérias na língua estrangeira e nas duas línguas oficiais da Galiza.

2. Os centros docentes que dêem uma parte das matérias do currículo em línguas estrangeiras aplicarão, em todo o caso, os critérios para a admissão do estudantado estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

Disposição adicional quarta. Educação de pessoas adultas

1. De acordo com o disposto no artigo 68.1 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, as pessoas adultas que queiram adquirir as competências e os conhecimentos correspondentes à educação secundária obrigatória contarão com uma oferta adaptada às suas condições e necessidades, que se regerá pelos princípios de igualdade de oportunidades, não-discriminação, acessibilidade universal, mobilidade e transparência, e poderá desenvolver-se através do ensino pressencial e semipresencial, e também mediante a educação a distância.

2. Com o objecto de que o estudantado adquira uma visão integrada do saber que lhe permita desenvolver as competências e enfrentar com sucesso os principais reptos e desafios globais do século XXI, os ensinos desta etapa organizar-se-ão de forma modular em três âmbitos e dois níveis em cada um deles:

a) Âmbito de Comunicação, em que se integrarão os aspectos básicos do currículo recolhidos no anexo II referidos às matérias de Língua Castelhana e Literatura, de Língua Estrangeira e de Língua Galega e Literatura.

b) Âmbito Social, em que se integrarão os aspectos básicos do currículo recolhidos no anexo II referidos às matérias de Geografia e História, e de Educação em Valores Cívico e Éticos.

c) Âmbito Científico-Tecnológico, em que se integrarão os aspectos básicos do currículo recolhidos no anexo II referidos às matérias de Física e Química, de Biologia e Geoloxia, de Matemáticas, e de Tecnologia e Digitalização.

3. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá, conforme o anterior, o currículo destes ensinos, incorporando aos correspondentes âmbitos, se assim o considera conveniente, aspectos curriculares das restantes matérias a que se faz referência nos artigos 9 e 10.

4. A organização destes ensinos deverá permitir a sua realização em dois cursos, garantindo, em todo o caso, o sucesso das competências chave estabelecidas no perfil de saída.

5. Corresponde à conselharia com competências em matéria de educação estabelecer os procedimentos para o reconhecimento da formação do sistema educativo espanhol que o estudantado acredite e a valoração dos conhecimentos e experiências prévias adquiridos através da educação não formal, com o objecto de proceder à sua orientação e adscrição num nível determinado dentro de cada um dos âmbitos de conhecimento.

6. A superação de algum dos níveis correspondentes a cada um dos três âmbitos a que faz referência o ponto segundo terá validade em todo o Estado.

7. A superação de todos os âmbitos dará direito à obtenção do título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória. Além disso, a equipa docente poderá propor para a expedição do dito título aquelas pessoas que, ainda não superando algum dos âmbitos, se considere que conseguiram globalmente os objectivos gerais da formação básica das pessoas adultas. Nesta decisão ter-se-ão em conta as possibilidades formativas e de integração na actividade académica e laboral de cada aluna ou aluno.

8. A conselharia com competências em matéria de educação, no âmbito das suas competências, organizará periodicamente provas para que as pessoas maiores de dezoito anos possam obter directamente o título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória, sempre que alcançassem as competências chave e os objectivos da etapa. Estas provas organizar-se-ão baseando-se nos três âmbitos de conhecimento citados e corresponder-lhe-á à própria conselharia com competências em matéria de educação determinar as partes destas que se considerará que têm superadas as pessoas que concorram a elas, de acordo com a sua história académica prévia.

9. Corresponder-lhe-á igualmente à conselharia com competências em matéria de educação garantir que as provas a que se refere o ponto anterior contem com as medidas de acessibilidade universal e as adaptações que precise todo o estudantado com necessidades educativas especiais.

Disposição adicional quinta. Atribuição docente nas matérias optativas do terceiro e quarto cursos da educação secundária obrigatória

A atribuição docente das matérias optativas do terceiro e do quarto cursos da educação secundária obrigatória estabelecidas no artigo 9.3.l) e 10.1.h) corresponde ao professorado do corpo de catedráticas e catedráticos de ensino secundário ou do corpo de professorado de ensino secundário das seguintes especialidades:

Matérias optativas	Especialidades dos corpos
• Cultura Clássica.	• Grego. • Latín.
• Educação Digital. (1)	• Qualquer professora ou professor de qualquer das especialidades docentes que conte com uma acreditação mínima de B2 do Marco de referência da competência digital docente.
• Filosofia.	• Filosofia.
• Oratoria.	• Língua Castelhana e Literatura. • Língua e Literatura Galega.
• Segunda Língua Estrangeira. (2)	• Alemão. • Francês. • Inglês. • Italiano. • Português.
(1) Nos centros em que não exista professorado com a acreditação mínima de B2 do Marco de referência da competência digital docente seguir-se-á esta ordem de prelación para dar a matéria de Educação Digital: Informática, Tecnologia e Matemáticas.
(2) Segundo o idioma oferecido como segunda língua estrangeira.

Disposição adicional sexta. Simultaneidade de estudos

No marco do estabelecido neste decreto, a conselharia com competências em matéria de educação facilitará a possibilidade de cursar simultaneamente os ensinos artísticos profissionais e a educação secundária obrigatória. Com este fim, poder-se-ão adoptar as oportunas medidas de organização e de ordenação académica que incluam, entre outras, as validação entre matérias.

Disposição adicional sétima. Calendário escolar

1. O calendário escolar compreenderá um mínimo de 175 dias lectivos.

2. Em qualquer caso, no cômputo do calendário escolar incluir-se-ão os dias dedicados às avaliações de diagnóstico de segundo curso.

Disposição transitoria única. Aplicabilidade do Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza

O Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, será de aplicação nos cursos segundo e quarto de educação secundária obrigatória, durante o curso académico 2022/23, sem prejuízo do disposto na disposição transitoria segunda do Real decreto 217/2022, de 29 de março.

Disposição derrogatoria única. Derogação normativa

1. Fica derrogar o Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, em tudo o que se refira à educação secundária obrigatória e, em particular, o seu título I. Não obstante o anterior, será de aplicação nos cursos segundo e quarto da educação secundária obrigatória durante o curso académico 2022/23.

2. Ficam derrogar todas as disposições de igual ou inferior categoria que se oponham ao disposto neste decreto.

Disposição derradeiro primeira. Calendário de implantação

O disposto no presente decreto implantará para os cursos primeiro e terceiro no curso escolar 2022/23, e para os cursos segundo e quarto no curso escolar 2023/24.

Disposição derradeiro segunda. Desenvolvimento normativo

Faculta-se a pessoa titular da conselharia com competências em matéria de educação para ditar quantas disposições sejam precisas no relativo à organização e matérias próprias do seu departamento, e o desenvolvimento deste decreto.

Disposição derradeiro terceira. Entrada em vigor

Este decreto entrará em vigor o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.

Santiago de Compostela, quinze de setembro de dois mil vinte e dois

Alfonso Rueda Valenzuela
Presidente

Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades

ANEXO I

Perfil de saída do estudantado ao acabar o ensino básico

O perfil de saída do estudantado ao acabar o ensino básico é a ferramenta em que se concretizam os princípios e os fins do sistema educativo galego referidos ao supracitado período. O perfil identifica e define, em conexão com os reptos do século XXI, as competências chave que se espera que as alunas e os alunos desenvolvessem ao completar esta fase do seu itinerario formativo.

O perfil de saída é único e o mesmo para todo o território do Estado. É a pedra angular de todo o currículo, a matriz que cohesiona e para onde converxen os objectivos das diferentes etapas que constituem o ensino básico. Concebe-se, portanto, como o elemento que deve fundamentar as decisões curriculares, assim como as estratégias e as orientações metodolóxicas na prática lectiva. Deve ser, ademais, o fundamento da aprendizagem permanente e o referente da avaliação interna e externa das aprendizagens do estudantado, em particular no relativo à tomada de decisões sobre promoção entre os diferentes cursos, assim como à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória.

O perfil de saída parte de uma visão à vez estrutural e funcional das competências chave, cuja aquisição por parte do estudantado se considera indispensável para o seu desenvolvimento pessoal, para resolver situações e problemas dos diferentes âmbitos da sua vida, para criar novas oportunidades de melhora, assim como para alcançar a continuidade do seu itinerario formativo e facilitar e desenvolver a sua inserção e participação activa na sociedade e no cuidado das pessoas, da contorna natural e do planeta. Garante-se assim a consecução do duplo objectivo de formação pessoal e de socialização previsto para o ensino básico no artigo 4.4 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação (LOE), com o fim de dotar a cada aluna ou aluno das ferramentas imprescindíveis para que desenvolva um projecto de vida pessoal, social e profissional satisfatório. Este projecto constitui-se como o elemento articulador das diversas aprendizagens que lhe permitirão enfrentar com sucesso os desafios e os reptos a que terá que enfrontarse para levá-lo a cabo.

O referente de partida para definir as competências chave recolhidas no perfil de saída foi a Recomendação do Conselho da União Europeia, de 22 de maio de 2018, relativa às competências chave para a aprendizagem permanente. A ancoraxe do perfil de saída à Recomendação do Conselho reforça o compromisso do sistema educativo galego com o objectivo de adoptar umas referências comuns que fortaleçam a coesão entre os sistemas educativos da União Europeia e facilitem que a sua cidadania, se assim o considera, possa estudar e trabalhar ao longo da sua vida tanto no seu próprio país como noutros países da sua contorna.

No perfil, as competências chave da Recomendação europeia vincularam-se com os principais reptos e desafios globais do século XXI aos que o estudantado se vai ver confrontado e ante os que necessitará desenvolver essas mesmas competências chave. Do mesmo modo, incorporaram-se também os reptos recolhidos no documento Key Drivers of Curricula Change in the 21st Century, do Escritório Internacional de Educação da UNESCO, assim como os objectivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030, adoptada pela Assembleia Geral das Nações Unidas em setembro de 2015..

A vinculação entre competências chave e reptos do século XXI é a que lhes dará sentido às aprendizagens, ao achegar a escola a situações, questões e problemas reais da vida quotidiana, o que, pela sua vez, proporcionará o necessário ponto de apoio para favorecer situações de aprendizagem significativas e relevantes, tanto para o estudantado como para o pessoal docente. Quer-se garantir que todo o estudantado que supere com sucesso o ensino básico e, portanto, atinja o perfil de saída saiba activar as aprendizagens adquiridas para responder aos principais desafios a que deverá fazer frente ao longo da sua vida:

– Desenvolver uma atitude responsável a partir da tomada de consciência da degradação do ambiente e dos maus tratos animais baseada no conhecimento das causas que os provocam, agravam ou melhoram, desde uma visão sistémica, tanto local como global.

– Identificar os diferentes aspectos relacionados com o consumo responsável, valorando as suas repercussões sobre o bem individual e o comum, julgando criticamente as necessidades e os excessos e exercendo um controlo social face à vulneração dos seus direitos.

– Desenvolver estilos de vida saudável a partir da compreensão do funcionamento do organismo e a reflexão crítica sobre os factores internos e externos que incidem nela, assumindo a responsabilidade pessoal e social no cuidado próprio e no cuidado das demais pessoas, assim como na promoção da saúde pública.

– Desenvolver um espírito crítico, empático e proactivo para detectar situações de inequidade e exclusão a partir da compreensão das causas complexas que as originam.

– Perceber os conflitos como elementos connaturais à vida em sociedade que devem resolver-se de maneira pacífica.

– Analisar de maneira crítica e aproveitar as oportunidades de todo o tipo que oferece a sociedade actual, em particular as da cultura na era digital, avaliando os seus benefícios e riscos e fazendo um uso ético e responsável que contribua à melhora da qualidade de vida pessoal e colectiva.

– Aceitar a incerteza como uma oportunidade para articular respostas mais criativas, aprendendo a manejar a ansiedade que pode levar aparellada.

– Cooperar e conviver em sociedades abertas e cambiantes, valorando a diversidade pessoal e cultural como fonte de riqueza e interessando-se por outras línguas e culturas.

– Sentir-se parte de um projecto colectivo, tanto no âmbito local como no global, desenvolvendo empatía e xenerosidade.

– Desenvolver as habilidades que lhe permitam seguir aprendendo ao longo da vida, desde a confiança no conhecimento como motor do desenvolvimento e a valoração crítica dos riscos e benefícios deste último.

A resposta a estes e outros desafios –entre os que existe uma absoluta interdependencia– necessita dos conhecimentos, destrezas e atitudes que subxacen às competências chave e são abordados nas diferentes áreas, âmbitos e matérias que compõem o currículo. Estes conteúdos disciplinares são imprescindíveis, porque sem eles o estudantado não perceberia o que ocorre ao seu arredor e, portanto, não poderia valorar criticamente a situação nem, muito menos, responder adequadamente. O essencial da integração dos reptos no perfil de saída consiste em que acrescentam uma exixencia de actuação, a qual conecta com o enfoque competencial do currículo: a meta não é a mera aquisição de conteúdos, senão aprender a utilizá-los para solucionar necessidades presentes na realidade.

Estes desafios implicam adoptar uma posição ética exixente, já que supõem articular a procura legítima do bem-estar pessoal respeitando o bem comum. Requerem, ademais, transcender a mirada local para analisar e comprometer-se também com os problemas globais. Tudo isso exixir, por uma banda, uma mente complexa, capaz de pensar em termos sistémicos, abertos e com um alto nível de incerteza, e, por outra, a capacidade de empatizar com aspectos relevantes, ainda que não nos afectem de maneira directa, o que implica assumir os valores de justiça social, equidade e democracia, assim como desenvolver um espírito crítico e proactivo para as situações de injustiça, inequidade e exclusão.

Competências chave que se devem adquirir.

As competências chave que se recolhem no perfil de saída são a adaptação ao sistema educativo galego das competências chave estabelecidas na citada Recomendação do Conselho da União Europeia. Esta adaptação responde à necessidade de vincular as supracitadas competências com os reptos e desafios do século XXI, com os princípios e fins do sistema educativo estabelecidos na LOE e com o contexto escolar, já que a recomendação se refere à aprendizagem permanente que deve produzir-se ao longo de toda a vida, enquanto que o perfil remete a um momento preciso e limitado do desenvolvimento pessoal, social e formativo do estudantado: a etapa do ensino básico.

Com carácter geral, deve perceber-se que a consecução das competências e dos objectivos previstos na LOE para as diferentes etapas educativas está vinculada à aquisição e ao desenvolvimento das competências chave recolhidas neste perfil de saída, e que são as seguintes:

CCL-Competência em comunicação linguística.

CP-Competência plurilingüe.

STEM-Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia.

CD-Competência digital.

CPSAA-Competência pessoal, social e de aprender a aprender.

CC-Competência cidadã.

CE-Competência emprendedora.

CCEC-Competência em consciência e expressão culturais.

A transversalidade é uma condição inherente ao perfil de saída, no sentido de que todas as aprendizagens contribuem à sua consecução. Da mesma maneira, a aquisição de cada uma das competências chave contribui à aquisição de todas as demais. Não existe hierarquia entre elas, nem pode estabelecer-se uma correspondência exclusiva com uma única área, âmbito ou matéria, senão que todas se concretizam nas aprendizagens das diferentes áreas, âmbitos ou matérias e, pela sua vez, se adquirem e desenvolvem a partir das aprendizagens que se produzem no seu conjunto.

Descritores operativos das competências chave no ensino básico.

No que diz respeito à dimensão aplicada das competências chave, definiu-se para cada uma delas um conjunto de descritores operativos, partindo dos diferentes marcos europeus de referência existentes.

Os descritores operativos das competências chave constituem, junto com os objectivos gerais da etapa, o marco referencial a partir do qual se concretizam os objectivos de cada área, âmbito ou matéria. Esta vinculação entre descritores operativos e objectivos propícia que da avaliação destes últimos, através dos correspondentes critérios de avaliação associados, possa colixirse o grau de aquisição das competências chave definidas no perfil de saída e, portanto, a consecução das competências chave e objectivos gerais previstos para a etapa.

Dado que as competências se adquirem necessariamente de forma secuencial e progressiva, incluem-se também no perfil os descritores operativos que orientam sobre o nível de desempenho esperado ao completar a educação primária, favorecendo e explicitando assim a continuidade, a coerência e a coesão entre as duas etapas que compõem o ensino obrigatório.

CCL-Competência em comunicação linguística.

A competência em comunicação linguística supõe interactuar de forma oral, escrita, signada ou multimodal de maneira coherente e adequada em diferentes âmbitos e contextos e com diferentes propósitos comunicativos. Implica mobilizar, de maneira consciente, o conjunto de conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem compreender, interpretar e valorar criticamente mensagens orais, escritas, signadas ou multimodais evitando os riscos de manipulação e desinformação, assim como comunicar-se eficazmente com outras pessoas de maneira cooperativa, criativa, ética e respeitosa.

A competência em comunicação linguística constitui a base para o pensamento próprio e para a construção do conhecimento em todos os âmbitos do saber. Por isso, o seu desenvolvimento está vinculado à reflexão explícita sobre o funcionamento da língua nos géneros discursivos específicos de cada área de conhecimento, assim como aos usos da oralidade, a escrita ou a signación para pensar e para aprender. Por último, faz possível apreciar a dimensão estética da linguagem e desfrutar da cultura literária.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CCL1. Expressa factos, conceitos, pensamentos, opiniões ou sentimentos de forma oral, escrita, signada ou multimodal, com claridade e adequação a diferentes contextos quotidianos da sua contorna pessoal, social e educativa, e participa em interacções comunicativas com atitude cooperativa e respeitosa, tanto para intercambiar informação e criar conhecimento como para construir vínculos pessoais.	• CCL1. Expressa-se de forma oral, escrita, signada ou multimodal com coerência, correcção e adequação aos diferentes contextos sociais, e participa em interacções comunicativas com atitude cooperativa e respeitosa tanto para intercambiar informação, criar conhecimento e transmitir opiniões como para construir vínculos pessoais.
• CCL2. Compreende, interpreta e valora textos orais, escritos, signados ou multimodais singelos dos âmbitos pessoal, social e educativo, com acompañamento pontual, para participar activamente em contextos quotidianos e para construir conhecimento.	• CCL2. Compreende, interpreta e valora com atitude crítica textos orais, escritos, signados ou multimodais dos âmbitos pessoal, social, educativo e profissional para participar em diferentes contextos de maneira activa e informada e para construir conhecimento.
• CCL3. Localiza, selecciona e contrasta, com o devido acompañamento, informação singela procedente de duas ou mais fontes, avaliando a sua fiabilidade e utilidade em função dos objectivos de leitura, e integra-a e transforma-a em conhecimento para comunicá-la adoptando um ponto de vista criativo, crítico e pessoal à vez que respeitoso com a propriedade intelectual.	• CCL3. Localiza, selecciona e contrasta de maneira progressivamente autónoma informação procedente de diferentes fontes, avaliando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e evitando os riscos de manipulação e desinformação, e integra-a e transforma-a em conhecimento para comunicá-la adoptando um ponto de vista criativo, crítico e pessoal à vez que respeitoso com a propriedade intelectual.
• CCL4. Lê obras diversas adequadas ao seu progresso madurativo, seleccionando aquelas que melhor se ajustam aos seus gustos e interesses; reconhece o património literário como fonte de desfrutar e aprendizagem individual e colectiva; e mobiliza a sua experiência pessoal e leitora para construir e partilhar a sua interpretação das obras e para criar textos de intuito literária a partir de modelos singelos.	• CCL4. Lê com autonomia obras diversas adequadas à sua idade, seleccionando as que melhor se ajustam aos seus gustos e interesses; aprecia o património literário como canal privilegiado da experiência individual e colectiva; e mobiliza a sua própria experiência biográfica e os seus conhecimentos literários e culturais para construir e partilhar a sua interpretação das obras e para criar textos de intuito literária de progressiva complexidade.
• CCL5. Põe as suas práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, a gestão dialogada dos conflitos e a igualdade de direitos de todas as pessoas, detectando os usos discriminatorios, assim como os abusos de poder, para favorecer a utilização não só eficaz senão também ética dos diferentes sistemas de comunicação.	• CCL5. Põe as suas práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, a resolução dialogada dos conflitos e a igualdade de direitos de todas as pessoas, evitando os usos discriminatorios, assim como os abusos de poder, para favorecer a utilização não só eficaz senão também ética dos diferentes sistemas de comunicação.

CP-Competência plurilingüe.

A competência plurilingüe implica utilizar diferentes línguas, orais ou signadas, de forma apropriada e eficaz para a aprendizagem e a comunicação. Esta competência supõe reconhecer e respeitar os perfis linguísticos individuais e aproveitar as experiências próprias para desenvolver estratégias que permitam mediar e fazer transferências entre línguas, incluídas as clássicas, e, de ser o caso, manter e adquirir destrezas na língua ou línguas familiares e nas línguas oficiais. Integra, além disso, dimensões históricas e interculturais orientadas a conhecer, valorar e respeitar a diversidade linguística e cultural da sociedade com o objectivo de fomentar a convivência democrática.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CP1. Usa, ao menos, uma língua, ademais da língua ou línguas familiares, para responder a necessidades comunicativas singelas e predicibles, de maneira adequada tanto ao seu desenvolvimento e interesses como a situações e contextos quotidianos dos âmbitos pessoal, social e educativo.	• CP1. Usa eficazmente uma ou mais línguas, ademais da língua ou línguas familiares, para responder às suas necessidades comunicativas, de maneira apropriada e adequada tanto ao seu desenvolvimento e interesses como a diferentes situações e contextos dos âmbitos pessoal, social, educativo e profissional.
• CP2. A partir das suas experiências, reconhece a diversidade de perfis linguísticos e experimenta estratégias que, de maneira guiada, lhe permitem realizar transferências singelas entre diferentes línguas para comunicar-se em contextos quotidianos e alargar o seu repertório linguístico individual.	• CP2. A partir das suas experiências, realiza transferências entre diferentes línguas como estratégia para comunicar-se e alargar o seu repertório linguístico individual.
• CP3. Conhece e respeita a diversidade linguística e cultural presente à sua contorna, reconhecendo e compreendendo o seu valor como factor de diálogo, para melhorar a convivência.	• CP3. Conhece, valora e respeita a diversidade linguística e cultural presente à sociedade, integrando-a no seu desenvolvimento pessoal como factor de diálogo, para fomentar a coesão social.

STEM-Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia.

A competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia (competência STEM pelas suas siglas em inglês) entranha a compreensão do mundo utilizando os métodos científicos, o pensamento e representação matemáticos, a tecnologia e os métodos da engenharia para transformar a contorna de forma comprometida, responsável e sustentável.

A competência matemática permite desenvolver e aplicar a perspectiva e o razoamento matemáticos com o fim de resolver diversos problemas em diferentes contextos.

A competência em ciência supõe a compreensão e explicação da contorna natural e social, utilizando um conjunto de conhecimentos e metodoloxías, incluídas a observação e a experimentação, com o fim de formular perguntas e extrair conclusões baseadas em provas para poder interpretar e transformar o mundo natural e o contexto social.

A competência em tecnologia e engenharia compreende a aplicação dos conhecimentos e da metodoloxías próprios das ciências para transformar a nossa sociedade de acordo com as necessidades ou desejos das pessoas num marco de segurança, responsabilidade e sustentabilidade.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• STEM1. Utiliza, de maneira guiada, alguns métodos indutivos e dedutivos próprios do razoamento matemático em situações conhecidas, e selecciona e emprega algumas estratégias para resolver problemas reflectindo sobre as soluções obtidas.	• STEM1. Utiliza métodos indutivos e dedutivos próprios do razoamento matemático em situações conhecidas, e selecciona e emprega diferentes estratégias para resolver problemas analisando criticamente as soluções e reformulando o procedimento, se é necessário.
• STEM2. Utiliza o pensamento científico para perceber e explicar alguns dos fenômenos que ocorrem ao seu arredor, confiando no conhecimento como motor de desenvolvimento, utilizando ferramentas e instrumentos adequados, fazendo-se perguntas e realizando experimentos singelos de forma guiada.	• STEM2. Utiliza o pensamento científico para perceber e explicar os fenômenos que ocorrem ao seu arredor, confiando no conhecimento como motor de desenvolvimento, fazendo-se perguntas e comprovando hipóteses mediante a experimentação e a indagação, utilizando ferramentas e instrumentos adequados, apreciando a importância da precisão e a veracidade e mostrando uma atitude crítica sobre o alcance e as limitações da ciência.
• STEM3. Realiza, de forma guiada, projectos, desenhando, fabricando e avaliando diferentes protótipos ou modelos, adaptando-se ante a incerteza, para gerar em equipa um produto criativo com um objectivo concreto, procurando a participação de todo o grupo e resolvendo pacificamente os conflitos que possam surgir.	• STEM3. Formula e desenvolve projectos desenhando, fabricando e avaliando diferentes protótipos ou modelos para gerar ou utilizar produtos que dêem solução a uma necessidade ou problema de forma criativa e em equipa, procurando a participação de todo o grupo, resolvendo pacificamente os conflitos que possam surgir, adaptando-se ante a incerteza e valorando a importância da sustentabilidade.
• STEM4. Interpreta e transmite os elementos mais relevantes de alguns métodos e resultados científicos, matemáticos e tecnológicos de forma clara e veraz, utilizando a terminologia científica apropriada, em diferentes formatos (debuxos, diagramas, gráficos, símbolos…), e aproveitando de forma crítica, ética e responsável a cultura digital para partilhar e construir novos conhecimentos.	• STEM4. Interpreta e transmite os elementos mais relevantes de processos, razoamentos, demostrações, métodos e resultados científicos, matemáticos e tecnológicos de forma clara e precisa e em diferentes formatos (gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aproveitando de forma crítica a cultura digital e incluindo a linguagem matemático-formal com ética e responsabilidade, para partilhar e construir novos conhecimentos.
• STEM5. Participa em acções fundamentadas cientificamente para promover a saúde e preservar o ambiente e os seres vivos, aplicando princípios de ética e segurança e praticando o consumo responsável.	• STEM5. Empreende acções fundamentadas cientificamente para promover a saúde física, mental e social, e preservar o ambiente e os seres vivos; e aplica princípios de ética e segurança na realização de projectos para transformar a sua contorna próxima de forma sustentável, valorando o seu impacto global e praticando o consumo responsável.

CD-Competência digital.

A competência digital implica o uso seguro, saudável, sustentável, crítico e responsável pelas tecnologias digitais para a aprendizagem, para o trabalho e para a participação na sociedade, assim como a interacção com estas.

Inclui a alfabetização em informação e dados, a comunicação e a colaboração, a educação mediática, a criação de conteúdos digitais (incluída a programação), a segurança (incluído o bem-estar digital e as competências relacionadas com a ciberseguridade), assuntos relacionados com a cidadania digital, a privacidade, a propriedade intelectual, a resolução de problemas e o pensamento computacional e crítico.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CD1. Realiza procuras guiadas na internet e faz uso de estratégias singelas para o tratamento digital da informação (palavras-chave, selecção de informação relevante, organização de dados...) com uma atitude crítica sobre os conteúdos obtidos.	• CD1. Realiza procuras na internet atendendo a critérios de validade, qualidade, actualidade e fiabilidade, seleccionando os resultados de maneira crítica e arquivar, para recuperá-los, referencialos e reutilizalos, respeitando a propriedade intelectual.
• CD2. Acredite, integra e reelabora conteúdos digitais em diferentes formatos (texto, tabela, imagem, audio, vinde-o, programa informático...) mediante o uso de diferentes ferramentas digitais para expressar ideias, sentimentos e conhecimentos, respeitando a propriedade intelectual e os direitos de autor dos contidos que reutiliza.	• CD2. Gere e utiliza a sua contorna pessoal digital de aprendizagem para construir conhecimento e criar conteúdos digitais, mediante estratégias de tratamento da informação e o uso de diferentes ferramentas digitais, seleccionando e configurando a mais adequada em função da tarefa e das suas necessidades de aprendizagem permanente.
• CD3. Participa em actividades ou projectos escolares mediante o uso de ferramentas ou plataformas virtuais para construir novo conhecimento, comunicar-se, trabalhar cooperativamente e partilhar dados e conteúdos em contornas digitais restringir, e supervisionados de maneira segura, com uma atitude aberta e responsável ante o seu uso.	• CD3. Comunica-se, participa, colabora e interactúa partilhando conteúdos, dados e informação mediante ferramentas ou plataformas virtuais, e gere de maneira responsável as suas acções, presença e visibilidade na rede, para exercer uma cidadania digital activa, cívico e reflexiva.
• CD4. Conhece os riscos e adopta, com a orientação do docente, medidas preventivas ao usar as tecnologias digitais para proteger os dispositivos, os dados pessoais, a saúde e o ambiente, e inicia na adopção de hábitos de uso crítico, seguro, saudável e sustentável das supracitadas tecnologias.	• CD4. Identifica riscos e adopta medidas preventivas ao usar as tecnologias digitais para proteger os dispositivos, os dados pessoais, a saúde e o ambiente, e para tomar consciência da importância e necessidade de fazer um uso crítico, legal, seguro, saudável e sustentável das supracitadas tecnologias.
• CD5. Inicia no desenvolvimento de soluções digitais singelas e sustentáveis (reutilização de materiais tecnológicos, programação informática por blocos, robótica educativa…) para resolver problemas concretos ou reptos propostos de maneira criativa, solicitando ajuda em caso necessário.	• CD5. Desenvolve aplicações informáticas singelas e soluções tecnológicas criativas e sustentáveis para resolver problemas concretos ou responder a reptos propostos, mostrando interesse e curiosidade pela evolução das tecnologias digitais e pelo seu desenvolvimento sustentável e uso ético.

CPSAA-Competência pessoal, social e de aprender a aprender.

A competência pessoal, social e de aprender a aprender implica a capacidade de reflectir sobre um mesmo para autocoñecerse, aceitar-se e promover um crescimento pessoal constante; gerir o tempo e a informação eficazmente; colaborar com outros de forma construtiva; manter a resiliencia; e gerir a aprendizagem ao longo da vida. Inclui também a capacidade de lhes fazer frente à incerteza e à complexidade; adaptar às mudanças; aprender a gerir os processos metacognitivos; identificar condutas contrárias à convivência e desenvolver estratégias para abordá-las; contribuir ao bem-estar físico, mental e emocional próprio e das demais pessoas, desenvolvendo habilidades para cuidar-se a sim mesmo e a quem o rodeia através da corresponsabilidade; ser capaz de levar uma vida orientada ao futuro; assim como expressar empatía e abordar os conflitos num contexto integrador e de apoio.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CPSAA1. É consciente das próprias emoções, ideias e comportamentos pessoais e emprega estratégias para gerí-las em situações de tensão ou conflito, adaptando às mudanças e harmonizándoos para alcançar os seus próprios objectivos.	• CPSAA1. Regula e expressa as suas emoções, fortalecendo o optimismo, a resiliencia, a autoeficacia e a procura de propósito e motivação para a aprendizagem, para gerir os reptos e mudanças e harmonizalos com os seus próprios objectivos.
• CPSAA2. Conhece os riscos mais relevantes e os principais activos para a saúde, adopta estilos de vida saudáveis para o seu bem-estar físico e mental, e detecta e busca apoio ante situações violentas ou discriminatorias.	• CPSAA2. Compreende os riscos para a saúde relacionados com factores sociais, consolida estilos de vida saudável nos âmbitos físico e mental, reconhece condutas contrárias à convivência e aplica estratégias para abordá-las.
• CPSAA3. Reconhece e respeita as emoções e experiências das demais pessoas, participa activamente no trabalho em grupo, assume as responsabilidades individuais atribuídas e emprega estratégias cooperativas dirigidas à consecução de objectivos partilhados.	• CPSAA3. Compreende proactivamente as perspectivas e as experiências das demais pessoas e incorpora-as à sua aprendizagem, para participar no trabalho em grupo, distribuindo e aceitando tarefas e responsabilidades de maneira equitativa e empregando estratégias cooperativas.
• CPSAA4. Reconhece o valor do esforço e a dedicação pessoal para a melhora da sua aprendizagem e adopta posturas críticas em processos de reflexão guiados.	• CPSAA4. Realiza autoavaliacións sobre o seu processo de aprendizagem, buscando fontes fiáveis para validar, sustentar e contrastar a informação e para obter conclusões relevantes.
• CPSAA5. Planea objectivos em curto prazo, utiliza estratégias de aprendizagem autorregulada e participa em processos de auto e coavaliación, reconhecendo as suas limitações e sabendo buscar ajuda no processo de construção do conhecimento.	• CPSAA5. Planea objectivos em médio prazo e desenvolve processos metacognitivos de retroalimentación para aprender dos seus erros no processo de construção do conhecimento.

CC-Competência cidadã.

A competência cidadã contribui a que alunas e alunos possam exercer uma cidadania responsável e participar plenamente na vida social e cívico, baseando na compreensão dos conceitos e nas estruturas sociais, económicas, jurídicas e políticas, assim como no conhecimento dos acontecimentos mundiais e o compromisso activo com a sustentabilidade e o sucesso de uma cidadania mundial. Inclui a alfabetização cívico, a adopção consciente dos valores próprios de uma cultura democrática fundada no a respeito dos direitos humanos, a reflexão crítica sobre os grandes problemas éticos do nosso tempo e o desenvolvimento de um estilo de vida sustentável acorde com os objectivos de desenvolvimento sustentável expostos na Agenda 2030.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CC1. Percebe os processos históricos e sociais mais relevantes relativos à sua própria identidade e cultura, reflecte sobre as normas de convivência, e aplica-as de maneira construtiva, dialogante e inclusiva em qualquer contexto.	• CC1. Analisa e compreende ideias relativas à dimensão social e cidadã da sua própria identidade, assim como aos feitos culturais, históricos e normativos que a determinam, demonstrando respeito pelas normas, empatía, equidade e espírito construtivo na interacção com os demais em qualquer contexto.
• CC2. Participa em actividades comunitárias, na tomada de decisões e na resolução dos conflitos de forma dialogada e respeitosa com os procedimentos democráticos, os princípios e valores da União Europeia e a Constituição espanhola, os direitos humanos e da infância, o valor da diversidade, e o sucesso da igualdade de género, a coesão social e os objectivos de desenvolvimento sustentável.	• CC2. Analisa e assume fundadamente os princípios e valores que emanan do processo de integração europeia, a Constituição espanhola e os direitos humanos e da infância, participando em actividades comunitárias, como a tomada de decisões ou a resolução de conflitos, com atitude democrática, respeito pela diversidade e compromisso com a igualdade de género, a coesão social, o desenvolvimento sustentável e o sucesso da cidadania mundial.
• CC3. Reflecte e dialoga sobre valores e problemas éticos de actualidade, compreendendo a necessidade de respeitar diferentes culturas e crenças, de cuidar a contorna, de rejeitar prejuízos e estereótipos, e de opor-se a qualquer forma de discriminação ou violência.	• CC3. Compreende e analisa problemas éticos fundamentais e de actualidade, considerando criticamente os valores próprios e alheios, e desenvolvendo julgamentos próprios para enfrentar a controvérsia moral com atitude dialogante, argumentativa, respeitosa e oposta a qualquer tipo de discriminação ou violência.
• CC4. Compreende as relações sistémicas entre as acções humanas e a contorna, e inicia na adopção de estilos de vida sustentáveis, para contribuir à conservação da biodiversidade desde uma perspectiva tanto local como global.	• CC4. Compreende as relações sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuações locais e globais, e adopta, de forma consciente e motivada, um estilo de vida sustentável e ecosocialmente responsável.

CE-Competência emprendedora.

A competência emprendedora implica desenvolver um enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideias, utilizando os conhecimentos específicos necessários para gerar resultados de valor para outras pessoas. Achega estratégias que permitem adaptar a mirada para detectar necessidades e oportunidades; treinar o pensamento para analisar e avaliar a contorna, e criar e reformular ideias utilizando a imaginação, a criatividade, o pensamento estratégico e a reflexão ética, crítica e construtiva dentro dos processos criativos e de inovação; e acordar a disposição para aprender, a arriscar e a enfrentar a incerteza. Além disso, implica tomar decisões baseadas na informação e no conhecimento e colaborar de maneira ágil com outras pessoas, com motivação, empatía e habilidades de comunicação e de negociação, para levar as ideias expostas à acção mediante o planeamento e gestão de projectos sustentáveis de valor social, cultural e económico-financeiro.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CE1. Reconhece necessidades e reptos que enfrentar e elabora ideias originais, utilizando destrezas criativas e tomando consciência das consequências e efeitos que as ideias pudessem gerar na contorna, para propor soluções valiosas que respondam às necessidades detectadas.	• CE1. Analisa necessidades e oportunidades e enfrenta reptos com sentido crítico, fazendo balanço da sua sustentabilidade, valorando o impacto que possam supor na contorna, para apresentar ideias e soluções inovadoras, éticas e sustentáveis, dirigidas a criar valor no âmbito pessoal, social, educativo e profissional.
• CE2. Identifica fortalezas e debilidades próprias utilizando estratégias de autocoñecemento e inicia no conhecimento de elementos económicos e financeiros básicos, aplicando-os a situações e problemas da vida quotidiana, para detectar aqueles recursos que possam levar as ideias originais e valiosas à acção.	• CE2. Avalia as fortalezas e debilidades próprias, fazendo uso de estratégias de autocoñecemento e autoeficacia, e compreende os elementos fundamentais da economia e das finanças, aplicando conhecimentos económicos e financeiros a actividades e situações concretas, utilizando destrezas que favoreçam o trabalho colaborativo e em equipa, para reunir e optimizar os recursos necessários que levem à acção uma experiência emprendedora que gere valor.
• CE3. Acredite ideias e soluções originais, planifica tarefas, coopera com outros em equipa, valorando o processo realizado e o resultado obtido, para levar a cabo uma iniciativa emprendedora, considerando a experiência como uma oportunidade para aprender.	• CE3. Desenvolve o processo de criação de ideias e soluções valiosas e tomada decisões, de maneira razoada, utilizando estratégias ágeis de planeamento e gestão, e reflecte sobre o processo realizado e o resultado obtido, para levar a termo o processo de criação de protótipos inovadores e de valor, considerando a experiência como uma oportunidade para aprender.

CCEC-Competência em consciência e expressão culturais.

A competência em consciência e expressão culturais supõe compreender e respeitar o modo em que as ideias, as opiniões, os sentimentos e as emoções se expressam e se comunicam de forma criativa em diferentes culturas e por meio de uma ampla gama de manifestações artísticas e culturais. Implica também um compromisso com a compreensão, o desenvolvimento e a expressão das ideias próprias e do sentido do lugar que se ocupa ou do papel que se desempenha na sociedade. Além disso, requer a compreensão da própria identidade em evolução e do património cultural num mundo caracterizado pela diversidade, assim como a tomada de consciência de que a arte e outras manifestações culturais podem supor uma maneira de mirar o mundo e de dar-lhe forma.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CCEC1. Reconhece e aprecia os aspectos fundamentais do património cultural e artístico, compreendendo as diferenças entre diferentes culturas e a necessidade de respeitá-las.	• CCEC1. Conhece, aprecia criticamente e respeita o património cultural e artístico, implicando-se na sua conservação e valorando o enriquecimento inherente à diversidade cultural e artística.
• CCEC2. Reconhece e interessa-se pelas especificidades e intencionalidades das manifestações artísticas e culturais mais destacadas do património, identificando os meios e suportes, assim como as linguagens e elementos técnicos que as caracterizam.	• CCEC2. Desfruta, reconhece e analisa com autonomia as especificidades e intencionalidades das manifestações artísticas e culturais mais destacadas do património, distinguindo os meios e suportes, assim como as linguagens e elementos técnicos que as caracterizam.
• CCEC3. Expressa ideias, opiniões, sentimentos e emoções de forma criativa e com uma atitude aberta e inclusiva, empregando diferentes linguagens artísticas e culturais, integrando o seu próprio corpo, interactuando com a contorna e desenvolvendo as suas capacidades afectivas.	• CCEC3. Expressa ideias, opiniões, sentimentos e emoções por meio de produções culturais e artísticas, integrando o seu próprio corpo e desenvolvendo a autoestima, a criatividade e o sentido do lugar que ocupa na sociedade, com uma atitude empática, aberta e colaborativa.
• CCEC4. Experimenta de forma criativa com diferentes meios e suportes, e diversas técnicas plásticas, visuais, audiovisuais, sonoras ou corporais, para elaborar propostas artísticas e culturais.	• CCEC4. Conhece, selecciona e utiliza com criatividade diversos meios e suportes, assim como técnicas plásticas, visuais, audiovisuais, sonoras ou corporais, para a criação de produtos artísticos e culturais, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e laboral, assim como de emprendemento.

ANEXO II

Currículo das matérias

1. Biologia e Geoloxia.

1.1 Introdução.

A matéria de Biologia e Geoloxia da etapa da educação secundária obrigatória constitui uma continuação da área de Conhecimento do Meio Natural, Social e Cultural da educação primária. Esta matéria busca o desenvolvimento da curiosidade e a atitude crítica, assim como o reforço das bases da alfabetização científica, que lhe permita ao estudantado conhecer o seu próprio corpo e a sua contorna para adoptar hábitos que lhe ajudem a manter e a melhorar a sua saúde e cultivar atitudes, como o consumo responsável, o cuidado ambiental, o respeito para outros seres vivos ou a valoração do compromisso cidadão com o bem comum. A aquisição e o desenvolvimento destes conhecimentos e destrezas permitirão ao estudantado valorar o papel fundamental da ciência na sociedade. Outro dos aspectos essenciais desta matéria é o estudo e a análise científica e afectiva da sexualidade, através dos cales o estudantado poderá compreender a importância das práticas sexuais responsáveis e desenvolver rejeição para atitudes de discriminação baseadas no género ou na identidade sexual. Além disso, a matéria de Biologia e Geoloxia persegue impulsionar, especialmente entre as alunas, as vocações científicas. Através desta matéria, consolidam-se também os hábitos de estudo, fomenta-se o respeito, a solidariedade e o trabalho em equipa e promove-se o aperfeiçoamento linguístico, ao ser a cooperação e a comunicação parte essencial das metodoloxías de trabalho científico. Ademais, animar-se-á o estudantado a utilizar diferentes formatos e vias para comunicar-se e cooperar, destacando entre estes os espaços virtuais de trabalho. O trabalho grupal será uma ferramenta para a inclusão social de pessoas diversas que também se fomentará no âmbito da matéria de Biologia e Geoloxia.

A natureza científica desta matéria contribui a acordar no estudantado o espírito criativo e emprendedor, que é a esencia mesma de todas as ciências. A investigação mediante a observação de campo, a experimentação e a busca em diferentes fontes para resolver questões ou contrastar hipóteses de forma tanto individual como cooperativa são elementos constituíntes deste currículo. As principais fontes fiáveis de informação são acessíveis através da internet, onde convivem com informações nesgadas, incompletas ou falsas, pelo que em Biologia e Geoloxia se fomentará o uso responsável e crítico das tecnologias da informação e da comunicação dentro do contexto das matérias.

A matéria de Biologia e Geoloxia contribui ao sucesso dos objectivos desta etapa e ao desenvolvimento das competências chave. Nela trabalham-se um total de seis objectivos, que constituem a concreção dos descritores das competências chave definidos no perfil de saída do estudantado ao me o ter do ensino básico. Os objectivos compreendem aspectos relacionados com a interpretação e transmissão da informação científica, com a localização e avaliação de informação científica, com a aplicação das metodoloxías científicas em projectos de investigação, com a aplicação de estratégias para a resolução de problemas, com a análise e adopção de estilos de vida saudáveis e sustentáveis e com a interpretação geológica do relevo.

Os critérios de avaliação permitem medir o grau de desenvolvimento dos supracitados objectivos, pelo que se apresentam associados a eles.

Os conteúdos constituem os conhecimentos, destrezas e atitudes que possibilitarão o desenvolvimento dos objectivos das matérias ao longo da etapa. A matéria de Biologia e Geoloxia estrutúrase em vários blocos.

O bloco «Projecto científico» introduz o estudantado no pensamento e métodos científicos: a formulação de perguntas e hipóteses, a observação, o desenho e a realização de experimentos, a análise e a comunicação de resultados.

O estudo da célula como unidade fundamental de todos os seres vivos, as suas partes e a função biológica da mitose e da meiose trabalham no bloco «A célula», que se inclui em três cursos. Ademais, este bloco inclui as técnicas de manejo do microscopio e o reconhecimento de células em preparações reais. No curso de 1º da ESO introduz neste bloco a identificação dos vírus como entidades biológicas acelulares.

O estudo das características e grupos taxonómicos mais importantes dos cinco reinos de seres vivos, assim como a identificação de exemplares da contorna, corresponde ao bloco «Seres vivos», incluído em 1º curso, no qual se introduz a evolução, com o fim de que o estudantado perceba os seres vivos como organismos cambiantes e não estáticos.

Por outra parte, no 1º curso da ESO o estudo das camadas fluídas, concretamente a sua dinâmica, as suas interacções com os demais subsistemas terrestres e os impactos antrópicos, propícia uma visão integral do funcionamento do nosso planeta e a sua importância para a existência da vida na Terra.

O conceito de ecosistema, o conhecimento de ecosistema da contorna, a relação entre os seus elementos integrantes, a importância da sua conservação e da implantação de um modelo de desenvolvimento sustentável e a análise de problemas ambientais, como o aquecimento global, trabalham no bloco «Ecologia e sustentabilidade» do 1º curso e «Ecosistema: interacção e mudanças» do 4º curso.

No bloco «As função vitais do ser humano», do 3º curso, estudam-se a anatomía e o funcionamento de todos os aparelhos e sistemas, assim como a interconexión entre eles como um todo integrado, é dizer, um sistema. Ademais, neste curso, no bloco «Hábitos saudáveis», trabalham-se os comportamentos beneficiosos para a saúde com respeito à nutrição e à sexualidade e os efeitos prexudiciais das drogas. A seguir, no bloco «Saúde e doença» tratam-se os mecanismos de defesa do organismo contra os patogénicos, o funcionamento das vacinas e dos antibióticos e a reflexão sobre a sua importância na prevenção e no tratamento de doenças. Estudam-se, igualmente, os transplantes e a importância da doação de órgãos.

Dentro dos blocos «Genética e herança» e «Origem e evolução dos seres vivos», do 4º curso da ESO, estudam-se as leis e os mecanismos de herança genética, a expressão xénica, a estrutura do ADN e a resolução de problemas onde se apliquem estes conhecimentos, ademais das teorias evolutivas mais relevantes, o papel da variabilidade genética na evolução e as hipóteses sobre a origem da vida.

Os critérios de avaliação e os conteúdos de geoloxia estão distribuídos em diferentes blocos que introduzem o estudantado na identificação de rochas e minerais da contorna e na tectónica de placas, por tratar da teoria mais amplamente aceitada pela comunidade científica, para explicar praticamente todos os processos geológicos internos. Ademais, trabalhar-se-á a relação dos processos geológicos internos e externos com os riscos naturais e os princípios de estudo da história terrestre (actualismo, horizontalidade, superposición de eventos...), que se aplicarão na resolução de casos práticos priorizando os da própria contorna.

Em conclusão, a matéria de Biologia e Geoloxia de 1º, 3º e 4º curso da ESO trabalha saberes das ciências geológicas e da vida como via para o desenvolvimento das competências chave e pretende como fim último uma plena integração cidadã do estudantado no âmbito profissional, social e emocional. Esta matéria deveria capacitar o estudantado para actuar com julgamento e curiosidade críticos, com inquietude pelas questões éticas e com o apoio à segurança e à sustentabilidade ambiental, em particular no referido ao progresso científico em relação com um mesmo, com a família, com a comunidade e com os problemas globais.

1.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Interpretar e transmitir informação e dados científicos argumentando sobre eles e utilizando diferentes formatos para analisar conceitos e processos das ciências biológicas e geológicas.

• O desenvolvimento científico rara vez é fruto do trabalho de sujeitos isolados e requer, portanto, do intercâmbio de informação e da cooperação entre indivíduos, organizações e mesmo países. Partilhar informação é uma forma de acelerar o progresso humano ao estender e diversificar os pilares sobre os que se sustenta.

• Todo o processo de investigação científica deve começar com a recompilação e análise crítica das publicações na área de estudo, construindo-se os novos conhecimentos sobre os cimentos dos já existentes.

• Além disso, o avanço vertiginoso da ciência e da tecnologia é o motor de importantes mudanças sociais que se dão cada vez com mais frequência e com impactos mais palpables. Por isso, a participação activa do estudantado na sociedade exixir cada vez mais a compreensão das últimas descobertas e avanços científicos e tecnológicos para interpretar e avaliar criticamente, à luz destes, a informação que asolaga os meios de comunicação. Isto permitir-lhe-á extrair conclusões próprias, tomar decisões coherentes e estabelecer interacções comunicativas construtivas, mediante a argumentação fundamentada, respeitosa e flexível para mudar as próprias concepções em vista dos dados e posturas achegados por outras pessoas.

OBX2. Identificar, localizar e seleccionar informação, contrastando a sua veracidade, organizando-a e avaliando-a criticamente para resolver perguntas relacionadas com as ciências biológicas e geológicas.

• A investigação científica, a participação activa na sociedade e o desenvolvimento profissional e pessoal de um indivíduo com frequência levam à aquisição de novas competências que adoptam começar com a procura, selecção e recompilação de informação relevante de diferentes fontes para estabelecer as bases cognitivas da supracitada aprendizagem.

• Ademais, na sociedade actual existe um contínuo bombardeio de informação que não sempre reflecte a realidade. Os dados com base científica encontram-se em ocasiões misturados com boatos, factos infundados e crenças pseudocientíficas. É, portanto, imprescindível desenvolver o sentido crítico e as destrezas necessárias para avaliar e classificar a informação e conhecer e distinguir as fontes fidedignas daquelas de dubidosa fiabilidade.

• Por isso, este objectivo prepara o estudantado para a sua autonomia pessoal e profissional futuras e para que contribua positivamente numa sociedade democrática.

OBX3. Planificar e desenvolver projectos de investigação, seguindo os passos das metodoloxías científicas e cooperando quando seja necessário para indagar em aspectos relacionados com as ciências geológicas e biológicas.

• Os métodos científicos são o sistema de trabalho utilizado para dar uma resposta rigorosa a questões e problemas relacionados com a natureza e com a sociedade. Estes constituem o motor do nosso avanço social e económico, o que os converte numa aprendizagem imprescindível para a cidadania do amanhã. Os processos que compõem o trabalho científico cobram sentido quando são integrados dentro de um projecto relacionado com a realidade do estudantado ou com a sua contorna.

• O desenvolvimento de um projecto requer de iniciativa, atitude crítica, visão de conjunto, capacidade de planeamento, mobilização de recursos materiais e pessoais e argumentação, entre outros, e permite ao estudantado cultivar o autocoñecemento e a confiança ante a resolução de problemas, adaptando aos recursos disponíveis, às suas próprias limitações, à incerteza e aos reptos que possam encontrar.

• Além disso, a criação e participação em projectos científicos proporciona ao estudantado a oportunidade de trabalhar destrezas que podem ser de grande utilidade não só dentro do âmbito científico, senão também no seu desenvolvimento pessoal, profissional e na sua participação social. Este objectivo é o crisol no que se misturam todos os elementos da competência STEM e muitos de outras competências chave. Por estes motivos, é imprescindível oferecer ao estudantado a oportunidade criativa e de crescimento que achega esta modalidade de trabalho, impulsionando a igualdade de oportunidades entre as alunas e os alunos e fomentando as vocações científicas desde uma perspectiva de género.

OBX4. Utilizar o razoamento e o pensamento computacional, analisando criticamente as respostas e soluções e reformulando o procedimento, de ser necessário, para resolver problemas ou dar explicação a processos da vida quotidiana relacionados com a biologia e com a geoloxia.

• As ciências biológicas e geológicas são disciplinas empíricas, mas com frequência recorrem ao razoamento lógico e à metodoloxía matemática para criar modelos, resolver questões e problemas e validar os resultados ou soluções obtidas. Tanto a formulação de hipótese como a interpretação de dados e resultados ou o desenho experimental requerem aplicar o pensamento lógico-formal.

• Além disso, é frequente que em determinadas ciências empíricas, como a biologia molecular, a evolução ou a tectónica, se obtenham evidências indirectas da realidade que devem interpretar-se segundo a lógica para estabelecer modelos de um processo biológico ou geológico. Ademais, determinados conteúdos da matéria de Biologia e Geoloxia têm na resolução de problemas uma estratégia didáctica preferente.

• Cabe destacar que potenciar este objectivo supõe desenvolver no estudantado destrezas aplicável a diferentes situações da vida. Por exemplo, a atitude crítica baseia-se em grande parte no razoamento a partir de dados ou informação conhecidos e constitui um mecanismo de protecção contra as pseudociencias ou os saberes populares infundados.

OBX5. Analisar os efeitos de determinadas acções sobre o ambiente e a saúde baseando nos fundamentos das ciências biológicas e da Terra para promover e adoptar hábitos que evitem ou minimizem os impactos ambientais negativos, que sejam compatíveis com um desenvolvimento sustentável e que permitam manter e melhorar a saúde individual e colectiva.

• O bem-estar, a saúde e o desenvolvimento económico da espécie humana sustentam-se em recursos naturais como o chão fértil ou a água doce e em diferentes grupos de seres vivos, como os insectos polinizadores, as bactérias nitrificantes e o plancto marinho, sem os quais algumas actividades essenciais, como a obtenção de alimentos, se veriam seriamente comprometidos. Por desgraça, os recursos naturais não sempre são renováveis ou são utilizados de tal modo que a sua taxa de consumo supera sobradamente a sua taxa de renovação. Ademais, a destruição de habitats, a alteração do clima global e a utilização de substancias xenobióticas estão a reduzir a biodiversidade, de forma que nos últimos 50 anos desapareceram dois terços da fauna selvagem do planeta. Todas estas alterações poderiam pôr em perigo a estabilidade da sociedade humana tal e como a conhecemos. Afortunadamente, determinadas acções podem contribuir a melhorar o estado do ambiente e também da nossa saúde a curto e longo prazo.

• Por outro lado, certas condutas próprias dos países desenvolvidos, como o consumismo, o sedentarismo, a dieta com alto conteúdo em gorduras e açúcares, as adicções tecnológicas ou os comportamentos impulsivos têm graves consequências sobre a saúde da povoação. Por isto, é também essencial que o estudantado conheça o funcionamento do seu próprio corpo e desterre ideias preconcibidas e estereótipos sexistas e que compreenda e argumente, à luz das provas científicas, que o desenvolvimento sustentável é um objectivo urgente e sinónimo de bem-estar, saúde e progresso económico da sociedade.

OBX6. Analisar os elementos de uma paisagem concreta valorando-o como património natural e utilizando conhecimentos sobre geoloxia e ciências da Terra para explicar a sua história geológica, propor acções encaminhadas à sua protecção e identificar possíveis riscos naturais.

• A Rede de espaços naturais protegidos trata de preservar a diversidade do património natural que se reparte por toda a biosfera, informando sobre a fragilidade dos supracitados espaços e sobre os danos que determinadas acções humanas podem ocasionar sobre eles. Por outro lado, alguns fenômenos naturais ocorrem com muita maior frequência em zonas concretas do planeta, estão associados a certas formas de relevo ou dão-se com verdadeira periodicidade e som, portanto, predicibles com uma maior ou menor margem de erro. Estes fenômenos devem ser tidos em conta na construção de infra-estruturas e no estabelecimento de assentamentos humanos. Contudo, conhecem-se numerosos exemplos de planeamento urbana deficiente nos que não se considerou a história geológica da zona, a litoloxía do terreno, a climatoloxía ou o relevo, e que deram lugar a grandes catástrofes com cuantiosas perdas tanto económicas como humanas.

• Este objectivo implica que o estudantado desenvolva os conhecimentos e o espírito crítico necessários para reconhecer o valor do património natural e o risco geológico associado a uma determinada área para adoptar uma atitude de rejeição ante as práticas urbanísticas, florestais, industriais ou de outro tipo que ponham em perigo vidas humanas, infra-estruturas ou espaços naturais. O estudantado enfrontarase assim a situações problemáticas ou questões expostas no contexto do ensino e da aprendizagem, nas quais terá que analisar os possíveis riscos naturais e as formas de actuação ante eles.

1.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Biologia e Geoloxia 1º curso
Bloco 1. Projecto científico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Analisar e explicar conceitos e processos biológicos e geológicos interpretando a informação obtida em diferentes formatos com uma atitude crítica e chegando a conclusões fundamentadas.	OBX1
• QUE1.2. Resolver questões sobre biologia e geoloxia localizando, seleccionando e organizando informação de diferentes fontes e citando-as correctamente.	OBX2
• QUE1.3. Expor perguntas e hipóteses e tentar realizar predições sobre fenômenos biológicos ou geológicos que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando métodos científicos.	OBX3
• QUE1.4. Reconhecer a informação sobre temas biológicos e geológicos com base científica distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas... e mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX2
• QUE1.5. Desenhar e realizar a experimentação, a tomada de dados e a análise de fenômenos biológicos e geológicos de jeito que permitam responder perguntas concretas e contrastar uma hipótese exposta.	OBX3
• QUE1.6. Apresentar as conclusões do projecto de investigação mediante o formato e as ferramentas digitais adequadas, interpretando os resultados e a informação obtida através da experimentação e da observação de campo.	OBX3
• QUE1.7. Cooperar dentro de um projecto científico assumindo responsavelmente uma função concreta, respeitando a diversidade e a igualdade de género e favorecendo a inclusão.	OBX3
• QUE1.8. Valorar o contributo da ciência à sociedade e o labor de pessoas dedicadas a ela com independência da sua etnia, sexo ou cultura, destacando e reconhecendo o papel das mulheres científicas e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução.	OBX3
Conteúdos
• Estratégias para a elaboração do projecto científico: – Formulação de perguntas, hipóteses e conjecturas científicas. – Estratégias de utilização de ferramentas digitais para a procura de informação, a colaboração e a comunicação de processos, resultados ou ideias científicas: ferramentas digitais e formatos de uso frequente em ciência (apresentação, gráfica, vinde-o, póster, relatório...). – Reconhecimento e utilização de fontes fidedignas de informação científica. – Métodos de observação e de tomada de dados de fenômenos naturais. – Desenho de controlos experimentais (positivos e negativos) e argumentação sobre a sua esencialidade para obter resultados objectivos e fiáveis num experimento. – A resposta a questões científicas mediante a experimentação e o trabalho de campo: utilização dos instrumentos e espaços necessários (laboratório, salas de aulas, contorna...) de forma adequada – Métodos de análise de resultados. Diferenciação entre correlação e causalidade. – Modelaxe como método de representação e compreensão de processos ou elementos da natureza. • O labor científico e as pessoas dedicadas à ciência: contributo às ciências biológicas e geológicas e importância social. O papel das mulheres na ciência.
Bloco 2. A célula
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Facilitar a compreensão e a análise de informação sobre processos biológicos ou trabalhos científicos transmitindo-a de forma clara e utilizando a terminologia e os formatos adequados.	OBX1
• QUE2.2. Reconhecer que os seres vivos estão constituídos por células indicando as características que os diferenciam da matéria inerte.	OBX2
• QUE2.3. Descrever a célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos identificando as suas estruturas básicas e reconhecendo as suas funções vitais.	OBX2
• QUE2.4. Identificar as estruturas básicas dos diferentes tipos de células empregando diferentes estratégias de observação e comparação.	OBX2
• QUE2.5. Identificar os vírus como entidades biológicas acelulares.	OBX2
Conteúdos
• Conceito de ser vivo. • A célula, unidade estrutural e funcional dos seres vivos. • Estrutura básica da célula. Tipos de células: procariotas e eucariotas. • Funções vitais: – Nutrição: autotrofa e heterotrofa. A fotosíntese. – Relação. – Reprodução: sexual e asexual.
• Observação e comparação de tipos de células ao microscopio e outros meios (vinde-os, fotografias...) mediante diferentes estratégias e destrezas. • Formas acelulares: os vírus.
Bloco 3. Os seres vivos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Explicar as características que fazem com que a Terra seja um planeta habitável.	OBX1
• QUE3.2. Reconhecer os critérios que servem para classificar os seres vivos identificando as principais categorias taxonómicas a que pertencem os animais e as plantas mais comuns.	OBX1
• QUE3.3. Descrever as características gerais dos grandes grupos de seres vivos utilizando as chaves para a identificação e a classificação de seres vivos.	OBX1
• QUE3.4. Compreender o processo evolutivo localizando e analisando alguns exemplos de adaptações dos seres vivos.	OBX2
Conteúdos
• A biosfera. Características que fã da Terra um planeta habitável. • Diferenciação e classificação dos reinos monera, protoctista, fungi, vegetal e animal. • Os principais grupos taxonómicos: observação de espécies da contorna e classificação a partir das suas características distintivas. • As espécies da contorna: estratégias de identificação (guias, chaves dicotómicas, ferramentas digitais, visu...). • Estratégias de reconhecimento das espécies mais comuns dos ecosistema da contorna (guias, chaves dicotómicas, ferramentas digitais, visu…). • O processo evolutivo. Introdução aos conceitos da selecção natural e as adaptações ao meio.
Bloco 4. A xeosfera
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Identificar e classificar diferentes minerais mediante a observação das suas características e propriedades.	OBX1
• QUE4.2. Reconhecer diferentes rochas através da sua classificação em função da origem e/ou dos minerais que as formam.	OBX1
• QUE4.3. Localizar rochas e minerais da contorna seleccionando informação mediante o uso correcto de diferentes fontes.	OBX2
• QUE4.4. Descrever a importância dos minerais e das rochas na sociedade relacionando-os com as suas aplicações na vida quotidiana.	OBX1
• QUE4.5. Valorar uma exploração sustentável dos recursos geológicos identificando os principais impactos que causa.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.6. Explicar a estrutura e a composição básica da xeosfera diferenciando as características gerais das camadas que a formam.	OBX1
• QUE4.7. Relacionar a litosfera e o movimento das placas com as estruturas geológicas que se originam nos bordos integrando na teoria da tectónica de placas.	OBX1
Conteúdos
• Os minerais: características, propriedades e classificação. • As rochas e a sua classificação: sedimentarias, metamórficas e ígneas. O ciclo das rochas. • Identificação de rochas e minerais relevantes da contorna. • Aplicações dos minerais e das rochas na vida quotidiana. • Exploração sustentável dos recursos geológicos. Os recursos geológicos na Galiza. • Estrutura e composição básica da xeosfera: codia, manto e núcleo. • Introdução à teoria da tectónica de placas. – A litosfera e o movimento das placas. – Estruturas geológicas nos bordos das placas.
Bloco 5. A atmosfera e a hidrosfera. Interacções com a biosfera e com a xeosfera
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Explicar processos biológicos ou geológicos utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, o razoamento lógico ou recursos digitais.	OBX4
• QUE5.2. Interpretar a paisagem analisando os seus elementos e reflectindo sobre o impacto ambiental derivados de determinadas acções humanas.	OBX6
• QUE5.3. Analisar as funções da atmosfera e o seu papel essencial para a vinda na Terra reflectindo sobre a importância do efeito estufa.	OBX1
• QUE5.4. Analisar as funções da hidrosfera e o seu papel essencial para a vinda na Terra reflectindo sobre a importância do ciclo da água.	OBX1
• QUE5.5. Reconhecer os impactos ambientais sobre a hidrosfera e a atmosfera devidos à acção humana relacionando-os com as suas causas e consequências no meio.	OBX2
• QUE5.6. Compreender o papel determinante da atmosfera, hidrosfera, biosfera e xeosfera na edafoxénese, assim como a sua influência na modelaxe terrestre, identificando as funções do solo.	OBX2
Conteúdos
• A atmosfera. Composição e estrutura. – Importância da atmosfera para a existência da vida na Terra. – Impactos ambientais sobre a atmosfera. O incremento do efeito estufa e a contaminação atmosférica. – A mudança climática.
• A hidrosfera. Distribuição da água na Terra. Propriedades e ciclo da água. – Importância da água para os seres vivos. – Impactos ambientais sobre a hidrosfera. Contaminação e gestão sustentável da água. • Interacções entre a atmosfera, a hidrosfera, a xeosfera e a biosfera. O seu papel na edafoxénese e na modelaxe do relevo e a sua importância para a vinda. As funções do solo.
Bloco 6. Ecologia e sustentabilidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Conhecer os componentes de um ecosistema estabelecendo as relações existentes entre eles.	OBX2
• QUE6.2. Explicar as características gerais dos principais ecosistema terrestres e aquáticos fazendo uma especial referência aos ecosistema galegos.	OBX1
• QUE6.3. Identificar num ecosistema os factores desencadeantes de desequilíbrios indicando estratégias para restabelecê-los e difundindo acções que favoreçam a conservação ambiental.	OBX6
• QUE6.4. Analisar criticamente a solução a um problema ambiental relacionando-o com fenômenos biológicos e geológicos.	OBX4
• QUE6.5. Reconhecer a informação com base científica distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas etc., e mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX2
• QUE6.6. Relacionar com fundamentos científicos a preservação da biodiversidade, a conservação do ambiente, a protecção dos seres vivos da contorna, o desenvolvimento sustentável e a qualidade de vida.	OBX5
• QUE6.7. Propor e adoptar hábitos sustentáveis analisando de uma maneira crítica as actividades próprias e alheias a partir dos próprios razoamentos, dos conhecimentos adquiridos e da informação disponível.	OBX5
Conteúdos
• Os ecosistemas: – Elementos bióticos e abióticos. Relações intraespecíficas e interespecíficas. – Importância da conservação dos ecosistema, a biodiversidade e a implantação de um modelo de desenvolvimento sustentável. – Exemplos da contorna. • Impactos sobre os ecosistemas ocasionados por actividades humanas. • Importância da aquisição dos hábitos sustentáveis (consumo responsável, prevenção e gestão de resíduos, a respeito do ambiente).

3º curso.

Matéria de Biologia e Geoloxia 3º curso
Bloco 1. Projecto científico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Analisar e explicar conceitos e processos biológicos e geológicos interpretando a informação obtida em diferentes formatos (modelos, gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web...), mantendo uma atitude crítica e chegando a conclusões fundamentadas.	OBX1
• QUE1.2. Resolver questões sobre biologia e geoloxia localizando, seleccionando e organizando informação mediante a citação e o uso correctos de diferentes fontes.	OBX2
• QUE1.3. Expor perguntas e hipóteses e tentar realizar predições sobre fenômenos biológicos ou geológicos que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando métodos científicos.	OBX3
• QUE1.4. Reconhecer a informação sobre temas biológicos e geológicos com base científica distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas... e mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX2
• QUE1.5. Desenhar e realizar a experimentação, a tomada de dados e a análise de fenômenos biológicos e geológicos de jeito que permitam responder perguntas concretas e contrastar uma hipótese exposta.	OBX3
• QUE1.6. Apresentar as conclusões do projecto de investigação mediante as ferramentas digitais e o formato adequado (tabelas, gráficos, relatórios...) interpretando os resultados e a informação obtida através da experimentação e da observação de campo.	OBX3
• QUE1.7. Cooperar dentro de um projecto científico assumindo responsavelmente uma função concreta, utilizando espaços virtuais quando seja necessário, respeitando a diversidade e a igualdade de género e favorecendo a inclusão.	OBX3
• QUE1.8. Valorar o contributo da ciência à sociedade e o labor de pessoas dedicadas a ela com independência da sua etnia, sexo ou cultura, destacando e reconhecendo o papel das mulheres científicas e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução.	OBX2
Conteúdos
• Estratégias para a elaboração do projecto científico: – Formulação de perguntas, hipóteses e conjecturas científicas. – Estratégias de utilização de ferramentas digitais para a procura de informação, a colaboração e a comunicação de processos, resultados ou ideias científicas: ferramentas digitais e formatos de uso frequente em ciência (apresentação, gráfica, vinde-o, póster, relatório...). – Reconhecimento e utilização de fontes fidedignas de informação científica. – Métodos de observação e de tomada de dados de fenômenos naturais.
– Desenho de controlos experimentais (positivos e negativos) e argumentação sobre a sua esencialidade para obter resultados objectivos e fiáveis num experimento. – A resposta a questões científicas mediante a experimentação e o trabalho de campo: utilização dos instrumentos e espaços necessários (laboratório, salas de aulas, contorna...) de forma adequada. – Métodos de análise de resultados. Diferenciação entre correlação e causalidade. – Modelaxe como método de representação e compreensão de processos ou elementos da natureza. • O labor científico e as pessoas dedicadas à ciência: contributo às ciências biológicas e geológicas e importância social. O papel das mulheres na ciência.
Bloco 2. Os riscos geológicos internos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Classificar os riscos empregando como critério as causas naturais que os produzem.	OBX1
• QUE2.2. Analisar os riscos naturais através dos factores de risco valorando a importância das medidas de predição e prevenção.	OBX6
• QUE2.3. Explicar a origem e a distribuição da actividade sísmica e vulcânica na Terra e os tipos de erupções vulcânicas, integrando com a teoria da tectónica de placas.	OBX1
• QUE2.4. Valorar a importância da análise do risco sísmico e vulcânico e as medidas de predição e prevenção para minimizar os seus efeitos, buscando e achegando exemplos.	OBX6
• QUE2.5. Localizar as áreas com risco sísmico na Galiza seleccionando informação mediante o uso correcto de diferentes fontes.	OBX2
Conteúdos
• Riscos naturais: – Definição e classificação. – Análise e planeamento. • Actividade sísmica e vulcânica na Terra em relação com a teoria da tectónica de placas: – Origem e distribuição global dos terramotos e do vulcanismo na Terra. – Tipos de erupções vulcânicas. • Análise do risco sísmico e vulcânico. Medidas de predição e prevenção. O risco sísmico na Galiza.
Bloco 3. A célula
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Analisar e compreender a informação sobre processos biológicos ou trabalhos científicos transmitindo-a de forma clara e utilizando a terminologia e o formato adequados.	OBX1
• QUE3.2. Reconhecer a célula como a unidade estrutural e funcional dos seres vivos através do conhecimento dos postulados da teoria celular.	OBX1
• QUE3.3. Diferenciar as estruturas básicas dos diferentes tipos de células utilizando diferentes estratégias de observação e comparação e relacionando-as com as suas funções.	OBX1
• QUE3.4. Descrever os vírus como me as for acelulares causantes de algumas patologias nos humanos.	OBX1
Conteúdos
• A teoria celular. Reconhecimento da célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos: – Estrutura básica da célula. Tipos de células: procariotas e eucariotas (animais e vegetais). • Observação e comparação de tipos de células ao microscopio e outros meios (vinde-os, fotografias...) mediante diferentes estratégias e destrezas. • Formas acelulares.
Bloco 4. As funções vitais no ser humano
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Resolver problemas ou explicar processos biológicos utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, o razoamento lógico, o pensamento computacional ou recursos digitais.	OBX4
• QUE4.2. Analisar criticamente a solução a um problema sobre fenômenos biológicos.	OBX4
• QUE4.3. Identificar os aparelhos e sistemas que participam na função de nutrição.	OBX1
• QUE4.4. Reflectir sobre a importância da alimentação e da nutrição para o bom funcionamento do organismo reconhecendo as diferenças entre alimentação e nutrição e diferenciando os nutrientes e as suas funções básicas.	OBX1
• QUE4.5. Explicar os processos fundamentais da nutrição relacionando com as estruturas dos aparelhos e dos sistemas que intervêm nela.	OBX1
• QUE4.6. Reconhecer os órgãos, aparatos e sistemas que intervêm na função de relação estabelecendo as diferenças e as funções de cada um e descrevendo os principais processos, órgãos e estruturas implicadas.	OBX1
• QUE4.7. Compreender a relação funcional entre o sistema nervoso e o sistema endócrino.	OBX1
• QUE4.8. Reconhecer os processos da reprodução humana identificando as estruturas do aparelho reprodutor e endócrino implicadas.	OBX1
• QUE4.9. Reflectir sobre a reprodução e a sexualidade valorando a sua própria sexualidade e a das pessoas da sua contorna.	OBX2
Conteúdos
• Função de nutrição: aparelhos dixestivo, respiratório, circulatorio e excretor. – Importância da nutrição e relação entre a anatomía e a fisioloxía básica dos aparelhos que participam nela. • Função de relação: receptores sensoriais, centros de coordinação e órgãos efectores. – Análise e visão geral da função de relação. • Função de reprodução: aparelho reprodutor e sistema endócrino. – Relação entre a anatomía e a fisioloxía básicas do aparelho reprodutor. – Reprodução e sexualidade. • Questões e problemas práticos relacionados com conhecimentos de fisioloxía e anatomía dos principais sistemas e aparelhos do organismo implicados nas funções de nutrição, relação e reprodução.
Bloco 5. Hábitos saudáveis
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Resolver questões relacionadas com hábitos de vida saudáveis localizando, seleccionando e organizando informação mediante a citação e o uso correctos de diferentes fontes.	OBX2
• QUE5.2. Reconhecer a informação com base científica sobre questões relacionadas com a saúde humana distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas... e mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX2
• QUE5.3. Analisar criticamente a solução a um problema relacionado com a alimentação saudável, com as drogas e com a sexualidade.	OBX4
• QUE5.4. Reflectir sobre a importância da aquisição de hábitos e estilos de vida saudáveis como método de prevenção de doenças exemplificando com situações próximas ao estudantado.	OBX5
• QUE5.5. Analisar a importância de uma boa alimentação e actividade física percebendo-os como hábitos saudáveis para o indivíduo e a sociedade.	OBX5
• QUE5.6. Reconhecer o sexo e a sexualidade desde a perspectiva da igualdade entre homens e mulheres e respeitando a diversidade sexual.	OBX5
• QUE5.7. Reconhecer as drogas (incluídas as de curso legal) considerando-as como causa de prejuízos não só para as pessoas que as consomem, senão também para as que estão na sua contorna próxima.	OBX5
Conteúdos
• Hábitos saudáveis com relação à alimentação. Características de uma dieta saudável e análise da sua importância. • Sexo e sexualidade desde a perspectiva da igualdade entre os homens e as mulheres e o a respeito da diversidade sexual. Importância da educação sexual integral como parte de um desenvolvimento harmónico: – Infecções de transmissão sexual (ITS). – Métodos de anticoncepção e práticas sexuais responsáveis. A asertividade e o autocoidado. – As relações afectivo-sexuais: ideias preconcibidas e estereótipos sexuais. • Efeitos prexudiciais das drogas legais e ilegais, tanto para os consumidores como para quem está na sua contorna próxima. • Hábitos encaminhados à conservação da saúde física, mental e social (higiene do são-no, hábitos posturais, uso responsável das novas tecnologias, actividade física, autorregulação emocional, cuidado e corresponsabilidade...).
Bloco 6. Saúde e doença
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Analisar conceitos e processos relacionados com a saúde e com a doença interpretando informação em diferentes formatos (modelos, gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web…), mantendo uma atitude crítica e obtendo conclusões fundamentadas.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.2. Reconhecer a informação com base científica em relação com a saúde e com a doença distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas... e mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX2
• QUE6.3. Comparar as doenças infecciosas e não infecciosas identificando as medidas de prevenção e os tratamentos que existem até o momento.	OBX5
• QUE6.4. Analisar o funcionamento e as estruturas que compreende o sistema inmunitario reconhecendo o seu papel na prevenção e superação das doenças infecciosas.	OBX5
Conteúdos
• Doenças infecciosas e não infecciosas: – Diferenciação com base na sua etiologia. – Medidas de prevenção e tratamento de doenças infecciosas. – O uso adequado dos antibióticos. • Sistema inmunitario: análise dos diferentes tipos de barreiras e mecanismos de defesa que dificultam a entrada de patogénicos ao organismo. – Relação entre o sistema inmunitario e a prevenção e superação face à doenças infecciosas. • Importância da vacinação na prevenção de doenças e na melhora da qualidade da vida humana. • Importância dos transplantes e da doação de órgãos.

4º curso.

Matéria de Biologia e Geoloxia 4º curso
Bloco 1. Projecto científico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Expor perguntas e hipóteses que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando métodos científicos na explicação dos fenômenos biológicos e geológicos e na realização de predições sobre estes.	OBX3
• QUE1.2. Desenhar a experimentação, a tomada de dados e a análise de fenômenos biológicos e/ou geológicos, de jeito que permitam responder perguntas concretas e contrastar uma hipótese exposta evitando nesgos.	OBX3
• QUE1.3. Realizar experimentos e tomar dados cuantitativos ou cualitativos sobre fenômenos biológicos e geológicos utilizando os instrumentos, ferramentas ou técnicas adequados com correcção e precisão.	OBX3
• QUE1.4. Interpretar e analisar os resultados obtidos num projecto de investigação utilizando, quando seja necessário, ferramentas matemáticas e tecnológicas, e obter conclusões fundamentadas ou valorar a imposibilidade de fazê-lo.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.5. Cooperar e colaborar nas diferentes fases de um projecto científico para trabalhar com maior eficiência, valorando a importância da cooperação na investigação, respeitando a diversidade e a igualdade de género e favorecendo a inclusão.	OBX3
• QUE.1.6. Apresentar de forma clara e rigorosa a informação e as conclusões obtidas mediante a experimentação e a observação de campo utilizando o formato adequado (tabelas, gráficos, relatórios...) e ferramentas digitais.	OBX3
• QUE1.7.Transmitir opiniões próprias fundamentadas e informação sobre a biologia e a geoloxia de forma clara e rigorosa, facilitando a sua compreensão e análise mediante o uso da terminologia e o formato adequados (modelos, gráficos, tabelas, vinde-os, relatórios, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, conteúdos digitais...).	OBX1
• QUE1. 8. Valorar o contributo da ciência à sociedade e o labor das pessoas dedicadas a ela destacando o papel das mulheres e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução, influído pelo contexto político e os recursos económicos.	OBX2
Conteúdos
• A evolução histórica do saber cientista: a ciência como labor colectivo, interdisciplinar e em contínua construção. • Estratégias para a elaboração do projecto científico: – Formulação das hipóteses, perguntas e conjecturas científicas. – Estratégias de utilização de ferramentas digitais para a procura de informação, a colaboração e a comunicação de processos, resultados ou ideias científicas através de ferramentas digitais e formatos de uso frequente na ciência (apresentação, gráfica, vinde-o, póster, relatório...). – Reconhecimento e utilização de fontes fidedignas de informação científica. – Métodos de observação e de tomada de dados de fenômenos naturais. – Desenho e importância de controlos experimentais (positivos e negativos) para a obtenção de resultados científicos objectivos e fiáveis. – A resposta a questões científicas mediante a experimentação e o trabalho de campo utilizando instrumentos e espaços necessários (laboratório, salas de aulas, contorna...) de forma adequada e precisa. – Métodos de análise de resultados. Diferenciação entre correlação e causalidade. – Modelaxe para a representação e a compreensão de processos ou elementos da natureza. • O labor científico e as pessoas dedicadas à ciência: contributo às ciências biológicas e geológicas e importância social. O papel das mulheres na ciência.
Bloco 2. A dinâmica terrestre
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Reconhecer a origem da Terra descrevendo as diferentes etapas da formação do universo e explicando a estrutura e as características do sistema solar.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Explicar a estrutura e a dinâmica do interior terrestre interpretando a informação que achegam os métodos de estudo e adoptando uma atitude crítica para as crenças infundadas.	OBX2
• QUE2.3. Compreender os efeitos globais da dinâmica da xeosfera através da tectónica de placas, reconhecendo-a como uma teoria integradora e descrevendo o movimento das placas e as estruturas geológicas dos bordos e das zonas da intraplaca.	OBX1
• QUE2.4. Identificar pregamentos e falhas relacionando os seus elementos com os esforços e deformações a que se vêem submetidas as rochas.	OBX1
• QUE2.5 Descrever a modelaxe do relevo analisando os diferentes agentes, processos e factores que a condicionar, observando o relevo e a paisagem na Galiza e valorando a sua importância como recursos.	OBX6
• QUE2.6. Valorar a importância da análise dos riscos geológicos externos potenciados por determinadas acção humanas reconhecendo as medidas de predição e prevenção para minimizar os seus efeitos.	OBX6
• QUE2.7. Localizar as áreas com riscos externos na Galiza analisando a informação das diferentes administrações públicas ou de outras fontes.	OBX2
• QUE2.8. Deduzir e explicar em mapas e cortes singelos a história geológica, identificando os seus elementos mais relevantes, utilizando o razoamento dos princípios geológicos básicos e reconstruíndo os principais acontecimentos geológicos.	OBX6
Conteúdos
• A origem do universo e estrutura e características do sistema solar. • Métodos de estudo do interior terrestre. • Estrutura e dinâmica da xeosfera. • Efeitos globais da dinâmica da xeosfera através da tectónica de placas: – Evidências da tectónica de placas. – A litosfera e o mecanismo de movimento das placas. – Tipos de bordos de placas. Estruturas geológicas nos limites e nas zonas da intraplaca. • Esforços e deformações das rochas. Formação de pregamentos e falhas. • Agentes, processos e factores que condicionar a modelaxe do relevo. • A modelaxe do relevo segundo a acção dos agentes geológicos. Relevos litolóxicos e estruturais. • Diferenças entre relevo e paisagem. A sua importância como recursos. O relevo e a paisagem na Galiza. • Análise dos riscos geológicos externos. Medidas de predição e prevenção. Os riscos externos na Galiza. • O tempo geológico. Relação de eóns, eras e sistemas com os principais acontecimentos geológicos, paleoxeográficos, climáticos e biológicos. • Mapas e cortes geológicos singelos: interpretação e traçado da história geológica que reflectem mediante a aplicação dos princípios de estudo da história da Terra (horizontalidade, superposición, intersecção, sucessão faunística...).
Bloco 3. A célula
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Justificar a célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos exemplificando ou aplicando os postulados da teoria celular.	OBX1
• QUE3.2. Descrever os vírus como entidades acelulares utilizando exemplos através da selecção e da análise de informação de diferentes fontes e citando-as com respeito pela propriedade intelectual.	OBX2
• QUE3.3. Identificar e comparar modelos ou esquemas de ADN e ARN mediante o desenho, a representação em diferentes formatos (maquetas, debuxos, esquemas...) ou mediante a extracção de ADN de uma célula eucariota e relacionando-os com a sua função.	OBX1
• QUE3.4. Reconhecer as etapas do ciclo celular assinalando a sua relação com o cancro, descrevendo as mudanças ao longo das diferentes fases e vinculando a replicación do ADN com a conservação da informação genética.	OBX1
• QUE3.5. Descrever os processos de divisão celular indicando as principais diferenças entre mitose e meiose utilizando fotografias, vinde-os e/ou observando as diferentes fases da mitose ao microscopio.	OBX1
Conteúdos
• Teoria celular. • Formas acelulares: vírus. • Modelo simplificar da estrutura dos ácidos nucleicos e relação com a sua função. • ADN: cromossoma e cromatina. Replicación. • Etapas do ciclo celular e a sua relação com o cancro. • Mitose e meiose: fases e função biológica.
Bloco 4. Genética e herança
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Distinguir e explicar os processos implicados na expressão xénica reconhecendo as características do código genético e resolvendo questões singelas utilizando os dados e a informação achegados.	OBX4
• QUE4.2. Resolver problemas singelos de herança genética de caracteres com relação de dominancia e recesividade aplicando as leis de Mendel e interpretando os resultados de forma crítica.	OBX4
• QUE4.3. Resolver problemas singelos de herança genética de caracteres com relação de codominancia, dominancia incompleta, alelismo múltipla e herança ligada ao sexo diferenciando fenotipo e xenotipo e interpretando os resultados de forma crítica.	OBX4
• QUE4.4. Analisar e explicar os processos que geram variabilidade genética valorando o seu papel na biodiversidade e na evolução.	OBX1
• QUE4.5. Reconhecer o papel do ambiente na expressão do fenotipo utilizando exemplos no ser humano e noutros organismos através da selecção e da análise crítica de informação de diferentes fontes.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.6. Descrever as principais técnicas da engenharia genética e interpretar os envolvimentos éticos, sociais e ambientais com relação aos avanços em biotecnologia e engenharia genética, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para a informações sem uma base científica, como pseudociencias, teorias conspiradoras, crenças infundadas, boatos...	OBX2
Conteúdos
• Expressão xénica: – Definição e processos. – Código genético: características. • Leis de Mendel. • Problemas singelos de herança genética de caracteres com relação de dominancia e recesividade, codominancia, dominancia incompleta, herança intermédia, alelismo múltipla e ligado ao sexo com um ou dois genes. • Processos que geram variabilidade genética e a sua relação com a evolução e a biodiversidade. • Expressão do fenotipo. • Técnicas da engenharia genética. • Biotecnologia e engenharia genética: aplicações e envolvimentos éticas, sociais e ambientais.
Bloco 5. Origem e evolução dos seres vivos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Analisar e explicar as principais hipóteses sobre a origem da vida na Terra utilizando os argumentos das diferentes teorias, mantendo uma atitude crítica, obtendo conclusões e formando opiniões próprias fundamentadas.	OBX1
• QUE5.2. Contrastar a veracidade da informação com respeito à teorias sobre a evolução dos seres vivos –creacionismo e evolucionismo– explicando as principais conclusões e adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica.	OBX2
• QUE5.3. Comparar a teoria lamarckista e darwinista e explicar o processo evolutivo aplicando a teoria neodarwinista utilizando as provas evolutivas para justificar criticamente a evolução.	OBX1
• QUE5.4. Reconhecer a especiación identificando os principais processos que geram as espécies.	OBX1
• QUE5.5. Descrever a evolução dos homínidos analisando as grandes mudanças acontecidas.	OBX1
Conteúdos
• Hipóteses sobre a origem da vida na Terra e investigações no campo da astrobioloxía. • Evolução dos seres vivos: – Creacionismo e evolucionismo. Principais teorias evolutivas. – Provas e mecanismos de evolução. – Especiación. – Evolução humana.
Bloco 6. Ecosistema: interacções e mudanças
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Identificar os componentes do ecosistema e os níveis tróficos reconhecendo as suas interacções e explicando a transferência da matéria e da energia numa corrente ou rede trófica utilizando exemplos da contorna.	OBX1
• QUE6.2. Descrever as etapas da sucessão ecológica tomando como exemplo a formação do solo.	OBX1
• QUE6.3. Reconhecer as causas e as consequências dos impactos antrópicos e analisar criticamente a solução a um problema ambiental propondo acções para a conservação do ambiente localizando, seleccionando, organizando e analisando criticamente informação de diferentes fontes.	OBX4
• QUE6.4. Identificar e analisar os diferentes problemas ambientais potenciados por determinadas acções humanas sobre uma zona geográfica, tendo em conta as suas características e os factores socioeconómicos.	OBX5
Conteúdos
• Estrutura do ecosistema. – Componentes. Níveis tróficos. Correntes e redes tróficas. – Ciclo da matéria e fluxo da energia. • Dinâmica do ecosistema: – Sucessões ecológicas. Regressões. – Impactos ambientais derivados da actividade humana. – Problemáticas ambientais e possíveis soluções.

1.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Biologia e Geoloxia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e das linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Biologia e Geoloxia e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1-2-5		4	2-3				4
OBX2	3	1	4	1-2-3-4-5	4
OBX3	1-2		2-3-4	1-2	3		3
OBX4			1-2	5	5		1-3	4
OBX5			2-5	4	1-2	3-4	1
OBX6			1-2-4-5	1		4	1	1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A énfase no desenvolvimento intelectual dos estudantes, ajudando-lhes a pensar de forma lógica sobre factos da sua contorna através da formulação de hipóteses e/ou de problemas; da busca, selecção e tratamento da informação utilizando fontes fiáveis em diferentes formatos; do planeamento e do desenvolvimento de investigações; da realização de observações, ensaios pertinente ou provas; da análise e interpretação de dados; da ordenação das ideias, comparação, xerarquización, explicação, justificação e argumentação científica de um acontecimento; da comunicação da informação de forma clara e ordenada e de forma respeitosa para outras ideias e da relação dos contidos aprendidos nas diferentes matérias. Portanto, recomenda-se um trabalho interdisciplinar que favorecerá uma asimilación mais profunda da matéria ao estender as suas raízes para outras ramas do conhecimento.

– A proposta de projectos variados baseada na resolução de problemas, investigação, inovação e actividades indagatorias que incentivem o desenvolvimento das competências, habilidades e atitudes tratando de evitar a acumulação e a memorización dos contidos científicos e que permitam a análise crítica dos problemas sociais actuais.

– O fincapé no trabalho prático no laboratório, por ser uma actividade específica do ensino das ciências que lhe proporciona ao estudante um campo de provas onde se podem alargar as suas experiências e modificar as suas ideias e interpretações fazendo-as mais coherentes com o conhecimento científico e, ademais, possibilita a sua conexão com a realidade.

– Situações de aprendizagem, actividades ou tarefas com um objectivo claro e partindo de um problema ou realidade conhecida para passar paulatinamente a uma ideia mais abstracta e mais complexa. É igualmente relevante que estas actividades demanden do estudantado a sua aplicação numa variedade de contextos significativos e autênticos.

– A proposta de favorecer a capacidade do estudante para aprender por sim mesmo reforçando a autoestima, a reflexão e a responsabilidade.

– O incentivo da ajuda mútua e da aprendizagem cooperativa para a realização das tarefas que lhes permite às alunas e aos alunos a análise, a expressão e a interpretação de pensamentos, sentimentos e factos em diferentes contextos sociais e culturais, assim como o uso da linguagem para regular a conduta e relacionar-se com os demais.

– A énfase na atenção à diversidade com o uso de métodos que tenham em conta os diferentes ritmos e a prevenção das dificuldades de aprendizagem, ademais da posta em prática de mecanismos de reforço e estratégias de regulação emocional tão pronto como se detectem estas dificuldades.

– O estímulo de uma avaliação autorreguladora, é dizer, que se realize de forma contínua ao longo de todo o processo de ensino e de aprendizagem permitindo a modificação e a readaptación da dinâmica e das actividades de sala de aulas em função das necessidades do estudantado e do contexto.

2. Cultura Clássica.

2.1. Introdução.

A matéria de Cultura Clássica compreende uma bagagem de conhecimentos cujo eixo central vem constituído pelo modo de perceber o mundo e o ser humano que tinham as civilizações grega e romana. É sabido que as manifestações dessa cultura converxen em vários campos da acção e do pensamento humano, numa sequência temporária que chega até hoje mesmo e que se estende desde a filosofia e o direito até as línguas de muitos países e as suas literaturas, e desde as cidades e a sua organização, o desporto, a educação, até o mundo da arte, o urbanismo e a vida quotidiana. Os frutos da cultura clássica são, portanto, uma série de valores cívico, sociais e estéticos que determinam em grande medida o modo do ser do ser humano actual, de tal maneira que esse substrato cultural constitui um elemento vivo na civilização ocidental que permite tanto a continuidade na prática desses valores como o entendimento por parte da cidadania da sua pertença a uma tradição de pensamento que está por enzima das próprias fronteiras dos Estados.

Através de Cultura Clássica pretende-se iniciar o estudantado num exercício de reflexão e análise sobre as bases em que descansam realidades muito importantes da nossa cultura, confrontando-as com o que conhecemos como legado clássico: um património comum que deve ser considerado irrenunciável para a cidadania europeia.

O currículo da matéria Cultura Clássica contribui de modo directo à aquisição de competências fundamentais, como é o caso da competência em comunicação linguística; a aproximação ao grego e ao latín, como línguas que seguem presentes nas línguas románicas e em muitas das línguas faladas na Europa, algumas delas dentro da contorna cultural do estudantado, permite aumentar os conhecimentos e as destrezas linguísticas e contribui à leitura comprensiva de textos diversos e à expressão oral e escrita. Além disso, o contributo de Cultura Clássica para desenvolver outras competências como a cidadã ou a competência em consciência e expressões culturais alcança mediante o conhecimento do amplo e rico património cultural, artístico e arqueológico grecolatino na Europa, que potencia o desfruto estético da arte e fomenta o interesse pela sua conservação e a obrigação moral da sua transmissão às gerações próximas. Igualmente, mediante o conhecimento dos grandes clássicos da literatura grega e latina permite-se uma melhor interpretação da literatura posterior, na qual perduran temas, arquétipos, mitos e tópicos, à vez que se desenvolve o interesse pela leitura e se consolida o hábito leitor.

Por outra parte, uma visão global da geografia e da história da Grécia e Roma impulsionará o estudantado a compreender os processos de mudança desde o mundo antigo até a actualidade, trabalhando, também, a competência matemática e as competências básicas em ciência e tecnologia, que capacitan para a análise de fenômenos complexos, o razoamento lógico e o rigor científico.

Por último, a presença das novas tecnologias da informação e da comunicação no mundo actual deve aproveitar-se como uma vantagem para o labor quotidiano na sala de aulas, trabalhando, deste modo, a competência digital. A procura de informação guiada pelo professorado facilita o desenvolvimento do espírito crítico e o achegamento pessoal ao conhecimento. Nesta linha, também há que salientar a importância do trabalho da competência em aprender a aprender, já que o estudantado está iniciando na selecção, na avaliação, na compreensão e na produção de informação cada vez mais complexa. A perseverança, os hábitos de estudo, a autonomia e o trabalho em equipa são capacidades que se podem afianzar neste capítulo.

De acordo com esta formulação, os critérios de avaliação e conteúdos da matéria articulam-se em blocos pertencentes aos seguintes âmbitos temáticos. Parte da necessidade de conhecer o marco geográfico e histórico em que se desenvolveram as civilizações grega e romana ao longo do tempo, origem da civilização ocidental para sentar as bases desta matéria. O estudo das religiões grega e romana presta atenção às manifestações mais significativas da relixiosidade oficial, os cultos públicos e privados, as manifestações desportivas relacionadas, as festividades religiosas e os valores culturais associados a ela. Dentro deste ponto situa-se o capítulo da mitoloxía, no que se aborda a construção do imaxinario colectivo europeu, graças à narrações míticas e lendarias, o mundo das divindades e dos heróis e das heroínas, e a sua manutenção na cultura contemporânea.

No bloco relativo à arte merecem especial atenção as manifestações artísticas que nos legaram as civilizações grega e romana, que serviram e servem de modelo a muitas das produções actuais. Entre é-las é preciso salientar, por uma banda, as relativas às artes plásticas, concretamente à arquitectura, à escultura e às artes decorativas, e, pela outra, à literatura, cuja configuração em géneros determina toda a nossa tradição literária, graças ao acervo de temas, tópicos e recursos estilísticos empregados pelos seus autores e pelas suas autoras.

Outro dos blocos dedica à sociedade e à vida quotidiana, dentro do qual se tratam aspectos como a organização política e social do mundo grecorromano, as classes sociais, a existência da escravatura, o papel das mulheres na Antigüidade clássica, a vida pública e privada, e os valores cívico, com as suas luzes e sombras, que se transmitiram à cultura ocidental.

O âmbito linguístico orienta-se fundamentalmente a analisar a relação de parentesco entre as línguas clássicas e um bom número das que se falam na actualidade. Para isso, parte do conceito de família linguística, centrando a atenção na família das línguas indoeuropeas, à que pertencem o grego e o latín e da qual deriva uma boa parte das línguas modernas. O estudo da origem e da evolução da família linguística indoeuropea acompanha com a descrição do marco histórico e geográfico onde tem lugar a supracitada evolução. Em relação com este aspecto, inclui-se um percurso através da origem e da evolução da escrita e a sua diversidade de sistemas e alfabetos. Presta-se especial atenção ao importantísimo papel que o latín e o grego desempenharam na configuração das línguas modernas, em especial na composição culta e na formação do léxico. O objectivo último da matéria de Cultura Clássica neste âmbito será permitir ao estudantado aprofundar na compreensão da própria língua e no uso desta como elemento essencial para a comunicação e a aquisição de conhecimentos. Resulta coherente com o espírito de incorporação de métodos activos nas matérias de Latín em educação secundária obrigatória e de Latín e Grego no bacharelato introduzir uma fraseoloxía básica latina e grega, para que o estudantado possa aprender e, sobretudo, usar oralmente fórmulas de saúdo e apresentação, e utilizar pequenas frases para perguntar ou comentar aspectos básicos da actividade diária na sala de aulas. O objectivo desta incorporação pretende acordar a curiosidade do estudantado pelas línguas clássicas e achegá-lo de um modo que o surpreenda e rompa com os estereótipos consolidados.

O bloco restante irá enfocado a iniciar o estudantado no conhecimento dos aspectos mais característicos e intrínsecos da cultura grecorromana, de modo que através do seu estudo seja quem de analisar e compreender os traços comuns e os diversos, valorar a herança clássica e respeitar o património cultural de carácter material e inmaterial da humanidade.

Em todos os blocos fica implícito o estudo inescusable da manutenção do legado clássico na actualidade, com o que se pretende analisar todos os elementos desta herança clássica que continuam a ser referentes na nossa cultura em múltiplas esferas do conhecimento e da vida quotidiana.

2.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Descrever o mundo grecorromano desde as facetas geográfica e histórica, localizando no espaço e no tempo mediante o uso da cartografía e os eixos cronolóxicos para que sirva de ponto de partida do resto de conhecimentos.

• Pretende-se assim que o estudantado possa ter uma ideia clara das localizações principais do mundo grecorromano. Também é importante que percebam o passo do tempo, a magnitude dos períodos históricos, a organização dos calendários e a importância de personagens fundamentais. Procura-se que o estudantado desenvolva uma certa memória histórica e aprecie o cordão umbilical que o une com os seus devanceiros. Tudo isto servirá para enquadrar espacial e temporariamente os conhecimentos adquiridos com posterioridade.

• Há-se tentar que o estudantado chegue a identificar prejuízos e estereótipos adoptando uma atitude de respeito e valoração da diversidade como riqueza cultural, histórica e linguística, compreendendo a importância de conhecer as suas raízes para reflectir e compreender a sua própria idiosincrasia.

OBX2. Reconhecer as influências da mitoloxía clássica analisando a literatura, o cinema, o teatro, a publicidade, a arte em geral e mesmo aspectos da vida quotidiana, para perceber a origem desses elementos herdados e usá-los correctamente.

• Sendo este um dos aspectos mais reconhecidos do mundo clássico por parte do estudantado, é preciso deixar clara a funcionalidade e origem do mito no mundo antigo. Além disso, é importante reconhecer a influência da mitoloxía não só nas manifestações artísticas, senão também noutras de tipo mais quotidiano como a publicidade, emprego de refrões e expressões nas que a mitoloxía deixou a sua pegada, o horóscopo, a fraseoloxía, os elementos químicos etc. Procurar-se-á tirar proveito da mitoloxía clássica para fazer reflectir o estudantado e que compreenda o significado e o uso de termos de diferentes campos e de expressões idiomáticas que provem de forma directa ou indirecta da mitoloxía grecolatina.

• Aproveitar-se-á a mitoloxía clássica para propor a elaboração individual e/ou conjunta de trabalhos singelos de investigação em que o estudantado fortaleça metodoloxías como o trabalho colaborativo, o trabalho por projectos e alargue e melhore as suas habilidades tanto na procura como na selecção crítica de informação por meios tanto analóxicos como digitais.

OBX3. Identificar de maneira geral etapas e estilos através de obras destacáveis da arte grecolatina para reconhecer e interpretar esses elementos em exemplos de outras épocas ou movimentos artísticos e culturais.

• A arte grecorromana e as suas obras mais importantes devem ser reconhecidas pelo estudantado como um dos elementos essenciais da nossa cultura. Os exemplos de elementos arquitectónicos de influência clássica rodeiam-nos e é possível observar essa mesma projecção noutras artes plásticas como a escultura, a pintura etc.

• Pretende-se que o estudantado chegue a reconhecer e valorar as obras senlleiras da arte grecorromana e, especialmente, a comprovar a sua presença e pegada não só em movimentos artísticos como a pintura, a escultura ou a arquitectura, senão também noutras artes mais próximas ao contexto actual em que se move o estudantado diariamente, como a fotografia, o debuxo, a ilustração, o desenho gráfico etc. Por outra parte, é fundamental acordar o sentido estético e o aprecio pelas manifestações artísticas em geral partindo da arte grecolatina, e fomentar, na medida do possível, a criatividade e hábitos como a visita a museus ou exposições.

OBX4. Reconhecer os elementos presentes do passado grecolatino em aspectos actuais tais como a política, os usos e costumes da sociedade, a situação da mulher, o direito, a educação e as formas de lazer, estabelecendo comparações para compreender melhor o mundo que nos rodeia.

• É preciso que o estudantado seja consciente do património herdado das línguas clássicas no que atinge às formas de governo, as instituições e outros aspectos da nossa sociedade como o direito, os usos sociais ou a habitação. A análise das características da civilização grecolatina e da sua achega à identidade europeia actual supõe receber informação expressa através de fontes gregas e latinas e contrastá-la, activando as estratégias adequadas para poder reflectir sobre o legado dessas características e a sua presença na nossa sociedade. Este objectivo articula-se arredor de três âmbitos: o pessoal, que inclui aspectos tais como os vínculos familiares e as características das diferentes etapas da vida das pessoas no mundo antigo ou o a respeito dos maiores; o religioso, que compreende, entre outros, o conceito antigo do sagrado e a relação do indivíduo com as divindades e os ritos; e o sociopolítico, que atende à relação do indivíduo com a cidade, às suas instituições, às formas de governo e às classes sociais.

• Por outra parte, não se pode eludir a situação da mulher e da escravatura no mundo clássico e os passos dados ao longo dos séculos pela equiparação de direitos de todas as pessoas. Os processos de análise crítica requerem contextos de reflexão e comunicação dialóxicos, respeitosos com a herança da Antigüidade clássica e com as diferenças culturais que têm a sua origem nela e orientados à consolidação de uma cidadania democrática e comprometida com o mundo que a rodeia, pelo que supõe uma excelente oportunidade para pôr em marcha técnicas e estratégias de debate e de exposição oral na sala de aulas.

OBX5. Tomar consciência do valor das línguas clássicas, através da sua perspectiva etimolóxica e como elemento transmissor das civilizações grega e romana, para não esquecer que foram línguas vivas e que, em alguma medida, seguem a sê-lo.

• Procurar-se-á o afondamento na compreensão das línguas do repertório do estudantado e no uso destas como elemento essencial para a comunicação e a aquisição de conhecimentos.

• Procurar-se-á a introdução de fórmulas básicas de saúdo, despedida, assim como perguntas e respostas mais comuns no desenvolvimento das salas de aulas, tanto em latín como em grego, sempre de um modo lúdico e para acordar a curiosidade do estudantado no uso comunicativo das línguas clássicas.

• É preciso que o estudantado tome consciência da evolução linguística e da importante presença das línguas grega e latina nas línguas de repertório do estudantado. O estudo da evolução das línguas clássicas, partindo tanto desde formas de grego como de latín, ajuda a melhorar a compreensão leitora e a expressão oral e escrita, assim como a consolidar e a alargar o repertório léxico do estudantado nas línguas que o conformam, romances e não romances, oferecendo a possibilidade de identificar e definir o significado etimolóxico de um termo, e de inferir significados de termos novos ou especializados.

OBX6. Apreciar o mundo grecorromano mediante a investigação da sua herança actual de forma que se respeite e se valore o que representa o legado e o património do mundo clássico e a obrigação como cidadãos que temos de preservá-lo e transmití-lo à posteridade.

• Posta em valor do nosso património cultural, que se aloxa nos restos arqueológicos, nos museus e mesmo no contorno quotidiano, assim como nas manifestações mais inmateriais da cultura grecorromana, como o pensamento, as crenças, a mitoloxía, a estética e a ética.

• Deste modo poderá tomar consciência da influência, a manutenção e a presença destes aspectos na cultura ocidental, e compreender a sua identidade cultural, assim como as manifestações que a definem.

• Neste sentido, a preservação do património cultural grecolatino requer o compromisso de uma cidadania interessada em conservar o seu valor como memória colectiva do passado e em rever e actualizar as suas funções sociais e culturais, para ser quem de relacionar com os problemas actuais e manter o seu sentido, o seu significado e o seu funcionamento no futuro. A investigação sobre a pegada da herança do mundo clássico, assim como dos processos de preservação, conservação e restauração, implica o uso de recursos, tanto analóxicos como digitais, para aceder a espaços de documentação como bibliotecas, museus ou escavações.

2.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

3º ou 4º curso.

Matéria de Cultura Clássica 3º ou 4º curso
Bloco 1. Geografia e história
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Descrever os marcos geográficos em que se desenvolvem as civilizações grega e romana ao longo da sua história.	OBX1
• QUE1.2. Localizar num mapa em suporte papel e digital fitos geográficos e enclaves concretos relevantes para o conhecimento das civilizações grega e romana.	OBX1
• QUE1.3. Identificar, descrever e explicar o marco histórico e as etapas em que se desenvolvem as civilizações grega e romana.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.4. Identificar as principais características de cada período da história da Grécia e Roma, o papel que desempenham os seus protagonistas e saber situar num eixo cronolóxico factos históricos.	OBX1
• QUE1.5. Identificar as características fundamentais da romanização de Hispania e Gallaecia.	OBX1
Conteúdos
• Marco geográfico das civilizações grega e romana. • Marco histórico da civilização grega: das civilizações minoica e micénica ao mundo helenístico. Etapas, factos importantes e mulheres e homens relevantes. • Marco histórico da civilização romana: monarquia, república e império. Etapas, factos importantes e mulheres e homens relevantes.
Bloco 2. Mitoloxía
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Identificar os principais deuses e deusas da mitoloxía grecolatina.	OBX2
• QUE2.2. Reconhecer os mitos e os heróis grecolatinos e as heroínas grecolatinas e estabelecer semelhanças e diferenças com os mitos e os heróis e as heroínas de outras culturas e os actuais. Origens e funções.	OBX2
• QUE2.3. Comparar as características da relixiosidade e da religião grega com as actuais.	OBX2
• QUE2.4. Descrever os fundamentos da relixiosidade romana e distinguir a religião oficial das manifestações do culto privado.	OBX2
Conteúdos
• Cosmogonía. Teogonía. O panteón grego e romano. • Mitos grecolatinos. Origens e funções. Os heróis e heroínas. Perduración da mitoloxía nas manifestações artísticas, literárias e na publicidade. • Religião grega: cultos, santuários e oráculos. • Religião romana: culto público e privado.
Bloco 3. Arte
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Distinguir as características fundamentais da arte clássica e relacionar manifestações artísticas actuais com os seus modelos clássicos.	OBX3
• QUE3.2. Identificar as características mais destacáveis da arquitectura grecorromana em relação com os edifícios mais singulares.	OBX3
• QUE3.3. Reconhecer as manifestações escultóricas da arte grega e romana ao longo da Antigüidade e identificar a sua temática em obras representativas.	OBX3
• QUE3.4. Diferenciar as criações urbanísticas romanas das outras épocas, assim como a sua rede viária, fazendo fincapé no contorno do estudantado.	OBX3
• QUE3.5. Saber localizar os principais monumentos clássicos do património espanhol e europeu.	OBX3
Conteúdos
• Fundamentos e etapas da arte clássica. • Arquitectura na Grécia e Roma: tipos de edifícios e ordens arquitectónicas. • Escultura na Grécia e Roma: etapas, estilos e temáticas. • Engenharia romana: obras públicas e urbanismo. Vias romanas. • Herança clássica no património artístico na Europa em geral e na Galiza em concreto.
Bloco 4. Sociedade e vida quotidiana
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Identificar as características das principais formas de organização política presentes no mundo clássico, e estabelecer semelhanças e diferenças entre elas e com os sistemas políticos actuais.	OBX4
• QUE4.2. Distinguir as características e a evolução das classes sociais na Grécia e Roma.	OBX4
• QUE4.3. Descrever a composição da família e os papéis atribuídos aos seus membros.	OBX4
• QUE4.4. Conhecer os traços mais destacáveis da vida quotidiana na Grécia e Roma.	OBX4
• QUE4.5. Identificar as principais formas de lazer da Antigüidade e compará-las com as actuais.	OBX4
• QUE4.6. Relacionar e estabelecer semelhanças e diferenças entre as manifestações desportivas da Grécia clássica e as actuais.	OBX4
Conteúdos
• Organização política na Grécia e em Roma: formas de governo e instituições. • Sociedade na Grécia e Roma: classes sociais. A escravatura. • A família na Grécia e Roma. Róis dos seus membros; situação da mulher. • Vida quotidiana na Grécia e Roma: habitação, higiene, alimentação, vestimenta e trabalho. • Os espectáculos públicos na Grécia e Roma.
Bloco 5. Língua e literatura
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Distinguir diversos tipos de escrita, compreender as suas funções e a origem do alfabeto e dos tipos de sistemas de escrita usados na actualidade e reconhecer a presença de elementos dos alfabetos grego e latino nos alfabetos actuais.	OBX5
• QUE5.2. Identificar a origem comum das línguas indoeuropeas, distinguir as línguas europeias romances das não romances e reconhecer a origem grecolatina do léxico das línguas de Espanha e de outras línguas modernas.	OBX5
• QUE5.3. Distinguir e identificar latinismos, cultismos, semicultismos e termos patrimoniais e fazer evoluções desde o latín ao galego e ao castelhano, tendo em conta os fenômenos fonéticos.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.4. Utilizar com propriedade terminologia científico-técnica de origem grecolatina e constatar o influxo das línguas clássicas em línguas não derivadas delas.	OBX5
• QUE5.5. Identificar as principais características dos géneros literários grecolatinos, a sua influência na literatura posterior e os fitos essenciais das literaturas grega e latina como base literária da cultura europeia e ocidental.	OBX5
• QUE5.6. Usar as fórmulas de saúdo e apresentação em latín e grego e fraseoloxía básica da sala de aulas.	OBX5
Conteúdos
• História da escrita. Tipos de escrita, materiais e suportes. • Origem do alfabeto. O alfabeto grego e o abecedario latino. • As línguas do mundo. O indoeuropeo e as suas famílias linguísticas. • As línguas romances. • Composição e derivação culta de origem grega e latina. • Latinismos, palavras patrimoniais, cultismos e semicultismos. • Principais regras de evolução fonética do latín ao galego e ao castelhano. • Léxico grecolatino na linguagem comum e na cientista e técnica. • Presença das línguas clássicas nas línguas modernas. • Géneros literários grecolatinos: autores e obras principais. • Fórmulas básicas de saúdo e apresentação em latín e grego, e fraseoloxía básica do meio escolar.
Bloco 6. Perduración na actualidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Reconhecer a presença da civilização clássica nas artes e na organização social e política.	OBX6
• QUE6.2. Conhecer a perduración da mitoloxía e os temas lendarios nas manifestações artísticas actuais.	OBX6
• QUE6.3. Identificar os aspectos mais importantes da história da Grécia e Roma e a sua presença no nosso país e reconhecer as pegadas da cultura romana em diversos aspectos da civilização actual.	OBX6
• QUE6.4. Investigar sobre a perduración da civilização clássica na contorna, utilizando as tecnologias da informação e da comunicação.	OBX6
Conteúdos
• Presença da civilização grecolatina nas artes e na organização social e política actual. • Mitoloxía e temas lendarios nas manifestações artísticas actuais. • História da Grécia e Roma e a sua presença no nosso país. A presença da Grécia e Roma na Península Ibérica. A romanização de Hispania e a da Gallaecia. • Investigação sobre a perduración da civilização clássica na nossa cultura.

2.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Cultura Clássica desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Cultura Clássica e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2		4			1
OBX2				2	3-4-5			1-2
OBX3								1-2
OBX4	2					1-2
OBX5	4	2-3
OBX6	1-3	3		1-3	3-4-5		3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O trabalho em relação com matérias linguísticas e humanísticas para conectar a Cultura Clássica com elas com o fim de aumentar e melhorar o conhecimento sobre a cultura da Antigüidade e a reflexão sobre a sua perduración até os nossos dias.

– O planeamento dos objectivos de Cultura Clássica tendo em conta as possibilidades de trabalho cooperativo com outras matérias: Biologia e Geoloxia, Física e Química, Matemáticas etc.

– O uso das tecnologias digitais para a busca de informação como ferramenta de trabalho, consulta e exercício interactivo, propiciando com isso o afondamento nas técnicas de investigação, procura, selecção e apresentação da informação tanto de forma oral como escrita ou visual.

– O emprego de recursos como a cartografía e a elaboração de eixos cronolóxicos tanto em formato papel como mediante recursos em linha, aplicações que permitem percursos virtuais pelas localizações mais destacadas do mundo grecorromano e visualizar vinde-os sobre os conteúdos referidos especialmente ao primeiro bloco, assim como dos lugares de culto marcados por uma contorna geográfica muito particular, e graças a isso poderá conectar-se a geografia com a arqueologia, a religião ou a mitoloxía, especialmente no caso do mundo grego.

– Vincular o desenvolvimento da matéria à leitura de textos clássicos ou referidos ao mundo grecorromano (fragmentos de obras originais, adaptações, textos historiográficos etc.) para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, de tal maneira que seja a leitura a que dê pé à explicação dos contidos, como elementos referenciais precisos para perceber os textos. Esta metodoloxía permite trabalhar a mecânica da leitura (tanto silenciosa como em voz alta) e a compreensão leitora; fazer um achegamento à crítica textual em conexão com as matérias de Língua Galega e Literatura e Língua Castelhana e Literatura; incentivar a participação na sala de aulas do estudantado através da expressão de ideias e reflexões, fazendo especial fincapé no desenvolvimento da capacidade comunicativa em público e procurar um achegamento inovador e experimental numa matéria que se presta a isso.

– Experimentar com outras metodoloxías como o trabalho por projectos significativos para o estudantado, a classe invertida (flipped classroom), a aprendizagem colaborativa, a ludificación etc. Estas metodoloxías permitem maximizar o tempo útil de trabalho prático na sala de aulas, optimizam resultados e fã o processo de ensino mais inclusivo e variado reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

3. Digitalização.

3.1. Introdução.

A matéria Digitalização dá resposta à necessidade de adaptação à forma em que a sociedade actual obtém a informação e em que se relaciona e produz conhecimento no estudantado que lhe permita satisfazer as necessidades, individuais ou colectivas, que se foram estabelecendo de forma progressiva na vida das pessoas e no funcionamento da sociedade e da cultura digital. Mas a formação da cidadania actual vai mais alá da alfabetização digital, já que requer uma atenção específica à aquisição dos conhecimentos necessários para usar os meios tecnológicos de maneira ética, responsável, segura e crítica. No que diz respeito aos reptos e desafios do século XXI, a matéria aborda determinados temas que têm uma clara relação com as características próprias da sociedade e da cultura digital, tais como: o consumo responsável, o sucesso de uma vida saudável, o compromisso ante situações de iniquidade e exclusão, a resolução pacífica dos conflitos em contornas virtuais, o aproveitamento crítico, ético e responsável pela cultura digital, a aceitação e o manejo da incerteza, a valoração da diversidade pessoal e cultural, o compromisso cidadão no âmbito local e global e a confiança no conhecimento como motor do desenvolvimento.

Assim, ante os desafios tecnológicos que apresenta a nossa sociedade, a matéria promove, através da participação de todo o estudantado, o sucesso de uma visão integral dos problemas, o desenvolvimento de uma cidadania digital crítica e a consecução de uma efectiva igualdade entre os homens e as mulheres. Do mesmo modo, esta matéria trata de favorecer aprendizagens que lhe permitam ao estudantado fazer um uso competente das tecnologias, tanto na gestão de dispositivos e contornas de aprendizagem como no fomento do bem-estar digital, o que possibilita que o estudantado tome consciência e construa uma identidade digital adequada. Esta matéria tem um carácter interdisciplinario, pelo que contribui à consecução das competências chave do perfil de saída do estudantado ao me o ter da educação básica e à aquisição dos objectivos de etapa.

O valor educativo desta matéria está relacionado com a integração dos seus objectivos nos contextos do dia a dia da cidadania, adquirindo hábitos que se põem em jogo constantemente numa sociedade digital e que se constitui como um dos eixos principais do currículo. Esta matéria pretende proporcionar ao estudantado competências na resolução de problemas singelos à hora de configurar dispositivos e periféricos de uso quotidiano, assim como a capacidade para organizar a sua contorna pessoal de aprendizagem, fomentando a aprendizagem permanente e o bem-estar digital com o objecto de proteger os dispositivos e além disso e contribuindo a gerar uma cidadania digital crítica, informada e responsável que favoreça o desenvolvimento da autonomia, a igualdade e a inclusão. Tudo isso, mediante a criação e a difusão de novos conteúdos e conhecimentos para fazer frente à fenda digital, entre elas a de género, e prestando-lhe uma especial atenção ao desaparecimento de estereótipos sexistas que dificultam a aquisição de competências digitais em condições de igualdade.

A matéria aprofunda nos conhecimentos, destrezas e atitudes em competência digital com uma metodoloxía prática e aborda-se com um enfoque transversal e continuado ao longo do curso dos contidos necessários para poder exercer uma cidadania digital activa e comprometida de modo seguro, completando o processo de formação digital do estudantado.

Por outra parte, os critérios de avaliação como elemento que permite valorar o grau de desenvolvimento dos objectivos estão enfocados a que o estudantado reflicta sobre a própria prática tomando consciência dos seus hábitos e a que gere rutinas digitais saudáveis, sustentáveis e seguras, à vez que críticas, com práticas inadequadas. A aplicação deste enfoque competencial conduz ao desenvolvimento de conhecimentos, destrezas e atitudes no estudantado que fomentam diferentes formas de organização do trabalho em equipa e o debate interdisciplinario ante a diversidade de situações de aprendizagem que intervêm na matéria.

A matéria organiza-se em cinco blocos interrelacionados: «Dispositivos digitais, sistemas operativos e de comunicação», «Criação e edição de informação e conteúdos digitais», «Pensamento computacional», «Segurança e bem-estar digital» e «Cidadania digital crítica».

O primeiro bloco, «Dispositivos digitais, sistemas operativos e de comunicação», compreende uma série de saberes relacionados entre sim. Parte tanto do conhecimento da arquitectura e dos componentes de dispositivos digitais e os seus dispositivos conectados (hardware) como da instalação e configuração dos sistemas operativos (software) e incide na comunicação entre dispositivos em redes locais e na internet. Finalmente, aborda as possibilidades que proporciona a internet das coisas.

Persegue-se trabalhar com saberes de tipo procedemental, tanto relativos à configuração e conexão de dispositivos como à resolução de problemas que possam aparecer. Também se incide aqui na aquisição de hábitos de reutilização de materiais e poupança energética.

O segundo bloco, «Criação e edição de informação e conteúdos digitais», trata os aspectos que podem necessitar-se para a procura, selecção e arquivo da informação e também para produzir documentos e abordam-se temas como a maquetaxe de textos, o tratamento de dados para a geração de relatórios e gráficos ou a incorporação de elementos audiovisuais e de realidade virtual nos documentos.

Neste bloco incide na importância das ferramentas de trabalho colaborativo na rede utilizando uma metodoloxía prática que favoreça a aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes que promovam a criação e a reutilização de conteúdos digitais, mantendo uma atitude crítica com a informação e de respeito com os direitos de autor e a propriedade intelectual para uma aprendizagem permanente. Finalmente, busca-se a obtenção de habilidades para comunicar e publicar os conteúdos criados com uma atitude de participação e respeito.

O terceiro bloco, «Pensamento computacional», trata os fundamentos de algorítmica para o desenho, programação e desenvolvimento de aplicações informáticas para ordenador, dispositivos móveis e web. Pretende-se que o estudantado melhore a sua competência à hora de desenvolver aplicações para resolver problemas, introduzindo mesmo aspectos de inteligência artificial, e sempre mantendo uma atitude emprendedora e ética.

O quarto bloco, «Segurança e bem-estar digital», centra-se nos três pilares da segurança: os dispositivos, os dados e a integridade das pessoas. Busca que o estudantado conheça e ponha em prática medidas preventivas para lhes fazer frente aos possíveis riscos e ameaças aos que os dispositivos, os dados e as pessoas estão expostos num mundo em que se interactúa constantemente em contornas digitais. Põe especial énfase em fazer consciente o estudantado da importância de cuidar a identidade, a reputação digital, a privacidade dos dados e a pegada digital que se deixa na rede. Neste bloco também se abordam problemas como os referidos ao ciberacoso, a suplantación de identidades, os conteúdos inadequados e o abuso nos tempos de conexão, assuntos que podem supor ameaças para o bem-estar físico e mental do estudantado. Trata-se, enfim, de um bloco de natureza eminentemente actitudinal dirigido a promover estratégias que lhe permitam ao estudantado tomar consciência desta realidade e gerar atitudes de prevenção e protecção, à vez que promover o respeito pelos demais.

O último bloco, «Cidadania digital crítica», tem por objecto que o estudantado reflicta sobre as interacções que realiza na rede, considerando a liberdade de expressão, a etiqueta digital que deve primar nas suas interacções e o correcto uso das licenças e a propriedade intelectual dos recursos digitais partilhados. O conhecimento das gestões administrativas e as interacções comerciais em linha também são elementos emergentes que estão presentes neste bloco. Por último, o activismo em linha e a ética na sociedade conectada são temas que vão consolidar uma cidadania digital crítica do hoje e do amanhã para ir mais alá do consumo pasivo de telas, aplicações ou dados.

O desenvolvimento da matéria permite conectar com a realidade do estudantado partindo das suas dúvidas e problemas em relação com os usos tecnológicos particulares, à vez que sociais, académicos e laborais. Também deve supor um avanço informado e prático na melhora da própria segurança na rede, nas interacções com as outras pessoas e com as diferentes aplicações usadas pelo estudantado, ajudando-lhes a perceber que a internet é um espaço em que é necessário aplicar critérios para contextualizar e contrastar a informação, as suas fontes e os seus propósitos, assim como uma ferramenta imprescindível para o desenvolvimento da aprendizagem ao longo da vida.

3.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Identificar e resolver problemas técnicos singelos e conectar e configurar dispositivos a redes domésticas, aplicando os conhecimentos de hardware e sistemas operativos para gerir as ferramentas e instalações informáticas e de comunicação de uso quotidiano.

• O objectivo faz referência à gestão e à manutenção dos dispositivos digitais habituais na contorna do estudantado. O uso estendido das tecnologias digitais implica que o estudantado deve adquirir destrezas relativas à manutenção dos dispositivos, ao ajuste destes e à identificação e resolução de problemas técnicos habituais, garantindo o máximo aproveitamento destas tecnologias e enfrontándose a eles com uma atitude resiliente.

• O objectivo engloba aspectos técnicos relativos ao funcionamento das equipas e às aplicações e programas requeridos para o seu uso. Além disso, deve-se considerar o papel que assumem na actualidade as tecnologias da comunicação e o seu envolvimento na sociedade. Por isso, considera-se fundamental abordar as funcionalidades da internet, os elementos de diferentes sistemas de comunicação e a incorporação das novas tecnologias relativas à digitalização e conexão de objectos (IoT).

OBX2. Configurar a contorna pessoal de aprendizagem interactuando e aproveitando os recursos do âmbito digital para optimizar e gerir a aprendizagem permanente.

• A presença de elementos tecnológicos e meios digitais nas nossas vidas é um feito com que, progressivamente, adquire maior transcendência. Por isso, com o fim de optimizar e garantir uma aprendizagem permanente em contextos formais, não formais e informais, faz-se necessária a integração de recursos digitais no processo formativo do estudantado, assim como a gestão adequada da contorna pessoal de aprendizagem (Personal Learning Environment, PLE).

• O objectivo abrange aspectos relacionados com o aproveitamento apropriado das estratégias de procura e tratamento de informação, assim como com a geração de novo conhecimento mediante a edição, programação e desenvolvimento de conteúdos empregando aplicações digitais, de jeito que o estudantado possa desenvolver a criatividade e o espírito de inovação para responder aos reptos que se apresentam na sua vida pessoal, académica e profissional, respeitando os direitos da propriedade intelectual e as licenças de uso e possibilitando a sua aprendizagem permanente. Além disso, abordam-se as possibilidades que achegam as ferramentas para a comunicação e para o trabalho colaborativo, permitindo partilhar e difundir experiências, ideias e informação de diferente natureza fazendo uso da etiqueta digital.

• O pensamento computacional permite melhorar as destrezas para enfrontarse e resolver problemas, assim como criar novas aplicações e ferramentas para incorporar à contorna pessoal de aprendizagem e melhorar a aprendizagem permanente.

OBX3. Desenvolver hábitos que fomentem o bem-estar digital aplicando medidas preventivas e correctivas para proteger dispositivos, dados pessoais e a própria saúde.

• O objectivo faz referência às medidas de segurança que devem adoptar-se para cuidar os dispositivos, os dados pessoais e a saúde individual. A estreita interacção que se adopta realizar com a tecnologia e com os dispositivos aumenta a exposição a riscos, ameaças e ataques. Por isso, o estudantado deve adquirir hábitos que lhe permitam preservar e cuidar o seu bem-estar e a sua identidade digital, aprendendo a proteger-se ante possíveis ameaças que suponham um risco para a saúde física e mental e adquirindo pautas adequadas de resposta, elegendo a melhor opção e avaliando o bem-estar individual e colectivo.

• Este objectivo engloba, pois, tanto aspectos técnicos relativos à configuração de dispositivos como os relacionados com a protecção dos dados pessoais. Também incide na gestão eficaz da identidade digital do estudantado, orientada ao cuidado da sua presença na rede, prestando atenção à imagem que se projecta e ao rasto que se deixa na rede. Além disso, aborda-se o tema do bem-estar pessoal ante possíveis ameaças externas no contexto de problemas como o ciberacoso, a sextorsión, a dependência tecnológica, o acesso a conteúdos inadequados como a pornografía ou o abuso no jogo.

OBX4. Exercer uma cidadania digital crítica conhecendo as possíveis acções que se realizam na rede, identificando as suas repercussões para fazer um uso activo, responsável e ético da tecnologia.

• O objectivo faz referência ao conhecimento das possíveis acções que se podem realizar para o exercício de uma cidadania activa na rede, mediante a participação proactiva em actividades em linha. O uso estendido das gestões realizadas com tecnologias digitais implica que cada vez mais serviços públicos e privados demanden que a cidadania interactúe em meios digitais, pelo que é necessário o conhecimento destas gestões para garantir o correcto aproveitamento da tecnologia e para consciencializar o estudantado da fenda social de acesso e uso para diversos colectivos e do impacto ecosocial destas.

• Neste curso de educação secundária, este objectivo engloba aspectos de interacção com utentes e de conteúdo na rede, de forma que se trabalham tanto o trato correcto ao internauta como o a respeito da acções que outras pessoas realizam e à autoria dos materiais alheios. Aborda também as gestões administrativas telemática, as acções comerciais electrónicas e o activismo em linha. Além disso, faz com que o estudantado reflicta sobre as tecnologias emergentes e o uso ético dos dados que gerem estas tecnologias, tudo isso para educar as utentes e utentes digitais activos, mas sobretudo críticos no uso da tecnologia.

3.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Digitalização 4º curso
Bloco 1. Dispositivos digitais, sistemas operativos e de comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Conectar dispositivos e gerir redes locais aplicando os conhecimentos e processos associados a sistemas de comunicação com e sem fios com autonomia e de um modo activo.	OBX 1
• QUE1.2. Instalar e manter sistemas operativos configurando as suas características em função das suas necessidades pessoais.	OBX 1
• QUE1.3. Identificar e resolver problemas técnicos singelos analisando componentes e funções dos dispositivos digitais, avaliando as soluções de maneira crítica e, em caso necessário, reformulando o procedimento.	OBX 1
Conteúdos
• Arquitectura de ordenadores: elementos, montagem, configuração e resolução de problemas singelos. • Sistemas operativos: instalação e configuração de utente. Instalação de software de uso habitual para a criação de conteúdos e a gestão de arquivos. • Sistemas operativos: operações básicas de organização e armazenamento da informação. • Sistemas de comunicação e internet: dispositivos de rede e funcionamento. Procedimento de configuração de uma rede doméstica e conexão de dispositivos. • Dispositivos conectados (IoT+ Wearables): configuração e conexão de dispositivos.
Bloco 2. Criação e edição de informação e conteúdos digitais
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Gerir a aprendizagem no âmbito digital configurando a contorna pessoal de aprendizagem mediante a integração de recursos digitais de maneira autónoma.	OBX 2
• QUE2.2. Buscar, seleccionar e arquivar informação em função das suas necessidades fazendo uso das ferramentas da contorna pessoal de aprendizagem com sentido crítico e seguindo normas básicas de segurança na rede.	OBX 2
• QUE2.3. Criar, integrar e reelaborar conteúdos digitais de forma individual ou colectiva, seleccionando as ferramentas mais apropriadas para gerar novo conhecimento e conteúdos digitais de maneira criativa e respeitando direitos de autor e licenças de uso.	OBX 2
• QUE2.4. Interactuar em espaços virtuais de comunicação e plataformas de aprendizagem colaborativa, partilhando e publicando informação e dados, adaptando-se a diferentes audiências com uma atitude participativa e respeitosa.	OBX 2
Conteúdos
• Procura e selecção e arquivamento de informação. • Criação, maquetaxe e publicação de textos. • Tratamento da informação: criação de relatórios e gráficos derivados do tratamento de dados com folhas de cálculo e bases de dados. • Edição e montagem de materiais audiovisuais a partir de fontes diversas. Captura de imagem, de som e de vídeo e conversão a outros formatos. • Comunicação de informação e conteúdos digitais. Apresentações digitais e infografías em diferentes plataformas digitais. • Colaboração em rede. Ferramentas de criação de conteúdos e aprendizagem colaborativa na rede. • Utilização da realidade virtual, aumentada e mista. • Publicação e difusão responsável em redes.
Bloco 3. Pensamento computacional
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender o fundamento básico dos algoritmos de inteligência artificial, valorando a importância de fazer um uso ético do tratamento da informação na elaboração de aplicações.	OBX 2
• QUE3.2. Desenvolver e programar aplicações singelas para ordenadores, dispositivos móveis ou web, dando solução a problemas definidos com uma atitude emprendedora, perseverante e criativa.	OBX 2
Conteúdos
• Utilização de estruturas de programação: secuenciais, de selecção e iterativas. • Utilização de funções. Parâmetros, código e retorno. • Uso de dados. Constantes, variables e estruturas de dados. • Desenvolvimento de aplicações singelas para ordenadores, dispositivos móveis e/ou webs. • Introdução à inteligência artificial. Criação de aplicações práticas da IA. • Ética no desenvolvimento de aplicações: nesgo algorítmico, obsolescencia programada.
Bloco 4. Segurança e bem-estar digital.
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Proteger os dados pessoais e a pegada digital gerada na internet configurando as condições de privacidade das redes sociais e dos espaços virtuais de trabalho.	OBX 3
• QUE4.2. Configurar e actualizar contrasinais, sistemas operativos e antivirus de forma periódica nos diferentes dispositivos digitais de uso habitual.	OBX 3
• QUE4.3. Identificar e saber reagir ante situações que representam uma ameaça na rede escolhendo a melhor solução entre diversas opções, desenvolvendo práticas saudáveis e seguras e valorando o bem-estar físico e mental, tanto pessoal como colectivo.	OBX 3
Conteúdos
• Segurança de dispositivos: acções de configuração específicas. Contrasinais e aplicações relacionadas, medidas preventivas e correctivas para fazer frente a riscos, ameaças e ataques a dispositivos. • Segurança e protecção de dados: identidade, reputação digital, privacidade e pegada digital. Medidas preventivas na configuração nas redes sociais e na gestão de identidades virtuais. • Segurança na saúde física e mental: aplicações ou medidas que se hão adoptar face aos riscos e ameaças ao bem-estar pessoal. Opções de resposta e práticas de uso saudável. Situações de violência e de risco na rede (ciberacoso, sextorsión, acesso a conteúdos inadequados, dependência tecnológica...).
Bloco 5. Cidadania digital crítica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Fazer um uso ético dos dados e das ferramentas digitais aplicando as normas de etiqueta digital e respeitando a privacidade e as licenças de uso e propriedade intelectual na comunicação, colaboração e participação activa na rede.	OBX 4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.2. Reconhecer as achegas das tecnologias digitais nas gestões administrativas e no comércio electrónico, sendo consciente da fenda social de acesso, uso e aproveitamento das supracitadas tecnologias para diversos colectivos.	OBX 4
• QUE5.3. Valorar a importância da oportunidade, facilidade e liberdade de expressão que supõem os meios digitais conectados, analisando de forma crítica as mensagens que se recebem e transmitem tendo em consideração a sua objectividade, ideologia, intencionalidade, nesgos e caducidade.	OBX 4
• QUE5.4 Analisar a necessidade e os benefícios globais de um uso e desenvolvimento ecosociable responsável pelas tecnologias digitais, tendo em conta critérios de acessibilidade, sustentabilidade e impacto.	OBX 4
Conteúdos
• Interacção na rede: liberdade de expressão, etiqueta digital, propriedade intelectual e licenças de uso. Formas de licenciar uma obra ou um conteúdo. • Educação mediática: jornalismo digital, blogosfera, estratégias comunicativas e uso crítico da rede. Ferramentas para detectar notícias falsas e fraudes. • Gestões administrativas: serviços públicos em linha, registros digitais e certificados oficiais. • Comércio electrónico: facturas digitais, formas de pagamento e criptomoedas. • Ética no uso de dados e ferramentas digitais: inteligência artificial, nesgos algorítmicos e ideológicos, soberania tecnológica e digitalização sustentável. • Activismo em linha: plataformas de iniciativa cidadã, cibervoluntariado e comunidades de hardware e software livres.

3.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Digitalização desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Digitalização e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1			1-2	4-5	1-5		3
OBX2				1-2-3-5	1-4-5		3
OBX3	3		5	1-4	2-5	2-3
OBX4				3-4	1	1-2-3-4	1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos e que promovam o trabalho em equipa com perspectiva de género.

– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.

– O uso de metodoloxías activas com trabalhos práticos para conhecer e configurar os diferentes dispositivos digitais de uso quotidiana, proporcionando ao estudantado autonomia à hora de estabelecer a sua contorna digital e recursos para solucionar os possíveis problemas que se apresentem.

– A realização de projectos criativos que permitam melhorar as destrezas para escolher e utilizar as ferramentas mais ajeitadas para produzir documentos digitais de diversos tipos e sempre respeitando as licenças e direitos de autor.

– A utilização de ferramentas digitais colaborativas potenciando as grandes possibilidades que o mundo digital proporciona para o trabalho em grupo, fomentando atitudes participativas e de respeito.

– A difusão dos contidos digitais criados tanto em espaços virtuais de comunicação como em plataformas de aprendizagem colaborativa, promovendo a liberdade de expressão o respeito pelos demais e aplicando as normas da etiqueta digital.

– O bloco «Pensamento computacional» desenvolver-se-á a partir de projectos que tenham por objectivo a criação de aplicações que resolvam problemas, aprofundando no conhecimento do pensamento computacional e introduzindo mesmo a inteligência artificial para compreender melhor a realidade actual.

– A incorporação de forma transversal do bloco «Segurança e bem-estar digital» fará ao longo dos projectos e das actividades de todo o curso, permitindo reconhecer, prever e pôr solução aos riscos e problemas de segurança próprios da sociedade digital desde o ponto de vista dos dispositivos, dos dados e da própria integridade pessoal.

– A integração do bloco «Cidadania digital crítica» fá-se-á de modo transversal e continuado na realização dos projectos e actividades do curso para que o estudantado se comporte no mundo digital com atitude ética, responsável e crítica; potenciar a reflexão percebendo e respeitando a diversidade sem prejuízo de ideologia, sexo, religião etc.

4. Economia e Emprendemento.

4.1. Introdução.

A economia está presente a todos os aspectos da vida, daí a importância de que o estudantado adquira conhecimentos económicos e financeiros que lhe permitam estar informado, desenvolver um pensamento crítico e realizar uma adequada gestão dos recursos individuais e colectivos, o que contribuirá a fomentar a melhora na sua qualidade de vida, o progresso e o bem-estar social.

Na actualidade, a economia e as finanças, ademais de dar a conhecer os elementos e as regras que explicam os acontecimentos económicos e as consequências que derivam das decisões financeiras, projectam valores relacionados com, entre outros, a solidariedade entre as pessoas, a importância da sustentabilidade ou a gestão responsável dos recursos e da desigualdade. Neste sentido, desempenha um papel importante a presença da pessoa emprendedora, que integra, por uma banda, uma formação económica e financeira e, por outra, uma visão que a anima a buscar oportunidades e ideias que contribuam a satisfazer as necessidades detectadas na contorna, desenvolvendo estratégias para levar essas ideias à acção. Assim, gera valor para os demais e inova e contribui a melhorar o bem-estar pessoal, social e cultural.

A finalidade educativa da matéria Economia e Emprendemento está em consonancia com a Recomendação do Conselho de 22 de maio de 2018 relativa às competências chave para a aprendizagem permanente. Nelas inclui-se a necessidade de introduzir na educação ferramentas que permitam alcançar que o aprendido se possa aplicar em tempo real e que gere novas ideias, novas teorias, novos produtos e novos conhecimentos.

O currículo desta matéria desenha com a vista posta nos objectivos fixados para a etapa de ensino secundário obrigatório, contribuindo a desenvolver no estudantado «o espírito emprendedor e a confiança em sim mesmo, a participação e o sentido crítico, a iniciativa pessoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisões e assumir responsabilidades».

Desenvolve-se a partir de aprendizagens significativas, funcional e de interesse para o estudantado e está organizado por volta de uns objectivos que tratam de:

1) Promover esse espírito proactivo, que há de cristalizar numa cultura de emprendemento pessoal, social e empresarial mais ágil e inovadora. Para isso, é necessário que o estudantado realize uma análise precisa de sim mesmo e, com base neste autocoñecemento, adquira formação e desenvolva habilidades pessoais e sociais, assim como estratégias necessárias para enfrentar reptos, gerir a incerteza e tomar decisões adequadas para levar o projecto à realidade.

2) Compreender que a pessoa emprendedora deve abrir-se caminho num contexto global cujos elementos se relacionam entre sim. Isto requer explorar a contorna, analisando diferentes âmbitos, entre outros, o social, o ambiental, o cultural, o artístico, o tecnológico e o empresarial, desde uma perspectiva económica, para identificar necessidades e oportunidades que possam surgir, encontrar os recursos humanos, materiais, inmateriais e digitais necessários e aplicar à realização de um projecto pessoal ou profissional com visão emprendedora.

3) Transferir as aprendizagens a um plano prático desenvolvendo um projecto que abarque todo o processo, desde a ideación até a elaboração do protótipo final e a apresentação deste na contorna, percebendo que o protótipo pode ser qualquer resultado (um bem, um serviço ou um produto) que suponha uma solução inovadora e de valor.

Existe uma vinculação directa entre os objectivos desta matéria e os princípios pedagógicos da educação primária, continuando em três primeiros cursos da educação secundária obrigatória, no desenvolvimento das competências chave e, de forma particular, da competência emprendedora e da competência pessoal, social e de aprender a aprender. Ambas complementam-se achegando elementos que permitem definir o carácter da pessoa emprendedora favorecendo, por uma banda, a aquisição de conhecimentos relacionados com o planeamento, gestão e execução de projectos emprendedores e, por outra, potenciando o desenvolvimento de destrezas e atitudes para enfrentar a incerteza, gerir os conflitos, reflectir de forma crítica, adoptar decisões éticas, colaborar em equipa e negociar.

Economia e Emprendemento está exposta como matéria opcional em quarto curso da educação secundária obrigatória e persegue duas finalidades: por uma banda, que o estudantado conte com uma educação económica e financeira para desenvolver-se, assumir riscos de maneira responsável na sua vida quotidiana e gerir e levar à acção de maneira viável projectos vitais, profissionais e empresariais, se assim o deseja; por outra, que o estudantado busque soluções inovadoras e valiosas para enfrentar os reptos propostos, através de estratégias de gestão do conhecimento, do autocoñecemento e da colaboração com os demais.

Os critérios de avaliação estabelecidos vão dirigidos a comprovar o grau de aquisição dos objectivos da matéria, isto é, o nível de desempenho cognitivo, instrumental e actitudinal que possa ser aplicado em situações ou actividades do âmbito pessoal, social e académico com uma futura projecção profissional.

Os conteúdos que contribuem a adquirir os objectivos da matéria organizam-se em quatro blocos. O primeiro relaciona com a análise e desenvolvimento do perfil da pessoa emprendedora fazendo fincapé no autocoñecemento e no desenvolvimento de habilidades pessoais e estratégias de gestão para fazer frente a contextos cambiantes e incertos nos que empreender. O segundo liga à análise das diferentes contornas –económica, empresarial, social, ambiental, cultural e artística–, assim como ao desenvolvimento de estratégias de exploração destas que lhe permitam ao estudantado identificar necessidades e buscar oportunidades que surjam nelas, fazendo-o consciente de que a contorna vai condicionar a realização dos seus projectos pessoais e profissionais. O terceiro vincula à captação e gestão de recursos humanos, materiais, inmateriais e digitais como elementos necessários para que um projecto se leve à realidade. Deste modo, abordam-se questões como fontes de financiamento, recursos financeiros e formação e funcionamento ágil das equipas de trabalho. O quarto e último bloco trata de dar a conhecer o método de realização de um projecto emprendedor desde a fase de ideación até as de execução e validação do protótipo final. Neste processo, familiarizar-se-á o estudantado com as metodoloxías ágeis que poderia utilizar na sala de aulas à hora de realizar o seu próprio projecto inovador.

A implementación da matéria terá um enfoque teórico-prático, com a aplicação dos conceitos ao projecto empresarial.

4.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Analisar e valorar as fortalezas e as debilidades próprias e as dos demais, reflectindo sobre as aptidões, gerindo de forma eficaz as emoções e as destrezas necessárias que promovam uma atitude vital criadora para adaptar-se a contornas cambiantes e desenhar um projecto pessoal único, com uma atitude emprendedora que gere valor para os demais.

• O autocoñecemento permite à pessoa trabalhar em diferentes âmbitos: indagar nas suas aspirações, necessidades e desejos pessoais; descobrir as suas aptidões; distinguir as suas inteligências e, assim, reflectir sobre as suas fortalezas e debilidades e aprender a valorá-las como fonte de crescimento pessoal; reconhecer e gerir emoções para adaptar-se a contextos cambiantes e globalizados e a situações de incerteza que possam gerar um conflito cognitivo e emocional, com o objectivo de pôr em marcha e de levar a cabo um projecto pessoal único que garanta novas oportunidades em todos os âmbitos e situações da vida (pessoais, sociais, académicas e profissionais).

• É importante enfrentar o projecto com uma atitude emprendedora, resolutiva, ágil, inovadora, sustentável e criativa que permita a adaptação a diferentes contornas e compreender a importância de desenvolver o hábito de actuar com criatividade, tanto individual como colectivamente, mediante o treino da capacidade criadora aplicando-a a diferentes palcos para alcançar avanços pessoais, sociais, culturais, artísticos e económicos de valor.

OBX2. Utilizar estratégias de conformación de equipas, assim como habilidades sociais, de comunicação e inovação ágil, aplicando-as com autonomia e motivação às dinâmicas de trabalho em diferentes contextos, para constituir grupos de trabalho eficazes e descobrir o valor de cooperar com outras pessoas durante o processo de ideación e desenvolvimento de soluções emprendedoras.

• Reconhecer e valorar traços característicos e qualidades pessoais próprias e dos demais resulta indispensável para enfrentar com sucesso um projecto. Uma correcta identificação das potencialidades das pessoas permite a constituição de uma equipa de trabalho equilibrado, eficaz, cooperativo, motivado e responsável que compense as debilidades de uns e potencie as fortalezas de um e dos outros, adecuándose assim às necessidades do projecto que se pretende abordar. Requer-se a posta em marcha de diferentes estratégias para constituir as equipas de trabalho, definindo objectivos, normas, róis e responsabilidades de maneira equitativa e favorecendo a diversidade entre os seus integrantes. Assim, conseguem-se equipas multidimensionais, inclusivos, capazes de gerar, através do diálogo, uma inteligência colectiva que lhes permita funcionar com autonomia e contribuir à inovação ágil.

• Um correcto desenvolvimento e uso das habilidades sociais, como a empatía, a asertividade, a negociação, a liderança e o respeito para os interesses, eleições e ideias dos demais, assim como o conhecimento de diferentes línguas e o uso de habilidades de comunicação, facilitam uma visão partilhada entre os membros da equipa, a criação de um bom clima de trabalho e a construção de vínculos de cooperação que redundem no crescimento pessoal e colectivo e intensifiquem valores de respeito, tolerância e equidade.

OBX3. Elaborar, com sentido ético e solidário, ideias e soluções inovadoras e sustentáveis que dêem resposta às necessidades locais e globais detectadas, utilizando metodoloxías ágeis de ideación e analisando tanto os seus pontos fortes e débis como o impacto que possam gerar essas ideias na contorna, para alcançar a superação de reptos relacionados com a preservação e com o cuidado da contorna natural, social, cultural e artística.

• Para enfrentar os desafios actuais resulta imprescindível dotar as pessoas das ferramentas necessárias para que, com iniciativa e desde uma visão emprendedora, busquem, promovam e desenvolvam eficazmente ideias e soluções inovadoras e sustentáveis a problemas e necessidades da sua contorna que dêem resposta a reptos no âmbito local que poderiam transferir-se a contextos mais amplos, mesmo globais. Para alcançar isto, é fundamental treinar a geração de ideias e submetê-las a processos de validação através do uso de metodoloxías ágeis, tanto individuais como de equipa, analisando o impacto que a materialização dessas ideias pode provocar nos diferentes âmbitos e contextos vitais e sectoriais.

• Este processo de procura de respostas aos desafios actuais está inevitavelmente ligado aos valores sociais e pessoais. É por isso que no processo de ideación e desenho das ideias e soluções é necessário ter presentes os objectivos de desenvolvimento sustentável e actuar desde princípios éticos considerando a perspectiva de género. Isto implica conhecer e tomar consciência das diferentes realidades e valorar as oportunidades do nosso mundo e da nossa sociedade com uma atitude proactiva e comprometida com o seu cuidado, protecção e preservação.

OBX4. Seleccionar e reunir os recursos disponíveis no processo de desenvolvimento da ideia ou solução criativa proposta, conhecendo os meios de produção e as fontes financeiras que proporcionam estes recursos e aplicando estratégias de captação destes para pôr em marcha o projecto que leve à realidade a solução emprendedora.

• Dentro do processo que supõe transformar as ideias em protótipos de valor, é obrigado estabelecer uma fase dirigida a conseguir e a gerir os recursos humanos, materiais, inmateriais e digitais disponíveis, reunindo e seleccionando aqueles que de maneira ética, eficiente e sustentável possam fazer realidade uma ideia ou uma solução emprendedora. Esta perspectiva de considerar a mobilização e a optimização dos recursos como parte do plano de acção requer, ademais, fazê-lo desde formulações éticas e oferecendo deste modo um modelo de boas práticas que impacte positivamente na contorna para a que vai dirigida a ideia. A ética subxace desde os momentos iniciais do processo criador nas iniciativas que se empreendem, orientadas ao desenvolvimento sustentável e ao bem-estar para todas e todos. De igual modo, impregna a protecção das ideias e das soluções, o que requer de um conhecimento específico para garantir o a respeito da criações dos demais e os direitos sobre as ideias e soluções próprias.

• Por outra parte, pôr em marcha uma ideia viável supõe assumir o repto com responsabilidade e que a pessoa emprendedora e as equipas possuam conhecimentos económicos, financeiros, legais e técnicos percebidos também como recursos próprios adquiridos através da formação que os orientem na procura de financiamento e no uso de ferramentas digitais que dêem difusão e projecção às ideias e soluções no processo de realização destas.

OBX5. Apresentar e expor ideias e soluções criativas utilizando estratégias comunicativas ágeis e valorando a importância de uma comunicação efectiva e respeitosa para transmitir mensagens convincentes adequadas ao contexto e aos objectivos concretos de cada situação e validar as ideias e as soluções apresentadas.

• O mundo global e complexo em que vivemos exixir formação para melhorar a competência comunicativa das pessoas. É importante perceber que as estratégias de comunicação são elementos que cobram especial importância para que uma pessoa emprendedora interactúe com outras de maneira efectiva e positiva. Partilhar os conhecimentos e as experiências com os demais permite idear soluções contrastadas e inovadoras, motivar, convencer, tomar decisões e gerar oportunidades. Neste sentido, a utilização de estratégias de comunicação ágil facilita a tarefa de explicar uma ideia original, transmitindo com claridade e rapidez os seus pontos fortes e débis. Além disso, permite que as equipas partilhem as ideias criativas geradas e que se validar ou descartem com rapidez e se tomem decisões sobre as soluções que finalmente se elejam para enfrentar os reptos propostos.

• Por outra parte, também é necessário que as pessoas adquiram as ferramentas para apresentar e expor na contorna, de maneira clara, atractiva e convincente, a ideia ou a solução que se vai desenvolver no projecto emprendedor, com o objecto de reunir os recursos necessários para levá-la a cabo ou para difundí-la.

OBX6. Compreender aspectos básicos da economia e das finanças, valorando criticamente o problema da escassez de recursos e a necessidade de eleger, assim como os princípios de interacção social desde o ponto de vista económico, para relacionar os supracitados aspectos com a procura e planeamento dos recursos necessários no desenvolvimento da ideia ou da solução emprendedora que enfrente o repto exposto de maneira eficaz, equitativa e sustentável.

• Actualmente, conhecer e compreender desde um enfoque económico a contorna e a sociedade é fundamental. Nestes contextos é onde surgem as necessidades e as oportunidades às que há que atender oferecendo soluções realistas, eficientes e sustentáveis que dêem resposta aos novos reptos que se expõem.

• Existem quatro elementos que devem ser abordados. O primeiro alude ao problema económico que condicionar a tomada de decisões das pessoas em função do grau de escassez percebido para cobrir as necessidades individuais e colectivas. Disso deriva a importância de saber interpretar indicadores e aprender a encontrar tendências nos comprados e na própria sociedade desde um ponto de vista económico. O segundo refere à necessidade de adquirir uma educação financeira que achegue os conhecimentos necessários para guiar as decisões pessoais de maneira responsável e que ajude na obtenção de recursos para empreender. O terceiro refere à análise da contorna económica e social desde um ponto de vista tanto macroeconómico como microeconómico. Esta compreensão é o ponto de partida para detectar necessidades não cobertas e gerar ideias inovadoras que dêem solução aos reptos actuais, de maneira eficaz, equitativa e sustentável. E, por último, a posta em marcha de um projecto emprendedor implica situá-lo dentro do seu contexto económico, que, em grande parte, vai determinar a sua viabilidade para prever se a contorna e o sector objecto da iniciativa concreta são favoráveis.

OBX7. Construir e analisar de maneira cooperativa, autónoma e ágil protótipos inovadores e sustentáveis, aplicando estratégias eficazes de desenho e execução, avaliando todas as fases do processo de maneira crítica e ética e validar os resultados obtidos tanto para a melhora e aperfeiçoamento dos protótipos criados como para a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal e colectivo.

• O objecto de um projecto emprendedor é a solução inovadora convertida num protótipo final, num bem ou serviço que se utiliza na contorna a que vai dirigido.

• Este protótipo final é o resultado de um processo construtivo que se leva a cabo de maneira cooperativa e implica o passo por diferentes fases que hão de ser avaliadas de maneira contínua com uma atitude crítica e ética. Assim, no processo criativo de ideación expõem-se hipóteses de solução que devem transformar-se em aprendizagens validar. Para isso recorre à construção de protótipos como uma representação tanxible da solução ou da parte da solução que queremos validar. Trás a eleição do protótipo desenha-se, gere-se e executa-se este, para o que é necessário conhecer e saber eleger as estratégias de gestão dos recursos, o modelo organizativo ou de negócio, o plano de execução, assim como as técnicas e ferramentas de prototipado. É preciso aprender a tomar decisões adequadas e com progressiva autonomia para levar a cabo o projecto de forma viável e sustentável, considerando que o verdadeiramente importante é a aprendizagem validar. Para avaliar e testar protótipos já gerados é fundamental conhecer metodoloxías, técnicas e ferramentas, de jeito que se produza o desenvolvimento ágil, iterativo e incremental do protótipo final. Isto exixir programar períodos de trabalho curtos nos que se possam comprovar as aprendizagens experimentadas e validar e oferecer soluções óptimas e sustentáveis em contornas cambiantes.

4.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Economia e Emprendemento 4º curso
Bloco 1. O perfil da pessoa emprendedora, iniciativa e criatividade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Adaptar-se a contornas complexas e criar um projecto pessoal original e gerador de valor, partindo do autocoñecemento e tomando consciência de que o processo emprendedor constitui uma forma de enriquecimento e crescimento pessoal.	OBX1
• QUE1.2. Utilizar estratégias de análise razoada das fortalezas e debilidades pessoais e da iniciativa e criatividade própria e da dos demais.	OBX1
• QUE1.3. Gerir de forma eficaz as emoções e as destrezas pessoais, promovendo e desenvolvendo atitudes criativas, assumindo o risco que supõe um projecto inovador e aprendendo dos erros que cometemos.	OBX1
• QUE1.4. Pôr em prática as habilidades sociais da pessoa emprendedora, de comunicação aberta, motivação, liderança e de cooperação e inovação ágil, tanto de maneira pressencial como a distância, em diferentes contextos de trabalho em equipa, valorando, respeitando e assumindo as achegas dos demais nas diferentes dinâmicas de trabalho em grupo.	OBX2
• QUE1.5. Superar os reptos propostos a partir de ideias e soluções inovadoras e sustentáveis, avaliando o seu impacto na sociedade.	OBX3
• QUE1.6. Construir ideias criativas e sustentáveis aplicando metodoloxías ágeis que facilitem a superação dos reptos expostos com sentido ético e solidário.	OBX3
• QUE1.7. Validar as ideias e soluções utilizando estratégias comunicativas ágeis adaptadas a cada situação comunicativa.	OBX5
• QUE1.8. Apresentar e expor, com claridade e coerência, as ideias e soluções criativas, adquirindo habilidades e técnicas de expressão oral com apoio audiovisual na posta em comum destas.	OBX5
Conteúdos
• A importância económica e social da pessoa emprendedora. • O perfil da pessoa emprendedora: habilidades. – Autoconfianza, autocoñecemento, empatía, perseverança, iniciativa e resiliencia. – Técnicas de diagnóstico de debilidades e fortalezas internas. Análise DAFO da pessoa emprendedora. – Criatividade, ideias e soluções. A inovação ágil. – Comunicação, motivação e liderança da pessoa emprendedora. Habilidades sociais. Dinâmicas de trabalho em grupo. – Gestão de emoções. A importância da motivação para empreender. Estratégias de gestão da incerteza e tomada de decisões em contextos cambiantes. O erro e a validação como oportunidades para aprender.
Bloco 2. A contorna como fonte de ideias e de oportunidades
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Adaptar-se a contornas complexas e criar um projecto pessoal original e gerador de valor, partindo da valoração crítica sobre as próprias aptidões e as possibilidades criativas.	OBX1
• QUE2.2. Gerir de forma eficaz as emoções e as destrezas pessoais promovendo e desenvolvendo atitudes criativas.	OBX1
• QUE2.3. Preservar e cuidar a contorna natural, social, cultural e artística a partir de propostas e actuações locais e globais que promovam o desenvolvimento sustentável, com visão criativa, emprendedora e comprometida.	OBX3
• QUE2.4. Propor ideias e soluções inovadoras e sustentáveis, avaliando o impacto que possam gerar no âmbito pessoal e na contorna e aplicando metodoloxías ágeis para a obtenção de soluções às necessidades detectadas com sentido ético e solidário.	OBX3
• QUE2.5. Enfrentar os reptos em diferentes contextos e situações, reais ou simuladas, transferindo os conhecimentos económicos e financeiros necessários e sendo consciente da importância para a pessoa emprendedora da capacidade de anticipação às mudanças da contorna.	OBX6
• QUE2.6. Valorar criticamente o problema económico da escassez de recursos, a necessidade de eleger e a proposta de soluções que suponham um melhor aproveitamento dos recursos e a reutilização circular das desfeitas gerados que contribuam à sustentabilidade do sistema.	OBX6
Conteúdos
• A economia como ciência. A perspectiva económica da contorna. O problema económico: a escassez de recursos e a necessidade de eleger. A eleição em economia: custos, análise marxinal, incentivos. O comportamento das pessoas nas decisões. • A contorna económico-empresarial. Os agentes económicos e o fluxo circular da renda. • O funcionamento dos comprados. Comércio, bem-estar e desigualdades. • O mercado e as oportunidades de negócio: análise da contorna geral ou macrocontorna; análise da contorna específica ou microcontorna. Análise DAFO de projectos empresariais. Estratégias de exploração da contorna. Procura e gestão da informação.
• O sistema financeiro. • A empresa e a sua responsabilidade social. A decisão empresarial e a inovação como fonte de transformação social. • O impacto da actividade empresarial: a responsabilidade social corporativa. A contorna social, cultural e ambiental desde uma perspectiva económica. A economia colaborativa. A pegada ecológica e a economia circular. A economia social e solidária. Os objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS) e o desenvolvimento local. • Sectores produtivos e géneros da contorna cultural e artística. Agentes que apoiam a criação de projectos culturais emprendedores. • A visão emprendedora.
Bloco 3. Recursos para levar a cabo um projecto emprendedor
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1.Constituir equipas de trabalho baseados em princípios de equidade, coeducación e igualdade entre homens e mulheres, atitude participativa e visualización de metas comuns, utilizando estratégias que facilitem a identificação e a optimização dos recursos humanos necessários que conduzam à consecução do repto proposto.	OBX2
• QUE3.2. Pôr em prática habilidades sociais, de comunicação aberta, motivação, liderança e de cooperação em diferentes contextos de trabalho em equipa, valorando as achegas dos demais nas diferentes dinâmicas de trabalho e respeitando as decisões tomadas de forma colectiva.	OBX2
• QUE3.3. Planificar e pôr em marcha um projecto viável que leve à realidade uma solução emprendedora, seleccionando e reunindo os recursos materiais, inmateriais e digitais mais adequados ao nosso projecto.	OBX4
• QUE3.4. Utilizar com autonomia estratégias de captação e gestão de recursos conhecendo as suas características e aplicando ao processo de conversão das ideias e soluções em acções e planificando com coerência a sua organização, distribuição, uso e optimização.	OBX4
• QUE3.5. Apresentar e expor, com claridade e coerência, ideias e soluções criativas, com o fim de captar recursos para o financiamento e o mecenado deste.	OBX5
• QUE3.6. Desenvolver uma ideia ou uma solução emprendedora vendo a relação entre os conhecimentos adquiridos e os recursos necessários e disponíveis que permitam o seu desenvolvimento, identificando os mais adequados em diferentes contextos e situações, reais ou simuladas e aplicando os conhecimentos económicos e financeiros necessários.	OBX6
Conteúdos
• Missão, visão e valores da empresa ou entidade: a cultura empresarial. A organização e a gestão das entidades emprendedoras. Funções da empresa. • As equipas nas empresas e organizações. Estratégias ágeis de trabalho em equipa. Formação e funcionamento de equipas de trabalho. Estratégias de comunicação, negociação e solução de conflitos. • As finanças da pessoa emprendedora: controlo e gestão do dinheiro. Fontes e controlo de receitas e despesas. Recursos financeiros a curto e a longo prazo e a sua relação com o bem-estar financeiro. O endebedamento. Fontes de financiamento e captação de recursos financeiros. A gestão do risco financeiro e os seguros.
Bloco 4. A realização do projecto emprendedor
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Adaptar-se a contornas complexas com um projecto pessoal original e gerador de valor, alcançando progressivamente o controlo consciente das emoções.	OBX1
• QUE4.2. Superar os reptos propostos a partir de ideias e soluções inovadoras e sustentáveis, avaliando o seu impacto no âmbito pessoal e na contorna.	OBX3
• QUE4.3. Pôr em marcha um projecto viável analisando os recursos materiais, inmateriais e digitais disponíveis no processo de ideación criativa.	OBX4
• QUE4.4. Utilizar com autonomia estratégias de captação e de gestão de recursos conhecendo as suas características e aplicando ao processo de conversão das ideias e soluções em acções.	OBX4
• QUE4.5. Validar as ideias e as soluções apresentadas mediante mensagens convincentes e adequadas, com o fim de apresentar e expor, com claridade e coerência, as ideias e as soluções criativas, mantendo uma comunicação eficaz e respeitosa ao longo de todo o processo levado a cabo.	OBX5
• QUE4.6. Desenvolver uma ideia ou uma solução emprendedora a partir dos conhecimentos, destrezas e atitudes adquiridos desde o âmbito da economia e das finanças, vendo a relação entre estes e os recursos necessários e disponíveis que permitam o seu desenvolvimento.	OBX6
• QUE4.7. Conhecer e compreender com precisão os conteúdos necessários do âmbito económico e financeiro aplicando-os com coerência a situações, actividades ou projectos concretos.	OBX6
• QUE4.8. Enfrentar os reptos de maneira eficaz, equitativa e sustentável em diferentes contextos, aplicando os conhecimentos económicos e financeiros necessários.	OBX6
• QUE4.9. Utilizar estratégias eficazes de desenho e execução do protótipo final utilizando métodos de trabalho ágeis, cooperativos e autónomos, analisando de maneira crítica o processo de desenho e execução levado a cabo e valorando a sua viabilidade e adequação empregada na construção deste.	OBX7
Conteúdos
• O repto ou o desafio como objectivo. • Planeamento, gestão e execução de um projecto emprendedor. Do repto ao protótipo. • Desenvolvimento ágil do produto. • Técnicas e ferramentas de prototipado rápido. • Métodos de análise da competência. Estratégias competitivas. • Mercadotecnia do produto. Apresentação e introdução do protótipo na contorna. Estratégias de difusão. • Validação e testado de protótipos. Valoração do processo de trabalho. Inovação ágil. • Estudo de viabilidade do produto e eleição de forma jurídica. • O utente como destinatario final do protótipo. A tomada de decisões dos utentes. O utente como consumidor. Direitos e obrigações dos consumidores.

4.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Economia e Emprendemento desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Economia e Emprendemento e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1					1	1	2	3
OBX2	1	1-2			1-3	1	2
OBX3			3			4	1-2-3	3
OBX4			3	2			1-2
OBX5	1-2-3			3	1	1	1-2
OBX6						1	1-2-3
OBX7			3	5	3-5		2-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– Um enfoque da matéria teórico-prático aplicando os saberes ao desenvolvimento de um projecto emprendedor em cada uma das suas fases e tendo em conta a igualdade no emprego e nas relações laborais.

– Umas aprendizagens que partam desde a acção e que se construam enfocadas a esta.

– Um protótipo que seja o eixo da matéria e no que a aluna ou o aluno realizará a ideación, a gestão de recursos, a validação e a tomada de decisões desde uma perspectiva emprendedora.

– Um sistema de trabalho que fomente a cultura criativa, colaborativa e de participação dirigida a criar valor para os demais.

5. Educação Digital.

5.1. Introdução.

A educação digital desenvolve um papel fundamental na sociedade actual porque proporciona um conjunto de conhecimentos e de técnicas que permitem satisfazer as necessidades individuais e colectivas. Neste sentido, esta matéria achega-lhe ao currículo a capacidade de analisar e redeseñar a relação entre os dispositivos tecnológicos e as necessidades sociais, âmbito no que a inovação e a constante renovação que lhe são próprias dotam esta matéria de uma grande relevo educativa. Na resolução de problemas com ferramentas digitais conjugam-se, ademais da inovação, elementos como o trabalho em equipa ou o carácter emprendedor, que são imprescindíveis para formar uma cidadania autónoma e competente. Ademais, o conhecimento das tecnologias da informação proporciona uma imprescindível perspectiva científico-tecnológica sobre a necessidade de construir uma sociedade formada por uma cidadania crítica com respeito ao que acontece arredor dela.

Como noutras matérias que tratam aspectos tecnológicos, nesta integram-se conhecimentos de carácter matemático e científico, ademais de que é frequente que as ferramentas digitais se utilizem para resolver problemas específicos de outras disciplinas. Portanto, um enfoque interdisciplinar favorecerá a conexão com outras matérias e mesmo com diversos temas de actualidade.

O contributo desta matéria ao desenvolvimento das competências chave dependerá em grande medida do tipo de actividades, é dizer, da metodoloxía empregada. Neste sentido, a comunicação linguística desenvolverá na medida em que o estudantado adquira e utilize um vocabulário técnico preciso, elabore programas e documentos, explique conceitos ou elabore e exponha informação.

A competência matemática e as competências básicas em ciência, tecnologia e engenharia podem alcançar-se configurando e administrando máquinas e sistemas operativos, aplicando técnicas de tratamento e armazenamento de dados ou assumindo hábitos seguros no contexto das redes de comunicação, competências que também se favorecem analisando o funcionamento de programas, aplicações e sistemas operativos, ou mediante a análise e a valoração das repercussões dos hábitos sociais na internet.

A competência digital, que é a específica desta matéria, desenvolverá com o emprego constante das ferramentas digitais para procurar e armazenar informação, obter e apresentar dados, simular sistemas, assim como na elaboração de programas ou utilidades informáticas que sirvam para resolver problemas.

Para que o estudantado possa aprender a aprender, as actividades devem permitir que tome decisões com um certo grau de autonomia, que organize o processo da própria aprendizagem e que aplique o aprendido a situações quotidianas das que possa avaliar os resultados. Do mesmo modo, as competências sociais e cidadã alcançar-se-ão procurando que o estudantado trabalhe em equipa, interactúe com outras pessoas de forma democrática, e respeite a diversidade e as normas, reflectindo sobre a sua pegada digital e analisando a interacção entre o desenvolvimento da digitalização e as mudanças socioeconómicos e culturais que produz.

O sentido de iniciativa e espírito emprendedor consegue nesta matéria através do desenho, do planeamento e da gestão de projectos informáticos singelos, ao transformar as ideias próprias em programas ou em documentos.

A consciência e as expressões culturais reflectem na análise da influência dos fitos técnicos da digitalização em diferentes culturas e no seu desenvolvimento e progresso.

Em resumo, esta matéria oferece um imenso potencial para ajudar a compreender o contorno social e para desenvolver um conjunto de competências relacionadas tanto com o contexto profissional como com as formas que a participação cidadã está a adoptar no contexto da digitalização e que afectam por igual os âmbitos social e do desenvolvimento pessoal.

A matéria de Educação Digital trata de achegar ao estudantado as habilidades necessárias para adaptar às mudanças no âmbito digital. Deste modo, estrutúrase em quatro blocos: «Dispositivos digitais e sistemas operativos», «Criação e edição de informação e conteúdos digitais», «Pensamento computacional» e «Ética e segurança digital», os quais tratam aspectos muito relacionados entre sim, que são necessários para que o estudantado possa desenvolver-se com soltura e segurança nos âmbitos profissional e pessoal.

O bloco de Dispositivos digitais e sistemas operativos» aprofunda em aspectos de configuração básica e organização da informação nos diferentes dispositivos digitais com os que as pessoas utentes devem familiarizar-se para utilizar computadores e aplicações, assim como outros dispositivos hoje imprescindíveis (telefones inteligentes, tabletas…). Também aborda as possibilidades de conectividade das ferramentas digitais para a gestão da informação e a comunicação na rede.

O bloco de Criação e edição de informação e conteúdos digitais» trata os aspectos que podem necessitar-se para produzir documentos e difundí-los, ademais de alguns temas relacionados com o suporte das publicações, como são o tratamento de dados, a geração de relatórios e a incorporação de elementos gráficos e audiovisuais nos documentos. Incide na importância das ferramentas que permitam o trabalho colaborativo na rede. Pretende-se utilizar uma metodoloxía prática que permita a aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes que permitam a criação e reutilização de conteúdos digitais, mantendo uma atitude crítica com a informação e de respeito com os direitos de autor e a propriedade intelectual. Finalmente, busca-se a obtenção de habilidades para comunicar e publicar os conteúdos criados com uma atitude de participação e respeito.

O bloco «Pensamento computacional» aprofunda no processo de resolução de problemas quotidianos mediante o uso dos conceitos fundamentais da programação, para desenhar programas que permitam dar soluções a problemas do mundo real e que, ao tempo, possam ser usados no mundo da internet. Pretende-se, portanto, que o estudantado melhore a sua competência à hora de desenvolver aplicações para resolver problemas, desde uma atitude emprendedora, criativa e ética.

Finalmente, o bloco «Ética e segurança digital» introduz o estudantado na importância da competência digital na sociedade actual. Busca que o estudantado conheça e ponha em prática medidas preventivas para fazer-lhes frente aos possíveis riscos e ameaças aos que os dispositivos, os dados e as pessoas estão expostos num mundo em que se interactúa constantemente em contornas digitais. Põe especial énfase em fazer consciente o estudantado da importância de cuidar a identidade, a reputação, a privacidade dos dados e a pegada digital que se deixa na rede. Abordar-se-ão, portanto, problemas como o ciberacoso, a suplantación de identidades, os conteúdos inadequados e o abuso nos tempos do uso das tecnologias, assuntos, todos eles, que podem supor ameaças para o bem-estar psicológico do estudantado. Trata-se, enfim, de um bloco de natureza eminentemente actitudinal dirigido a promover estratégias que lhe permitam ao estudantado tomar consciência desta realidade e gerar atitudes de prevenção e protecção, à vez que promover o respeito pelos demais.

5.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Utilizar dispositivos digitais, identificando os elementos que os compõem e a sua função no conjunto, configurando as suas características em função das necessidades pessoais e mediante diferentes meios digitais para poder organizar a informação de um modo eficaz.

• Este objectivo faz referência ao uso e gestão dos dispositivos digitais mais habituais, assim como às contornas digitais em rede. Isto implica que o estudantado adquira habilidades relativas ao sua manutenção e configuração para poder gerir e organizar a sua contorna pessoal e a informação de um modo eficaz e produtivo garantindo o correcto aproveitamento das tecnologias digitais.

OBX2. Organizar, desenhar e produzir informação digital de forma individual e colectiva utilizando as ferramentas mais adequadas para a sua publicação e difusão fazendo um uso responsável e ético das tecnologias aplicadas.

• Devido a que os meios digitais estão cada vez mais presentes nas nossas vidas e que a informação se encontra praticamente sempre em formato digital, é preciso que o alumando adquira as competências necessárias para produzir e desenhar informação de diversa índole em formato digital, assim como a gestão de dados, para assim poder publicá-la e difundí-la em concordancia com os médios de que se dispõe actualmente.

• Assim, ao abordar as possibilidades que nos oferecem as ferramentas digitais de comunicação, favorece-se a criatividade, o espírito de inovação, o trabalho colaborativo, sempre tendo presente um uso responsável e ético das tecnologias aplicadas.

OBX3. Desenvolver algoritmos e aplicações informáticas em diferentes contornas, aplicando os princípios do pensamento computacional para criar soluções a problemas concretos com uma atitude emprendedora, perseverante e criativa.

• Este objectivo faz referência à aplicação dos princípios do pensamento computacional tanto no processo criativo como na resolução de problemas. Implica a posta em marcha de processos ordenados que incluem a descomposição do problema projectado, a estruturación da informação, a modelización do problema, a secuenciación do processo e o desenho de algoritmos para aplicá-los num programa informático.

• Este objectivo está enfocado ao desenho de aplicações informáticas e à automatização de um processo ou sob desenvolvimento de um sistema de controlo, sempre tendo presente o trabalho colaborativo, uma atitude emprendedora com carácter responsável e respeitando a ética digital.

OBX4. Gerir e proteger a pegada digital aplicando medidas preventivas para identificar e reagir ante riscos e ameaças ao bem-estar pessoal, fazendo um uso responsável e ético da informação e da comunicação digital.

• A contínua interacção que se realiza com a tecnologia e com os dispositivos aumenta a exposição a riscos, ameaças e ataques. Por isso, o estudantado deve adquirir hábitos que lhe permitam preservar e cuidar o seu bem-estar e a sua identidade digital, aprendendo a proteger-se ante possíveis ameaças, elegendo a melhor opção e avaliando o bem-estar individual e colectivo.

• Este objectivo engloba tanto aspectos técnicos relativos à configuração de dispositivos, como os relacionados com a protecção dos dados pessoais. Incide na gestão eficaz da pegada digital do estudantado, na que se tenha em conta a imagem que se projecta e o rasto que se deixa na rede. Também se aborda o tema do bem-estar pessoal ante possíveis ameaças e riscos no contexto de problemas como o ciberacoso, a dependência tecnológica ou o abuso no jogo.

5.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

3º curso.

Matéria de Educação Digital 3º curso
Bloco 1. Dispositivos digitais e sistemas operativos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Utilizar equipamentos informáticos, identificando os elementos que os configuram e a sua função no conjunto.	OBX1
• QUE1.2. Manter sistemas operativos, configurando as suas características em função das suas necessidades pessoais.	OBX1
• QUE1.3. Organizar a informação de maneira segura, utilizando diferentes meios digitais para a procura rápida e eficaz na sua gestão.	OBX1
Conteúdos
• Arquitectura de computadores: elementos, montagem e configuração. • Sistemas operativos: configuração de utente e operações básicas de organização. • Armazenamento da informação: operações básicas de organização e cópias de segurança.
Bloco 2. Criação e edição de informação e conteúdos digitais
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Criar, integrar e reelaborar conteúdos digitais de forma individual ou colectiva, seleccionando as ferramentas mais apropriadas para gerar novo conhecimento e conteúdos digitais de maneira criativa.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Interactuar em plataformas digitais, partilhando e publicando informação e dados, com uma atitude participativa.	OBX2
Conteúdos
• Formatos de arquivos. Formatos abertos. Standard de formato na produção de informação digital. • Processos de produção de documentos com aplicações ofimáticas e de desenho gráfico. Maquetación, aplicação de estilos e formatos. Índices interactivos. Importação de imagens e gráficos. • Operações básicas em folhas de cálculo. Criação de gráficos. Elaboração de relatórios singelos. • Tratamento básico da imagem digital. • Apresentações em diferentes plataformas digitais, integrando elementos multimédia. • Colaboração em rede. Ferramentas de criação de conteúdos e aprendizagem colaborativa na rede.
Bloco 3. Pensamento computacional
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender o fundamento básico dos algoritmos e diagramas de fluxo utilizando contornas de programação gráfica.	OBX3
• QUE3.2. Desenvolver aplicações singelas para computadores, dispositivos ou móveis, dando solução a problemas definidos com uma atitude emprendedora, perseverante e criativa.	OBX3
Conteúdos
• Utilização de estruturas básicas de programação. • Uso de dados. Constantes e variables. • Desenvolvimento de aplicações singelas para computadores e/ou dispositivos móveis mediante contornas de programação gráfica.
Bloco 4. Ética e segurança digital
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Proteger os dados pessoais e a pegada digital gerada na internet, configurando as condições de privacidade das redes sociais e em espaços virtuais de trabalho.	OBX4
• QUE4.2. Gerir contrasinais nos diferentes serviços e dispositivos digitais de uso habitual.	OBX4
• QUE4.3. Identificar e saber reagir ante situações que representam uma ameaça na rede escolhendo a melhor solução entre diversas opções e valorando o bem-estar pessoal e colectivo.	OBX4
• QUE4.4.Valorar a importância da protecção dos direitos de autoria, utilizando aplicações, dados e criações digitais de terceiros de modo ético, respeitando as licenças de utilização.	OBX4
Conteúdos
• Segurança de dispositivos. Gestão de contrasinais. • Recursos para a protecção da informação e dados pessoais, da identidade e dos contidos digitais. Configuração em espaços virtuais de trabalho. • Segurança na saúde física e mental: aplicações ou medidas que devem adoptar face aos riscos e ameaças ao bem-estar pessoal. Opções de resposta. Situações de violência e de risco na rede. • Uso de recursos e conteúdos de domínio público ou com licenças que permitam o seu uso.

5.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Educação Digital desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Educação Digital e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1				2			3
OBX2	3	2-3	4	1-2-3	3-4	1-2-3-4	3	4
OBX3				5	5
OBX4	2	3	5	3-4	1-2-5	2-3	1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos e promovam o trabalho em equipa com perspectiva de género, mediante a realização de tarefas práticas ou mediante reptos aos cales o estudantado tem que encontrar-lhes uma solução.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade, promovendo a participação do estudantado com uma visão integral da disciplina e reduzindo a fenda digital e de género em condições de igualdade ao longo de toda a etapa.

– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.

– O uso de metodoloxías activas com trabalhos práticos, para conhecer e configurar os diferentes dispositivos digitais de uso quotidiano.

– O uso de métodos procedementais no desenvolvimento de projectos que integrem vários blocos de conteúdos e que conduzam à aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes digitais por parte do estudantado.

– O desenvolvimento de projectos que tenham por objectivo a criação de aplicações singelas que resolvam problemas, aprofundando no conhecimento do pensamento computacional.

– A difusão dos contidos digitais criados em plataformas digitais, promovendo a liberdade de expressão, o respeito pelos demais e aplicando as normas da etiqueta digital.

– O uso responsável, seguro e ético das tecnologias digitais para aprender ao longo da vida e reflectir de forma crítica sobre a sociedade digital para enfrentar situações e problemas actuais atendendo à diversidade e sem prejuízos de diferentes raças, línguas, sexos, ideias políticas, religiões etc.

6. Educação em Valores Cívico e Éticos.

6.1. Introdução.

A educação em valores cívico e éticos constitui um requisito necessário tanto para o exercício activo e responsável da cidadania como para o desenvolvimento da autonomia moral e da personalidade do estudantado. Não há dúvida de que estes dois propósitos se encontram relacionados entre sim, pois não é possível um exercício activo e responsável da cidadania democrática sem um compromisso ético pessoal, livre e fundamentado, com determinados princípios e valores. Daí a necessidade de que toda educação cívico ou em valores esteja traspassada por esse exercício reflexivo e crítico sobre a moral individual e colectiva que representa a ética filosófica.

Em termos gerais, e de acordo com os objectivos educativos e com o perfil de saída do estudantado ao remate do ensino básico, a formação em valores cívico e éticos implica mobilizar o conjunto de conhecimentos, destrezas e atitudes, assim como os valores que lhe permitem ao estudantado tomar consciência da sua identidade pessoal e cultural, enfrentar questões éticas fundamentais e adoptar uma atitude consequente com o carácter interconectado e ecodependente da sua vida em relação com a contorna; tudo isso com o objecto de poder apreciar e aplicar com autonomia de critério aquelas normas e valores que regem a convivência numa sociedade livre, plural, justa e pacífica.

A matéria de Educação em Valores Cívico e Éticos supõe um maior nível de afondamento e desenvolvimento dos quatro âmbitos competenciais fundamentais sobre os quais se organizava, como área, na educação primária. O primeiro é o do autocoñecemento e o desenvolvimento da autonomia moral. O segundo atende à compreensão do marco social de convivência e ao compromisso ético com os princípios, valores e normas democráticas que o regem. O terceiro refere à adopção de atitudes compatíveis com a sustentabilidade da contorna desde o entendimento da nossa relação de inter e ecodependencia com ele. E, finalmente, o quarto, mais transversal e dedicado à educação das emoções, ocupa-se de desenvolver a sensibilidade e a consciência e gestão dos afectos no marco da reflexão sobre os valores e os problemas éticos, cívico e ecosociais. Pela sua vez, cada um destes âmbitos competenciais desenvolve-se em dois níveis integrados: um mais teórico, dirigido à compreensão significativa dos conceitos e questões mais relevantes da matéria; e outro, mais prático ou instrumental, orientado a promover, desde a reflexão crítica e o diálogo argumentativo, condutas e atitudes acordes com aqueles valores éticos, cívico e ecosociais que orientam à convivência.

No que diz respeito aos critérios de avaliação, estes formulam-se em relação directa com cada um dos quatro objectivos da matéria e hão de perceber-se como ferramentas de diagnóstico e melhora em relação com o nível de desempenho que se espera da sua aquisição. Os critérios de avaliação têm um claro enfoque competencial e atendem tanto aos processos como aos produtos da aprendizagem, o qual exixir o uso de instrumentos de avaliação variados e axustables aos diferentes contextos e situações de aprendizagem.

Os critérios de avaliação e os conteúdos da matéria distribuem-se em três blocos. No primeiro deles, denominado «Autocoñecemento e autonomia moral», trata-se de invitar o estudantado a uma investigação sobre aquilo que o constitui e diferencia como pessoa, promovendo a gestão das suas emoções e desejos, assim como a deliberação racional sobre os próprios fins e motivações. Este exercício de autodeterminação exixir, naturalmente, enfrentar algumas questões éticas de relevo, como as referidas à autonomia e a heteronomía moral, a vontade e a construção do julgamento moral, a prática e identificação de virtudes e sentimentos morais e, em geral, a reflexão sobre os valores, princípios e normas que orientam as nossas acções como pessoas e cidadãos. Pela sua vez, para perceber o peso que a reflexão ética tem na nossa vida, convém que alunas e alunos ponham a prova o seu julgamento e capacidade de critério enfrentando aquelas questões que afectam mais directamente a sua vida pessoal, como as vinculadas com a autoestima, as relações afectivas, a liberdade de expressão e outros direitos individuais, a prevenção dos abusos e o acosso, as condutas aditivas ou a influência dos médios e redes de comunicação.

No segundo dos blocos, denominado Sociedade, justiça e democracia», pretende-se que o estudantado compreenda a raiz social e cultural da sua própria identidade, reconhecendo assim o poder condicionante das estruturas sociais a que pertencem. Para isso, terá que compreender certas noções políticas fundamentais, identificar e valorar os princípios, procedimentos e instituições que constituem o nosso marco democrático de convivência, e enfrentar de modo reflexivo e dialogante a controvérsia ideológica sobre as normas e os valores comuns. Depois desta parte mais teórica centrada na sociologia e na filosofia política, o bloco enfrenta uma segunda tarefa de asimilación que deve contrastar no diálogo sobre os problemas éticos mais urgentes (a situação dos direitos humanos no mundo, a desigualdade e a pobreza, a igualdade e corresponsabilidade de homens e mulheres, a violência de género, o a respeito da diversidade e às minorias, o fenômeno migratorio, a crise climática etc.), assim como mediante a implementación de procedimentos e valores democráticos na contorna escolar e quotidiana do estudantado.

Para rematar, no terceiro bloco, denominado Desenvolvimento sustentável e ética ambiental» persegue-se, através do trabalho interdisciplinar e do cultivo do pensamento sistémico, uma compreensão básica daquelas relações de interdependencia, interconexión e ecodependencia que determinam a interacção entre as nossas formas de vida e o meio social e natural. Essa tarefa comprensiva é o requisito para empreender o debate ético por volta dos grandes problemas ecosociais que marcam a agenda mundial (a degradação do planeta, a mudança climática, a perda de biodiversidade etc.), assim como daqueles objectivos, alternativas e hábitos de coexistencia sustentável que possam assegurar a perduración de uma vida humana digna e justa em harmonia com a contorna.

6.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Inquirir e investigar quanto se refere à identidade humana e a questões éticas relativas ao próprio projecto vital, analisando criticamente informação fiável e gerando uma atitude reflexiva a respeito disso, para promover o autocoñecemento e a elaboração de formulações e julgamentos morais de maneira autónoma e razoada.

• O exercício de autocoñecemento, através da compreensão de diversas concepções científicas e filosóficas sobre o ser humano, constitui um dos primeiros requerimento que nos dirige o pensamento ético. O propósito fundamental desta tarefa é que o estudantado tome consciência das qualidades e dimensões que caracterizam o ser humano como ser dotado de racionalidade, volición e afectos, de acordo com a sua natureza e com as circunstâncias sociais, históricas e culturais que a possibilitam e condicionar. Esta investigação por volta da esencia do humano desemboca na pergunta da aluna ou aluno sobre a sua própria entidade como pessoa, questão determinante, sem lugar a dúvidas, para o desenvolvimento psicológico e moral de um adolescente, e culmina na interrogación sobre o seu rol social como indivíduo no marco, sempre problemático, da vida comunitária e das relações com a contorna. O objectivo último é que o estudantado aprenda a construir livre e criticamente, desde o conhecimento e o uso adequado dos conceitos e procedimentos fundamentais do saber ético, aqueles julgamentos de valor dos que depende o seu projecto vital e o sucesso dos seus propósitos pessoais e profissionais. A educação cívico e ética compele, assim, ante tudo, a assumir a condição inacabada e livre da existência humana e, por isso, à conveniência de orientá-la para o seu completo desenvolvimento a partir da definição, por parte do próprio estudantado, daqueles fins e valores que qualificam o seu projecto pessoal como desexable e digno.

OBX2. Actuar e interactuar de acordo com normas e valores cívico e éticos, a partir do reconhecimento fundado da sua importância para regular a vida comunitária e a sua aplicação efectiva e justificada em diferentes contextos, para promover uma convivência pacífica, respeitosa, democrática e comprometida com o bem comum.

• A adopção de normas e valores cívico e éticos supõe, em primeiro lugar, o reconhecimento da nossa natureza histórica e social, assim como uma reflexão arredor da natureza do ético e do político mesmo. Em segundo lugar, é preciso atender à condição das alunas e alunos como cidadãs e cidadãos de um Estado democrático social e de direito, integrado no projecto comunitário europeu e comprometido com princípios e valores constitucionais, assim como com o referente moral que são os direitos humanos. Este conhecimento crítico do seu contexto social e político promoverá no estudantado uma adequada consciência da relevo do seu papel para enfrentar os problemas éticos mais urgentes do presente mediante o uso das ferramentas conceptuais e procedementais adequadas.

• A prática de uma cidadania activa começa em grande medida por volta da vida escolar; por isso é tão importante identificar e resolver problemas éticos, assim como implementar normas, valores e procedimentos democráticos em todas aquelas actividades educativas, físicas ou virtuais, que se disponham na sala de aulas e fora dela. É necessário sublinhar aqui a importância de fundamentar e suscitar o respeito devido a aqueles princípios e valores que constituem o nosso marco cívico e ético de referência, tais como a solidariedade, a interculturalidade, o respeito pelas minorias e a efectiva igualdade e corresponsabilidade entre homens e mulheres, ademais de promover entre o estudantado o cuidado do património cultural e natural, o conhecimento dos fundamentos e acontecimentos que conformam a nossa memória democrática, o voluntariado e o associacionismo, assim como a ponderação do valor e importância social dos impostos e do contributo do Estado, as suas instituições e outros organismos internacionais e sociais, o fomento da paz, a segurança integral, a atenção às vítimas da violência, a defesa para a paz e a cooperação internacional.

OBX3. Perceber a natureza interconectada e inter e ecodependente das actividades humanas, mediante a identificação e a análise de problemas ecosociais de relevo, para promover hábitos e atitudes eticamente comprometidos com o sucesso de formas de vida sustentáveis.

• O conhecimento das relações sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión que as nossas formas de vida guardam entre sim e com respeito à contorna representa um passo prévio ao compromisso ético com a sustentabilidade e o cuidado do planeta. Este conhecimento pode dar-se, primeiro, através da análise crítica de diversas concepções que os seres humanos sustiveram e sustêm sobre a sua relação com a natureza, assim como das consequências que cada uma destas concepções teve e tem com respeito a uma existência sustentável. Em segundo lugar, este conhecimento rematará de construir ao fio da análise e do diálogo por volta das diversas formulações éticas e ecológicas desde as que, mais ali de considerações puramente instrumentais e antropocéntricas, cabe enfrentar hoje os graves reptos e problemas ecosociais. Por outro lado, mostrar uma atitude comprometida com o respeito e o cuidado da contorna implica o desenvolvimento entre o estudantado de hábitos e acções quotidianas que contribuam ao sucesso dos objectivos de desenvolvimento sustentável definidos pela ONU. Entre estas acções estão as referidas ao tratamento preventivo dos resíduos, a gestão sustentável dos recursos básicos, a mobilidade segura, saudável e sustentável, o compromisso ético e cívico com as leis ambientais, a promoção do consumo responsável, o cuidado do património natural, o respeito pela diversidade etnocultural, o serviço à comunidade e a protecção dos animais.

OBX4. Mostrar uma adequada estima de sim mesmo e da contorna, reconhecendo e valorando as emoções e os sentimentos próprios e alheios, para alcançar uma atitude empática e cuidadosa com respeito aos demais e à natureza.

• O reconhecimento e a expressão de uma série adequada de atitudes afectivas, tanto o autorrespecto como o a respeito da e aos demais e à natureza, constituem a finalidade principal da educação emocional, algo imprescindível para formar pessoas equilibradas e capazes de manter relações plenas e satisfatórias com as e com os demais e com a sua contorna. Para isso, o estudantado aprenderá a reconhecer, interpretar, valorar e gerir adequadamente o complexo campo das emoções e sentimentos, desde os mais básicos aos mais complexos, e tanto aqueles que apresentam um carácter positivo como aqueles outros que expressam perplexidade, incerteza, angústia ou equilibrada indignação pelo que nos afecta ou nos merece reproche moral. A vivência e expressão asertiva e partilhada de emoções e sentimentos pode dar-se em múltiplos contextos e situações, entre eles, e de forma sobresaliente, nos da experiência estética, mas também naqueles outros relativos à deliberação partilhada sobre problemas morais e quotidianos, pelo que as actividades para desenvolver esta competência podem integrar à perfeição em quase qualquer tipo de processo que fomente a criatividade, o diálogo, a reflexão e o julgamento autónomo. O objectivo é que o estudantado aprenda a reconhecer, avaliar e gerir as suas próprias emoções, assim como a compreender e respeitar as dos demais, reflectindo sobre o seu significado, atendendo aos valores, crenças e ideias que estão na sua xénese, e ponderando o seu papel em relação com algumas das mais nobres acções e experiências humanas.

6.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

3º curso.

Matéria de Educação em Valores Cívico e Éticos 3º curso
Bloco 1. Autocoñecemento e autonomia moral
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Construir e expressar um conceito ajustado de sim mesmo reconhecendo as múltiplas dimensões da sua natureza e personalidade, assim como da dimensão cívico e moral desta, a partir da investigação e do diálogo arredor de diversas concepções sobre a natureza humana.	OBX1
• QUE1.2. Identificar, gerir e comunicar ideias, emoções, afectos e desejos com compreensão e empatía para as demais pessoas, demonstrando autoestima e partilhando um conceito adequado do que devem ser as relações com outras pessoas, incluindo o âmbito afectivo-sexual.	OBX1
• QUE1.3. Desenvolver e demonstrar autonomia moral mediante a prática da deliberação racional, o uso de conceitos éticos e o diálogo respeitoso com os demais, arredor de diferentes valores e modos de vida, assim como a problemas relacionados com o exercício dos direitos individuais, o uso responsável e seguro das redes, as condutas adictivas e o acosso escolar.	OBX1
• QUE1.4. Desenvolver uma atitude de gestão equilibrada das emoções, de estima e cuidado de sim e das demais pessoas, identificando, analisando e expressando de maneira asertiva as próprias emoções e sentimentos, e reconhecendo e valorando os dos demais em diferentes contextos e arredor de actividades criativas e de reflexão individual ou dialogada sobre questões éticas e cívico.	OBX4
Conteúdos
• A ética dentro do conjunto de saberes filosóficos. – O objecto da ética. – A aplicação da ética: a orientação para a resolução de problemas complexos sobre como actuar. • A natureza humana. – Liberdade e moralidade como características especificamente humanas. – A identidade pessoal, o cruzamento de caminhos entre a natureza, a criação e o projecto vital. • A educação de emoções e sentimentos. – A autoestima pessoal. – A igualdade e o respeito nas relações com outras pessoas. – A educação afectivo-sexual. • Análise das acções. – Os motivos da acção: desejos e razões.
– A vontade como razão prática. – A autonomia da vontade. – A responsabilidade das acções. • A ética e as éticas como guias das nossas acções. – O julgamento moral: as normas, o valor e o valioso, as virtudes, os sentimentos morais. – Universalismo e pluralismo moral. – Éticas da felicidade, éticas do dever, éticas da virtude. • Ética e direito. – Semelhanças e diferenças entre ética e direito. – O conflito legitimidade-legalidade. – A objecção de consciência. – Os direitos individuais e os deveres cidadãos. – O debate sobre a liberdade de expressão. • A ética na sociedade actual. – O problema da desinformação. – A protecção de dados e o direito à intimidai. – O ciberacoso e outras formas de violência nas redes sociais. – As condutas adictivas.
Bloco 2. Sociedade, justiça e democracia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Promover e demonstrar uma convivência pacífica, respeitosa, democrática e comprometida com o bem comum, a partir da investigação sobre a natureza social e política do ser humano e o uso e compreensão crítica dos conceitos de lei, poder, soberania, justiça, Estado, democracia, memória democrática, dignidade e direitos humanos.	OBX2
• QUE2.2. Fomentar o exercício da cidadania activa e democrática através do conhecimento do movimento asociativo e a participação respeitosa, dialogante e construtiva em actividades de grupo que impliquem tomar decisões colectivas, planificar acções coordenadas e resolver problemas aplicando procedimentos e princípios cívico, éticos e democráticos explícitos.	OBX2
• QUE2.3. Contribuir a gerar um compromisso activo com o bem comum através da análise e da tomada razoada e dialogante de posição arredor de questões éticas de actualidade como a luta contra a desigualdade e a pobreza, o direito ao trabalho, a saúde, a educação e a justiça, assim como sobre os fins e limites éticos da investigação científica.	OBX2
• QUE2.4. Tomar consciência da luta por uma efectiva igualdade de género e do problema da violência e exploração sobre as mulheres, através da análise das diversas gerações e correntes do feminismo e das medidas de prevenção da desigualdade, a violência e a discriminação por razão de género e orientação sexual, mostrando igualmente conhecimento dos direitos LGTBIQ+ e reconhecendo a necessidade de respeitá-los.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Contribuir activamente ao bem-estar social adoptando uma posição própria, explícita, informada e eticamente fundamentada sobre o valor e a pertinência dos direitos humanos, o respeito pela diversidade etnocultural, a consideração dos bens públicos globais e a percepção do valor social dos impostos.	OBX2
• QUE2.6. Contribuir à consecução de mais um mundo justo e pacífico através da análise e reconhecimento da história democrática do nosso país e das funções do Estado de direito e das suas instituições, os organismos internacionais, as associações civis e os corpos e forças de segurança do Estado, no seu empenho por alcançar a paz e a segurança integral, atender as vítimas da violência e promover a solidariedade e cooperação entre as pessoas e os povos.	OBX2
Conteúdos
• A sociedade humana: natureza e origem. – As estruturas sociais e os grupos de pertença. – Cooperação e altruísmo face a competência e egoísmo. • A convivência social. – As virtudes do diálogo e as normas de argumentação. – A resolução pacífica de conflitos. – A empatía com os demais. • A política. – Conceitos chave: lei, poder, soberania, justiça e dignidade. – O Estado: formas de Estado e tipos de governo. – A democracia: princípios, procedimentos e instituições. – O Estado espanhol como estado social e democrático de direito. – Valores constitucionais. – A memória democrática. • Os direitos humanos. – Referente moral da democracia e a justiça social. – Gerações e história dos direitos humanos. – Direitos da infância. – Os direitos económicos, sociais e culturais: o direito ao trabalho, à saúde, à educação e à justiça. • A participação democrática: ser cidadãos. – Outras formas de participação social: o associacionismo e o voluntariado. • A procura da justiça social. – A desigualdade económica e a luta contra a pobreza.
– Globalização económica e bens públicos globais. – O comércio justo. – O valor social dos impostos. • A igualdade de género. – As diversas ondas e correntes do feminismo. – A prevenção da exploração e a violência contra meninas e mulheres. – A corresponsabilidade nas tarefas domésticas e de cuidados. • A sociedade e a cidadania plural. – O interculturalismo. – A inclusão social e o respeito pela diversidade e as identidades étnico-culturais e de género. – Os direitos LGTBIQ+. • A convivência pacífica e segura. – A guerra, o terrorismo e outras formas de violência política. – A atenção às vítimas da violência. – Acções individuais e colectivas em favor da paz. – O contributo do Estado e os organismos internacionais à paz, à segurança integral e à cooperação. – O direito internacional e a cidadania global. – As forças armadas e a defesa ao serviço da paz. – O papel das ONG e das ONGD na luta pela paz. • Os desafios da democracia actual. – Os códigos deontolóxicos. – As éticas aplicadas. – Fins e limites éticos da investigação científica. A bioética. – O desafio da inteligência artificial. – As propostas transhumanistas.
Bloco 3. Sustentabilidade e ética ambiental
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Descrever as relações históricas de interconexión, interdependencia e ecodependencia entre as nossas vidas e a contorna a partir da análise das causas e consequências dos mais graves problemas ecosociais que nos afectam.	OBX3
• QUE3.2. Valorar diferentes formulações científicas, políticas e éticas com as que enfrentar a emergência climática e a crise ambiental através da exposição e do debate argumental arredor destas.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.3. Promover estilos de vida eticamente comprometidos com o sucesso de um desenvolvimento sustentável, contribuindo por sim mesmo e na sua contorna ao tratamento preventivo dos resíduos, a gestão sustentável dos recursos, a mobilidade segura, sustentável e saudável, o comércio justo, o consumo responsável, o cuidado do património natural, o respeito pela diversidade etnocultural e o cuidado e protecção dos animais.	OBX3
• QUE3.4. Desenvolver uma atitude de gestão equilibrada das emoções, de estima e cuidado de sim mesmo e dos outros, identificando, analisando e expressando de maneira asertiva as próprias emoções e sentimentos, e reconhecendo e valorando os dos demais em diferentes contextos e arredor de actividades criativas e de reflexão individual ou dialogada sobre questões éticas e cívico.	OBX4
Conteúdos
• Vida responsável com o contorno e protecção do ambiente. – Percurso crítico sobre as diferentes formas de relação do ser humano com a natureza ao longo da história e a pegada ecológica das acções humanas no planeta. – Empatía e responsabilidade com o contorno: interdependencia, interconexión e ecodependencia. – A protecção do ambiente e os direitos para com a natureza: direitos humanos de terceira geração. • Consumo responsável para uma vida sustentável no planeta. – Os limites do planeta e o esgotamento dos recursos. – Objectivos do desenvolvimento sustentável: Agenda para 2030 para um planeta sustentável. – Economia sustentável e ecológica na globalização, e nova lógica do crescimento: economia circular e economia azul. – Hábitos para uma gestão adequada dos recursos e tratamento preventivo dos resíduos. A mobilidade segura, saudável e sustentável. – Consumo responsável e soberania alimentária. • Propostas científicas e ético-políticas arredor dos problemas ecosociais. – Justiça ecológica. – Ética ambiental: ecocentrismo, biocentrismo e extensionismo. – Ecofeminismo e ética do cuidado. • Protecção e direitos dos animais. – Valores éticos e democráticos como fundamento para uma conduta empática e respeitosa para os animais. – Os direitos humanos da terceira geração e a conduta com os animais baseada em direitos.

6.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Educação em Valores Cívico e Éticos desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Educação em Valores Cívico e Éticos e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2				1	1-2-3
OBX2	5	3		3		1-2-3-4		1
OBX3			5		2	1-2-3-4	1
OBX4	1				1-2-3	1-3		3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– O desenvolvimento de estilos de vida saudáveis e sustentáveis, o respeito pelas normas e valores comuns, a gestão asertiva das suas emoções e relações afectivas com outros e com a contorna, aproveitando assim o conteúdo dos diferentes blocos.

– A promoção do trabalho em equipa, singularmente a preparação e posta em prática de debates e outras actividades corais, tanto para madurar a autonomia como para respeitar e valorar adequadamente a alteridade.

– A participação activa e razoada, o diálogo respeitoso e a cooperação com os demais, tudo desde um paradigma baseado na livre expressão de ideias.

– O uso dos canais de participação cidadã no marco de uma sociedade democrática, desde um exercício crítico e responsável, que permita adquirir o respeito pelas normas e valores comuns.

– O fomento de um pensamento crítico e autónomo, o respeito pelas normas e valores comuns, assim como pela mediação e resolução pacífica dos conflitos.

– Em definitiva, o reforço da autoestima no estudantado nas suas relações pessoais, da sua autonomia na tomada de decisões, da reflexão como guia da sua conduta e da responsabilidade sobre os seus actos.

7. Educação Física.

7.1. Introdução.

A Educação Física na etapa da educação secundária obrigatória dá continuidade ao trabalho realizado na etapa anterior e aos reptos chave que começaram a abordar-se nela, que passam, entre outros, por conseguir que o estudantado consolide um estilo de vida activo, assente o conhecimento da própria corporalidade e o desfruto das manifestações culturais de carácter motriz, integre atitudes ecosocialmente responsáveis ou afiance o desenvolvimento de todos os processos de tomada de decisões que intervêm na resolução de situações motrices. Estes elementos contribuem a construir e a consolidar desde a matéria da Educação Física uma competência motriz que é fundamental para o desenvolvimento integral do estudantado, a qual possui um forte carácter global e interdisciplinar, posto que o movimento é um elemento essencial e indisociable da aprendizagem.

As competências estabelecidas na educação primária sentam as bases do perfil de saída do ensino básico que, junto aos objectivos gerais da educação secundária obrigatória, concretizaram o marco de actuação para definir os objectivos desta matéria. Este currículo converte-se no referente para seguir a dar-lhe forma à nova Educação Física que se pretende desenvolver: mais competencial, actual e adaptada às necessidades da cidadania do século XXI.

Os objectivos da matéria de Educação Física perseguem consolidar um estilo de vida activo e saudável que lhe permita ao estudantado perpetuar ao longo da sua vida através do planeamento autónomo e da autorregulação da sua prática física e de todos os componentes que afectem a saúde.

A motricidade desenvolverá no seio de práticas motrices com diferentes lógicas internas, com objectivos variados e em contextos de certeza e incerteza. A resolução de situações motrices em diferentes espaços permitirá ao estudantado enfrentar a prática motriz com diferentes finalidades: lúdica, agonística, funcional, social, expressivo e comunicativa, criativa, catártica ou de interacção com o meio urbano e natural.

Para abordar com possibilidades de sucesso as numerosas situações motrices às que se verá exposto o estudantado ao longo da sua vida, será preciso desenvolver de maneira integral capacidades de carácter cognitivo e motor, mas também afectivo-motivacional, de relações interpersoais e de inserção social. Deste modo, o estudantado terá que aprender a gerir as suas emoções e as suas habilidades sociais em contextos variados de prática motriz.

O estudantado também deverá reconhecer e valorar diferentes manifestações da cultura motriz, como parte relevante do património cultural, expressivo e artístico, que podem converter-se em objecto de desfruto e aprendizagem. Este conhecimento deverá dirigir-se a compreender, entre outros, o lugar que ocupa o desporto nas sociedades actuais, assim como os seus envolvimentos no âmbito económico, político, social e da saúde, como máxima representação da cultura motriz na actualidade.

Finalmente, continuar-se-á insistindo na necessidade de conviver de maneira respeitosa com o ambiente, desenvolvendo para isso actividades físico-desportivas em contextos variados e participando na sua organização desde formulações baseadas na conservação e na sustentabilidade.

Para alcançar estes objectivos, o currículo da matéria de Educação Física organiza-se por volta de seis blocos, que deverão desenvolver-se em diferentes contextos com o intuito de gerar situações de aprendizagem variadas. Como consequência disso, as unidades didácticas ou os projectos que se desenhem deverão evitar estar centrados exclusivamente num único bloco, tratando de integrar critérios de avaliação e conteúdos com diferentes procedências. Para favorecer o processo de concreção curricular, estes blocos não apontam para práticas ou manifestações concretas, senão que recolhem os aspectos básicos que é preciso desenvolver, deixando ao critério do professorado a forma em que se enfoquen os supracitados blocos.

O primeiro bloco, «Vida activa e saudável», aborda os três componentes da saúde –físico, mental e social– através do desenvolvimento de relações positivas em contextos de prática físico-desportiva, atendendo às recomendações sobre actividade física saudável e utilitaria de organismos internacionais, nacionais e autonómicos, aproveitando o potencial dos recursos digitais e rejeitando comportamentos antisociais, discriminatorios ou contrários à saúde.

Este bloco responde a um dos principais desafios do perfil de saída: desenvolver hábitos de vida saudável a partir da compreensão do funcionamento do organismo e da reflexão crítica sobre os factores internos e externos que incidem nela, assumindo a responsabilidade pessoal na promoção da saúde pública.

O segundo bloco, «Organização e gestão da actividade física», aborda quatro componentes diferenciados: a eleição da prática física, a preparação da prática motriz, o planeamento e a autorregulação de projectos motores, ademais da gestão da segurança antes, durante e depois da actividade física e desportiva.

O terceiro bloco, «Resolução de problemas em situações motrices», aborda três aspectos chave: a tomada de decisões, o uso eficiente dos componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade e os processos de criatividade motriz. Estes conteúdos deverão desenvolver-se em contextos muito variados de prática que, em qualquer caso, responderão à lógica interna da acção motriz desde a que se desenharam os conteúdos: acções individuais, cooperativas, de oposição e de colaboração-oposição.

O quarto bloco, «Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices», centra-se em que o estudantado desenvolva os processos dirigidos a regular a sua resposta emocional ante situações derivadas da prática de actividade física e desportiva, ademais de incidir sobre o desenvolvimento das habilidades sociais e o fomento das relações inclusivas e construtivas entre quem participa neste tipo de contextos motrices.

O quinto bloco, «Manifestações da cultura motriz», abarca três componentes: o conhecimento da cultura motriz tradicional, a cultura artístico-expressivo contemporânea e o desporto como manifestação cultural. Cabe destacar os jogos e desportos tradicionais galegos que, junto com os bailes e danças próprios da Galiza, supõem um importante elemento de transmissão do nosso património artístico e cultural, ademais de fomentar as relações interxeracionais.

O sexto bloco, «Interacção eficiente e sustentável com a contorna», incide na interacção com o meio natural e urbano desde uma tripla vertente: o seu uso desde a motricidade, a sua conservação desde uma visão sustentável e o seu carácter partilhado desde uma perspectiva comunitária da contorna.

7.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Adoptar um estilo de vida activo e saudável, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas e desportivas nas rutinas diárias, a partir de uma análise crítica dos modelos corporais e da rejeição das práticas que careçam de base científica para fazer um uso saudável e autónomo do seu tempo livre e assim melhorar a qualidade de vida.

• A aquisição deste objectivo alcançar-se-á através do conhecimento, da experimentação e da participação positiva numa variada gama de propostas físico-desportivas que lhe proporcionará ao conjunto do estudantado um amplo repertório de ferramentas com as que começar a gerir, planificar e autorregular a sua prática motriz, assim como outros elementos que condicionar a saúde.

• Este objectivo impregna a globalidade da matéria de Educação Física, de modo que poderá abordar desde a participação activa, a alimentação saudável, a educação postural, o cuidado do corpo, o autoconcepto, a autoestima, a imagem percebido no campo da actividade física e o desporto ou a análise dos comportamentos antisociais e discriminatorios e os maus hábitos para a saúde que se produzem em contextos quotidianos e/ou vinculados com o desporto e com a prática de actividade física, entre outros.

• Existem diferentes fórmulas e contextos de aplicação para materializar estas aprendizagens, começando pelo planeamento pessoal da prática motriz ou pela análise de diferentes aspectos para a manutenção de uma dieta saudável, passando pela análise crítica de situações que tenham que ver com a motricidade, até os primeiros auxílios, a prevenção de lesões ou a participação numa ampla gama de propostas físico-desportivas que acheguem contexto a todo o anterior através da transferência à sua vida quotidiana.

• O bom uso da tecnologia deve ser aliado desde um ponto de vista transdisciplinar, especialmente neste objectivo, na luta contra o sedentarismo e nos telefonemas doenças hipocinéticas, ocasionadas em grande medida pelo aumento do tempo de exposição às telas.

OBX2. Adaptar, com progressiva autonomia na sua execução, as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, assim como as habilidades e destrezas motrices, aplicando processos de percepção, decisão e execução adequados à lógica interna e aos objectivos de diferentes situações com dificuldade variable, para resolver situações de carácter motor vinculadas com diferentes actividades físicas funcional, desportivas, expressivo e recreativas e para consolidar atitudes de superação, crescimento e resiliencia ao enfrontarse a desafios físicos.

• Este objectivo implica tomar decisões ajustadas às circunstâncias, definir metas, elaborar planos singelos, secuenciar acções, executar o planificado, analisar que ocorre durante o processo, mudar de estratégia se for preciso e valorar finalmente o resultado. Contudo, é importante destacar que tudo isso se deve produzir no seio de práticas motrices com diferentes lógicas internas (individual, de cooperação, de oposição ou de colaboração-oposição), com objectivos variados e em contextos de certeza e incerteza.

• Estes aspectos deverão desenvolver-se em contextos de prática muito variados. Entre eles, poderiam destacar-se os projectos, as montagens, os desafios físicos cooperativos, a dramatización e, por suposto, os desportos.

• Em relação com estes últimos, é possível encontrar diferentes manifestações segundo as suas características, desde jogos desportivos de invasão, com ou sem oposição regulada, até jogos de rede e muro, passando por desportos de campo e bate, de branco e diana, de luta ou de carácter individual.

• Para garantir uma oferta variada, ao ter-mo da etapa, o estudantado terá que participar em ao menos uma manifestação desportiva de cada categoria. Cumprido este requisito, será possível repetir alguma categoria, mas dar-se-lhes-á prioridade, na medida do possível e segundo as circunstâncias concretas de cada centro, às manifestações menos conhecidas pelo estudantado ou que destaquem pelo seu carácter misto ou inclusivo ou que tenham presença na sua contorna.

OBX3. Partilhar espaços de prática físico-desportiva com independência das diferenças culturais, sociais, de género e de habilidade, priorizando o respeito entre os participantes e as regras sobre os resultados, adoptando uma atitude crítica ante comportamentos antideportivos ou contrários à convivência e desenvolvendo processos de autorregulação emocional que canalizem o insucesso e o sucesso nestas situações, para contribuir com progressiva autonomia ao entendimento social e ao compromisso ético nos diferentes espaços em que se participa.

• Este objectivo situa no ponto de convergência entre o pessoal, o social e o ético. Desde ele põem-se em jogo as capacidades volitivas ao serviço de metas pessoais e/ou de equipa, especialmente em contextos que requerem de esforço e perseverança, activando a automotivación e a atitude positiva para enfrentar reptos, regulando a impulsividade, tolerando a frustração e perseverando ante as dificuldades. Dentro do plano pessoal, também supõe a identificação das emoções e dos sentimentos que se vivem no seio da prática motriz, a expressão positiva destas e a sua gestão adequada a favor de promover as emoções que favoreçam uma situação de bem-estar face a outros sentimentos não desejados que se pudessem gerar.

• O plano colectivo implica pôr em jogo habilidades sociais para enfrentar a interacção com as pessoas com as que se convive na prática motriz. Trata-se de dialogar; debater; contrastar ideias; expressar propostas, pensamentos e emoções; escutar activamente; pôr-se de acordo para resolver situações e actuar com asertividade. Como consequência disso, abarcar-se-ão situações de arbitragem e mediação contextualizadas nas práticas desportivas que se pratiquem.

• Pretende-se também dar-lhes visibilidade às desigualdades, e é por isso que nesta etapa e através deste objectivo se fomentam modelos que contribuam a democratizar o uso dos espaços desportivos partilhados para ajudar a superar barreiras vinculadas com estereótipos sociais e de género que possam persistir.

• Finalmente, persegue ajudar a identificar e a gerar uma atitude crítica face aos comportamentos incívicos que se possam dar no desporto, desde a base até a alta competição. A evolução lógica deste objectivo a respeito da etapa anterior incide no desenvolvimento de hábitos autónomos relacionados com estes aspectos, com a resolução dialóxica dos conflitos e com a autorregulação das emoções que suscitam as práticas físico-desportivas.

OBX4. Praticar, analisar e valorar diferentes manifestações da cultura motriz aproveitando as possibilidades e recursos expressivo que oferecem o corpo e o movimento, aprofundando nas consequências do deporte como fenômeno social e analisando criticamente as suas manifestações desde a perspectiva de género e desde os interesses económico-políticos que o rodeiam, para alcançar uma visão mais realista, contextualizada e justa da motricidade no marco das sociedades actuais.

• Este objectivo aprofunda no conceito da cultura motriz que o estudantado iria construindo durante a etapa de primária. Trata-se de continuar consolidando a identidade própria a partir deste conhecimento, anteriormente vivenciado de uma forma prática e, a partir de agora, nesta nova etapa, ademais, de maneira intencionalmente contextualizada, comprensiva e funcional, enquadrada num mundo multicultural para compreender globalmente cada manifestação no seu contexto (história, interesses económicos, políticos ou sociais).

• Existem numerosas opções para conseguir este objectivo. A cultura motriz tradicional pode abordar-se através de jogos tradicionais e populares, danças próprias do folclore tradicional, jogos multiculturais ou danças do mundo, entre outros. Para abordar a cultura artística expressivo contemporânea podem empregar-se técnicas expressivo concretas: o teatro, representações mais elaboradas ou actividades rítmico-musicais com carácter expressivo. Ademais, nesta etapa, estes conteúdos podem enriquecer-se incorporando elementos de crítica social, emoções ou coeducación às representações.

OBX5. Adoptar um estilo de vida sustentável e ecosocialmente responsável aplicando medidas de segurança individuais e colectivas na prática físico-desportiva segundo a contorna e desenvolvendo colaborativa e cooperativamente acções de serviço à comunidade vinculadas à actividade física e ao desporto, para contribuir activamente à conservação do meio natural e urbano.

• A adopção de hábitos respeitosos com o ambiente deve consolidar nesta etapa, continuando com o desenvolvimento de acções destinadas a melhorar o mundo desde o local, para contribuir à sustentabilidade a escala global. Contudo, o grau de madurez que alcançará o estudantado ao longo desta etapa permitir-lhe-á ir um passo mais alá, participando na organização de actividades em diferentes contextos, já sejam naturais ou urbanos, que, ademais de respeitar o ambiente e os seres vivos que nele habitam, tratarão de melhorá-lo. Este enfoque de responsabilidade ecológica e social, que considera o médio como um bem comunitário, poderia dar lugar à organização de eventos e actividades físico-desportivas, na linha de formulações como a aprendizagem-serviço.

• Deste modo, no que respeita às contornas urbanas, podem-se aproveitar os espaços ou as instalações próximos aos centros docentes, já que oferecem múltiplas possibilidades de prática. O mesmo ocorre no relativo ao meio natural. Segundo a localização do centro, a sua contorna e a disponibilidade de acesso que tenham as diferentes localizações naturais, tanto terrestres como aquáticas, é possível encontrar uma variada gama de contextos de aplicação, enfrentados desde um enfoque sustentável, no que também se incluem as actividades complementares e extraescolares tão vinculadas com este tipo de experiências.

7.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Educação Física 1º curso
Bloco 1. Vida activa e saudável
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Estabelecer sequências singelas de actividade física orientada ao conceito integral de saúde e ao estilo de vida activo, a partir de uma valoração do nível inicial e respeitando a própria realidade e identidade corporal.	OBX1
• QUE1.2. Começar a incorporar com progressiva autonomia processos de activação corporal, dosificación do esforço, alimentação saudável, educação postural, relaxação e higiene durante a prática de actividades motrices, interiorizando as rutinas próprias de uma prática motriz saudável e responsável.	OBX1
• QUE1.3. Adoptar de maneira responsável e com progressiva autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
• QUE1.4. Reconhecer e valorar a incidência que algumas práticas e comportamentos sociais têm na nossa saúde e na convivência, valorando o seu impacto e evitando activamente a sua reprodução.	OBX1
• QUE1.5. Explorar diferentes recursos e aplicações digitais reconhecendo o seu potencial, assim como os seus riscos para o seu uso no âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE1.6. Fazer uso com progressiva autonomia das habilidades sociais, do diálogo na resolução de conflitos e do respeito ante a diversidade de competência motriz, mostrando uma atitude crítica e um compromisso activo face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência, fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
Conteúdos
• Saúde física: – Taxa mínima de actividade física diária e semanal, adaptando a intensidade da tarefa às características pessoais. – Alimentação saudável. – Educação postural: técnicas básicas de descarga postural e relaxação. – Musculatura lumbo-pélvica e a sua relação com a manutenção da postura. – Cuidado do corpo: aquecimento geral e específico trabalhador independente. – Pautas para tratar a dor muscular de origem retardada. – A higiene como elemento imprescindível na prática da actividade física e desportiva.
• Saúde social: – Efeitos sobre a saúde de maus hábitos vinculados a comportamentos sociais. – Comportamentos violentos e incitação ao ódio no desporto. • Saúde mental: – Aceitação de limitações e possibilidades de melhora ante as situações motrices. – A actividade física como fonte de desfruto, libertação de tensões, coesão social e superação pessoal.
Bloco 2. Organização e gestão da actividade física
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Adoptar de maneira responsável e com progressiva autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
• QUE2.2. Actuar de acordo com os protocolos de intervenção ante acidentes derivados da prática de actividade física aplicando medidas básicas de primeiros auxílios.	OBX1
• QUE2.3. Praticar uma grande variedade de actividades motrices valorando os envolvimentos éticos das atitudes antideportivas, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE2.4. Gerir a preparação e a participação em jogos motores e outras manifestações artístico-expressivo vinculadas tanto com a cultura própria como com outras, favorecendo a sua conservação e valorando as suas origens, evolução e influência nas sociedades contemporâneas.	OBX4
• QUE2.5. Conhecer e aplicar normas de segurança individuais e colectivas na prática de actividades motrices.	OBX5
Conteúdos
• Eleição da prática física: gestão das situações de competição com base em critérios de lógica, a respeito do rival e motivação. • Preparação da prática motriz: autoconstrución de materiais como complemento e alternativa na prática da actividade física e do desporto. • Prevenção de acidentes nas práticas motrices: calçado desportivo e ergonomía. • Medidas de segurança em actividades físicas dentro e fora do centro escolar. • Actuações básicas ante acidentes durante a prática de actividades físicas. • Conduta PÁS (proteger, avisar, socorrer). Protocolo 112. Suporte vital básico (SVB).
Bloco 3. Resolução de problemas em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Explorar diferentes recursos e aplicações digitais reconhecendo o seu potencial, assim como os seus riscos para o seu uso no âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE3.2. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando princípios básicos de tomada de decisões em situações lúdicas, jogos modificados e actividades desportivas a partir da anticipação, adecuándose às demandas motrices, à actuação da colega ou do colega e da pessoa opoñente (se a houvesse) e à lógica interna em contextos reais ou simulados de actuação, reflectindo sobre as soluções e os resultados obtidos.	OBX2
• QUE3.4. Mostrar controlo e domínio corporal ao empregar os componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade de maneira eficiente e criativa, fazendo frente às demandas de resolução de problemas em situações motrices transferibles ao seu espaço vivencial com progressiva autonomia.	OBX2
• QUE3.5. Colaborar na prática de diferentes produções motrices para alcançar o sucesso individual e grupal, participando na tomada de decisões e assumindo diferentes róis atribuídos e responsabilidades.	OBX3
Conteúdos
• Tomada de decisões: – Utilização consciente do corpo em função das características da actividade, contexto e parâmetros espaciais em que se desenvolve em situações motrices individuais. – Pautas grupais para optimizar os recursos motrices do grupo para a resolução da acção/tarefa em situações cooperativas. – Análise de movimentos e patrões motores do adversário para actuar em consequência em situações motrices de perseguição e de interacção com um móvel. – Adaptação dos movimentos próprios às acções do contrário em situações de oposição. • Capacidades perceptivo-motrices em contexto de prática: integração do esquema corporal e dos diferentes aspectos coordinativos, espaciais e temporários em determinadas sequências motrices e/ou desportivas. • Capacidades condicionais: desenvolvimento das capacidades físicas básicas. • Habilidades motrices específicas associadas à técnica em actividades físico-desportivas. • Criatividade motriz: resolução de reptos e situações-problema de forma original, tanto individualmente como em grupo.
Bloco 4. Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Praticar uma grande variedade de actividades motrices controlando as emoções e as sensações, valorando os envolvimentos éticos das atitudes antideportivas, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE4.2. Fazer uso com progressiva autonomia das habilidades sociais, do diálogo na resolução de conflitos e do respeito ante a diversidade de competência motriz, mostrando uma atitude crítica e um compromisso activo face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência, fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.3. Analisar objetivamente as diferentes actividades e modalidades desportivas segundo as suas características e requerimento, evitando os possíveis estereótipos de género ou capacidade ou os comportamentos sexistas vinculados às supracitadas manifestações.	OBX4
Conteúdos
• Gestão emocional: a tensão em situações motrices, sensações, indícios e manifestações. – Estratégias de autorregulação colectiva do esforço e a capacidade de superação para enfrentar desafios em situações motrices. – Perseverança e tolerância à frustração em contextos físico-desportivos. • Habilidades sociais: condutas prosociais em situações motrices colectivas. • A respeito da regras: regras de jogo como elemento de inclusão social. – Funções de arbitragem desportiva. • Identificação e rejeição de condutas contrárias à convivência em situações motrices. • Desporto e perspectiva de género: promoção do desporto em igualdade, figuras masculinas e femininas do desporto galego.
Bloco 5. Manifestações da cultura motriz
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Participar em jogos motores, desportos e outras manifestações artístico-expressivo vinculadas tanto com a cultura própria como com outras, favorecendo a sua conservação e valorando as suas origens, evolução e influência nas sociedades contemporâneas.	OBX4
• QUE5.2. Utilizar intencionadamente e com progressiva autonomia o corpo como ferramenta de expressão e comunicação através de diversas técnicas expressivo, participando activamente na criação e representação de composições individuais ou colectivas com e sem base musical.	OBX4
Conteúdos
• Achegas da cultura motriz à herança cultural. • Os jogos e as danças como manifestação da interculturalidade. • Usos comunicativos da corporalidade: expressão de sentimentos e emoções em diferentes contextos. • Prática de actividades rítmico-musicais com carácter artístico expressivo. • Jogos, desportos, danças e bailes autóctones da Galiza como elemento transmissor do património cultural.
Bloco 6. Interacção eficiente e sustentável com a contorna
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Adoptar de maneira responsável e com progressiva autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.2. Reconhecer e valorar a incidência que algumas práticas e comportamentos incívicos têm na nossa saúde e na convivência, valorando o seu impacto na contorna e evitando activamente a sua reprodução.	OBX1
• QUE6.3. Participar em actividades físico-desportivas em contornas urbanas e naturais, terrestres ou aquáticos, desfrutando de maneira sustentável, minimizando o impacto ambiental que estas possam produzir e sendo conscientes da sua pegada ecológica.	OBX5
• QUE6.4. Praticar actividades físico-desportivas no meio natural e urbano aplicando normas de segurança individuais e colectivas.	OBX5
Conteúdos
• A respeito da normas viárias em deslocamentos activos quotidianos para uma mobilidade segura, saudável e sustentável. • O uso da bicicleta como médio de transporte habitual. • Análise do risco nas práticas físico-desportivas no meio natural e urbano: medidas de segurança em actividades das diferentes contornas com possíveis consequências graves nestas. • Consumo responsável no âmbito da actividade físico-desportiva. • Pratica de actividades físico-desportivas nas diferentes contornas, cuidando destas, como serviço à comunidade.

2º curso.

Matéria de Educação Física 2º curso
Bloco 1. Vida activa e saudável
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Estabelecer e organizar sequências singelas de actividade física orientada ao conceito integral de saúde e ao estilo de vida activo, a partir de uma valoração do nível inicial e respeitando a própria realidade e identidade corporal.	OBX1
• QUE1.2. Incorporar com progressiva autonomia processos de activação corporal, dosificación do esforço, alimentação saudável, educação postural, relaxação e higiene durante a prática de actividades motrices, interiorizando as rutinas próprias de uma prática motriz saudável e responsável.	OBX1
• QUE1.3. Adoptar de maneira responsável e com progressiva autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
• QUE1.4. Analisar e valorar a incidência que algumas práticas e comportamentos sociais têm na nossa saúde e na convivência, valorando o seu impacto e evitando activamente a sua reprodução.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.5. Explorar diferentes recursos e aplicações digitais reconhecendo o seu potencial, assim como os seus riscos para o seu uso no âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE1.6. Fazer uso com progressiva autonomia das habilidades sociais, do diálogo na resolução de conflitos e do respeito ante a diversidade de competência motriz, mostrando uma atitude crítica e um compromisso activo face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência, fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
• QUE1.7. Analisar objetivamente as diferentes actividades e modalidades desportivas segundo as suas características e requerimento, evitando os possíveis estereótipos de género ou capacidade vinculados às supracitadas manifestações.	OBX4
Conteúdos
• Saúde física: – Taxa mínima de actividade física diária e semanal, adaptando o volume e a intensidade da tarefa às características pessoais. – Alimentação saudável e valor nutricional dos alimentos. – Educação postural: técnicas básicas de descarga postural e relaxação. – Trabalho compensatorio da musculatura postural. – Cuidado do corpo: aquecimento geral e específico trabalhador independente. – Pautas para tratar a dor muscular de origem retardada. – A higiene como elemento imprescindível na prática da actividade física e desportiva. • Saúde social: – Efeitos sobre a saúde de maus hábitos vinculados a comportamentos sociais. – Análise crítica dos estereótipos corporais, de género e competência motriz e dos comportamentos violentos e incitação ao ódio no desporto. • Saúde mental: – Aceitação de limitações e possibilidades de melhora ante as situações motrices. – A actividade física e o desporto como fonte de desfruto, libertação de tensões, coesão social, superação pessoal e médio para prevenir trastornos alimentários. – Reflexão sobre atitudes negativas para a actividade física derivadas de ideias preconcibidas, prejuízos, estereótipos ou experiências negativas.
Bloco 2. Organização e gestão da actividade física
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Adoptar de maneira responsável e com autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, reconhecendo situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Conhecer e actuar de acordo com os protocolos de intervenção ante acidentes derivados da prática de actividade física, aplicando medidas básicas de primeiros auxílios.	OBX1
• QUE2.3. Explorar diferentes recursos e aplicações digitais reconhecendo o seu potencial, assim como os seus riscos para o seu uso no âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE2.4. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho, incluindo estratégias de autoavaliación e coavaliación tanto do processo como do resultado.	OBX2
• QUE2.5. Praticar uma grande variedade de actividades motrices, valorando os envolvimentos éticos das atitudes antideportivas, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE2.6. Conhecer as normas de segurança individuais e colectivas valorando a sua importância e aplicando na prática das actividades motrices, dentro e fora do centro escolar.	OBX5
Conteúdos
• Eleição da prática física: gestão das situações de competição com base em critérios de lógica, a respeito do rival e motivação. • Planeamento e autorregulação de projectos motores: – Estabelecimento de mecanismos de autoavaliación para reconducir os processos de trabalho. – Ferramentas digitais para a gestão da actividade física. • Prevenção de acidentes nas práticas motrices: – Calçado desportivo e ergonomía. – Medidas de segurança em actividades físicas dentro e fora do centro escolar. • Actuações básicas ante acidentes durante a prática de actividades físicas. – Conduta PÁS (proteger, avisar, socorrer), protocolo 112 e suporte vital básico (SVB).
Bloco 3. Resolução de problemas em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Explorar diferentes recursos e aplicações digitais reconhecendo o seu potencial, assim como os seus riscos para o seu uso no âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE3.2. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho, incluindo estratégias de autoavaliación e coavaliación tanto do processo como do resultado.	OBX2
• QUE3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando princípios básicos de tomada de decisões em situações lúdicas, jogos modificados e actividades desportivas a partir da anticipação, adecuándose às demandas motrices, à actuação do colega ou da colega e da pessoa opoñente (se o houvesse) e à lógica interna em contextos reais ou simulados de actuação, reflectindo sobre as soluções e os resultados obtidos.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.4. Mostrar controlo e domínio corporal ao empregar os componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade de maneira eficiente e criativa, fazendo frente às demandas de resolução de problemas em situações motrices transferibles ao seu espaço vivencial com progressiva autonomia.	OBX2
• QUE3.5. Colaborar na prática de diferentes produções motrices para alcançar o sucesso individual e grupal, participando na tomada de decisões e assumindo diferentes róis atribuídos e responsabilidades.	OBX3
Conteúdos
• Tomada de decisões: – Utilização consciente do corpo em função das características da actividade, do contexto e dos parâmetros espaciais em que se desenvolve em situações motrices individuais. – Pautas grupais para optimizar os recursos motrices do grupo para a resolução da acção/tarefa em situações cooperativas. – Análise de movimentos e patrões motores do adversário para actuar em consequência em situações motrices de perseguição e de interacção com um móvel. – Adaptação dos movimentos próprios às acções do contrário em situações de oposição. – Delimitação de estratégias prévias de ataque e defesa em função das características dos integrantes da equipa em situações motrices de colaboração-oposição de perseguição e de interacção com um móvel. • Capacidades perceptivo-motrices em contexto de prática: integração do esquema corporal e dos diferentes aspectos coordinativos, espaciais e temporários em determinadas sequências motrices e/ou desportivas. • Capacidades condicionais: desenvolvimento das capacidades físicas básicas. • Habilidades motrices específicas associadas à técnica em actividades físico-desportivas. • Criatividade motriz: resolução de reptos e situações-problema de forma original, tanto individualmente como em grupo.
Bloco 4. Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Praticar uma grande variedade de actividades motrices controlando as emoções e as sensações, valorando os envolvimentos éticos das atitudes antideportivas, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE4.2. Fazer uso com progressiva autonomia das habilidades sociais, do diálogo na resolução de conflitos e do respeito ante a diversidade de competência motriz, mostrando uma atitude crítica e um compromisso activo face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência, fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
• QUE4.3. Analisar objetivamente as diferentes actividades e modalidades desportivas segundo as suas características e requerimento, evitando os possíveis estereótipos de género ou capacidade ou os comportamentos sexistas vinculados às supracitadas manifestações.	OBX4
Conteúdos
• Gestão emocional: a tensão em situações motrices, sensações, indícios e manifestações. – Estratégias de autorregulação colectiva do esforço e da capacidade de superação para enfrentar desafios em situações motrices. – Perseverança e tolerância à frustração em contextos físico-desportivos. • Habilidades sociais: condutas prosociais em situações motrices colectivas. • A respeito da regras: as regras de jogo como elemento de inclusão social. – Funções de arbitragem desportiva. • Identificação e rejeição de condutas contrárias à convivência em situações motrices. • Desporto e perspectiva de género: promoção do desporto em igualdade, figuras masculinas e femininas do desporto galego, análise crítica. – Igualdade de género nas profissões associadas ao desporto.
Bloco 5. Manifestações da cultura motriz
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Participar em jogos motores, desportos e outras manifestações artístico-expressivo vinculadas tanto com a cultura própria como com outras, favorecendo a sua conservação e valorando as suas origens, evolução e influência nas sociedades contemporâneas.	OBX4
• QUE5.2. Utilizar intencionadamente e com progressiva autonomia o corpo como ferramenta de expressão e comunicação através de diversas técnicas expressivo, participando activamente na criação e representação de composições individuais ou colectivas com e sem base musical.	OBX4
Conteúdos
• Achegas da cultura motriz à herança cultural. • Os jogos e as danças como manifestação da interculturalidade. • Usos comunicativos da corporalidade: expressão de sentimentos e emoções em diferentes contextos. • Técnicas de interpretação. • Prática de actividades rítmico-musicais com carácter artístico expressivo. • Jogos, desportos, danças e bailes autóctones da Galiza como elemento transmissor do património cultural. • Influência do desporto na cultura actual: o desporto como fenômeno de massas, impacto social, aspectos positivos e negativos.
Bloco 6. Interacção eficiente e sustentável com a contorna
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Adoptar de maneira responsável e com progressiva autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.2. Analisar e valorar a incidência que algumas práticas e comportamentos incívicos têm na nossa saúde e na convivência, valorando o seu impacto na contorna e evitando activamente a sua reprodução.	OBX1
• QUE6.3. Participar em actividades físico-desportivas em contornas urbanas e naturais, terrestres ou aquáticos, desfrutando de maneira sustentável, minimizando o impacto ambiental que estas possam produzir e sendo conscientes da sua pegada ecológica.	OBX5
• QUE6.4. Praticar actividades físico-desportivas no meio natural e urbano aplicando normas de segurança individuais e colectivas.	OBX5
Conteúdos
• A respeito da normas viárias em deslocamentos activos quotidianos e atitude crítica ante elementos da contorna que suponham obstáculos à acessibilidade universal e à mobilidade activa, autónoma, saudável e segura. • O uso da bicicleta como médio de transporte habitual. • Novos espaços e práticas desportivas. • Utilização de espaços urbanos e naturais desde a motricidade. • Análise do risco nas práticas físico-desportivas no meio natural e urbano: medidas de segurança em actividades das diferentes contornas com possíveis consequências graves nestes. • Desenho de actividades físicas no meio natural e urbano. • Pratica de actividades físico-desportivas nas diferentes contornas, cuidando destas, como serviço à comunidade.

3º curso.

Matéria de Educação Física 3º curso
Bloco 1. Vida activa e saudável
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Autorregular a prática de actividade física orientada ao conceito integral de saúde e ao estilo de vida activo, segundo as necessidades e os interesses individuais e respeitando a própria realidade e identidade corporal.	OBX1
• QUE1.2. Incorporar de forma autónoma os processos de activação corporal, autorregulação e dosificación do esforço, alimentação saudável, educação postural, relaxação e higiene durante a prática de actividades motrices, interiorizando as rutinas próprias de uma prática motriz saudável e responsável.	OBX1
• QUE1.3. Adoptar atitudes comprometidas que rejeitem os estereótipos sociais associados ao âmbito do corporal, ao género e à diversidade sexual e os comportamentos que ponham em risco a saúde, contrastando com autonomia e independência qualquer informação com base em critérios científicos de validade, fiabilidade e objectividade.	OBX1
• QUE1.4. Desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
Conteúdos
• Saúde física: – Controlo de resultados e variables fisiolóxicas básicas como consequência do exercício físico. – Autorregulação do treino. – Alimentação saudável e análise crítica da publicidade. – Educação postural: movimentos, posturas e estiramentos ante dores musculares. – Pautas para tratar a dor muscular de origem retardada. – Ergonomía em actividades quotidianas. – Cuidado do corpo: aquecimento específico trabalhador independente. – Práticas insás, mitos e falsas crenças arredor do corpo e da actividade física. – Importância das medidas e pautas de higiene em contextos de prática de actividade física. • Saúde mental: – Exixencias e pressões da competição. – Tipoloxías corporais predominantes na sociedade e análise crítica da sua presença nos médios de comunicação e redes sociais. – Efeitos negativos dos modelos estéticos predominantes e trastornos vinculados ao culto insán ao corpo. – Criação de uma identidade corporal definida e consolidada afastada de estereótipos sexistas.
Bloco 2. Organização e gestão da actividade física
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Actuar de acordo com os protocolos de intervenção ante situações de emergência ou acidentes aplicando medidas específicas de primeiros auxílios.	OBX1
• QUE2.2. Desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE2.3. Participar activamente numa grande variedade de actividades motrices assumindo responsabilidades na organização, gestão e preparação destas.	OBX3
• QUE2.4. Conhecer as normas de segurança individuais e colectivas valorando a sua importância e aplicando na prática de actividades motrices, dentro e fora do centro escolar.	OBX5
Conteúdos
• Eleição da prática física: gestão e enfoque dos diferentes usos e finalidades da actividade física e do desporto em função do contexto, da actividade e dos colegas e colegas de realização. • Preparação da prática motriz: disposição, manutenção e reparação de material desportivo. • Ferramentas digitais para a gestão da actividade física. • Prevenção de acidentes nas práticas motrices: – Gestão do risco próprio e do dos demais. – Medidas colectivas de segurança.
• Actuações críticas ante acidentes: – Reanimação mediante desfibrilador automático (DÊ) ou semiautomático (DESSA). – Protocolo RCP (reanimação cardiopulmonar). – Técnicas específicas e indícios de acidentes cardiovasculares (manobra de Heimlich, sinais de ictus e similares).
Bloco 3. Resolução de problemas em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE3.2. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho e assegurar uma participação equilibrada, incluindo estratégias de autoavaliación e coavaliación tanto do processo como do resultado.	OBX2
• QUE3.3. Mostrar habilidades para a adaptação e a actuação ante situações com uma elevada incerteza, aproveitando eficientemente as próprias capacidades e aplicando de maneira automática processos de percepção, decisão e execução em contextos reais ou simulados de actuação.	OBX2
• QUE3.4. Evidenciar controlo e domínio corporal ao empregar os componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade de maneira eficiente e criativa, resolvendo problemas em todo o tipo de situações motrices transferibles ao seu espaço vivencial com autonomia.	OBX2
• QUE3.5. Colaborar na prática de diferentes produções motrices e projectos para alcançar o sucesso individual e grupal, participando com autonomia na tomada de decisões vinculadas à asignação de róis, à gestão do tempo de prática e à optimização do resultado final.	OBX3
Conteúdos
• Tomada de decisões: – Procura de adaptações para resolver eficientemente tarefas de verdadeira complexidade em situações motrices individuais. – Resolução coordenada em situações motrices cooperativas. – Eleição de uma resposta óptima em função do movimento do rival, assim como da situação do móvel, se o há. – Organização antecipada das acções individuais em função das características do contrário em situações de oposição de contacto. – Delimitação de estratégias prévias de ataque e defesa em função das características dos integrantes da equipa própria e do rival em situações motrices de colaboração-oposição, de perseguição e de interacção com um móvel. • Capacidades perceptivo-motrices em contexto de prática: integração do esquema corporal, tomada de decisões na realização de uma actividade motriz acerca dos mecanismos coordinativos, espaciais e temporários para resolvê-la adequadamente.
• Capacidades condicionais: desenvolvimento das capacidades físicas básicas (força e resistência). – Sistemas de treino. • Habilidades motrices específicas em actividades físico-desportivas: execução, identificação e correcção de erros mais comuns. • Criatividade motriz: criação de reptos e situações-problema com resolução possível de acordo com os recursos disponíveis.
Bloco 4. Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Praticar e participar activamente numa grande variedade de actividades motrices valorando os envolvimentos éticos das práticas antideportivas, adoptando estratégias de superação, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE4.2. Relacionar-se e perceber com o resto de participantes durante o desenvolvimento de diversas práticas motrices com autonomia e fazendo uso efectivo de habilidades sociais de diálogo na resolução de conflitos e respeito ante a diversidade de competência motriz, e situando-se activamente face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência, fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
• QUE4.3. Adoptar atitudes comprometidas e conscientes acerca dos diferentes estereótipos de género e comportamentos sexistas que se seguem produzindo em alguns contextos da motricidade, identificando os factores que contribuem ao sua manutenção e ajudando a difundir referentes de diferentes géneros no âmbito físico-desportivo.	OBX4
Conteúdos
• Autorregulação emocional: controlo de estados de ânimo e estratégias de gestão do insucesso em situações motrices. – Capacidades volitivas e de superação. • Habilidades sociais: estratégias de negociação e mediação em contextos motrices. • A respeito da regras: jogo limpo nos diferentes níveis de desporto e de actividade física. • Identificação e rejeição de condutas contrárias à convivência em situações motrices. • Desporto e perspectiva de género: história do desporto desde a perspectiva de género. – Igualdade no acesso ao desporto. – Estereótipos de competência motriz percebida segundo o género, a idade ou qualquer outra característica. – Exemplos de desportistas da Galiza de diferentes sexos, idades e outros parâmetros de referência.
Bloco 5. Manifestações da cultura motriz
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Praticar actividades rítmico-musicais com carácter artístico-expressivo, valorando as suas origens e relacionando com a cultura própria, com a tradicional ou com as procedentes de outros lugares do mundo.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.2. Criar e representar composições individuais ou colectivas com e sem base musical e de maneira coordenada, utilizando intencionadamente e com autonomia o corpo e o movimento como ferramenta de expressão e comunicação através de diversas técnicas expressivo específicas, e ajudando a difundir e a partilhar estas práticas culturais entre colegas ou outros membros da comunidade.	OBX4
Conteúdos
• Usos comunicativos da corporalidade: técnicas específicas de expressão corporal. • Prática de actividades rítmico-musicais com carácter artístico-expressivo.
Bloco 6. Interacção eficiente e sustentável com a contorna
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Adoptar de maneira responsável e autónoma medidas específicas para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
• QUE6.2. Participar em actividades físico-desportivas em contornas urbanas e naturais, terrestres ou aquáticos, desfrutando destas de maneira sustentável, minimizando o impacto ambiental que estas possam produzir, sendo conscientes da sua pegada ecológica e desenvolvendo actuações intencionadas dirigidas à conservação e à melhora das condições dos espaços em que se desenvolvam.	OBX5
• QUE6.3. Participar em actividades físico-desportivas no meio natural e urbano assumindo responsabilidades e aplicando normas de segurança individuais e colectivas.	OBX5
Conteúdos
• A respeito da normas viárias nos deslocamentos activos quotidianos para uma mobilidade segura e sustentável. • Atitude crítica ante barreiras arquitectónicas e obstáculos da contorna que impeça ou dificultem a actividade física trabalhadora independente e saudável no espaço público e viário. • O uso da bicicleta como médio de transporte habitual. • Análise e gestão do risco próprio e do dos demais nas práticas físico-desportivas no meio natural e urbano, medidas colectivas de segurança. • Consumo responsável: uso sustentável e manutenção de recursos urbanos e naturais para a prática da actividade física. • Desenho de actividades físicas no meio natural e urbano. • Cuidado e manutenção da contorna próxima como serviço à comunidade durante a prática de actividade física em contornas naturais e urbanas, fazendo um uso sustentável e responsável.

4º curso.

Matéria de Educação Física 4º curso
Bloco 1. Vida activa e saudável
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Planificar e autorregular a prática de actividade física orientada ao conceito integral de saúde e ao estilo de vida activo, segundo as necessidades e os interesses individuais e respeitando a própria realidade e identidade corporal.	OBX1
• QUE1.2. Incorporar de forma autónoma os processos de activação corporal, autoavaliación, autorregulação e dosificación do esforço, alimentação saudável, educação postural, relaxação e higiene durante a prática de actividades motrices, interiorizando as rutinas próprias de uma prática motriz saudável e responsável.	OBX1
• QUE1.3. Adoptar atitudes comprometidas que rejeitem os estereótipos sociais associados ao âmbito do corporal, do género e da diversidade sexual, e os comportamentos que ponham em risco a saúde, contrastando com autonomia e independência qualquer informação com base em critérios científicos de validade, fiabilidade e objectividade.	OBX1
• QUE1.4. Planificar, desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
Conteúdos
• Saúde física: – Controlo de resultados e variables fisiolóxicas básicas como consequência do exercício físico. – Autoavaliación das capacidades físicas (como requisito prévio ao planeamento): provas de valoração. – Autorregulação e planeamento do treino. – Alimentação saudável. – Educação postural: movimentos, posturas e estiramentos ante dores musculares. – Cuidado do corpo: aquecimento específico trabalhador independente. – Práticas insás perigosas, mitos e falsas crenças arredor do corpo e da actividade física. – Reflexão crítica sobre a importância das medidas e pautas de higiene em contextos de prática de actividade física. • Saúde social: – Suplementación e dopaxe no desporto. – Riscos e condicionante éticos.
• Saúde mental: – Exixencias e pressões da competição. – Tipoloxías corporais predominantes na sociedade e análise crítica da sua presença nos médios de comunicação e nas redes sociais. – Efeitos negativos dos modelos estéticos predominantes e trastornos vinculados ao culto insán ao corpo. – Criação de uma identidade corporal definida e consolidada afastada de estereótipos sexistas.
Bloco 2. Organização e gestão da actividade física
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Actuar de acordo com os protocolos de intervenção ante situações de emergência ou acidentes aplicando medidas específicas de primeiros auxílios.	OBX1
• QUE2.2. Planificar, desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE2.3. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho e assegurar uma participação equilibrada, incluindo estratégias de autoavaliación e coavaliación tanto do processo como do resultado.	OBX2
• QUE2.4. Participar activamente numa grande variedade de actividades motrices assumindo responsabilidades na organização, gestão e preparação destas.	OBX3
• QUE2.5. Conhecer as normas de segurança individuais e colectivas valorando a sua importância e aplicando na prática de actividades motrices, dentro e fora do centro escolar.	OBX5
Conteúdos
• Eleição da prática física: gestão e enfoque dos diferentes usos e finalidades da actividade física e do desporto em função do contexto, da actividade e dos colegas e colegas de realização. • Preparação da prática motriz: disposição, manutenção e reparação de material desportivo. • Planeamento e autorregulação de projectos motores: – Estabelecimento de mecanismos para registar e controlar as achegas realizadas pelos integrantes do grupo ao longo de um projecto. – Ferramentas digitais para a gestão da actividade física. • Prevenção de acidentes nas práticas motrices: – Gestão do risco próprio e do dos demais, medidas colectivas de segurança. • Actuações críticas ante acidentes: – Reanimação mediante desfibrilador automático (DÊ) ou semiautomático (DESSA). – Protocolo RCP (reanimação cardiopulmonar). – Técnicas específicas e indícios de acidentes cardiovasculares (manobra de Heimlich, sinais de ictus e similares).
Bloco 3. Resolução de problemas em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Planificar, desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE3.2. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho e assegurar uma participação equilibrada, incluindo estratégias de autoavaliación e coavaliación tanto do processo como do resultado.	OBX2
• QUE3.3. Mostrar habilidades para a adaptação e a actuação ante situações com uma elevada incerteza, aproveitando eficientemente as próprias capacidades e aplicando de maneira automática processos de percepção, decisão e execução em contextos reais ou simulados de actuação, reflectindo sobre as soluções e os resultados obtidos.	OBX2
• QUE3.4. Evidenciar controlo e domínio corporal ao empregar os componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade de maneira eficiente e criativa, resolvendo problemas em todo o tipo de situações motrices transferibles ao seu espaço vivencial com autonomia.	OBX2
• QUE3.5. Colaborar na prática de diferentes produções motrices e projectos para alcançar o sucesso individual e grupal, participando com autonomia na tomada de decisões vinculadas à asignação de róis, à gestão do tempo de prática e à optimização do resultado final.	OBX3
Conteúdos
• Tomada de decisões: – Procura de adaptações motrices para resolver eficientemente tarefas de verdadeira complexidade em situações motrices individuais. – Resolução coordenada em situações motrices cooperativas. – Eleição de uma resposta óptima em função do movimento do rival, assim como da situação do móvel, se o há. – Organização antecipada das acções individuais em função das características do contrário em situações de oposição de contacto. – Delimitação de estratégias prévias de ataque e defesa em função das características dos integrantes da equipa própria e do rival em situações motrices de colaboração-oposição, de perseguição e de interacção com um móvel. • Capacidades perceptivo-motrices num contexto de prática: integração do esquema corporal e tomada de decisões prévias à realização de uma actividade motriz acerca dos mecanismos coordinativos, espaciais e temporários para resolvê-la adequadamente. • Capacidades condicionais, planeamento para o desenvolvimento das capacidades físicas básicas (força e resistência): – Sistemas de treino.
• Habilidades motrices específicas em actividades físico-desportivas: afondamento, execução, identificação e correcção dos erros mais comuns. • Criatividade motriz: criação de reptos e situações-problema com resolução possível de acordo com os recursos disponíveis.
Bloco 4. Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Praticar e participar activamente assumindo responsabilidades na organização numa grande variedade de actividades motrices, valorando os envolvimentos éticos das práticas antideportivas, adoptando estratégias de superação, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE4.2. Relacionar-se e perceber com o resto de participantes durante o desenvolvimento de diversas práticas motrices com autonomia, fazendo uso efectivo de habilidades sociais de diálogo na resolução de conflitos e respeito ante a diversidade de competência motriz, situando-se activamente face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência e fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
• QUE4.3. Adoptar atitudes comprometidas e conscientes acerca dos diferentes estereótipos de género e comportamentos sexistas que se seguem produzindo em alguns contextos da motricidade, identificando os factores que contribuem ao sua manutenção e ajudando a difundir referentes de diferentes géneros no âmbito físico-desportivo.	OBX4
Conteúdos
• Autorregulação emocional: controlo de estados de ânimo e estratégias de gestão do insucesso em situações motrices. – Capacidades volitivas e de superação. • Habilidades sociais: estratégias de negociação e mediação em contextos motrices. • A respeito da regras: jogo limpo nos diferentes níveis de desporto e actividade física. • Identificação e rejeição de condutas contrárias à convivência em situações motrices. • Desporto e perspectiva de género: igualdade no acesso ao desporto. – Estereótipos de competência motriz percebida segundo o género, a idade ou qualquer outra característica. – Exemplos de desportistas da Galiza de diferentes sexos, idades e outros parâmetros de referência.
Bloco 5. Manifestações da cultura motriz
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Identificar e contextualizar a influência social do desporto nas sociedades actuais, valorando as suas origens, evolução, diferentes manifestações e interesses económico-políticos, praticando diversas modalidades relacionadas com a cultura própria, com a tradicional ou com as procedentes de outros lugares do mundo.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.2. Criar e representar composições individuais ou colectivas com e sem base musical e de maneira coordenada, utilizando intencionadamente e com autonomia o corpo e o movimento como ferramenta de expressão e comunicação através de diversas técnicas expressivo específicas e ajudando a difundir e a partilhar estas práticas culturais entre colegas ou outros membros da comunidade.	OBX4
Conteúdos
• Achegas da cultura motriz à herança cultural. • Os desportos como sinal de identidade cultural. • Usos comunicativos da corporalidade: técnicas específicas de expressão corporal. • Prática de actividades rítmico-musicais com carácter artístico-expressivo. • Organização de espectáculos e eventos artístico-expressivo. • Influência do desporto na sociedade actual em diferentes contextos: geográfico, cultural, político, económico...
Bloco 6. Interacção eficiente e sustentável com a contorna
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Adoptar de maneira responsável e autónoma medidas específicas para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
• QUE6.2. Participar em actividades físico-desportivas em contornas urbanas e naturais, terrestres ou aquáticos, desfrutando destas de maneira sustentável, minimizando o impacto ambiental que estas possam produzir, sendo conscientes da sua pegada ecológica e desenvolvendo actuações intencionadas dirigidas à conservação e à melhora das condições dos espaços em que se desenvolvam.	OBX5
• QUE6.3. Desenhar e organizar actividades físico-desportivas no meio natural e urbano, assumindo responsabilidades e aplicando normas de segurança individuais e colectivas.	OBX5
Conteúdos
• A respeito da normas viárias nos deslocamentos activos quotidianos para uma mobilidade segura, saudável e sustentável. • O uso da bicicleta como médio de transporte habitual. • Novos espaços e práticas desportivas urbanas. • Análise e gestão do risco próprio e do dos demais nas práticas físico-desportivas no meio natural e urbano, medidas colectivas de segurança. • Desenho e organização de actividades físicas no meio natural e urbano. • Cuidado da contorna próxima, como serviço à comunidade, durante a prática de actividade física.

7.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Educação Física desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Educação Física e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	3		2-5	4	2-4
OBX2					4-5		2-3
OBX3	5	3			1-3-5	3
OBX4		3				2-3		1-2-3-4
OBX5			5			4	1-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A Educação Física nesta etapa terá um carácter motriz, prático e vivencial, que incremente a actividade física efectiva do estudantado.

– A asimilación das aprendizagens e a adaptação ao trabalho das capacidades condicionais do estudantado em Educação Física determinam a distribuição das sessões semanais em diferentes dias.

– Os numerosos modelos pedagógicos de contrastado reconhecimento nacional e internacional constituem uma ferramenta óptima para materializar um desenvolvimento competencial, como por exemplo a realização de projectos significativos, a aprendizagem cooperativa, a educação desportiva, o modelo comprensivo, o estilo actitudinal, o modelo de responsabilidade pessoal e social, o vinculado à saúde ou o baseado na autoconstrución de materiais, entre outros, aos cales se lhes deve dar relevo no dia a dia pelo carácter participativo, criativo e de aprendizagem que geram no estudantado.

– As situações de aprendizagem integrarão processos orientados à aquisição da competência motriz e as competências chave e deverão enfocarse desde diferentes perspectivas, articulando elementos plurais como: metodoloxías de carácter participativo, o tipo e o intuito das actividades expostas, a organização dos grupos, a consolidação de uma autoestima positiva, autonomia, reflexão e responsabilidade ou a criação de uma consciência de grupo-classe.

– A metodoloxía eleita deverá estabelecer-se em função dos contidos, do professorado, do estudantado, do contexto e dos recursos, considerando especialmente as tecnologias digitais desenvolvidas nos últimos tempos em diferentes âmbitos da Educação Física, mas sobretudo tendo claro por que e para que se utiliza.

– A atenção à diversidade deverá ser personalizada, tanto para a prevenção das dificuldades de aprendizagem e a implantação de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem como para atender os diferentes ritmos ou formas de aprendizagem do estudantado.

– Pela vital influência do movimento na aprendizagem, recomenda-se o desenvolvimento transdisciplinar de diferentes situações que o incorporem como recurso educativo, assim como enfoques e projectos interdisciplinares na medida em que seja possível, usando estratégias para trabalhar transversalmente a competência motriz, a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital ou o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.

– Dever-se-á ter em conta a regulação dos processos comunicativos, o desenvolvimento das relações interpersoais, a conversão de espaços e materiais em oportunidades de aprendizagem ou a transferência do conhecimento adquirido a outros contextos sociais próximos que permitam comprovar o valor e a utilidade do aprendido, aspecto este último chave para mais uma sociedade justa e equitativa.

– A avaliação em Educação Física deverá ser contínua, formativa e integradora e estará dirigida para a melhora da aprendizagem do estudantado através da sua participação nesta. Este será avaliado em função do grau de consecução dos critérios de avaliação que, pela sua vez, concretizam o desenvolvimento dos objectivos da matéria. A relação existente entre estes e os conteúdos permitirá integrar e contextualizar a avaliação no seio das situações de aprendizagem que se vão expondo ao longo das diferentes unidades didácticas da etapa e que darão lugar a uma qualificação objectiva e transparente, que será reflexo dos processos de avaliação.

– Os conteúdos associados aos critérios de avaliação de cada bloco em cada nível serão concretizados nas programações didácticas, de forma que cada centro possa determiná-los em função das instalações e recursos materiais disponíveis, ademais das características da contorna onde se situa. Estes conteúdos serão diferentes nos primeiros anos para que o estudantado possa iniciar-se numa ampla variedade de actividades físico-desportivas e artístico-expressivo. Nos últimos níveis, estes conteúdos poder-se-ão perfeccionar com base na aprendizagens prévias.

– O departamento didáctico, depois de uma reflexão, deve formular com critérios acordados uma estratégia metodolóxica comum para desenvolver ao longo do processo de ensino e aprendizagem, considerando ademais que a promoção da prática diária do desporto e do exercício físico por parte do estudantado durante a jornada escolar faz parte do seu desenvolvimento integral.

– Deverá procurar-se o envolvimento das famílias como um factor-chave para fazer do estudantado autênticos sujeitos activos de uma gestão cada vez mais autónoma e comprometida com um estilo de vida activo e saudável.

8. Educação Plástica, Visual e Audiovisual.

8.1. Introdução.

As artes plásticas, visuais e audiovisuais dirigem para a aquisição de um pensamento que se concreta em formas, actos e produções artísticas, e que possui a capacidade de gerar propostas originais respondendo às necessidades do indivíduo. Supõem, ademais, a possibilidade de actuar sobre a realidade criando respostas que prolonguem e alarguem a capacidade expressivo do ser humano.

A matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual integra todas as dimensões da imagem (plástica, fotográfica, cinematográfica e mediática), assim como a sua forma, que varia segundo os materiais, as ferramentas e os formatos utilizados. A imagem, que pode ser bidimensional ou tridimensional, figurativa ou abstracta, fixa ou em movimento, concreta ou virtual, duradoura ou efémera, mostra-se a partir das diferentes técnicas que foram alargando os registros da criação. A chegada dos meios tecnológicos contribuiu a enriquecer a disciplina, diversificando as imagens e democratizando a prática artística, assim como a recepção cultural, mas também aumentou as possibilidades da sua manipulação. Por este motivo, resulta indispensável que o estudantado adquira os conhecimentos, as destrezas e as atitudes que cómpren para analisar as imagens criticamente, tendo em conta os meios de produção e o tratamento que se faz delas, com o fim de cimentar um definido espírito crítico face à diversas manifestações estéticas.

A matéria dá continuidade às aprendizagens da área de Educação Plástica e Visual da etapa anterior e aprofunda nelas, contribuindo a que o estudantado siga desenvolvendo o aprecio e a valoração crítica das manifestações plásticas, visuais e audiovisuais, assim como a compreensão das suas linguagens, através da sua posta em prática na realização de diversas classes de produções. Esta alfabetização visual permite uma adequada descodificación das imagens e o desenvolvimento de um julgamento crítico sobre estas. Ademais, dado que a expressão pessoal se nutre das achegas que realizaram ao longo da história, favorece a educação no respeito pelo património cultural e artístico, e a sua posta em valor.

A matéria está desenhada a partir de oito objectivos que emanan dos objectivos gerais da etapa e das competências que conformam o perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico, em especial dos descritores da competência em consciência e expressão culturais, aos que se acrescentam aspectos relacionados com a comunicação verbal, a digitalização, a convivência democrática, a interculturalidade ou a criatividade. A ordem em que aparecem os objectivos da matéria não é vinculativo, pelo que podem trabalhar-se simultaneamente, mediante um desenvolvimento entrelazado. De facto, o enfoque eminentemente prático da matéria comporta que o estudantado se inicie na produção artística sem necessidade de dominar as técnicas nem os recursos, e que vá adquirindo estes conhecimentos em função das necessidades derivadas da sua própria produção.

Os critérios de avaliação, que se desprendem directamente dos supracitados objectivos, estão desenhados para comprovar o grau de consecução destes por parte do estudantado.

Os critérios de avaliação e os conteúdos da matéria articulam-se em quatro blocos. O primeiro leva por título «Património artístico e cultural» e inclui conteúdos relativos aos géneros artísticos e às manifestações culturais mais destacadas. O segundo, denominado Elementos formais da imagem e da linguagem visual. A expressão gráfica», abrange os elementos, princípios e conceitos que se põem em prática nas diferentes manifestações artísticas e culturais como forma de expressão. O terceiro bloco, «Expressão gráfico-plástica e técnica: fundamentos e procedimentos», compreende tanto os procedimentos gráfico-plásticos como as diferentes operações técnicas, ademais dos factores e das etapas do processo criativo. Por último, o bloco «Imagem e comunicação visual e audiovisual» incorpora os conteúdos relacionados com as linguagens, as finalidades, os contextos, as funções e os formatos da comunicação visual e audiovisual.

8.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Compreender a importância que tiveram no desenvolvimento do ser humano alguns exemplos seleccionados das diferentes manifestações culturais e artísticas, mostrando interesse pelo património como parte da própria cultura, para perceber como se convertem no testemunho dos valores e das convicções de cada pessoa e da sociedade no seu conjunto, e para reconhecer a necessidade da sua protecção e da sua conservação.

• A expressão artística em qualquer das suas formas é um elemento chave para perceber as culturas ao longo da história. Através das artes, o ser humano define-se a sim mesmo, achegando os seus valores e as suas convicções, mas também à sociedade em que está inmerso, seja por asimilación ou seja por rejeição, com todos os matizes entre estas duas posições. Uma olhadela sobre a arte que desvele a multiplicidade de pontos de vista e a variação destes ao longo da história ajuda o estudantado na aquisição de um sentir respeitoso para as demais pessoas.

• Neste sentido, resulta fundamental a contextualización de toda produção artística, para a poder valorar adequadamente, assim como para tomar perspectiva sobre a evolução da história da arte e a cultura, e, com ela, das sociedades que dão lugar às supracitadas produções. Abordando estes aspectos por meio de produções orais, escritas e multimodais, o estudantado pode perceber também a importância da conservação, a preservação e a difusão do património artístico comum, começando pelo que lhe é mais próximo, até alcançar finalmente o do conjunto da humanidade.

OBX2. Explicar as produções plásticas, visuais e audiovisuais próprias, comparando-as com as dos seus iguais e com algumas das que conformam o património cultural e artístico, justificando as opiniões e tendo em conta o progresso desde o intuito até a realização, para valorar o intercâmbio, as experiências partilhadas e o diálogo intercultural, assim como para superar estereótipos.

• A realização de obras próprias contribui ao desenvolvimento da criatividade e da imaginação do estudantado, assim como à construção de um discurso crítico elaborado e fundamentado sobre as suas obras e sobre as obras de outras pessoas. A partir da compreensão activa das dificuldades inherentes a todo o processo de criação nas suas diferentes fases, com a asimilación da complexa vinculação entre o ideado e o finalmente conseguido, o estudantado pode superar prejuízos, especialmente comuns no relativo à percepção das produções artísticas e culturais.

• Ao mesmo tempo, o intercâmbio razoado de experiências criativas entre iguais, assim como a posta em contexto destas com outras manifestações artísticas e culturais, deve servir para que o estudantado valore as experiências partilhadas, alargue os seus horizontes e estabeleça um julgamento crítico –e autocrítico–, informado e respeitoso com as criações de outras pessoas e com as manifestações de outras culturas.

OBX3. Analisar diferentes propostas plásticas, visuais e audiovisuais, mostrando respeito e desenvolvendo a capacidade de observação e interiorización da experiência e da satisfacção estética, para enriquecer a cultura artística individual e alimentar o imaxinario próprio.

• As produções plásticas, visuais e audiovisuais contemporâneas aumentaram as possibilidades no que diz respeito a suportes e formatos. Só no terreno audiovisual, encontram-se, entre outros, séries, películas, anúncios publicitários, videoclips, formatos televisivos ou formatos anovadores associados às redes sociais. Apreciar estas produções em toda a sua variedade e complexidade supõe um enriquecimento para o estudantado, dado que, ademais de ajudar a interiorizar o prazer inherente à observação da obra de arte visual e do discurso audiovisual, delas emana a construção de uma parte da identidade de tudo ser humano, o que resulta fundamental na elaboração de um catálogo de imagens e recursos próprios e na cimentação de uma olhadela empática e despoxada de prejuízos.

• A análise da diversidade de propostas plásticas, visuais e audiovisuais deve estar orientada para o enriquecimento da cultura artística individual e da configuração de uma linguagem visual. Ademais das propostas contemporâneas, devem-se incluir nesta análise as manifestações de épocas anteriores, para que o estudantado compreenda que construíram o caminho para chegar até onde nos achamos hoje. Entre estes exemplos deve-se incorporar a perspectiva de género, com énfases no estudo de produções artísticas executadas por mulheres, assim como da sua representação na arte. Finalmente, o achegamento a diferentes manifestações construirá uma olhadela respeitosa para a criação artística em geral e às suas manifestações plásticas, visuais e audiovisuais em particular.

OBX4. Explorar as técnicas, as linguagens e os intuitos de diferentes produções culturais e artísticas, analisando, de forma aberta e respeitosa, tanto o processo como o produto final, a sua recepção e o seu contexto, para descobrir as possibilidades que oferecem como fonte geradora de ideias e respostas.

• Na criação de produções artísticas, as técnicas e as linguagens empregadas são praticamente ilimitadas; desde o trabalho com a arxila até o videomapping, o arco expressivo é inabarcable e os resultados são tão diversos como a própria criatividade do ser humano. É importante que o estudantado compreenda esta multiplicidade como um valor gerador de riqueza a todos os níveis, pelo que deve perceber a sua natureza diversa desde o achegamento tanto aos seus modos de produção e de desenho no processo de criação como aos de recepção. Deste modo, pode incorporar este conhecimento na elaboração de produções próprias.

• Neste sentido, resulta fundamental que o estudantado aprenda a identificar e diferenciar os meios de produção e desenho de imagens e produtos culturais e artísticos, assim como os resultados que proporcionam, e que tome consciência da existência de diversas ferramentas para a sua manipulação, edição e posprodución. Deste modo, pode identificar o intuito com a que foram criados, processo necessário para analisar correctamente a recepção dos produtos artísticos e culturais, situando-os no seu contexto cultural e determinando as suas coordenadas básicas.

OBX5. Realizar produções artísticas individuais ou colectivas com criatividade e imaginação, seleccionando e aplicando ferramentas, técnicas e suportes em função da intencionalidade, para expressar a visão do mundo, as emoções e os sentimentos próprios, assim como para melhorar a capacidade de comunicação e desenvolver a reflexão crítica e a autoconfianza.

• Levar a cabo uma produção artística é o resultado de um processo complexo que implica, ademais da capacidade de introspección e de projecção dos próprios pensamentos, sentimentos e emoções, o conhecimento dos materiais, as ferramentas, as técnicas e os recursos criativos do meio de expressão escolhido, assim como as suas possibilidades de aplicação.

• Para que o estudantado consiga expressar-se de modo autónomo e singular, achegando uma visão pessoal e imaxinativa do mundo através de uma produção artística própria, deve experimentar com os resultados obtidos e com os efeitos produzidos. Deste modo, ademais, potencia-se uma visão crítica e informada tanto sobre o próprio trabalho como sobre o alheio, e aumentam-se as possibilidades de comunicação com a contorna. Além disso, um manejo correcto das ferramentas e das técnicas de expressão, que deve partir de uma intencionalidade prévia à realização da produção, ajuda no desenvolvimento da autorreflexión e da autoconfianza, aspectos muito importantes numa competência que parte de uma produção inicial e, portanto, intuitiva e que lhe dá prioridade à expresividade.

OBX6. Apropriar das referências culturais e artísticas da contorna, identificando as suas singularidades, para enriquecer as criações próprias e desenvolver a identidade pessoal, cultural e social.

• Para o desenvolvimento da identidade pessoal do estudantado, é indispensável o conhecimento do contexto artístico e cultural da sociedade em que experimenta as suas vivências. O conhecimento crítico de diferentes referentes artísticos e culturais modela a sua identidade e ajuda a que se insira na sociedade do seu tempo e a que a compreenda melhor.

• A partir da análise contextualizada das referências mais próximas à sua experiência, o estudantado é quem de identificar as suas singularidades e pode fazer uso desses referentes nos seus processos criativos, enriquecendo assim as suas criações. O conhecimento das supracitadas referências contribui, enfim, ao desenvolvimento da própria identidade pessoal, cultural e social, aumentando a autoestima, o autocoñecemento e o respeito pelas outras identidades.

OBX7. Aplicar as técnicas, os recursos e as convenções principais das linguagens artísticas, incorporando de forma criativa as possibilidades que oferecem as tecnologias, para as integrar e enriquecer o desenho e a realização de um projecto artístico.

• O momento actual caracteriza-se pela multiplicidade de linguagens artísticas, desde as mais tradicionais, como a pintura, até as mais recentes, como a audiovisual, a instalação ou a performance. O estudantado deve ser quem de identificá-los, assim como de classificá-los e estabelecer as técnicas com as que se produzem. Para isso, também é importante que experimente com os médios, com as tecnologias e com os instrumentos de criação, fazendo especial fincapé nos digitais, definitorios do nosso presente e com os que adopta estar familiarizado, ainda que com frequência de um modo muito superficial. O estudantado deve aprender a fazer um uso informado destes, sentando as bases para que mais adiante possa aprofundar nas suas potencialidades expressivo, pondo em jogo um conhecimento mais aprofundo de técnicas e recursos que deve adquirir progressivamente.

• O estudantado deve aplicar este conhecimento das tecnologias contemporâneas e das linguagens artísticas na elaboração de um projecto artístico que integre várias delas, procurando um resultado que seja fruto de uma expressão em consonancia com o contexto e a época contemporânea.

OBX8. Partilhar produções e manifestações artísticas, adaptando o projecto ao intuito e às características do público destinatario, para valorar diferentes oportunidades de desenvolvimento pessoal.

• A obra artística alcança todo o seu sentido e a sua potencialidade quando chega ao público e produz um efeito sobre ele. Neste sentido, o estudantado deve compreender a existência de públicos diversos e, em consequência, a possibilidade de dirigir-se a uns ou outros de maneira diferenciada. Não é o mesmo elaborar uma peça audiovisual de carácter comercial destinada a uma audiência ampla que criar uma instalação de videoarte com uma vontade de difusão minoritária. O estudantado deve perceber que todas as possibilidades são válidas, mas que a ideia, a produção e a difusão de uma obra devem ser tidas em conta desde a sua mesma xénese. Ademais, é importante que identifique e valore as oportunidades que lhe pode proporcionar o seu trabalho segundo o tipo de público a que se dirija, o que se apreciará a partir da posta em comum deste.

• Pretende-se que o estudantado gere produções e manifestações artísticas de diferente signo, tanto individual como colectivamente, seguindo as pautas estabelecidas, identificando e valorando correctamente os seus intuitos prévios e empregando as capacidades expressivo, afectivas e intelectuais que se promovem mediante o trabalho artístico.

8.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual 1º curso
Bloco 1. Património artístico e cultural
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer os factores históricos e sociais que rodeiam as produções plásticas, visuais e audiovisuais mais relevantes, assim como a sua função e a sua finalidade, com interesse e respeito, desde uma perspectiva de género.	OBX1
• QUE1.2. Valorar a importância da conservação do património cultural e artístico universal e galego através do conhecimento e a análise guiada de obras de arte.	OBX1
• QUE1.3. Descrever propostas plásticas, visuais e audiovisuais de diversos tipos e épocas, analisá-las com curiosidade e respeito desde uma perspectiva de género.	OBX3
• QUE1.4. Perceber a sua pertença a um contexto cultural concreto, através da análise dos aspectos formais e dos factores sociais que determinam diversas produções culturais e artísticas actuais.	OBX6
• QUE1.5. Analisar, de forma guiada, diversas produções artísticas, incluídas as próprias e as dos seus iguais, desenvolvendo com interesse uma mirada estética para o mundo e respeitando a diversidade das expressões culturais.	OBX2
Conteúdos
• Os géneros artísticos mais destacados. • Manifestações culturais e artísticas mais importantes, incluídas as contemporâneas e as pertencentes ao património local: os seus aspectos formais e a sua relação com o contexto histórico.
Bloco 2. Elementos formais da imagem e da linguagem visual. A expressão gráfica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Analisar de modo guiado as especificidades das linguagens de diferentes produções culturais e artísticas.	OBX4
• QUE2.2. Expressar ideias e sentimentos em diferentes produções plásticas e visuais através da experimentação com diversas ferramentas, técnicas e suportes.	OBX5
• QUE2.3. Realizar diferentes tipos de produções artísticas individuais ou colectivas, integrando racionalidade, empatía e sensibilidade, e seleccionando as técnicas e os suportes adequados ao propósito.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.4. Desenvolver produções e manifestações artísticas com um intuito prévio, de forma individual ou colectiva.	OBX8
• QUE2.5. Utilizar com criatividade referências culturais e artísticas da contorna na elaboração de produções próprias.	OBX6
Conteúdos
• A linguagem visual como forma de comunicação. • Elementos básicos da linguagem visual: o ponto, a linha e o plano. Qualidades expressivo e comunicativas. • Elementos de configuração visual: forma, cor e textura. Conceitos e possibilidades expressivo.
Bloco 3. Expressão gráfico-plástica e técnica: fundamentos e procedimentos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Reconhecer os traços particulares de diversas técnicas e linguagens gráficas e visuais, assim como os seus processos e os resultados em função dos contextos sociais, históricos, geográficos e tecnológicos, procurando e analisando a informação com interesse e eficácia.	OBX4
• QUE3.2. Expressar conceitos, ideias e sentimentos em diferentes produções gráfico-plásticas, tanto artísticas como técnicas, através da experimentação com diversas ferramentas, técnicas e suportes, desenvolvendo a capacidade de comunicação e a reflexão crítica.	OBX5
• QUE3.3. Experimentar com diferentes técnicas bidimensionais e tridimensionais na geração de mensagens próprias, mostrando iniciativa no emprego de linguagens, materiais, suportes e ferramentas.	OBX7
• QUE3.4. Desenvolver produções gráfico-plásticas, tanto artísticas como técnicas, com um intuito prévio, de forma individual ou colectiva.	OBX8
• QUE3.5. Expor os processos de elaboração e o resultado final de produções gráfico-plásticas, tanto artísticas como técnicas, realizadas de forma individual ou colectiva, reconhecendo os erros, procurando as soluções e as estratégias mais adequadas para as melhorar.	OBX8
Conteúdos
• Técnicas básicas de expressão gráfico-plástica em duas dimensões. Técnicas secas e húmidas. O seu uso na arte e as suas características expressivo. • Técnicas básicas de expressão gráfico-plástica em três dimensões. O seu uso na arte e as suas características expressivo. • Introdução à xeometría plana. Traçados xeométricos básicos. Introdução aos sistemas de representação: vistas diédricas.
Bloco 4. Imagem e comunicação visual e audiovisual
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Reconhecer os factores históricos e sociais que rodeiam as produções visuais e audiovisuais mais relevantes, assim como a sua função e a sua finalidade.	OBX1
• QUE4.2. Reconhecer os traços particulares de diversas técnicas e linguagens visuais e audiovisuais, assim como os seus diferentes processos e resultados em função dos contextos sociais, históricos, geográficos e tecnológicos.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.3. Analisar de modo guiado as especificidades das linguagens de diferentes produções visuais e audiovisuais.	OBX4
• QUE4.4. Utilizar com criatividade referências culturais e artísticas da contorna na elaboração de produções próprias.	OBX6
• QUE4.5. Desenvolver produções e manifestações visuais com um intuito prévio, de forma individual ou colectiva.	OBX8
• QUE4.6. Reconhecer os usos e as funções das produções e das manifestações artísticas, com uma atitude aberta e com interesse por conhecer a sua importância na sociedade.	OBX8
Conteúdos
• A linguagem e a comunicação visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expressivo e estética. Contextos e funções. • Imagem fixa, secuencial e em movimento. Características, origem e evolução. O cómic, a fotografia e os formatos digitais.

3º curso.

Matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual 3º curso
Bloco 1. Património artístico e cultural.
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer os factores históricos e sociais que rodeiam as produções plásticas, visuais e audiovisuais mais relevantes, assim como a sua função e a sua finalidade, e descrever as suas particularidades e o seu papel como transmissoras de conceitos, valores e convicções, com interesse e respeito, desde uma perspectiva de género.	OBX1
• QUE1.2. Valorar a importância da conservação do património cultural e artístico universal e galego através do conhecimento e da análise guiada de obras de arte.	OBX1
• QUE1.3. Analisar diversas produções artísticas e culturais, incluídas as próprias e as dos seus iguais, desenvolvendo com interesse uma olhadela estética para o mundo e respeitando a diversidade das expressões culturais.	OBX2
• QUE1.4. Seleccionar e descrever propostas plásticas, visuais e audiovisuais de diversos tipos e épocas, analisá-las com curiosidade e respeito desde uma perspectiva de género, e incorporá-las à sua cultura pessoal e o seu imaxinario próprio.	OBX3
• QUE1.5. Argumentar a satisfacção produzida pela recepção da arte em todas as suas formas e vertentes, partilhando com respeito impressões e emoções, e expressar a opinião pessoal de forma aberta.	OBX3
• QUE1.6. Explicar a sua pertença a um contexto cultural concreto, através da análise dos aspectos formais e dos factores sociais que determinam diversas produções culturais e artísticas actuais.	OBX6
Conteúdos
• Os géneros artísticos. • Manifestações culturais e artísticas chave ao longo da história, incluídas as contemporâneas e as pertencentes ao património local: análise dos seus aspectos formais e do seu contexto histórico. Particularidades do património artístico galego. • As formas xeométricas na arte e na contorna: xeometría na natureza, a arquitectura e o desenho de objectos quotidianos.
Bloco 2. Elementos formais da imagem e da linguagem visual. A expressão gráfica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Analisar de modo guiado as especificidades das linguagens de diferentes produções culturais e artísticas, estabelecendo conexões entre elas, e incorporá-las com criatividade nas produções próprias.	OBX4
• QUE2.2. Expressar conceitos, ideias e sentimentos em diferentes produções plásticas e visuais, através da experimentação com diversas ferramentas, técnicas e suportes, desenvolvendo a capacidade de comunicação e a reflexão crítica.	OBX5
• QUE2.3. Explicar, de forma razoada, a importância do processo que mediar entre a realidade, o imaxinario e a produção, superando estereótipos e mostrando um comportamento respeitoso com a diversidade cultural.	OBX2
• QUE2.4. Realizar um projecto gráfico-plástico, com criatividade e de modo consciente, ajustando-se ao objectivo proposto, experimentando com diferentes técnicas visuais na geração de mensagens próprias, e mostrando iniciativa no emprego de linguagens, materiais, suportes e ferramentas.	OBX7
Conteúdos
• Possibilidades expressivo e comunicativas dos elementos visuais: elementos básicos, forma, cor e textura. • A percepção visual. Introdução aos princípios perceptivos, elementos e factores. • A composição. Conceitos de equilíbrio, proporção e ritmo aplicados à organização de formas no plano e no espaço.
Bloco 3. Expressão gráfico-plástica e técnica: fundamentos e procedimentos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Reconhecer os traços particulares de diversas técnicas e linguagens artísticas, assim como os seus processos e resultados em função dos contextos sociais, históricos, geográficos e tecnológicos, procurando e analisando a informação com interesse e eficácia.	OBX4
• QUE3.2. Expressar conceitos, ideias e sentimentos em diferentes produções plásticas e visuais, através da experimentação com diversas ferramentas, técnicas e suportes, desenvolvendo a capacidade de comunicação e a reflexão crítica.	OBX5
• QUE3.3. Utilizar com criatividade referências culturais e artísticas da contorna na elaboração de produções próprias, mostrando uma visão pessoal.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.4. Realizar um projecto artístico, com criatividade e de modo consciente, ajustando-se ao objectivo proposto, experimentando com diferentes técnicas visuais na geração de mensagens próprias, e mostrando iniciativa no emprego de linguagens, materiais, suportes e ferramentas de criação gráfico-plástica.	OBX7
• QUE3.5. Expor os processos de elaboração e o resultado final de produções gráfico-plásticas, realizadas de forma individual ou colectiva, reconhecendo os erros, procurando as soluções e as estratégias mais adequadas para as melhorar, e valorando as oportunidades de desenvolvimento pessoal que oferecem.	OBX8
Conteúdos
• Técnicas básicas de expressão gráfico-plástica em duas dimensões. Técnicas secas e húmidas. O seu uso na arte e as suas características expressivo. • Técnicas básicas de expressão gráfico-plástica em três dimensões. O seu uso na arte e as suas características expressivo. • O processo criativo através de operações plásticas: manipular, reproduzir, isolar, transformar e associar. • Introdução aos sistemas de representação. Sistema diédrico: vistas. O esboço isométrico. • Factores e etapas do processo criativo. Eleição de materiais e técnicas, realização. O esboço.
Bloco 4. Imagem e comunicação visual e audiovisual
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Analisar de modo guiado diversas produções visuais e audiovisuais, incluídas as próprias e as dos seus iguais, desenvolvendo com interesse uma olhadela estética para o mundo e respeitando a diversidade das expressões culturais.	OBX2
• QUE4.2. Reconhecer os traços particulares de diversas técnicas e linguagens visuais e audiovisuais, assim como os seus processos e resultados em função dos contextos sociais, históricos, geográficos e tecnológicos, procurando e analisando a informação com interesse e eficácia.	OBX4
• QUE4.3. Utilizar com criatividade referências culturais e artísticas da contorna na elaboração de produções audiovisuais próprias, mostrando uma visão pessoal.	OBX6
• QUE4.4. Realizar um projecto audiovisual com criatividade e de modo consciente, ajustando-se ao objectivo proposto, experimentando com diferentes técnicas visuais ou audiovisuais na geração de mensagens próprias, e mostrando iniciativa no emprego de linguagens, materiais, suportes e ferramentas.	OBX7
• QUE4.5. Reconhecer os diferentes usos e as funções das produções e das manifestações visuais e audiovisuais, e argumentar de forma individual ou colectiva as suas conclusões acerca das oportunidades que podem gerar, com uma atitude aberta e com interesse por conhecer a sua importância na sociedade.	OBX8
• QUE4.6. Expor os processos de elaboração e o resultado final de produções audiovisuais, realizadas de forma individual ou colectiva, reconhecendo os erros, buscando as soluções e as estratégias mais adequadas para melhorá-las, e valorando as oportunidades de desenvolvimento pessoal que oferecem.	OBX8
Conteúdos
• Imagens visuais e audiovisuais: leitura e análise. • Imagem em movimento. Características, origem e evolução. O cine e a animação. • Técnicas básicas para a realização de produções audiovisuais singelas, de modo individual ou em grupo. Experimentação em contornas virtuais de aprendizagem.

8.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nas epígrafes seguintes, e seleccionar os critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1	3			3	1-2		1
OBX2	1				1-3	1-3		1-3
OBX3	1-2			1	4	1-3		2
OBX4	2	3		1-2	3	3		2
OBX5	2				1-3-4	3		3-4
OBX6	2			1	3	1		3
OBX7	2-3		3	1-5		1-3		4
OBX8	1		2-3	3	3-5		3	4

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa colaborativo com perspectiva de género.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade, assim como a capacidade de aprender a aprender.

– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão de leitura, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.

– O respeito, o conhecimento, a análise e a apreciação do próprio património artístico e cultural.

– O desenho de situações de aprendizagem que suponham uma acção contínua e combinada com a reflexão, assim como uma atitude aberta e colaborativa, com o intuito de que o estudantado desenvolva uma cultura e uma prática artística pessoais e sustentáveis.

– A concreção de situações de aprendizagem que ponham em jogo as competências da matéria e que estejam vinculadas a contextos próximos ao estudantado, que favoreçam a aprendizagem significativa, que acordem a sua curiosidade e o seu interesse pela arte e as suas manifestações, e que permitam desenvolver a sua identidade pessoal e a sua autoestima.

– O desenho das situações de aprendizagem que procurem o desenvolvimento do pensamento divergente e nas que se valore a diversidade das manifestações culturais e artísticas.

– O uso das achegas teóricas e dos conhecimentos culturais que devem ser introduzidos pelo professorado em relação com as perguntas que formule cada situação, permitindo assim que o estudantado adquira métodos e pontos de referência no espaço e no tempo para captar e explicitar a natureza, o sentido, o contexto e o alcance das obras e dos processos artísticos estudados.

9. Expressão Artística.

9.1. Introdução.

Na matéria de Expressão Artística põem-se em funcionamento diferentes processos cognitivos, culturais, emocionais e afectivos, fazendo com que todos eles se combinem e interactúen num mesmo pensamento criador. Supõe, portanto, um passo mais na aquisição das competências que se desenvolvem desde cursos e etapas anteriores.

No desenvolvimento de uma proposta criativa, levar-se-ão a cabo fases de informação, investigação, reflexão, análise, expressão de opiniões e adopção de posicionamentos acerca de questões gerais ou pessoais, procura de soluções próprias, trabalho colaborativo, avaliação, autoavaliación e exercício do julgamento crítico. Este processo dará ao estudantado a oportunidade de estabelecer vínculos entre diferentes linguagens e disciplinas artísticas, o que facilitará o enriquecimento das suas próprias criações, a sua percepção das obras de arte e a sua capacidade para apreciar o património cultural.

A matéria favorece a experimentação com as principais técnicas artísticas e o desenvolvimento da capacidade expressivo e da criatividade, do pensamento divergente e da inovação. Além disso, busca dotar o estudantado dos conhecimentos, destrezas e atitudes necessários para comunicar através da expressão artística. Com este objectivo, a matéria expõem-se como um espaço desde o que estimular o desejo de expressar uma visão pessoal do mundo através de produções artísticas próprias e desde o que converter o erro ou o insucesso numa oportunidade de aprendizagem. A análise e a avaliação dos processos de criação próprios, de outros artistas e de outras manifestações culturais ao longo da história, das experiências vividas, das estratégias e médios utilizados, dos erros cometidos e dos progressos obtidos ajudarão ao estudantado a tomar consciência da criatividade como um meio de conhecimento, de resolução de problemas e de construção da própria identidade. Esta tomada de consciência, pela sua vez, favorecerá a reinversión das aprendizagens em situações análogas ou noutros contextos.

A matéria está desenhada a partir de quatro objectivos que emanan dos objectivos gerais da etapa e das competências que conformam o perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico, em especial dos descritores da competência em consciência e expressão cultural, aos que se acrescentam aspectos relacionados com a comunicação verbal, a digitalização, a convivência democrática, a interculturalidade ou a criatividade. Estes objectivos podem trabalhar-se simultaneamente mediante um desenvolvimento entrelazado e há de ter-se em conta que, por consistir na criação de produções artísticas e culturais, a última delas requer da activação das três primeiras, isto é, da observação e valoração crítica deste tipo de produções e da selecção e do emprego tanto de técnicas plásticas como gráficas e audiovisuais.

Os critérios de avaliação, que determinam o grau de aquisição dos objectivos, devem aplicar-se numa contorna flexível e propícia para a expressão criativa do estudantado.

O carácter eminentemente prático da matéria determina a eleição dos seus conteúdos. Estes estão divididos em três blocos:

Bloco 1. «Técnicas gráfico-plásticas», que recolhe as diferentes técnicas artísticas que o estudantado há de explorar, aprendendo a seleccionar aquelas que resultem mais adequadas aos seus propósitos expressivo: as técnicas mais habituais no debuxo, na ilustração e na pintura, tanto secas (debuxo a carvão, lapis de grafito, lapis composto, lapis de cores, ceras, pastel, bolígrafos ou rotuladores), como húmidas (tinta chinesa, acuarela ou pintura à augada), técnicas alternativas e mistas (colaxe, frottage, grattage, decalcomanía, objet trouvé, dripping, assemblage), técnicas básicas de estampaxe e técnicas de modelaxe e de criação de volume.

Bloco 2. «Fotografia, linguagem visual, audiovisual e multimédia». Este bloco permite aprofundar nas aprendizagens sobre linguagem narrativa e audiovisual adquiridas na matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual. Incidirá no processo de criação, no desenho de projectos, na análise crítica da linguagem publicitária e da sociedade de consumo, em técnicas e formatos de fotografia e vinde-o, assim como nos diferentes meios de difusão das produções audiovisuais.

Bloco 3. «Debuxo técnico aplicado às artes plásticas e ao desenho». Dota o estudantado de um instrumento eficiente para comunicar-se de modo gráfico e objectivo, para expressar e difundir ideias ou projectos de acordo com convenções que garantam a sua interpretação fiável e precisa, assim como para desenvolver a sua visão espacial.

Como conteúdos transversais a estes dois blocos incluem-se, entre outros, a prevenção e gestão responsável dos resíduos e a segurança, toxicidade e impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos, com o fim de contribuir à educação ambiental do estudantado.

Dado o seu carácter prático, a matéria contribui à assunção responsável das obrigações, à cooperação e ao a respeito da demais pessoas; desenvolve a capacidade de trabalho em equipa e a autodisciplina, ademais de promover o trato igualitario e inclusivo; favorece o espírito inovador e emprendedor, fomentando a criatividade, a iniciativa pessoal e a capacidade de aprendizagem a partir dos erros cometidos e permite participar no enriquecimento do património através da criação de produções pessoais.

A este respeito, é preciso lembrar que, dentro do processo criador e expressivo, toda produção gráfico-plástica e audiovisual adquire sentido quando é exposta, apreciada, analisada e partilhada com um público. Daí a importância de organizar actividades nas que o estudantado se converta em espectador não só das produções alheias, senão também das suas próprias. Isto contribuirá à sua formação integral e ao desenvolvimento da humildade; da asertividade; da empatía; da madurez emocional, pessoal e académica; da autoconfianza e da socialização. Em definitiva, contribuirá ao desenvolvimento da inteligência emocional, que lhe permitirá preparar-se para aprender dos seus erros e para reconhecer tanto as emoções próprias como as de outras pessoas.

9.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Analisar manifestações artísticas, contextualizándoas, descrevendo os seus aspectos essenciais e valorando o processo de criação e o resultado final, para educar a mirada, alimentar o imaxinario, reforçar a confiança e alargar as possibilidades de desfrutar do património cultural e artístico.

• Com esta competência espera-se que o estudantado desenvolva um critério estético e uma mirada pessoal por meio da análise crítica e informada de diferentes produções que lhe ajudem a descobrir a multiplicidade, a riqueza e a complexidade de diferentes manifestações artísticas. Esta análise permitirá identificar e diferenciar as linguagens e os meios de produção e manipulação, assim como os diferentes resultados que proporcionam, de maneira que acerte a valorar os resultados obtidos tanto desde os seus aspectos puramente artesanais (como se faz) como formais (como se utiliza a linguagem).

• A contextualización das produções analisadas fará possível a sua adequada valoração como produtos de uma época e de um contexto social determinados, à vez que permitirá a reflexão sobre a sua evolução e a sua relação com o presente. Por este motivo, ademais de acudir aos diferentes géneros e estilos que fazem parte do cânone ocidental, convém prestar atenção a produções de outras culturas e também a aquelas que conformam os imaxinarios do estudantado, descrevendo traços e intencionalidades comuns que ajudem à sua melhor compreensão e valoração. Esta comparação há de contribuir ao desenvolvimento de uma atitude crítica e reflexiva sobre os diferentes referentes artísticos e a enriquecer o repertório visual ao que as alunas e os alunos têm acesso, desenvolvendo assim o seu gosto pela arte e a percepção desta como fonte de desfruto e de enriquecimento pessoal.

• A estratégia comparativa pode ser igualmente de utilidade à hora de mostrar a história da arte e a cultura como um contínuo no qual as obras do passado são a base sobre a que se constroem as criações do presente. Por sua parte, o acesso às fontes permitirá pôr em valor os trabalhos de preparação da obra e mesmo os estudos de obras que não chegaram a realizar-se, o que lhe permitirá ao estudantado superar a ideia de insucesso ou assimilá-lo como um passo para o sucesso futuro.

• Por último, a incorporação da perspectiva de género na análise destas produções propiciará que o estudantado perceba a imagem e o papel das mulheres nas obras estudadas, favorecendo um achegamento que ajude a identificar os mitos, os estereótipos e os róis de género transmitidos através da arte.

OBX2. Explorar as possibilidades expressivo de diferentes técnicas gráfico-plásticas, empregando diferentes meios, suportes, ferramentas e linguagens, para incorporar ao repertório pessoal de recursos e desenvolver o critério de selecção das mais adequadas a cada necessidade ou intuito.

• O momento actual caracteriza-se pela multiplicidade de técnicas que possibilitam a expressão gráfico-plástica, desde as mais tradicionais, como a pintura ao óleo, até as mais actuais, como a amplísima paleta de recursos digitais. Explorar estas técnicas, tanto de forma livre como pautada, permitirá ao estudantado descobrir as ferramentas, os meios, os suportes e as linguagens associadas com elas e percebê-los através da prática, enriquecendo assim o seu repertório pessoal de recursos expressivo.

• O conhecimento e aplicação da linguagem gráfica de tipo técnico dotará o estudantado de recursos para descodificar a realidade que se lhe apresenta e comunicar as suas propostas artísticas, produtos de desenho e demais produções de criação no contexto de um mundo contemporâneo, de um modo claro e objectivo.

• Dever-se-á distinguir entre a elaboração de imagens pessoais, com fins expressivo e emocionais próprios, e a criação de produções que tenham uns propósitos comunicativos concretos e que impliquem uma mensagem e um público destinatario previamente definido. Em ambos os casos, prestar-se-lhes-á uma especial atenção ao fomento da criatividade e à espontaneidade na exteriorización de ideias, sentimentos e emoções, assim como à activação das aprendizagens derivadas da análise de diversas manifestações artísticas.

• No desenvolvimento desta competência, a utilização criativa das diferentes técnicas gráfico-plásticas no marco de um projecto artístico oferecerá ao estudantado um contexto real em que aprender a seleccionar e a aplicar as mais adequadas a cada necessidade ou intuito.

OBX3. Explorar as possibilidades expressivo de diferentes médios, técnicas e formatos audiovisuais, descodificando as suas linguagens, identificando as ferramentas e distinguindo os seus fins, para incorporar ao repertório pessoal de recursos e desenvolver o critério de selecção dos mais adequados a cada necessidade ou intuito.

• O presente não se pode explicar sem fazer referência à sobreabundancia de mensagens audiovisuais transmitidas em toda a classe de formatos e por todo o tipo de meios. A aquisição desta competência, através da exploração livre ou pautada, supõe conhecer esses formatos, reconhecer as linguagens empregadas e identificar as ferramentas que se empregam na sua elaboração, ademais de distinguir os seus diferentes fins, pois não é o mesmo um vinde-o criado e difundido através das redes sociais que uma notícia num noticiário televisivo, uma peça de videoarte ou uma película de autor de vocação minoritária e exixente no seu aspecto formal.

• Como no caso das técnicas gráfico-plásticas, no desenvolvimento desta competência dever-se-á distinguir entre as produções com fins expressivo próprios e aquelas que impliquem uma mensagem e um público concreto, e há que fomentar a activação das aprendizagens derivadas da análise de diversas manifestações artísticas.

• Do mesmo modo, a utilização criativa dos diferentes médios, técnicas e formatos audiovisuais no marco de um projecto artístico oferecerá ao estudantado um contexto real no que aprender a seleccionar e a aplicar os mais adequados a cada necessidade ou intuito. Neste sentido, há-se de fazer fincapé nas possibilidades criativas que oferece a contorna digital, definitoria do nosso presente.

OBX4. Criar produções artísticas e técnicas, individuais ou grupais, realizadas com diferentes técnicas e ferramentas, incluído o próprio corpo, a partir de um motivo ou intuito prévios, adaptando o desenho e o processo às necessidades e indicações de realização e tendo em conta as características do público destinatario, para partilhá-las e valorar as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional que podem derivar desta actividade.

• A obra artística alcança todo o seu sentido e potencialidade quando chega ao público e produz um efeito sobre ele. Neste sentido, o estudantado há de compreender a existência de públicos diversos e, em consequência, a possibilidade de dirigir-se a uns ou a outros de maneira diferenciada. Não é o mesmo elaborar uma peça audiovisual de carácter comercial destinada a uma audiência ampla que criar uma instalação de videoarte com uma vontade minoritária. O estudantado deve perceber que a eleição do público a que se dirige há de guiar todas as fases do processo criativo desde a sua mesma xénese. Além disso, é importante fazer ver que a emoção faz parte ineludible deste processo, pois dificilmente se conseguirá alguma reacção do público se o próprio estudantado não mostra um envolvimento pessoal.

• Pretende-se que o estudantado gere produções artísticas de diferente signo, tanto individual como colectivamente, regendo pelas pautas que se estabeleceram, identificando e valorando correctamente os seus intuitos prévios, adaptando o seu trabalho às características do público destinatario e empregando as capacidades expressivo, afectivas e intelectuais que se promovem mediante o trabalho artístico. Para isso, pode utilizar e combinar as técnicas, ferramentas e linguagens que considere apropriadas, incluído o próprio corpo.

• Finalmente, é importante que o estudantado partilhe, de diversas formas e por diferentes meios, as produções que realize e que aproveite esta experiência para identificar e valorar diferentes oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional relacionadas com o âmbito artístico.

9.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Expressão Artística 4º curso
Bloco 1. Técnicas gráfico-plásticas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Analisar manifestações artísticas de diferentes épocas e culturas, contextualizándoas, descrevendo os seus aspectos essenciais, valorando o processo de criação e o resultado final e evidenciando uma atitude de abertura, interesse e respeito na sua recepção.	OBX1
• QUE1.2. Valorar criticamente os hábitos, os gustos e os referentes artísticos de diferentes épocas e culturas, através de diferentes produções gráfico-plásticas, reflectindo sobre a sua evolução e sobre a sua relação com os do presente.	OBX1
• QUE1.3. Participar, com iniciativa, confiança e criatividade na exploração de diferentes técnicas gráfico-plásticas, empregando ferramentas, médios, suportes e linguagens diversas.	OBX2
• QUE1.4. Elaborar produções gráfico-plásticas de forma criativa, determinando os intuitos expressivo e seleccionando com correcção as ferramentas, médios, suportes e linguagens mais adequadas dentre os que conformam o repertório pessoal de recursos.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.5. Criar um produto artístico individual ou grupal, de forma colaborativa e aberta, desenhando as fases do processo e seleccionando as técnicas e ferramentas mais adequadas para conseguir um resultado adaptado a um intuito e a um público determinados.	OBX4
• QUE1.6. Expor o resultado final da criação de um produto artístico, individual ou grupal, pondo em comum e valorando criticamente o desenvolvimento da sua elaboração, as dificuldades encontradas, os progressos realizados e os sucessos alcançados.	OBX4
Conteúdos
• Os efeitos do gesto e do instrumento: ferramentas, médios e suportes. Qualidades plásticas e efeitos visuais. • Técnicas de debuxo e pintura: técnicas secas e húmidas. • Técnicas mistas e alternativas das vanguardas artísticas. Possibilidades expressivo e contexto histórico. • Técnicas de estampaxe. Procedimentos directos, aditivos, subtractivos e mistos. • Graffiti e pintura mural. • Técnicas básicas de criação de volumes. • A arte da reciclagem. Consumo responsável. Produtos ecológicos, sustentáveis e inovadores na prática artística. Arte e natureza. • Segurança, toxicidade e impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos. Prevenção e gestão responsável dos resíduos. • Exemplos de aplicação de técnicas gráfico-plásticas em diferentes manifestações artísticas e no âmbito do desenho.
Bloco 2. Fotografia, linguagem audiovisual e multimédia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Valorar criticamente os hábitos, os gustos e os referentes artísticos de diferentes épocas e culturas, através de produções visuais, audiovisuais e multimédia, reflectindo sobre a sua evolução e sobre a sua relação com os do presente.	OBX1
• QUE2.2. Elaborar produções visuais, audiovisuais e multimédia de forma criativa, determinando os intuitos expressivo, seleccionando e empregando com correcção as ferramentas, médios, suportes e linguagens mais adequadas dentre os que conformam o repertório pessoal de recursos.	OBX2
• QUE2.3. Participar, com iniciativa, confiança e criatividade, na exploração de diferentes médios, técnicas e formatos audiovisuais, descodificando as suas linguagens, identificando as ferramentas e distinguindo os seus fins.	OBX3
• QUE2.4. Realizar produções audiovisuais, individuais ou colaborativas assumindo diferentes funções, incorporando o uso das tecnologias digitais com um intuito expressivo, buscando um resultado final ajustado ao projecto preparado previamente e seleccionando e empregando, com correcção e de forma criativa, as ferramentas e meios disponíveis mais adequados.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Criar um produto visual, audiovisual ou multimédia, individual ou grupal, de forma colaborativa e aberta, desenhando as fases do processo e seleccionando as técnicas e ferramentas mais adequadas para conseguir um resultado adaptado a um intuito e a um público determinados.	OBX4
• QUE2.6. Expor o resultado final da criação de um produto visual, audiovisual ou multimédia, individual ou grupal, pondo em comum e valorando criticamente o desenvolvimento da sua elaboração, as dificuldades encontradas, os progressos realizados e os sucessos alcançados.	OBX4
• QUE2.7. Identificar oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional relacionadas com o âmbito visual, audiovisual ou multimédia, compreendendo o seu valor acrescentado e expressando a opinião pessoal de forma razoada e respeitosa.	OBX4
Conteúdos
• Elementos e princípios básicos da linguagem visual e da percepção. Cor e composição. • Narrativa da imagem fixa: encadramento e planeamento, pontos de vista e angulación. A imagem secuenciada. • Fotografia analóxica: câmara escura. Fotografia sem câmara (fotogramas). Técnicas fotográficas experimentais: cianotipia ou antotipia. • Fotografia digital. A fotomontaxe digital e tradicional. • Segurança, toxicidade e impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos. Prevenção e gestão responsável dos resíduos. • Narrativa audiovisual: fotograma, sequência, cena, tomada, plano e montagem. O guião e o storyboard. • O processo de criação. Realização e seguimento: guião ou projecto, apresentação final e avaliação (autorreflexión, autoavaliación e avaliação colectiva). • Publicidade: recursos formais, linguísticos e persuasivos. Estereótipos e sociedade de consumo. O sexismo e os cânone corporais e sexuais nos médios de comunicação. • Campos e ramas do desenho: gráfico, de produto, de moda, de interiores, cenografia. • Técnicas básicas de animação. • Recursos digitais para a criação de projectos de videoarte.
Bloco 3. Debuxo técnico aplicado às artes plásticas e ao desenho
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Participar com iniciativa, confiança e rigor na exploração da linguagem gráfica de tipo técnico empregando diferentes ferramentas.	OBX2
• QUE3.2. Elaborar produções gráficas de tipo técnico com interesse pela correcção, determinando os intuitos comunicativos e seleccionando as ferramentas, médios, suportes e linguagens mais adequadas dentre os que conformam o repertório pessoal de recursos.	OBX4
• QUE3.3. Valorar o rigor do processo de criação gráfica, a claridade, a precisión e o processo de resolución e construción gráfica.	OBX4
• QUE3.4. Analisar o resultado final da creación de um produto de criação gráfica de tipo técnico, individual ou grupal, põẽendo em común e valorando criticamente o desenvolvimento da súa elaboración, as dificuldades encontradas, os progressos realizados e os sucessos alcançados.	OBX1
Conteúdos
• Construções xeométricas fundamentais. • Representação objectiva da realidade num suporte bidimensional. Vistas (sistema europeu). Sistemas perspectivos. • Conceitos básicos de normalização. • Aplicação das construções técnicas bidimensionais e tridimensionais nas diferentes manifestações artísticas e no âmbito do desenho.

9.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Expressão Artística desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Expressão Artística e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2-3	3		1-2	3	1		1-2
OBX2			2	2	1	1-3		3-4
OBX3				5	1-3			3-4
OBX4	1		3	3	3-5		3	4

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O desenho de situações de aprendizagem que lhe permitam ao estudantado explorar uma ampla gama de experiências de expressão gráfico-plástica, audiovisual e multimédia, utilizando tanto materiais tradicionais como alternativos, assim como médios e ferramentas tecnológicos.

– O desenho de situações de aprendizagem estimulantes e inclusivas que tenham em conta as áreas de interesse do estudantado, as suas referências culturais e o seu nível de desenvolvimento, de jeito que permitam levar a cabo aprendizagens significativas e suscitem o seu compromisso e envolvimento. A complexidade destas situações deve aumentar gradualmente, chegando a requerer a participação em diversas tarefas durante uma mesma proposta de criação, favorecendo o progresso em atitudes como a abertura, o respeito e o acostumam de superação e melhora, e contribuindo à aquisição dos conhecimentos, das destrezas e das atitudes que fortaleçam a sua autoestima e desenvolvam a sua identidade e a sua conduta criativa.

– O desenho de projectos que facilitem um encontro com a expressão e com a criação, com a finalidade de impulsionar o atrevemento de mirar, actuar e fazer de outro modo, estimulando uma conduta criativa que parta de recursos próprios e de referentes culturais e artísticos, implicando emocionalmente o estudantado na arte, através da arte e pela arte.

– O desenho de projectos que ponham em funcionamento diferentes processos cognitivos, culturais e emocionais do estudantado e que ajudem a formar um pensamento criador e divergente, a construir a sua identidade e autoafirmación, a valorar as opiniões alheias e a desenvolver a empatía.

– O uso de métodos que atendam os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado durante o desenvolvimento das fases de informação, investigação, reflexão, análise e expressão das suas soluções criativas, tanto em trabalhos individuais como em equipa.

– A aplicação de uma metodoloxía na sala de aulas que promova a autoaprendizaxe fomentando a autonomia, a melhora da autoestima e o nível de interesse e de responsabilidade.

– A atenção à diversidade e, portanto, à individualidade de cada aluna e de cada aluno e aos seus ritmos e dificuldades de aprendizagem, pondo em prática mecanismos de reforço activos e preventivos do insucesso escolar.

– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente contidos como a criação de projectos sustentáveis, a gestão responsável dos resíduos e a segurança, a toxicidade e o impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos e a formação de uma consciência ambiental.

– A realização de actividades estimulantes que lhe permitam ao estudantado experimentar com materiais, ferramentas e técnicas diferentes, dando lugar a aprendizagens significativas progressivamente mais complexas e com um enfoque multidiciplinar.

– A valoração da importância de uma visão crítica e construtiva da própria criação artística e da alheia, desenvolvendo um espírito empático e a própria inteligência emocional, assim como uma visão mais global do que significa criar no contexto artístico.

10. Filosofia.

10.1. Introdução.

A matéria de Filosofia de quarto curso de ESO tem como uma das suas finalidades contribuir a dotar o estudantado de uma capacidade básica de compreensão. Esta capacidade, arrancando da própria experiência humana, das vivências, das inquietações e dos interrogantes que ela mesma suscita, deve catapultar o estudantado ao limiar de uma disposição crítica, de argumentação e síntese que, ademais da sua exemplificación filosófica, possa servir-lhe para desenvolver-se como pessoa e como cidadão, percebendo a radicalidade do saber filosófico como ferramenta de transformação e mudança.

A compreensão da pessoa em sim mesma e do mundo em que se vive, sem esquecer a sua vertente histórica, responde à dimensão teórica da filosofia como «perguntar radical»mediante a procura e tratamento dos grandes interrogantes filosóficos. Junto a isso, a matéria deve projectar uma dimensão prática, incidindo basicamente no fomento de uma atitude reflexiva e crítica que não aceite nada preconcibido, e de uma capacidade de pensar que, através da mediação dialóxica, seja capaz de argumentar de forma coherente e lógica. O estudantado, deste modo, deverá integrar coerentemente as suas ideias e as suas crenças, submetendo à crítica e ao contraste de outras pessoas para ser quem de alcançar um pensamento autónomo que integre os seus conhecimentos e os seus valores, compreendendo a particularidade da filosofia como saber radical e global.

Com este tratamento, que permite integrar numa visão de conjunto a grande diversidade de saberes, capacidades e valores, a filosofia eríxese numa ferramenta muito interessante para contribuir ao sucesso das mais importantes expectativas descritas nas competências chave. É patente que as competências chave devem estar perfeitamente integradas nas propostas curriculares das áreas e matérias, para desenvolver, de forma coherente e precisa, os resultados da aprendizagem que o estudantado deve conseguir. Neste sentido, esta matéria, dentro do envolvimento das competências chave no sistema educativo, pode contribuir a desenvolver especialmente as seguintes competências: a competência em comunicação linguística, a competência pessoal, social e de aprender a aprender, a competência cidadã e a competência em consciência e expressão culturais. É preciso valorar que, de um modo claramente destacável, a matéria no seu conjunto deve motivar o estudantado para aprender a aprender, competência basal para a aquisição do amor ao saber, o que constitui um eixo paradigmático para enfrentar a vida e o mundo, dotando o estudantado de valiosos apeiros para, desde a iniciativa individual, formá-lo como pessoa.

A matéria estrutúrase em seis blocos: «A filosofia», «A pessoa», «Socialização», «Pensamento», «Realidade e metafísica» e «Liberdade e criatividade». Pode perceber-se, de um modo escolar, que estes blocos representam globalmente um equilíbrio, já que três deles respondem a uma dimensão marcadamente teórica (filosofia, pensamento, realidade e metafísica), enquanto os outros três acentuam mais a vertente prática da reflexão filosófica (identidade pessoal, socialização e transformação). Com o desenvolvimento destes blocos o estudantado deve ser quem de adquirir umas destrezas teórico-práticas basais para o avance e a melhora no âmbito pessoal e na interacção social, adquirindo, ao tempo, uma visão filosófica e cultural em geral, tudo isso através da internalización, a asimilación e a consecução das competências chave.

10.2. Objectivos.

Objectivos da área

OBX1. Buscar, interpretar, produzir e transmitir correctamente informação relativa a questões filosóficas, a partir do emprego contrastado e seguro de fontes, o uso e análise rigorosa delas, e o emprego de procedimentos elementares de investigação e comunicação, para gerar e transmitir julgamentos e teses pessoais, e desenvolver uma atitude indagadora, autónoma, rigorosa e criativa no âmbito da reflexão filosófica.

• O conhecimento das técnicas fundamentais de investigação em filosofia começa pelo domínio de critérios e procedimentos de procura, organização e avaliação de informação segura e relevante, tanto em contornas digitais como noutras mais tradicionais, e tanto no âmbito académico como no mais quotidiano. Por outra parte, a investigação filosófica a partir de fontes documentários exixir não só o desenvolvimento, entre outros, do hábito leitor, senão também do emprego de estratégias básicas e específicas de análise, interpretação, recensión e avaliação crítica e filosófica dos supracitados documentos, sejam escritos ou orais, de carácter textual ou audiovisual, e sejam ou não de género estritamente filosófico. Além disso, a investigação filosófica precisa também do domínio de métodos e protocolos de produção e transmissão dos conhecimentos obtidos, tais como pautas para a elaboração e comunicação pública de projectos que possam plasmar em textos, disertações, apresentações, documentos audiovisuais ou qualquer outro tipo de produto ou criação.

• O objectivo é que o estudantado, genuinamente movido por perguntas e problemas filosóficos, e uma vez obtida através da argumentação e do diálogo uma compreensão básica e informada das principais teses e concepções filosóficas, prossiga e complemente o exercício dialéctico por volta das ditas teses com uma proposta construtiva que, baixo o formato do trabalho de investigação ou outro similar, contribua a desenvolver o julgamento próprio, a autonomia de critério e a madurez pessoal.

OBX2. Praticar o exercício do diálogo filosófico de maneira rigorosa, crítica, tolerante e empática, interiorizando as pautas éticas e formais que este requer, mediante a participação em actividades grupais e através da formulação dialóxica das questões filosóficas, para promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática.

• O modelo dialóxico desfruta desde os seus começos de uma indubidable preeminencia como método do filosofar e como referente essencial do exercício da cidadania democrática. É esta, pois, uma das competências mais relevantes dentre aquelas pelas que podemos dizer que a filosofia constitui uma autêntica educação cívico. O diálogo filosófico compreende-se, sob uma ideia de disensión, como expressão de pluralidade e requerimento de complementaridade mais que como mero conflito, e reúne por volta de sim virtudes que em poucas ocasiões aparecem juntas: a exixencia de rigor racional, a aceitação do pluralismo ideológico e a atitude respeitosa e empática para aquelas pessoas com as que disentimos, sem que por isso deixemos de buscar juntos uma posição comum.

• A prática do diálogo filosófico representa, pelo demais, um processo análogo ao da própria aprendizagem desde quase qualquer ponto de vista pedagógico que incida nos aspectos motivacionais, a aprendizagem activa e significativa, o ensino por indagação ou descoberta, o trabalho colaborativo ou a formação ao longo da vida. Em geral, a actividade dialóxica integra construtivamente os elementos da incerteza e da crítica, permitindo descobrir, a partir deles, formulações novas e superadoras, e rege pelos princípios de cooperação, honestidade e xenerosidade hermenêutica, assim como por um espírito aberto e inconcluso, ainda que não por isso menos efectivo para a indagação filosófica e para o exercício activo e democrático da cidadania.

OBX3. Perceber o carácter plural das diferentes concepções, ideias e argumentos em relação com os problemas fundamentais da filosofia, mediante a análise crítica das diversas teses relevantes e dos problemas fundamentais aos que estas respondem para compreender as principais e fundamentais teorias filosóficas das mais importantes pensadoras e pensadores.

• O conhecimento das perguntas filosóficas mais importantes que fazem parte do património cultural comum incidirá, sem dúvida, na bagagem intelectual da cidadania. As ditas concepções e ideias, formuladas e discutidas ao longo do tempo pelas principais pensadoras e pensadores da história, são parte insubstituíble da nossa identidade, do substrato ideológico e argumental das doutrinas políticas, científicas, estéticas, económicas ou religiosas vigentes na nossa cultura, assim como do conjunto de princípios e valores que orientam ou inspiram a nossa acção moral, social e política. Conhecer e apreciar estas ideias com rigor e profundidade não é só condição para a análise dos problemas filosóficos e, em verdadeira medida, de qualquer outra questão de ordem cultural ou ético-política, senão também um requisito essencial para o conhecimento de um mesmo, em canto são essas ideias as que nutrem e orientam as acções e pensamentos que nos definem. É também claro que a compreensão e o uso do caudal de termos, conceitos e teorias com que a filosofia formulou e tratou cada um dos seus problemas não podem perceber-se se não é no contexto da experiência xenuína deles, pelo que é preciso que o estudantado reconheça, valore e reinterprete todas aquelas ideias e propostas teóricas como parte de um exercício pessoal e colectivo de verdadeira investigação filosófica.

OBX4. Compreender e analisar a personalidade humana, estabelecendo uma aproximação aos estudos da mente e da neurociencia, e vendo os envolvimentos da motivação, da afectividade e das emoções na sua conformación, através da investigação e do diálogo entre a filosofia e a ciência, para compreender e construir discursos sobre a reflexão filosófica acerca do ser humano ao longo da história do pensamento.

• A compreensão do que é a personalidade humana e o entendimento de que esta se conforma dinâmica e evolutivamente contribuirá, sem dúvida, a um melhor conhecimento do ser humano e, paralelamente, a um melhor conhecimento de uma mesma e de um mesmo, do eu. A dita compreensão deve ter em conta estudos desde diferentes campos, nos que a psicologia, a ciência e a filosofia têm um peso específico muito importante, e devem contribuir a esta compreensão de um modo unificado entre eles. A reflexão do que é a personalidade nestes me os ter deve-lhe permitir à aluna e ao aluno perceber como a sua conduta e as suas respostas de actuação estão determinadas pelas suas situações e as suas condições emocionais, afectivas e motivacionais, pois estas incidem directamente na conformación da sua personalidade. O estudantado deve acabar compreendendo que este é um fenômeno complexo, rico e permeable, que se compõe de elementos biológicos, psicológicos e culturais, que se conforma desde muitas variables, e que levar a cabo uma reflexão rigorosa e aberta sobre isto permitir-lhe-á uma melhor compreensão de sim mesmo.

• Ademais, isto supõem ao estudantado um ponto de partida privilegiado para dar-se conta de que o estudo antropolóxico foi uma preocupação importante ao longo da história do pensamento, e permite-lhe achegar-se melhor a determinadas posturas que podemos considerar paradigmáticas, desde as quais cada aluna e cada aluno deve e pode construir melhor um pensamento próprio, autónomo e crítico sobre o ser humano.

OBX5. Conhecer e compreender os conceitos e estruturas básicos da cultura, a sociedade e a socialização reflectindo, em comum, sobre a natureza cultural e social do ser humano, oralmente e por escrito, com uma atitude crítica, sendo empáticos, equitativos, mantendo um espírito construtivo e valorando o enriquecimento cultural que supõe conhecer as achegas culturais diversas.

• A cultura constitui a característica essencial do ser humano, prove-nos de identidade e sentido de pertença, e ajudam-nos a gerar uns valores partilhados através do grupo social ou a comunidade em que vivemos em diálogo com os demais. Pela sua vez, faz-nos diferentes mesmo dentro da mesma sociedade. Com este objectivo trata-se de ajudar o nosso estudantado a prezar, ser respeitoso e valorar a nossa própria cultura e a dos demais.

• Por outra parte, conhecer o processo de socialização é perceber como chega o ser humano a ser social, mediante a transmissão da cultura de uma geração a outra através dos agentes que incorporam o indivíduo à sociedade. Dentro da socialização trata-se de compreender a socialização de género, o qual lhe permite ao estudantado não manter posturas sexistas e discriminatorias para as mulheres. Ademais, é importante analisar as diferentes teorias sobre a origem da sociedade e do Estado, junto com os problemas da sociedade actual. A conjunção de todos estes factores deveria fazer pessoas mais responsáveis com os demais e com o seu labor na sociedade, e um maior envolvimento na vida social de um modo solidário e construtivo.

OBX6. Adquirir uma visão global da racionalidade humana como característica que nos distingue e nos permite situar-nos e orientar no mundo, compreendendo e analisando as principais teses filosóficas sobre a capacidade que tem a racionalidade de fornecer-nos de um conhecimento ajeitado do mundo, e valorando o ideal de verdade que perseguem as investigações teóricas, e serve-lhes de guia aos nossos afáns práticos, para fortalecer no estudantado o espírito crítico e rigoroso à hora de analisar informações, praticar o diálogo argumentado e adoptar critérios bem fundados à hora de tomar decisões individuais e colectivas.

• A pergunta filosófica pelo conhecimento e as respostas que se lhe deram na tradição filosófica parecem ter plena vigência numa época como a actual, onde a explosão de informação de toda a índole e validade a que somos expostos só pode pôr em perigo o ideal de uma cidadania autónoma, crítica e informada se não adoptamos critérios bem fundados sobre o valor da verdade, a validade do conhecimento, e a racionalidade, valores que devem defender-se para que o nosso actuar possa ser tomado como verdadeiramente livre.

• Com este objectivo pretende-se que o estudantado reflicta sobre a racionalidade como característica humana, percebendo as complexas relações que mantém com a parte emotiva do nosso psiquismo, e valorando a sua intervenção tanto no âmbito do conhecimento como no da acção. Também que tome consciência das teses e ideias que as diferentes escolas de pensamento ofereceram sobre natureza e limites do conhecimento, avaliando de modo crítico a capacidade humana de atingí-lo. Por último, que, ademais de examinar as diferentes teorias filosóficas sobre a verdade, perceba o valor desse ideal, e distinga o erro, que é connatural com os processos cognitivos do ser humano e permite o avanço no conhecimento, das falsidades que se espalham hoje em dia sem controlo, e das teses que acriticamente negam a verdade ao reclamar a validade de todas as opiniões pelo mero facto de que alguém as mantenha.

OBX7. Tomar consciência da centralidade das perguntas metafísicas, ao apontar directamente à questão radical do sentido último da realidade e do papel do ser humano dentro dela, reflectindo de maneira dialóxica e crítica sobre o carácter perene das perguntas sobre o universo e a natureza, sobre a vida e a morte, sobre o indivíduo e a história, e o carácter histórico com que foram e seguem a ser contestadas, para que o estudantado aprecie, valore e se sinta partícipe do esforço humano por tentar dar um sentido racional à totalidade que o rodeia e à sua mesma existência.

• A radicalidade das perguntas metafísicas conecta com características humanas básicas: o assombro e maravilha ante a realidade que se manifesta em toda a sua complexidade, e a perplexidade e inquietação que supõe para nós a consciência da nossa finitude ante essa imensidão. Este objectivo pretende involucrar o estudantado nas grandes perguntas que nos formulamos ante a natureza e as consequências que das respostas possamos derivar para as nossas vidas. As perguntas pelos limites do Universo, a sua xénese, a sua finalidade ou o azar. Também as que se referem ao sentido da existência humana e à consciência da morte. Por último, a reflexão sobre a história como âmbito que pode recolher o sentido do projecto humano. Em resumo, as perguntas metafísicas talvez não possam ser respondidas nunca, mas parecemos condenados a que nos assaltem enquanto sigamos sendo humanos.

OBX8. Reflectir e perceber a liberdade humana e a sua relação com a vontade, incluindo o seu tratamento ao longo da história do pensamento e reconhecendo que está determinada desde vários níveis, para compreender que é condição da criatividade, também colaborativa, e para desenvolver desde esta última uma aproximação ao estudo sobre o que é a arte e a beleza.

• A compreensão do feito da liberdade no ser humano é uma condição importante e indispensável para o entendimento do que é este e de como está no mundo. Ao mesmo tempo, é imprescindível compreender a relação desta com a vontade, podendo desenvolver, desta forma, a reflexão sobre o livre albedrío. A dita liberdade vê-se condicionar desde muitos níveis, entre os quais se podem destacar o físico, o biológico e o sociopolítico. Neste contexto, que se apresenta como debate e como problema, cada aluna ou aluno pode achegar-se e compreender o tratamento que diferentes pensadoras e pensadores levaram a cabo sobre este problema ao longo da história da filosofia.

• Por outra parte, tal liberdade é suposto necessário para desenvolver uma actividade criativa pessoal e autónoma. A criatividade apresenta-se assim como uma dimensão humana livre, que se potencia desde a imaginação e que está sujeita a riscos, mas que lhe permite à aluna e ao aluno estabelecer uma primeira aproximação à estética filosófica desde a que abordar o estudo do que é a arte e a beleza.

10.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Filosofia 4º curso
Bloco 1. A filosofia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Compreender a radicalidade e transcendência dos problemas filosóficos e reconhecer as funções da filosofia no que diz respeito a saber crítico que aspira a fundamentar, analisar e argumentar sobre os problemas últimos da realidade, desde uma vertente tanto teórica como prática.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.2. Conhecer a origem da filosofia ocidental distinguindo-a de outros saberes, e comparando-a com diferentes formas de pensamento noutras culturas.	OBX3
• QUE1.3. Adquirir um conhecimento significativo das mais importantes propostas filosóficas que se sucederam ao longo da história, através da indagação sobre elas e a identificação das questões a que respondem.	OBX3
• QUE1.4. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação, e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
• QUE1.5. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE1.6. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• Introdução: radicalidade, problematicidade e universalidade da filosofia. – A filosofia como saber crítico. – Características da filosofia e os seus usos teórico e prático. • A função da filosofia no conjunto da cultura ocidental e o pensamento noutras tradições culturais. • O contexto do xurdimento da filosofia ocidental na Grécia: o passo do mito ao logos e o pensamento sobre a polis. • Breve síntese das grandes épocas da filosofia. • O papel das mulheres na cultura e na filosofia. • O pensamento galego.
Bloco 2. A pessoa
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Achegar uma definição do que é a personalidade, incidindo naquilo que a herança genética e o adquirido têm que ver na formação desta, reconhecendo os diferentes tipos e explicando as teses centrais de algumas das teorias que a estudaram.	OBX4
• QUE2.2. Diferenciar e explicar, desde um ponto de vista científico, em que consiste a filosofia da mente, a neurociencia e a neurofilosofía, sobretudo produzindo trabalhos de investigação nos que se preste importância às TIC.	OBX4
• QUE2.3. Identificar e reconhecer a importância da motivação como factor energético e direccional da vida humana, fazendo com que o estudantado possa diferenciar entre teorias cognitivas da motivação e teorias humanistas.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.4. Reflectir sobre a importância da motivação, das emoções e da afectividade, compreendendo, ao mesmo tempo, a relação entre estes aspectos do ser humano e a sua incidência na conformación da personalidade e na nossa conduta.	OBX4
• QUE2.5. Expor a reflexão filosófica sobre o ser humano, analisando as posturas mais representativas da dita reflexão ao longo das diferentes épocas e momentos da história do pensamento.	OBX4
• QUE2.6. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
• QUE2.7. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE2.8. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através do exercício da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• A reflexão sobre o ser humano: a tradição filosófica e a perspectiva científica. • A personalidade. – Teorias e tipos de personalidade. – O biológico e o adquirido na formação da personalidade. • Teorias da motivação: o cognitivismo face à teoria humanista. • As emoções e a afectividade.
Bloco 3. Socialização
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender e apreciar dois elementos essenciais que constituem o ser humano, a natureza e a cultura, identificando o papel do biológico e do conceito de cultura» e os seus componentes, assim como da diversidade cultural.	OBX5
• QUE3.2. Conhecer e analisar o ser humano como ser social resultado do processo de socialização, mediante a diferenciação dos elementos e agentes que o levam a cabo, analisando a importância de cada um deles na formação da nossa personalidade social e moral, e desenvolvendo umas atitudes positivas e não estereotipadas a respeito do género.	OBX5
• QUE3.3. Tomar consciência das diferentes explicações dadas sobre o aparecimento da sociedade e a formação do Estado, e também dos problemas da nossa sociedade actual mediante a discussão e a posta em comum das diferentes soluções a eles.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.4. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação, e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
• QUE3.5. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE3.6. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através do exercício da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• Natureza e cultura no ser humano. • O ser humano como ser social. – Elementos e agentes da socialização. – O processo de socialização de género. • Sociedade e estado. – Teorias sobre a origem da sociedade. – Teorias sobre a formação do Estado. • Problemas da sociedade actual e os reptos do século XXI.
Bloco 4. Pensamento
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Reflectir sobre a racionalidade humana, analisando de modo crítico a sua natureza e a sua relação com as componentes afectivas do nosso psiquismo, e distinguindo o seu uso no conhecimento teórico do que tem como orientador das nossas acções.	OBX6
• QUE4.2. Abordar o problema filosófico do conhecimento, identificando de modo crítico as ideias e teses mais importantes das diferentes escolas filosóficas que reflectiram sobre a sua natureza, os seus limites e possibilidades, a sua validade e o papel das diferentes faculdades humanas na sua consecução.	OBX6
• QUE4.3. Tomar consciência da importância de manter e reforçar o valor da verdade como princípio que deve orientar o pensamento e a acção individual e as interacções sociais, analisando as principais teorias filosóficas que se ocuparam dela, valorando o erro como momento necessário na sua busca e rejeitando a asimilación acrítica de informações.	OBX6
• QUE4.4. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.5. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE4.6. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através do exercício da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• A racionalidade humana. Conhecimento e acção. • Teorias do conhecimento. – A possibilidade do conhecimento e as críticas cépticas e relativistas. – O papel das faculdades cognoscitivas: racionalismo, empirismo e criticismo. • A verdade. Características e valor da verdade. • Teorias da verdade.
Bloco 5. Realidade e metafísica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Conhecer o significado do termo «metafísica», compreendendo que é a principal disciplina das que compõem a filosofia, identificando o seu objectivo fundamental, consistente em realizar perguntas radicais sobre a realidade, e percebendo em que consiste o «perguntar radical».	OBX7
• QUE5.2. Compreender e conhecer algumas das grandes perguntas metafísicas acerca da natureza: a origem e a finalidade do Universo, a ordem que rege a natureza ou a oposição entre as visões determinista e indeterminista da natureza e as consequências que derivam de cada uma delas, através da comparação, análise e contraposição de diferentes respostas que se lhe deram a estas questões ao longo da história.	OBX7
• QUE5.3. Reflectir sobre a interrogación pelo sentido da existência, explicando as teses centrais de algumas teorias filosóficas sobre a vida, por meio de disertações razoadas sobre a vida e a morte, o devir histórico e o lugar do indivíduo na realidade, entre outras questões metafísicas.	OBX7
• QUE5.4. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
• QUE5.5. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE5.6. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através do exercício da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• A metafísica e a pergunta pelo ser das coisas. • Cosmoloxía e filosofia da natureza. – A natureza e o cosmos. Respostas às perguntas pela origem e a finalidade do cosmos. – Determinismo e indeterminismo físicos. • O sentido da existência humana. – A vida e a morte como problemas metafísicos. – O lugar do ser humano no mundo. • O sentido da história.
Bloco 6. Liberdade e criatividade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Compreender, dentro do marco geral da liberdade, que é o livre albedrío, ou a liberdade interior, em relação com a faculdade da vontade, com a autonomia e com a responsabilidade pessoais, reflectindo ao mesmo tempo sobre a existência do determinismo e analisando a possibilidade que tem o ser humano de ser livre.	OBX8
• QUE6.2. Reconhecer e ser quem de expor e de explicar diferentes posturas filosóficas sobre a liberdade da acção ao longo das diferentes épocas e momentos da história do pensamento.	OBX8
• QUE6.3. Conhecer a estética como a parte da filosofia que estuda a beleza, o processo criativo e a produção artística.	OBX8
• QUE6.4. Valorar a liberdade como condição básica para a criatividade humana.	OBX8
• QUE6.5. Perceber a capacidade humana da criatividade como um processo de inovação e de assunção de riscos, em relação com a imaginação, estudando as fases do processo criativo e as técnicas de desenvolvimento da criatividade, e apreciando a importância da colaboração criativa.	OBX8
• QUE6.6. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação, e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
• QUE6.7. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE6.8. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através do exercício da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• A liberdade e o livre arbitrio: vontade, autonomia e responsabilidade. Posturas filosóficas sobre a liberdade de acção. • Determinismo e liberdade. • Liberdade e criatividade: a liberdade como condição da criatividade. • A arte e a procura da beleza. • A criatividade humana: imaginação, inovação e assunção de riscos. – Técnicas e fases do processo criativo. – Criação colaborativa.

10.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Filosofia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Filosofia e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1-2-3	3	1	1-3	4	3	3
OBX2	1-5		1		3	2-3		1-3
OBX3	2-5					1-2-3		2
OBX4	1-2-3-5	1	2-5	1-2-5	3	1-3		1
OBX5	1-2-3-5	3	5	3	3-4	1-2-3-4		1
OBX6	1-2		4		4-5		3
OBX7	1					3
OBX8	1-2-5	1		1-2-3	3	1-3	1-3	1-2-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a sua capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa com perspectiva de género.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– A geração de uma experiência real de descoberta dos interrogantes filosóficos, a partir da qual se invite o estudantado à investigação analítica em torno deles.

– A avaliação crítica das diversas respostas que se lhes deram aos interrogantes filosóficos e à construção rigorosa dos seus próprios posicionamentos pessoais. O desenvolvimento de uma praxe consequente com os supracitados posicionamentos e que possa orientar a vida pessoal, social e profissional das alunas e dos alunos.

– O favorecemento da natureza dialóxica, participativa, interdisciplinar, criativa e comprometida com problemas de relevo que possui em sim mesma a actividade filosófica.

– A orientação para o sucesso da autonomia pessoal e o exercício crítico e ecosocialmente responsável pela cidadania.

– O desempenho concreto na resolução de problemas que simulem contextos reais, mobilizando os seus conhecimentos, destrezas, valores e atitudes.

– O despregamento de estratégias como a autoavaliación, a avaliação entre iguais ou a coavaliación para favorecer a aprendizagem desde a reflexão activa e desde a posta em prática das dificuldades e as fortalezas do estudantado.

11. Física e Química.

11.1. Introdução.

A formação integral do estudantado na etapa da educação secundária requer de uma alfabetização científica, como continuidade às aprendizagens relacionadas com as ciências da natureza em educação primária. Na supracitada alfabetização, a matéria de Física e Química contribui a que o estudantado compreenda o funcionamento do universo e as leis que o governam, proporcionando os conhecimentos, destrezas e atitudes da ciência que permitem desenvolver-se com critério fundamentado num mundo em contínuo desenvolvimento científico, tecnológico, económico e social, promovendo acções e condutas que provoquem mudanças para um mundo mais justo e igualitario.

O currículo da matéria de Física e Química contribui ao desenvolvimento das competências chave e dos objectivos da educação secundária obrigatória, concretizando os objectivos de etapa e os descritores reflectidos no perfil de saída nuns objectivos interrelacionados que permitem, pela sua vez, definir os demais elementos curriculares. Em particular, persegue-se que o estudantado se encontre em disposição de desenvolver o pensamento científico, para assim enfrontarse aos possíveis problemas da sociedade e desfrutar de mais um conhecimento aprofundo do mundo que o rodeia.

Por esta razão, os objectivos desta matéria incidem em compreender os motivos pelos que ocorrem os principais fenômenos fisicoquímicos da contorna e em interpretar em termos das leis e teorias científicas, expressar em forma de perguntas as observações realizadas, formular hipóteses para explicá-las e verificá-las, manejar com soltura as regras e normas básicas da física e da química, utilizar de forma crítica e eficiente plataformas tecnológicas e recursos variados tanto para a produção individual como em equipa, utilizar as estratégias próprias do trabalho colaborativo que permitam potenciar o crescimento entre iguais como base emprendedora de uma comunidade científica crítica, ética e eficiente e perceber a ciência como uma construção colectiva em contínua mudança e evolução.

A respeito da avaliação, os critérios estão orientados, com carácter prioritário, no desempenho dos processos cognitivos associados ao pensamento científico competencial, para assim ir mais alá de uma mera comprovação da memorización de conceitos.

A matéria estrutúrase nos que tradicionalmente foram os grandes blocos de conhecimento da física e da química: a matéria, a energia, a interacção e a mudança. Ademais, este currículo propõe a existência de um bloco de conteúdos que faz referência às metodoloxías da ciência e à sua importância no desenvolvimento desta e que constitui o eixo metodolóxico da matéria, e será necessário trabalhá-lo simultaneamente com cada um dos restantes. Neste bloco, denominado «As destrezas científicas básicas», estabelece-se, ademais, a relação das ciências experimentais com uma das suas ferramentas mais potentes, as matemáticas, que oferecem uma linguagem de comunicação formal e que incluem conhecimentos, destrezas e atitudes prévios do estudantado, junto com outros que se adquirem ao longo desta etapa educativa. Além disso, também se incide no papel destacado da mulher ao longo da história da ciência, como forma de pô-lo em valor e de fomentar novas vocações femininas para as ciências experimentais e para a tecnologia.

No bloco «A matéria» englobam-se conhecimentos básicos sobre a constituição interna das substancias, o que inclui a descrição da estrutura dos elementos e dos compostos químicos e as propriedades macroscópicas e microscópicas da matéria.

No bloco «A energia» o estudantado profunda em conhecimentos, destrezas e atitudes que adquiriu na educação primária, como as fontes de energia e os seus usos práticos ou os conceitos básicos acerca das formas de energia. Incluem-se, ademais, saberes relacionados com o desenvolvimento social e económico do mundo real e os seus envolvimentos ambientais.

«A interacção» trata os efeitos principais das interacções fundamentais da natureza e o estudo básico das principais forças do mundo natural, assim como as suas aplicações práticas em campos diversos.

Por último, o bloco denominado «A mudança» aborda as principais transformações físicas e químicas dos sistemas materiais e naturais, assim como os exemplos mais frequentes na contorna do estudantado, descrevendo as suas aplicações e contributos à criação de um mundo melhor.

11.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Compreender e relacionar os motivos pelos que ocorrem os principais fenômenos fisicoquímicos da contorna, explicando em termos das leis e teorias científicas adequadas para resolver problemas com o fim de aplicá-las para melhorar a realidade próxima e a qualidade da vida humana.

• A esencia do pensamento científico é compreender quais são os porqués dos fenômenos que ocorrem no meio natural para tratar de explicá-los através das leis físicas e químicas adequadas. Compreendê-los implica perceber as causas que os originam e a sua natureza, o que lhe permitirá ao estudantado actuar com sentido crítico para melhorar, na medida do possível, a realidade próxima através da ciência.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe fazer-se perguntas para compreender como é a natureza da contorna, quais são as interacções que se produzem entre os diferentes sistemas materiais e quais são as causas e as consequências destas. Esta compreensão dota o estudantado de fundamentos críticos na tomada de decisões, activa os processos de resolução de problemas e, pela sua vez, possibilita a criação de novo conhecimento científico através da interpretação de fenômenos, do uso de ferramentas científicas e da análise dos resultados que se obtêm. Todos estes processos estão relacionados com o resto de objectivos e englobam no desenvolvimento do pensamento científico, questão especialmente importante na formação integral de pessoas competente. Portanto, para o desenvolvimento deste objectivo o indivíduo requer um conhecimento das formas e procedimentos standard que se utilizam na investigação científica e a sua relação com o mundo natural.

OBX2. Expressar as observações realizadas pelo estudantado em forma de perguntas, formulando hipóteses para explicá-las e demonstrando estas hipóteses através da experimentação científica, a indagação e a procura de evidências, para desenvolver os razoamentos próprios do pensamento científico e melhorar as destrezas no uso das metodoloxías científicas.

• Uma característica inherente à ciência e ao desenvolvimento do pensamento científico na adolescencia é a curiosidade por conhecer e descrever os fenômenos naturais. Dotar o estudantado de competências científicas implica trabalhar com as metodoloxías próprias da ciência e reconhecer a sua importância na sociedade. O estudantado que alcança este objectivo deve observar, formular hipóteses e aplicar a experimentação, a indagação e a procura de evidências para comprová-las e predizer possíveis mudanças.

• Utilizar a bagagem própria dos conhecimentos que o estudantado adquire à medida que progride na sua formação básica e contar com uma completa colecção de recursos científicos, tais como as técnicas de laboratório ou de tratamento e a selecção da informação, supõem um apoio fundamental para a consecução deste objectivo. Para tal fim, o estudantado emprega os mecanismos do pensamento científico para interaccionar com a realidade quotidiana e analisar, razoada e criticamente, a informação que prove das observações da sua contorna ou que recebe por qualquer outro médio e expressá-la e argumentá-la em termos cientistas.

OBX3. Manejar com soltura as regras e as normas básicas da física e da química no referente à linguagem da IUPAC, à linguagem matemática, ao emprego de unidades de medida correctas, ao uso seguro do laboratório e à interpretação e produção de dados e informação em diferentes formatos e fontes, para reconhecer o carácter universal e transversal da linguagem científica e a necessidade de uma comunicação fiável em investigação e ciência entre diferentes países e culturas.

• A interpretação e a transmissão de informação com correcção desempenham um papel muito importante na construção do pensamento científico, pois outorgam ao estudantado a capacidade de comunicar na linguagem universal da ciência, mais alá das fronteiras geográficas e culturais do mundo. Com a consecução deste objectivo, pretende-se que o estudantado se familiarize com os fluxos de informação multidireccionais característicos das disciplinas científicas e com as normas que toda a comunidade científica reconhece como universais para estabelecer comunicações efectivas englobadas numa contorna que assegure a saúde e o desenvolvimento ambiental sustentável. Entre os diferentes formatos e fontes, o estudantado deve ser capaz de interpretar e de produzir dados em forma de textos, enunciado, tabelas, gráficas, relatórios, manuais, diagramas, fórmulas, esquemas, modelos, símbolos etc. Ademais, este objectivo requer que o estudantado avalie a qualidade dos dados e valore a sua imprecisão, assim como que reconheça a importância da investigação prévia a um estudo científico.

• Com este objectivo pretende-se fomentar a aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes relacionadas com o carácter interdisciplinar da ciência, a interrelación de variables, a valoração da diversidade, a capacidade de argumentação, a valoração da importância de utilizar uma linguagem universal, a aplicação e o respeito para as normas e acordos estabelecidos, para um mesmo, para os demais e para o ambiente etc., que são fundamentais nos âmbitos científicos por fazer parte de uma contorna social e comunitária mais ampla.

OBX4. Utilizar de forma crítica, eficiente e segura plataformas digitais e recursos variados, tanto para o trabalho individual como em equipa, para fomentar a criatividade, o desenvolvimento pessoal e a aprendizagem individual e social, mediante a consulta de informação, a criação de materiais e a comunicação efectiva nas diferentes contornas de aprendizagem.

• Os recursos, tanto tradicionais como digitais, adquirem um papel crucial no processo de ensino e aprendizagem em geral e na aquisição de competências em particular, pois um recurso bem seleccionado facilita o desenvolvimento de processos cognitivos de nível superior e propícia a compreensão, a criatividade e o desenvolvimento pessoal e social do estudantado. A importância dos recursos, não só utilizados para a consulta de informação senão também para outros fins como a criação de materiais didácticos ou a comunicação efectiva com outros membros da sua contorna de aprendizagem, dota o estudantado de ferramentas para adaptar-se a uma sociedade que actualmente demanda pessoas integradas e comprometidas com a sua contorna.

• É por este motivo pelo que este objectivo também pretende que o estudantado maneje com soltura recursos e técnicas variadas de colaboração e cooperação, que analise a sua contorna e localize nela certas necessidades que lhe permitam idear, desenhar e fabricar produtos que ofereçam um valor individual e colectivo.

OBX 5. Utilizar as estratégias próprias do trabalho colaborativo, potenciando o crescimento entre iguais como base emprendedora de uma comunidade científica crítica, ética e eficiente, para compreender a importância da ciência na melhora da sociedade, as aplicações e repercussões dos avanços científicos, a preservação da saúde e a conservação sustentável do ambiente.

• As disciplinas científicas caracterizam-se por conformar um tudo de saberes integrados e interrelacionados entre sim. Do mesmo modo, as pessoas dedicadas à ciência desenvolvem destrezas de trabalho em equipa, pois a colaboração, a cooperação, a empatía, a asertividade e a garantia da equidade entre mulheres e homens são a base da construção do conhecimento científico em toda a sociedade. O estudantado competente estará familiarizado com as formas de trabalho e as técnicas mais habituais do conjunto das disciplinas científicas para assim, através do emprendemento, integrar numa sociedade em contínua evolução. O trabalho em equipa serve para unir pontos de vista diferentes e criar modelos de investigação unificados que fazem parte do progresso da ciência.

• A consecução deste objectivo acredite um vínculo de compromisso entre a aluna ou o aluno e a sua equipa, assim como com a contorna que os rodeia, o que os habilita para, de uma parte, perceber quais são as situações e os problemas mais importantes da sociedade actual e como melhorá-la achegando soluções úteis e, de outra, saber como actuar para a melhora da saúde própria e comunitária e quais são os estilos de vida que lhe permitem actuar de forma sustentável para a conservação do ambiente desde um ponto de vista científico e tecnológico.

OBX 6. Compreender e valorar a ciência como uma construção colectiva em contínua mudança e evolução, na que não só participam as pessoas dedicadas a ela, senão que também requer de uma interacção com o resto da sociedade, para obter resultados que repercutam no avanço tecnológico, económico, ambiental e social.

• Para completar o desenvolvimento competencial da matéria de Física e Química, o estudantado deve assumir que a ciência não é um processo finalizado, senão que está numa contínua construção recíproca com a tecnologia e a sociedade. A procura de novas explicações, a melhora de procedimentos, as novas descobertas científicas etc. influem sobre a sociedade e conhecer de forma global os impactos que a ciência produz sobre ela é fundamental na eleição do caminho correcto para o desenvolvimento. Nesta linha, o estudantado competente deve ter em conta valores como a importância dos avanços científicos por e para uma sociedade candidata, os limites da ciência, as questões éticas e a confiança nas mulheres e nos homens da ciência e na sua actividade.

• Tudo isto faz parte de uma consciência social na que não só intervém a comunidade científica, senão que requer da participação de toda a sociedade, ao implicar um avanço individual e social conjunto.

11.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

2º curso.

Matéria de Física e Química 2º curso
Bloco 1. As destrezas científicas básicas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Seleccionar, de acordo com a natureza das questões que se tratem, a melhor maneira de comprovar ou refutar as hipóteses formuladas, desenhando estratégias de indagação e procura de evidências que permitam obter conclusões e respostas ajustadas à natureza da pergunta formulada.	OBX2
• QUE1.2. Aplicar as leis e teorias científicas conhecidas ao formular questões e hipóteses, sendo coherente com o conhecimento científico existente e desenhando os procedimentos experimentais ou dedutivos necessários para resolvê-las ou comprová-las.	OBX2
• QUE1.3. Utilizar adequadamente as regras básicas da física e da química, incluído o uso de unidades de medida, os símbolos químicos das substancias mais importantes, assim como as ferramentas matemáticas adequadas, facilitando uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.	OBX3
• QUE1.4. Pôr em prática as normas de uso dos espaços específicos da ciência, como os laboratórios de física e química, assegurando a saúde própria e colectiva, a conservação sustentável do ambiente e o cuidado das instalações.	OBX3
• QUE1.5. Utilizar recursos variados, tradicionais e digitais, melhorando a aprendizagem autónoma e a interacção com outros membros da comunidade educativa, com respeito para os docentes e para os estudantes e analisando criticamente as achegas de cada participante.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.6. Trabalhar de forma adequada e versátil com meios variados, tradicionais e digitais, na consulta de informação e na criação de conteúdos, seleccionando com critério as fontes mais fiáveis e adequadas e melhorando a aprendizagem própria e colectiva.	OBX4
• QUE1.7. Estabelecer interacções construtivas e coeducativas empreendendo actividades de cooperação como forma de construir um meio de trabalho eficiente na ciência.	OBX5
• QUE1.8. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos que involucren o alumando na melhora da sociedade e que criem um valor individual e colectivo.	OBX5
• QUE1.9. Reconhecer e valorar, através da análise histórica dos avanços científicos alcançados por homens e mulheres de ciência, que este é um processo em permanente construção e que existem repercussões mútuas da ciência actual com a tecnologia, com a sociedade e com o ambiente.	OBX6
Conteúdos
• Metodoloxías próprias da investigação científica: identificação e formulação de questões, elaboração de hipóteses e comprovação experimental destas. • Trabalho experimental e projectos de investigação: estratégias na resolução de problemas e no desenvolvimento de investigações mediante a indagação, a dedução, a procura de evidências e o razoamento lógico-matemático, fazendo inferencias válidas das observações e obtendo conclusões. • Contornas e recursos de aprendizagem científica, como o laboratório ou as contornas virtuais: materiais, substancias e ferramentas tecnológicas. • Normas de uso de cada espaço, assegurando e protegendo assim a saúde própria e comunitária, a segurança nas redes e o respeito para o ambiente. • A linguagem científica: unidades do sistema internacional e os seus símbolos. Ferramentas matemáticas básicas em diferentes palcos científicos e de aprendizagem. • Estratégias de interpretação e produção de informação científica utilizando diferentes formatos e diferentes meios: desenvolvimento do critério próprio baseado no que o pensamento científico achega à melhora da sociedade para fazê-la mais justa, equitativa e igualitaria. • Valoração da cultura científica e do papel de cientistas e cientistas nos principais fitos históricos e actuais da física e da química para o avance e a melhora da sociedade.
Bloco 2. A matéria
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Identificar, compreender e explicar fenômenos fisicoquímicos relacionados com a composição e com a estrutura de sistemas materiais quotidianos, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE2.2. Resolver os problemas fisicoquímicos relacionados com a composição e com a estrutura de sistemas materiais utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com os sistemas materiais a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE2.4. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa a sistemas materiais e à sua composição, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
• QUE2.5. Utilizar adequadamente os símbolos químicos dos elementos e substancias comuns mais importantes facilitando uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.	OBX3
Conteúdos
• Teoria cinético-molecular: aplicação a observações sobre a matéria explicando as suas propriedades, os estados de agregação, as mudanças de estado e a formação de misturas e disoluções. • Experimentos relacionados com os sistemas materiais: conhecimento e descrição das suas propriedades, a sua composição e a sua classificação. • Nomenclatura: participação de uma linguagem científica comum e universal através da interpretação das fórmulas químicas de alguns compostos binarios de importância e o conhecimento dos símbolos dos principais elementos químicos.
Bloco 3. A energia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Identificar, compreender e explicar fenômenos fisicoquímicos quotidianos relevantes relacionados com a energia, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE3.2. Resolver problemas fisicoquímicos relacionados com a energia utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE3.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com a energia e as suas manifestações a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE3.4. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa à energia e às suas transferências num processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
• QUE3.5. Detectar na contorna as necessidades tecnológicas, ambientais, económicas e sociais mais importantes que demanda a sociedade, percebendo a capacidade da ciência para dar-lhes solução sustentável através do envolvimento de todos os cidadãos.	OBX6
Conteúdos
• A energia: formulação de questões e hipóteses sobre a energia, propriedades e manifestações que a descrevam como a causa de todos os processos de mudança. • Desenho e comprovação experimental de hipóteses relacionadas com o uso doméstico e industrial da energia nas suas diferentes formas e as transformações entre elas. • Elaboração fundamentada de hipóteses sobre o ambiente e a sustentabilidade a partir das diferenças entre fontes de energia renováveis e não renováveis. • Efeitos do calor sobre a matéria: análise dos efeitos e aplicação em situações quotidianas.
Bloco 4. A interacção
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Identificar, compreender e explicar fenômenos quotidianos relacionados com movimentos, assim como com as forças e os seus efeitos, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE4.2. Resolver problemas sobre movimentos e sobre forças e os seus efeitos utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE4.3. Reconhecer e descrever na contorna imediata situações problemáticas reais de índole científica e empreender iniciativas nas que a ciência e, em particular, a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade.	OBX1
• QUE4.4. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com movimentos, assim como as forças e os seus efeitos, a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE4.5. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa a um processo fisicoquímico relativa a movimentos e a forças e os seus efeitos, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
Conteúdos
• Análise de movimentos singelos a partir dos conceitos da cinemática, formulando hipóteses comprobables sobre valores futuros das magnitudes implicadas e validar através do cálculo numérico, da interpretação de gráficas ou do trabalho experimental. • As forças como agentes de mudança: efeitos das forças, tanto no estado de movimento ou de repouso de um corpo como na produção de deformações. • Aplicação das leis de Newton: observação de situações quotidianas ou de laboratório que permitem perceber como se comportam os sistemas materiais ante a acção das forças e predizer os efeitos destas em situações quotidianas e de segurança viária. • Fenômenos gravitatorios, eléctricos e magnéticos: experimentos singelos que evidencian a relação com as forças da natureza.
Bloco 5. A mudança
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Identificar, compreender e explicar mudanças físicos e químicos quotidianos a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE5.2. Resolver problemas sobre mudanças fisicoquímicos utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE5.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com as mudanças físicas e químicas a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE5.4. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa a um processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
Conteúdos
• Os sistemas materiais: análise dos diferentes tipos de mudanças que experimentam relacionando as causas que os produzem com as consequências que têm. • Interpretação macroscópica e microscópica das reacções químicas: explicação das relações da química com o ambiente, com a tecnologia e com a sociedade.

3º curso.

Matéria de Física e Química 3º curso
Bloco 1. As destrezas científicas básicas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Seleccionar, de acordo com a natureza das questões que se tratem, a melhor maneira de comprovar ou refutar as hipóteses formuladas, desenhando estratégias de indagação e procura de evidências que permitam obter conclusões e respostas ajustadas à natureza da pergunta formulada.	OBX2
• QUE1.2. Aplicar as leis e teorias científicas conhecidas ao formular questões e hipóteses sendo coherente com o conhecimento científico existente e desenhando os procedimentos experimentais ou dedutivos necessários para resolvê-las ou comprová-las.	OBX2
• QUE1.3. Utilizar adequadamente as regras básicas da física e da química, incluído o uso de unidades de medida, assim como as ferramentas matemáticas precisas, conseguindo uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.	OBX3
• QUE1.4. Pôr em prática as normas de uso dos espaços específicos da ciência, como os laboratórios de física e química, assegurando a saúde própria e colectiva, a conservação sustentável do ambiente e o cuidado das instalações.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.5. Utilizar recursos variados, tradicionais e digitais, melhorando a aprendizagem autónoma e a interacção com outros membros da comunidade educativa, com respeito aos docentes e aos estudantes e analisando criticamente as achegas de cada participante.	OBX4
• QUE1.6. Trabalhar de forma adequada e com meios variados, tradicionais e digitais, na consulta de informação e na criação de conteúdos, seleccionando com critério as fontes mais fiáveis e adequadas melhorando a aprendizagem própria e colectiva.	OBX4
• QUE1.7. Estabelecer interacções construtivas e coeducativas, empreendendo actividades de cooperação e do uso das estratégias próprias do trabalho colaborativo, como forma de construir um meio de trabalho eficiente na ciência.	OBX5
• QUE1.8. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem valor para o indivíduo e para a comunidade.	OBX5
• QUE1.9. Reconhecer e valorar, através da análise histórica dos avanços científicos alcançados por homens e mulheres de ciência, que este é um processo em permanente construção e que existem repercussões mútuas da ciência actual com a tecnologia, com a sociedade e com o ambiente.	OBX6
Conteúdos
• Metodoloxías da investigação científica: identificação e formulação de questões, elaboração de hipóteses e comprovação experimental destas. • Trabalho experimental e emprendemento de projectos de investigação: estratégias na resolução de problemas e no desenvolvimento de investigações mediante a indagação, a dedução, a procura de evidências e o razoamento lógico-matemático, fazendo inferencias válidas das observações e obtendo conclusões. • Diversas contornas e recursos de aprendizagem científica como os laboratórios ou as contornas virtuais: materiais, substancias e ferramentas tecnológicas. • Normas de uso de cada espaço, assegurando e protegendo assim a saúde própria e comunitária, a segurança nas redes e o respeito para o ambiente. • A linguagem científica: unidades do sistema internacional de unidades e os seus símbolos. Ferramentas matemáticas básicas em diferentes palcos científicos e de aprendizagem. • Estratégias de interpretação e produção de informação científica utilizando diferentes formatos e diferentes meios: desenvolvimento do critério próprio baseado no que o pensamento científico achega à melhora da sociedade para fazê-la mais justa, equitativa e igualitaria. • A cultura científica: o papel de cientistas e cientistas nos principais fitos históricos e actuais da física e da química no avanço e na melhora da sociedade.
Bloco 2. A matéria
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Identificar e compreender fenômenos fisicoquímicos quotidianos relevantes relacionados com a composição e estrutura de sistemas materiais, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Resolver problemas fisicoquímicos relacionados com a composição e com a estrutura de sistemas materiais, utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE2.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com sistemas materiais a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE2.4. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa à composição e estrutura de sistemas materiais, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
• QUE2.5. Utilizar adequadamente os símbolos dos elementos químicos e as fórmulas das substancias mais importantes, as regras de formulação e nomenclatura, facilitando uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.	OBX3
• QUE2.6. Reconhecer e valorar, através da análise histórica do desenvolvimento do modelo atómico e da ordenação de elementos na tabela, que a ciência é um processo em permanente construção.	OBX6
Conteúdos
• Estrutura atómica: desenvolvimento histórico dos modelos atómicos, existência, formação e propriedades dos isótopos e ordenação dos elementos na tabela periódica. • Principais compostos químicos: a sua formação e as suas propriedades físicas e químicas, valoração das suas aplicações. Massa atómica e massa molecular. • Nomenclatura: participação de uma linguagem científica comum e universal formulando e nomeando substancias simples, ións monoatómicos e compostos binarios mediante as regras de nomenclatura da IUPAC.
Bloco 3. A energia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Identificar e compreender fenômenos fisicoquímicos quotidianos relevantes relacionados com a natureza eléctrica da matéria e da energia, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE3.2. Resolver problemas fisicoquímicos relacionados com a natureza eléctrica da matéria e da energia, utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE3.3. Reconhecer na contorna imediata situações problemáticas reais na obtenção de energia eléctrica e descrevê-las, assim como empreender iniciativas nas que a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade.	OBX1
• QUE3.4. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com a natureza eléctrica da matéria e com a energia a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.5. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa à natureza eléctrica da matéria e da energia num processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
• QUE3.6. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos no que diz respeito à energia que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem um valor individual e colectivo.	OBX5
• C3.7. Detectar na contorna as necessidades tecnológicas, ambientais, económicas e sociais mais importantes que demanda a sociedade, percebendo a capacidade da ciência para dar-lhes solução sustentável através do envolvimento de todos os cidadãos.	OBX6
Conteúdos
• Natureza eléctrica da matéria: electrización dos corpos. • Energia eléctrica: obtenção. Circuitos eléctricos. • A poupança energética e a conservação sustentável do ambiente.
Bloco 4. A mudança
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Identificar e compreender as mudanças físicas e químicos quotidianos relevantes relacionados com a natureza eléctrica da matéria e da energia, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE4.2. Resolver problemas sobre mudanças fisicoquímicos utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE4.3. Reconhecer na contorna imediata situações problemáticas reais relacionadas fundamentalmente com as mudanças químicas e descrevê-las, assim como empreender iniciativas nas que a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade.	OBX1
• QUE4.4. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de mudanças físicos e químicos a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE4.5. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa às mudanças físicas e químicas de um processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
• QUE4.6. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos a respeito de mudanças físicas e químicas que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem um valor individual e colectivo.	OBX5
Conteúdos
• Os sistemas materiais: análise dos diferentes tipos de mudanças que experimentam relacionando as causas que os produzem com as consequências que têm. • Interpretação macroscópica e microscópica das reacções químicas: explicação das relações da química com o ambiente, com a tecnologia e com a sociedade. • Lei de conservação da massa e lei das proporções definidas: aplicação destas leis como evidências experimentais que permitem validar o modelo atómico-molecular da matéria. • Factores que afectam as reacções químicas: predição cualitativa da evolução das reacções, percebendo a sua importância na resolução de problemas actuais por parte da ciência.

4º curso.

Matéria de Física e Química 4º curso
Bloco 1. As destrezas científicas básicas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer e descrever situações problemáticas reais de índole científica e empreender iniciativas colaborativas nas que a ciência e, em particular, a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade e no ambiente.	OBX1
• QUE1.2. Predizer, para as questões expostas, respostas que se possam comprovar com as ferramentas e conhecimentos adquiridos, tanto de forma experimental como dedutiva, aplicando o razoamento lógico-matemático no seu processo de validação.	OBX2
• QUE1.3. Empregar fontes variadas fiáveis e seguras para seleccionar, interpretar, organizar e comunicar informação relativa a um processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada uma delas contém, extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema e refugando tudo o que seja irrelevante.	OBX3
• QUE1.4. Utilizar adequadamente as regras básicas da física e da química, incluído o uso correcto de vários sistemas de unidades, as ferramentas matemáticas necessárias e as regras de nomenclatura avançadas, assim como as ferramentas matemáticas, facilitando uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.	OBX3
• QUE1.5. Aplicar com rigor as normas de uso dos espaços específicos da ciência, como os laboratórios de física e química, assegurando a saúde própria e colectiva, a conservação sustentável do ambiente e o cuidado das instalações.	OBX3
• QUE1.6. Utilizar de forma eficiente recursos variados, tradicionais e digitais, melhorando a aprendizagem autónoma e a interacção com outros membros da comunidade educativa, de forma rigorosa e respeitosa e analisando criticamente as achegas de cada participante.	OBX4
• QUE1.7. Trabalhar de forma versátil com meios variados, tradicionais e digitais, na consulta de informação e na criação de conteúdos, seleccionando e empregando com critério as fontes e as ferramentas mais fiáveis e adequadas melhorando a aprendizagem própria e colectiva.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.8. Estabelecer interacções construtivas e coeducativas empreendendo actividades de cooperação e iniciando o uso das estratégias próprias do trabalho colaborativo, como forma de construir um meio de trabalho eficiente na ciência.	OBX5
• QUE1.9. Reconhecer e valorar, através da análise histórica dos avanços científicos alcançados por mulheres e homens, assim como de situações e contextos actuais (linhas de investigação, instituições científicas etc.), que a ciência é um processo em permanente construção e que esta tem repercussões e envolvimentos importantes sobre a sociedade.	OBX6
Conteúdos
• Trabalho experimental e projectos de investigação: estratégias na resolução de problemas e o tratamento do erro mediante a indagação, a dedução, a procura de evidências e o razoamento lógico-matemático, fazendo inferencias válidas das observações e obtendo conclusões que vão mais alá das condições experimentais para aplicá-las a novos palcos. • Diversas contornas e recursos de aprendizagem científica, como os laboratórios ou as contornas virtuais: materiais, substancias e ferramentas tecnológicas. • Normas de uso de cada espaço, assegurando e protegendo assim a saúde própria e comunitária, a segurança nas redes e o respeito para o ambiente. • A linguagem científica: manejo adequado de diferentes sistemas de unidades e os seus símbolos. Ferramentas matemáticas adequadas em diferentes palcos científicos e de aprendizagem. • Estratégias de interpretação e produção de informação científica em diferentes formatos e a partir de diferentes meios: desenvolvimento do critério próprio baseado no que o pensamento científico achega à melhora da sociedade para fazê-la mais justa, equitativa e igualitaria. • Valoração da cultura científica e do papel de cientistas e cientistas nos principais fitos históricos e actuais da física e da química para o avance e a melhora da sociedade. • A cultura científica: o papel dos científicos e das cientistas nos principais fitos históricos e actuais da física e da química no avanço e na melhora da sociedade.
Bloco 2. A matéria
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1 Compreender fenômenos fisicoquímicos quotidianos relacionados com a composição e com a estrutura de sistemas materiais, explicá-los com rigor em termos dos princípios, teorias e leis científicas adequadas expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE2.2. Resolver os problemas fisicoquímicos expostos em relação com a composição e com a estrutura de sistemas materiais mediante as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando os resultados com correcção e precisão.	OBX1
• QUE2.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com sistemas materiais a partir de situações tanto observadas no mundo natural como expostas através de enunciado com informação textual, gráfica ou numérica.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.4. Aplicar as leis e teorias científicas mais importantes para validar hipóteses de maneira informada e coherente com o conhecimento científico existente, desenhando os procedimentos experimentais ou dedutivos necessários para resolvê-las e analisando os resultados criticamente.	OBX2
• QUE2.5. Reconhecer e valorar, através da análise histórica do desenvolvimento do modelo atómico e da ordenação dos elementos na tabela periódica, que a ciência é um processo em permanente construção.	OBX6
Conteúdos
• Sistemas materiais: resolução de problemas e outras situações de aprendizagem diversas sobre disoluções e gases, entre outros sistemas materiais significativos. • Modelos atómicos: desenvolvimento histórico dos principais modelos atómicos clássicos e cuánticos e descrição das partículas subatómicas, estabelecendo a sua relação com os avanços da física e da química • Estrutura electrónica dos ato-mos: configuração electrónica de um ato-mo e a sua relação com a posição deste na tabela periódica e as suas propriedades fisicoquímicas. • Compostos químicos: a sua formação, propriedades físicas e químicas e valoração da sua utilidade e importância noutros campos como a engenharia ou o desporto. • Quantificação da quantidade de matéria: cálculo do número de moles de sistemas materiais de diferente natureza, manejando com soltura as diferentes formas de medida e expressão desta na contorna científica. • Nomenclatura inorgánica: denominação de substancias simples, ións e compostos químicos binarios e ternarios mediante as normas da IUPAC. • Introdução à nomenclatura orgânica: denominação de compostos orgânicos monofuncionais a partir das normas da IUPAC como base para perceber a grande variedade de compostos da contorna baseadas no carbono.
Bloco 3. A energia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender fenômenos fisicoquímicos quotidianos no que diz respeito à diferentes formas e transferências de energia, explicá-los com rigor em termos dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE3.2. Resolver os problemas fisicoquímicos expostos em relação com a energia e com os seus processos de intercâmbio mediante as leis e teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando os resultados com correcção e precisão.	OBX1
• QUE3.3. Reconhecer e descrever situações problemáticas reais relacionadas com a energia e empreender iniciativas colaborativas nas que a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade e no ambiente.	OBX1
• QUE3.4. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com a energia e com os seus processos de intercâmbio a partir de situações tanto observadas no mundo natural como expostas através de enunciado com informação textual, gráfica ou numérica.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.5. Aplicar as leis e teorias científicas mais importantes relacionadas com a energia e os seus processos de intercâmbio para validar hipóteses de maneira informada e coherente com o conhecimento científico existente, desenhando os procedimentos experimentais ou dedutivos necessários para resolvê-las e analisando os resultados criticamente.	OBX2
• QUE3.6. Empreender, de forma autónoma e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos no que diz respeito à energia que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem valor individual e colectivo.	OBX5
• QUE3.7. Detectar as necessidades tecnológicas, ambientais, económicas e sociais mais importantes que demanda a sociedade, percebendo a capacidade da ciência para dar-lhe solução sustentável através do envolvimento de toda a cidadania.	OBX6
Conteúdos
• A energia: formulação e comprovação de hipóteses sobre as diferentes formas de energia e aplicações a partir das suas propriedades e do princípio de conservação, como base para a experimentação e a resolução de problemas relacionados com a energia mecânica em situações quotidianas. • Transferências de energia: o trabalho e o calor como me as for de transferência de energia entre sistemas relacionados com as forças ou a diferença de temperatura. A luz e o som como ondas que transferem energia. • A energia no nosso mundo: estimação da energia consumida na vida quotidiana mediante a procura de informação contrastada, a experimentação e o razoamento científico, compreendendo a importância da energia na sociedade, a sua produção e o seu uso responsável.
Bloco 4. A interacção
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Compreender fenômenos fisicoquímicos quotidianos relacionados com o movimento, com as forças e com os seus efeitos, explicá-los com rigor em termos dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE4.2. Resolver os problemas fisicoquímicos expostos com relação ao movimento, às forças e aos seus efeitos mediante as leis e teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando os resultados com correcção e precisão.	OBX1
• QUE4.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos com relação ao movimento, às forças e aos seus efeitos a partir de situações tanto observadas no mundo natural como expostas através de enunciado com informação textual, gráfica ou numérica.	OBX2
• QUE4.4. Aplicar as leis e teorias científicas mais importantes relacionadas com o movimento, com as forças e com os seus efeitos para validar hipóteses de maneira informada e coherente com o conhecimento científico existente, desenhando os procedimentos experimentais ou dedutivos necessários para resolvê-las e analisando os resultados criticamente.	OBX2
• QUE4.5. Empreender, de forma autónoma e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos relacionados com o movimento, com as forças e com os seus efeitos que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem um valor individual e colectivo.	OBX5
Conteúdos
• Predição e comprovação, utilizando a experimentação e o razoamento lógico-matemático, utilizando equações e gráficas da variação das principais magnitudes que descrevem o movimento de um corpo, relacionando-o com situações quotidianas e com a melhora da qualidade de vida. • A força como agente de mudanças nos corpos: princípio fundamental da física que se aplica a outros campos como o desenho, o desporto ou a engenharia. • Carácter vectorial das forças: uso da álxebra vectorial básica para a realização gráfica e numérica de operações com forças e a sua aplicação à resolução de problemas relacionados com sistemas submetidos a conjuntos de forças, valorando a sua importância em situações quotidianas. • Principais forças da contorna quotidiana, reconhecimento do peso, a normal, o rozamento, a tensão ou o empurre e o seu uso na explicação de fenômenos físicos em diferentes palcos. • Lei da gravitación universal: atracção entre os corpos que compõem o universo. Conceito de peso. • Forças e pressão nos fluídos: efeitos das forças e da pressão sobre os líquidos e os gases, estudando os princípios fundamentais que as descrevem.
Bloco 5. A mudança
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Compreender mudanças físicos e químicos quotidianos, explicá-los com rigor em termos dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE5.2. Resolver os problemas fisicoquímicos expostos com relação às mudanças físicas e químicas mediante as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando os resultados com correcção e precisão.	OBX1
• QUE5.3. Reconhecer e descrever situações problemáticas reais relacionadas fundamentalmente com as mudanças químicas e empreender iniciativas colaborativas nas que a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade e no ambiente.	OBX1
• QUE5.4. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de mudanças físicos e químicos a partir de situações tanto observadas no mundo natural como expostas através de enunciado com informação textual, gráfica ou numérica.	OBX2
• QUE5.5. Empreender, de forma autónoma e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos referidos a mudanças físicas e químicas que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem um valor individual e colectivo.	OBX5
Conteúdos
• Equações químicas: ajuste de reacções químicas e realização de predições cualitativas e cuantitativas baseadas na estequiometría, relacionando-as com processos fisicoquímicos da indústria, do ambiente e da sociedade. • Descrição cualitativa de reacções químicas de interesse da contorna quotidiana, incluídas as combustións, as neutralizacións e os processos electroquímicos singelos, valorando os envolvimentos que têm na tecnologia, na sociedade ou no ambiente. • Factores que influem na velocidade das reacções químicas: compreensão de como ocorre a reordenação dos me os ato aplicando modelos como a teoria de colisões e realização de predições nos processos químicos quotidianos mais importantes.

11.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Física e Química desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Física e Química e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1		1-2-4		4
OBX2	1-3		1-2	1	4		1	3
OBX3			4-5	3	2	1		2-4
OBX4	2-3		4	1-2	3		3	4
OBX5	5	3	3-5	3	3	3	2
OBX6			2-5	4	1-4	4		1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O desenho da programação didáctica que relacione entre sim todos os elementos curriculares, objectivos, critérios de avaliação e conteúdos, de acordo com o sentido integrado e holístico que corresponde ao currículo desta matéria.

– A realização de projectos significativos para o estudantado de tarefas de carácter experimental, assim como situações-problema formuladas com um objectivo concretizo que o estudantado deve resolver fazendo um uso ajeitado dos diferentes tipos de conhecimentos, destrezas, atitudes e valores, assim como a resolução colaborativa e cooperativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Portanto, o enfoque que se lhe dê a esta matéria deve incluir um tratamento experimental e prático que alargue a experiência dos alunos e alunas mais alá do académico e que lhes permita fazer conexões com as suas situações quotidianas, o que contribuirá de forma significativa a que todos desenvolvam as destrezas características da ciência.

– Deve-se ter em conta que a construção da ciência e o desenvolvimento do pensamento científico durante todas as etapas da formação do estudantado partem da formulação de questões científicas baseadas na observação directa ou indirecta do mundo em situações e em contextos habituais. A explicação a partir do conhecimento, da procura de evidências, da indagação e da correcta interpretação da informação que a diário chega ao público em diferentes formatos e a partir de diferentes fontes precisa uma adequada aquisição das competências referidas neste parágrafo.

– A realização de actividades de carácter interdisciplinar que combinem saberes das diferentes ciências, da tecnologia e das matemáticas, como corresponde ao carácter STEM da física e da química.

– O uso de metodoloxías motivadoras que busquem fomentar no estudantado gostar por de a ciência. Com o propósito de manter a motivação por aprender, é necessário que o professorado consiga que o estudantado compreenda o que aprende, que saiba para que o aprende e que seja capaz de utilizar o aprendido em diferentes contextos dentro e fora da sala de aulas.

– A realização de actividades de afianzamento que favoreçam a aquisição de aprendizagens significativas. A este respeito, merecem especial consideração as preconcepcións contrárias às evidências científicas pelas barreiras que implicam para o alcanço dos objectivos deste currículo.

– O trabalho por projectos é um exemplo de metodoloxía que lhe ajuda ao estudantado a organizar o seu pensamento, favorecendo a reflexão, a crítica, a elaboração de hipóteses e a tarefa investigadora através de um processo no que cada um aplica, de forma activa, os seus conhecimentos e habilidades a projectos reais, favorecendo uma aprendizagem orientada à acção com um importante carácter interdisciplinar na que as e os estudantes conjugam conhecimentos, habilidades e atitudes para levar a bom fim o projecto proposto.

– O primeiro bloco, de carácter transversal, dever-se-á trabalhar em combinação com o resto dos blocos e ao longo de todo o curso.

12. Formação e Orientação Pessoal e Profissional.

12.1. Introdução.

O sistema educativo contribui a que o estudantado desenvolva plenamente a sua personalidade, reforce a sua autonomia e o conhecimento de sim mesmo e da contorna na que vai viver e a abrir-se caminho. A matéria Formação e Orientação Pessoal e Profissional propõe uma aproximação ao conhecimento do humano a partir de disciplinas que o analisam desde o conhecimento dos processos biológicos, psicológicos e intelectuais que regulam a conduta, a cognición e a aprendizagem, desde o conhecimento do indivíduo como parte de uma construção social e cultural, e desde a análise dos elementos que definem as organizações sociais e os grupos humanos. Esta aproximação vai permitir acordar a curiosidade pelo conhecimento da própria pessoa, do seu processo de aprendizagem e da contorna sociocultural em que se encontra, de jeito que incremente a sua autonomia e a sua confiança no seu próprio sucesso, e facilite a sua aprendizagem ao longo da vida e o seu desempenho académico e profissional.

Esta disciplina ajuda a empatar nas jovens e nos jovens a realidade individual desde a sua complexidade como ser humano com a futura realidade laboral, fornecendo a pessoa de ferramentas para, desde o autoentendemento e compreensão de sim mesmo, desenvolver-se e realizar na realidade sócio-laboral que emerge na contorna ao lado de uma realidade global.

O itinerario da matéria Formação e Orientação Pessoal e Profissional vai desde o individual ao concreto suporte social da vida, debuxando um percurso desde o autocoñecemento, como ser individual e eminentemente social, até a inserção efectiva no mundo sócio-laboral. Deste modo, a matéria representa uma oportunidade única na etapa de secundária obrigatória na qual se vêm recolher aspectos ganhados através das diversas matérias e da madurez do estudantado para a sua transposición ao mundo social, sinaladamente ao âmbito laboral e aos seus requerimento. Daquela supõe uma estratégia de inserção efectiva no mundo social e laboral através do estabelecimento dos pilares do conhecimento de um mesmo, desde uma ferramenta teórico-prática que aprofunda nos valores que se precisam individual e colectivamente.

A finalidade educativa da matéria está em consonancia com o recolhido na Recomendação do Conselho de 22 de maio de 2018 relativa às competências chave para a aprendizagem permanente, que sublinha a necessidade de ajudar as pessoas a adquirir as competências necessárias para o desenvolvimento pessoal, a promoção da saúde, a empregabilidade e a inclusão social. Esta matéria foi desenhada tomando como referentes os descritores operativos do perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico, assim como os objectivos fixados para a etapa de educação secundária obrigatória que contribuem a desenvolver no estudantado o «espírito emprendedor e a confiança em sim mesmo, a participação e o sentido crítico, a iniciativa pessoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisões e assumir responsabilidades».

Existe também uma vinculação directa entre esta matéria e os princípios pedagógicos da educação primária, nos que se explicita a potenciação da aprendizagem significativa para o desenvolvimento das competências que promovam a autonomia e a reflexão. Ademais, existe continuidade entre esta matéria e o tratamento, na etapa de educação primária e nos três primeiros cursos da educação secundária obrigatória, de todas as competências chave e, em particular, da competência emprendedora e da competência pessoal, social e de aprender a aprender. A competência emprendedora é percebida como uma maneira de enfocar a realidade que requer pensamento crítico e criativo, destrezas para trabalhar de maneira colaborativa, perseverança e iniciativa para buscar soluções a problemas e necessidades da contorna. A competência pessoal, social e de aprender a aprender prevê a reflexão do estudantado sobre sim mesmo, a sua colaboração com outros de forma construtiva e inclusiva, e a gestão do tempo, da aprendizagem e do seu desenvolvimento profissional.

Formação e Orientação Pessoal e Profissional faz parte do grupo de matérias de opção de quarto curso da educação secundária obrigatória e oferece ao estudantado a possibilidade de aprofundar no conhecimento de sim mesmo, descobrindo as suas qualidades pessoais como potencial de valor, e aproximar ao âmbito das ciências relacionadas com o estudo dos comportamentos humanos, sociais e culturais. Facilita-se-lhe, ademais, o achegamento às diferentes opções formativas e de emprego que lhe proporciona a contorna para favorecer, desde o conhecimento da realidade, o processo de tomada de decisões sobre a sua vocação e o seu itinerario académico com uma futura projecção profissional.

Desenvolve-se a partir de aprendizagens significativas, funcional e de interesse para o estudantado e está organizada por volta da aquisição de uns objectivos que tratam, em primeiro lugar, de acordar no estudantado a curiosidade por perceber-se não só como indivíduos isolados, senão como sujeitos sociais e culturais. Essa curiosidade abre a porta ao conhecimento, à reflexão crítica e à análise, partindo de formulações, saberes e estratégias próprias de disciplinas como a psicologia, a sociologia ou a antropologia. Em segundo lugar, os objectivos propõem que o estudantado conheça e aprenda as habilidades pessoais e sociais necessárias para participar, criar e desenvolver nos grupos humanos com os que interactúa dentro do âmbito pessoal, social, académico e profissional. Para gerar essa participação, criatividade e enriquecimento pessoal, social e profissional é preciso desenvolver ferramentas que facilitem a adaptação positiva à contorna, a tomada de decisões informadas e a assunção de responsabilidades. Em terceiro lugar, os objectivos contribuem a que o estudantado transfira as aprendizagens a um plano prático e desenvolva o seu próprio projecto pessoal, académico e profissional.

Os critérios de avaliação estabelecidos vão dirigidos a comprovar o grau de aquisição dos objectivos, isto é, o nível de desempenho cognitivo, instrumental e actitudinal que possa ser aplicado em situações ou actividades do âmbito pessoal, social e académico com uma futura projecção profissional.

Os critérios de avaliação e os conteúdos que contribuem a adquirir os objectivos organizam-se em três blocos. O primeiro deles relaciona com o conhecimento do ser humano desde a perspectiva das ciências humanas e sociais relacionadas com a psicologia, a antropologia e a sociologia. O segundo bloco liga à formação e orientação pessoal e profissional para a vida adulta, para oferecer ao estudantado um suporte com respeito à necessidade de fazer um exercício de autocoñecemento sobre qualidades pessoais próprias e dos demais; a orientação para a formação académica e profissional para conhecer a oferta formativa da contorna e optimizar a gestão dos itinerarios de aprendizagem; a orientação profissional vinculada à exploração de contextos de trabalho, que permita conhecer o funcionamento do mercado laboral, as formas de emprego e a importância da iniciativa emprendedora, assim como questões relacionadas com a incorporação das tecnologias e ferramentas digitais, valorando a sua utilidade na procura de oportunidades. O terceiro e último bloco está associado com o desenho de um projecto de orientação pessoal, académico e profissional e de aproximação à procura activa de emprego. Os planos que o constituem abordam desde um enfoque competencial e prático, que favorece a sua elaboração de maneira progressiva em função do grau de afondamento das aprendizagens que se vão alcançando ao longo do curso.

12.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Compreender os processos físicos e psicológicos implicados na cognición, a motivação e a aprendizagem, junto com as principais características do desenvolvimento evolutivo da pessoa estudadas pelas ciências sociais, analisando os seus envolvimentos na conduta, considerando os factores pessoais e socioculturais que intervêm na configuração psicológica da pessoa, para obter um bom conhecimento ajeitado de sim mesmos que lhes permita construir o seu projecto pessoal de vida.

• As pessoas na vida quotidiana mobilizam processos físicos e psicológicos que fã possível perceber, compreender e interactuar melhor na contorna que as rodeia. Todos esses processos têm de fundo a envolvimento de circuitos neuronais que estão conectados entre sim e que permitem processar a informação de maneira adequada.

• Geralmente não se pensa no impacto que a sociedade e a cultura têm sobre o desenvolvimento humano e a sua conduta, o qual leva a pessoa a não compreender ou a ter um conhecimento incompleto sobre sim mesma e sobre o mundo que a rodeia. A cultura e a sociedade achegam modelos e referentes que condicionar as percepções, atitudes, interpretações e respostas ante os acontecimentos e situações que surgem nas suas vidas.

• Neste sentido, parece necessário que o estudantado conheça, por uma banda, as descobertas neurocientíficos que permitem perceber os processos de razoamento, tomada de decisões e resolução de problemas e, por outra, que compreenda que levar a cabo estes processos supõe, entre outros, criar conceitos na sua mente, organizar as suas ideias, relacioná-las com os seus conhecimentos prévios ou estabelecer inferencias. Neste processo desempenha um papel fundamental a motivação como um elemento chave que promove ou inhibe a conduta. O estudantado pode tomar consciência de que as suas actuações e decisões estão, em grande medida, condicionar pelas suas emoções e pelos motivos que o levam a realizá-las. Assim, no terreno da aprendizagem, para impulsionar e manter uma conduta ou uma acção encaminhada a uma meta, é necessária a motivação, mas também é imprescindível contar com estratégias que planifiquem e guiem de maneira consciente o mesmo processo de aprendizagem. É necessário conhecer o impacto das emoções nos processos de motivação, razoamento, aprendizagem e conduta para que se possam gerir adequadamente e alcançar um melhor desempenho em todos os âmbitos, tanto pessoal como social, académico e profissional.

OBX2. Analisar e descrever aqueles elementos da madurez que condicionar os comportamentos, identificando as qualidades pessoais e de relação social próprias e dos demais, desenvolvendo estratégias de gestão emocional e do próprio processo de aprendizagem, e estratégias e habilidades sociais adequadas a contextos cambiantes e a grupos diferentes, para melhorar o desempenho no âmbito pessoal, social e académico e alcançar maior controlo sobre as acções e as suas consequências, e para potenciar, assim, aquelas qualidades pessoais no estudantado que favorecem a autonomia e permitem enfrentar de forma eficaz os novos reptos aos que se vão enfrontar na sua entrada à idade madura.

• As pessoas passam ao longo da sua vida por etapas cujas mudanças físicas, cognitivos, psicológicos e sociais condicionar as suas decisões, comportamentos e reacções dentro de um contexto que também é cambiante e incerto.

• Conhecer as mudanças que se produzem na etapa da adolescencia permite ao estudantado encontrar respostas e soluções a conflitos que se lhe apresentam por causa de acontecimentos vitais que o preocupam e compreender o significado das suas próprias experiências em relação com as dos demais, nos diferentes grupos sociais com os que interactúa. A partir destas experiências com o meio social, vai tendo lugar a construção da sua própria identidade, na que intervêm, entre outros factores, a própria imagem e os sentimentos de sucesso, segurança e autoestima. Os supracitados sentimentos contribuem à elaboração do autoconcepto, que lhe ajuda ao estudantado a perceber e actuar segundo as suas possibilidades, de jeito que possa potenciar aquelas qualidades pessoais que o conduzam a resolver reptos cada vez mais complexos. Esta etapa supõe, ademais, o preâmbulo da vida adulta que implica a assunção de novas responsabilidades e compromissos, e a necessidade de alcançar maior grau de autonomia. Neste sentido, é necessário que o estudantado desenvolva habilidades pessoais e sociais que facilitem a sua incorporação a novos contextos e ajudem ao estabelecimento de novas relações valorando a importância de romper os róis de género e os estereótipos.

OBX3. Explorar as oportunidades académicas e profissionais que oferece a contorna, descobrindo e priorizando as necessidades e interesses pessoais e vocacionais e desenvolvendo o espírito de iniciativa e de superação, assim como as destrezas necessárias na tomada de decisões, para levar a cabo um projecto pessoal, académico e profissional próprio e realizar uma primeira aproximação ao desenho de um plano de procura activa de emprego.

• A complexidade social e económica, e o acesso a numerosas oportunidades profissionais e de formação fã necessário propiciar que o estudantado desenvolva destrezas pessoais, incluídas as digitais, assim como atitudes que lhe ajudem a tomar decisões adequadas e coherentes com os seus interesses, as suas expectativas e inquietudes e as suas necessidades em cada momento da sua vida e em contornas cambiantes. É preciso que explore e avalie as suas inquietudes pessoais e vocacionais, que reconheça as suas fortalezas como elementos diferenciadores e de potencial valor, e que identifique as suas debilidades com o intuito de buscar, com atitude proactiva e de superação, os recursos e ajuda necessários para melhorar o seu grau de desempenho pessoal, social, académico e profissional.

• Por outra parte, para organizar com realismo o próprio itinerario formativo e profissional requer-se realizar uma exploração ordenada das oportunidades académicas, formativas e laborais que oferece a contorna, tanto pressencial como virtual, com o fim de orientar correctamente a própria trajectória no futuro. A crescente oferta educativa que se produziu nos últimos anos obriga o estudantado a seleccionar a informação e a tomar decisões para formar-se, seguir aprendendo ao longo da vida e orientar de maneira satisfatória a sua carreira profissional. Necessita adquirir habilidades sociais, de adaptação e de planeamento e gestão, e mostrar atitudes de iniciativa e de sucesso para enfrontarse aos novos reptos que se apresentem nos diferentes âmbitos da sua vida.

OBX4. Conhecer e compreender o ser humano, nas suas dimensões social e antropolóxica, e atender à variedade de sociedades e culturas, analisando com empatía a sua diversidade e complexidade desde diferentes perspectivas para compreender-se a um mesmo e interactuar com os demais desde o a respeito da diversidade pessoal, social e cultural, e fomentar o espírito crítico sobre aspectos que dirigem o funcionamento do ser humano nestes âmbitos.

• O ser humano trata de alcançar os seus objectivos, para o que necessita pôr em marcha processos e estratégias que lhe permitam guiar as suas acções. Também há de aprender os elementos socioculturais do meio em que se desenvolve e integrá-los na sua personalidade, considerando a influência que vão exercer nela os agentes sociais e a sua própria experiência como membro de um grupo. Perceber o ser humano implica analisá-lo desde diferentes perspectivas, de jeito que o estudantado possa realizar uma reflexão crítica a partir do estudo e análise dos saberes adquiridos. Alcançar esta competência supõe não só gerar no estudantado curiosidade a respeito do conhecimento do indivíduo, as sociedades e a cultura, senão também promover atitudes de respeito e empatía ante a realidade transcultural e o pluralismo social, promovendo o respeito pelas minorias e a igualdade de género como elementos de diversidade enriquecedores e necessários na vida democrática. Simultaneamente, pretende que as alunas e os alunos compreendam os estados emocionais de outros, tomem consciência dos sentimentos alheios, se involucren em experiências diversas e assumam situações diferentes às próprias.

• Com este objectivo pretende-se que o estudantado reflicta sobre a influencia que a sociedade e a cultura exercem na sua maneira de pensar, criar, expressar-se, relacionar-se, resolver conflitos e tomar decisões. Para comparar culturas e sociedades requer-se conhecer alguns elementos da antropologia social e cultural, que permitem, por um lado, compreender melhor o impacto que tem sobre as pessoas o estabelecimento de normas e valores, de costumes e referentes que guiam os comportamentos humanos, e, por outro, possibilitam pôr em perspectiva a sua realidade, que conheça o diverso e diferente e aprenda a respeitá-lo e valorá-lo como componente enriquecedor. Por último, dentro de um panorama social e cultural cambiante, considera-se importante desenvolver estratégias e habilidades pessoais e sociais para decidir e analisar, com sentido crítico e responsabilidade, questões e problemas actuais, como os referidos ao sucesso da coesão e a justiça social, a cidadania global, a efectiva igualdade de género ou o cumprimento dos direitos humanos. Esta análise deve partir do conhecimento que oferece a fundamentación teórica de diferentes campos do âmbito das ciências sociais, de jeito que o estudantado alcance uma melhor compreensão de sim mesmo, dos demais e do mundo que o rodeia.

12.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Formação e Orientação Pessoal e Profissional 4º curso
Bloco 1. O ser humano e o conhecimento de um mesmo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reflectir de maneira crítica sobre a condição humana, a sociedade e a cultura, a partir do conhecimento que proporcionam as ciências humanas e sociais.	OBX1
• QUE1.2. Analisar os factores pessoais e socioculturais que intervêm na configuração psicológica da pessoa a partir do conhecimento comparado da dimensão social e antropolóxica do ser humano.	OBX1
• QUE1.3. Analisar a relação da cognición, a motivação, a aprendizagem e a gestão emocional com a conduta, tanto própria como dos demais, a partir das bases teóricas fundamentais dos processos físicos e psicológicos que intervêm neles.	OBX1
• QUE1.4. Identificar e aplicar os processos que intervêm na aprendizagem, analisando os seus envolvimentos e desenvolvendo estratégias que favoreçam a aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes.	OBX1
• QUE1.5. Analisar a importância do componente emocional, tomando consciência da sua repercussão na aprendizagem e desenvolvendo estratégias que o melhorem.	OBX1
• QUE1.6. Analisar e compreender no desenvolvimento evolutivo das pessoas as principais características da madurez que conformam a pessoa nos diferentes planos: físico, cognitivo, social, emocional e sexual.	OBX1
• QUE1.7. Desenvolver estratégias e habilidades que facilitem a adaptação a novos grupos e contextos a partir do conhecimento social e antropolóxico do ser humano.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.8. Analisar a diversidade pessoal, social e cultural desde diferentes perspectivas a partir do conhecimento que proporcionam as ciências humanas e sociais, mostrando atitudes de respeito e empatía pelo diferente, e valorando a equidade e a não-discriminação.	OBX4
• QUE1.9. Valorar a diversidade, desde o respeito, a inclusão e a igualdade real e efectiva entre mulheres e homens, considerando-a um elemento enriquecedor no âmbito pessoal, social e cultural.	OBX4
Conteúdos
• As ciências sociais e o conhecimento que nos proporcionam do ser humano. A visão da psicologia, da antropologia e da sociologia. – Apresentação da psicologia. – Apresentação da antropologia. – Apresentação da sociologia: a sociologia como disciplina e a racionalidade da acção social. – As perspectivas das ciências sociais sobre o debate entre o herdado e o aprendido. Biologia e cultura. • Os fundamentos psicobiolóxicos da conduta. – Neurociencia, genética e endocrinoloxía. – O neurónio, o impulso neuroeléctrico, a sinapse, as redes neurais. – O sistema nervoso central. As principais estruturas do encéfalo. O sistema límbico. – O sistema nervoso periférico. • A componente emocional do nosso psiquismo. – Reconhecimento e controlo das emoções. – A motivação. – Bem-estar e hábitos saudáveis. – Os circuitos de recompensa e os problemas de adicções relacionados. • Outros âmbitos do psiquismo: cognición, inteligência, personalidade. – A cognición e os processos associados. – Inteligência cognitiva, inteligência emocional, inteligência executiva. – A constituição da personalidade: influências biológicas e da contorna. As teorias dos traços. • O desenvolvimento evolutivo do psiquismo. – O desenvolvimento das capacidades cognitivas ao longo da vida. – O desenvolvimento da personalidade. – A adolescencia como momento evolutivo chave no desenvolvimento do nosso psiquismo. As características da mente adolescente.
• A psicologia social. – A necessidade individual de pertença a grupos. – A influência do grupo. – O desenvolvimento individual dentro do grupo. • Antropologia. O ser humano como ser cultural. – Conceito antropolóxico de cultura. O ser humano como construção cultural. – Humanização e cultura. – O papel das mulheres na humanização. – Diversidade cultural (etnocentrismo, relativismo cultural e transculturalidade). • Conceito de sociedade e o ser humano como ser social. – Comunicação, linguagem e simbolismo. – Processo de socialização e agentes de socialização: família, grupos, instituições, associações e organizações. – O ser humano como Homo oeconomicus. Teorias críticas. • Vida em sociedade. – Normas, róis, status e estereótipos: a coesão social. – Estratégias de inclusão e coesão social: interacção social e discriminação. – Igualdade de género. – Condutas prosociais e antisociais. • Adolescentes na sociedade. – O adolescente e as suas relações com os demais: a convivência positiva. – O grupo: importância, valor e diversidade. – A autonomia e a assunção progressiva de responsabilidades. • O processo de aprendizagem e formação desde as ciências sociais. – Aprendizagem e processos psicológicos involucrados: atenção, motivação, memória. – Estratégias de aprendizagem e estilos de aprendizagem. – A aprendizagem desde a sociologia: aprendizagem formal institucionalizada, não formal e informal.
Bloco 2. Formação e orientação pessoal e profissional para a vida adulta
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Analisar e compreender no desenvolvimento evolutivo das pessoas as principais características da madurez que conformam a pessoa nos diferentes planos: físico, cognitivo, social, emocional e sexual.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Identificar qualidades pessoais e sociais próprias e dos demais reflectindo sobre a importância de potenciar aquelas que permitam enfrentar novos reptos eficazmente e de modo progressivamente autónomo, e facilitem assim o processo de transição da adolescencia à vida adulta.	OBX2
• QUE2.3. Melhorar o desempenho pessoal, social e académico aplicando estratégias de aprendizagem e gestão emocional que permitam maior controlo sobre as acções e as suas consequências.	OBX2
• QUE2.4. Desenvolver estratégias e habilidades que facilitem a adaptação a novos grupos e contextos a partir do conhecimento social e antropolóxico do ser humano.	OBX2
• QUE2.5. Realizar um projecto pessoal, académico e profissional próprio e aproximar ao processo de procura activa de emprego, priorizando as necessidades e descobrindo os interesses pessoais e vocacionais mediante a exploração das oportunidades académicas e profissionais que oferece a contorna pressencial e virtual, e desenvolvendo as destrezas necessárias no processo de tomada de decisões.	OBX3
• QUE2.6. Explorar a contorna próxima identificando as oportunidades académicas e profissionais que oferece, valorando aquelas que melhor se adaptam às qualidades e interesses pessoais e potenciando o espírito de iniciativa e superação.	OBX3
• QUE2.7. Analisar a diversidade pessoal, social e cultural desde diferentes perspectivas a partir do conhecimento que proporcionam as ciências humanas e sociais, mostrando atitudes de respeito e empatía pelo diferente, e valorando a equidade e a não-discriminação.	OBX4
• QUE2.8. Valorar a diversidade desde o respeito, a inclusão e a igualdade real e efectiva entre homens e mulheres, considerando-a um elemento enriquecedor no âmbito pessoal, social e cultural.	OBX4
Conteúdos
• A formação para a vida adulta: características pessoais, habilidades sociais e de organização e gestão, trabalho em equipa. – Autocoñecemento, autonomia pessoal e autopercepción. Estilo atribucional. Capacidade autocrítica. Iniciativa pessoal. Pensamento criativo. Confiança, perseverança e segurança num mesmo. Estratégias para enfrontarse ao insucesso e à frustração. – Habilidades sociais e habilidades de comunicação. Estratégias para superar as eivas de comunicação. – Ferramentas digitais na interacção com os demais. Pegada e reputação digital. Gestão de identidades digitais: pessoal e profissional. – Habilidades de organização e gestão. – As equipas de trabalho. A liderança como traço da personalidade. O conflito: conceito, causas, tipos e resolução. A negociação. • A formação académica. – Programas, oportunidades e ajudas para a formação. Serviços de orientação académica. – Informação sobre a estrutura do sistema educativo.
– Itinerarios académicos: informação sobre as opções para cursar no bacharelato, na FP e nos estudos superiores. – Itinerarios académico-profissionais: informação sobre trajectórias académico-profissionais na legislação vigente. • A formação profissional. – Serviços de orientação profissional. Orientação académico-profissional para a igualdade de oportunidades. – A transição à vida activa. – Valoração da importância da formação permanente para a trajectória laboral e profissional. – Informação geral sobre sectores económicos e produtivos. – Reptos da revolução digital. – O emprendedurismo: emprendemento e intraemprendemento. – Participação social activa. – Colaboração e voluntariado.
Bloco 3. Projecto pessoal, académico-profissional e aproximação à busca activa de emprego
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Realizar um projecto pessoal, académico e profissional próprio e aproximar ao processo de procura activa de emprego, priorizando as necessidades e descobrindo os interesses pessoais e vocacionais mediante a exploração das oportunidades académicas e profissionais que oferece a contorna pressencial e virtual, e desenvolvendo as destrezas necessárias no processo de tomada de decisões.	OBX3
• QUE3.2. Explorar a contorna próxima identificando as oportunidades académicas e profissionais que oferece, valorando aquelas que melhor se adaptam às qualidades e interesses pessoais e potenciando o espírito de iniciativa e superação.	OBX3
• QUE3.3. Analisar e compreender no desenvolvimento evolutivo das pessoas as principais características da madurez que conformam a pessoa nos diferentes planos: físico, cognitivo, social, emocional e sexual.	OBX2
• QUE3.4. Identificar qualidades pessoais e sociais próprias e dos demais, reflectindo sobre a importância de potenciar aquelas que permitam enfrentar novos reptos eficazmente e de modo progressivamente autónomo, e facilitem assim o processo de transição da adolescencia à vida adulta.	OBX2
• QUE3.5. Melhorar o desempenho pessoal, social e académico aplicando estratégias de aprendizagem e gestão emocional que permitam maior controlo sobre as acções e as suas consequências.	OBX2
• QUE3.6. Desenvolver estratégias e habilidades que facilitem a adaptação a novos grupos e contextos a partir do conhecimento social e antropolóxico do ser humano.	OBX2
• QUE3.7. Analisar a diversidade pessoal, social e cultural desde diferentes perspectivas a partir do conhecimento que proporcionam as ciências humanas e sociais, mostrando atitudes de respeito e empatía pelo diferente, e valorando a equidade e a não-discriminação.	OBX4
• QUE3.8. Valorar a diversidade, desde o respeito, a inclusão e a igualdade real e efectiva entre mulheres e homens, considerando-a um elemento enriquecedor no âmbito pessoal, social e cultural.	OBX4
Conteúdos
• O projecto pessoal: o autocoñecemento. – Planos de autocoñecemento e de formação académica e profissional. – O conhecimento pessoal: habilidades, aptidões, motivações e interesses pessoais. – Análise de fortalezas e debilidades próprias. – A diversidade como elemento enriquecedor. – A inteligência emocional. Autocoñecemento, autocontrol, automotivación, empatía e habilidades sociais. – O processo de tomada de decisões. Organização de uma conduta decisoria. – Róis grupais e compreensão dos róis nos que melhor acoplamos. • O projecto pessoal académico-profissional: as aspirações profissionais. – Aspirações e metas: definição do objectivo que se quer conseguir. – Identificação de interesses, capacidades, motivações e aptidões pessoais para o projecto profissional ao que aspiramos. – Identificação dos itinerarios académicos e profissionais que se podem seguir. – Ajudas e recursos para superar carências e enfrentar reptos pessoais: provas objectivas e testes psicométricos. – A tomada de decisão na orientação académica e profissional. – Avaliação das alternativas e da decisão tomada. • Aproximação a um plano de busca activa de emprego com projecção para o futuro. – Análise dos interesses, aptidões e motivações pessoais para a carreira profissional. – Identificação de itinerarios formativos relacionados. – Definição e análise do sector profissional. – Fontes de informação. • Estratégias, instrumentos e processo da busca de emprego em empresas do sector. – Fontes de procura de emprego. Informação geral para a busca activa de emprego e de alternativas. – A oferta de trabalho. Selecção de ofertas e perfil da pessoa candidata. – Informação sobre a elaboração e apresentação da carta de apresentação e do currículo pessoal: tipos e conteúdo. – A entrevista de trabalho. • Os diferentes tipos de emprego. – Trabalho por conta alheia e trabalho por conta própria. – O trabalho na Administração pública. – Oportunidades de aprendizagem e emprego na Europa. – Ajudas e recursos para superar carências e enfrentar reptos profissionais: ajudas e subvenções à criação de empresas.

12.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Formação e Orientação Pessoal e Profissional desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Formação e Orientação Pessoal e Profissional e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1		3	1		1-3-4-5	1-2
OBX2		3			1-3-4-5	1	2
OBX3	3			1-3	4-5		1-2-3
OBX4					3	1-2-3	2	1-2

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– A énfase em que as diversas competências atingidas desde os saberes procedentes das reflexões filosóficas, sociolóxicas, psicológicas e antropolóxicas são complementares a respeito da busca e elaboração dos planos de inserção na vida laboral e social.

– O desenvolvimento de uma perspectiva teórico-prática suscitando o conhecimento de modo gradual e iterativo.

– O afondamento do estudantado nos contidos e competências de modo que reforce a sua aquisição progressivamente e seja quem de empregá-los para elaborar os três planos que formam o projecto pessoal, académico-profissional e de aproximação à procura activa de emprego.

– A conscienciação de que a concreção dos diversos planos poderia ser desenvolvida tendo em conta que a reflexão crítica sobre o ser humano, a sociedade, a cultura e o conhecimento de um mesmo são prévios às decisões que se possam tomar no âmbito pessoal, académico e profissional numa contorna concreta.

– A énfase em que os diversos planos são interdependentes e devem manter a coerência entre sim para construir um projecto integrador, útil e aplicável à vida das alunas e dos alunos.

– Valoração dos planos elaborados como uma ferramenta útil que lhes pode ajudar a decidir, com autonomia, o seu próprio futuro e enfrentar os reptos e desafios do século XXI como cidadania comprometida, crítica e responsável.

– A abordagem, especialmente no relativo ao projecto pessoal, académico-profissional e aproximação à busca activa de emprego, dos possíveis nesgos que as pessoas e as empresas estabelecem entre mulheres e homens mediante o uso de estereótipos discriminatorios e como aprender a superá-los; assim como o espírito crítico que permita conhecer por que há profissões tão feminizadas ou masculinizadas.

13. Latín.

13.1. Introdução.

A matéria de Latín na etapa de educação secundária obrigatória constitui uma aproximação específica aos diferentes aspectos da língua, a cultura e a civilização latinas e à sua perduración no presente. A singularidade do enfoque desta matéria vem condicionar pela sua dupla natureza. Por uma banda, para parte do estudantado supõe a única tomada de contacto, durante a sua escolarização obrigatória, com determinados aspectos da língua, a cultura e a civilização latinas, que constituem as bases da nossa sociedade actual. Por outra parte, deve ter carácter de ensino propedéutico para o estudantado que continue os seus estudos nesta disciplina. Esta dupla natureza requer um esforço por descrever, contextualizar e perceber a vigência da evidente origem clássica da nossa identidade como sociedade.

Esta matéria está organizada arredor dos diferentes aspectos da língua, a cultura e a civilização latinas, assim como das estratégias que permitem estabelecer uma relação crítica entre estas e o presente, contribuindo e fomentando o desenvolvimento pessoal e social do estudantado e a transmissão de valores universais. Deste modo, combina os aspectos estritamente linguísticos com outros de carácter literário, arqueológico, histórico, social, cultural e político, permitindo ao estudantado que a cursa, não sendo uma matéria obrigatória, alargar o seu conhecimento sobre estes aspectos. Os primeiros implicam uma reflexão profunda sobre o funcionamento não só da língua latina, senão também da língua de ensino e daquelas que conformam o repertório linguístico individual do estudantado. A inclusão das línguas clássicas na Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018, relativa às competências chave para a aprendizagem permanente, situa o latín e o grego como ferramentas para a aprendizagem e a compreensão de línguas em geral, contribuindo e fomentando a diversidade linguística e a relação entre as línguas desde uma perspectiva democrática e livre de prejuízos. Por outra parte, a matéria permite estabelecer um diálogo com o passado que ajude a perceber o presente desde uma perspectiva linguística, mas também desde o ponto de vista literário, arqueológico, histórico, social, cultural e político. Nesse diálogo têm cabida, ademais, os processos de conservação, preservação e restauração do património cultural latino, que lhe oferecem ao estudantado a possibilidade de se comprometer com o legado da civilização clássica desde uma perspectiva sustentável e comprometida com o futuro.

Os objectivos de Latín na educação secundária obrigatória recolhem esse diálogo entre presente e passado ao que aludíamos anteriormente, que se formula a partir de três eixos principais: situar no centro a reflexão humanista sobre o carácter clássico do legado latino, tanto material como inmaterial, fomentando a compreensão crítica do mundo actual; contribuir à melhora da competência plurilingüe, favorecendo a reflexão do estudantado sobre o funcionamento das línguas que conformam o seu repertório linguístico; e oferecer uma introdução aos rudimentos e técnicas de compreensão dos textos latinos e, de ser o caso, do uso escrito e/ou oral da língua latina como meio fundamental para o conhecimento da cultura latina e o processo de transmissão dos textos, e para a percepção do valor comunicativo da língua latina.

Os critérios de avaliação estão desenhados para comprovar o grau de consecução dos objectivos da matéria, pelo que se apresentam vinculados a eles, e incluem aspectos relacionados com os conhecimentos, destrezas e atitudes que o estudantado deve adquirir e desenvolver nesta matéria.

Os critérios de avaliação e conteúdos estão organizados em quatro blocos. O primeiro, «O presente da civilização latina», recolhe os conhecimentos e experiências necessários para o desenvolvimento de um espírito crítico e um julgamento estético, favorecendo o desenvolvimento de destrezas para a compreensão, a análise e a interpretação de textos literários latinos e fomentando a leitura comparada de obras relevantes da cultura latina nas suas diferentes manifestações com obras da tradição clássica. O segundo bloco, «Latín e plurilingüismo», põe o acento em como o conhecimento da língua latina contribui a um uso mais preciso das línguas que constituem o repertório individual do estudantado, assim como ao adequado entendimento da terminologia culta, científica e técnica. A partir do estudo dos formantes latinos, chega-se a estabelecer estratégias de inferencia de significados nas diferentes línguas de ensino e de estudo mediante o reconhecimento de raízes, prefixos e sufixos da língua latina. O terceiro bloco, «Compreensão e interpretação dos textos», integra todos os saberes implicados na identificação e análise, em sentido amplo, dos elementos básicos da língua latina como sistema dentro de um contexto, organizando-os arredor da compreensão e do uso activo da língua a partir de tarefas singelas de leitura e/ou tradução de textos adaptados e/ou originais, e retroversión e produção, de ser pertinente, de textos simples, orais e/ou escritos, em latín. Neste sentido, é preciso destacar os métodos activos de aprendizagem da língua latina, que potenciam a aprendizagem e o uso da língua em contextos comunicativos reais, tanto por escrito como oralmente, para poder aceder de um modo natural à compreensão de textos originais sem a ajuda de nenhum tipo de glossário ou dicionário. Deste modo, este currículo pretende oferecer um apoio normativo ao emprego dos métodos activos sem limitar o uso de outras metodoloxías, deixando a critério do professorado a escolha do achegamento que lhe pareça em cada caso mais ajeitado. Este apoio materializar, em primeiro lugar, mediante a preferência pelo uso do ter-mo «compreensão» no quanto de tradução» no texto do currículo e, em segundo lugar, mediante os critérios de avaliação e conteúdos sobre compreensão e interpretação dos textos. O quarto e último bloco, «Legado e património», recolhe os conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem a aproximação à herança material e inmaterial da civilização latina reconhecendo e apreciando o seu valor como fonte de inspiração, como técnica e como testemunho da história.

Os conteúdos hão de poder activar nos âmbitos pessoal e educativo, mas também social e profissional. Neste sentido, a matéria de Latín oferece uma oportunidade de combinar os diferentes saberes por meio de situações de aprendizagem contextualizadas em que o estudantado possa desenvolver as suas destrezas para a tradução, compreensão e uso básico da língua latina, ao mesmo tempo que aumenta e melhora o seu conhecimento sobre a cultura da Antigüidade e a reflexão sobre a sua perduración até os nossos dias. Estes aspectos convertem numa parte central do ensino do latín, ademais da análise crítica e a compreensão do presente como um processo histórico que encontra os seus fundamentos na civilização clássica.

13.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Valorar o papel da civilização latina na origem da identidade europeia, comparando e reconhecendo as semelhanças e diferenças entre línguas e culturas, para analisar criticamente o presente.

• A valoração do papel da civilização latina como início da identidade europeia supõe receber informação expressa através de fontes latinas, contrastá-la e analisá-la, activando as estratégias adequadas para poder reflectir sobre a permanência de aspectos linguísticos, históricos, políticos, culturais ou sociais da civilização latina na nossa sociedade. Implica, portanto, perceber a cultura latina e extrair aqueles elementos fundamentais que permitem reflectir e rever a singularidade dos modos de vida e pensamento antigos, assim como a sua proximidade aos modos de vida e pensamento actuais, para comparar as diferenças e semelhanças entre línguas e culturas, confrontando criações latinas com a tradição clássica de criações posteriores.

• A análise crítica do presente requer de informação cotextual ou contextual que permita acrescentar elementos e argumentos às hipóteses de valoração para desenvolver uma consciência humanista e social aberta tanto às constantes como às variables culturais ao longo do tempo. Abordar essa análise desde um ponto de vista crítico implica ser capaz de discernir aquela parte do legado romano que nos faz crescer como sociedade daquela outra que já não tem cabida no mundo moderno, manifestando uma atitude de rejeição ante aspectos que denoten qualquer tipo de discriminação. Os processos de análise requerem contextos de reflexão e comunicação dialóxicos, respeitosos com a herança da Antigüidade clássica e com as diferenças culturais que têm a sua origem nela.

OBX2. Conhecer os aspectos básicos da língua latina, comparando com as línguas de ensino e com outras línguas do repertório individual do estudantado, para valorar os traços comuns e apreciar a diversidade linguística como amostra de riqueza cultural.

• A introdução aos elementos básicos da etimoloxía e o léxico da língua latina desde um enfoque plurilingüe de aquisição das línguas permite ao estudantado transferir os conhecimentos e estratégias desde as línguas do seu repertório ao latín e vice-versa, activando assim as destrezas necessárias para a melhora da aprendizagem de línguas novas e da sua competência comunicativa e permitindo ter em conta os diferentes níveis de conhecimentos linguísticos do estudantado, assim como os diferentes repertórios individuais. O carácter do latín como língua de origem de diferentes línguas modernas permite reconhecer e apreciar diferentes variedades e perfis linguísticos contribuindo à identificação, valoração e a respeito da diversidade linguística, dialectal e cultural para construir uma cultura partilhada.

• Todo o anterior promove uma melhor compreensão do funcionamento das línguas de ensino, assim como das que fazem parte do repertório linguístico do estudantado, por uma banda, melhorando a leitura comprensiva e a expressão oral e escrita mediante o conhecimento do vocabulário e as estruturas gramaticais latinas e, por outro, ajudando a desenvolver habilidades léxicas e semánticas mediante a aquisição de estratégias de inferencia do significado do léxico comum de origem grecolatina, assim como a compreensão do vocabulário culto, científico e técnico a partir dos seus componentes etimolóxicos. A comparação entre línguas requer, além disso, da utilização das regras fundamentais de evolução fonética do latín às línguas romances e a identificação de palavras derivadas do latín, tanto patrimoniais como cultismos, e expressões latinas em diferentes contextos linguísticos. Este objectivo implica uma reflexão sobre a utilidade do latín no processo de aprendizagem de novas línguas que pode levar a cabo a partir de ferramentas digitais como o Portfolio europeu das línguas.

OBX3. Ler e interpretar textos latinos, assumindo a aproximação aos textos como um processo dinâmico e tomando consciência dos conhecimentos e experiências próprias, para identificar o seu carácter clássico e fundamental.

• A leitura de textos latinos pertencentes a diferentes géneros e épocas constitui um dos pilares da matéria de Latín em quarto curso. A compreensão e interpretação destes textos necessita de um contexto histórico, cívico, social, linguístico e cultural que deverá ser produto da aprendizagem. O trabalho com textos originais em edição bilingue ou adaptados, completos ou através de fragmentos seleccionados, permite prestar atenção a conceitos e termos básicos em latín que implicam um conhecimento linguístico, léxico e cultural, com o fim de realizar uma leitura crítica e tomar consciência do seu valor fundamental na construção da nossa identidade como sociedade. A interpretação de textos latinos comporta, portanto, a compreensão e o reconhecimento do seu carácter fundacional para a civilização ocidental, assumindo a aproximação aos textos como um processo dinâmico que tem em conta desde o conhecimento sobre o tema até a aprendizagem e aplicação de estratégias de análises e reflexão para dar sentido à própria experiência, compreender o mundo e a condição humana, assim como para desenvolver a sensibilidade estética. O conhecimento das criações literárias e artísticas, dos períodos da história de Roma e a sua organização política e social, e dos feitos históricos e lendarios da Antigüidade clássica, contribui a fazer mais intelixibles as obras, identificando e valorando a sua perduración no nosso património cultural e os seus processos de adaptação a diferentes culturas e movimentos literários, culturais e artísticos que tomaram as suas referências de modelos antigos.

OBX4. Compreender textos latinos originais e adaptados e produzir textos orais ou escritos breves em latín, traduzindo do latín à língua de ensino ou desenvolvendo estratégias de acesso ao significado de um enunciado singelo em língua latina, no primeiro caso, e seguindo modelos dados, no segundo, para alcançar e justificar a compreensão própria de uma passagem ou a produção de um texto, oral ou escrito, singelo em latín.

• A compreensão dos textos é a finalidade fundamental na aprendizagem das línguas clássicas e o processo pelo qual uma cultura, um grupo ou um indivíduo assimila ou se apropria de uma mensagem ou de uma realidade que lhe é alheia, o que constitui uma experiência de investigação que utiliza a lógica do pensamento, favorece a memória e potencia os hábitos de disciplina no estudo para promover uma capacidade ágil de razoamento e aprendizagem. Neste sentido, a compreensão requer de muitos recursos e múltiplas destrezas e implica uma aprendizagem específica, regular e progressiva ao longo de vários cursos, que requer e activa os conhecimentos linguísticos e culturais do estudantado. A introdução ao conhecimento dos elementos básicos da língua latina na matéria de Latín supõe o primeiro passo no estabelecimento de estratégias e métodos de trabalho adequados que continuarão com os estudos da língua latina e a grega em bacharelato. Este ponto de partida consiste em compreender passagens ou textos adaptados ou originais de um nível adequado e de dificuldade progressiva, sugerindo

ou justificando a compreensão a partir da identificação, a relação ou a análise de elementos morfológicos e sintácticos da língua latina e dos conhecimentos prévios sobre o tema e o contexto que proporciona os períodos mais significativos da história de Roma. Ademais da compreensão de textos latinos, neste curso inicia-se a produção, não só mediante a clássica retroversión de orações simples, utilizando as estruturas próprias da língua latina, senão mediante a produção activa, de ser o caso, de breves textos, orais ou escritos, em forma de diálogo e/ou narração, a partir de modelos dados para, assim, poder desenvolver os usos comunicativos da língua ao tempo que se praticam os conhecimentos linguísticos adquiridos. Deste modo, o estudantado alarga o seu repertório linguístico individual e reflecte de forma crítica sobre os próprios processos de aprendizagem de línguas mediante o uso de diversos recursos e ferramentas analóxicas e digitais.

OBX5. Descobrir, conhecer e valorar o património cultural, arqueológico e artístico romano, apreciando-o e reconhecendo-o como produto da criação humana e como testemunho da história, para identificar as fontes de inspiração e distinguir os processos de construção, preservação, conservação e restauração, assim como para garantir a sua sustentabilidade.

• O património cultural, arqueológico e artístico romano, material e inmaterial, presente tanto no nosso país como em países da nossa contorna, concebe-se aqui como herança directa da civilização latina. O reconhecimento da herança material requer a observação directa e indirecta do património, utilizando diversos recursos, incluídos os que proporcionam as tecnologias da informação e da comunicação. A tomada de consciência da importância do património material necessita do conhecimento e da compreensão dos procedimentos de construção –no caso do património arqueológico– e de composição –no caso dos suportes de escrita–. Ademais, implica distinguir entre os processos de preservação, conservação e restauração, incidindo especialmente naqueles aspectos que requerem da participação de uma cidadania activa e comprometida com a sua contorna e com o seu próprio legado, de acordo com a Convenção sobre a protecção do património mundial, cultural e natural da UNESCO. Por sua parte, o reconhecimento da herança inmaterial da civilização clássica latina, desde a prática da oratoria nas instituições até as cerimónias privadas ou os espectáculos de entretenimento, contribui à compreensão de aspectos chave da nossa sociedade e da nossa cultura actuais.

13.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Latín 4º curso
Bloco 1. O presente da civilização latina
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Descrever o significado de produtos culturais do presente, no contexto europeu, comparando as semelhanças e diferenças com a Antigüidade latina.	OBX1
• QUE1.2. Valorar de maneira crítica os modos de vida, costumes e atitudes da sociedade romana em comparação com os das nossas sociedades a partir do contido de fontes latinas em diferentes suportes.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.3. Identificar os períodos da história de Roma, os acontecimentos e personagens, assim como os aspectos da civilização romana no seu contexto histórico, relacionando os dados com referentes actuais e aplicando os conhecimentos adquiridos.	OBX1
• QUE1.4. Explicar de forma oral, escrita ou multimodal o carácter clássico e humanista das diversas manifestações literárias e artísticas da civilização latina utilizando um vocabulário correcto e uma expressão adequada.	OBX3
• QUE1.5. Reconhecer o sentido global e as ideias principais e secundárias de um texto, contextualizándoo e identificando as referências históricas, sociais, políticas ou religiosas que aparecem nele, e servindo-se de conhecimentos sobre personagens e acontecimentos históricos já estudados.	OBX3
• QUE1.6. Interpretar de maneira crítica o conteúdo de textos latinos de dificuldade adequada, atendendo ao contexto em que se produziram, conectando com a experiência própria e valorando como contribuem a perceber os modos de vida, costumes e atitudes da nossa sociedade.	OBX3
Conteúdos
• Achegamento ao papel do humanismo e a sua presença na sociedade actual. Conceito original de humanismo. • Importância da civilização latina na configuração, reconhecimento e análise crítica da nossa identidade como sociedade. Análise crítica da sociedade romana: escravatura e exclusão da mulher. • Léxico latino: evolução dos conceitos fundamentais da civilização latina até a actualidade. • Achegamento aos aspectos geográficos, históricos, culturais, políticos e linguísticos da civilização latina presentes na noção actual da Europa e da sua cultura. • Estratégias e ferramentas para relacionar o passado e o presente a partir dos conhecimentos adquiridos. • Identificação das obras fundamentais da literatura latina no seu contexto e a sua pervivencia através da tradição clássica. • Importância dos textos clássicos latinos como testemunho daqueles aspectos constitutivos da nossa condição humana: raciocínio, emoções, religião... • Estratégias para compreender, comentar e interpretar textos latinos a partir dos conhecimentos adquiridos e da experiência própria.
Bloco 2. Latín e plurilingüismo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Valorar criticamente e adecuarse à diversidade linguística e cultural a que dá origem o latín, identificando e explicando semelhanças e diferenças entre os elementos linguísticos da contorna, relacionando-os com os da própria cultura e desenvolvendo uma cultura partilhada e uma cidadania comprometida com os valores democráticos.	OBX2
• QUE2.2. Inferir significados de termos latinos aplicando os conhecimentos léxicos e fonéticos de outras línguas do repertório individual próprio.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.3. Alargar o caudal léxico e melhorar a expressão oral e escrita, incorporando latinismos e locuções usuais de origem latina de maneira coherente.	OBX2
• QUE2.4. Produzir definições etimolóxicas de termos quotidianos, científicos e técnicos, reconhecendo os elementos latinos em diferentes contextos linguísticos e estabelecendo, se procede, a relação semántica entre um termo patrimonial e um cultismo.	OBX2
Conteúdos
• O abecedario, a acentuação e as diferentes pronúncias da língua latina: clássica, eclesiástica e nacionais, assim como a sua permanência e influência nas línguas do repertório linguístico individual do estudantado. • Explicação das mudanças fonéticos mais frequentes desde o latín culto e o latín vulgar. Um retorno às origens comuns: das línguas románicas ao latín. • Identificação de palavras com lexemas, sufixos e prefixos de origem latina em textos escritos nas línguas de ensino. • Procedimentos de composição e derivação latinos na elaboração de famílias de palavras tanto no latín como nas línguas de uso do estudantado. • Iniciação ao significado etimolóxico das palavras. • Estratégias básicas para inferir significados em léxico especializado e de novo aparecimento a partir da identificação de formantes latinos. • Latinismos e locuções latinas mais frequentes. • Técnicas de reconhecimento, organização e incorporação à produção escrita, oral ou multimodal de léxico de raiz comum entre as diferentes línguas do repertório linguístico individual. • Comparação entre línguas a partir da sua origem e parentescos. • Importância do latín como ferramenta de melhora da expressão escrita, oral e multimodal nas diferentes línguas do repertório linguístico individual. • Ferramentas analóxicas e digitais para a aprendizagem e reflexão da língua latina como vínculo e impulso para a aprendizagem de outras línguas.
Bloco 3. Compreensão e interpretação dos textos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Analisar e interpretar os aspectos morfológicos, sintácticos e léxicos elementares da língua latina, identificando-os e comparando-os com os das línguas de repertório do estudantado.	OBX4
• QUE3.2. Traduzir ou interpretar textos breves e singelos com termos adequados e expressão correcta na língua de ensino, justificando a tradução ou a interpretação e manifestando a correspondência entre o texto latino e a versão realizada.	OBX4
• QUE3.3. Produzir mediante retroversión orações e textos de dificuldade ajeitado utilizando as estruturas próprias da língua latina.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.4. Planificar diálogos, redigir e expressar oralmente textos breves e singelos compreensível e adequados à situação comunicativa sobre assuntos da vida quotidiana, com o fim de descrever, narrar e informar sobre temas concretos e próximos à experiência pessoal, apoiando-se, quando seja necessário, em recursos tais como a repetição, o ritmo pausado ou a linguagem não verbal, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e as opiniões das pessoas interlocutoras, incidindo nas estratégias para iniciar, manter e rematar a comunicação verbal.	OBX4
Conteúdos
• Classes de palavras. Funções básicas e sintaxe elementar dos casos. • Introdução à flexión nominal, pronominal e verbal. • Estruturas oracionais básicas. A concordancia e a ordem de palavras em orações simples e orações compostas. • Redacção com correcção ortográfico e expressivo da mensagem de um texto em língua latina às línguas de ensino. • Estratégias básicas para identificar, analisar e compreender unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe) a partir da comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal. • Recursos para a aprendizagem e estratégias básicas de aquisição de línguas, tais como Portfolio europeu das línguas, glossários ou dicionários. • Reflexão e justificação da interpretação oferecida. • Retroversión de orações e textos de dificuldade ajeitado. • Autoconfianza, autonomia e iniciativa. O erro como parte integrante do processo de aprendizagem. • Funções comunicativas básicas: fórmulas de saúdo e apresentação, descrição, localização, expressão de emoções etc. • Léxico de uso comum e de interesse relativo a identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornos próximos, lazer e tempo livre, vida quotidiana, saúde e actividade física, habitação e fogar etc. • Convenções e estratégias conversacionais básicas, para iniciar, manter e rematar a comunicação.
Bloco 4. Legado e património
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Descrever o significado de produtos culturais do presente, no contexto europeu, comparando as similitudes e diferenças com a Antigüidade latina.	OBX1
• QUE4.2. Explicar de forma oral, escrita ou multimodal o carácter clássico e humanista das diversas manifestações literárias e artísticas da civilização latina utilizando um vocabulário correcto e uma expressão adequada.	OBX3
• QUE4.3. Explicar os elementos da civilização latina, especialmente os relacionados com a mitoloxía clássica, identificando-os como fonte de inspiração de manifestações literárias e artísticas.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.4. Reconhecer as pegadas da romanização no património cultural e arqueológico da contorna, identificando os processos de preservação, conservação e restauração como um aspecto fundamental de uma cidadania comprometida com a sustentabilidade ambiental e o cuidado do seu legado.	OBX5
• QUE4.5. Expor de forma oral, escrita ou multimodal as conclusões obtidas a partir da investigação, individual ou colectiva, do legado material e inmaterial da civilização romana e a sua perduración no presente através de suportes analóxicos e digitais, seleccionando informação, contrastando-a e organizando-a a partir de critérios de validade, qualidade e fiabilidade.	OBX5
Conteúdos
• Perduración do legado material (sítios arqueológicos, inscrições, construções monumentais e artísticas etc.) e inmaterial (mitoloxía clássica, instituições políticas, oratoria, direito, rituais e celebrações etc.) da cultura e civilização latinas. • A transmissão textual e os materiais e suportes de escrita. • Características do património cultural romano e do processo de romanização. A romanização de Gallaecia no contexto da Hispania romana. • Interesse e iniciativa em participar em processos destinados a conservar, preservar e difundir o património arqueológico da contorna. • Ferramentas analóxicas e digitais para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal. • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e os conteúdos utilizados. • Estratégias e ferramentas, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación.

13.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Latín desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Latín e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2	2-3				1		1
OBX2		2-3	1				3
OBX3	2	1-2	1		4			1
OBX4	2	2-3	1	2
OBX5		3		1-3		1-4		1-2

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O trabalho colaborativo com as matérias linguísticas, combinando os diferentes saberes por meio de situações de aprendizagem contextualizadas em que o estudantado possa desenvolver as suas destrezas para a compreensão e/ou tradução da língua latina às línguas de ensino.

– O trabalho em relação com matérias não linguísticas e humanísticas com o fim de aumentar e melhorar o conhecimento sobre a cultura da Antigüidade e a reflexão sobre a sua perduración até os nossos dias.

– O planeamento dos objectivos de Latín tendo em conta as possibilidades de trabalho cooperativo com outras matérias: Biologia e Geoloxia, Física e Química, Matemáticas etc.

– A colaboração transnacional no marco dos programas europeus, trabalhando a cultura latina como ponto de encontro das diferentes realidades que conformam a actual identidade europeia, para favorecer a construção de uma cidadania europeia democrática e livre de prejuízos.

– A aquisição das competências chave que conformam o perfil de saída do estudantado ao me o ter do ensino básico que permitem ao estudantado o seu máximo desenvolvimento pessoal, social e formativo, e que garantem que este possa exercer uma cidadania responsável e enfrontarse aos reptos e desafios do século XXI.

– A coordinação com os departamentos de Língua Castelhana e Língua Galega para acordar uma nomenclatura gramatical comum e evitar a confusão do estudantado ante a diversidade terminolóxica, assim como a posta em comum de aspectos gramaticais e a temporización e secuenciación dos contidos. Recomenda-se, assim pois, a actualização dos documentos do centro correspondentes.

– A coordinação com outros departamentos para o estabelecimento de leituras obrigatórias e/ou voluntárias de carácter transversal.

– A experimentação com novas metodoloxías como o trabalho por projectos, a classe invertida (flipped classroom), aprendizagem colaborativa, ludificación etc. Estas metodoloxías permitem maximizar o tempo útil de trabalho prático na sala de aulas, optimizam resultados e fã o processo de ensino mais inclusivo e variado.

– A potenciação do uso das TIC, favorecendo a realização de vídeos, gravações de som, apresentações em formato digital, uso de aplicações que favoreçam a aprendizagem, criação e difusão de conteúdos etc.

– A incorporação de métodos activos que implicam as seguintes recomendações: conformación de um corpus de vocabulário, gramática e expressões, vinculado a uma série de aspectos da vida quotidiana do estudantado; introdução da expressão oral em latín adequada ao contexto da prática diária na sala de aulas; eleição, adaptação e/ou criação de textos adequados a essa gramática, vocabulário e expressões; introdução de exercícios nos que se trabalhem a leitura e compreensão de textos latinos através de perguntas em latín; introdução de exercícios de representação nos que o estudantado componha e interprete pequenas cenas relacionadas com a vida quotidiana em latín.

14. Língua Castelhana e Literatura.

14.1. Introdução.

O eixo do currículo de Língua Castelhana e Literatura constituem-no as competências relacionadas com a interacção oral, escrita e audiovisual adequadas nos diferentes âmbitos e contextos e em função de diferentes propósitos comunicativos, assim como com o fomento do hábito leitor, da interpretação de textos literários e não literários (académicos, sociais e próprios da vida quotidiana) e da apropriação de um património cultural. A reflexão explícita sobre o funcionamento da língua proporciona a ferramenta necessária para desenvolver a consciência linguística e melhorar os processos de expressão, compreensão e recepção crítica de textos de diferentes âmbitos.

A finalidade da matéria de Língua Castelhana e Literatura orienta-se tanto à eficácia comunicativa como a favorecer um uso ético da linguagem que ponha as palavras ao serviço da convivência democrática, da resolução dialogada dos conflitos e da construção de vínculos pessoais e sociais baseados no respeito e na igualdade dos direitos de todas as pessoas. Desta maneira, a matéria contribui ao desenvolvimento de todas as competências recolhidas no perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico, com o fim de promover a prática de uma cidadania sensibilizada, informada e comprometida.

Os objectivos de Língua Castelhana e Literatura na educação secundária obrigatória supõem uma progressão com respeito aos atingidos na educação primária, dos que haverá que partir nesta nova etapa, para passar de um acompañamento guiado a outro progressivamente autónomo. Esta evolução supõe, ademais disso, uma maior diversidade e complexidade das práticas discursivas. Agora a atenção centra no uso da língua nos âmbitos educativo e social, sublinha-se o papel das convenções literárias e do contexto histórico na compreensão dos textos literários e se lhe outorga um papel mais relevante à reflexão sobre o funcionamento da língua e os seus usos.

O primeiro dos objectivos da matéria orienta ao reconhecimento da diversidade linguística e dialectal da nossa contorna, de Espanha e do mundo, com o propósito de favorecer atitudes de aprecio à supracitada diversidade, de combater prejuízos e estereótipos linguísticos e de estimular a reflexão interlingüística. Um segundo grupo de objectivos refere à produção, compreensão e interacção oral e escrita, incorporando as formas de comunicação mediar pela tecnologia e atendendo aos diferentes âmbitos de comunicação: pessoal, educativo, social e profissional. Assim, os objectivos segundo e terceiro relacionam com a comunicação oral, o quarto com a compreensão leitora e o quinto com a expressão escrita. A aprendizagem da leitura esteve durante séculos vinculada de maneira case exclusiva com a leitura literária, ainda que há décadas que os enfoques comunicativos sublinham a necessidade de ensinar a ler todo o tipo de textos, com diferentes propósitos de leitura. Por outra parte, saber ler hoje implica também navegar e buscar na rede, seleccionar a informação fiável, elaborá-la e integrá-la em esquemas próprios com a finalidade de transformá-la em conhecimento. Em resposta a isso, o objectivo sexto põe o foco na alfabetização mediática e informacional, enquanto que o sétimo e o oitavo se reservam para a leitura literária, tanto autónoma como guiada, na sala de aulas. O objectivo noveno atende à reflexão sobre a língua e os seus usos, em canto que o décimo, relativo à ética da comunicação, é transversal a todas eles.

Para cada objectivo formulam-se critérios de avaliação que estabelecem o nível de desempenho esperado na sua aquisição. Estes critérios têm um claro enfoque competencial e atendem tanto aos processos como aos produtos, o que reclama o uso de ferramentas e instrumentos de avaliação variados e com capacidade diagnóstica e de melhora. Espera-se que o estudantado seja quem de activar os conhecimentos em situações comunicativas reais próprias dos diferentes âmbitos. Daí a importância de articular a programação didáctica e o trabalho na sala de aulas arredor de um conjunto de situações de aprendizagem contextualizadas, significativas e relevantes, atendendo à sua gradação e complementaridade, para que ao termo de cada curso consiga trabalhar de maneira proporcionada todos os conteúdos incluídos no currículo. É fundamental o trabalho coordenado com outras matérias do currículo, especialmente do âmbito linguístico, devido ao emprego comum dos diferentes géneros discursivos.

Dado o enfoque inequivocamente global e competencial da educação linguística, a gradação entre cursos não se estabelece tanto mediante a distribuição diferenciada de saberes senão em função da maior ou menor complexidade dos textos, das habilidades de produção ou interpretação requeridas, da metalinguaxe necessária para a reflexão sobre os usos ou do grau de autonomia conferido aos estudantes. Por isso, tanto os conteúdos como os critérios de avaliação guardam paralelismo nos diferentes cursos.

Os critérios de avaliação e os conteúdos organizam-se em cinco blocos. O primeiro, «As línguas e os seus falantes», corresponde-se de maneira directa com o primeiro objectivo. O segundo e o terceiro, relativos à comunicação, integram os conteúdos implicados na comunicação oral e escrita e na alfabetização informacional, audiovisual e mediática, articulados arredor da realização de tarefas de produção, revisão e edição de textos próprios, junto com a recepção, interpretação e análise crítica de textos alheios. O quarto bloco, «Educação literária», recolhe as experiências e os conteúdos necessários para consolidar o hábito leitor, conformar uma identidade leitora progressivamente autónoma, desenvolver habilidades de interpretação de textos literários impressos e digitais e conhecer algumas obras relevantes da literatura espanhola e universal, estimulando à vez a escrita criativa com intuito literário e aproximando-se a práticas culturais emergentes. O quinto bloco, «Reflexão sobre a língua», propõe a construção guiada de conclusões sobre o sistema linguístico a partir da formulação de hipóteses, procura de contraexemplos, estabelecimento de xeneralizacións e contraste entre línguas, usando para isso a metalinguaxe específica e integrando os níveis morfosintáctico, semántico e pragmático no estudo das formas linguísticas. A olhadela à língua como sistema não deve ser, portanto, um conhecimento dado, senão um saber que as alunas e os alunos vão construindo ao longo da etapa a partir de perguntas ou de problemas que fazem emergir a reflexão sobre o funcionamento da língua e os seus usos.

14.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Descrever e apreciar a diversidade linguística do mundo a partir do reconhecimento das línguas do estudantado e da realidade plurilingüe e pluricultural de Espanha, analisando a origem e o desenvolvimento sociohistórico das suas línguas e as características das principais variedades dialectais do espanhol, para favorecer a reflexão interlingüística, combater os estereótipos e prejuízos linguísticos e valorar esta diversidade como fonte de riqueza cultural.

• A diversidade linguística constitui uma característica fundamental de Espanha, onde se falam várias línguas e os seus respectivos dialectos. Ademais disso, nas nossas salas de aulas convivem pessoas que utilizam variedades dialectais diferentes da língua ou línguas de aprendizagem, incluídas as de signos. As classes de línguas hão de acolher esta diversidade linguística do estudantado não somente para evitar os prejuízos linguísticos e abraçar os significados culturais que comporta tal riqueza de códigos verbais, senão para aprofundar também no conhecimento do funcionamento das línguas e das suas variedades. Do que se trata, portanto, é de convidar a conhecer a origem e o desenvolvimento tanto histórico como sociolinguístico das línguas de Espanha e proporcionar ao estudantado algumas noções básicas destas e de outras línguas presentes na contorna, assim como familiarizar com a existência das línguas de signos.

• O espanhol ou castelhano é uma língua universal e policéntrica, com uma enorme diversidade dialectal. Nenhuma das suas variedades geográficas há de ser considerada mais correcta que outra. É preciso, portanto, que o estudantado aprenda a distinguir as características que obedecem à diversidade geográfica das línguas de outros traços relacionados com o sociolecto ou com os diversos registros com os que um falante se adecúa às diferentes situações comunicativas. Tudo isso com a finalidade última de promover o exercício de uma cidadania sensibilizada, informada e comprometida com os direitos linguísticos individuais e colectivos.

OBX2. Compreender e interpretar textos orais e multimodais recolhendo o sentido geral e a informação mais relevante, identificando o ponto de vista e o intuito do emissor e valorando a sua fiabilidade, a sua forma e o seu conteúdo, para construir conhecimento, formar-se uma opinião e alargar as possibilidades de desfruto e de lazer.

• Desenvolver as estratégias de compreensão oral implica perceber que a comunicação é um constante processo de interpretação de intuitos em que entram em jogo o conhecimento partilhado entre o emissor e o receptor, assim como todos aqueles elementos contextuais e cotextuais que permitem ir mais alá do significado do texto e interpretar o seu sentido. Se até há relativamente pouco a comunicação oral era sempre de carácter síncrono, as tecnologias da informação e da comunicação alargaram as possibilidades da comunicação asíncrona e abriram o acesso desde o centro educativo a âmbitos comunicativos de carácter público. A escola deve incorporar inumeráveis práticas discursivas próprias de diferentes âmbitos que sejam significativas para o estudantado e que abordem temas de relevo social.

• A compreensão e a interpretação de mensagens orais requer destrezas específicas que hão de ser também objecto de ensino e de aprendizagem, desde as mais básicas –antecipar o conteúdo, reter informação relevante em função do próprio objectivo, distinguir entre factos e opiniões ou captar o sentido global e a relação entre as partes do discurso–, até as mais avançadas –identificar o intuito do emissor, analisar procedimentos retóricos, detectar falacias argumentativas ou valorar a fiabilidade, a forma e o conteúdo do texto–. No âmbito social, o desenvolvimento escolar das habilidades de interpretação das mensagens orais deve ter em conta a profusão de textos de carácter multimodal que reclamam uma específica alfabetização audiovisual e mediática para lhes fazer frente aos riscos de manipulação e desinformação.

OBX3. Produzir textos orais e multimodais com coerência e fluidez e com o registro adequado atendendo às convenções próprias dos diferentes géneros discursivos e participar em interacções orais com uma atitude cooperativa e respeitosa, tanto para construir conhecimento e estabelecer vínculos pessoais como para intervir de maneira activa e informada em diferentes contextos sociais.

• O desenvolvimento da competência comunicativa do estudantado passa necessariamente pela atenção aos usos orais, que devem ser tanto veículo de aprendizagem como objecto de conhecimento. As classes de língua e literatura hão de oferecer contextos diversificados e significativos onde o estudantado possa conversar com os seus iguais em diálogos pedagogicamente orientados, de maneira que se estimule a construção de conhecimentos que façam possível a reflexão sobre os usos formais e informais, espontâneos e planificados.

• A interacção oral requer conhecer as estratégias para tomar e ceder a palavra, despregar atitudes de escuta activa, expressar-se com fluidez e claridade e com o tom e registro adequados, assim como pôr em jogo os princípios de cortesía linguística e de cooperação conversacional. A produção oral de carácter formal, monologada ou dialogada, oferece margem para o planeamento e partilha, portanto, estratégias com o processo de escrita. Atendendo à situação comunicativa, formal ou informal, a relação entre os interlocutores, o propósito comunicativo e o canal, os géneros discursivos –moldes em que cristalizaron as práticas comunicativas próprias dos diferentes âmbitos– oferecem pautas para estruturar o discurso e para adecuar o registro e o comportamento não verbal. As tecnologias da informação e da comunicação facilitam novos formatos para a comunicação oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, e favorecem também o registro das achegas orais do estudantado para a sua difusão em contextos reais e a sua posterior análise e revisão.

OBX4. Compreender, interpretar e valorar textos escritos, com sentido crítico e diferentes propósitos de leitura, reconhecendo o sentido global e as ideias principais e secundárias, identificando o intuito do emissor, reflectindo sobre o conteúdo e a forma e avaliando a sua qualidade e fiabilidade para dar resposta a necessidades e interesses comunicativos diversos e para construir conhecimento.

• Desenvolver a competência leitora implica incidir na motivação, no compromisso, nas práticas de leitura e no conhecimento e uso das estratégias que devem despregar-se antes, durante e depois deste processo, com o fim de que os alunos e as alunas se convertam em leitores competente e trabalhadores independentes ante todo o tipo de textos, de que saibam avaliar a sua qualidade e fiabilidade e de que encontrem neles a resposta aos diferentes propósitos de leitura em todos os âmbitos da sua vida.

• Compreender um texto implica captar o seu sentido global e a informação mais relevante em função do propósito de leitura, integrar a informação explícita e realizar as inferencias necessárias que permitam reconstruír a relação entre as suas partes, formular hipóteses acerca do intuito comunicativo que subxace nesses textos e reflectir sobre a sua forma e o seu conteúdo. Para isso, convém acompanhar os processos leitores do estudantado de maneira detida na sala de aulas, tendo em conta que a alfabetização do século XXI passa necessariamente pelo ensino da leitura dos hipertextos da internet. As classes de língua hão de diversificar os âmbitos aos que pertencem os textos escritos e criar contextos significativos para o trabalho na sala de aulas, procurando a gradação e a complementaridade na complexidade destes (extensão, estrutura, linguagem, tema etc.) e das tarefas propostas. Faz-se aqui imprescindível o trabalho coordenado com outras matérias do currículo, dada a especificidade dos géneros discursivos associados a cada área de conhecimento, assim como com as outras línguas curriculares, especialmente com a língua cooficial.

OBX5. Produzir textos escritos e multimodais coherentes, cohesionados, adequados e correctos atendendo às convenções próprias do género discursivo eleito, para construir conhecimento e para dar resposta de maneira informada, eficaz e criativa a demandas comunicativas concretas.

• Saber escrever hoje significa saber fazê-lo em diferentes suportes e formatos, muitos deles de carácter hipertextual e multimodal, e requer o conhecimento e apropriação dos «moldes» em que cristalizaron as práticas comunicativas escritas próprias dos diferentes âmbitos de uso: os géneros discursivos. Daí que o ensino e a aprendizagem da escrita reclamem uma cuidadosa e sustida intervenção na sala de aulas. A elaboração de um texto escrito é fruto, mesmo nas suas formas mais espontâneas, de um processo que tem ao menos quatro momentos: o planeamento –determinação do propósito comunicativo e do destinatario, junto com a análise da situação comunicativa, além da leitura e da análise de modelos–, a redacção e a revisão –que pode ser autónoma, mas também partilhada com outros e outras estudantes ou guiada pelo professorado– e a edição do texto final.

• No âmbito educativo, pôr-se-á a énfase nos usos da escrita para a toma de apuntamentos, esquemas, mapas conceptuais ou resumos e na elaboração de textos de carácter académico. A composição do discurso escrito há de atender tanto à selecção e organização da informação (coerência), à relação entre as suas partes e às suas marcas linguísticas (coesão) e à eleição do registro (adequação) como à correcção gramatical e ortográfico e à propriedade léxica. Requer também adoptar decisões sobre o tom do escrito, a inscrição das pessoas (emissora e destinatarias) e a linguagem e o estilo, pelo que a vinculação entre a reflexão explícita sobre o funcionamento da língua e a sua projecção nos usos é inseparable.

OBX6. Seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes de maneira progressivamente autónoma, avaliando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e evitando os riscos de manipulação e desinformação, e integrá-la e transformá-la em conhecimento para comunicar desde um ponto de vista crítico e pessoal e, ao mesmo tempo, respeitoso com a propriedade intelectual.

• O acesso à informação não garante por sim mesmo o conhecimento, percebido como princípio estruturador da sociedade moderna e como ferramenta essencial para fazer frente aos reptos do século XXI. Por isso, é imprescindível que o estudantado adquira habilidades e destrezas para transformar a informação em conhecimento, identificando-a, gerindo-a, avaliando-a e comunicando-a. É necessário adoptar um ponto de vista crítico e pessoal e evidenciar uma atitude ética e responsável tanto com a propriedade intelectual como com a identidade digital.

• Deve-se procurar que o estudantado, individualmente ou de forma colectiva, consulte fontes de informação variadas em contextos sociais ou académicos para a realização de trabalhos ou projectos de investigação, bem sobre temas do currículo ou bem por volta de aspectos importantes da actualidade social, científica ou cultural. Estes processos de investigação devem tender à abordagem progressivamente autónoma da seu planeamento e ao a respeito da convenções estabelecidas na apresentação das produções próprias com as que se divulga o conhecimento adquirido: organização em epígrafes; procedimentos de citas, notas, bibliografía e webgrafía; combinação ajustada de diferentes códigos comunicativos nas mensagens multimodais etc. É imprescindível também o desenvolvimento da criatividade e a adequação ao contexto na difusão da sua nova aprendizagem. A biblioteca escolar, percebida como um espaço criativo de aprendizagem e como centro nevrálgico de recursos, formação e coordinação, será um âmbito ideal para atingir este objectivo.

OBX7. Seleccionar e ler de maneira autónoma obras diversas como fonte de prazer e conhecimento, configurando um itinerario leitor que evolua no que diz respeito à diversidade, complexidade e qualidade das obras e partilhar experiências de leitura para construir a própria identidade leitora e desfrutar da dimensão social da leitura.

• Desenvolver este objectivo implica percorrer um caminho de progresso planificado que passa pela dedicação de um tempo periódico e constante de leitura individual, acompanhado de estratégias e engrenaxes adequadas para configurar a autonomia e a identidade leitora que se desenvolverá ao longo de toda a vida.

• É essencial a configuração de um corpus de textos adequado, formado por obras de qualidade que possibilitem tanto a leitura autónoma como o enriquecimento da experiência pessoal da leitura e que inclua o contacto com formas literárias actuais impressas e digitais, assim como com práticas culturais emergentes. Além disso, é recomendable trabalhar para configurar uma comunidade de leitores com referentes partilhados e estabelecer estratégias que ajudem a cada leitor ou leitora a seleccionar os textos do seu interesse, a apropriar-se deles e a partilhar a sua experiência pessoal de leitura, desenhando contextos em que apareçam motivos para ler que partam de reptos de indagação sobre as obras e que proponham maneiras de vincular afectivamente os leitores e as leitoras com os textos. À medida que o objectivo se vá afianzando, será possível reduzir progressivamente o acompañamento docente e estabelecer relações entre leituras mais ou menos complexas, combinando a modalidade autónoma com a modalidade guiada.

OBX8. Ler, interpretar e valorar obras ou fragmentos literários do património nacional e universal, utilizando uma metalinguaxe específica e mobilizando a experiência biográfica e os conhecimentos literários e culturais que permitem estabelecer vínculos entre textos diversos e com outras manifestações artísticas, para conformar um mapa cultural, alargar as possibilidades de desfruto da literatura e criar textos de intuito literária.

• Este objectivo tem que facilitar o trânsito desde uma leitura identificativo ou argumental das obras a outra mais consciente e elaborada que abra as portas a textos inicialmente afastados da experiência imediata do estudantado. Para isso, é necessário desenvolver habilidades de interpretação que favoreçam o acesso a obras cada vez mais complexas, a verbalización de julgamentos de valor mais argumentados e a construção de um mapa cultural que conxugue os horizontes nacionais com os europeus e universais e as obras literárias com outras manifestações artísticas. Constatar a pervivencia de tópicos temáticos e formais que atravessam épocas e contextos culturais implica privilegiar um enfoque intertextual.

• Dois são os eixos propostos para o desenvolvimento deste objectivo. Em primeiro lugar, a leitura guiada e partilhada na sala de aulas de obras que apresentem uma certa resistência para o estudantado, mas que permitam, com a mediação docente, não só o seu desfruto senão também a apropriação dos seus elementos relevantes. Em segundo lugar, a inscrição dessas obras em itinerarios temáticos ou de género integrados por textos literários e não literários de diferentes épocas e contextos, cuja leitura comparada atenda à evolução dos temas, tópicos e formas estéticas e ajude a estabelecer vínculos entre o horizonte de produção e o horizonte actual de recepção. O desenho de itinerarios nos que deve haver uma representação de autoras e autores reclama um planeamento consensuada ao longo da etapa para assegurar a progressão e a complementaridade necessárias que permitam a aquisição gradual das competências interpretativo.

OBX9. Mobilizar o conhecimento sobre a estrutura da língua e os seus usos e reflectir de maneira progressivamente autónoma sobre as eleições linguísticas e discursivas, com a terminologia adequada, para desenvolver a consciência linguística, aumentar o repertório comunicativo e melhorar as destrezas tanto de produção oral e escrita como de recepção crítica.

• Para que seja útil o estudo sistemático da língua, deve promover, por um lado, a competência metalingüística do estudantado, quer dizer, a sua capacidade de razoamento, argumentação, observação e análise e, por outro, há de estar vinculado aos usos reais próprios dos falantes, mediante textos orais, escritos e multimodais contextualizados. A reflexão metalingüística deve partir do conhecimento intuitivo do estudantado como utente da língua e estabelecer pontes com o conhecimento sistemático desde idades temporãs, primeiro com uma linguagem comum, mais próxima à realidade do escolar, para depois ir introduzindo de maneira progressiva a terminologia específica. Além disso, deve integrar os níveis fonético-fonolóxico, morfosintáctico, semántico e pragmático no estudo das formas linguísticas.

• Trata-se, portanto, de abordar o conhecimento da gramática como um processo sustido ao longo da etapa, no que o relevante não é tanto a aprendizagem de taxonomias como a reflexão arredor do sistema linguístico e a formulação indutiva –e, portanto, provisória– de conclusões sobre este. Para isso há que começar com a observação do significado e da função que as formas linguísticas adquirem no discurso para chegar à xeneralización e à sistematización a partir da observação dos enunciado, do contraste entre as orações, da formulação de hipóteses e de regras, do uso de contraexemplos ou da conexão com outros fenômenos linguísticos. Em definitiva, pretende-se estimular a reflexão metalingüística e interlingüística para que o estudantado possa pensar e falar sobre a língua de maneira que esse conhecimento reverta numa melhor compreensão e interpretação crítica das produções alheias.

OBX10. Pôr as próprias práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, da resolução dialogada dos conflitos e da igualdade de direitos de todas as pessoas, utilizando uma linguagem não discriminatoria e desterrando os abusos de poder através da palavra para favorecer um uso não só eficaz, senão também ético e democrático, da linguagem.

• Atingir este objectivo implica não só que os estudantes sejam eficazes à hora de se comunicarem, senão que ponham as palavras ao serviço de uns objectivos que não se desentendan da inevitável dimensão ética da comunicação.

• No âmbito da comunicação pessoal, a educação linguística deve ajudar a forjar relações interpersoais baseadas na empatía e no respeito, brindando a ferramenta para a escuta activa, a comunicação asertiva, a deliberação argumentada e a resolução dialogada dos conflitos. Erradicar os usos discriminatorios e manipuladores da linguagem, assim como os abusos de poder através da palavra, é um imperativo ético. Nos âmbitos educativo, social e profissional, a educação linguística deve capacitar para alcançar uma cidadania activa e comprometida na construção de sociedades mais equitativas, mais democráticas e mais responsáveis com relação aos grandes desafios que como humanidade temos formulados: a sustentabilidade do planeta e a erradicação das infinitas violências e das crescentes desigualdades.

14.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Língua Castelhana e Literatura 1º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do espanhol, com atenção especial ao galego e ao castelhano, identificando as noções básicas das línguas, tanto de Espanha como as que formam os repertórios linguísticos do estudantado, e contrastando alguns do seus traços em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
• QUE1.2. Identificar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal, a partir da observação da diversidade linguística da contorna.	OBX1
• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua e a manipulação através da palavra, a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.	OBX10
Conteúdos
• Observação da própria biografia linguística e da diversidade linguística do centro. As famílias linguísticas e as línguas do mundo. • As línguas de Espanha: origem, distribuição geográfica e noções básicas. Diferenças entre plurilingüismo e diversidade dialectal. • Iniciação à reflexão interlingüística. • Estratégias de identificação de prejuízos e estereótipos linguísticos e exploração de formas de evitá-los.
Bloco 2. Comunicação: compreensão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais singelos de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.	OBX2
• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX2
• QUE2.3. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais singelos de diferentes âmbitos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias precisas.	OBX4
• QUE2.4. Valorar a forma e o conteúdo de textos singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade, a sua eficácia e a idoneidade do canal utilizado.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais com relação à procura e à comunicação da informação.	OBX6
• QUE2.6. Localizar, seleccionar e contrastar de maneira guiada informação procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos da leitura.	OBX6
• QUE2.7. Identificar e reparar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.8. Explicar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando uma metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE2.9. Identificar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como os elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.	OBX10
Conteúdos
• Contexto vinculado às estratégias de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Análise das componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado, distância social entre os interlocutores, propósitos comunicativos e interpretação de intuitos, canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e da análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão e análise critica de sequências textuais básicas, com especial atenção às narrativas e descritivas. – Géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversa. – Interpretação de géneros discursivos próprios do âmbito social. Redes sociais e médios de comunicação. Riscos de informação interessada, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. – Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. • Reconhecimento dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Os signos básicos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 3. Comunicação: expressão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Realizar narrações orais singelas com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social e educativo, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos com fluidez, coerência, coesão e com o registro adequado em diferentes suportes e utilizando de modo eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
• QUE3.2. Participar em interacções orais informais, no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado de modo activo e adequado, com atitudes de escuta activa e empregando estratégias de cooperação conversadora e cortesía linguística.	OBX3
• QUE3.3. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais singelos, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e instrumentos de consulta, e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE3.4. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos, segundo os aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, procurando a precisão léxica e a correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE3.5. Organizar a informação e integrá-la em esquemas próprios, reelaborala e comunicá-la de modo criativo adoptando um ponto de vista crítico com relação aos princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE3.6. Elaborar trabalhos de investigação de maneira guiada em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.	OBX6
• QUE3.7. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentado as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, consultando de forma progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
• QUE3.8. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e para a procura de consensos, abarcando tanto o âmbito pessoal como o educativo e o social.	OBX10
Conteúdos
• Contexto vinculado às estratégias de produção de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Elaboração de textos orais tendo em conta as componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos: canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção de textos orais, escritos e multimodais. – Criação de sequências textuais básicas, com especial atenção às narrativas e descritivas. – Participação em géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversa. – Géneros discursivos do âmbito social: produção de textos próprios das redes sociais e dos médios de comunicação. Etiqueta digital.
• Processos de produção de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal: tomar e deixar a palavra. Cooperação coloquial e cortesía linguística. Escuta activa, firmeza no discurso e resolução dialogada dos conflitos. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, criação e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. – Produção escrita: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de apuntamentos, esquemas, mapas conceptuais, definições, resumos etc. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Uso coherente das formas verbais nos textos. Os tempos de pretérito na narração. Correlação temporária no discurso relatado. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Utilização dos signos básicos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 4. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Participar de modo activo e adequado em interacções orais informais com relação a obras literárias no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado (como actos culturais vinculados com o circuito literário e com o leitor), mantendo atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação coloquial e cortesía linguística.	OBX3
• QUE4.2. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos literários escritos e multimodais singelos, respondendo a diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE4.3. Valorar a forma e o conteúdo de textos literários singelos avaliando a sua qualidade e a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX4
• QUE4.4. Eleger e ler textos a partir de preselecções guiando-se pelos próprios gustos, interesses e necessidades, deixando constância do próprio itinerario leitor e da experiência da leitura.	OBX7
• QUE4.5. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica e leitora.	OBX7
• QUE4.6. Explicar e argumentar, com a ajuda de pautas e paradigmas, a interpretação das obras lidas partindo da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra, consonte a configuração dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE4.7. Estabelecer, de modo guiado, vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.	OBX8
• QUE4.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, partindo da leitura de obras ou anacos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de modo progressivamente autónomo a partir de uma preselecção de textos variados que incluam obras de autoras e autores e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática da leitura apoiada em paradigmas. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas de forma orientada a partir da exploração guiada da biblioteca escolar e pública disponível. – Tomada de consciência progressiva dos próprios gustos e identidade leitora. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Estratégias de tomada de consciência dos próprios gustos e identidade leitora. – Expressão da experiência leitora com o apoio de exemplos e utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal e leitora como forma de estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. – Estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais. • Leitura guiada. Leitura de obras e fragmentos relevantes da literatura juvenil contemporânea e do património literário universal, inscritas em itinerarios temáticos ou de género que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias para a construção partilhada da interpretação das obras através das conversas literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Relação entre os elementos constitutivos do género literário e a construção do sentido da obra. Análise básica do valor dos recursos expressivo e dos seus efeitos na recepção. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos e com outras manifestações artísticas e culturais em função dos temas, tópicos, estruturas e linguagens. – Expressão pautada, através de processos e suportes diversificados, da interpretação e valoração pessoal de obras e fragmentos literários. – Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos, conforme os processos de compreensão, apropriação e oralidade implicados. – Criação de textos partindo da apropriação das convenções da linguagem literária e consonte a paradigmas dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 5. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos, tendo em conta aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE5.2. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira guiada procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e adoptando um ponto de vista crítico e da respeito dos princípios de propriedade intelectual.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.3. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentado as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, assim como identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE5.4. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE5.5. Formular xeneralizacións sobre aspectos básicos do funcionamento da língua partindo da observação, da comparação e da transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e da procura de contraexemplos utilizando uma metalinguaxe específica e consultando, de modo guiado, dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação das unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre a língua oral e a língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. – Aproximação à língua como sistema e às suas unidades básicas tendo em conta os diferentes níveis: o som e o sistema de escrita, as palavras (forma e significado) e a sua organização no discurso (ordem das palavras, componentes das orações ou conexão entre os significados). – Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e com o uso da terminologia sintáctica necessária. Ordem das palavras e concordancia. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica.

2º curso.

Matéria de Língua Castelhana e Literatura 2º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do espanhol, com atenção especial ao galego e ao castelhano, identificando as noções básicas das línguas, tanto de Espanha como das que formam os repertórios linguísticos do estudantado, e contrastando alguns dos seus traços em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
• QUE1.2. Identificar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal partindo da análise da diversidade linguística da contorna.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, assim como a manipulação através da palavra, partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.	OBX10
Conteúdos
• Aproximação às línguas de signos. • Comparação de traços das principais variedades dialectais do castelhano, com especial atenção à do próprio território. • Iniciação à reflexão interlingüística. • Estratégias de identificação de prejuízos e estereótipos linguísticos e exploração de formas de evitá-los.
Bloco 2. Comunicação: compreensão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais singelos de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.	OBX2
• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX2
• QUE2.3. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais singelos de diferentes âmbitos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias.	OBX4
• QUE2.4. Valorar a forma e o conteúdo de textos singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade, a sua eficácia e a idoneidade do canal utilizado.	OBX4
• QUE2.5. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira guiada procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura.	OBX6
• QUE2.6. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais em relação com a busca e com a comunicação da informação.	OBX6
• QUE2.7. Identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.8. Identificar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e da análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Compreensão e análise crítica de sequências textuais básicas, com especial atenção às dialogadas e expositivas.
– Análise das propriedades textuais em textos singelos: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo: a exposição. – Interpretação de géneros discursivos próprios do âmbito social. Riscos de desinformação, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. – Alfabetização informacional: procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento. • Reconhecimento dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Detecção dos recursos linguísticos para mostrar o envolvimento do emissor nos textos: formas de deíxe (pessoal, temporário e espacial) e procedimentos de modalización. – Identificação dos recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. – Análise dos mecanismos de coesão. Conectores textuais temporários, explicativos, de ordem e de contraste. Mecanismos de referência interna gramaticais (substituições pronominais e adverbiais) e léxicos (repetições, sinónimos, campos semánticos, hiperónimos e elipses). – Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital.
Bloco 3. Comunicação: expressão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Realizar exposições orais singelas com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social e educativo ajustando às convenções próprias do género discursivo, com fluidez, coerência, coesão e com o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
• QUE3.2. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado, adoptando atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE3.3. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais singelos, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e dos instrumentos de consulta e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE3.4. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, mostrando precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE3.5. Organizar a informação e integrá-la em esquemas próprios e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico que respeite os princípios de propriedade intelectual.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.6. Elaborar trabalhos de investigação de maneira guiada em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.	OBX6
• QUE3.7. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora, argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, consultando de forma progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
• QUE3.8. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, abarcando o âmbito pessoal, educativo e social.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Criação de sequências textuais, com especial atenção às dialogadas e expositivas. – Respeito pelas propriedades textuais nos escritos próprios: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos do âmbito educativo: elaboração de exposições orais e escritas. – Géneros discursivos próprios do âmbito social. Produção de textos próprios das redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital. • Processos de produção de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal e formal: tomar e deixar a palavra. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, criação e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. – Produção escrita: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, definições, resumos etc. – Alfabetização mediática e informacional: reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento, comunicação e difusão criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. Utilização de plataformas virtuais e de recursos na rede para a realização de projectos escolares. • Uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Utilização de recursos linguísticos para mostrar o envolvimento do emissor nos textos: formas de deíxe (pessoal, temporário e espacial) e procedimentos de modalización. – Emprego de recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. – Mecanismos de coesão. Emprego de conectores textuais temporários, explicativos, de ordem e de contraste. Mecanismos de referência interna gramaticais (substituições pronominais e adverbiais) e léxicos (repetições, sinónimos, campos semánticos, hiperónimos e elipses). – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Utilização dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 4. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais acerca de obras literárias, no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado (como actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor), mantendo atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE4.2. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos literários escritos e multimodais singelos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias.	OBX4
• QUE4.3. Valorar a forma e o conteúdo de textos literários singelos avaliando a sua qualidade e a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX4
• QUE4.4. Eleger e ler textos a partir de preselecções guiando-se pelos próprios gustos, interesses e necessidades, deixando constância do próprio itinerario leitor e da experiência da leitura.	OBX7
• QUE4.5. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica e leitora.	OBX7
• QUE4.6. Explicar e argumentar, com a ajuda de pautas e modelos, a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra, atendendo à configuração e à evolução dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE4.7. Estabelecer de maneira guiada vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.	OBX8
• QUE4.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, partindo da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de modo progressivamente autónomo a partir de uma preselecção de textos variados que incluam obras de autoras e autores e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática da leitura. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas de forma orientada, a partir da exploração guiada da biblioteca escolar e pública disponível. – Tomada de consciência progressiva dos próprios gustos e identidade leitora. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Estratégias de tomada de consciência dos próprios gustos e identidade leitora. – Expressão da experiência leitora com o apoio de exemplos e utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal e leitora como forma de estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. – Estratégias para a recomendação das leituras, em suportes variados, ou bem oralmente entre iguais.
• Leitura guiada. Leitura de obras e fragmentos relevantes da literatura juvenil contemporânea e do património literário universal, inscritas em itinerarios temáticos ou de género que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias para a construção partilhada da interpretação das obras através das conversas literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Relação entre os elementos constitutivos do género literário e a construção do sentido da obra. Análise básica do valor dos recursos expressivo e dos seus efeitos na recepção. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos e com outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. – Expressão pautada, através de processos e suportes diversificados e da interpretação e valoração pessoal de obras e fragmentos literários. – Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos conforme os processos de compreensão, apropriação e oralidade implicados. – Criação de textos partindo da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 5. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE5.2. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira guiada procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e adoptando um ponto de vista crítico e da respeito dos princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE5.3. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE5.4. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE5.5. Formular xeneralizacións sobre aspectos básicos do funcionamento da língua a partir da observação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e da procura de contraexemplos, utilizando uma metalinguaxe específica e consultando de maneira guiada dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas) e conhecimento dos procedimentos léxicos (afixos) e sintácticos para a mudança de categoria. Ordem das palavras e concordancia.
– Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras. Reflexão sobre as mudanças no seu significado, as relações semánticas entre palavras e os seus valores denotativos e connotativos em função do contexto e do propósito comunicativo. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica.

3º curso.

Matéria de Língua Castelhana e Literatura 3º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer e valorar as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do espanhol, com atenção especial ao galego e ao castelhano, a partir da explicação da sua origem e do seu desenvolvimento histórico e sociolinguístico, cotexando aspectos linguísticos e discursivos das diferentes línguas, assim como os traços dos dialectos do espanhol, diferenciando dos traços sociolectais e de registro, em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
• QUE1.2. Identificar e questionar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal, a partir da análise da diversidade linguística na contorna social próxima e da exploração e reflexão próxima aos fenômenos do contacto entre línguas e da indagação dos direitos linguísticos individuais e colectivos.	OBX1
• QUE.1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem, partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
• QUE1.4. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos procurando os consensos, tanto no âmbito pessoal como educativo e social.	OBX10
Conteúdos
• Análise da biografia linguística própria e da diversidade linguística do centro e da localidade. • Desenvolvimento sociohistórico das línguas de Espanha. • Desenvolvimento da reflexão interlingüística. • Exploração e questionamento de prejuízos e estereótipos linguísticos. Os fenômenos do contacto entre línguas: bilingüismo, presta-mos, interferencias. Diglosia linguística e diglosia dialectal. • Indagação arredor dos direitos linguísticos e da sua expressão nas leis e declarações institucionais.
Bloco 2. Comunicação: compreensão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.	OBX2
• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais de verdadeira complexidade, avaliando a sua qualidade, fiabilidade e eficácia e a idoneidade do canal utilizado.	OBX2
• QUE2.3. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE2.4. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos de verdadeira complexidade avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE2.5. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura.	OBX6
• QUE2.6. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais relacionando com a busca da informação.	OBX6
• QUE2.7. Identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.8. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE2.9. Identificar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
Conteúdos
• Contexto vinculado às estratégias de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos: componentes do feito comunicativo. – Análise dos componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos e interpretação de intuitos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e da análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão de sequências textuais, com especial atenção às expositivas. – Análise das propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Interpretação de géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversação, com especial atenção aos actos de faze-la com que ameaçam a imagem do interlocutor (a discrepância, a queixa, a ordem, a reprobación).
– Géneros discursivos próprios do âmbito educativo. – Análise crítica dos géneros discursivos próprios do âmbito social. Riscos de desinformação, manipulação e vulneração da privacidade na rede. A imagem e os elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. Valoração da forma e do contido do texto. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. Usos manipuladores da linguagem. Os boatos. Valoração da forma e do contido do texto. – Alfabetização informacional: procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – A expressão da subxectividade em textos de carácter expositivo. Identificação das variações das formas deícticas (fórmulas de confiança e cortesía) em relação com as situações de comunicação. – Análise dos mecanismos de coesão. Conectores textuais distributivos, de ordem, contraste e explicação. Mecanismos de referência interna, gramaticais e léxicos (nominalizacións e hiperónimos de significado abstracto). – Uso de dicionários e de manuais de consulta em suporte analóxico ou digital. – Reconhecimento dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 3. Comunicação: expressão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Realizar exposições orais de verdadeira extensão e complexidade com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social, educativo e profissional ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência e coesão e com o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
• QUE3.2. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho e em situações orais formais de carácter dialogado, mantendo atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE3.3. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais de verdadeira extensão, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e instrumentos de consulta e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE3.4. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.5. Organizar a informação e integrá-la em esquemas próprios, reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico e respeitando os princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE3.6. Elaborar trabalhos de investigação de maneira progressivamente autónoma em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.	OBX6
• QUE3.7. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE3.8. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, abrangendo o âmbito pessoal, educativo e social.	OBX10
Conteúdos
• Contexto vinculado às estratégias de produção de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos: componentes do feito comunicativo. – Elaboração de textos orais tendo em conta os componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado, distância social entre os interlocutores, propósitos comunicativos, canal de comunicação e elementos não verbais. • Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção de textos orais, escritos e multimodais. – Criação de sequências textuais, com especial atenção às expositivas. – Respeito pelas propriedades textuais nas criações próprias: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversação, com especial atenção aos actos de faze-la com que ameaçam a imagem do interlocutor (a discrepância, a queixa, a ordem, a reprobación). – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo. – Géneros discursivos do âmbito social. Produção de textos próprios das redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital. • Processos de produção de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal e formal. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. – Produção escrita: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, definições, resumos etc. – Alfabetização mediática e informacional: reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. Utilização de plataformas virtuais e recursos na rede para a realização de projectos escolares.
• Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – A expressão da subxectividade em textos de carácter expositivo. Uso das variações das formas deícticas (fórmulas de confiança e cortesía) em relação com as situações de comunicação. – Mecanismos de coesão. Emprego de conectores textuais distributivos, de ordem, contraste e explicação. Mecanismos de referência interna, gramaticais e léxicos (nominalizacións e hiperónimos de significado abstracto). – Uso coherente das formas verbais nos textos. Correlação temporária na coordinação e subordinação de orações, e no discurso relatado. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Utilização dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 4. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho e em situações orais formais de carácter dialogado (como actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor), adoptando atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE4.2. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE4.3. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos literários de verdadeira complexidade avaliando a sua qualidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE4.4. Ler de maneira autónoma textos seleccionados em função dos próprios gustos, interesses e necessidades e deixar constância do progresso do próprio itinerario leitor e cultural explicando os critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e a experiência da leitura.	OBX7
• QUE4.5. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica, leitora e cultural.	OBX7
• QUE4.6. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico, atendendo à configuração e à evolução dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE4.7. Estabelecer de maneira progressivamente autónoma vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas e culturais, em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.	OBX8
• QUE4.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, partindo da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de forma progressivamente autónoma a partir de uma preselecção de textos variados e reflexão sobre os textos lidos e sobre a prática da leitura. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas a partir da utilização autónoma da biblioteca escolar e pública disponível. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Tomada de consciência e verbalización dos próprios gustos e identidade leitora: a construção da biografia leitora. – Expressão da experiência leitora utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. A leitura partilhada e a leitura dialóxica. – Estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais, enquadrando de maneira básica as obras nos géneros e subxéneros literários. Utilização das redes sociais e dos formatos audiovisuais (booktrailers) para o fomento da leitura. • Leitura guiada. Leitura de obras relevantes e fragmentos da literatura do património literário nacional e universal inscritas em itinerarios temáticos ou de género que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias de construção partilhada da interpretação das obras através de conversações literárias, debates e disertações literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Estratégias de utilização de informação sociohistórica, cultural e artística básica para construir a interpretação das obras literárias, em concreto, o achegamento ao contexto, à corrente literária e ao autor ou autora, assim como o estabelecimento de parentescos literários. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos orais, escritos ou multimodais, com outras manifestações artísticas e culturais e com as formas de ficção em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e de ruptura. – Estratégias para interpretar obras e fragmentos literários a partir da integração dos diferentes aspectos analisados e atendendo aos valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos. Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino. Literatura ambiental e ecológica. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 5. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.2. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica e identificar e emendar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE5.3. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE5.4. Formular xeneralizacións sobre alguns aspectos do funcionamento da língua a partir da observação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e a procura de contraexemplos, utilizando a metalinguaxe específica e consultando de maneira progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre a língua oral e a língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. – Reconhecimento da língua como sistema e das suas unidades básicas tendo em conta os diferentes níveis: o som e sistema de escrita, as palavras (forma e significado) e a sua organização no discurso (ordem das palavras, componentes das orações ou conexão entre os significados). – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas da oração simples) e consolidação dos procedimentos léxicos (afixos) e sintácticos para a mudança de categoria. – Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras. Reflexão sobre as mudanças no seu significado, as relações semánticas entre palavras e os seus valores denotativos e connotativos em função do contexto e do propósito comunicativo. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica. Recursos tecnológicos para a aprendizagem da língua.

4º curso.

Matéria de Língua Castelhana e Literatura 4º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer e valorar as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do espanhol, com atenção especial ao galego e ao castelhano, a partir da explicação da sua origem e do seu desenvolvimento histórico e sociolinguístico, contrastando aspectos linguísticos e discursivos das diferentes línguas, assim como traços dos dialectos do espanhol, diferenciando dos traços sociolectais e de registro em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.2. Identificar e questionar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal a partir da análise da diversidade linguística na contorna escolar e social próxima e da exploração e reflexão sociolinguístico sobre os fenômenos de contacto entre as línguas e da indagação dos direitos linguísticos individuais e colectivos.	OBX1
• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
• QUE1.4. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, abarcando o âmbito pessoal, educativo e social.	OBX10
Conteúdos
• Comparação de traços das principais variedades dialectais do castelhano, com especial atenção à do próprio território. • Desenvolvimento da reflexão interlingüística. • Diferenças entre os traços próprios das variedades dialectais (fónicos, gramaticais e léxicos) e os relativos aos sociolectos e aos registros. • Exploração e questionamento de prejuízos e estereótipos linguísticos. Os fenômenos de contacto entre línguas: bilingüismo, presta-mos, interferencias. Diglosia linguística e diglosia dialectal. • Indagação arredor dos direitos linguísticos e da sua expressão nas leis e declarações institucionais.
Bloco 2. Comunicação: compreensão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.	OBX2
• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais de verdadeira complexidade, avaliando a qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX2
• QUE2.3. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE2.4. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos de verdadeira complexidade, avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE2.5. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura.	OBX6
• QUE2.6. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais relacionando com a busca e com a comunicação da informação.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.7. Identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.8. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE2.9. Identificar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e da análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão e análise crítica de sequências textuais básicas, com especial atenção às argumentativas. – Análise das propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Interpretação de géneros discursivos próprios do âmbito social. Riscos de desinformação, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal, dos abusos através da palavra e dos usos manipuladores da linguagem. Valoração da forma e do contido do texto. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Os abusos de poder e a manipulação através da linguagem. As notícias falsas. Valoração da forma e do contido do texto. – Alfabetização informacional: procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios. • Reconhecimento dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Identificação dos recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. Procedimentos explicativos básicos: a aposição e as orações de relativo. – Análise dos mecanismos de coesão. Conectores textuais de causa, consequência, condição e hipótese. – Reconhecimento dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 3. Comunicação: expressão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Realizar argumentações orais de verdadeira extensão e complexidade com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social, educativo e profissional, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência, coesão e com o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.2. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho e em situações orais formais de carácter dialogado, mostrando atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE3.3. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais de verdadeira extensão, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e de instrumentos de consulta e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE3.4. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE3.5. Organizar e integrar a informação em esquemas próprios e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico com respeito aos princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE3.6. Elaborar trabalhos de investigação de maneira progressivamente autónoma em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.	OBX6
• QUE3.7. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora, argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE3.8. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, abarcando o âmbito pessoal, educativo e social.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Elaboração de sequências textuais, com especial atenção às argumentativas. – Respeito pelas propriedades textuais nas criações próprias: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos do âmbito social. Produção de textos próprios das redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital. – Géneros discursivos próprios do âmbito profissional: o currículo, a carta de motivação e a entrevista de trabalho. • Processos de produção de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal e formal. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, criação e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A deliberação oral argumentada.
– Produção escrita: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, definições, resumos etc. – Alfabetização mediática e informacional: Reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. Utilização de plataformas virtuais para a realização de projectos escolares. • Uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Uso de recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. Procedimentos explicativos básicos: a aposição e as orações de relativo. – Mecanismos de coesão. Emprego de conectores textuais de causa, consequência, condição e hipótese. – Uso coherente das formas verbais nos textos. Correlação temporária na coordinação e subordinação de orações e no discurso relatado. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Utilização dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 4. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE4.2. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos literários de verdadeira complexidade avaliando a sua qualidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE4.3. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE4.4. Ler de maneira autónoma textos seleccionados em função dos próprios gustos, interesses e necessidades e deixar constância do progresso do próprio itinerario leitor e cultural explicando os critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e a experiência da leitura.	OBX7
• QUE4.5. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica, leitora e cultural.	OBX7
• QUE4.6. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico, atendendo à configuração e à evolução dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE4.7. Estabelecer de maneira progressivamente autónoma vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais e outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.	OBX8
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, partindo da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de forma progressivamente autónoma a partir de uma preselecção de textos variados e reflexão sobre os textos lidos e sobre a prática da leitura. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas, a partir da utilização autónoma da biblioteca escolar e pública disponível. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Tomada de consciência e verbalización dos próprios gustos e identidade leitora: a construção da biografia leitora. – Expressão da experiência leitora utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. A leitura partilhada e a leitura dialóxica. – Estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais, enquadrando de maneira básica as obras nos géneros e subxéneros literários. Utilização das redes sociais e dos formatos audiovisuais (booktrailers) para o fomento da leitura. • Leitura guiada. Leitura de obras relevantes e fragmentos da literatura do património literário nacional e universal inscritas em itinerarios temáticos ou de género que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias de construção partilhada da interpretação das obras através de conversas literárias, debates ou emissão razoada das opiniões pessoais, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Relação entre os elementos constitutivos do género literário e a construção do sentido da obra. Efeitos dos seus recursos expressivo na recepção. – Estratégias de utilização de informação sociohistórica, cultural e artística básica para construir a interpretação das obras literárias; em concreto, o achegamento ao contexto, à corrente literária e ao autor ou autora, assim como o estabelecimento de parentescos literários. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos orais, escritos ou multimodais, com outras manifestações artísticas e culturais e com as formas de ficção em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e de ruptura. – Estratégias para interpretar obras e fragmentos literários a partir da integração dos diferentes aspectos analisados e atendendo aos valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos. Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino.
– Processos de indagação por volta das obras lidas que promovam o interesse por construir a interpretação destas e estabelecer conexões entre textos. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos, atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 5. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE5.2. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE5.3. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE5.4. Formular xeneralizacións sobre alguns aspectos do funcionamento da língua a partir da observação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e da procura de contraexemplos, utilizando a metalinguaxe específica e consultando de maneira progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas da oração simples) e consolidação dos procedimentos léxicos (afixos) e sintácticos para a mudança de categoria. – Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica.

14.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Língua Castelhana e Literatura desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Língua Castelhana e Literatura e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1-5	2-3				1-2		1-3
OBX2	2	2	1	2-3	4	3
OBX3	1-3-5	2	1	2-3		2	1
OBX4	2-3-5	2	4	1	4	3
OBX5	1-3-5		1	2-3	5	2
OBX6	3			1-2-3-4	4	2	3
OBX7	1-4			3	1			1-2-3
OBX8	1-4					1		1-2-3-4
OBX9	1-2	2	1-2		5
OBX10	1-5	3		3	3	1-2-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O uso de métodos diferenciados que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado e favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos.

– A realização de projectos significativos para o estudantado. O desenho de tarefas e projectos de trabalho devem basear-se em contextos autênticos e recoñecibles para resultar significativos, e devem ter em conta as vivências particulares do estudantado (como, por exemplo, os ofício locais, as matérias primas e a toponímia). Além disso, o trabalho colaborativo em projectos deve potenciar que cada adolescente tenha os seus tempos e os seus espaços de protagonismo e o reconhecimento da sua valia pessoal e da sua capacidade de contribuir a desenvolver a actividade, reforçando assim a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– O trabalho cooperativo, com a proposta de tarefas nas que o estudantado deve regular a sua conduta, a sua expressão e a sua capacidade para relacionar-se com os demais. Por exemplo: elaboração de páginas web, exposições orais, dramatizacións, réplica de modelos dramáticos e transposicións do código cinematográfico ao código textual. O professorado tem que estimular a ajuda mútua e o trabalho cooperativo, com o que através do diálogo e da interacção entre o estudantado se contribuirá a desenvolver a competência para participar activamente numa equipa, a análise e a reorganização das próprias ideias, o respeito crítico a outros pontos de vista, o reconhecimento dos próprios valores e limitações, a adaptação às necessidades colectivas, a assunção de responsabilidades e o a respeito da normas acordadas.

– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento. Entre outras, a preparação de exposições no recinto do centro educativo, a criação de um blog e a elaboração de uma revista.

– A resolução de problemas e conflitos em colaboração e a tomada de decisões baseadas em julgamentos morais, com o fim de contribuir à aquisição das competências necessárias para seguir os processos de pensamento, utilizar o razoamento e analisar criticamente os problemas sociais e históricos.

– A gradação da aprendizagem. O desenvolvimento das capacidades e dos contidos deverá fazer-se de um modo gradual e progressivo, de maneira que, além de incrementar a dificuldade dos processos e situações comunicativas, também se vão adquirindo habilidades mais complexas que propiciem a aprendizagem individual e autónoma. A gradação entre cursos não se estabelece principalmente mediante a distribuição diferenciada de conteúdos, senão em função da diferente complexidade dos textos, das habilidades de compreensão ou expressão requeridas, da metalinguaxe necessária para a reflexão sobre os usos ou do grau de autonomia do estudantado.

– A coordinação do ensino das línguas. O trabalho interdisciplinario com os departamentos linguísticos do centro, com o EDLG e com a Equipa de Biblioteca constituirá um apoio importante para melhorar a aquisição de capacidades e conhecimentos sobre a comunicação. Todos eles, com a sua acção coordenada, deverão contribuir a melhorar os processos de produção e recepção oral, escrita e multimodal, assim como a alfabetização informacional. As acções concretas podem ser, entre outras, os clubes de leitura, os projectos trimestrais e as traduções ou adaptações de textos.

– A proposta de leitura de obras e fragmentos (literários ou não) que estimulem o desejo de alargar os âmbitos de conhecimento, que dêem a conhecer aspectos chave do contexto sociocultural e que elevem o nível de capacitação verbal do estudantado. Convém incidir na aplicação e no desenvolvimento de estratégias que potenciem a expressão dos próprios gustos literários e que fomentem a criação de uma identidade leitora pessoal e definida. Para alcançá-lo, seria necessário familiarizar o estudantado com mecanismos como o esclarecimento dos propósitos de leitura, a activação do seu conhecimento base, a atenção aos contidos principais do texto, a avaliação da consistencia interna entre os conteúdos e os conhecimentos prévios e a formulação de predições de leitura.

– As estratégias de leitura partilhada para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. Entre outras: obradoiros de leitura e escrita criativa, participação ou organização de um clube de leitura na sala de aulas, criação de catálogos de livros ou menús literários, audiolibros, mosaico de poemas, dramatizacións, criação de álbuns ilustrados e coloquios literários.

– As estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais, enquadrando de maneira básica as obras nos géneros e subxéneros literários. Entre outras, criação de trípticos literários, booktrailers, emprego de aplicações compilatorias e exposições de recensións literárias.

– A énfase nas estratégias que melhoram a oralidade, com o fim de que o estudantado adquira os recursos necessários para expressar-se correctamente e com eficácia numa ampla variedade de situações comunicativas (espontâneas ou planificadas) e de contextos (formais e informais).

– A importância dos mecanismos que favorecem a correcção gramatical e a ampliação do caudal léxico do estudantado, através de actividades como a elaboração de glossários, o reconhecimento de diferentes tipos de dicionários, assim como da funcionalidade e utilidade de cada um deles, a potenciação das TIC vinculadas ao emprego de dicionários digitais ou a familiarización do estudantado com material didáctico integrado em espaços virtuais.

15. Língua Estrangeira.

15.1. Introdução.

A rápida evolução das sociedades actuais e as suas múltiplas interconexións exixir o desenvolvimento daquelas competências que ajudem os indivíduos a praticar uma cidadania independente, activa e comprometida com a realidade contemporânea, cada vez mais global, intercultural e plurilingüe. Tal e como assinala o Marco de referência para a cultura democrática, nas actuais sociedades, culturalmente diversas, os processos democráticos requerem do diálogo intercultural. Portanto, a comunicação em diferentes línguas resulta chave no desenvolvimento dessa cultura democrática. Na ideia de um Espaço Europeu de Educação, a comunicação em mais de uma língua evita que a educação e a formação se vejam obstaculizadas pelas fronteiras e favorece a internacionalização e a mobilidade, ademais de permitir a descoberta de outras culturas alargando as perspectivas do estudantado.

A matéria de Língua Estrangeira contribui à aquisição das diferentes competências chave que conformam o perfil de saída do estudantado ao me o ter do ensino básico e, de forma directa, participa na consecução da competência plurilingüe, que implica o uso de diferentes línguas de forma apropriada e eficaz para a aprendizagem e a comunicação. O plurilingüismo integra não só a dimensão comunicativa, senão também os aspectos históricos e interculturais que conduzem o estudantado a conhecer, valorar e respeitar a diversidade linguística e cultural e contribuem a que possa exercer uma cidadania independente, activa e comprometida com uma sociedade democrática. Em consonancia com este enfoque, a matéria de Língua Estrangeira na etapa de educação secundária obrigatória tem como objectivo principal a aquisição da competência comunicativa apropriada na língua estrangeira, de jeito que lhe permita ao estudantado compreender, expressar-se e interactuar na supracitada língua com eficácia, assim como o enriquecimento e a expansão da sua consciência intercultural.

No eixo do currículo de Língua Estrangeira concorrem as duas dimensões do plurilingüismo: a dimensão comunicativa e a intercultural. Os objectivos da matéria, relacionados com os descritores das diferentes competências chave do perfil de saída e com os reptos do século XXI, permitem ao estudantado comunicar-se eficazmente e de forma apropriada na língua estrangeira e alargar o seu repertório linguístico individual, aproveitando as experiências próprias para melhorar a comunicação tanto nas línguas familiares como nas línguas estrangeiras num processo de enriquecimento mútuo. Além disso, ocupam um lugar importante a valoração e o respeito pelos perfis linguísticos individuais, a aceitação e a adequação à diversidade cultural, assim como o respeito e a curiosidade por outras línguas e pelo diálogo intercultural como médio para fomentar a sustentabilidade e a democracia. No caso da Galiza, o desenvolvimento da competência plurilingüe vê-se favorecido pela coexistencia das duas línguas, castelhana e galega, e das respectivas culturas, o que lhe permite ao estudantado aprender e usar diferentes línguas ao mesmo tempo, praticar o respeito pelas diferenças entre elas e encontrar as similitudes, supondo esta experiência um enriquecimento para a pessoa.

Esta matéria, ademais, permite ao estudantado desenvolver-se melhor nas contornas digitais e aceder às culturas vehiculadas através da língua estrangeira, tanto como motor de formação e aprendizagem como fonte de informação e desfruto. Neste sentido, as ferramentas digitais possuem um potencial que poderia aproveitar-se plenamente para reforçar a aprendizagem, o ensino e a avaliação das línguas e culturas estrangeiras. Por isso, o desenvolvimento do pensamento crítico, a alfabetização mediática e o uso adequado, seguro, ético e responsável pela tecnologia supõem um elemento de aprendizagem muito relevante nesta matéria.

Os objectivos da matéria de Língua Estrangeira na educação secundária obrigatória supõem uma progressão com respeito aos adquiridos durante a educação primária, que serão o ponto de partida para esta nova etapa, e desenvolver-se-ão a partir dos repertórios e experiências do estudantado. Isto implica uma ampliação e um afondamento nas actividades e estratégias comunicativas de compreensão, produção, interacção e mediação, percebida nesta etapa como a actividade orientada a explicar conceitos e simplificar mensagens com o fim de facilitar a compreensão mútua e de transmitir informação. A progressão ademais supõe outorgar-lhe um papel mais relevante à reflexão sobre o funcionamento das línguas e às relações entre as diferentes línguas dos repertórios individuais do estudantado. Os objectivos da matéria de Língua Estrangeira também incluem a valoração e a adequação à diversidade linguística, artística e cultural entre o estudantado, com o fim de que aprenda a actuar de forma empática e respeitosa em situações comunicativas interculturais.

Os critérios de avaliação da matéria determinam o grau de consecução dos objectivos por parte do estudantado, pelo que se apresentam vinculados a eles. Na sua formulação competencial, expõem-se enunciando o processo ou capacidade que o estudantado deve adquirir, junto com o contexto ou modo de aplicação e o uso do supracitado processo ou capacidade. A nivelación dos critérios de avaliação está baseada no Marco comum europeu de referência para as línguas (MCER), ainda que adequados à madurez e desenvolvimento psicoevolutivo do estudantado da etapa de educação secundária. Estrutúranse em três blocos: Comunicação, Plurilingüismo e Interculturalidade.

Por sua parte, os conteúdos unem os conhecimentos (saber), as destrezas (saber fazer) e as atitudes (saber ser) necessários para a aquisição dos objectivos da matéria e favorecem a avaliação das aprendizagens através dos critérios. Estrutúranse em três blocos de critérios de avaliação e conteúdos relacionados. O bloco de Comunicação» abarca os saberes que é necessário mobilizar para o desenvolvimento das actividades comunicativas de compreensão, produção, interacção e mediação, incluídos os relacionados com a procura de fontes de informação e a gestão das fontes consultadas. O bloco de «Plurilingüismo» integra os saberes relacionados com a capacidade de reflectir sobre o funcionamento das línguas, com o fim de contribuir à aprendizagem da língua estrangeira e à melhora das línguas que conformam o repertório linguístico do estudantado. Por último, no bloco de «Interculturalidade» agrupam-se os saberes sobre as culturas vehiculadas através da língua estrangeira, e a sua valoração como oportunidade de enriquecimento e de relação com os demais. Incluem-se também neste bloco os saberes orientados ao desenvolvimento de atitudes de interesse por perceber e apreciar outras línguas, variedades linguísticas e culturas.

O enfoque, a nivelación e a definição dos diferentes elementos do currículo estão formulados a partir das actividades de língua e das competências que estabelece o Conselho da Europa no MCER. Esta ferramenta é peça fundamental para determinar os diferentes níveis de competência que o estudantado adquire nas diferentes actividades e apoia também o seu processo de aprendizagem, que se percebe como dinâmico e continuado, flexível e aberto, e deve adecuarse às suas circunstâncias, necessidades e interesses. Espera-se que o estudantado seja capaz de pôr em funcionamento todos os conteúdos no seio de situações comunicativas próprias dos diferentes âmbitos: pessoal, social, educativo e profissional, e a partir de textos sobre temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à sua experiência que incluam aspectos relacionados com os objectivos de desenvolvimento sustentável e os reptos e desafios do século XXI. Em consonancia com o enfoque orientado à acção que propõe o MCER, que contribui de maneira significativa ao desenho de metodoloxías eclécticas, o carácter competencial deste currículo convida o professorado a criar tarefas interdisciplinares, contextualizadas, significativas e relevantes, e a desenvolver situações de aprendizagem onde se considere o estudantado como agente social progressivamente autónomo e gradualmente responsável pelo seu próprio processo de aprendizagem. Isto implica ter em conta os seus repertórios, interesses e emoções, assim como as suas circunstâncias específicas, com o fim de sentar as bases para a aprendizagem ao longo de toda a vida.

15.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Compreender e interpretar o sentido geral e os detalhes mais relevantes de textos expressados de forma clara e na língua standard, buscando fontes fiáveis e fazendo uso de estratégias como a inferencia de significados, para responder a necessidades comunicativas concretas.

Entre as estratégias de compreensão mais úteis para o estudantado encontram-se a inferencia e a extrapolación de significados a novos contextos comunicativos, assim como a transferência e integração dos conhecimentos, as destrezas e as atitudes das línguas que conformam o seu repertório linguístico. Inclui a interpretação de diferentes formas de representação (escrita, imagem, gráficos, tabelas, diagramas, são, gestos etc.), a interpretação da informação contextual (elementos extralingüísticos) e cotextual (elementos linguísticos), que permitem comprovar a hipótese inicial sobre o intuito e sentido do texto, assim como formular hipóteses alternativas se fosse necessário.

• Ademais das supracitadas estratégias, a procura de fontes fiáveis, em suportes tanto analóxicos como digitais, constitui um método de grande utilidade para a compreensão, pois permite contrastar, validar e sustentar a informação, assim como obter conclusões relevantes a partir dos textos. Os processos de compreensão e interpretação requerem contextos de comunicação dialóxicos que estimulem a colaboração, a identificação crítica de prejuízos e estereótipos de qualquer tipo, assim como o interesse xenuíno pelas diferenças e semelhanças etnoculturais.

OBX2. Produzir textos originais, de extensão média, singelos e com uma organização clara, usando estratégias tais como o planeamento, a compensação ou a autorreparación, para expressar de forma criativa, adequada e coherente mensagens relevantes e responder a propósitos comunicativos concretos.

• A produção engloba tanto a expressão oral como a escrita e a multimodal. Nesta etapa, a produção deve dar lugar à redacção e à exposição de textos sobre temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximo da experiência do estudantado, com criatividade, coerência e adequação. A produção, em diversos formatos e suportes, pode incluir nesta etapa a exposição de uma pequena descrição ou anécdota, uma apresentação formal de maior extensão, uma singela argumentação ou a redacção de textos que expressem factos, conceitos, pensamentos, opiniões e sentimentos, mediante ferramentas digitais e analóxicas, assim como a procura avançada de informação na internet como fonte de documentação. No seu formato multimodal, a produção inclui o uso conjunto de diferentes recursos para produzir significado (escrita, imagem, gráficos, tabelas, diagramas, são, gestos etc.) e a selecção e aplicação do mais adequado em função da tarefa e das suas necessidades.

• As actividades vinculadas com a produção de textos cumprem funções importantes nos âmbitos pessoal, social, educativo e profissional e existe um valor cívico concreto associado a elas. A destreza nas produções mais formais em diferentes suportes não se adquire de forma natural, senão que é produto da aprendizagem. Nesta etapa as produções baseiam na aprendizagem de aspectos formais básicos de cariz mais linguístico, sociolinguístico e pragmático; das expectativas e convenções comuns associadas ao género empregue; de ferramentas de produção; e do suporte utilizado. As estratégias que permitem a melhora da produção, tanto formal como informal, compreendem o planeamento, a autoavaliación e coavaliación, a retroalimentación, assim como a monitorização, a validação e a compensação.

OBX3. Interactuar com outras pessoas com crescente autonomia, usando estratégias de cooperação e empregando recursos analóxicos e digitais, para responder a propósitos comunicativos concretos em intercâmbios respeitosos com as normas de cortesía.

• A interacção implica duas ou mais pessoas participantes na construção de um discurso. Considera-se a origem da linguagem e compreende funções interpersoais, cooperativas e transaccionais. Na interacção entram em jogo a cortesía linguística e a etiqueta digital, os elementos verbais e não verbais da comunicação, assim como a adequação aos diferentes registros e géneros dialóxicos, tanto orais como escritos e multimodais, em contornas síncronas ou asíncronas. Nesta etapa da educação espera-se que as interacções abordem temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado.

• Este objectivo é fundamental na aprendizagem, pois inclui estratégias de cooperação, de início, manutenção ou conclusão de conversações, de cessão e tomada de turnos de palavra, assim como estratégias para perguntar com o objectivo de solicitar clarificación ou repetição. Ademais, a aprendizagem e a aplicação das normas e princípios que regem a cortesía linguística e a etiqueta digital preparam o estudantado para o exercício de uma cidadania democrática, responsável, respeitosa, inclusiva, segura e activa.

OBX4. Mediar em situações quotidianas entre diferentes línguas, usando estratégias e conhecimentos singelos orientados a explicar conceitos ou simplificar mensagens, para transmitir informação de maneira eficaz, clara e responsável.

• A mediação é a actividade da linguagem consistente em explicar e facilitar a compreensão de mensagens ou textos a partir de estratégias como a reformulação, de maneira oral ou escrita. Na mediação, o estudantado deve actuar como agente social encarregado de criar pontes e ajudar a construir ou expressar mensagens de forma dialóxica, não só entre línguas diferentes, senão também entre diferentes modalidades ou registros dentro de uma mesma língua. Na educação secundária obrigatória, a mediação centra-se, principalmente, no rol da língua como ferramenta para resolver os reptos que surgem do contexto comunicativo, criando espaços e condições propícias para a comunicação e a aprendizagem; na cooperação e o fomento da participação dos demais para construir e perceber novos significados; e na transmissão de nova formação de maneira apropriada, responsável e construtiva, podendo empregar tanto médios convencionais como aplicações ou plataformas virtuais para traduzir, analisar, interpretar e partilhar conteúdos que, nesta etapa, versarão sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado.

• A mediação facilita o desenvolvimento do pensamento estratégico do estudantado, em canto supõe que este eleja as destrezas e estratégias mais adequadas do seu repertório para alcançar uma comunicação eficaz, mas também para favorecer a participação própria e de outras pessoas em contornas cooperativas de intercâmbios de informação. Além disso, implica reconhecer os recursos disponíveis e promover a motivação dos demais e a empatía, compreendendo e respeitando as diferentes motivações, ideias e circunstâncias pessoais das interlocutoras e interlocutores e harmonizándoas com as próprias. Por isso, espera-se que o estudantado mostre empatía, respeito, espírito crítico e sentido ético, como elementos chave para uma adequada mediação neste nível.

OBX5. Alargar e usar os repertórios linguísticos pessoais entre diferentes línguas, reflectindo de forma crítica sobre ou seu funcionamento e tomando consciência das estratégias e conhecimentos próprios, para melhorar a resposta a necessidades comunicativas concretas.

• O uso do repertório linguístico e a reflexão sobre o seu funcionamento estão vinculados com o enfoque plurilingüe da aquisição de línguas. O enfoque plurilingüe parte do feito de que as experiências do estudantado com as línguas que conhece servem de base para a ampliação e melhora da aprendizagem de línguas novas e ajudam-no a desenvolver e enriquecer o seu repertório linguístico plurilingüe e a sua curiosidade e sensibilização cultural. Na educação secundária obrigatória o estudantado aprofunda nessa reflexão e estabelece as relações entre as que conformam os seus repertórios individuais, analisando as suas semelhanças e diferenças com o fim de alargar conhecimentos e estratégias. Deste modo, favorece-se a aprendizagem de novas línguas e melhora-se a competência comunicativa. A reflexão sobre as línguas e o seu funcionamento implica que o estudantado perceba as suas relações e, ademais, contribui a que identifique as fortalezas e carências próprias no terreno linguístico e comunicativo, tomando consciência dos conhecimentos e estratégias próprios e fazendo-os explícitos. Neste sentido, supõe também a posta em marcha de destrezas para lhe fazer frente à incerteza e para desenvolver o sentido da iniciativa e a perseverança na consecução dos objectivos ou a tomada de decisões.

• Ademais, o conhecimento de diferentes línguas permite valorar a diversidade linguística da sociedade como um aspecto enriquecedor e positivo. A selecção, configuração e aplicação dos dispositivos e ferramentas tanto analóxicas como digitais para a construção e integração de novos conteúdos sobre o repertório linguístico próprio pode facilitar a aquisição e melhora da aprendizagem de outras línguas.

OBX6. Valorar criticamente e adecuarse à diversidade linguística, cultural e artística a partir da língua estrangeira, identificando e partilhando as semelhanças e as diferenças entre línguas e culturas, para actuar de forma empática e respeitosa em situações interculturais.

• A interculturalidade supõe experimentar a diversidade linguística, cultural e artística da sociedade analisando-a e beneficiando dela. Na educação secundária obrigatória, a interculturalidade, que favorece o entendimento com os demais, merece uma atenção específica para que faça parte da experiência do estudantado e para evitar que a sua percepção sobre essa diversidade esteja distorcida por causa dos estereótipos e constitua a origem de verdadeiros tipos de discriminação. A valoração crítica e a adequação à diversidade devem permitir ao estudantado actuar de forma empática e respeitosa em situações interculturais.

• A consciência da diversidade proporciona ao estudantado a possibilidade de relacionar diferentes culturas. Ademais, favorece o desenvolvimento de uma sensibilidade artística e cultural, e a capacidade de identificar e utilizar uma grande variedade de estratégias que lhe permitam estabelecer relações com pessoas de outras culturas. As situações interculturais que se podem formular nesta etapa durante o ensino da língua estrangeira permitem ao estudantado abrir-se a novas experiências, ideias, sociedades e culturas, mostrando interesse para o diferente; relativizar a própria perspectiva e o próprio sistema de valores culturais; e distanciar-se e evitar as atitudes sustentadas sobre qualquer tipo de discriminação ou reforço de estereótipos. Tudo isso orientado para o objectivo de desenvolver uma cultura partilhada e uma cidadania comprometida com a sustentabilidade e os valores democráticos.

15.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Língua Estrangeira 1º curso
Bloco 1. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Compreender e analisar o sentido global e a informação específica e explícita de textos orais, escritos e multimodais como livros ilustrados, páginas web, apresentações de diapositivas, breves e singelos sobre temas frequentes e quotidianos, de relevo pessoal e próximos à experiência do estudantado, próprios dos âmbitos das relações interpersoais, da aprendizagem, dos médios de comunicação e da ficção, expressados de forma clara e na língua standard através de diversos suportes.	OBX1
• QUE1.2. Seleccionar e aplicar de forma guiada as estratégias e conhecimentos mais adequados em situações comunicativas quotidianas para compreender o sentido geral, a informação essencial e os detalhes mais relevantes dos textos; interpretar elementos não verbais e buscar informação.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.3. Expressar oralmente textos breves, singelos, estruturados, compreensível e adequados à situação comunicativa sobre assuntos quotidianos e frequentes, de relevo para o estudantado, com o fim de descrever e produzir narrações sobre temas concretos, em diferentes suportes, utilizando de forma guiada recursos verbais e não verbais, assim como estratégias básicas de planeamento.	OBX2
• QUE1.4. Organizar e redigir, de forma guiada, textos breves e compreensível, com aceitável claridade, coerência, coesão e adequação à situação comunicativa proposta, seguindo pautas estabelecidas, através de ferramentas analóxicas e digitais, sobre assuntos quotidianos e frequentes, de relevo para o estudantado e próximos à sua experiência.	OBX2
• QUE1.5. Seleccionar, organizar e aplicar de forma guiada conhecimentos e estratégias para planificar, produzir e rever textos compreensível, coherentes e adequados aos intuitos comunicativos, às características contextuais e à tipoloxía textual, usando com ajuda os recursos físicos ou digitais mais adequados em função da tarefa e das necessidades de cada momento.	OBX2
• QUE1.6. Planificar e participar em situações interactivas breves e singelas sobre temas quotidianos, de relevo pessoal e próximos à experiência do estudantado, através de diversos suportes, apoiando-se em recursos tais como a repetição, o ritmo pausado ou a linguagem não verbal, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital, assim como pelas diferentes necessidades, ideias, inquietudes, iniciativas e motivações das interlocutoras e dos interlocutores.	OBX3
• QUE1.7. Seleccionar, organizar e utilizar, de forma guiada e em contornas próximas, estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, e solicitar e formular esclarecimentos e explicações.	OBX3
• QUE1.8. Inferir e explicar textos, conceitos e comunicações breves e singelas, de forma guiada, em situações nas que atender à diversidade, mostrando respeito e empatía pelas interlocutoras e os interlocutores e pelas línguas empregadas, e interesse por participar na solução de problemas de intercomprensión (entre diferentes línguas) e de entendimento na sua contorna próxima, apoiando-se em diversos recursos e suportes.	OBX4
• QUE1.9. Aplicar, de forma guiada, estratégias que ajudem a criar pontes e facilitem a compreensão e produção de informação e a comunicação, adequadas aos intuitos comunicativos, usando, com ajuda, recursos e apoios físicos ou digitais em função das necessidades de cada momento.	OBX4
Conteúdos
• Estratégias e técnicas para a aquisição de autoconfianza. O erro como instrumento de melhora e proposta de reparação. • Estratégias básicas para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais. • Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitam detectar e colaborar em actividades de mediação em situações quotidianas singelas.
• Funções comunicativas básicas adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar, despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever pessoas, objectos e lugares; situar eventos no tempo; situar objectos, pessoas e lugares no espaço; pedir e intercambiar informação sobre questões quotidianas; dar e pedir instruções e ordens; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, proposições ou sugestões; expressar parcialmente gostar ou o interesse e emoções básicas; narrar acontecimentos passados, descrever situações presentes e enunciar acontecimentos futuros; expressar a opinião, a possibilidade, a capacidade, a obrigação e a proibição. • Modelos contextuais e géneros discursivos básicos na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos, literários e não literários: características e reconhecimento do contexto (participantes e situação), expectativas geradas pelo contexto; organização e estruturación segundo o género e a função textual. • Unidades linguísticas básicas e significados associados às supracitadas unidades tais como expressão da entidade e as suas propriedades, quantidade e qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, relações lógicas básicas. • Léxico de uso comum e de interesse para o estudantado, relativo à identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornas próximos, lazer e tempo livre, vida quotidiana, saúde e actividade física, habitação e fogar, clima e contorna natural, tecnologias da informação e da comunicação. • Patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, e significados e intuitos comunicativos gerais associados aos supracitados patrões. • Convenções ortográfico básicas e significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, patrões e elementos gráficos. • Convenções e estratégias conversacionais básicas, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir, colaborar, debater etc. • Recursos para a aprendizagem e estratégias básicas de procura de informação: dicionários, livros de consulta, bibliotecas, recursos digitais e informáticos etc. • Identificação da autoria das fontes consultadas e os conteúdos utilizados. • Ferramentas analóxicas e digitais básicas para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacção e colaboração educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas etc.) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes da língua estrangeira.
Bloco 2. Plurilingüismo e reflexão sobre a aprendizagem
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Comparar e contrastar as semelhanças e diferenças entre diferentes línguas reflectindo de maneira progressivamente autónoma sobre aspectos essenciais do seu funcionamento.	OBX5
• QUE2.2. Utilizar e diferenciar, de forma progressivamente autónoma, os conhecimentos e estratégias de melhora da sua capacidade de comunicar e de aprender a língua estrangeira, com apoio de outros participantes e de suportes analóxicos e digitais.	OBX5
• QUE2.3. Identificar e registar, de forma guiada, os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira, seleccionando, com ajuda, as estratégias mais eficazes para superar essas dificuldades e realizar progressos na sua aprendizagem, fazendo-os explícitos e partilhando-os, por meio de actividades de autoavaliación e coavaliación (como as propostas no Portfolio europeu das línguas [PELE] ou num diário de aprendizagem).	OBX5
Conteúdos
• Estratégias e técnicas para responder eficazmente a uma necessidade comunicativa básica e concreta de forma compreensível, apesar das limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas demais línguas do repertório linguístico próprio. • Estratégias básicas para identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar criativamente unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, patrões sonoros etc.) a partir da comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal. • Estratégias e ferramentas básicas de autoavaliación e coavaliación, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas. • Léxico e expressões de uso comum para compreender enunciado sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação básica entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e outras línguas: origem e parentescos.
Bloco 3. Interculturalidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Actuar de forma empática e respeitosa em situações interculturais, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas, rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo e estereótipo em contextos comunicativos quotidianos.	OBX6
• QUE3.2. Aceitar e adecuarse à diversidade linguística, cultural e artística própria de países onde se fala a língua estrangeira, reconhecendo-a como fonte de enriquecimento pessoal e mostrando interesse por partilhar elementos culturais e linguísticos que fomentem a sustentabilidade e a democracia.	OBX6
• QUE3.3. Aplicar, de forma guiada, estratégias para explicar e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos e respeitando os princípios de justiça, equidade e igualdade.	OBX6
Conteúdos
• A língua estrangeira como médio de comunicação interpersoal e internacional, fonte de informação e como ferramenta para o enriquecimento pessoal. • Interesse e iniciativa na realização de intercâmbios comunicativos através de diferentes meios com falantes ou estudantes da língua estrangeira. • Aspectos socioculturais e sociolinguístico básicos relativos à vida quotidiana, às condições de vida e às relações interpersoais; convenções sociais básicas; linguagem não verbal, cortesía linguística e etiqueta digital; cultura, costumes e valores próprios de países onde se fala a língua estrangeira. • Estratégias básicas para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos. • Estratégias básicas de detecção e actuação ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

2º curso.

Matéria de Língua Estrangeira 2º curso
Bloco 1. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Interpretar e analisar o significado global e a informação específica e explícita de textos orais, escritos e multimodais como livros ilustrados, páginas web, apresentações de diapositivas, breves e singelos sobre temas frequentes e quotidianos, de relevo pessoal e próximos à experiência do estudantado, próprios dos âmbitos das relações interpersoais, da aprendizagem, dos médios de comunicação e da ficção, expressados de forma clara e na língua standard através de diversos meios.	OBX1
• QUE1.2. Seleccionar, organizar e aplicar de forma guiada as estratégias e os conhecimentos mais ajeitados em situações comunicativas quotidianas para compreender o sentido geral, a informação essencial e os detalhes mais relevantes dos textos; interpretar elementos não verbais; e buscar e seleccionar informação.	OBX1
• QUE1.3. Expressar oralmente textos breves, singelos, estruturados, compreensível e ajeitado à situação comunicativa sobre assuntos quotidianos e frequentes, de relevo para o estudantado, com o fim de descrever, narrar e informar sobre temas concretos, em diferentes suportes, utilizando de maneira guiada recursos verbais e não verbais, assim como estratégias de planeamento e controlo da produção.	OBX2
• QUE1.4. Organizar e redigir textos breves e compreensível, com aceitável claridade, coerência, coesão e adaptação à situação comunicativa proposta, seguindo pautas estabelecidas, mediante ferramentas analóxicas e digitais, sobre temas quotidianos e frequentes, de relevo para o estudantado e próximos à sua experiência.	OBX2
• QUE1.5. Seleccionar, organizar e aplicar de forma guiada conhecimentos e estratégias para planificar, produzir e rever textos compreensível, coherentes e ajeitado aos intuitos comunicativos, às características contextuais e à tipoloxía textual, utilizando com a ajuda os recursos físicos ou digitais mais ajeitado em função da tarefa e das necessidades de cada momento, tendo em conta a pessoa a quem vai dirigido o texto.	OBX2
• QUE1.6. Planificar e participar em situações interactivas breves e singelas sobre temas quotidianos, de relevo pessoal e próximas à experiência do estudantado, através de diversos suportes, apoiando-se em recursos como a repetição, o ritmo lento ou a linguagem não verbal, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital, assim como pelas diferentes necessidades, ideias, inquietudes, iniciativas e motivações das interlocutoras e dos interlocutores.	OBX3
• QUE1.7. Seleccionar, organizar e utilizar, de forma guiada e num contorno próximo, estratégias adequadas para iniciar, manter e rematar a comunicação, tomar e ceder a palavra, e solicitar e formular esclarecimentos e explicações.	OBX3
• QUE1.8. Inferir e explicar textos, conceitos e comunicações breves e singelas em situações nas que atender a diversidade, mostrando respeito e empatía pelas interlocutoras e interlocutores e pelas línguas empregadas, e interesse por participar na resolução de problemas de intercomprensión (entre as diferentes línguas) e de compreensão na sua contorna mais próxima, contando com diversos recursos e apoios.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.9. Aplicar, de forma guiada, estratégias que ajudem a criar pontes e facilitar a compreensão e produção de informação e comunicação, adequadas aos intuitos comunicativos, utilizando recursos e suportes físicos ou digitais em função das necessidades de cada momento.	OBX4
Conteúdos
• Estratégias e técnicas para a aquisição de autoconfianza. O erro como instrumento de melhora e proposta de reparação. • Estratégias básicas para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais. • Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitam detectar e colaborar em actividades de mediação em situações quotidianas singelas. • Funções comunicativas básicas adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar, despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever pessoas, objectos e lugares; situar eventos no tempo; situar objectos, pessoas e lugares no espaço; pedir e intercambiar informação sobre questões quotidianas; dar e pedir instruções e ordens; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, proposições ou sugestões; expressar parcialmente gostar ou o interesse e emoções básicas; narrar acontecimentos passados, descrever situações presentes e enunciar acontecimentos futuros; expressar a opinião, a possibilidade, a capacidade, a obrigação e a proibição. • Modelos contextuais e géneros discursivos básicos na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos, literários e não literários: características e reconhecimento do contexto (participantes e situação), expectativas geradas pelo contexto; organização e estruturación segundo o género, e a função textual. • Unidades linguísticas básicas e significados associados às supracitadas unidades, tais como expressão da entidade e as suas propriedades, quantidade e qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, relações lógicas básicas. • Léxico de uso comum e de interesse para o estudantado, relativo à identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornas próximos, lazer e tempo livre, vida quotidiana, saúde e actividade física, habitação e fogar, clima e contorna natural, tecnologias da informação e da comunicação. • Patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, e significados e intuitos comunicativos gerais associadas aos supracitados patrões. • Convenções ortográfico básicas e significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, patrões e elementos gráficos. • Convenções e estratégias conversacionais básicas, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir, colaborar, debater etc. • Recursos para a aprendizagem e estratégias básicas de procura de informação: dicionários, livros de consulta, bibliotecas, recursos digitais e informáticos etc. • Identificação da autoria das fontes consultadas e os conteúdos utilizados. • Ferramentas analóxicas e digitais básicas para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacção e colaboração educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas etc.) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes da língua estrangeira.
Bloco 2. Plurilingüismo e reflexão sobre a aprendizagem
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Comparar e contrastar as semelhanças e diferenças entre diferentes línguas reflectindo de maneira progressivamente autónoma sobre aspectos essenciais do seu funcionamento.	OBX5
• QUE2.2. Utilizar e diferenciar os conhecimentos e estratégias para melhorar a sua capacidade de comunicação e aprendizagem da língua estrangeira, com apoio de outros participantes e médios analóxicos e digitais.	OBX5
• QUE2.3. Identificar e registar, de forma guiada, os avanços e dificuldades na aprendizagem da língua estrangeira, seleccionando, com ajuda, as estratégias mais eficazes para superar estas dificuldades e realizar progressos na sua aprendizagem, fazendo-os explícitos e partilhando-os, por meio de actividades de autoavaliación e coavaliación (como as propostas no Portfolio europeu de línguas [PELE] ou numa revista de aprendizagem).	OBX5
Conteúdos
• Estratégias e técnicas para responder eficazmente a uma necessidade comunicativa básica e concreta de forma compreensível, apesar das limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas demais línguas do repertório próprio. • Estratégias básicas para identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar criativamente unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, patrões sonoros etc.) a partir da comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal. • Estratégias e ferramentas básicas de autoavaliación e coavaliación, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas. • Léxico e expressões de uso comum para compreender enunciado sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação básica entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e de outras línguas: origem e parentescos.
Bloco 3. Interculturalidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Actuar de forma empática e respeitosa em situações interculturais, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas, rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo e estereótipo em contextos comunicativos quotidianos.	OBX6
• QUE3.2. Aceitar e adaptar à diversidade linguística, cultural e artística dos países onde se fala a língua estrangeira, reconhecendo-a como fonte de enriquecimento pessoal e mostrando interesse por partilhar elementos culturais e linguísticos que favoreçam a sustentabilidade e a democracia.	OBX6
• QUE3.3. Aplicar, de forma guiada, estratégias para explicar e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo aos valores ecosociais e democráticos e respeitando os princípios de justiça, equidade e igualdade.	OBX6
Conteúdos
• A língua estrangeira como médio de comunicação interpersoal e internacional, fonte de informação e como ferramenta para o enriquecimento pessoal. • Interesse e iniciativa na realização de intercâmbios comunicativos através de diferentes meios com falantes ou estudantes da língua estrangeira. • Aspectos socioculturais e sociolinguístico básicos relativos à vida quotidiana, às condições de vida e às relações interpersoais; convenções sociais básicas; linguagem não verbal, cortesía linguística e etiqueta digital; cultura, costumes e valores próprios de países onde se fala a língua estrangeira. • Estratégias básicas para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos. • Estratégias básicas de detecção e actuação ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

3º curso.

Matéria de Língua Estrangeira 3º curso
Bloco 1. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Extrair e analisar o sentido global e as ideias principais, e seleccionar de forma guiada informação pertinente de textos orais, escritos e multimodais sobre temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, expressados de forma clara e na língua standard através de diversos suportes.	OBX1
• QUE1.2. Interpretar e, de forma guiada, valorar o conteúdo e os traços discursivos de textos progressivamente mais complexos próprios dos âmbitos das relações interpersoais, dos médios de comunicação social e da aprendizagem, assim como de textos literários adequados ao nível de madurez do estudantado.	OBX1
• QUE1.3. Seleccionar, organizar e aplicar as estratégias e conhecimentos mais adequados em cada situação comunicativa para compreender o sentido geral, a informação essencial e os detalhes mais relevantes dos textos; inferir significados e interpretar elementos não verbais; e buscar e seleccionar informação veraz.	OBX1
• QUE1.4. Expressar oralmente textos singelos, estruturados, compreensível, coherentes e adequados à situação comunicativa sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximo da experiência do estudantado com o fim de descrever, narrar e informar, em diferentes suportes, utilizando recursos verbais e não verbais, assim como estratégias de planeamento, e controlo, compensação e cooperação básicas.	OBX2
• QUE1.5. Redigir e difundir textos de extensão média com aceitável claridade, coerência, coesão, correcção e adequação à situação comunicativa proposta, à tipoloxía textual e às ferramentas analóxicas e digitais utilizadas, seguindo pautas estabelecidas, sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, respeitando a propriedade intelectual e evitando o plaxio.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.6. Seleccionar, organizar e aplicar conhecimentos e estratégias para planificar, produzir, rever e cooperar na elaboração de textos coherentes, cohesionados e adequados aos intuitos comunicativos, às características contextuais, aos aspectos socioculturais e à tipoloxía textual, usando os recursos físicos ou digitais mais adequados em função da tarefa e das necessidades da interlocutora ou do interlocutor potencial a quem vai dirigido o texto.	OBX2
• QUE1.7. Planificar, participar e colaborar de maneira activa, através de diversos suportes, em situações interactivas sobre temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, mostrando iniciativa, empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital, assim como pelas diferentes necessidades, ideias, inquietudes, iniciativas e motivações das interlocutoras e dos interlocutores.	OBX3
• QUE1.8. Seleccionar, organizar e utilizar de forma guiada estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, solicitar e formular esclarecimentos e explicações, resumir, colaborar, debater e resolver problemas.	OBX3
• QUE1.9. Inferir e explicar textos, conceitos e comunicações breves e singelas em situações nas que atender à diversidade, mostrando respeito e empatía pelas interlocutoras e interlocutores e pelas línguas empregadas, e participando na solução de problemas de intercomprensión e de entendimento na sua contorna, apoiando-se em diversos recursos e suportes.	OBX4
• QUE1.10. Aplicar estratégias que ajudem a criar pontes, facilitem a comunicação e sirvam para explicar e simplificar textos, e mensagens, e que sejam adequadas aos intuitos comunicativos, às características contextuais e à tipoloxía textual, usando recursos e apoios físicos ou digitais em função das necessidades de cada momento.	OBX4
Conteúdos
• Estratégias e técnicas para a aquisição e o desenvolvimento da autoconfianza e da iniciativa. O erro como parte integrante do processo de aprendizagem. • Estratégias de uso comum para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais. • Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações quotidianas. • Funções comunicativas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar e despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever pessoas, objectos, lugares, fenômenos e acontecimentos; situar eventos no tempo; situar objectos, pessoas e lugares no espaço; pedir e intercambiar informação sobre questões quotidianas; dar e pedir instruções, conselhos e ordens; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, proposições ou sugestões; expressar parcialmente gostar ou do interesse e as emoções; narrar acontecimentos passados, descrever situações presentes e enunciar acontecimentos futuros; expressar a opinião, a possibilidade, a capacidade, a obrigação e a proibição; expressar argumentações singelas; realizar hipóteses e suposições; expressar a incerteza e a dúvida; reformular e resumir. • Modelos contextuais e géneros discursivos de uso comum na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos, literários e não literários: características e reconhecimento do contexto (participantes e situação), expectativas geradas pelo contexto; organização e estruturación segundo o género, a função textual e a estrutura.
• Unidades linguísticas de uso comum e significados associados às supracitadas unidades tais como a expressão da entidade e as suas propriedades, quantidade e qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, relações lógicas habituais. • Léxico de uso comum e de interesse para o estudantado, relativo à identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornas, lazer e tempo livre, saúde e actividade física, vida quotidiana, habitação e fogar, clima e contorna natural, tecnologias da informação e da comunicação, sistema escolar e formação. • Patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso comum, e significados e intuitos comunicativos gerais associadas aos supracitados patrões. • Convenções ortográfico de uso comum e significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, patrões e elementos gráficos. • Convenções e estratégias conversacionais de uso comum, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir, colaborar, debater etc. • Recursos para a aprendizagem e estratégias de uso comum de procura e selecção de informação: dicionários, livros de consulta, bibliotecas, recursos digitais e informáticos etc. • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados. • Ferramentas analóxicas e digitais de uso comum para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacção e colaboração educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas etc.) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes da língua estrangeira.
Bloco 2. Plurilingüismo e reflexão sobre a aprendizagem
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Comparar e, de forma guiada, argumentar as similitudes e diferenças entre diferentes línguas, reflectindo de maneira progressivamente autónoma sobre o seu funcionamento.	OBX5
• QUE2.2. Utilizar de forma criativa estratégias e conhecimentos de melhora da capacidade de comunicar e de aprender a língua estrangeira com apoio de outros participantes e de suportes analóxicos e digitais.	OBX5
• QUE2.3. Registar e analisar, de forma guiada, os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira, seleccionando, com ajuda, as estratégias mais eficazes para superar essas dificuldades e consolidar o seu progresso, fazendo-os explícitos e partilhando-os, por meio de actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem.	OBX5
Conteúdos
• Estratégias e técnicas para responder eficazmente e com níveis crescentes de fluidez, adequação e correcção a uma necessidade comunicativa concreta apesar das limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas demais línguas do repertório linguístico próprio. • Estratégias de uso comum para identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar criativamente unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, patrões sonoros etc.) a partir da comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal.
• Estratégias e ferramentas de uso comum para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas. • Expressões e léxico específico de uso comum para intercambiar ideias sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e outras línguas: origem e parentescos.
Bloco 3. Interculturalidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Actuar de forma adequada, empática e respeitosa em situações interculturais, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas, rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo e estereótipo em contextos comunicativos quotidianos, e propondo com ajuda vias de solução a aqueles factores socioculturais que dificultem a comunicação.	OBX6
• QUE3.2. Valorar criticamente em relação com os direitos humanos e adecuarse à diversidade linguística, cultural e artística própria de países onde se fala a língua estrangeira, favorecendo o desenvolvimento de uma cultura partilhada e uma cidadania comprometida com a sustentabilidade e com os valores democráticos.	OBX6
• QUE3.3. Aplicar estratégias para defender e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística atendendo a valores ecosociais e democráticos e respeitando os princípios de justiça, equidade e igualdade.	OBX6
Conteúdos
• A língua estrangeira como médio de comunicação interpersoal e internacional, como fonte de informação, e como ferramenta de participação social e de enriquecimento pessoal. • Interesse e iniciativa na realização de intercâmbios comunicativos através de diferentes meios com falantes ou estudantes da língua estrangeira. • Aspectos socioculturais e sociolinguístico de uso comum relativos à vida quotidiana, às condições de vida e às relações interpersoais; convenções sociais de uso comum; linguagem não verbal, cortesía linguística e etiqueta digital; cultura, normas, atitudes, costumes e valores próprios de países onde se fala a língua estrangeira. • Estratégias de uso comum para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos. • Estratégias de uso comum de detecção e actuação ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

4º curso.

Matéria de Língua Estrangeira 4º curso
Bloco 1. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Extrair e analisar o sentido global e as ideias principais, e seleccionar informação pertinente de textos orais, escritos e multimodais sobre temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, expressados de forma clara e na língua standard através de diversos suportes.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.2. Interpretar e valorar o conteúdo e os traços discursivos de textos progressivamente mais complexos próprios dos âmbitos das relações interpersoais, dos médios de comunicação social e da aprendizagem, assim como de textos literários adequados ao nível de madurez do estudantado.	OBX1
• QUE1.3. Seleccionar, organizar e aplicar as estratégias e conhecimentos mais adequados em cada situação comunicativa para compreender o sentido geral, a informação essencial e os detalhes mais relevantes dos textos; inferir significados e interpretar elementos não verbais; e buscar, seleccionar e gerir informação veraz.	OBX1
• QUE1.4. Expressar oralmente textos singelos, estruturados, compreensível, coherentes e adequados à situação comunicativa sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximo da experiência do estudantado, com o fim de descrever, narrar, argumentar e informar, em diferentes suportes, utilizando recursos verbais e não verbais, assim como estratégias de planeamento, controlo, compensação e cooperação.	OBX2
• QUE1.5. Redigir e difundir textos de extensão média com aceitável claridade, coerência, coesão, correcção e adequação à situação comunicativa proposta, à tipoloxía textual e às ferramentas analóxicas e digitais utilizadas, sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, respeitando a propriedade intelectual e evitando o plaxio.	OBX2
• QUE1.6. Seleccionar, organizar e aplicar conhecimentos e estratégias para planificar, produzir, rever e cooperar na elaboração de textos coherentes, cohesionados e adequados aos intuitos comunicativos, às características contextuais, aos aspectos socioculturais e à tipoloxía textual, usando os recursos físicos ou digitais mais adequados em função da tarefa e das necessidades da interlocutora ou do interlocutor potencial a quem se dirige o texto.	OBX2
• QUE1.7. Planificar, participar e colaborar activamente, através de diversos suportes, em situações interactivas sobre temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, mostrando iniciativa, empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital, assim como pelas diferentes necessidades, ideias, inquietudes, iniciativas e motivações das interlocutoras e dos interlocutores.	OBX3
• QUE1.8. Seleccionar, organizar e utilizar estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, solicitar e formular esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir, colaborar, debater, resolver problemas e gerir situações comprometidas.	OBX3
• QUE1.9. Inferir e explicar textos, conceitos e comunicações breves e singelas em situações nas que atender à diversidade, mostrando respeito e empatía pelas interlocutoras e os interlocutores, assim como pelas línguas empregadas, participando na solução de problemas de intercomprensión e de entendimento na sua contorna, apoiando-se em diversos recursos e suportes.	OBX4
• QUE1.10. Aplicar estratégias que ajudem a criar pontes, facilitem a comunicação e sirvam para explicar e simplificar textos, conceitos e mensagens, e que sejam adequadas aos intuitos comunicativos, às características contextuais e à tipoloxía textual, usando recursos e apoios físicos ou digitais em função das necessidades de cada momento.	OBX4
Conteúdos
• Estratégias e técnicas para a aquisição e o desenvolvimento da autoconfianza e da iniciativa. O erro como parte integrante do processo de aprendizagem. • Estratégias de uso comum para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais. • Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações quotidianas. • Funções comunicativas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar e despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever pessoas, objectos, lugares, fenômenos e acontecimentos; situar eventos no tempo; situar objectos, pessoas e lugares no espaço; pedir e intercambiar informação sobre questões quotidianas; dar e pedir instruções, conselhos e ordens; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, proposições ou sugestões; expressar parcialmente gostar ou do interesse e as emoções; narrar acontecimentos passados, descrever situações presentes e enunciar acontecimentos futuros; expressar a opinião, a possibilidade, a capacidade, a obrigação e a proibição; expressar argumentações singelas; realizar hipótese e suposições; expressar a incerteza e a dúvida; reformular e resumir. • Modelos contextuais e géneros discursivos de uso comum na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos, literários e não literários: características e reconhecimento do contexto (participantes e situação), expectativas geradas pelo contexto; organização e estruturación segundo o género e a função textual. • Unidades linguísticas de uso comum e significados associados às supracitadas unidades, tais como a expressão da entidade e as suas propriedades, quantidade e qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, relações lógicas habituais. • Léxico de uso comum e de interesse para o estudantado, relativo à identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornas, lazer e tempo livre, saúde e actividade física, vida quotidiana, habitação e fogar, clima e contorna natural, tecnologias da informação e da comunicação, sistema escolar e formação. • Patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso comum, e significados e intuitos comunicativos gerais associados aos supracitados patrões. • Convenções ortográfico de uso comum e significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, patrões e elementos gráficos. • Convenções e estratégias conversacionais de uso comum, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir, colaborar, debater etc. • Recursos para a aprendizagem e estratégias de uso comum de procura e selecção de informação: dicionários, livros de consulta, bibliotecas, recursos digitais e informáticos etc. • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados. • Ferramentas analóxicas e digitais de uso comum para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacção e colaboração educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas etc.) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes da língua estrangeira.
Bloco 2. Plurilingüismo e reflexão sobre a aprendizagem
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Comparar e argumentar as similitudes e diferenças entre diferentes línguas reflectindo de maneira progressivamente autónoma sobre o seu funcionamento.	OBX5
• QUE2.2. Utilizar estratégias, recursos e conhecimentos de melhora da sua capacidade de comunicar e de aprender a língua estrangeira de forma criativa (combinando-os e gerando outros novos), com apoio de outros participantes e de suportes analóxicos e digitais.	OBX5
• QUE2.3. Registar e analisar os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira, seleccionando as estratégias mais eficazes para superá-los e consolidar a aprendizagem, fazendo-os explícitos e partilhando-os, por meio de actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem.	OBX5
Conteúdos
• Estratégias e técnicas para responder eficazmente e com níveis crescentes de fluidez, adequação e correcção a uma necessidade comunicativa concreta apesar das limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas demais línguas do repertório linguístico próprio. • Estratégias de uso comum para identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar criativamente unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, patrões sonoros etc.) a partir da comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal. • Estratégias e ferramentas de uso comum para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas. • Expressões e léxico específico de uso comum para intercambiar ideias sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e outras línguas: origem e parentescos.
Bloco 3. Interculturalidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Actuar de forma apropriada, empática e respeitosa em situações interculturais, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas, rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo e estereótipo em contextos comunicativos quotidianos, e propondo vias de solução para aqueles factores socioculturais que dificultem a comunicação.	OBX6
• QUE3.2. Valorar criticamente em relação com os direitos humanos e adecuarse à diversidade linguística, cultural e artística própria de países onde se fala a língua estrangeira, favorecendo o desenvolvimento de uma cultura partilhada e uma cidadania comprometida com a sustentabilidade e com os valores democráticos.	OBX6
• QUE3.3. Aplicar estratégias para defender e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística atendendo a valores ecosociais e democráticos e respeitando os princípios de justiça, equidade e igualdade.	OBX6
Conteúdos
• A língua estrangeira como médio de comunicação interpersoal e internacional, como fonte de informação e como ferramenta de participação social e de enriquecimento pessoal. • Interesse e iniciativa na realização de intercâmbios comunicativos através de diferentes meios com falantes ou estudantes da língua estrangeira. • Aspectos socioculturais e sociolinguístico de uso comum relativos à vida quotidiana, às condições de vida e às relações interpersoais; convenções sociais de uso comum; linguagem não verbal, cortesía linguística e etiqueta digital; cultura, normas, atitudes, costumes e valores próprios de países onde se fala a língua estrangeira. • Estratégias de uso comum para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos. • Estratégias de uso comum de detecção e actuação ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

15.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Língua Estrangeira desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Língua Estrangeira e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2-3	1-2	1	1	5			2
OBX2	1	1-2	1	2	5		1	3
OBX3	5	1-2	1	3	3	3
OBX4	5	1-2-3	1		1-3	1-3		1
OBX5		2	1	2	1-5
OBX6	5	3			1-3	3		1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O enfoque orientado à acção, tal e como propõe o Marco comum europeu de referência, através de desenhos fundamentados na análise de necessidades, orientados a tarefas da vida real e construídos arredor de noções e funções seleccionadas deliberadamente. Isto favorece uma perspectiva de domínio» guiada pelo que o estudantado «pode fazer», no quanto de uma perspectiva de carência» na que se acentua aquilo que ainda não foi adquirido. Trata-se de desenhar currículos fundamentados nas necessidades comunicativas do mundo real, organizados arredor de tarefas da vida real, com a guia dos critérios de avaliação que indicam o grau de consecução dos objectivos estabelecidos no próprio currículo.

– A realização de projectos significativos para o estudantado de diferentes níveis, em grupos reduzidos, favorecendo desde o âmbito da comunicação a aquisição de competências chave através da resolução de tarefas de forma criativa e colaborativa, fomentando o espírito científico e o emprendemento (iniciativa pessoal), reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Deste modo o papel do professorado passa a ser o de acompañamento e guia, que ajude a converter cada projecto numa experiência positiva e enriquecedora.

– O desenho de actividades de aprendizagem de acesso universal (DUA) para atender melhor à diversidade do estudantado, o que ajudará a dar-lhe uma atenção individualizada.

– A énfase na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem.

– A identificação pessoa-língua, que implica ajudar o estudantado a associar a/o docente com a língua que ensina de modo automático. Desde o primeiro momento, a língua estrangeira tem que ter presença activa não só na sala de aulas, senão também no centro educativo. O professorado tem a oportunidade de aproveitar as situações quotidianas de comunicação oral com o estudantado: praticamente toda a relação que se estabelece no centro educativo com o estudantado é susceptível de desenvolver na língua estrangeira.

– A criação de situações de comunicação, reais ou supostas entre o estudantado. O uso de actividades lúdico-pedagógicas em diferentes formatos, suportes e modalidades apresenta-se como um recurso eficaz para a aquisição da língua.

– O uso das tecnologias como recurso motivador e favorecedor de espaços comunicativos, programas internacionais, plataformas de intercâmbio e cooperação.

– O fomento da compreensão oral ao longo de toda a etapa, mediante a utilização de recursos audiovisuais variados, adequados, motivadores e, na medida do possível, autênticos.

– O uso da leitura em língua estrangeira através de diversos suportes desde uma perspectiva de género, considerando a necessária gradação no avanço de conhecimento e aquisição da língua ao longo da etapa, atendendo, ao mesmo tempo, à diversidade das salas de aulas.

– O ensino de técnicas de aprendizagem e de estratégias que permitam ganhar autoconfianza na aquisição e uso da língua estrangeira.

– A avaliação inicial e a formativa realizada ao longo do curso como elementos essenciais para a toma de decisões. A informação proporcionada por estas permite modificar, de ser o caso, aqueles aspectos susceptíveis de melhora (metodoloxía, recursos, tarefas...) e detectar as dificuldades de aprendizagem, com a consequente posta em marcha de mecanismos para paliá-las, sempre com a finalidade de que o estudantado atinja os objectivos e desenvolva as competências.

– A utilização de instrumentos e procedimentos de avaliação diversos e adaptados às características do estudantado.

– A coordinação entre o professorado de línguas estrangeiras e o das línguas cooficiais, necessária para reforçar conjuntamente a aprendizagem de qualquer língua, no que diz respeito à tipoloxía textual, à definição de termos linguísticos e à utilização de terminologia similar. O achegamento do estudantado à língua estrangeira produz-se geralmente partindo da língua materna e das ambientais, pelo que é essencial o tratamento integrado de todas as línguas e a colaboração entre todo o professorado que as dá.

– A coordinação entre o professorado de línguas estrangeiras e o que dá outras matérias nessa língua, necessária no actual contexto de centros docentes plurilingües e secções bilingues.

16. Língua Galega e Literatura.

16.1. Introdução.

O eixo do currículo de Língua Galega e Literatura constituem-no as competências relacionadas com a interacção oral e escrita adequada nos diferentes âmbitos e contextos e em função de diferentes propósitos comunicativos, assim como com o fomento do hábito leitor, a interpretação de uma variada tipoloxía de textos e a apropriação de um património linguístico, literário e cultural. A reflexão explícita sobre o funcionamento da língua brinda a ferramenta e a metalinguaxe necessárias para desenvolver a consciência linguística e melhorar os processos de compreensão, expressão e recepção crítica.

A finalidade da matéria de Língua Galega e Literatura orienta-se tanto à eficácia comunicativa como a favorecer um uso ético da linguagem que ponha as palavras ao serviço da convivência democrática, a resolução dialogada dos conflitos e a construção de vínculos pessoais e sociais baseados no respeito e na igualdade de direitos de todas as pessoas. Desta maneira, a matéria contribui ao desenvolvimento de todas as competências recolhidas no perfil de saída do estudantado ao remate do ensino básico. Orienta-se também à aquisição de vínculos com o património cultural galego e, sobretudo com a língua galega, procurando que seja assumida como língua própria da Galiza, afianzando a sua transmissão e impedindo a substituição linguística.

Estes objectivos de Língua Galega e Literatura na educação secundária obrigatória supõem uma progressão a respeito dos adquiridos na educação primária, dos quais haverá que partir nesta nova etapa, para passar de um acompañamento guiado a outro progressivamente autónomo. Esta evolução supõe, além disso, uma maior diversidade e complexidade das práticas discursivas. Agora, a atenção centra no uso da língua nos âmbitos educativo e social, sublinha-se o papel das convenções literárias e do contexto histórico na compreensão dos textos literários e se lhe dá um protagonismo mais relevante à reflexão sobre o funcionamento da língua e os seus usos.

O primeiro deles orienta ao reconhecimento da diversidade linguística e dialectal da nossa contorna, da Galiza, de Espanha e do mundo, particularmente do âmbito lusófono, com o propósito de favorecer atitudes de aprecio a esta diversidade, e especialmente para a língua galega, combater prejuízos e estereótipos linguísticos, tomar consciência da situação da língua própria da Galiza e estimular a reflexão interlingüística. Um segundo grupo de objectivos refere à compreensão, produção e interacção oral e escrita, incorporando as formas de comunicação mediar pela tecnologia que se desenvolvem através das TIC e atendendo aos diferentes âmbitos de comunicação: pessoal, educativo, social e profissional. Assim, os objectivos segundo e terceiro relacionam com a comunicação oral, o quarto com a compreensão leitora e o quinto com a expressão escrita. É preciso salientar que o processo de ensino e aprendizagem da leitura deve abordar-se desde uma perspectiva ampla, tanto no que se refere à tipoloxía textual e ao propósito comunicativo como ao formato ou canal de difusão dos textos. Em resposta a isso, o objectivo sexto põe o foco na alfabetização mediática e informacional, enquanto que o sétimo e o oitavo se reservam para a leitura literária, tanto autónoma como guiada, na sala de aulas. O objectivo noveno atende à reflexão sobre a língua e os seus usos, em canto que o décimo, relativo à ética da comunicação, é transversal a todos eles.

Para cada objectivo, formulam-se critérios de avaliação que estabelecem o nível de desempenho esperado na sua aquisição. Estes critérios têm um claro enfoque competencial e atendem tanto aos processos como aos produtos, o que reclama o uso de ferramentas e de instrumentos de avaliação variados e com capacidade diagnóstica e de melhora. Espera-se que o estudantado seja quem de activar os conhecimentos em situações comunicativas reais próprias dos diferentes âmbitos. Daí a importância de articular a programação de sala de aulas arredor de um conjunto de situações de aprendizagem verosímiles e contextualizadas, significativas e relevantes, atendendo à sua gradação e complementaridade, para que ao remate de cada curso consiga trabalhar de maneira proporcionada todos os conteúdos incluídos no currículo.

Dado que a aprendizagem da língua progride em espiral e tendo em conta o enfoque inequivocamente global e competencial da educação linguística, a gradação entre cursos não se estabelece tanto mediante a distribuição diferenciada de conteúdos como em função da maior ou menor complexidade dos textos, das habilidades de produção ou interpretação requeridas, da metalinguaxe necessária para a reflexão sobre os usos ou do grau de autonomia conferido ao estudantado. Não se trata de que os conhecimentos dados nesta matéria sejam diferentes entre uns cursos e outros da ESO, senão que a diferença consiste na intensidade e profundidade com que estes são trabalhados. Por isso, tanto os conteúdos como os critérios de avaliação guardam paralelismo nos diferentes cursos.

Os critérios de avaliação e os conteúdos organizam-se em quatro blocos. O primeiro bloco, «As línguas e os seus falantes», corresponde-se de maneira directa com o primeiro objectivo. O segundo bloco, «Comunicação», integra os conteúdos implicados na comunicação oral e escrita e na alfabetização mediática e informacional, articulados por volta da realização de tarefas de produção, recepção e análise crítica de textos. O terceiro bloco, «Educação literária», recolhe as experiências e os conteúdos necessários para consolidar o hábito leitor, conformar a própria identidade leitora, desenvolver habilidades de interpretação de textos literários, achegar à história da literatura galega e conhecer algumas obras, autoras e autores e movimentos literários relevantes dela e do âmbito linguístico lusófono, estimulando à vez a escrita criativa com intuito literário. O quarto bloco, «Reflexão sobre a língua», propõe a construção guiada de conclusões sobre o sistema linguístico a partir da formulação de hipóteses, da procura de contraexemplos e do estabelecimento de xeneralizacións e contraste entre línguas, usando para isso a metalinguaxe específica. A olhadela para a língua como sistema não há de ser, portanto, um conhecimento dado, senão um saber que o estudantado vai construindo ao longo da etapa a partir de perguntas ou de problemas que fazem emergir a reflexão sobre o funcionamento da língua e os seus usos.

16.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Descrever e apreciar a diversidade linguística da Península Ibérica e do mundo, analisar a origem e o desenvolvimento sociohistórico das suas línguas (e, mais concretamente, do português, catalão e éuscaro) e as características dialectais do galego para favorecer a reflexão interlingüística, combater os estereótipos e prejuízos, valorar a diversidade e criar vínculos socioafectivos com a língua galega.

• A diversidade linguística constitui uma característica fundamental de toda a Península Ibérica, onde se falam várias línguas e os seus respectivos dialectos. Além disso, nas nossas salas de aulas convivem alunas e alunos que usam línguas ou variedades dialectais diferentes do galego e de outros idiomas de aprendizagem, incluída a língua de signos. As classes de idiomas devem abraçar esta diversidade linguística do estudantado para não só evitar prejuízos linguísticos e acolher os significados culturais que supõe essa riqueza de códigos verbais, senão também para aprofundar no conhecimento de como funcionam as línguas e as suas variedades. Trata-se dos convidar, portanto, a conhecerem a origem e o desenvolvimento histórico e sociolinguístico das línguas da Península Ibérica (especialmente, o português, o éuscaro e o catalão) e de achegá-los a algumas noções básicas destas, incluída a existência da língua de signos galega.

• Pela especial e preocupante situação da língua galega, como ajuda para a sua recuperação, é preciso que esta alcance, através da língua portuguesa, uma maior e melhor utilidade internacional. Deve-se conseguir que o português não seja alheio ao galego. Para isso, é conveniente que o estudantado, quando esteja em contacto com a língua portuguesa, bem fisicamente ou bem através das redes sociais e de outros médios de comunicação, perceba oralmente e por escrito –dentro do seu respectivo nível– esta variedade linguística próxima à nós. Do que se trata, portanto, é de que o galego aproveite a oportunidade da sua estreita vinculação com o português, tanto no relativo às suas raízes históricas comuns como aos traços linguísticos ainda hoje partilhados, para avançar no seu processo de normalização social, para alcançar uma maior projecção exterior, o que sem dúvida contribuirá a incrementar o seu prestígio no seio da sociedade galega, e para superar os prejuízos que ainda hoje dificultam a sua plena aceitação por alguns grupos sociais, sobretudo o prejuízo relativo à sua falta de utilidade. Tal fomento do ensino e da aprendizagem do português está em consonancia com a Lei 1/2014, de 24 de março, para o aproveitamento da língua portuguesa e vínculos com a lusofonia, e com as directrizes da União Europeia relativas ao conhecimento das variedades linguísticas próximas e, de modo especial, das transfronteiriças, que apresentam vínculos históricos e estruturais tão evidentes como é o caso do galego e do português. A supracitada lei incide nesta ideia ao estabelecer que a língua própria da Galiza, pelo feito de ser intercomprensible com o português, lhe outorga uma valiosa vantagem competitiva à cidadania galega. Por isso devemos dotar-nos de métodos formativos e comunicativos que nos permitam desenvolver-nos com naturalidade numa língua que nos é muito próxima e que nos concede uma grande projecção internacional.

• O galego, como língua histórica e através do português, é uma língua universal e policéntrica, com uma evidente diversidade dialectal. Nenhuma das suas variedades geográficas há de ser considerada mais correcta que outra. É preciso, portanto, que o estudantado utilize com propriedade a sua variedade dialectal e que aprenda a distinguir entre as características que obedecem à diversidade geográfica das línguas daquelas outras relacionadas com o sociolecto ou com os diversos registros com que um falante se adecúa a diferentes situações comunicativas. Tudo isto com a finalidade última de promover o exercício de uma cidadania sensibilizada, informada e comprometida com os direitos linguísticos individuais e colectivos. Tal como acontece com o ensino do espanhol ou do inglês, parece lógico que o estudantado de língua galega adquira também conhecimentos sobre as variedades linguísticas pertencentes ao diasistema linguístico comum, de maneira especial quando tal conhecimento contribui de modo eficaz a incrementar o seu repertório linguístico e a melhorar a autoestima das pessoas galegofalantes.

• Além disso, o estudantado deve conhecer, de modo gradual, qual é a situação sociolinguístico da sua comunidade, não só no que diz respeito à presença do galego em diferentes âmbitos (a Administração, o comércio, os meios de comunicação...), senão também em função da distribuição geográfica (povoação rural/urbana) ou de outras variantes como a idade (pessoas maiores/gente nova). Este deve ser o ponto de partida para reparar nas dificuldades pelas que atravessa a língua galega, com um precoupante descenso de falantes, confrontando as causas que o provocam, especialmente os prexuízos que lastran a normalização do galego, e reflectindo sobre a responsabilidade individual de cada falante na súa conservación.

OBX2. Compreender e interpretar textos orais e multimodais recolhendo o sentido geral e a informação mais relevante, identificando o ponto de vista e o intuito do emissor e valorando a sua fiabilidade, a sua forma e o seu conteúdo, para construir conhecimento, formar opinião e alargar as possibilidades de desfruto e de lazer.

• O desenvolvimento das estratégias de compreensão oral implica perceber que a comunicação é um constante processo de interpretação de intuitos em que entram em jogo o conhecimento partilhado entre o emissor e o receptor e todos aqueles elementos contextuais e cotextuais que permitem ir mais alá do significado do texto e interpretar o seu sentido. Se até há relativamente pouco a comunicação oral era sempre de carácter síncrono, as tecnologias da informação e da comunicação aumentaram as possibilidades da comunicação asíncrona e abriram o acesso desde o âmbito escolar a âmbitos comunicativos de carácter público. A escola pode e deve incorporar uma infinidade de práticas discursivas próprias de diferentes âmbitos que sejam significativas para o estudantado e que abordem temas de relevo social.

• A compreensão e a interpretação de mensagens orais requer o domínio de destrezas específicas que hão de ser também objecto de ensino e de aprendizagem: desde as mais básicas –antecipar o conteúdo, reter informação relevante em função do próprio objectivo, distinguir entre factos e opiniões ou captar o sentido global e a relação entre as partes do discurso– às mais avançadas –identificar o intuito do emissor, analisar procedimentos retóricos, detectar falacias argumentativas ou valorar a fiabilidade, a forma e o conteúdo do texto–. No âmbito social, o desenvolvimento escolar das habilidades de interpretação de mensagens orais deve ter em conta a profusão de textos de carácter multimodal que reclamam uma específica alfabetização audiovisual e mediática para lhes fazer frente aos riscos de manipulação e desinformação.

OBX3. Produzir textos orais e multimodais com coerência e fluidez e com o registro adequado, atendendo às convenções próprias dos diferentes géneros discursivos, e participar em interacções orais com atitude cooperativa e respeitosa, tanto para construir conhecimento e estabelecer vínculos pessoais como para intervir de maneira activa e informada em diferentes contextos sociais.

• O desenvolvimento da competência comunicativa do estudantado passa necessariamente pela atenção aos usos orais, que devem ser tanto veículo de aprendizagem como objecto de conhecimento. As classes de língua e literatura hão de oferecer contextos diversificados e significativos para que o estudantado possa conversar com os seus iguais em diálogos pedagogicamente orientados à construção de conhecimentos que propiciem a reflexão sobre os usos formais e informais, espontâneos e planificados.

• A interacção oral requer conhecer as estratégias para tomar e ceder a palavra, despregar atitudes de escuta activa, expressar-se com fluidez e claridade e no tom e registro adequados, assim como pôr em jogo os princípios de cortesía linguística e de cooperação conversacional. A produção oral de carácter formal, monologada ou dialogada, oferece margem para o planeamento e, portanto, partilha estratégias com o processo de escrita. Atendendo à situação comunicativa formal ou informal, a relação entre os interlocutores, o propósito comunicativo e o canal, assim como os géneros discursivos –moldes em que cristalizaron as práticas comunicativas próprias dos diferentes âmbitos–, oferecem pautas para estruturar o discurso e para adecuar o registro e o comportamento não verbal. As tecnologias da informação e da comunicação facilitam novos formatos para a comunicação oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, e favorecem também o registro das achegas orais do estudantado para a sua difusão em contextos reais e a sua posterior análise e revisão.

OBX4. Compreender, interpretar e valorar textos escritos, com sentido crítico e diferentes propósitos de leitura, reconhecendo o sentido global e as ideias principais e secundárias, identificando o intuito do emissor, reflectindo sobre o conteúdo e a forma, avaliando a sua qualidade e fiabilidade para dar resposta às necessidades e aos interesses comunicativos diversos e para construir conhecimento.

• Desenvolver a competência leitora implica incidir na motivação, no compromisso, nas práticas de leitura e no conhecimento e uso das estratégias que devem despregar-se antes, durante e depois deste processo, a fim de que as alunas e os alunos se convertam em leitores competente e trabalhadores independentes ante todo o tipo de textos, de que saibam avaliar a sua qualidade e fiabilidade e de que encontrem neles a resposta a diferentes propósitos de leitura em todos os âmbitos da sua vida.

• Compreender um texto implica captar o seu sentido global, integrar a informação explícita e realizar as inferencias necessárias que permitam reconstruír a relação entre as suas partes, formular hipóteses arredor do intuito comunicativo que se agacha nos supracitados textos e reflectir sobre a sua forma e o seu conteúdo. Para isto, convém acompanhar os processos leitores do estudantado de maneira detida na sala de aulas, tendo em conta que a alfabetização do século XXI passa necessariamente pelo ensino da leitura dos hipertextos da internet. As classes de língua hão de diversificar os âmbitos a que pertencem os textos escritos e criar contextos significativos para o trabalho na sala de aulas, procurando a gradação e a complementaridade na complexidade destes (extensão, estrutura, linguagem etc.) e das tarefas propostas. Faz-se aqui imprescindível o trabalho coordenado com outras matérias do currículo, dada a especificidade dos géneros discursivos associados a cada área de conhecimento, assim como com as outras línguas curriculares.

• Saber escrever hoje significa saber fazê-lo em diferentes suportes e formatos, muitos deles de carácter hipertextual e multimodal, e requer o conhecimento e a apropriação dos «moldes» em que cristalizaron as práticas comunicativas escritas próprias dos diferentes âmbitos de uso: os géneros discursivos. Daí que o ensino e a aprendizagem da escrita requeira uma cuidadosa e sustida intervenção na sala de aulas. A elaboração de um texto escrito é fruto, mesmo nas suas formas mais espontâneas, de um processo que tem ao menos quatro momentos: o planeamento –determinação do propósito comunicativo e do destinatario da situação comunicativa, além da leitura e análise de modelos–, a redacção, a revisão –que pode ser autónoma, mas também partilhada com mais estudantes ou guiada pelo professorado– e a edição do texto final.

• No âmbito educativo, pôr-se-á a énfase nos usos da escrita para a toma de apuntamentos, esquemas, mapas conceptuais ou resumos, e também na elaboração de textos de carácter académico. A composição do discurso escrito há de atender tanto à selecção e organização da informação (coerência), à relação entre as suas partes e às suas marcas linguísticas (coesão) e à eleição do registro (adequação), como à correcção gramatical e ortográfico e à propriedade léxica. Requer também adoptar decisões sobre o tom do escrito, a inscrição das pessoas (emissora e destinatarias) no discurso e a linguagem e o estilo, pelo que a vinculação entre a reflexão explícita sobre o funcionamento da língua e a sua projecção nos usos é inseparable.

• O acesso à informação não garante por sim mesmo o conhecimento, percebido como princípio estruturador da sociedade moderna e como ferramenta essencial para lhes fazer frente aos reptos do século XXI. Por isto, é imprescindível que o estudantado adquira habilidades e destrezas para transformar a informação em conhecimento, identificando-a, gerindo-a, avaliando-a e comunicando-a. É necessário adoptar um ponto de vista crítico e pessoal e evidenciar uma atitude ética e responsável tanto com a propriedade intelectual como com a identidade digital.

• Deve-se procurar que o estudantado, individualmente ou de forma colectiva, consulte fontes de informação variadas em contextos sociais ou académicos para a realização de trabalhos ou projectos de investigação, já seja sobre temas do currículo ou arredor de aspectos importantes da actualidade social, científica ou cultural. Estes processos de investigação devem tender à abordagem progressivamente autónoma da seu planeamento e ao a respeito da convenções estabelecidas na apresentação das produções próprias com as cales se divulga o conhecimento adquirido: organização em epígrafes; procedimentos de citas, notas, bibliografía e webgrafía; combinação ajustada de diferentes códigos comunicativos nas mensagens multimodais etc. É imprescindível também o desenvolvimento da criatividade e a adequação ao contexto na difusão da sua nova aprendizagem. A biblioteca escolar, percebida como um espaço criativo de aprendizagem e como centro nevrálgico de recursos, formação e coordinação, será o contorno ideal para a aquisição deste objectivo

OBX7. Seleccionar e ler de maneira autónoma obras diversas como fonte de prazer e conhecimento, configurando um itinerario leitor que evolua no que diz respeito à diversidade, complexidade e qualidade das obras, e partilhar experiências de leitura para construir a própria identidade leitora e para desfrutar da dimensão social e cultural da leitura.

• É essencial a configuração de um corpus de textos adequado, formado por obras de qualidade que possibilitem tanto a leitura autónoma como o enriquecimento da experiência pessoal de leitura e que inclua o contacto com formas literárias actuais impressas e digitais, assim como com práticas culturais emergentes. Além disso, é recomendable trabalhar para configurar uma comunidade de leitores e leitoras com referentes partilhados; estabelecer estratégias que lhe ajudem a cada um a seleccionar os textos do seu interesse, a apropriar-se deles e a partilhar a sua experiência pessoal de leitura, desenhando contextos em que apareçam motivos para ler que partam de reptos de indagação sobre as obras e que proponham maneiras de vincular afectivamente os leitores e as leitoras com os textos. À medida que o objectivo se vá afianzando, será possível reduzir progressivamente o acompañamento docente e estabelecer relações entre leituras mais ou menos complexas, combinando a modalidade autónoma com a guiada.

OBX8. Ler, interpretar e valorar obras ou fragmentos literários do património galego, português e universal, utilizando uma metalinguaxe específica e mobilizando a experiência biográfica e os conhecimentos literários e culturais que permitam estabelecer vínculos entre textos diversos e com outras manifestações artísticas, para conformar um mapa cultural, alargar as possibilidades de desfruto da literatura e criar textos de intuito literária.

• Este objectivo há de facilitar o trânsito desde uma leitura identificadora ou argumental das obras a outra mais consciente e elaborada que abra as portas a textos inicialmente afastados da experiência imediata do estudantado. Para isto, é necessário desenvolver habilidades de interpretação que favoreçam o acesso a obras cada vez mais complexas, a verbalización de julgamentos de valor mais argumentados e a construção de um mapa cultural que conxugue os horizontes galegos, portugueses e universais e as obras literárias com outras manifestações artísticas. Constatar a manutenção de tópicos temáticos e formais que atravessam épocas e contextos culturais implica privilegiar um enfoque intertextual.

• Dois são os eixos propostos para o desenvolvimento deste objectivo. Em primeiro lugar, a leitura guiada e partilhada na sala de aulas de obras que apresentem uma certa resistência para o estudantado, mas que permitam, com a mediação docente, não só o seu desfruto, senão também a apropriação dos seus elementos relevantes. Em segundo lugar, a inscrição de obras em itinerarios temáticos ou de género integrados por textos literários e não literários de diferentes épocas e contextos, cuja leitura comparada atenda à evolução dos temas, tópicos e formas estéticas e ajude a estabelecer vínculos entre o horizonte de produção e o actual de recepção. O desenho de itinerarios –em que deve haver representação de autoras e autores– requer um planeamento consensuada ao longo da etapa para assegurar a progressão e a complementaridade necessárias que permitam a aquisição gradual das competências interpretativo.

OBX9. Mobilizar o conhecimento sobre a estrutura da língua e os seus usos e reflectir de maneira progressivamente autónoma sobre as eleições linguísticas e discursivas, com a terminologia ajeitada, para desenvolver a consciência linguística, aumentar o repertório comunicativo e melhorar as destrezas tanto de produção oral e escrita como de recepção crítica.

• O estudo sistemático da língua, para que seja útil, deve promover, por um lado, a competência metalingüística do estudantado, quer dizer, a sua capacidade de razoamento, argumentação, observação e análise; por outro, deve estar vinculado aos usos reais próprios dos falantes, mediante textos orais, escritos e multimodais contextualizados. A reflexão metalingüística deve partir do conhecimento intuitivo do estudantado como utente da língua e estabelecer pontes com o conhecimento sistemático desde idades temporãs, primeiro com uma linguagem comum, mais próxima à realidade do estudantado, para depois ir introduzindo de maneira progressiva a terminologia específica. Deve, além disso, integrar os níveis fonético-fonolóxico, morfosintáctico, semántico e pragmático no estudo das formas linguísticas.

• Trata-se, portanto, de abordar a aprendizagem da gramática como um processo sustido ao longo da etapa, no qual o relevante não é tanto a aprendizagem de taxonomias como a reflexão arredor do sistema linguístico e a formulação indutiva –e, portanto, provisória– de conclusões sobre este. Para isso, há que começar com a observação do significado e da função que as formas linguísticas adquirem no discurso, para chegar à xeneralización e à sistematización a partir da observação de enunciado, o contraste entre orações, a formulação de hipóteses e de regras, o uso de contraexemplos ou a conexão com outros fenômenos linguísticos. Em definitiva, pretende-se estimular a reflexão metalingüística e interlingüística para que o estudantado possa pensar e falar sobre a língua de maneira que esse conhecimento reverta numa melhor compreensão e interpretação crítica das produções alheias.

OBX10. Pôr as próprias práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, da resolução dialogada dos conflitos e da igualdade de direitos de todas as pessoas, utilizando uma linguagem não discriminatoria e desterrando os abusos através da palavra para favorecer um uso não só eficaz, senão também ético e democrático, da linguagem.

• Adquirir este objectivo implica não só que o estudantado seja eficaz à hora de se comunicar, senão que ponha as palavras ao serviço de uns objectivos que tenham em conta a ineludible dimensão ética da comunicação.

• No âmbito da comunicação pessoal, a educação linguística deve ajudar a forjar relações interpersoais baseadas na empatía e no respeito, achegando recursos para a escuta activa, a comunicação asertiva, a deliberação argumentada e a resolução dialogada dos conflitos. Erradicar os usos discriminatorios e manipuladores da linguagem, assim como os abusos de poder através da palavra, é um imperativo ético. Nos âmbitos educativo, social e profissional, a educação linguística deve capacitar para atingir uma cidadania activa e comprometida na construção de sociedades mais equitativas, mais democráticas e mais responsáveis com relação aos grandes desafios que como humanidade temos propostos: a sustentabilidade do planeta e a erradicação das infinitas violências e das crescentes desigualdades.

16.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Língua Galega e Literatura 1º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1 Reconhecer as línguas da Península Ibérica, especialmente as características básicas do português, do éuscaro e do catalão, e identificar alguns traços dos repertórios linguísticos e das variedades dialectais do estudantado, contrastando-os em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
• QUE1.2. Identificar, a partir da observação da diversidade linguística da contorna, prejuízos e estereótipos linguísticos, adoptando uma atitude de respeito e de valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal.	OBX1
Conteúdos
• Observação da própria biografia linguística e da diversidade linguística da sala de aulas. As famílias linguísticas e as línguas do mundo. Sistemas de escrita. Noções básicas: fórmulas de saúdo e despedida, agradecemento e desculpa. • Reconhecimento das línguas da Península Ibérica, especialmente do português, do éuscaro e do catalão. • Os países lusófonos: localização, povoação, costumes... Conhecimento das primeiras noções de língua portuguesa. A ortografía. Semelhanças e diferenças existentes com os sistemas ortográfico galegos. Iniciação ao conhecimento do léxico. • Iniciação à reflexão interlingüística. • Estratégias de identificação de prejuízos e estereótipos linguísticos do galego e exploração das formas dos evitar.
Bloco 2. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Valorar a forma e o conteúdo de textos escritos, orais e multimodais singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX2
• QUE2.2. Realizar narrações e exposições orais singelas com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social e educativo ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez e coerência e com o registro adequado, em diferentes suportes e utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
• QUE2.3. Participar em interacções orais informais, no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado de maneira activa e adequada, com atitudes de escuta activa e fazendo uso de estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE2.4. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais singelos de diferentes âmbitos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias.	OBX4
• QUE2.5. Planificar e redigir textos escritos e multimodais singelos, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal, apresentando, depois da sua revisão, um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE2.6. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira guiada procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura, adoptando um ponto de vista crítico e respeitando os princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE2.7. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais com relação à procura e à comunicação da informação, reflectindo sobre as possíveis manipulações presentes nos canais de transmissão da informação.	OBX6
• QUE2.8. Rever os próprios textos de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e com uma metalinguaxe específica, e identificar e retocar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.9. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE2.10. Identificar e desterrar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem, partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
Conteúdos
• Contexto vinculado às estratégias de produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado, distância social entre os interlocutores, propósitos comunicativos e interpretação de intuitos, canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação.
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Aproximação às sequências textuais básicas, com especial atenção às narrativas, descritivas, dialogadas e expositivas. – Géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversa. – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo. – Géneros discursivos próprios do âmbito social. Redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital. Riscos de desinformação, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos de produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal: tomar e ceder a palavra. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal, dos abusos através da palavra e dos usos manipuladores da linguagem. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, textualización e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. Os abusos de poder e a manipulação através da linguagem. – Produção escrita: planeamento, textualización, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, resumos etc. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Uso coherente das formas verbais nos textos. Correlação temporária no discurso relatado. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Os signos básicos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado. – Promoção de um modelo linguístico afastado da castelanización e da deturpación para conseguir um modelo de língua de qualidade.
Bloco 3. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais singelos de diferentes âmbitos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos singelos avaliando a sua qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX4
• QUE3.3. Eleger e ler textos a partir de preselecções guiando-se pelos próprios gustos, interesses e necessidades e deixando constância do próprio itinerario leitor e da experiência da leitura.	OBX7
• QUE3.4. Explicar e argumentar, com a ajuda de pautas e modelos, a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra, atendendo à configuração dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE3.5. Estabelecer de maneira guiada vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do leitor na leitura.	OBX8
• QUE3.6. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de maneira progressivamente autónoma a partir de uma preselecção de textos variados e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática de leitura. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas de maneira orientada a partir da exploração guiada da biblioteca escolar e pública disponível. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Tomada de consciência progressiva dos próprios gustos e identidade leitora. – Expressão da experiência leitora, com apoio de exemplos e utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal e leitora como forma de estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. – Estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais. • Leitura guiada. Leitura de obras relevantes da literatura juvenil contemporânea galega e do património literário lusófono, inscritas em itinerarios temáticos ou de género, que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias para a construção partilhada da interpretação das obras através de conversas literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos, com outras manifestações artísticas e com as novas formas de ficção em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. – Expressão pautada através de processos e suportes diversificados, da interpretação e da valoração pessoal de obras e fragmentos literários.
– Leitura com perspectiva de género. – Leitura com perspectiva ambiental e ecológica, com especial incidência na mudança climática e na protecção e bem-estar dos animais. – Leitura expressivo, dramatización e recitación de textos singelos atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralidade implicados. – Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 4. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE4.2. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e adoptando um ponto de vista crítico e da respeito dos princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE4.3. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e com uma metalinguaxe específica, e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE4.4. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE4.5. Formular xeneralizacións sobre aspectos básicos do funcionamento da língua a partir da observação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e a procura de contraexemplos, utilizando uma metalinguaxe específica e consultando de maneira guiada dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre a língua oral e a língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. – Aproximação à língua como sistema e às suas unidades básicas tendo em conta os diferentes níveis: o som e sistema de escrita, as palavras (forma e significado) e a sua organização no discurso (ordem das palavras, componentes das orações ou conexão entre os significados). – Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. Ordem das palavras e concordancia. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica.

2º curso.

Matéria de Língua Galega e Literatura 2º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer as línguas da Península Ibérica, especialmente as características básicas do português, do éuscaro e do catalão, e identificar alguns traços dos repertórios linguísticos e das variedades dialectais do estudantado contrastando-os em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
• QUE1.2. Identificar, a partir da observação da diversidade linguística da contorna, prejuízos e estereótipos linguísticos, adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal.	OBX1
Conteúdos
• Observação e valoração da diversidade linguística da sala de aulas. • Aproximação às línguas de signos, com especial atenção à variante galega. • Primeiras noções de língua portuguesa. A ortografía. Semelhanças e diferenças existentes com os sistemas ortográfico galegos. Conhecimento do seu léxico mais habitual. Aspectos socioculturais dos países lusófonos. • Introdução à reflexão interlingüística. • Aproximação ao conhecimento das características mais básicas das línguas éuscara e catalã. • Estratégias de identificação de prejuízos e estereótipos linguísticos do galego e valoração dos recursos para os evitar.
Bloco 2. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais singelos de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.	OBX2
• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais singelos, avaliando a qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX2
• QUE2.3. Realizar narrações e exposições orais singelas com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social e educativo, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez e coerência e com o registro ajeitado, em diferentes suportes e utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
• QUE2.4. Participar em interacções orais informais, no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado de maneira activa e adequada, com atitudes de escuta activa e fazendo uso de estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais singelos de diferentes âmbitos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias.	OBX4
• QUE2.6. Valorar a forma e o conteúdo de textos singelos avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX4
• QUE2.7. Planificar e redigir textos escritos e multimodais singelos, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal, e apresentando, depois da sua revisão, um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE2.8. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais com relação à procura e à comunicação da informação, reflectindo sobre as possíveis manipulações presentes nos canais de transmissão da informação.	OBX6
• QUE2.9. Rever os próprios textos de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e com uma metalinguaxe específica, e identificar e emendar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.10. Identificar e desterrar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos vinculado às estratégias de produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Sequências textuais básicas, com especial atenção às narrativas, descritivas, dialogadas e expositivas. – Propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo. – Géneros discursivos próprios do âmbito social. Redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital. Riscos de desinformação, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos desde o ponto de vista da produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal: tomar e ceder a palavra. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, textualización e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal.
– Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal. Os abusos de poder e a manipulação através da linguagem. – Produção escrita: planeamento, textualización, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, resumos etc. – Alfabetização mediática e informacional: procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Recursos linguísticos para mostrar o envolvimento do emissor nos textos: formas de deíxe (pessoal, temporário e espacial) e procedimentos de modalización. – Recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. – Mecanismos de coesão. Conectores textuais temporários, explicativos, de ordem e de contraste. Mecanismos de referência interna gramaticais (substituições pronominais e adverbiais) e léxicos (repetições, sinónimos, hiperónimos e elipses). – Uso coherente das formas verbais nos textos. Correlação temporária no discurso relatado. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Os signos básicos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado. – Promoção de um modelo linguístico afastado da castelanización e da deturpación para conseguir uma língua de qualidade.
Bloco 3. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais singelos de diferentes âmbitos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias.	OBX4
• QUE3.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos singelos avaliando a sua qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX4
• QUE3.3. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira guiada procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura, adoptando um ponto de vista crítico e respeitando os princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE3.4. Elaborar trabalhos de investigação de maneira guiada em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social a partir da informação seleccionada.	OBX6
• QUE3.5. Eleger e ler textos a partir de preselecções guiando-se pelos próprios gustos, interesses e necessidades e deixando constância do próprio itinerario leitor e da experiência da leitura.	OBX7
• QUE3.6. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica e leitora.	OBX7
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.7. Explicar e argumentar, com a ajuda de pautas e modelos, a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra, atendendo à configuração dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE3.8. Estabelecer de maneira guiada vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do leitor na leitura.	OBX8
• QUE3.9. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos nos que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de maneira progressivamente autónoma a partir de uma preselecção de textos variados e reflexão sobre os textos e sobre a própria prática da leitura. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas de maneira orientada a partir da exploração guiada da biblioteca escolar e pública disponível. – Participação activa em actos culturais vinculados ao circuito literário e leitor. – Tomada de consciência progressiva dos próprios gustos e identidade leitora. – Expressão da experiência leitora, com apoio de exemplos e utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal e leitora como forma de estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. – Estratégias para a recomendação das leituras, em suportes variados ou bem oralmente entre iguais. • Leitura guiada. Leitura de obras relevantes da literatura juvenil contemporânea galega e do património literário lusófono, inscritas em itinerarios temáticos ou de género, que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias para a construção partilhada da interpretação das obras através de conversas literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Relação entre os elementos constitutivos do género literário e a construção do sentido da obra. Análise básica do valor dos recursos expressivo e dos efeitos na recepção. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos, com outras manifestações artísticas e com as novas formas de ficção em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. – Expressão pautada, através de processos e suportes diversificados, da interpretação e da valoração pessoal de obras e fragmentos literários. – Leitura com perspectiva de género.
– Leitura com perspectiva ambiental e ecológica, com especial incidência na mudança climática e na protecção e bem-estar dos animais. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralidade implicados. – Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 4. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical, valorando o uso do léxico tradicional e as construções morfosintácticas mais xenuínas.	OBX5
• QUE4.2. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e adoptando um ponto de vista crítico e respeitando os princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE4.3. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e com uma metalinguaxe específica, e identificar e emendar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE4.4. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE4.5. Formular xeneralizacións sobre aspectos básicos do funcionamento da língua a partir da observação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e a procura de contraexemplos, utilizando uma metalinguaxe específica e consultando de maneira guiada dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas) e conhecimento dos procedimentos léxicos (afixos) e sintácticos para a mudança de categoria. – Relação entre os esquemas semánticos e sintácticos da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. Ordem das palavras e concordancia. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras. Reflexão sobre as mudanças no seu significado, as relações semánticas entre palavras e os seus valores denotativos e connotativos em função do contexto e do propósito comunicativo. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica.

3º curso.

Matéria de Língua Galega e Literatura 3º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer e valorar, a partir da explicação sobre o desenvolvimento histórico do galego e do português, as semelhanças e diferenças entre as duas línguas, identificando e contrastando alguns dos seus traços morfológicos mais destacáveis e alargando o repertório léxico básico em língua portuguesa.	OBX1
• QUE1.2. Valorar a língua catalã, analisando as suas características mais básicas para conhecer e compreender a realidade linguística de Espanha.	OBX1
• QUE1.3. Identificar e questionar prejuízos e estereótipos linguísticos, adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural e linguística a partir da análise da diversidade linguística do centro escolar e da contorna social próxima, e da exploração e reflexão sociolinguístico sobre os fenômenos de contacto entre línguas.	OBX1
• QUE1.4. Elaborar trabalhos de investigação de maneira progressivamente autónoma em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.	OBX6
Conteúdos
• Análise da própria biografia e da diversidade linguística do estudantado do centro e da localidade. • Desenvolvimento sociohistórico da língua galega e portuguesa. • Desenvolvimento de noções básicas de português. Semelhanças e diferenças morfológicas entre o galego e o português. Ampliação do vocabulário de uso quotidiano. As relações históricas e políticas entre Galiza e Portugal. • Valoração e compreensão das principais características do catalão e das suas variantes. • Desenvolvimento da reflexão sociolinguístico. Exploração e rejeição de prejuízos e estereótipos linguísticos. Os fenômenos do contacto entre línguas: bilingüismo, diglosia, presta-mos e interferencias. • Elaboração de trabalhos de investigação relacionados com a diversidade linguística.
Bloco 2. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender e valorar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos e avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX2
• QUE2.2. Realizar exposições orais de verdadeira extensão e complexidade com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social e educativo, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência e coesão e com o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.3. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais e em situações orais formais de carácter dialogado, mantendo atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE2.4. Compreender, valorar criticamente e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias e avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE2.5. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais singelos, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal, apresentando, depois da sua revisão, um texto final coherente, cohesionado e com o registro ajeitado.	OBX5
• QUE2.6. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura, adoptando um ponto de vista crítico e respeitando os princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE2.7. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais com relação à procura e à comunicação da informação, reflectindo sobre as possíveis manipulações presentes nos canais de transmissão da informação.	OBX6
• QUE2.8. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora, argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica, e identificar e clarificar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.9. Identificar e desterrar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
• QUE2.10. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos procurando consensos, tanto no âmbito pessoal como no educativo e no social.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Sequências textuais básicas, com especial atenção às expositivas. – Propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversação, com especial atenção aos actos de faze-la com que implicam controvérsia com o interlocutor (a discrepância, a queixa, a ordem e a reprobación). – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo (explicação, exposição...). – Géneros discursivos próprios do âmbito social. Redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital e riscos de desinformação, notícias falsas, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais.
• Processos de produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. Valoração da forma e do contido do texto. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, textualización e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. – Interacção oral e escrita de carácter informal e formal: cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Valoração da forma e do contido do texto. – Produção escrita: planeamento, textualización, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, definições, resumos etc. – Alfabetização mediática e informacional: procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. Utilização de plataformas virtuais para a realização de projectos escolares. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – A expressão da subxectividade em textos de carácter expositivo. Identificação e uso das variações das formas deícticas (fórmulas de confiança e cortesía) em relação com as situações de comunicação. – Recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. Procedimentos explicativos básicos. A aposição. – Mecanismos de coesão. Conectores textuais distributivos, de ordem, contraste, explicação. Mecanismos de referência interna, gramaticais e léxicos (nominalizacións e hiperónimos de significado abstracto). – Uso coherente das formas verbais nos textos. Reconhecimento e utilização do infinitivo flexionado e do futuro de subxuntivo. Contextos de uso. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de processadores de texto e correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Os signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 3. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1 Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE3.2. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos de verdadeira complexidade avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.3. Ler de maneira autónoma textos seleccionados em função dos próprios gustos, interesses e necessidades e deixar constância do progresso do próprio itinerario leitor e cultural explicando os critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e a experiência da leitura.	OBX7
• QUE3.4. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica, leitora e cultural.	OBX7
• QUE3.5. Explicar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico, atendendo à configuração e à evolução dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE3.6. Estabelecer de maneira progressivamente autónoma vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do leitor na leitura.	OBX8
• QUE3.7. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de forma progressivamente autónoma a partir de uma preselecção de textos variados e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática da leitura. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas que incluam autoras e autores galegos e, em menor medida, do âmbito lusófono a partir da utilização autónoma da biblioteca escolar e pública disponível. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Tomada de consciência e verbalización dos próprios gustos e identidade leitora. – Expressão da experiência leitora utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. – Estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais, enquadrando de maneira básica as obras nos géneros e subxéneros literários. • Leitura guiada. Leitura de obras e fragmentos relevantes da literatura do património literário galego e amostras do lusófono inscritas em itinerarios temáticos ou de género, que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias de construção partilhada da interpretação das obras através de conversas literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Estratégias de utilização de informação sociohistórica, cultural e artística básica para construir a interpretação das obras literárias.
– Relação e comparação dos textos lidos com outros textos orais, escritos ou multimodais, com outras manifestações artísticas e culturais e com as novas formas de ficção em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e de ruptura. – Estratégias para interpretar obras e fragmentos literários a partir da integração dos diferentes aspectos analisados e atendendo aos valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos, com especial atenção às leituras que promovam a defesa dos direitos humanos e a consciência ambiental. Leitura com perspectiva de género. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 4. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical, valorando o domínio do sistema fonético-fonolóxico, o uso do léxico tradicional e as construções morfosintácticas mais xenuínas (infinitivo pessoal, dativo de solidariedade etc.).	OBX5
• QUE4.2. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e identificar e clarificar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE4.3. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE4.4. Formular xeneralizacións sobre alguns aspectos do funcionamento da língua a partir da observação, a comparação e a transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e a procura de contraexemplos, utilizando a metalinguaxe específica e consultando de maneira progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas em diferentes formatos.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre a língua oral e a língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. – Reconhecimento da língua como sistema e das suas unidades básicas tendo em conta os diferentes níveis: o som e sistema de escrita, as palavras (forma e significado) e a sua organização no discurso (ordem das palavras, componentes das orações ou conexão entre os significados). – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras e consolidação dos procedimentos léxicos (afixos) e sintácticos para a mudança de categoria. A coordinação.
– Relação entre os esquemas semántico e sintáctico das orações coordenadas. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras. Reflexão sobre as mudanças no seu significado, as relações semánticas entre palavras e os seus valores denotativos e connotativos em função do contexto e do propósito comunicativo. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramáticas, em formato físico ou electrónico, para obter informação gramatical básica.

4º curso.

Matéria de Língua Galega e Literatura 4º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer e valorar, a partir da explicação da origem comum do galego e do português e do seu desenvolvimento histórico e sociolinguístico, as semelhanças e diferenças entre as duas línguas, identificando e contrastando os traços linguísticos mais destacáveis e alargando o repertório léxico em língua portuguesa.	OBX1
• QUE1.2. Reconhecer e valorar as variantes dialectais do galego, identificando os traços fónicos, gramaticais e léxicos mais característicos dos blocos e das principais áreas linguísticas, estabelecendo as diferenças a respeito da norma e distinguindo estes traços dos sociolectais e de registro em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
• QUE1.3. Identificar e questionar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal a partir da análise da diversidade linguística da contorna escolar e social próxima e da exploração e reflexão sociolinguístico sobre os fenômenos de contacto entre línguas e da indagação dos direitos linguísticos individuais e colectivos.	OBX1
• QUE1.4. Valorar a língua éuscara, analisando as suas características mais destacáveis para conhecer e compreender a realidade linguística de Espanha.	OBX1
• QUE1.5. Elaborar trabalhos de investigação de maneira progressivamente autónoma em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social, partindo da informação seleccionada.	OBX6
Conteúdos
• Ampliação do conhecimento do português. Semelhanças e diferenças léxicas entre o galego e o português (falsos amigos). • Fenômenos dialectais fónicos, gramaticais e léxicos dos blocos e das áreas linguísticas do galego. Comparação entre a norma e as variedades dialectais. • Diferenças entre os traços dialectais, os sociolectos e os registros.
• Desenvolvimento da reflexão sociolinguístico. Exploração e rejeição de prejuízos e estereótipos linguísticos. Os fenômenos do contacto entre línguas: bilingüismo, diglosia, presta-mos e interferencias. • Indagação sobre os direitos linguísticos e a sua expressão em leis e declarações institucionais. • Valoração e compreensão das principais características do éuscaro. • Elaboração de trabalhos de investigação relacionados com temas de interesse académico, pessoal ou social.
Bloco 2. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender e valorar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais, escritos e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos e avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX2
• QUE2.2. Realizar exposições e argumentações orais e escritas de verdadeira extensão e complexidade com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social, educativo e profissional ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência e coesão e com o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
• QUE2.3. Participar de maneira activa e ajeitado em interacções orais informais e em situações orais formais de carácter dialogado, mantendo atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE2.4. Compreender, valorar e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade, realizando as inferencias necessárias e avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE2.5. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais singelos, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal, apresentando, depois da sua revisão, um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE2.6. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa adoptando um ponto de vista crítico e respeitando os princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE2.7. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais com relação à procura e à comunicação da informação, reflectindo sobre as possíveis manipulações presentes nos canais de transmissão da informação.	OBX6
• QUE2.8. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e identificar e solucionar os problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.9. Identificar e desterrar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
• QUE2.10. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos, procurando consensos, tanto no âmbito pessoal como no educativo e no social.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Sequências textuais básicas, com especial atenção às argumentativas. – Propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito social. Redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital e riscos de desinformação, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. – Géneros discursivos próprios do âmbito profissional: o currículo, a carta de motivação e a entrevista de trabalho. • Processos de produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal e formal: cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal, dos abusos através da palavra e dos usos manipuladores da linguagem. Valoração da forma e do contido do texto. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, textualización e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A deliberação oral argumentada. A expressão da subxectividade em textos de carácter argumentativo. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Os abusos de poder e a manipulação através da linguagem. As notícias falsas. Valoração da forma e do contido do texto. – Produção escrita: planeamento, textualización, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, definições, resumos etc. – Alfabetização mediática e informacional: procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. Utilização de plataformas virtuais para a realização de projectos escolares. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Mecanismos de coesão. Conectores textuais de causa, consequência, condição e hipótese. Mecanismos de referência interna, gramaticais e léxicos (nominalizacións e hiperónimos de significado abstracto). – Correlação temporária na subordinação de orações e no discurso relatado. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Os signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 3. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE3.2. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos de verdadeira complexidade avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE3.3. Ler de maneira autónoma textos seleccionados em função dos próprios gustos, interesses e necessidades e deixar constância do progresso do próprio itinerario leitor e cultural explicando os critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e a experiência da leitura.	OBX7
• QUE3.4. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica, leitora e cultural.	OBX7
• QUE3.5. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra, e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico, atendendo à configuração e à evolução dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE3.6. Estabelecer de maneira progressivamente autónoma vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas e culturais, em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do leitor na leitura.	OBX8
• QUE3.7. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de forma progressivamente autónoma a partir de uma preselecção de textos variados e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática da leitura. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas que incluam autoras e autores galegos e, em menor medida, do âmbito lusófono a partir da utilização autónoma da biblioteca escolar e pública disponível. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Expressão da experiência leitora utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Tomada de consciência e verbalización dos próprios gustos e identidade leitora: clarificar os propósitos, activar o conhecimento de base, atender os conteúdos principais, avaliar a consistencia interna entre os conteúdos e os conhecimentos prévios, formular e avaliar predições. – Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais.
– Estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados, respeitando sempre a propriedade intelectual, ou bem oralmente entre iguais, enquadrando de maneira básica as obras nos géneros e subxéneros literários. • Leitura guiada. Leitura de obras e fragmentos relevantes da literatura do património literário galego e, em menor medida, do lusófono, inscritas em itinerarios temáticos ou de género, que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias e modelos de construção partilhada da interpretação das obras, como discussões, conversas literárias, debates e emissão razoada das opiniões pessoais com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Estratégias de utilização de informação sociohistórica, cultural e artística básica para construir a interpretação das obras literárias: achegamento ao contexto, à corrente literária, ao autor ou autora e estabelecimento de parentescos literários. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos orais, escritos ou multimodais, com outras manifestações artísticas e culturais e com as novas formas de ficção, em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e de ruptura. – Estratégias para interpretar obras e fragmentos literários a partir da integração dos diferentes aspectos analisados e atendendo aos valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos. Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino. – Leituras de obras que promovam a defesa dos direitos humanos e a consciência ambiental. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 4. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical, valorando o domínio do sistema fonético-fonolóxico, o uso do léxico tradicional e as construções morfosintácticas mais xenuínas.	OBX5
• QUE4.2. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e identificar e solucionar os problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE4.3. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE4.4. Formular xeneralizacións sobre alguns aspectos do funcionamento da língua a partir da observação, a comparação e a transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e a procura de contraexemplos, utilizando a metalinguaxe específica e consultando de maneira progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre a língua oral e a língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras. A subordinação. A consolidação dos procedimentos léxicos (afixos) e sintácticos para a mudança de categoria. – Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração composta (subordinada). Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras. Reflexão sobre as mudanças no seu significado, as relações semánticas entre palavras e os seus valores denotativos e connotativos em função do contexto e do propósito comunicativo. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica. Elaboração de glossários, reconhecimento de diferentes tipos de dicionários, potenciação das TIC através do emprego do dicionário digital e familiarización com material didáctico para espaços virtuais. – Promoção de um modelo linguístico afastado da castelanización e da deturpación para conseguir uma língua de qualidade.

16.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Língua Galega e Literatura desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Língua Galega e Literatura e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1-5	2-3				1-2		1-3
OBX2	2	2	1	2-3	4	3
OBX3	1-3-5	2	1	2-3		2	1
OBX4	2-3-5	2	4	1	4	3
OBX5	1-3-5		1	2-3	5	2
OBX6	3			1-2-3-4	4	2	3
OBX7	1-4			3	1			1-2-3
OBX8	1-4					1		1-2-3-4
OBX9	1-2	2	1-2		5
OBX10	1-5	3		3	3	1-2-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– O desenvolvimento dos contidos gradual e progressivo, de maneira que, ademais de incrementar a dificuldade dos processos e situações comunicativas, também se vão adquirindo habilidades mais complexas que propiciem a aprendizagem individual e autónoma. A gradação entre cursos não se estabelece tanto mediante a distribuição diferenciada de conteúdos como em função da maior ou menor complexidade dos textos, das habilidades de produção ou interpretação requeridas, da metalinguaxe necessária para a reflexão sobre os usos ou do grau de autonomia conferido ao estudantado.

– O trabalho interdisciplinario e a coordinação com outros departamentos e equipas do centro, especialmente com a equipa de dinamização da língua galega e com a equipa de biblioteca. Esta colaboração incidirá na melhora dos processos comunicativos e permitirá incorporar géneros discursivos de outras matérias e âmbitos de interesse. As revistas escolares e as saídas didácticas (museus, exposições, espectáculos...) são uma amostra deste trabalho conjunto. Além disso, as actividades interdepartamentais em formato audiovisual (rádio, televisão, documentários...) também podem ser instrumentos úteis e para a aquisição, produção e intercâmbio de conteúdos relacionados com diferentes disciplinas. Todos eles devem contribuir à melhora nos processos de produção e recepção oral, escrita e multimodal, assim como a tudo o que tenha que ver com a alfabetização informacional.

– A potenciação do tratamento integrado de línguas (TIL), que se reflectirá na incorporação de noções básicas de algumas línguas da Península Ibérica, especialmente da portuguesa, e que se fomentará com actuações que lhe facilitem ao estudantado galegofalante a intercomunicación nos dois idiomas (intercâmbios linguísticos, concursos, glossários bilingues/multilingües...). É preciso que seja consciente da utilidade deste conhecimento, não só para reforçar os vínculos culturais, sociais e económicos com Portugal e com toda a comunidade de países lusófonos, senão também para que a língua galega adquira uma maior projecção internacional.

– A apresentação de recursos digitais em língua galega que facilitem a busca de informação, a revisão dos textos e a sua posterior divulgação, sempre com respeito aos direitos de propriedade intelectual. Ademais de consultar dados e de alargar conteúdos, o estudantado deve familiarizar-se com o manejo de tradutores, correctores ortográfico e dicionários ou manuais de estilo que lhe ajudem a melhorar a redacção dos seus escritos. Também podem incorporar-se procedimentos que enriqueçam os seus trabalhos e que permitam a sua difusão em diferentes formatos (realidade aumentada, códigos QR...).

– A énfase nas estratégias que fomentem a oralidade e as competências activas, com o fim de que o estudantado adquira as habilidades necessárias para expressar-se correctamente numa ampla variedade de situações comunicativas (espontâneas ou planificadas) e de contextos (formais e informais). Entre o amplo leque de actuações que contribuem ao desenvolvimento desta destreza, estão as dramatizacións e representações teatrais, a rádio com as suas múltiplas possibilidades (podcasts, informativos, publicidade, teatro radiofónico...), a música (rap, poemas musicados...) e todo o tipo de iniciativas em formato audiovisual (audiocontos, videopoemas, booktrailers, booktubers, titoriais...).

– A promoção de um modelo linguístico afastado da castelanización e da deturpación para conseguir uma língua de qualidade, valorando o domínio dos sistema fonético-fonolóxico –tanto vocálico como consonántico–, o uso do léxico tradicional e o emprego das estruturas morfosintácticas mais xenuínas da língua galega.

– A erradicação dos prejuízos linguísticos derivados da situação sociolinguístico da Galiza nos últimos séculos, particularmente os que têm que ver com os usos diglósicos do galego em determinados âmbitos. O estudantado deve compreender que não há umas línguas melhores que outras, considerar isto não deixa de ser racismo linguístico.

– A detecção e eliminação dos usos discriminatorios e ofensivos da língua, de jeito que se propicie a reflexão sobre os princípios democráticos e se favoreça a análise crítica dos conflitos, tanto no centro educativo como noutros âmbitos. Fomentar-se-á um uso ético da linguagem, a resolução dialogada dos conflitos e a construção de vínculos pessoais e sociais baseados no respeito e na igualdade de direitos de todas as pessoas.

– A proposta de obras e fragmentos de textos, literários ou não, atendendo a valores socioculturais e éticos que promovam a defesa dos direitos humanos e a consciência ambiental. Também se devem abordar leituras desde uma perspectiva de género. As charlas com escritoras e escritores, os clubes de leitura ou os obradoiros literários resultarão uma boa ferramenta para aprofundar nestes contidos.

17. Matemáticas.

17.1. Introdução.

As matemáticas encontram em qualquer actividade humana, desde o trabalho científico até as expressões culturais e artísticas, fazendo parte do acervo cultural da nossa sociedade. O razoamento; a argumentação; a modelización; o conhecimento do espaço e do tempo; a organização e optimização de recursos, formas e proporções; a capacidade de previsão; o controlo da incerteza e o uso correcto da tecnologia digital são características das matemáticas, mas também o são a comunicação, a perseverança, a tomada de decisões ou a criatividade. Assim pois, resulta importante desenvolver no estudantado as ferramentas e os aspectos básicos das matemáticas que lhe permitam desenvolver-se satisfatoriamente tanto em contextos pessoais, académicos e científicos como sociais e laborais.

O desenvolvimento curricular das matemáticas fundamenta-se nos objectivos da etapa, prestando especial atenção à aquisição das competências chave estabelecidas no perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico. A supracitada aquisição é uma condição indispensável para alcançar o desenvolvimento pessoal, social e profissional do estudantado e constitui o marco de referência para a definição dos objectivos da matéria.

O perfil de saída do estudantado ao finalizar o ensino básico identifica o conjunto de competências, pessoais, sociais e académicas que o estudantado tem que adquirir e desenvolver ao finalizar a etapa. No que respeita às matemáticas, o estudantado deverá ser capaz de utilizar métodos indutivos, dedutivos e lógicos para reconhecer a natureza matemática de um problema, resolvê-lo e analisar criticamente as soluções, reformulando o procedimento se fosse necessário. O estudantado deverá ser capaz de interpretar e de transmitir os elementos mais relevantes dos processos, razoamentos, demostrações, métodos e resultados matemáticos de forma clara e precisa, em diferentes formatos (gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...) e aproveitando de forma crítica a cultura digital, incluída a linguagem matemático-formal, com ética e responsabilidade para partilhar e construir novos conhecimentos.

As linhas principais na definição dos objectivos em matemáticas são as destrezas socioafectivas e a resolução de problemas. Ademais, abordam-se a formulação de conjecturas, o razoamento matemático, o estabelecimento de conexões entre os diferentes elementos matemáticos com outras matérias e com a realidade e a comunicação matemática, tudo isso com o apoio de ferramentas tecnológicas. Estes grandes princípios articulam todo o currículo.

Este documento pretende ser inclusivo, já que tradicionalmente parte do estudantado percebeu uma barreira ante a aprendizagem das matemáticas. Esta barreira está associada em grande medida a ideias preconcibidas sobre esta matéria, tanto no âmbito individual ou social como pelo aparecimento de emoções negativas derivadas destas crenças. A investigação em didáctica demonstrou que o rendimento na matéria de Matemáticas pode melhorar se se contribui a derrubar estes prejuízos e a desenvolver emoções positivas para ela. Por isso, o domínio de destrezas socioafectivas, como identificar e manejar emoções, enfrentar os desafios, manter a motivação e a perseverança e desenvolver o autoconcepto, entre outras, permitirá ao estudantado aumentar o seu bem-estar geral, construir resiliencia e prosperar como estudante de matemáticas.

Por outra parte, resolver problemas não é só um objectivo da aprendizagem das matemáticas, senão que também é uma das principais formas de aprender matemáticas. Na resolução de problemas destacam processos como a capacidade de interpretação, a tradução à linguagem matemática, a aplicação de estratégias de resolução, a avaliação do processo e a comprovação da validade da solução. Relacionado com a resolução de problemas está o pensamento computacional, a análise de dados, a organização lógica destes, a procura de soluções em sequências de passos ordenados, a obtenção de soluções com instruções que possam ser executadas por uma ferramenta tecnológica programable, uma pessoa ou uma combinação de ambas, o que alarga a capacidade de resolver problemas e promove o uso eficiente dos recursos e ferramentas TIC.

Os objectivos relacionam-se entre sim e foram agrupados por volta de cinco blocos competenciais segundo a sua natureza: resolução de problemas (1 e 2), razoamento e prova (3 e 4), conexões (5 e 6), comunicação e representação (7 e 8) e socioafectivo (9 e 10). As matemáticas desta etapa entroncan directamente com as matemáticas de etapas anteriores, tanto em objectivos e em critérios de avaliação como em conteúdos, proporcionando uma continuidade na aprendizagem das matemáticas que respeita o desenvolvimento psicológico e o progresso cognitivo do estudantado.

O alcance destes objectivos ao longo da etapa medir-se-á através dos critérios de avaliação e levar-se-á a cabo mediante a mobilização de um conjunto de conteúdos que integram conhecimentos, destrezas e atitudes que garantem um standard mínimo para todo o estudantado. Os conteúdos estrutúranse arredor do conceito de sentido matemático e organizam-se em duas dimensões: cognitiva e afectiva. Os sentidos percebem-se como conjuntos de destrezas relacionadas com diferentes âmbitos: numérico, métrico, xeométrico, alxébrico, estocástico e socioafectivo. Estes sentidos permitem empregar os conteúdos de uma maneira funcional proporcionando a flexibilidade necessária para estabelecer conexões entre os diferentes sentidos. Deve ter-se em conta que a organização dos contidos no currículo não implica nenhuma temporización nem ordem cronolóxica no seu tratamento na sala de aulas.

O sentido numérico caracteriza pela aplicação do conhecimento sobre numeração e cálculo em diferentes contextos e pelo desenvolvimento de habilidades e modos de pensar baseados na compreensão, na representação e no uso flexível dos números e das operações, com um nível de precisão progressivo.

O sentido da medida centra na compreensão e comparação de atributos dos objectos do mundo natural. Perceber e eleger as unidades adequadas para estimar, medir e comparar magnitudes, utilizar os instrumentos adequados para realizar medições, comparar objectos físicos e compreender as relações entre formas e medidas são os eixos centrais deste sentido.

O sentido espacial aborda a compreensão dos aspectos xeométricos do nosso mundo. Registar e representar formas e figuras, reconhecer as suas propriedades, identificar relações entre elas, situá-las, descrever os seus movimentos, elaborar ou descobrir imagens de formas e figuras, classificá-las e razoar com elas são elementos fundamentais do ensino e da aprendizagem da xeometría.

O sentido alxébrico proporciona a linguagem na que se comunicam as matemáticas. Ver o geral no particular, reconhecendo patrões e relações de dependência entre variables, expressando-as mediante diferentes representações. A modelización de situações matemáticas ou do mundo real mediante expressões simbólicas são características fundamentais do sentido alxébrico, mas também do pensamento computacional, o qual serve para formular, representar e resolver problemas através de ferramentas e conceitos próprios da informática. No sentido alxébrico, e por razões organizativo, incorporaram-se dois pontos denominados «Pensamento computacional»e «Modelo matemático», mas estes não devem abordar-se exclusivamente neste bloco, senão de uma forma vertebral ao longo de todo o processo de ensino da matéria.

O sentido estocástico compreende a análise e a interpretação de dados, a elaboração de conjecturas e a tomada de decisões a partir da informação estatística, da sua valoração crítica e da compreensão e comunicação de fenômenos aleatorios numa ampla variedade de situações.

O sentido socioafectivo integra conhecimentos, destrezas e atitudes para perceber e manejar as emoções, estabelecer e alcançar metas tanto de maneira individual como em grupo, assim como aumentar a capacidade de tomar decisões responsáveis e informadas. Tudo isto encaminhado à melhora do rendimento do estudantado nas matemáticas, à diminuição de atitudes negativas para elas, à promoção de uma aprendizagem activa e à erradicação de ideias preconcibidas relacionadas com o género ou com o mito do talento innato indispensável. Para alcançar estes fins podem-se desenvolver estratégias como dar-lhe a conhecer ao estudantado os contributos das mulheres às matemáticas ao longo da história e na actualidade, normalizar o erro como parte da aprendizagem, fomentar o diálogo equitativo e as actividades não competitivas na sala de aulas. Os conteúdos correspondentes a este sentido devem desenvolver-se ao longo de todo o currículo de forma explícita.

Tanto os objectivos como os critérios de avaliação e os conteúdos estão desenhados para facilitar o desenvolvimento de umas matemáticas inclusivas que permitam constituir um todo que facilite a formulação de tarefas complexas, individuais ou colectivas, em diferentes contextos, significativas e relevantes, permitindo desenvolver os aspectos fundamentais das matemáticas. Ao longo de toda a etapa há-se de potenciar o uso de ferramentas tecnológicas em todos os aspectos do processo de ensino e de aprendizagem, já que estas facilitam o desenvolvimento dos processos do quefazer matemático e fã possível fugir de procedimentos rutineiros.

As matemáticas são uma ferramenta fundamental na maioria das áreas do conhecimento, mas ademais têm um grande valor em sim mesmas, dado o seu carácter de linguagem universal. Atendendo à diversidade de motivações e interesses sociais, culturais, académicos e tecnológicos, a matéria de Matemáticas do último curso da etapa configurou-se em duas opções, A e B. As matemáticas A desenvolvem-se preferentemente mediante a resolução de problemas, a investigação e a análise matemática de situações da vida quotidiana, enquanto que as matemáticas B aprofundam, ademais, nos procedimentos alxébricos xeométricos, analíticos e estatísticos, incorporando contextos matemáticos, científicos e sociais.

17.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Interpretar, modelizar e resolver problemas da vida quotidiana e próprios das matemáticas aplicando diferentes estratégias e formas de razoamento para explorar diferentes maneiras de proceder e obter possíveis soluções.

• A resolução de problemas constitui um eixo fundamental na aprendizagem das matemáticas, dado que não é só um objectivo, senão também um processo central na construção do conhecimento matemático. Tanto os problemas da vida quotidiana em diferentes contextos como os problemas propostos no âmbito das matemáticas permitem ser catalizadores de novo conhecimento, já que as reflexões que se realizam durante a sua resolução ajudam à construção de conceitos e ao estabelecimento de conexões entre eles. Através da resolução de problemas, o estudantado tem a oportunidade de adquirir, afianzar, aplicar e alargar os seus conhecimentos.

• O desenvolvimento deste objectivo implica usar o conhecimento matemático que o estudantado possui no contexto da resolución de problemas. Para isso é necessário proporcionar ferramentas de interpretación e modelización como diagramas, expressões simbólicas, gráficas..., técnicas e estratégias de resolución de problemas como a analoxía com outros problemas, a estimación, o ensaio e erro, a resolução de maneira inversa (ir cara atrás), o tenteo, a descomposición em problemas me áis singelos ou a busca de patrões que lhes permitam tomar decisões, antecipar a resposta, assumir riscos e aceitar o erro como parte do processo.

OBX2. Analisar as soluções de um problema usando diferentes técnicas e ferramentas e avaliando as respostas obtidas para verificar a sua validade e idoneidade desde um ponto de vista matemático e a sua repercussão global.

• A análise das soluções obtidas na resolução de um problema potencia a reflexão crítica sobre a sua validade, tanto desde um ponto de vista estritamente matemático como desde uma perspectiva global, valorando aspectos relacionados com a sustentabilidade, a igualdade de género, o consumo responsável, a equidade ou a não-discriminação, entre outros. Os razoamentos científico e matemático serão as ferramentas principais para realizar essa validação, mas também o serão a leitura atenta, a realização de perguntas adequadas, a eleição de estratégias para verificar a pertinência das soluções obtidas segundo a situação exposta, a consciência sobre os próprios progressos e a autoavaliación.

• O desenvolvimento deste objectivo compreende processos reflexivos próprios da metacognición como a autoavaliación e a coavaliación; a utilização de estratégias singelas de aprendizagem autorregulada; o uso eficaz de diferentes ferramentas digitais como calculadoras, folhas de cálculo ou programas matemáticos singelos; a verbalización ou explicação do processo, e a selecção entre diferentes métodos de comprovação de soluções ou de estratégias para estudar a validade destas.

OBX3. Formular e comprovar conjecturas singelas ou expor problemas de forma autónoma, reconhecendo o valor do razoamento e a argumentação para gerar novos conhecimentos.

• O razoamento e o pensamento analítico incrementam a percepção de patrões, estruturas e regularidades, tanto em situações do mundo real como abstractas, favorecendo a formulação de conjecturas sobre a sua natureza.

• Por outra parte, a formulação de problemas é outro componente importante na aprendizagem e no ensino das matemáticas e considera-se uma parte essencial do quefazer matemático. Implica a geração de novos problemas e perguntas destinadas a explorar uma situação determinada, assim como a reformulação de um problema durante o processo de resolução deste.

• A formulação de conjecturas, a formulação de novos problemas e a sua comprovação ou resolução podem-se realizar por meio de materiais manipulativos, calculadoras, software, representações e símbolos, trabalhando de forma individual ou colectiva a utilização do razoamento indutivo e dedutivo para formular argumentos matemáticos.

• O desenvolvimento deste objectivo implica formular e comprovar conjecturas, examinar a sua validade e reformulalas para obter outras novas susceptíveis de ser postas a prova, promovendo o uso do razoamento e a demostração como aspectos fundamentais das matemáticas. Quando o estudantado expõe novos problemas, melhora o razoamento e a reflexão, à vez que constrói o seu próprio conhecimento, o que se traduz num alto nível de compromisso e curiosidade, assim como de entusiasmo para o processo de aprendizagem das matemáticas.

OBX4. Utilizar os princípios do pensamento computacional organizando dados, descompondo em partes, reconhecendo patrões, interpretando, modificando e criando algoritmos para modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz.

• O pensamento computacional entronca directamente com a resolução de problemas e com a formulação de procedimentos, utilizando a abstracção para identificar os aspectos mais relevantes e a descomposição em tarefas mais simples, com o objectivo de chegar a uma solução do problema que possa ser executada por um sistema informático. Levar o pensamento computacional à vida diária supõe relacionar os aspectos fundamentais da informática com as necessidades do estudantado.

• O desenvolvimento deste objectivo fomenta a capacidade de utilizar o pensamento abstracto para simplificar os elementos de um problema, criando modelos de situações quotidianas, identificando os aspectos mais relevantes e desenvolvendo uma sequência de processos que permitam a sua automatização e codificación numa linguagem fácil para ser interpretado e executado por um sistema informático.

OBX5. Reconhecer e utilizar conexões entre os diferentes elementos matemáticos interconectando conceitos e procedimentos para desenvolver uma visão das matemáticas como um todo integrado.

• A conexão entre os diferentes conceitos, procedimentos e ideias matemáticas achega uma compreensão mais profunda e duradoura dos conhecimentos adquiridos, o que proporciona uma visão mais ampla sobre o próprio conhecimento. Perceber as matemáticas como um tudo implica estudar as suas conexões internas e reflectir sobre elas, tanto as existentes entre os blocos do saber como entre as matemáticas de diferentes níveis ou as de diferentes etapas educativas.

• O desenvolvimento deste objectivo implica enlaçar as novas ideias matemáticas com os conhecimentos prévios, reconhecer e utilizar as conexões entre os diferentes elementos matemáticos empregados na resolução de problemas e compreender como umas ideias se constroem sobre outras para formar um todo integrado.

OBX6. Identificar as matemáticas implicadas noutras matérias e em situações reais susceptíveis de ser abordadas em termos matemáticos, interrelacionando conceitos e procedimentos para aplicá-los em situações diversas.

• Reconhecer e utilizar a conexão das matemáticas com outras matérias, com a vida real ou com a própria experiência aumenta a bagagem matemática do estudantado. É importante que o estudantado tenha a oportunidade de experimentar as matemáticas em diferentes contextos (pessoal, escolar, social, científico e humanístico), valorando, tanto histórica como actualmente, o contributo destas à resolução dos grandes objectivos globais de desenvolvimento, com perspectiva histórica.

• A conexão entre as matemáticas e outras matérias não deve limitar-se unicamente aos saberes conceptuais, senão que deve alargar aos procedimentos e às atitudes, de forma que todo o conhecimento matemático possa ser transferido e aplicado a outras matérias e a diversos contextos. Assim, o desenvolvimento deste objectivo supõe o estabelecimento de conexões entre ideias, conceitos e procedimentos matemáticos com outras matérias e com a vida real e a sua aplicação na formulação, discussão e resolução de diversas situações problematizadas.

OBX7. Representar, de forma individual e colectiva, conceitos, procedimentos, informação e resultados matemáticos usando diferentes tecnologias, para visualizar ideias e estruturar processos matemáticos.

• A forma de representar ideias, conceitos e procedimentos em matemáticas é fundamental. Tem dois aspectos que convém ter em conta; por uma banda, a representação de um resultado, e, por outra, a representação dos processos que se realizam durante a prática das matemáticas.

• O desenvolvimento deste objectivo dá lugar à aquisição de um conjunto de representações matemáticas que alargam significativamente a capacidade para interpretar e resolver problemas da vida real.

OBX8. Comunicar de forma individual e colectiva conceitos, procedimentos e argumentos matemáticos usando uma linguagem oral, escrita ou gráfica e utilizando a terminologia matemática apropriada, para lhes dar significado e coerência às ideias matemáticas.

• A comunicação e o intercâmbio de ideias com claridade e coerência é uma parte essencial da educação científica e matemática. Através da comunicação, as ideias convertem-se em objectos de reflexão, aperfeiçoamento, discussão e rectificação. Comunicar ideias, conceitos e processos contribui a colaborar, cooperar, afianzar e gerar novos conhecimentos.

• O desenvolvimento deste objectivo comporta expressar e transmitir factos, ideias, conceitos e procedimentos de forma oral, escrita e gráfica, com veracidade e precisão, utilizando a terminologia matemática adequada, de maneira que se lhes dê significado e coerência às ideias.

OBX9. Desenvolver destrezas pessoais identificando e gerindo emoções, pondo em prática estratégias de aceitação do erro como parte do processo de aprendizagem e adaptando-se ante situações de incerteza para melhorar a perseverança na consecução de objectivos e o desfruto na aprendizagem das matemáticas.

• Resolver problemas matemáticos ou reptos mais globais em que intervêm as matemáticas deve ser uma tarefa gratificante. A aquisição de destrezas emocionais dentro da aprendizagem das matemáticas diminui a ansiedade e a insegurança e fomenta o bem-estar do estudantado, a regulação emocional e o interesse pela sua aprendizagem.

• O desenvolvimento deste objectivo implica identificar e gerir as emoções, reconhecer fontes de tensões, ser perseverante, pensar de forma crítica e criativa, criar resiliencia e manter uma atitude proactiva ante novos reptos matemáticos.

OBX10. Desenvolver destrezas sociais reconhecendo e respeitando as emoções e as experiências dos demais, participando activa e reflexivamente em projectos em equipas heterogéneos com róis atribuídos para construir uma identidade positiva como estudante de matemáticas, fomentar o bem-estar pessoal e grupal e criar relações saudáveis.

• Trabalhar valores como o respeito, a tolerância, a igualdade ou a resolução pacífica de conflitos, à vez que se resolvem diferentes reptos matemáticos desenvolvendo destrezas de comunicação efectiva, de planeamento, de indagação, de motivação e de confiança nas suas próprias possibilidades, permite ao estudantado melhorar a autoconfianza e normalizar situações de convivência em igualdade, criando relações e contornas de trabalho saudáveis.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe mostrar empatía pelos demais, estabelecer e manter relações positivas, exercitar a escuta activa e a comunicação asertiva, trabalhar em equipa e tomar decisões responsáveis. Além disso, deve fomentar-se a ruptura de estereótipos e ideias preconcibidas sobre as matemáticas associadas a questões individuais, por exemplo, as associadas ao género ou à aptidão innata para as matemáticas.

17.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Matemáticas 1º curso
Bloco 1. Sentido numérico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Interpretar problemas matemáticos organizando e relacionando os dados dados e elaborando representações matemáticas que permitam encontrar estratégias para a sua resolução.	OBX1
• QUE1.2. Resolver problemas matemáticos mobilizando os conhecimentos necessários e aplicando as ferramentas e as estratégias apropriadas.	OBX1
• QUE1.3. Expor variantes de um problema dado modificando algum dos seus dados ou alguma das suas condições.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.4. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE1.5. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias, reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
Conteúdos
• Cálculo. – Utilização do cálculo para resolver problemas da vida quotidiana adaptando a estratégia e o tipo de cálculo ao tamanho dos números. • Quantidade. – Identificação, compreensão e representação de quantidades com números inteiros. – Expressão de quantidades mediante números inteiros, fracções, decimais e raízes quadradas exactas em contextos da vida quotidiana com a precisão requerida. – Reconhecimento e aplicação de diferentes formas de representação de números naturais e inteiros, incluída a recta numérica. – Resolução de problemas em diferentes contextos, seleccionando a representação mais adequada de uma mesma quantidade (natural, inteiro, decimal ou fracção). • Sentido das operações. – Aplicação de estratégias de cálculo mental para resolver operações com números naturais, fracções e decimais. – Identificação e aplicação das operações com números inteiros, fraccionarios ou decimais úteis para resolver situações contextualizadas. – Resolução de problemas contextualizados com operações combinadas de números naturais, inteiros, fraccionarios e decimais, tendo em conta a hierarquia e aplicando as propriedades adequadas para realizar os cálculos de maneira eficiente. • Relações. – Utilização de factores, múltiplos e divisores. Factorización em números primos para resolver problemas, mediante estratégias e ferramentas diversas, incluído o uso da calculadora. – Comparação e ordenação de fracções, decimais e percentagens de maneira eficiente. • Razoamento proporcional. – Compreensão e representação de razões e proporções em relações cuantitativas. – Reconhecimento de magnitudes directamente proporcionais. Cálculo e significado da constante de proporcionalidade directa. – Compreensão e utilização de percentagens na resolução de problemas.
Bloco 2. Sentido da medida
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Investigar e comprovar conjecturas singelas de forma guiada analisando patrões, propriedades e relações.	OBX3
• QUE2.2. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE2.3. Reconhecer e usar as relações entre os conhecimentos e as experiências matemáticas formando um todo coherente.	OBX5
• QUE2.4. Realizar conexões entre diferentes processos matemáticos aplicando conhecimentos e experiências.	OBX5
• QUE2.5. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
Conteúdos
• Magnitude. – Reconhecimento das magnitudes e das suas diferentes unidades de medida. Uso dos factores de conversão. – Eleição das unidades e operações adequadas em problemas que impliquem medida. – Estimação de medidas com a precisão adequada a cada situação. • Medição. – Dedução, interpretação e aplicação das principais fórmulas para obter comprimentos e áreas em formas planas.
Bloco 3. Sentido espacial
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Interpretar problemas matemáticos organizando e relacionando os dados dados e elaborando representações matemáticas que permitam encontrar estratégias para a sua resolução.	OBX1
• QUE3.2. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE3.3. Reconhecer e usar as relações entre os conhecimentos e as experiências matemáticas formando um todo coherente.	OBX5
• QUE3.4. Realizar conexões entre diferentes processos matemáticos aplicando conhecimentos e experiências.	OBX5
• QUE3.5. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE3.6. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
• QUE3.7. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
Conteúdos
• Figuras xeométricas de duas e três dimensões. – Descrição de figuras planas e dos seus elementos característicos: ângulos, rectas e pontos notáveis. – Classificação das figuras xeométricas planas em função das suas propriedades ou características. – Construção de figuras xeométricas com ferramentas manipulativas e digitais, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada etc. • Localização e sistemas de representação. – Localização e descrição de relações espaciais: coordenadas cartesianas e outros sistemas de representação. Uso de ferramentas tecnológicas.
Bloco 4. Sentido alxébrico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Comprovar a correcção matemática das soluções de um problema.	OBX2
• QUE4.2. Comprovar a validade das soluções de um problema e elaborar respostas coherentes no contexto exposto, avaliando o seu alcance e a sua repercussão desde diferentes perspectivas (de género, de sustentabilidade, de consumo responsável etc.).	OBX2
• QUE4.3. Expor variantes de um problema dado modificando algum dos seus dados ou alguma das suas condições.	OBX3
• QUE4.4. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.	OBX4
• QUE4.5. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE4.6. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE4.7. Comunicar informação utilizando a linguagem matemática apropriada para descrever, explicar e justificar razoamentos, procedimentos e conclusões.	OBX8
• QUE4.8. Reconhecer e empregar com precisão e rigor a linguagem matemática presente à vida quotidiana.	OBX8
Conteúdos
• Modelo matemático. – Tradução de expressões da linguagem quotidiana que representam situações reais à linguagem alxébrica, e vice-versa. Cálculo do valor numérico de uma expressão alxébrica. – Uso de modelos matemáticos para representar e compreender situações da vida quotidiana. – Dedução de conclusões razoáveis sobre uma situação da vida quotidiana uma vez modelizada.
• Variable. – Compreensão do conceito de variable. Variable dependente e independente. • Igualdade e desigualdade. – Uso da álxebra simbólica para representar relações lineais em situações da vida quotidiana. – Identificação e aplicação da equivalência de expressões alxébricas na resolução de problemas baseados em relações lineais. – Procura de soluções de equações lineais. Contextualización das supracitadas soluções. – Uso da tecnologia para comprovar as soluções de uma equação. • Relações e funções. – Aplicação e comparação das diferentes formas de representação de uma relação lineal. Coordenadas cartesianas. – Identificação de funções, lineais ou não lineais e comparação das suas propriedades a partir de tabelas, gráficas ou expressões alxébricas. – Modelización das relações lineais em diferentes situações da vida real. – Representação da recta a partir da sua equação em problemas contextualizados. – Uso da álxebra simbólica para a representação e a explicação de relações matemáticas. – Dedução da informação relevante de uma função mediante o uso de diferentes representações simbólicas. • Pensamento computacional. – Xeneralización e transferência de processos de resolução de problemas a outras situações. – Identificação de estratégias para a interpretação e a modificação de algoritmos. – Uso de calculadoras gráficas e software específico para a construção e interpretação de gráficas.
Bloco 5. Sentido estocástico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Investigar e comprovar conjecturas singelas de forma guiada analisando patrões, propriedades e relações.	OBX3
• QUE5.2. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.	OBX4
• QUE5.3. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE5.4. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE5.5. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias, reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.6. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
• QUE5.7. Comunicar informação utilizando a linguagem matemática apropriada para descrever, explicar e justificar razoamentos, procedimentos e conclusões.	OBX8
• QUE5.8. Reconhecer e empregar com precisão e rigor a linguagem matemática presente à vida quotidiana.	OBX8
Conteúdos
• Organização e análise de dados. – Conceito de povoação, amostra e indivíduo. Variables cualitativas e cuantitativas. – Recolhida, organização e tratamento de dados de variables unidimensionais. Frequências. – Análise e interpretação de tabelas e gráficos estatísticos de variables cualitativas e cuantitativas em contextos da vida real. – Elaboração das representações gráficas mais adequadas a cada caso para visualizar como se distribuem os dados, interpretá-los e obter conclusões razoadas. Uso de procedimentos manuais e tecnológicos (calculadora, folha de cálculo, programas informáticos...). – Medidas de centralización: interpretação e cálculo. – Uso da calculadora e outras ferramentas tecnológicas para o cálculo analítico das medidas de centralización, assim como a sua interpretação em situações da vida real.
Bloco 6. Sentido socioafectivo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Reconhecer a achega das matemáticas ao progresso da humanidade e o seu contributo à superação dos reptos que demanda a sociedade actual.	OBX6
• QUE6.2. Gerir as emoções próprias e desenvolver o autoconcepto matemático como ferramenta para gerar expectativas positivas ante novos reptos matemáticos.	OBX9
• QUE6.3. Mostrar uma atitude positiva e perseverante aceitando a crítica razoada ao lhes fazer frente às diferentes situações de aprendizagem das matemáticas.	OBX9
• QUE6.4. Colaborar activamente no trabalho em equipa respeitando diferentes opiniões, comunicando-se de maneira efectiva, pensando de forma crítica e criativa e tomando decisões e julgamentos informados.	OBX10
• QUE6.5. Participar no compartimento de tarefas que devam desenvolver-se em equipa, achegando valor, favorecendo a inclusão, a escuta activa, assumindo o rol atribuído e responsabilizando-se do próprio contributo à equipa.	OBX10
Conteúdos
• Crenças, atitudes e emoções. – Fomento da curiosidade, da iniciativa, da perseverança e da resiliencia para a aprendizagem das matemáticas. – Reconhecimento das emoções que intervêm na aprendizagem, como a autoconciencia e a autorregulação. – Desenvolvimento da flexibilidade cognitiva para aceitar uma mudança de estratégia quando seja necessário e transformar o erro numa oportunidade de aprendizagem. • Trabalho em equipa e tomada de decisões. – Técnicas cooperativas para optimizar o trabalho em equipa e partilhar e construir conhecimento matemático. – Condutas empáticas e estratégias de gestão de conflitos. • Inclusão, respeito e diversidade. – Promoção de atitudes inclusivas e aceitação da diversidade presente à sala de aulas e na sociedade. – Reconhecimento do contributo das matemáticas ao desenvolvimento dos diferentes âmbitos do conhecimento humano desde uma perspectiva de género.

2º curso.

Matéria de Matemáticas 2º curso
Bloco 1. Sentido numérico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Interpretar problemas matemáticos organizando e relacionando os dados dados e elaborando representações matemáticas que permitam encontrar estratégias para a sua resolução.	OBX1
• QUE1.2. Resolver problemas matemáticos mobilizando os conhecimentos necessários e aplicando as ferramentas e estratégias apropriadas.	OBX1
• QUE1.3. Expor variantes de um problema dado modificando algum dos seus dados ou alguma das suas condições.	OBX3
• QUE1.4. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE1.5. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias, reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
Conteúdos
• Quantidade. – Uso das potências de expoñente natural e inteiro. Transformação e simplificação de expressões com potências. Notação científica.
– Interpretação de números grandes e pequenos, reconhecimento e utilização da notação exponencial e científica e o seu uso na calculadora. – Realização de estimações com a precisão requerida. – Uso dos números inteiros, fracções, decimais e raízes para expressar quantidades em contextos da vida quotidiana com a precisão requerida. – Reconhecimento e aplicação de diferentes formas de representação de números inteiros, fraccionarios e decimais, incluída a recta numérica. – Resolução de problemas em diferentes contextos, seleccionando a representação mais adequada de uma mesma quantidade (natural, inteiro, decimal, fracção ou raiz). • Sentido das operações. – Identificação e aplicação das operações com números inteiros, fraccionarios ou decimais úteis para resolver situações contextualizadas. – Resolução de problemas contextualizados com operações combinadas com números naturais, inteiros, fraccionarios e decimais, tendo em conta a hierarquia e aplicando as propriedades adequadas para realizar os cálculos de maneira eficiente. • Relações. – Comparação e ordenação de fracções, decimais e percentagens de maneira eficiente, encontrando a sua situação exacta ou aproximada na recta numérica. • Razoamento proporcional. – Compreensão e representação de razões e proporções em relações cuantitativas. – Reconhecimento das relações de proporcionalidade directa, inversa e composta. Constante de proporcionalidade. Compartimentos proporcionais. – Compreensão e utilização de percentagens na resolução de problemas.
Bloco 2. Sentido da medida
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Investigar e comprovar conjecturas singelas de forma guiada analisando patrões, propriedades e relações.	OBX3
• QUE2.2. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE2.3. Reconhecer e usar as relações entre os conhecimentos e as experiências matemáticas formando um todo coherente.	OBX5
• QUE2.4. Realizar conexões entre diferentes processos matemáticos aplicando conhecimentos e experiências.	OBX5
• QUE2.5. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
Conteúdos
• Magnitude. – Eleição das unidades e operações adequadas em problemas que impliquem medida. – Estimação de medidas com a precisão adequada a cada situação. • Medição. – Dedução, interpretação e aplicação das principais fórmulas para obter áreas, volumes e capacidades em formas tridimensionais. – Uso de representações planas de objectos tridimensionais para visualizar e resolver problemas. – Representação de objectos tridimensionais usando os meios tecnológicos mais adequados.
Bloco 3. Sentido espacial
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.	OBX4
• QUE3.2. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE3.3. Reconhecer e usar as relações entre os conhecimentos e experiências matemáticas formando um todo coherente.	OBX5
• QUE3.4. Realizar conexões entre diferentes processos matemáticos aplicando conhecimentos e experiências.	OBX5
• QUE3.5. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE3.6. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
• QUE3.7. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas, valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
Conteúdos
• Figuras xeométricas de duas e três dimensões. – Descrição e classificação de figuras xeométricas planas e tridimensionais em função das suas propriedades ou características. – Identificação da relação pitagórica e o seu uso no cálculo de medidas em figuras planas e tridimensionais. – Reconhecimento de figuras semelhantes. O teorema de Tais. – Aplicação de escalas no cálculo de distâncias em situações da vida real. – Construção de figuras xeométricas com ferramentas manipulativas e digitais, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada etc.
Bloco 4. Sentido alxébrico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Comprovar a correcção matemática das soluções de um problema.	OBX2
• QUE4.2. Comprovar a validade das soluções de um problema e elaborar respostas coherentes no contexto exposto, avaliando o seu alcance e repercussão desde diferentes perspectivas (de género, de sustentabilidade, de consumo responsável etc.).	OBX2
• QUE4.3. Expor variantes de um problema dado modificando algum dos seus dados ou alguma das suas condições.	OBX3
• QUE4.4. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.	OBX4
• QUE4.5. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE4.6. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE4.7. Comunicar informação utilizando a linguagem matemática apropriada para descrever, explicar e justificar razoamentos, procedimentos e conclusões.	OBX8
• QUE4.8. Reconhecer e empregar com precisão e rigor a linguagem matemática presente à vida quotidiana.	OBX8
Conteúdos
• Modelo matemático. – Modelización de situações singelas da vida quotidiana usando representações matemáticas e a linguagem alxébrica. – Dedução de conclusões razoáveis sobre uma situação da vida quotidiana uma vez modelizada. – Uso da linguagem alxébrica para obter fórmulas e termos gerais baseados na observação de pautas e regularidades. – Operações com expressões alxébricas singelas. Identidades. • Variable. – Compreensão do conceito de variable nas suas diferentes naturezas. • Igualdade e desigualdade. – Uso da álxebra simbólica para representar relações lineais e cadráticas em situações da vida quotidiana. – Identificação e aplicação da equivalência de expressões alxébricas na resolução de problemas baseados em relações lineais e cadráticas. – Procura de soluções em equações lineais e cadráticas com uma incógnita. Aplicação a problemas contextualizados. Interpretação das soluções.
– Resolução alxébrica e gráfica de sistemas de duas equações lineais e duas incógnitas. Aplicação a problemas contextualizados. – Uso da tecnologia para resolver e comprovar as soluções de equações e sistemas de equações lineais. • Relações e funções. – Aplicação e comparação das diferentes formas de representação de uma relação (tabela, gráfica, fórmula…). – Identificação de funções, lineais ou não lineais, estudo e comparação das suas propriedades a partir das suas gráficas ou expressões alxébricas. – Identificação de relações cuantitativas e determinação da classe ou classes de funções que a modelizan em problemas próprios de outras matérias ou do mundo real. – Uso da álxebra simbólica para a representação e a explicação de relações matemáticas a partir de situações contextualizadas. – Dedução da informação relevante de uma função mediante o uso de diferentes representações simbólicas. • Pensamento computacional. – Xeneralización e transferência de processos de resolução de problemas a outras situações. – Identificação de estratégias para a interpretação e a modificação de algoritmos. – Uso de calculadoras gráficas e software específico para a representação de funções e a análise dos seus elementos característicos.
Bloco 5. Sentido estocástico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Investigar conjecturas singelas de forma guiada analisando patrões, propriedades e relações.	OBX3
• QUE5.2. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.	OBX4
• QUE5.3. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE5.4. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE5.5. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias, reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
• QUE5.6. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
• QUE5.7. Comunicar informação utilizando a linguagem matemática apropriada para descrever, explicar e justificar razoamentos, procedimentos e conclusões.	OBX8
• QUE5.8. Reconhecer e empregar com precisão e rigor a linguagem matemática presente à vida quotidiana.	OBX8
Conteúdos
• Organização e análise de dados. – Análise e interpretação de tabelas e gráficos estatísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas e cuantitativas contínuas. – Recolhida e organização de dados em situações da vida quotidiana que involucran uma só variable. Frequências. – Elaboração das representações gráficas mais adequadas mediante diferentes ferramentas tecnológicas (calculadora, folha de cálculo, aplicações...) para pesquisar como se distribuem os dados, interpretá-los e obter conclusões razoadas. – Medidas de centralización e dispersão: interpretação e cálculo. – Comparação de dois conjuntos de dados atendendo às medidas de centralización e dispersão. – Uso das medidas de dispersão como complemento da média para explicar a distribuição dos dados. – Cálculo e interpretação das medidas de centralización e dispersão, com apoio tecnológico, em contextos da vida real. – Uso de técnicas estatísticas para o tratamento de grandes quantidades de dados. – Contributo da estatística ao progresso da sociedade.
Bloco 6. Sentido socioafectivo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Reconhecer a achega das matemáticas ao progresso da humanidade e o seu contributo à superação dos reptos que demanda a sociedade actual.	OBX6
• QUE6.2. Gerir as emoções próprias e desenvolver o autoconcepto matemático como ferramenta para gerar expectativas positivas ante novos reptos matemáticos.	OBX9
• QUE6.3. Mostrar uma atitude positiva e perseverante aceitando a crítica razoada ao lhes fazer frente às diferentes situações de aprendizagem das matemáticas.	OBX9
• QUE6.4. Colaborar activamente no trabalho em equipa respeitando diferentes opiniões, comunicando-se de maneira efectiva, pensando de forma crítica e criativa e tomando decisões e julgamentos informados.	OBX10
• QUE6.5. Participar no compartimento de tarefas que devam desenvolver-se em equipa, achegando valor, favorecendo a inclusão, a escuta activa, assumindo o rol atribuído e responsabilizando-se do próprio contributo à equipa.	OBX10
Conteúdos
• Crenças, atitudes e emoções. – Fomento da curiosidade, da iniciativa, da perseverança e da resiliencia para a aprendizagem das matemáticas. – Reconhecimento das emoções que intervêm na aprendizagem, como a autoconciencia e a autorregulação. – Desenvolvimento da flexibilidade cognitiva para aceitar uma mudança de estratégia quando seja necessário e transformar o erro numa oportunidade de aprendizagem.
• Trabalho em equipa e tomada de decisões. – Técnicas cooperativas para optimizar o trabalho em equipa e partilhar e construir conhecimento matemático. – Condutas empáticas e estratégias de gestão de conflitos. • Inclusão, respeito e diversidade. – Promoção de atitudes inclusivas e aceitação da diversidade presente à sala de aulas e na sociedade. – Reconhecimento do contributo das matemáticas ao desenvolvimento dos diferentes âmbitos do conhecimento humano desde uma perspectiva de género.

3º curso.

Matéria de Matemáticas 3º curso
Bloco 1. Sentido numérico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Interpretar problemas matemáticos organizando e relacionando os dados dados e elaborando representações matemáticas que permitam encontrar estratégias para a sua resolução.	OBX1
• QUE1.2. Resolver problemas matemáticos mobilizando os conhecimentos necessários e aplicando as ferramentas e estratégias apropriadas.	OBX1
• QUE1.3. Expor variantes de um problema dado modificando algum dos seus dados ou alguma das suas condições.	OBX3
• QUE1.4. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.	OBX4
• QUE1.5. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE1.6. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias, reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
Conteúdos
• Cálculo. – Aplicação de estratégias variadas para fazer recontos sistemáticos em situações da vida quotidiana. Introdução à combinatoria. • Quantidade. – Realização de estimações com a precisão requerida. – Uso dos números inteiros, fracções, decimais e raízes para expressar quantidades em contextos da vida quotidiana com a precisão requerida.
– Aplicação de diferentes formas de representação de números, incluída a recta numérica. Obtenção da fracção xeratriz de um número decimal. – Selecção e utilização da representação mais adequada de uma mesma quantidade (natural, inteiro, decimal, fracção ou radical) para cada situação ou problema. – Transformação e simplificação de expressões com radicais. • Relações. – Compreensão e representação de quantidades com números inteiros, fracções, decimais e raízes. – Identificação de patrões e regularidades numéricas. Progressões aritméticas e xeométricas. • Razoamento proporcional. – Desenvolvimento e análise de métodos para resolver problemas em situações de proporcionalidade directa, inversa e composta em diferentes contextos (aumentos e diminuições percentuais, rebaixas e subidas de preços, impostos, mudanças de divisas, cálculos xeométricos, escalas, velocidade e tempo etc.). • Educação financeira. – Interpretação da informação numérica em contextos financeiros singelos. – Aplicação do juro simples e composto em problemas contextualizados. – Métodos para a toma de decisões de consumo responsável atendendo às relações qualidade-preço e ao valor-preço em contextos quotidianos.
Bloco 2. Sentido da medida
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE2.2. Realizar conexões entre diferentes processos matemáticos aplicando conhecimentos e experiências.	OBX5
• QUE2.3. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE2.4. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
Conteúdos
• Medição. – Representação e modelización de objectos tridimensionais para visualizar as suas propriedades e resolver problemas com eles. – Resolução de problemas contextualizados que impliquem o cálculo de comprimentos, áreas, volumes e capacidades em formas planas e tridimensionais.
• Estimação e relações. – Formulação de conjecturas sobre medidas ou relações entre elas baseadas em estimações. – Estratégias para a toma de decisão justificada do grau de precisão requerida em situações de medida.
Bloco 3. Sentido espacial
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE3.2. Reconhecer e usar as relações entre os conhecimentos e as experiências matemáticas formando um todo coherente.	OBX5
• QUE3.3. Realizar conexões entre diferentes processos matemáticos aplicando conhecimentos e experiências.	OBX5
• QUE3.4. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE3.5. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
• QUE3.6. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
Conteúdos
• Figuras xeométricas de duas e três dimensões. – Descrição e classificação de figuras xeométricas planas e tridimensionais e o seu uso em problemas contextualizados. – Construção de figuras xeométricas com ferramentas manipulativas e digitais, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada etc. • Movimentos e transformações. – Análise de transformações elementares, como giros, translações e simetrias em situações diversas utilizando ferramentas tecnológicas e/ou manipulativas. • Visualización, razoamento e modelización xeométrica. – Modelización xeométrica para representar e explicar relações numéricas e alxébricas na resolução de problemas. – Relações xeométricas: investigação em diversos sentidos (numérico, alxébrico, analítico) e diversos campos (arte, ciência, vida diária).
Bloco 4. Sentido alxébrico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Comprovar a correcção matemática das soluções de um problema.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.2. Comprovar a validade das soluções de um problema e elaborar respostas coherentes no contexto exposto, avaliando o seu alcance e repercussão desde diferentes perspectivas (de género, de sustentabilidade, de consumo responsável etc.).	OBX2
• QUE4.3. Expor variantes de um problema dado modificando algum dos seus dados ou alguma das suas condições.	OBX3
• QUE4.4. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.	OBX4
• QUE4.5. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE4.6. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE4.7. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
• QUE4.8. Reconhecer e empregar com precisão e rigor a linguagem matemática presente à vida quotidiana.	OBX8
Conteúdos
• Patrões. – Patrões: identificação e compreensão, determinando a regra de formação de diversas estruturas em casos singelos. – Fórmulas e termos gerais: obtenção mediante a observação de pautas e regularidades singelas e a sua xeneralización. – Transformação de expressões alxébricas. Identidades notáveis. • Modelo matemático. – Modelización de situações da vida quotidiana usando representações matemáticas e a linguagem alxébrica. – Dedução de conclusões razoáveis sobre uma situação da vida quotidiana uma vez modelizada. • Igualdade e desigualdade. – Realização de operações singelas com polinomios. Regra de Ruffini. Factorización de polinomios. – Identificação e aplicação da equivalência de expressões alxébricas na resolução de problemas baseados em relações lineais e cadráticas. – Procura de soluções em equações lineais e cadráticas em situações da vida quotidiana. Resolução de equações singelas de grau superior a dois. – Procura de soluções em sistemas lineais de duas equações e duas incógnitas em problemas contextualizados. – Uso da tecnologia para a resolução de equações e sistemas de equações lineais com duas incógnitas.
• Relações e funções. – Aplicação e comparação das diferentes formas de representação de uma relação. – Identificação de funções lineais e cadráticas e comparação das suas propriedades a partir de tabelas, gráficas ou expressões alxébricas. Identificação dos seus elementos característicos. – Identificação de relações cuantitativas em situações da vida quotidiana e determinação da classe ou classes de funções que a modelizan. – Uso da álxebra simbólica para a representação e a explicação de relações matemáticas. – Dedução da informação relevante de funções lineais e cadráticas a partir das suas diferentes expressões. – Uso da tecnologia para a construção e a representação de funções. • Pensamento computacional. – Xeneralización e transferência de processos de resolução de problemas a outras situações. – Identificação de estratégias para a interpretação e a modificação de algoritmos. – Uso de calculadoras gráficas e diferentes programas para a construção e representação de funções.
Bloco 5. Sentido estocástico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Investigar conjecturas singelas de forma autónoma analisando patrões, propriedades e relações.	OBX3
• QUE5.2. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.	OBX4
• QUE5.3. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.	OBX4
• QUE5.4. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE5.5. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
• QUE5.6. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
• QUE5.7. Comunicar informação utilizando a linguagem matemática apropriada, para descrever, explicar e justificar razoamentos, procedimentos e conclusões.	OBX8
• QUE5.8. Reconhecer e empregar com precisão e rigor a linguagem matemática presente à vida quotidiana.	OBX8
Conteúdos
• Organização e análise de dados. – Análise e interpretação de tabelas e gráficos estatísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas e cuantitativas contínuas. – Recolhida e organização de dados de situações da vida quotidiana que involucran uma só variable. – Elaboração das representações gráficas mais adequadas mediante o uso de diferentes ferramentas tecnológicas (calculadora, folha de cálculo, aplicações móveis...) para pesquisar como se distribuem os dados, interpretá-los e obter conclusões razoadas. • Incerteza. – Identificação de fenômenos deterministas e aleatorios. Espaço mostral e acontecimentos. – Interpretação da probabilidade como medida associada à incerteza de experimentos aleatorios. – Asignação de probabilidades mediante a regra de Laplace. – Estudo das propriedades básicas da probabilidade e resolução de problemas contextualizados. – Planeamento e realização de experiências singelas para analisar o comportamento de fenômenos aleatorios. – Asignação de probabilidades a partir dos resultados de um experimento aleatorio. Frequência relativa e probabilidade. – Papel do cálculo de probabilidades em diferentes avanços científicos e sociais. • Inferencia. – Formulação de perguntas adequadas para conhecer as características de interesse de uma povoação. – Diferenciação entre povoação e amostra em problemas contextualizados. Selecção e representatividade da amostra em casos singelos. – Apresentação de dados relevantes para dar resposta a questões expostas em investigações estatísticas. – Obtenção de conclusões razoáveis a partir dos resultados obtidos, com o fim de emitir julgamentos e de tomar decisões adequadas em problemas contextualizados.
Bloco 6. Sentido socioafectivo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Reconhecer a achega das matemáticas ao progresso da humanidade e o seu contributo à superação dos reptos que demanda a sociedade actual.	OBX6
• QUE6.2. Gerir as emoções próprias e desenvolver o autoconcepto matemático como ferramenta para gerar expectativas positivas ante novos reptos matemáticos.	OBX9
• QUE6.3. Mostrar uma atitude positiva e perseverante, aceitando a crítica razoada ao fazer frente às diferentes situações de aprendizagem das matemáticas.	OBX9
• QUE6.4. Colaborar activamente no trabalho em equipa, respeitando diferentes opiniões, comunicando-se de maneira efectiva, pensando de forma crítica e criativa e tomando decisões e julgamentos informados.	OBX10
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.5. Participar no compartimento de tarefas que devam desenvolver-se em equipa, achegando valor, favorecendo a inclusão e a escuta activa, assumindo o rol atribuído e responsabilizando-se do próprio contributo à equipa.	OBX10
Conteúdos
• Crenças, atitudes e emoções. – Fomento da curiosidade, da iniciativa, da perseverança e da resiliencia para a aprendizagem das matemáticas. – Reconhecimento das emoções que intervêm na aprendizagem como a autoconciencia e a autorregulação. – Desenvolvimento da flexibilidade cognitiva para aceitar uma mudança de estratégia quando seja necessário e transformar o erro numa oportunidade de aprendizagem. • Trabalho em equipa e tomada de decisões. – Técnicas cooperativas para optimizar o trabalho em equipa e partilhar e construir conhecimento matemático. – Condutas empáticas e estratégias de gestão de conflito. • Inclusão, respeito e diversidade. – Promoção de atitudes inclusivas e aceitação da diversidade presente à sala de aulas e na sociedade. – Reconhecimento do contributo das matemáticas ao desenvolvimento dos diferentes âmbitos do conhecimento humano desde uma perspectiva de género.

4º curso.

Matéria de Matemáticas A 4º curso
Bloco 1. Sentido numérico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reformular problemas matemáticos, organizando e interpretando os dados dados e elaborando representações matemáticas que permitam encontrar estratégias para a sua resolução.	OBX1
• QUE1.2. Resolver problemas matemáticos mobilizando os conhecimentos necessários e aplicando as ferramentas e as estratégias mais apropriadas.	OBX1
• QUE1.3. Reconhecer e investigar patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação e o seu tratamento computacional.	OBX4
• QUE1.4. Propor situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE1.5. Identificar e aplicar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias reflectindo sobre a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.6. Representar matematicamente a informação mais relevante de um problema, conceitos, procedimentos e resultados matemáticos, utilizando as ferramentas e formas de representação mais adequadas para visualizar ideias e estruturar processos matemáticos, valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
Conteúdos
• Cálculo. – Resolução de situações e problemas da vida quotidiana em que se tenham que fazer recontos sistemáticos, utilizando estratégias (diagramas de árvore, técnicas de combinatoria etc.). • Quantidade. – Obtenção e interpretação dos erros absoluto e relativo. – Realização de estimações em diversos contextos analisando e acoutando o erro cometido. – Uso dos números reais para expressar quantidades em contextos da vida quotidiana com a precisão requerida. – Identificação do conjunto numérico que serve para responder a diferentes necessidades: contar, medir, comparar etc. • Sentido das operações. – Uso das propriedades das operações aritméticas para realizar cálculos com números reais de maneira eficiente com calculadora, adaptando as estratégias a cada situação. – Reconhecimento de alguns números irracionais em situações da vida quotidiana. • Relações. – Identificação e análise de patrões e regularidades numéricas em que intervenham números reais. – Ordem na recta numérica. Intervalos. • Razoamento proporcional. – Reconhecimento das relações de proporcionalidade directa, inversa e composta. Constante de proporcionalidade. Compartimentos proporcionais. – Desenvolvimento, análise e explicação de métodos para a resolução de problemas em situações de proporcionalidade. • Educação financeira. – Métodos de resolução de problemas relacionados com aumentos e diminuições percentuais, juros e taxas em contextos financeiros.
Bloco 2. Sentido da medida
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Propor situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Identificar e aplicar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias reflectindo sobre a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
• QUE2.3. Representar matematicamente a informação mais relevante de um problema, conceitos, procedimentos e resultados matemáticos utilizando as ferramentas e as formas de representação mais adequadas para visualizar ideias e estruturar processos matemáticos, valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
Conteúdos
• Medição. – Dedução e aplicação da pendente de uma recta e a sua relação com o ângulo em situações singelas. • Mudança. – Estudo do crescimento e decréscimo de funções e da taxa de variação absoluta, relativa e média em contextos da vida quotidiana com o apoio de ferramentas tecnológicas.
Bloco 3. Sentido espacial
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Formular, investigar e comprovar conjecturas de forma autónoma estudando patrões, propriedades e relações e empregando para isso as ferramentas tecnológicas mais adequadas.	OBX3
• QUE3.2. Reconhecer e investigar patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação e o seu tratamento computacional.	OBX4
• QUE3.3. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando e criando algoritmos singelos.	OBX4
• QUE3.4. Representar matematicamente a informação mais relevante de um problema, conceitos, procedimentos e resultados matemáticos utilizando diferentes ferramentas e formas de representação para visualizar ideias e estruturar processos matemáticos, valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
• QUE3.5. Comunicar ideias, conclusões, conjecturas e razoamentos matemáticos utilizando diferentes médios, incluídos os digitais, com coerência e claridade, usando a terminologia matemática apropriada.	OBX8
• QUE3.6. Reconhecer e empregar, com precisão e rigor, a linguagem matemática presente à vida quotidiana e em diversos contextos, comunicando mensagens com conteúdo matemático.	OBX8
Conteúdos
• Figuras xeométricas de duas e três dimensões. – Propriedades xeométricas de objectos da vida quotidiana: investigação com programas de xeometría dinâmica. • Movimentos e transformações. – Transformações elementares na vida quotidiana: investigação com ferramentas tecnológicas, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada etc.
• Visualización, razoamento e modelización xeométrica. – Realização de modelos xeométricos para representar e explicar relações numéricas e alxébricas em situações diversas. – Modelización de elementos xeométricos da vida quotidiana com ferramentas tecnológicas, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada etc. – Elaboração e comprovação de conjecturas sobre propriedades xeométricas utilizando programas de xeometría dinâmica ou outras ferramentas.
Bloco 4. Sentido alxébrico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Reformular problemas matemáticos de forma verbal e gráfica, interpretando os dados, as relações entre eles e as perguntas expostas, e utilizando as ferramentas tecnológicas necessárias	OBX1
• QUE4.2. Seleccionar as soluções óptimas de um problema valorando tanto a correcção matemática como os seus envolvimentos desde diferentes perspectivas (de género, de sustentabilidade, de consumo responsável...).	OBX2
• QUE4.3. Reconhecer e investigar patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação e o seu tratamento computacional.	OBX4
• QUE4.4. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando e criando algoritmos singelos.	OBX4
• QUE4.5. Relacionar os conhecimentos e as experiências matemáticas entre sim para formar um todo coherente.	OBX5
• QUE4.6. Analisar e pôr em prática conexões entre diferentes processos matemáticos aplicando conhecimentos e experiências prévias.	OBX5
• QUE4.7. Propor situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas, e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE4.8. Representar matematicamente a informação mais relevante de um problema, conceitos, procedimentos e resultados matemáticos utilizando diferentes ferramentas e formas de representação para visualizar ideias e estruturar processos matemáticos, valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
• QUE4.9. Reconhecer e empregar, com precisão e rigor, a linguagem matemática presente à vida quotidiana e em diversos contextos, comunicando mensagens com conteúdo matemático.	OBX8
Conteúdos
• Patrões. – Patrões: compreensão e análise, determinando a regra de formação de diversas estruturas em casos singelos que incluam identidades notáveis.
• Modelo matemático. – Modelización e resolução de problemas da vida quotidiana apoiando-se em representações matemáticas e na linguagem alxébrica. – Obtenção e análise de conclusões razoáveis de uma situação da vida quotidiana uma vez modelizada. • Variable. – Asignação de variables em função do contexto do problema. – Interpretação das características de funções lineais e cadráticas através da taxa de variação média em problemas contextualizados. • Igualdade e desigualdade. – Utilização e cálculo de formas equivalentes de expressões alxébricas na resolução de equações, sistemas de equações e inecuacións lineais. – Discussão e procura de soluções em equações lineais e cadráticas e de grau superior a duas singelas. Aplicação a problemas contextualizados. – Procura de soluções em equações, sistemas de equações lineais e não lineais em problemas contextualizados. – Resolução de inecuacións de primeiro e segundo grau em problemas contextualizados. – Uso da tecnologia para a resolução de equações, inecuacións e sistemas de equações em problemas contextualizados. • Relações e funções. – Aplicação da forma de representação mais adequada (tabela, gráfica…) na resolução de problemas da vida quotidiana. – Representação gráfica de funções elementares (lineais, cadráticas, definidas a anacos). Estudo das suas propriedades a partir da representação gráfica e da sua interpretação em situações da vida quotidiana. – Interpretação de relações cuantitativas em situações da vida quotidiana e selecção dos tipos de funções que as modelizan. • Pensamento computacional. – Resolução de problemas mediante a descomposição em partes, a automatização e o pensamento algorítmico. – Identificação e análise de estratégias na interpretação, modificação e criação de algoritmos. – Formulação e análise de problemas da vida quotidiana utilizando programas e ferramentas adequadas.
Bloco 5. Sentido estocástico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Reformular problemas matemáticos de forma verbal e gráfica interpretando os dados, as relações entre eles e as perguntas expostas e utilizando as ferramentas tecnológicas necessárias.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.2. Criar variantes de um problema dado modificando algum dos seus dados e observando a relação entre os diferentes resultados obtidos.	OBX3
• QUE5.3. Formular, investigar e comprovar conjecturas de forma autónoma estudando patrões, propriedades e relações e empregando para isso as ferramentas tecnológicas mais adequadas.	OBX3
• QUE5.4. Reconhecer e investigar patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação e o seu tratamento computacional.	OBX5
• QUE5.5. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando e criando algoritmos singelos.	OBX5
• QUE5.6. Propor situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE5.7. Identificar e aplicar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias reflectindo sobre a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
• QUE5.8. Representar matematicamente a informação mais relevante de um problema, conceitos, procedimentos e resultados matemáticos, utilizando diferentes ferramentas e formas de representação para visualizar ideias e estruturar processos matemáticos e valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
Conteúdos
• Organização e análise de dados. – Análise e interpretação de tabelas e gráficos estatísticos de uma e duas variables. – Recolhida e organização de dados de uma situação da vida quotidiana que involucre uma e duas variables. – Elaboração de representações gráficas mediante o emprego de meios tecnológicos adequados para interpretar a informação estatística e obter conclusões razoadas. – Cálculo das medidas de posição e dispersão mais relevantes para dar resposta a questões expostas em investigações estatísticas. – Interpretação da relação entre duas variables, valorando graficamente com ferramentas tecnológicas a pertinência de uma regressão lineal. • Incerteza. – Aplicação do cálculo de probabilidades para tomar decisões fundamentadas em diferentes contextos, aplicando a regra de Laplace e técnicas de reconto (diagramas de árvore, tabelas...) em experimentos simples e compostos. – Resolução de problemas singelos de probabilidade condicionado em contextos da vida real. – Planeamento e realização de experimentos simples e compostos para estudar o comportamento de fenômenos aleatorios em situações contextualizadas.
• Inferencia. – Diferentes etapas do desenho de estudos estatísticos. – Estratégias e ferramentas de apresentação e interpretação de dados relevantes em investigações estatísticas mediante ferramentas digitais adequadas. – Análise do alcance das conclusões de um estudo estatístico valorando a representatividade da amostra.
Bloco 6. Sentido socioafectivo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Identificar e gerir as emoções próprias, desenvolver o autoconcepto matemático gerando expectativas positivas ante novos reptos matemáticos.	OBX9
• QUE6.2. Mostrar uma atitude positiva e perseverante ao lhes fazer frente às diferentes situações de aprendizagem das matemáticas aceitando a crítica razoada.	OBX9
• QUE6.3. Trabalhar e colaborar activamente em equipas heterogéneos respeitando as diferentes opiniões e comunicando-se de maneira efectiva. Utilizar o pensamento crítico e criativo para tomar decisões e realizar julgamentos informados.	OBX10
• QUE6.4. Gerir o compartimento de tarefas da equipa achegando-lhe valor, favorecendo a inclusão, a escuta activa e responsabilizando do rol atribuído.	OBX10
Conteúdos
• Crenças, atitudes e emoções. – Amostras de curiosidade, iniciativa, perseverança e resiliencia para a aprendizagem das matemáticas. – Gestão das emoções que intervêm na aprendizagem das matemáticas, como a autoconciencia, a autorregulação e a perseverança. – Fomento da flexibilidade cognitiva, buscando uma mudança de estratégia quando seja necessário, transformando o erro em oportunidade de aprendizagem. • Trabalho em equipa e tomada de decisões. – Assunção de responsabilidades e participação activa para optimizar o trabalho em equipa. – Disposição a pedir, dar e gerir ajuda para a gestão de conflitos. – Reflexão sobre as ideias chave de situações problemáticas para ser capaz de tomar decisões adequadas em situações similares. • Inclusão, respeito e diversidade. – Atitudes inclusivas e aceitação da diversidade presente à sala de aulas e na sociedade. – Uso de condutas empáticas e estratégias para a gestão de conflitos. – Contributo das matemáticas ao desenvolvimento dos diferentes âmbitos do conhecimento humano desde uma perspectiva de género.

Matéria de Matemáticas B 4º curso
Bloco 1. Sentido numérico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Interpretar e reformular problemas matemáticos utilizando as ferramentas digitais mais adequadas para representar matematicamente a informação mais relevante de um problema.	OBX1
• QUE1.2. Resolver situações problematizadas mobilizando os conhecimentos necessários, analisando e aplicando as ferramentas e estratégias mais apropriadas.	OBX1
• QUE1.3. Propor situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE1.4. Analisar e aplicar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias valorando a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
• QUE1.5. Usar diferentes ferramentas, incluídas as digitais e as formas de representação (pictórica, gráfica, verbal ou simbólica), valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
• QUE1.6. Comunicar informação utilizando a linguagem matemática apropriada (numérica, alxébrica, estatística, gráfica) oralmente e por escrito, para descrever, explicar e justificar os razoamentos, procedimentos e conclusões.	OBX8
• QUE1.7. Reconhecer e empregar, com precisão e rigor, a linguagem matemática presente à vida quotidiana e em diversos contextos comunicando mensagens com conteúdo matemático.	OBX8
Conteúdos
• Cálculo. – Resolução de situações e problemas da vida quotidiana mediante técnicas de combinatoria: variações, permutacións e combinações. • Quantidade. – Obtenção e interpretação dos erros absoluto e relativo. – Realização de estimações em diversos contextos analisando o erro cometido. – Uso de potências de expoñente fraccionario e radicais. Propriedades e transformações. – Definição e propriedades dos logaritmos. – Uso dos números reais para expressar quantidades em contextos diversos, com a precisão requerida. – Selecção e utilização da representação mais adequada de uma mesma quantidade expressa por um número real para cada situação ou problema. • Sentido das operações. – Uso das propriedades das operações aritméticas para realizar cálculos com números reais de maneira eficiente com calculadora, adaptando as estratégias a cada situação.
• Relações. – Ordenação na recta numérica de números reais. – Obtenção e representação de intervalos na recta real. – Significado e aplicação dos números reais. • Razoamento proporcional. – Situações de proporcionalidade directa inversa e composta em diversos contextos. Resolução de problemas.
Bloco 2. Sentido da medida
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Interpretar e reformular problemas matemáticos utilizando as ferramentas digitais mais adequadas para representar matematicamente a informação mais relevante de um problema.	OBX1
• QUE2.2. Resolver situações problematizadas mobilizando os conhecimentos necessários, analisando e aplicando as ferramentas e estratégias mais apropriadas.	OBX1
• QUE2.3. Analisar e pôr em prática conexões entre diferentes processos matemáticos aplicando conhecimentos e experiências.	OBX5
• QUE2.4. Propor situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE2.5. Analisar e aplicar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias valorando a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
Conteúdos
• Medição. – Medição de ângulos. Conceito de radián. – Reconhecimento das razões trigonométricas de um ângulo agudo. – Utilização das razões trigonométricas e as suas relações na resolução de problemas. • Mudança. – Estudo gráfico do crescimento e decréscimo de funções em contextos da vida quotidiana com o apoio de ferramentas tecnológicas. – Estudo das taxas de variação absoluta, relativa e média em contextos diversos com o apoio de ferramentas tecnológicas.
Bloco 3. Sentido espacial
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Formular, investigar e comprovar conjecturas de forma autónoma estudando patrões, propriedades e relações, empregando para isso as ferramentas tecnológicas mais adequadas.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.2. Generalizar patrões e proporcionar uma representação computacional de situações problematizadas.	OBX4
• QUE3.3. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando, generalizando e criando algoritmos.	OBX4
• QUE3.4. Usar diferentes ferramentas, incluídas as digitais e formas de representação (pictórica, gráfica, verbal ou simbólica), valorando a sua utilidade para partilhar informação.	OBX7
• QUE3.5. Comunicar informação utilizando a linguagem matemática apropriada (numérica, alxébrica, estatística, gráfica) oralmente e por escrito, para descrever, explicar e justificar os razoamentos, procedimentos e conclusões.	OBX8
• QUE3.6. Reconhecer e empregar, com precisão e rigor, a linguagem matemática presente à vida quotidiana e em diversos contextos, comunicando mensagens com conteúdo matemático.	OBX8
Conteúdos
• Figuras xeométricas de duas e três dimensões. – Propriedades xeométricas dos objectos matemáticos e da vida quotidiana: investigação com programas de xeometría dinâmica. – Uso dos triángulos para descompor formas xeométricas de duas e três dimensões, estudar as suas propriedades e calcular os seus elementos. • Localização e sistemas de representação. – Definição de vector. Características e operações. – Figuras xeométricas de duas dimensões: representação e análise das suas propriedades utilizando a xeometría analítica. – Conhecimento e transformação de diferentes expressões alxébricas de uma recta. – Selecção da expressão mais adequada de uma recta em função da situação que haja que resolver. • Movimentos e transformações. – Transformações elementares na vida quotidiana: investigação aplicando ferramentas tecnológicas e técnicas de xeometría analítica. • Visualización, razoamento e modelización xeométrica. – Uso dos modelos xeométricos para representar e explicar relações numéricas e alxébricas em situações diversas. – Modelización de elementos xeométricos com ferramentas tecnológicas, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada etc. – Elaboração e comprovação de conjecturas sobre propriedades xeométricas utilizando programas de xeometría dinâmica ou outras ferramentas.
Bloco 4. Sentido alxébrico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Reformular problemas matemáticos de forma verbal e gráfica interpretando os dados, as relações entre eles e as perguntas expostas, e utilizando as ferramentas tecnológicas necessárias.	OBX1
• QUE4.2. Justificar as soluções óptimas de um problema desde diferentes perspectivas (matemática, de género, de sustentabilidade, de consumo responsável...).	OBX2
• QUE4.3. Formular, investigar e comprovar conjecturas de forma autónoma estudando patrões, propriedades e relações, e empregando para isso as ferramentas tecnológicas mais adequadas.	OBX3
• QUE4.4. Generalizar patrões e proporcionar uma representação computacional de situações problematizadas.	OBX4
• QUE4.5. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando, generalizando e criando algoritmos.	OBX4
• QUE4.6. Conectar os conhecimentos e as experiências matemáticas entre sim para formar um todo coherente.	OBX5
• QUE4.7. Propor situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas, e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE4.8. Reconhecer e empregar, com precisão e rigor, a linguagem matemática presente à vida quotidiana e em diversos contextos, comunicando mensagens com conteúdo matemático.	OBX8
Conteúdos
• Patrões. – Patrões, pautas e regularidades: análise e extensão determinando a regra de formação de diversas estruturas que incluam identidades notáveis e fracções alxébricas. • Modelo matemático. – Modelización e resolução de problemas contextualizados apoiando-se em representações matemáticas e na linguagem alxébrica. – Estratégias de dedução e análise de conclusões razoáveis de uma situação contextualizada uma vez modelizada. • Variable. – Análise dos diferentes tipos de variables em diferentes contextos. – Estudo da taxa de variação média como medida da mudança de uma função num intervalo. – Análise do comportamento de uma função, assim como comparação de funções usando taxas.
• Igualdade e desigualdade. – Uso da álxebra simbólica para representar relações funcional em contextos diversos. – Utilização e cálculo de formas equivalentes de expressões alxébricas na resolução de equações, sistemas de equações e inecuacións. – Discussão e procura de soluções de equações lineais, cadráticas e de grau superior a dois em diversos contextos. – Resolução de sistemas lineais e não lineais de duas equações e duas incógnitas. – Resolução de inecuacións de primeiro e segundo grau. – Uso da tecnologia para a resolução de equações, inecuacións e sistemas de equações e inecuacións. • Relações e funções. – Aplicação da forma de representação mais adequada na resolução de problemas em diferentes contextos (tabela, gráfica, expressão analítica…). – Representação gráfica de funções elementares (lineais, cadráticas, definidas a anacos, exponenciais e logarítmicas). Estudo das suas propriedades a partir da representação gráfica e da sua interpretação em diferentes contextos. – Estudo de relações cuantitativas em diferentes contextos e selecção do tipo de funções que as modelizan. – Uso de recursos tecnológicos para a representação e o estudo de uma função, assim como para a comparação de funções. • Pensamento computacional. – Resolução de problemas mediante a descomposição em partes, a automatização e o pensamento algorítmico. – Identificação e análise de estratégias para a interpretação, modificação e criação de algoritmos. – Formulação e análise de problemas em diferentes contextos utilizando programas e ferramentas adequadas.
Bloco 5. Sentido estocástico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Reformular problemas matemáticos de forma verbal e gráfica, interpretando os dados, as relações entre eles e as perguntas expostas, e utilizando as ferramentas tecnológicas necessárias.	OBX1
• QUE5.2. Expor variantes de um problema que levem a uma xeneralización.	OBX3
• QUE5.3. Formular, investigar e comprovar conjecturas de forma autónoma.	OBX3
• QUE5.4. Generalizar patrões e proporcionar uma representação computacional de situações problematizadas.	OBX4
• QUE5.5. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando, generalizando e criando algoritmos.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.6. Propor situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.	OBX6
• QUE5.7. Analisar e aplicar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias valorando a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.	OBX6
Conteúdos
• Organização e análise de dados. – Análise e interpretação de tabelas e gráficos estatísticos de uma e duas variables. – Recolhida e organização de dados de uma situação da vida quotidiana que involucre uma e duas variables. – Elaboração das representações gráficas mais adequadas mediante meios digitais para interpretar a informação estatística e obter conclusões razoadas. – Cálculo das medidas de posição e dispersão mais relevantes para dar resposta a questões expostas em investigações estatísticas. – Comparação de distribuições de dados atendendo a medidas de posição e dispersão. – Interpretação da relação entre duas variables. Análise gráfica do tipo de relação e pertinência de realizar uma regressão lineal. – Ajuste lineal com ferramentas tecnológicas. • Incerteza. – Aplicação do cálculo de probabilidades para tomar decisões fundamentadas em diferentes contextos, aplicando a regra de Laplace e técnicas de reconto em experimentos simples e compostos. – Resolução de problemas singelos de probabilidade condicionado em contextos da vida real. – Planeamento e realização de experimentos simples e compostos para estudar o comportamento de fenômenos aleatorios em situações contextualizadas. • Inferencia. – Desenho de estudos estatísticos reflectindo sobre as diferentes etapas do processo. Selecção da amostra. – Apresentação e interpretação de dados relevantes em investigações estatísticas. – Utilização dos métodos e das ferramentas digitais adequados em investigações estatísticas.
Bloco 6. Sentido socioafectivo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Identificar e gerir as emoções próprias, desenvolver o autoconcepto matemático gerando expectativas positivas ante novos reptos matemáticos.	OBX9
• QUE6.2. Mostrar uma atitude positiva e perseverante ao lhes fazer frente às diferentes situações de aprendizagem das matemáticas aceitando a crítica razoada.	OBX9
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.3. Trabalhar e colaborar activamente em equipas heterogéneos respeitando as diferentes opiniões e comunicando-se de maneira efectiva. Utilizar o pensamento crítico e criativo para tomar decisões e realizar julgamentos informados.	OBX10
• QUE6.4. Gerir o compartimento de tarefas da equipa, achegando valor ao grupo mesmo, favorecendo a inclusão, a escuta activa e responsabilizando do rol atribuído.	OBX10
Conteúdos
• Crenças, atitudes e emoções. – Amostras de curiosidade, iniciativa, perseverança e resiliencia para a aprendizagem das matemáticas. – Gestão das emoções que intervêm na aprendizagem das matemáticas, como a autoconciencia, a autorregulação e a perseverança. – Fomento da flexibilidade cognitiva, buscando uma mudança de estratégia quando seja necessário, transformando o erro numa oportunidade de aprendizagem. • Trabalho em equipa e tomada de decisões. – Assunção de responsabilidades e participação activa para optimizar o trabalho em equipa. – Disposição a pedir, dar e gerir ajuda para a gestão de conflitos. – Reflexão sobre as ideias chave de situações problemáticas para ser capaz de tomar decisões adequadas em situações similares. • Inclusão, respeito e diversidade. – Atitudes inclusivas para acolher a diversidade presente à sala de aulas e na sociedade. – Uso de condutas empáticas e estratégias para a gestão de conflitos. – Contributo das matemáticas ao desenvolvimento dos diferentes âmbitos do conhecimento humano desde uma perspectiva de género.

17.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Matemáticas desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Matemáticas e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1			1-2-3-4	2	5		3	4
OBX2			1-2	2	4	3	3
OBX3	1		1-2	1-2-5			3
OBX4			1-2-3	2-3-5			3
OBX5			1-3	2-3				1
OBX6			1-2	3-5		4	2-3	1
OBX7			3	1-2-5			3	4
OBX8	1-3	1	2-4	2-3			3	3
OBX9			5		1-4-5		2	3
OBX10	5	3	3		1-3	2-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– As matemáticas como instrumento para explicar e compreender a nossa contorna. Devem-se-lhe proporcionar ao estudantado situações reais e próximas à sua realidade quotidiana nas que o conteúdo e os processos matemáticos cobrem significado. Para isso, pode-se acudir às aplicações e à utilização que outras ciências fã do conhecimento matemático. Neste contexto, o uso de tarefas de modelización matemática pode resultar especialmente significativo, dado que o estudantado terá uma especial relevo na construção da sua aprendizagem mostrando a aplicabilidade e a funcionabilidade das matemáticas e a sua conexão com o mundo que o rodeia.

– A achega de exemplos com os que o estudantado se sinta familiarizado favorecerá uma atitude bem mais positiva para a sua formação. Explicar a transcendência dos novos conteúdos na aprendizagem do estudantado fá-lo-á mais consciente do seu processo de formação. Divulgar a achega de cada uma das partes das matemáticas ao progresso social contribuirá a que o estudantado se involucre na sua aprendizagem.

– A aprendizagem através da resolução de problemas. As estratégias de resolução de problemas constituem uma das linhas principais dentro da actividade matemática. Resolver problemas não deve ser somente um dos objectivos das matemáticas, senão um dos principais procedimentos para a sua aprendizagem. A discussão de situações susceptíveis de abordar-se através do razoamento matemático e os diferentes métodos para a sua resolução são um ponto de partida e uma justificação para a construção de conceitos e processos matemáticos, assim como uma oportunidade para que o estudantado aplique os seus conhecimentos e os alargue.

– O pensamento computacional como um elemento intimamente ligado ao pensamento matemático. A utilização na sala de aulas de actividades que promovam o pensamento computacional enriquecerá o processo de ensino e aprendizagem estimulando a criatividade e potenciando a capacidade de razoamento. Tanto o pensamento matemático como o computacional implicam o reconhecimento de patrões, a descomposição de processos, o desenho de algoritmos, a modelización e a necessidade de explorar diferentes formas de resolução. Esta descomposição de processos em partes mais singelas, assim como a progresividade no nível de dificuldade à hora de abordar os problemas, farão medrar a autoestima do estudantado em relação com as matemáticas, ao ser mais consciente da sua evolução.

– O fomento do trabalho em equipa. A resolução de muitas situações problematizadas necessitará de algo mais que de um simples trabalho individual, requererá partilhar conhecimentos, capacidades, destrezas e esforços. Esta modalidade é uma estratégia que lhe permite ao estudantado desenvolver diversas competências tanto no âmbito intelectual como social. O trabalho em equipa vai incrementar a motivação, reforçar a autoestima, estimular a criatividade, aumentar a autonomia, promover a reflexão, fomentar a responsabilidade, intercambiar experiências e favorecer as habilidades sociais.

– O uso de diferentes metodoloxías que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado promoverão o trabalho em equipa, favorecerão a capacidade de aprender por sim mesmos e desenvolverão as habilidades necessárias que lhe permitam seguir aprendendo ao longo da vida. É necessário que o estudantado adquira os conhecimentos matemáticos através de diferentes métodos e médios, tanto para a sua aplicação posterior como para fortalecer o seu próprio processo de aprendizagem. O material manipulativo, os jogos e as ferramentas tecnológicas serão fundamentais para contribuir a uma melhor representação e compreensão dos conceitos e deverão conviver e complementar outros materiais presentes na sala de aulas.

– O contributo a formar cidadãos e cidadãs competente social e emocionalmente. É necessário apresentar as matemáticas desde uma perspectiva socioemocional e promover o desenvolvimento de destrezas que lhe permitam ao estudantado autoxestionar as suas emoções, aumentar a capacidade de tomar decisões de forma crítica, valorar opiniões diferentes às próprias, reconhecer o erro como um elemento enriquecedor e dinamizador da aprendizagem, diminuir as atitudes negativas para a matéria e erradicar qualquer sentimento de desigualdade por razão de género. Resultará de grande utilidade o conhecimento do desenvolvimento histórico das matemáticas e dos contributos das mulheres e dos homens ao longo da história na actualidade.

– O uso de estratégias que permitam trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, o emprendemento, o fomento do espírito crítico e científico, a educação emocional e em valores, a igualdade de género e a criatividade. A transversalidade resulta fundamental para melhorar a aprendizagem e promover o desenvolvimento de atitudes críticas e reflexivas no estudantado. Trabalhar de modo transversal os conceitos anteriores vai permitir que o estudantado descubra a importância e a utilidade do aprendido, mostrando assim uma atitude mais favorável e incrementando deste modo a sua motivação. Na formação integral do estudantado será fundamental integrar conteúdos de diferentes áreas de conhecimento nos cales se deverá mobilizar todo o tipo de competências e ferramentas.

– A avaliação contínua como parte fundamental do processo de ensino e aprendizagem. A sua finalidade é melhorar tanto os processos de ensino como os de aprendizagem. Deverá atender à diversidade do estudantado empregando procedimentos e instrumentos de avaliação variados e adaptados às diferentes situações de aprendizagem. Resultará uma ferramenta de seguimento que proporcionará uma informação muito importante para poder intervir sobre todos os elementos que fazem parte dos processos de ensino e de aprendizagem. Esta informação permitirá tomar decisões que redundem numa melhora da atenção à diversidade, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas necessidades, e estarão encaminhadas a garantir a aquisição das competências necessárias para continuar o processo formativo.

18. Música.

18.1. Introdução.

A cultura e as expressões artísticas percebem-se e servem como reflexo das sociedades passadas e presentes. A música, como bem cultural, como linguagem universal e médio de comunicação não verbal, constitui um elemento de grande valor na vida das pessoas. A sua repercussão supera a própria individualidade artística para outros campos do conhecimento, pois já desde a antigüidade se estabelecem vínculos com outras manifestações cénicas, como a dança ou o teatro. Na actualidade, estamos em contacto permanente com ela. Ademais, favorece o desenvolvimento integral do ser humano, intervém na sua formação emocional e intelectual, através do conhecimento do feito musical como manifestação cultural e histórica, e contribui ao afianzamento de uma postura aberta, reflexiva e crítica no estudantado.

O desenvolvimento tecnológico modificou consideravelmente os referentes musicais da sociedade graças à possibilidade de uma escuta simultânea de toda a produção musical mundial através dos discos, da rádio, da televisão, dos jogos electrónicos, do cinema, da publicidade, da internet etc. Esse mesmo desenvolvimento tecnológico abriu, pela sua vez, novos canais para a interpretação e a criação musical, tanto de músicos profissionais como de qualquer pessoa interessada em fazer música.

A música contribui activamente no desenvolvimento cognitivo, emocional e psicomotor do estudantado. Na sua vertente cognitiva, a atenção, a percepção, a memória, a análise, os elementos próprios da linguagem musical e a contextualización das produções musicais, juntamente com o trabalho da parte mais física relacionada com a prática vocal e instrumental, o desenvolvimento psicomotriz fino, a melhora da lateralidade, da respiração e da posição corporal, são parte inherente do processo de desenvolvimento da sensibilidade emocional, da empatía, do respeito para a diversidade cultural, que se trabalha através da escuta activa, da criação e da interpretação musical.

Ademais, a matéria de Música contribui ao desenvolvimento de valores como o esforço, a constância, a perseverança, a disciplina, a tomada de decisões, a autonomia, o compromisso, a assunção de responsabilidades e o espírito emprendedor, inovador e crítico, que contribuem ao desenvolvimento integral da pessoa.

A prática musical melhora a memória, a concentração, a atenção, a psicomotricidade, a gestão das emoções, o fortalecimento da autoestima, as habilidades para enfrontarse a um público ou a capacidade para trabalhar em grupo. A música potencia o desenvolvimento de capacidades como a comunicação oral e escrita, o pensamento matemático ou o conhecimento tecnológico e científico, que ajudam à aquisição das competências, e ademais contribui a um ensino integral e ajuda na maduração do estudantado.

A matéria de Música na educação secundária obrigatória fundamenta-se e constrói desde a área de Música e Dança na educação primária. Agora desenvolver-se-ão as capacidades e as competências adquiridas nos cursos anteriores e afianzaranse os conteúdos aprendidos previamente pelo estudantado.

O currículo estrutúrase em duas partes: uma primeira engloba os cursos de 2º a 3º da educação secundária obrigatória e a segunda o 4º curso desta. Para cada uma delas concretizaram-se uns critérios de avaliação e uns conteúdos, que se articulam em três blocos e que integram os conhecimentos, destrezas e atitudes que se pretendem alcançar através de um trabalho procedemental, com o fim de que os conhecimentos teóricos se assimilem depois de uma familiarización e imersão na linguagem musical.

Na educação secundária obrigatória, com a matéria de Música pretendem-se atingir os seguintes objectivos: o primeiro, desenvolver a identidade e a recepción cultural; o segundo e o terceiro, contribuir à autoexpresión a través da creación e da interpretación; o quarto centra-se na produción artística e um quinto objectivo focalízase especificamente no património musical e dancístico da Comunidade Autónoma da Galiza. O sucesso destes cinco objectivos deve realizar-se a partir de uma aprendizagem baseada nápra ctica que lhe permita ao estudantado experimentar a música e a dança.

Os critérios de avaliação da matéria formulam-se como ferramentas para medir o nível de adquisición das competências, atendendo aos seus componentes cognitivo, procedemental e actitudinal.

Por sua parte, os conteúdos articulam-se em três blocos e integram os conhecimentos, destrezas e atitudes necessários para a consecução dos objectivos da matéria.

Baixo a epígrafe «Escuta e percepção», englobam-se aqueles critérios de avaliação e aqueles conteúdos que se consideraram indispensáveis para desenvolver o conceito de identidade cultural, através da exposição a diferentes propostas audiovisuais que permitam o achegamento do património musical e dancístico como fonte de inspiração e conhecimento das possibilidades da arte e como médio de expressão de sentimentos e emoções.

O bloco de Interpretação, improvisação e criação cénica» pretende a aprendizagem de conceitos chave da linguagem musical desde o entendimento da sala de aulas como um espaço dinâmico em que o estudantado se sinta cómodo expressando as suas ideias, tanto através da utilização meditada do seu corpo e dos instrumentos musicais como do uso livre de diferentes linguagens. O trabalho baseado em projectos grupais possibilitará descobrir a importância de atitudes tais como a tolerância e o respeito, a responsabilidade e o compromisso, assim como a valoração da perseverança necessária para o domínio técnico de qualquer instrumento. Este bloco de critérios de avaliação e conteúdos favorece no estudantado a possibilidade de sentir e de aprender a música através da experiência de ser músico.

Por último, baixo a denominação de Contextos e culturas», pretende-se uma aproximação aos diferentes géneros e estilos musicais mais representativos do património musical. Com isto propõem-se um achegamento de maneira global e ordenada às diferentes manifestações musicais produzidas ao longo da história, tanto por mulheres como por homens, e que ofereça uma visão da importância da arte como médio de expressão.

O desenvolvimento competencial da matéria focaliza a aquisição dos contidos partindo de uma aprendizagem baseada na prática e no desenvolvimento de habilidades que lhe permitam ao estudantado viver a experiência da música e da dança através da interpretação, da criação e desde a escuta activa de diferentes propostas artísticas.

Em virtude de melhorar as capacidades do estudantado, desenhar-se-ão diferentes situações de aprendizagem que contenham os conteúdos e que, desde uma visão global, permitam a aplicação dos conhecimentos adquiridos previamente. A conexão com outras matérias é, a priori, mais directa com a de Educação Plástica, Visual e Audiovisual, por partilhar ambas as competências de índole artística. Contudo, é possível estabelecer vinculações com o resto das matérias do currículo, como por exemplo a relação matemática que subxace nas relações rítmicas e estruturais, as qualidades físicas do são, a relação entre a linguagem e a música, a simbiose do texto e o idioma com as melodias ou a necessidade de conhecer a história para perceber o porqué das diferentes expressões musicais e dancísticas.

18.1. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Analisar obras de diferentes épocas e culturas identificando as suas principais características estilísticas e estabelecendo relações com o seu contexto, para valorar o património musical e dancístico como fonte de desfruto e de enriquecimento pessoal.

• A aquisição desta competência implica aprender a identificar as principais características estilísticas da música e da dança de diferentes épocas e culturas, assim como a relacionar com as características do seu contexto histórico, valorando a sua importância nas transformações sociais das que estas artes são origem ou reflexo.

• Para isso, analisar-se-ão, desde a escuta activa ou desde o visionamento activo, obras representativas, às cales se acederá em directo ou através de reproduções analóxicas ou digitais. Resultará também de utilidade o comentário de textos e imagens e a consulta de fontes bibliográficas ou de outro tipo sobre os diversos meios e suportes empregados no registro, conservação ou difusão destas obras. A incorporação da perspectiva de género nesta análise permitirá que o estudantado perceba a imagem e o papel das mulheres nas obras estudadas, favorecendo um achegamento que ajude a identificar os mitos, os estereótipos e os róis de género transmitidos através da música e da dança.

• A contextualización das obras fará possível a sua adequada valoração como produtos de uma época e de um contexto social determinados, à vez que permitirá a reflexão sobre a sua evolução e a sua relação com o presente. Por este motivo, ademais de acudir aos diferentes géneros e estilos musicais que fazem parte do cânone ocidental, convém prestar atenção à música e à dança de outras culturas e às que estão presentes no cine, no teatro, na televisão, nos videoxogos ou nas redes sociais, assim como às que conformam os imaxinarios do estudantado, identificando características e intencionalidades comuns que ajudem à sua melhor compreensão e valoração. Esta comparação deve contribuir ao desenvolvimento de uma atitude crítica e reflexiva sobre os diferentes referentes musicais e dancísticos e a enriquecer o repertório ao qual as alunas e os alunos têm acesso, desenvolvendo assim o seu gosto pelas supracitadas artes e a percepção destas como fonte de desfruto e de enriquecimento pessoal.

• Assim, durante as actividades de recepção activa, fomentar-se-á o desenvolvimento de hábitos saudáveis de escuta, sensibilizando o estudantado sobre os problemas derivados da poluição sonora e do consumo indiscriminado de música.

OBX2. Explorar as possibilidades expressivo de diferentes técnicas musicais e dancísticas, através de actividades de improvisação, para incorporar ao repertório pessoal de recursos e desenvolver um critério de selecção das técnicas mais adequadas ao intuito expressivo.

• A descoberta e a exploração das diferentes possibilidades expressivo que oferecem as técnicas musicais e dancísticas permite ao estudantado adquirí-las e enriquecer o seu repertório pessoal de recursos e aprender a seleccionar e a aplicar as mais adequadas a cada necessidade ou intuito.

• A improvisação, tanto pautada como livre, constitui um meio idóneo para levar a cabo essa exploração. Na sala de aulas, as actividades de improvisação bríndanlle ao estudantado a oportunidade de descobrir e de aplicar, de maneira individual ou em grupo, diferentes técnicas musicais e dancísticas mediante o emprego da voz, do corpo, de instrumentos musicais ou de ferramentas analóxicas ou digitais. Assim, a improvisação constitui uma ferramenta muito útil para aprender a seleccionar as técnicas que melhor se ajustam às ideias, sentimentos e emoções que se pretendem plasmar numa determinada peça musical ou dancística.

• Por outro lado, a exploração das possibilidades expressivo através da improvisação favorece o autocoñecemento, a confiança e a motivação, e contribui à melhora da presença cénica e da interpretação, assim como ao fomento do respeito pela diversidade de ideias e opiniões, ao enriquecimento cultural entre iguais e à superação de barreiras e estereótipos sociais, culturais ou sexistas.

OBX3. Interpretar peças musicais e dancísticas gerindo adequadamente as emoções e empregando diversas estratégias e técnicas vocais, corporais ou instrumentais, para alargar as possibilidades de expressão pessoal.

• A interpretação individual ou grupal de obras musicais e dancísticas favorece a compreensão destas propostas e o seu reconhecimento como parte do património cultural, assim como a ampliação das possibilidades de expressão pessoal mediante o emprego das estratégias e técnicas vocais, corporais ou instrumentais próprias dessas linguagens artísticas.

• A voz, o corpo e os instrumentos musicais constituem, junto com as ferramentas tecnológicas, os meios de expressão para a interpretação de obras de música e dança já existentes. Não obstante, a sua execução requer o emprego de técnicas e de destrezas que devem adquirir-se de forma guiada, ao mesmo tempo que se descobrem e exploram as suas possibilidades expressivo. Neste sentido, resulta fundamental tomar consciência da importância da expressão na interpretação musical.

• A leitura e a análise de partituras, a audição ou o visionamento de obras, assim como os ensaios na sala de aulas, constituem momentos e espaços para a aquisição dessas destrezas e técnicas de interpretação individual e grupal. A interpretação individual permite trabalhar aspectos como a concentração, a memorización e a expressão artística pessoal. Por sua parte, a interpretação grupal favorece o desenvolvimento da capacidade de desempenhar diversas funções ou de escutar os demais durante a execução das peças.

• Tanto a asimilación de técnicas de interpretação como a execução de peças dentro ou fora da sala de aulas fã necessária a aquisição de outras estratégias e destrezas que lhe ajudem ao estudantado a gerir adequadamente a frustração que pode gerar o próprio processo de aprendizagem, assim como a manter a concentração e a superar a insegurança e o medo cénico durante as actuações. Estas estratégias de controlo e gestão das emoções ajudarão ao estudantado a desenvolver a sua autoestima e permitir-lhe-ão enfrentar com maior segurança as situações de incerteza e os reptos aos quais terão que enfrontarse.

OBX4. Criar propostas artístico-musicais, de modo individual ou grupal, empregando a voz, o corpo, instrumentos musicais e ferramentas tecnológicas para potenciar a criatividade e identificar oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional.

• A realização de propostas artístico-musicais, individuais ou colaborativas supõe uma oportunidade para pôr em prática as aprendizagens adquiridas. Estas propostas podem ir desde a interpretação ou a criação de peças vocais, coreográficas ou instrumentais singelas à organização de projectos pluridisciplinares partilhados com outras matérias.

• O processo de criação implica seleccionar os elementos da linguagem musical, as ferramentas analóxicas ou digitais e os meios musicais ou dancísticos mais adequados. Trata-se de gerar discursos coherentes que combinem os conteúdos de modo global e que se ajustem à ideia e ao intuito do projecto, assim como às características do espaço e do público destinatario. Ademais, deve-se garantir o respeito pelos direitos de autor e a propriedade intelectual.

• A capacidade de formular propostas colectivas que tenham como resultado a criação de produtos musicais ou dancísticos, junto com a participação activa no desenho e posta em prática destes, assumindo diferentes funções num contexto colaborativo, contribuem não só ao desenvolvimento da criatividade, senão também da capacidade de trabalhar em equipa. A participação nestas propostas grupais permite ao estudantado compreender e aprender das experiências próprias, mas também das experiências das suas colegas e colegas. De igual modo, permite-lhe apreciar e respeitar as diferentes achegas e opiniões, valorando o entendimento mútuo como médio para alcançar um objectivo comum.

• A vivência e a reflexão sobre as diferentes fases do processo criativo favorecem que o estudantado descubra e identifique as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional ligadas à música e à dança.

OBX5. Conhecer, valorar e respeitar o património artístico e musical da Galiza e da contorna, através das achegas relevantes na cultura e na sociedade galegas, para apreciar a importância do nosso acervo dentro dos processos de globalização.

• A valoração e a interpretação das músicas e expressões artísticas de diferente índole que se dão na nossa comunidade e na nossa contorna fomentam a capacidade do estudantado de situar-se e de apreciar as particularidades de cada região dentro das diferentes propostas culturais que se dão no mundo, o que propícia a fusão de diferentes estilos e dá lugar a novos géneros e expressões artísticas.

• A criação de propostas musicais ou dancísticas de modo individual ou grupal a partir das correntes artísticas locais para integrar no mundo global através da tecnologia possibilita dar a conhecer o nosso património e os nossos artistas dentro do mundo global, assim como o fomento do respeito pelo próprio.

18.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

2º curso.

Matéria de Música 2º curso
Bloco 1. Escuta e percepção
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Identificar os principais traços estilísticos de obras musicais e dancísticas de diferentes épocas e culturas, evidenciando uma atitude de abertura, interesse e respeito na sua escuta ou no seu visionamento.	OBX1
• QUE1.2. Explicar com um vocabulário apropriado e com uma atitude aberta e respeitosa as ideias, sentimentos e emoções próprias que nos sugiram as propostas estudadas, assim como as funções desempenhadas por determinadas produções musicais e dancísticas, relacionando-as com as principais características do seu contexto histórico, social e cultural, através da audição, do visionamento ou da assistência a eventos musicais.	OBX1
• QUE1.3. Ler, escutar e analisar partituras singelas, através de diferentes suportes audiovisuais, identificando de forma guiada os elementos básicos da linguagem musical.	OBX3
• QUE1.4 Apreciar a importância do silêncio, da concentração e da atenção para trabalhar a escuta activa, assim como criar um marco de respeito aplicando as normas de comportamento individual e grupal.	OBX4
Conteúdos
• O silêncio, o som, o ruído e a escuta activa. Sensibilidade ante a poluição sonora e a criação de ambientes saudáveis de escuta. • Elementos básicos da linguagem musical. Parâmetros do são, intervalos, escalas musicais e acordes básicos. • Texturas monofónicas e polifónicas, melodia acompanhada. Formas musicais: motivo, frase, for-mas binarias, ternarias, forma rondó, formas musicais da canção popular urbana. • Obras musicais e dancísticas características do património cultural e musical galego, espanhol ou do mundo: análise, descrição e valoração dos seus traços básicos. • Compositoras e compositores, artistas, intérpretes e agrupamentos internacionais, nacionais, regionais e locais, com especial atenção aos da Comunidade Autónoma da Galiza. • Concertos, actuações musicais e outras manifestações artístico-musicais em vivo e registadas. • Ferramentas digitais para a recepção musical: diferentes suportes audiovisuais. • Normas de comportamento básicas na recepção musical: respeito e valoração.
Bloco 2. Interpretação, improvisação e criação cénica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Participar, com iniciativa, confiança e criatividade, na exploração de técnicas musicais e dancísticas básicas, por meio de improvisações pautadas, individuais ou grupais, nas cales se empreguem a voz, o corpo, instrumentos musicais ou ferramentas tecnológicas.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Expressar ideias, sentimentos e emoções em actividades pautadas de improvisação, seleccionando as técnicas mais adequadas dentre as que conformam o repertório pessoal de recursos.	OBX2
• QUE2.3. Ler partituras singelas, identificando de forma guiada os elementos básicos da linguagem musical, demonstrando conhecimento dos elementos estudados, assim como habilidades musicais básicas individuais e grupais.	OBX3
• QUE2.4. Empregar técnicas básicas de interpretação vocal, corporal ou instrumental, aplicando estratégias de memorización e valorando os ensaios como espaços de escuta e aprendizagem, assim como mostrando iniciativa nos processos criativos e interpretativo.	OBX4
• QUE2.5. Interpretar com correcção peças musicais e dancísticas singelas, individuais e grupais, dentro e fora da sala de aulas, gerindo de forma guiada a ansiedade e o medo cénico e mantendo a concentração e o respeito para os demais.	OBX3
• QUE2.6. Planificar e desenvolver, com criatividade, propostas artístico-musicais, tanto individuais como colaborativas, empregando meios musicais e dancísticos, assim como ferramentas analóxicas e digitais, com atitude inclusiva e cohesionadora.	OBX4
• QUE2.7. Interpretar e criar através da voz, do corpo ou dos instrumentos, de maneira individual ou em grupo, diferentes peças musicais, cénicas e dancísticas com elementos próprios da cultura galega.	OBX5
Conteúdos
• A partitura: identificação e aplicação de grafías convencionais e não convencionais, leitura e escrita musical. • Conhecimento prático da linguagem musical como instrumento efectivo nas actividades de criação e interpretação: leitura rítmica e melódica em chave de sol, chaves, células rítmicas básicas nos bússola simples e compostos. Signos que modificam a duração, síncope, contratempo. • Repertório vocal, instrumental ou corporal, individual ou grupal, de diferentes tipos de música do património musical próprio e de outras culturas. • Técnicas básicas para a interpretação: técnicas vocais, instrumentais e corporais, técnicas de estudo e de controlo de emoções. • Técnicas de improvisação guiada e livre. • Normas de comportamento e participação em actividades musicais e cénicas de interpretação. • Ferramentas digitais para a criação musical: manejo de secuenciadores e editores de partituras.
Bloco 3. Contextos e culturas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Valorar a importância do nosso património musical e dancístico tradicional e popular, assim como o de outras culturas musicais do mundo, sendo consciente da sua relevo e influência na evolução da música até a actualidade.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.2. Identificar as características e os elementos técnicos de propostas musicais da nossa cultura e de outras, analisando os aspectos comuns e as diferenças entre elas.	OBX5
• QUE3.3. Interpretar com correcção peças musicais e dancísticas singelas, individuais e grupais, das diferentes culturas estudadas, valorando e mantendo uma atitude de respeito para o património artístico das diferentes culturas que conformam o mundo.	OBX3
• QUE3.4 Participar activamente no planeamento e na execução de propostas artístico-musicais colaborativas, valorando as achegas do resto dos integrantes do grupo e descobrindo oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional, usando meios audiovisuais e tecnologias digitais.	OBX4
• QUE3.5. Identificar as características culturais e sociais, assim como os elementos próprios da linguagem musical das obras propostas que constituem o património artístico musical galego e da nossa contorna, com atitude de respeito.	OBX5
• QUE3.6. Utilizar as características e os elementos próprios da cultura musical galega como base para criar diferentes composições musicais, cénicas e/ou dancísticas executadas através da voz, do corpo ou dos instrumentos.	OBX5
Conteúdos
• A voz e os instrumentos: classificação geral por famílias e características. Principais agrupamentos musicais. • As músicas tradicionais em Espanha e a sua diversidade cultural: instrumentos, canções, danças e bailes. Estudo das suas características e interpretação. • A música na Galiza: instrumentos, formas tradicionais, danças e géneros tradicionais, populares e urbanos. Análise, interpretação e criação. • Tradições musicais e dancísticas de outras culturas do mundo: características e funções. Instrumentos, canções, danças e bailes na África, Ásia, América do Norte, Europa e Oceânia. • Músicas populares, urbanas e contemporâneas: análise, interpretação e criação de um projecto próprio baseado nos estilos estudados. • O som e a música nos médios audiovisuais e as tecnologias digitais.

3º curso.

Matéria de Música 3º curso
Bloco 1. Escuta e percepção
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Identificar os principais traços estilísticos de obras musicais e dancísticas de diferentes épocas e culturas, evidenciando uma atitude de abertura, interesse e respeito na sua escuta ou no seu visionamento.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.2. Estabelecer conexões entre manifestações musicais e dancísticas de diferentes épocas e culturas, valorando a sua influência sobre a música e a dança actuais.	OBX1
• QUE1.3. Explicar, com atitude aberta e respeitosa, as funções desempenhadas por determinadas produções musicais e dancísticas, relacionando-as com as principais características do seu contexto histórico, social e cultural.	OBX1
• QUE1.4. Ler partituras singelas identificando de forma guiada os elementos básicos da linguagem musical, com ou sem apoio da audição.	OBX3
• QUE1.5. Comentar com um vocabulário apropriado as ideias, sentimentos e emoções próprias que nos sugiram as propostas musicais estudadas, através da audição, do visionamento ou da assistência a eventos musicais.	OBX1
• QUE1.6. Identificar as características culturais e sociais, assim como os elementos próprios da linguagem musical das obras propostas que constituem o património artístico musical galego e da nossa contorna, com atitude de respeito.	OBX5
Conteúdos
• Obras musicais e dancísticas: análise, descrição e valoração das suas características básicas. Géneros da música e da dança. • Vozes e instrumentos: classificação geral dos instrumentos por famílias e características. Agrupamentos. • Compositores e compositoras, artistas, intérpretes e agrupamentos internacionais, nacionais, regionais e locais, com especial atenção à Comunidade Autónoma da Galiza. • Concertos, actuações musicais e outras manifestações artístico-musicais em vivo e registadas. • Mitos, estereótipos e róis de género transmitidos através da música e da dança. • Normas de comportamento básicas na recepção musical e cénica: respeito e valoração. • Ferramentas digitais para a recepção musical: diferentes suportes audiovisuais. • Estratégias de procura, selecção e reelaboración de informação fiável, pertinente e de qualidade.
Bloco 2. Interpretação, improvisação e criação cénica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Participar, com iniciativa, confiança e criatividade, na exploração de técnicas musicais e dancísticas básicas, por meio de improvisações pautadas, individuais ou grupais, nas cales se empreguem a voz, o corpo, instrumentos musicais ou ferramentas tecnológicas.	OBX2
• QUE2.2. Expressar ideias, sentimentos e emoções em actividades pautadas de improvisação, seleccionando as técnicas mais adequadas dentre as que conformam o repertório pessoal de recursos.	OBX2
• QUE2.3. Relacionar manifestações musicais e dancísticas de diferentes contextos e momentos históricos, reconhecendo a sua influência sobre a música e a dança actuais.	OBX1
• QUE2.4. Empregar técnicas básicas de interpretação vocal, corporal ou instrumental, aplicando estratégias de memorización e valorando os ensaios como espaços de escuta e de aprendizagem.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Interpretar música através da leitura de partituras do nível adequado, reconhecendo através de guias cada elemento da linguagem musical, com ou sem apoio da audição.	OBX3
• QUE2.6. Interpretar com correcção peças musicais e dancísticas singelas, individuais e grupais, dentro e fora da sala de aulas, gerindo de forma guiada a ansiedade e o medo cénico e mantendo a concentração.	OBX3
• QUE2.7. Planificar e desenvolver, com criatividade, propostas artístico-musicais, tanto individuais como colaborativas, empregando meios musicais e dancísticos, assim como ferramentas analóxicas e digitais.	OBX4
• QUE2.8. Participar activamente no planeamento e na execução de propostas artístico-musicais colaborativas, valorando as achegas do resto dos integrantes do grupo e descobrindo oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional.	OBX4
Conteúdos
• A partitura. Identificação e aplicação de grafías, leitura e escrita musical. • Elementos básicos da linguagem musical: parâmetros do são, intervalos. Tonalidade: escalas musicais, a armadura e os acordes básicos. Texturas. Formas musicais ao longo dos períodos históricos e na actualidade. • Principais géneros musicais e cénicos do património cultural, com especial atenção à Comunidade Autónoma da Galiza. • Repertório vocal, instrumental ou corporal individual ou grupal de diferentes tipos de música do património musical próprio e de outras culturas. • Técnicas básicas para a interpretação: técnicas vocais, instrumentais e corporais, técnicas de estudo e de controlo de emoções. • Técnicas de improvisação guiada e livre. • Projectos musicais e audiovisuais: emprego da voz, do corpo, dos instrumentos musicais, dos médios e das aplicações tecnológicas. • A propriedade intelectual e cultural: formulações éticas e responsáveis. Hábitos de consumo musical responsável. • Normas de comportamento e participação em actividades musicais e cénicas. • Ferramentas digitais para a criação musical. Secuenciadores e editores de partituras.
Bloco 3. Contextos e culturas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Reconhecer os aspectos comuns de expressões musicais e dancísticas de épocas e culturas anteriores, valorando a sua projecção sobre a música e a dança actuais.	OBX1
• QUE3.2. Observar positivamente os aspectos estilísticos básicos de obras musicais e dancísticas em diferentes contextos e momentos históricos, mostrando uma atitude de consideração, atenção e abertura na sua recepção, mediante a escuta ou o visionamento destas.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.3. Expor, de forma atenta e respeitosa, as funções atribuídas a determinadas produções musicais e dancísticas, reconhecendo a sua conexão com os aspectos mais importantes do seu contexto histórico, social e cultural.	OBX1
• QUE3.4. Identificar as características culturais e sociais, assim como os elementos próprios da linguagem musical das obras propostas que constituem o património artístico musical galego e da nossa contorna, com atitude de respeito.	OBX5
Conteúdos
• História da música e da dança ocidental: períodos, características, géneros, vozes, instrumentos e agrupamentos. • Compositoras e compositores de cada período da história da música desde uma perspectiva igualitaria e aberta, atendendo à composição na Comunidade Autónoma da Galiza. • Principais composições musicais de cada período histórico.

4º curso.

Matéria de Música 4º curso
Bloco 1. Escuta e percepção
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Analisar obras ou fragmentos musicais e dancísticos de diferentes épocas e culturas, gravados ou em directo, identificando os seus traços estilísticos e os seus aspectos técnicos, explicando a sua relação com o contexto e evidenciando uma atitude de abertura, interesse e respeito na escuta ou no visionamento destas.	OBX1
• QUE1.2. Valorar criticamente os hábitos, os gustos e os referentes musicais e dancísticos de diferentes épocas e culturas, reflectindo sobre a sua evolução e sobre a sua relação com os do presente e desmitificando os estereótipos referidos aos róis de género no âmbito da música e da dança.	OBX1
• QUE1.3. Valorar os efeitos que provoca a poluição sonora e o consumo indiscriminado de música, analisando os contextos em que se produzem e a sua incidência nos hábitos saudáveis de escuta.	OBX1
• QUE1.4. Conhecer a organização, os procedimentos e os elementos da linguagem musical e dancística que nos permitem analisar e enquadrar uma obra artística ou um fragmento no contexto cultural e histórico a que pertence, utilizando ferramentas digitais de recepção e de procura fidedigna de informação.	OBX1
• QUE1.5. Conhecer, respeitar e valorar os agentes que intervêm no processo criativo e interpretativo de uma obra artística, musical, cénica e dancística, através do património cultural próprio e alheio, identificando os traços estilísticos que os caracterizam.	OBX1
• QUE1.6. Identificar, analisar e valorar as características culturais e sociais, assim como os elementos próprios da linguagem musical e dancística que definem o património galego.	OBX5
Conteúdos
• O silêncio, o som, o ruído e a escuta activa. Sensibilização e atitude crítica ante a poluição sonora e o consumo indiscriminado de música. • Obras musicais, cénicas e dancísticas: análise descritiva das suas características mais relevantes. Géneros musicais e dancísticos. • Comentário razoado, crítico e respeitoso, tanto verbal como escrito –uso de vocabulário adequado–, de eventos musicais, coreográficos e cénicos, gravados ou em directo, próprios ou alheios. • Acção cénica e coreográfica, espaço sonoro, interpretação expressivo e técnica, acção narrativa, cenografia, iluminação, úteis, caracterización e vestiario. • Uso prático através da análise dos elementos da linguagem musical nas obras trabalhadas: parâmetros do são, harmonia, textura, forma. • Vozes e instrumentos. Evolução, características e agrupamentos. Relevo nas diferentes etapas. • Compositores e compositoras, artistas, intérpretes e agrupamentos internacionais, nacionais, regionais e locais, com especial atenção à Comunidade Autónoma da Galiza. • Concertos, actuações musicais e manifestações artístico-musicais em vivo e registadas. • Mitos, estereótipos e róis de género transmitidos através da música e da dança. • Ferramentas digitais para a recepção musical: diferentes suportes audiovisuais. • Estratégias de procura, selecção e reelaboración de informação fiável, pertinente e de qualidade. • Atitude de respeito e valoração na recepção musical.
Bloco 2. Interpretação, improvisação e criação cénica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Participar, com iniciativa, confiança e criatividade, na exploração de técnicas musicais e dancísticas de maior complexidade, por meio da interpretação e de improvisações livres e pautadas, individuais ou grupais, nas cales se empreguem a voz, o corpo, instrumentos musicais ou ferramentas tecnológicas.	OBX2
• QUE2.2. Elaborar peças musicais ou dancísticas estruturadas a partir de actividades de improvisação, seleccionando as técnicas do repertório pessoal de recursos mais adequadas ao intuito expressivo.	OBX2
• QUE2.3. Ler partituras singelas, identificando os elementos básicos da linguagem musical e analisando de forma guiada as estruturas das peças, com ou sem apoio da audição.	OBX3
• QUE2.4. Empregar diferentes técnicas de interpretação vocal, corporal ou instrumental, aplicando estratégias de memorización e valorando os ensaios como espaços de escuta e de aprendizagem.	OBX3
• QUE2.5. Interpretar com correcção e expresividade um repertório de peças musicais e dancísticas, individuais e grupais, de diferentes géneros e estilos, dentro e fora da sala de aulas, gerindo a ansiedade e o medo cénico e mantendo a concentração.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.6. Planificar e desenvolver, com criatividade, propostas artístico-musicais, tanto individuais como colaborativas, seleccionando, dentre os disponíveis, os meios musicais e dancísticos mais oportunos, assim como as ferramentas analóxicas ou digitais mais adequadas, respeitando e valorando o consumo responsável nas diferentes plataformas e redes sociais.	OBX4
• QUE2.7. Participar activamente no planeamento e na execução de propostas artístico-musicais colaborativas, assumindo diferentes funções, valorando as achegas do resto de integrantes do grupo e identificando diversas oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional.	OBX4
• QUE2.8. Interpretar através da dança, da voz, do corpo ou dos instrumentos –em formação orquestral ou vocal, com ou sem acompañamento instrumental– diferentes peças musicais e manifestações artísticas com elementos próprios da cultura galega.	OBX5
Conteúdos
• A partitura: leitura rítmica e melódica. A escrita musical. • Conhecimento prático dos elementos da linguagem musical como instrumento efectivo nas actividades de criação e interpretação: signos convencionais de representação dos parâmetros do são (altura, intensidade e duração). • Tonalidade: modulación, intervalos, acordes, funções harmónicas, progressões harmónicas, cadencias. Escalas modais. • Texturas musicais. Formas musicais simples e complexas. Agóxica e dinâmica. • Técnicas básicas para a interpretação individual e grupal: técnicas vocais, instrumentais (instrumentos orff ou outros objectos de som), corporais com ou sem movimento e dancísticas. Técnicas de estudo e de controlo de emoções. • Técnicas de improvisação guiada e livre, individuais e grupais: improvisação rítmica e melódica, vocal, instrumental (instrumentos orff ou outros objectos de som) e corporal com ou sem movimento e dancística. • Silêncio, escuta activa, interiorización do pulso, atenção às indicações da direcção e ao resto dos intérpretes, memória, adequação ao conjunto, obsturação. • O ensaio: espaço de escuta activa e de aprendizagem. • Planeamento e execução de projectos musicais e audiovisuais: emprego da voz, do corpo, dos instrumentos musicais, dos médios e das aplicações tecnológicas. • Concertos em formação orquestral, vocal com ou sem acompañamento instrumental e actos cénico-dancísticos do estudantado. Gestão de emoções, ansiedade, medo cénico. • Repertório vocal, instrumental (instrumentos orff ou outros objectos de som), corporal e coreográfico tanto individual como grupal de diferentes géneros musicais e cénicos, de diferentes épocas e culturas, com especial atenção à música galega. • Valores e hábitos de consumo responsável nas plataformas digitais e nas redes sociais musicais.
• Recursos para a criação e gravação de produtos musicais e audiovisuais. Ferramentas digitais para a criação musical. Secuenciadores, editores de partituras e aplicações informáticas. • Atitudes de respeito, compromisso e colaboração na participação activa em actividades musicais e durante todo o processo, desde o planeamento e a preparação até a posta em cena.
Bloco 3. Contextos e culturas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Conhecer a história da música em Espanha, na Galiza e noutras culturas do mundo através de obras ou fragmentos musicais e dancísticos, identificando os seus principais traços estilísticos e características, explicando a sua relação com o contexto em que foram criados e manifestando uma atitude de tolerância, interesse e respeito.	OBX1
• QUE3.2. Conhecer e valorar criticamente todo o tipo de manifestações musicais e cénicas do século XX até a actualidade, tanto no cinema como na música popular urbana e noutros médios artísticos, audiovisuais e tecnológicos, através da identificação das suas especificidades e reflectindo sobre a sua evolução e a sua relação com os do presente.	OBX1
Conteúdos
• História da música e da dança em Espanha e na Galiza: períodos, características principais, géneros, vozes, instrumentos e agrupamentos. • Tradições musicais e dancísticas de outras culturas do mundo: funções, pervivencia e influências noutros estilos musicais. • Músicas populares, urbanas e contemporâneas. Origem, antecedentes, evolução. • Blues, ragtime e jazz: inícios destes estilos, evolução e fusão. O jazz nos Estados Unidos, na Europa, em Espanha e na Galiza. • O som e a música nos médios audiovisuais e nas tecnologias digitais. A música ao serviço de outras artes e linguagens.

18.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Música desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Música e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2-3	3		1-2	3	1		1-2
OBX2	1			2	1-3	1	3	3
OBX3	1			2	1-3	1	1	3
OBX4	1		3	2	3	1	1-3	3-4
OBX5	1-2	2-3		1	1-3	1	3	1-2-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A asimilación dos diferentes blocos de conteúdos, que partirá sempre da prática para logo passar à teorización, é dizer, a base deste currículo é aprender fazendo.

– O planeamento do ensino sempre baseando-se em viver a experiência da música através da interpretação, da criação e da escuta activa de diferentes propostas artísticas.

– Os critérios de avaliação, que devem estar directamente relacionados com os objectivos propostos, é dizer, superar com sucesso os critérios de avaliação mostra o grau de aquisição destes objectivos por parte do estudantado.

– O desenho de diferentes situações de aprendizagem, que deverão incluir procedimentos diversos para trabalhar os conteúdos, e sempre partindo de uma visão global, onde os novos conhecimentos aprendidos completem e conectem com os conhecimentos prévios do estudantado e tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem que coexisten no contexto da sala de aulas, assim como a atenção à diversidade, propondo sempre mecanismos de reforço para as dificultais que se detectem.

– A importância da relação entre a matéria de Música e outras matérias. Ainda que a priori a relação mais directa se dá com Educação Plástica, Visual e Audiovisual, por partilhar competências de índole artística, também é possível estabelecer relações com as Matemáticas, por exemplo através das proporções do ritmo, da estrutura musical, das qualidades físicas do são; com as línguas, através da simbiose entre texto, idioma e melodia; com a História, para perceber os contextos de criação das diferentes obras e expressões musicais universais, e com a Tecnologia, através do manejo de diferentes ferramentas digitais para escrever, manipular o som e compor etc.

– A consideração da matéria de Música como uma matéria essencial para promover o trabalho em equipa e a capacidade emprendedora, dada a sua natureza grupal e criativa. Esta matéria apresenta-se como idónea para a realização de projectos colaborativos entre o estudantado, onde se possam aplicar técnicas de reforço da autoestima, da autonomia, da reflexão e da meditación sobre o grau de responsabilidade de cada um no conjunto do projecto.

19. Oratoria.

19.1. Introdução.

A arte de falar em público conseguiu em muitas ocasiões transformar sociedades e pessoas. A nossa é a época histórica que mais recorre à oratoria, pois é a que dispõe demais oportunidades e médios para conseguir transformações e melhoras. Nunca como hoje houve tantas situações e tantos contextos em que qualquer pessoa possa ou deva actuar como oradora, e nunca como hoje as mensagens persuasivas chegaram com tanta insistencia a uma audiência maciça. Por isso é especialmente relevante na actualidade preparar-se para produzí-las e compreendê-las de maneira adequada.

Empregar a palavra perante o público é uma habilidade cada vez mais necessária. A participação democrática activa, o desenvolvimento pessoal, a consecução de uma carreira académica exitosa e o exercício de qualquer profissão passam hoje em dia pelo satisfatório desempenho em situações variadísimas em que a oratoria resulta extraordinariamente útil: debates, participações em órgãos de governo, defesas de teses ou de projectos de fim de carreira, mesas redondas, breves discursos de inauguração, relatorios, discursos comerciais, comunicações com a clientela e com outros membros da mesma organização ou empresa, apresentações de ideias ante associações e instituições etc. Todas estas situações alargaram o seu alcance graças à internet e aos médios de comunicação; a oratoria já não está limitada a determinadas responsabilidades ou profissões, senão que qualquer pessoa pode comunicar-se oralmente ante uma audiência global só com uma conexão à rede. Portanto, necessitamos aprender a falar em público para participarmos na melhora colectiva e democrática da realidade, para configurarmos a nossa trajectória académica e profissional, e para fortalecermos uma imagem própria positiva ante nós mesmos/as e ante as demais pessoas.

A oratoria, a arte de falar, é inseparable da retórica, a arte de persuadir. Oratoria e retórica presidiram durante séculos a estrutura educativa ocidental e constituíram-se como disciplinas com uma decidida vocação prática: influir nas demais pessoas mediante o emprego da palavra. É importante reconhecer a finalidade prática destas disciplinas, pois a principal acusação que historicamente recaeu sobre elas é que proporcionam artificios e estrataxemas para influir nas pessoas mediante a invenção de interessadas aparências de verdade. A didáctica da oratoria deve partir de uma base ética sólida: o legítimo direito a influir deve assentar na honestidade, na procura ou na construção partilhada da verdade e no diálogo democrático. O trabalho com a oratoria implica, de maneira case inevitável e ainda que seja num nível básico, uma reflexão ética sobre os fins que nos propomos os seres humanos e os meios de que nos valemos para os conseguir, uma valoração das perspectivas com as que nos achegamos a um tema de discussão e uma tomada de consciência a respeito da subordinação das ideias e dos interesses próprios ao conceito da verdade, aos valores democráticos e aos direitos fundamentais.

É por isso que esta matéria contribui a desenvolver destrezas vinculadas com as competências chave, das que aqui destacaremos três: a competência em comunicação linguística, já que permite uma extraordinária melhora das destrezas comunicativas, sobretudo das de carácter oral; as competências pessoal, social e de aprender a aprender, pois a oratoria carece de sentido se não é para potenciar o autocoñecemento e para participar de modo eficaz e construtivo na vida social e profissional; e a competência emprendedora, pois a oratoria fomenta a proactividade.

Os conteúdos da matéria distribuem-se em quatro blocos, nos cales se observa o peso da clássica divisão da oratoria em cinco partes: «inventio»(procura dos materiais necessários para a conformación do discurso), «dispositio»(eleição e estruturación desses materiais), «elocutio»(textualización do discurso), «memória»(memorización) e «actio»(posta em cena do discurso).

O primeiro bloco, «O discurso persuasivo: a arte de falar e convencer», pretende oferecer ao estudantado um primeiro achegamento às bases fundamentais da oratoria e a amostras representativas de discursos de índole persuasiva. Trata-se de que o estudantado, além de pôr em prática as destrezas fundamentais da compreensão de leitura e de escuta comprensiva, se familiarize com discursos persuasivos variados e conheça os seus procedimentos construtivos e elocutivos. Estes exemplos podem constituir modelos para que o estudantado elabore posteriormente as suas próprias criações desde a honestidade intelectual e desde a vontade de alcançar o entendimento entre posturas contrárias. Ao mesmo tempo, aprenderá a identificar as estrataxemas de quem apresenta deliberadamente não uma verdade, senão uma aparência de verdade.

O segundo bloco, «A selecção de informação: inventio», dedica às destrezas de procura, selecção e tratamento da informação. Um conhecimento adequado do tema do discurso, conseguido graças à investigação e à aplicação de técnicas de trabalho intelectual, é fundamental para adquirir a autoconfianza que todas as pessoas precisam para falar ante um auditório. Por isso, através do manejo de diferentes fontes, o estudantado aprofundará no conhecimento do tema do discurso; diferenciará entre informação e opinião e adoptará uma postura crítica à hora de analisar a informação que obtenha das diferentes fontes.

O terceiro bloco, «A preparação do discurso: dispositio, elocutio e memória», tem como ponto de partida o facto de que uma estrutura clara e ordenada do texto e um manejo ajeitado da língua e das técnicas da retórica são atributos necessários de qualquer discurso oral eficaz, que haverá que memorizar deixando certa margem à espontaneidade. O tratamento destes contidos é, portanto, imprescindível, pois sobre eles se assentará todo o trabalho posterior com a oralidade.

No quarto e último bloco, «A apresentação do discurso: actio», aplicam-se todos os conteúdos dos anteriores, pois a oratoria tem como fim último a apresentação oral de um discurso ante um auditório. Têm especial importância os aspectos relacionados com a gestão emocional de o/da orador/a e será requisito indispensável criar na sala de aulas um clima de confiança e segurança para que o estudantado experimente a satisfacção que supõe ter a oportunidade de apresentar ante um auditório as próprias ideias e opiniões. Além disso, neste bloco incluem-se conteúdos relacionados com o emprego de suportes audiovisuais e informáticos que devem constituir um mero apoio sem restar protagonismo à pessoa e ao seu discurso.

O estudantado empregará a palavra e as técnicas da retórica e da oratoria para apresentar projectos, achegas, opiniões ou refutacións em foros diversos em que possa participar (reuniões no âmbito escolar, asociativo etc.) ou em simulações de foros institucionais ou profissionais (intervenções de tipo político, profissional, académico etc.), optando por perspectivas inovadoras que transformem positivamente a realidade e defendam os direitos fundamentais da nossa democracia.

Em definitiva, a oratoria contribuirá a desenvolver habilidades fundamentais, pois as pessoas que se expressam bem em público acostumam a obterem melhores resultados académicos em todas as matérias, gerem melhor as suas emoções, fomentam a sua capacidade crítica, geram pontes de entendimento com o seu auditório e exercem com eficácia a sua liderança.

19.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Aprender a falar em público para participar na melhora da vida colectiva, para configurar a própria trajectória académica, profissional e vital, e para fortalecer uma imagem própria positiva ante nós mesmos e ante os demais.

• Na sociedade actual os indivíduos vêem-se abocados a se desenvolverem de forma solvente com a linguagem oral em muito diversos âmbitos: a vida laboral, a actividade política, o mundo académico, as relações interpersoais etc. Portanto, o desenvolvimento da capacidade de expressão linguística encaminhada para a persuasión apresenta-se como uma necessidade educativa de primeira magnitude. O conhecimento e a prática da oratoria devem propiciar, facilitar e desenvolver a participação na vida colectiva, pois participamos na vida social em tanto desenvolvemos a nossa capacidade para expressarmos-nos em público com precisão, claridade e convicção.

• Na medida em que o âmbito educativo dota o indivíduo de uma ferramenta útil e potente para a inserção na vida colectiva como é a linguagem, a oratoria é uma base sólida para uma valoração positiva da imagem própria, tanto no que se refere à autoestima como à percepção que os demais têm de um.

OBX2. Conhecer os fundamentos da oratoria clássica e a sua relação com a retórica e a prática do debate.

• O conhecimento da origem da oratoria no mundo grecolatino deve ser uma base inescusable no estudo da oratoria no âmbito académico actual. Dever-se-á conhecer em que medida esta disciplina surgiu para dotar as pessoas de capacidade de intervenção na sua sociedade e como proviu os indivíduos de uma ferramenta eficaz para desenvolver as suas capacidades e confrontar ideias de modo construtivo. A íntima relação da oratoria com outras disciplinas, como são a retórica e a dialéctica, e o seu desenvolvimento posterior ao longo dos séculos em vários contextos culturais, são aspectos que possibilitam um estudo preciso e bem fundado das práticas persuasivas hoje vigentes.

• Para conhecermos o complexo processo pelo qual persuadimos e somos persuadidos, deve abordar-se o estudo de cada uma das partes do processo oratorio e que já se encontram referidas e descritas na retórica clássica. É necessário que se apresentem como diferentes aspectos de um único processo, que se encaminha, em todo o caso, à persuasión, desde a achega de argumentos de diferente tipo (inventio) até a execução oral pública (actio).

OBX3. Reconhecer e analisar os diferentes discursos persuasivos próprios da nossa realidade social e os seus âmbitos de difusão: a imprensa, a política, a publicidade e as relações pessoais.

• A oratoria projecta-se hoje numa grande variedade de situações. Mesmo sem conhecer com esse nome, o emprego da fala com um intuito persuasiva é uma actividade social constante que adopta manifestar-se sempre que alguém defende os seus interesses ou as suas opiniões. O estudantado deverá identificar e compreender a relevo da língua oral sempre que se use com uma função apelativa.

• Para logo poder desenvolver as capacidades próprias, devem conhecer-se primeiro as peculiaridades dos muito diversos discursos persuasivos que manejamos na vida diária, tendo em conta os diferentes canais possíveis e as finalidades específicas que se procuram. Deste modo, abordar-se-ão diferentes tipos de discursos persuasivos como os que se podem dar no debate político em meios de comunicação, nas reuniões no âmbito laboral, na promoção comercial directa, nas propostas académicas ou na docencia.

OBX4. Seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes de maneira progressivamente autónoma, avaliando a sua fiabilidade e pertinência.

• O estudantado deverá consultar fontes de informação variadas em processos de investigação progressivamente autónomas. E, além disso, terá que diferenciar as informações das opiniões, adoptar um ponto de vista crítico e pessoal, e evidenciar uma atitude ética com a propriedade intelectual.

OBX5. Desenvolver as destrezas próprias da comunicação oral: a competência linguística, as competências sociais e cívico e o sentido da iniciativa.

• A vocação prática desta matéria vai da mão de uma melhora geral das capacitações linguísticas do estudantado, em tanto que no discurso persuasivo há que intervir em todos os níveis da língua para atingir um resultado satisfatório. O estudo das línguas e a prática da retórica, portanto, beneficiam mutuamente e progridem em paralelo.

• Por outra parte, a projecção cívico da oratoria favorece a participação na vida social, em canto dota as pessoas de um recurso potente para achegar soluções satisfatórias para o indivíduo e para a colectividade nas mais diversas situações. Neste sentido, o domínio da expressão oral é um potente resorte que, reforçando a autoconfianza, pode impulsionar os indivíduos a participarem autonomamente nos âmbitos sociais onde devem pórse em jogo as opiniões próprias.

OBX6. Empregar adequadamente os diferentes códigos verbais e não verbais próprios do discurso persuasivo.

• As matérias da área linguística estão intimamente relacionadas com o estudo da oratoria. Assim, devem cuidar-se os diferentes aspectos da comunicação verbal que contribuem à correcta execução de um discurso persuasivo: a adequação ao contexto, a precisão e riqueza léxicas, a coesão das ideias, a fluidez sintáctica, o acento, o tom, a prosodia, a entoación e a articulação. Para atingir satisfatoriamente este objectivo, será necessária uma minuciosa revisão dos textos

• Além de memorizar os elementos fundamentais do discurso, há que conhecer, praticar e perfeccionar os códigos não verbais, como são os elementos paralingüísticos, xestuais, corporais, quinésicos e visuais que entram em jogo na prática oratoria, em canto são determinante à hora de precisar a eficiência dos discursos.

OBX7. Empregar diferentes suportes e ferramentas tecnológicas e informáticas em apoio do discurso persuasivo.

• A correcta execução de diferentes discursos persuasivos deve levar consigo uma ampla e diversa dotação de recursos, más alá da própria voz. Em consonancia com as exixencias da vida quotidiana, a prática da oratoria deve adaptar-se a canais, suportes e âmbitos variados, com uma correcta adequação a eles. Assim, poderão desenvolver-se discursos em presença do público, em diferido, por meios audiovisuais, com materiais de apoio ou sem eles, tendo em conta que se vai exercer durante a vinda em variados contextos, não sempre controlables.

• Devem conhecer-se diversas ferramentas que possam apoiar e amplificar a mensagem do discurso, na medida em que, em determinadas situações, podem estar disponíveis: programas informáticos de apresentações, cartazes, megafonía, vinde-os, luminotecnia etc.

OBX8. Reconhecer e empregar a capacidade persuasiva da palavra conservando uma base ética sólida e rejeitando usos perversos ou contrários à convivência.

• O objectivo de persuadir os demais comporta uma grande responsabilidade ética à hora de expressar-se que deve ser considerada como elemento essencial da oratoria. A prática da oratoria desenvolve em sim mesma a capacidade de expandir valores positivos. Mas também pode ser ferramenta usada para a defesa de valores antisociais ou perversos, que devem ser identificados, reconhecidos e rejeitados.

• Na medida em que o discurso busca influir nos outros, deve atender-se também aos possíveis efeitos das opiniões próprias na emotividade ou na sensibilidade dos nossos semelhantes. Portanto, é um objectivo em todo o caso expressar os pontos de vista próprios de modo considerado com os demais, tanto no fundo como na forma.

19.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

3º ou 4º curso.

Matéria de Oratoria 3º ou 4º curso
Bloco 1. O discurso persuasivo: a arte de falar e convencer
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Conhecer as bases fundamentais da oratoria.	OBX2
• QUE1.2. Relacionar a prática da oratoria com a preceptiva retórica e com o debate dialéctico.	OBX2
• QUE1.3. Identificar as partes do processo oratorio, encaminhado à persuasión.	OBX2
• QUE1.4. Compreender discursos persuasivos de diferentes tipos, identificando o propósito, a tese e os diferentes tipos de argumentos.	OBX3
• QUE1.5. Valorar a forma e o conteúdo de textos persuasivos, avaliando a sua qualidade, a sua eficácia e a idoneidade do canal utilizado.	OBX3
• QUE1.6. Elaborar argumentos e contraargumentos em situações hipotéticas dadas. Identificar as falacias.	OBX8
Conteúdos
• As partes da retórica: inventio, dispositio, elocutio, memória e actio. • O intuito comunicativo nas mensagens persuasivas. • A argumentação como factor-chave: tipos de argumentos. • Tipos de discurso persuasivo e os seus âmbitos de difusão: os meios de comunicação social, a publicidade, a política e as relações pessoais.
Bloco 2. A selecção da informação: inventio
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Identificar e manejar fontes documentários.	OBX4
• QUE2.2. Localizar, seleccionar e contrastar a informação procedente de diferentes fontes para aprofundar no conhecimento do tema do discurso, mediante a documentação e a investigação.	OBX4
• QUE2.3. Diferenciar informação e opinião.	OBX4
• QUE2.4. Calibrar a fiabilidade e a pertinência da informação.	OBX4
• QUE2.5. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais para a procura da informação.	OBX7
Conteúdos
• Tipos de fontes documentários. Critérios de selecção. • Documentação e investigação. Alfabetização mediática. • Selecção das ideias. Tipos de conteúdos: conteúdos lógicos (dados, teorias, citas etc.) e conteúdos emocionais (anécdotas, imagens, vinde-os etc.). • Estratégias de procura e selecção das ideias mais adequadas em função do intuito comunicativo e dos elementos da comunicação. • Gestão da informação desde um ponto de vista crítico que respeite os princípios de propriedade intelectual. • Análise crítica para prevenir a posverdade e não dar validade unicamente à informação afín com as ideias próprias.
Bloco 3. A preparação do discurso: dispositio, elocutio e memória
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Adaptar a criação e o desenho do discurso às características do contexto comunicativo.	OBX6
• QUE3.2. Organizar as ideias numa estrutura ordenada e eficaz.	OBX6
• QUE3.3. Empregar recursos próprios da argumentação.	OBX8
• QUE3.4. Redigir o discurso com correcção linguística, criatividade e eficácia persuasiva.	OBX6
• QUE3.5. Realizar o processo de revisão do texto.	OBX6
• QUE3.6. Desenvolver estratégias mnemotécnicas do discurso.	OBX6
• QUE3.7. Memorizar o discurso deixando espaço para a improvisação e a espontaneidade.	OBX6
Conteúdos
• Adequação do discurso ao contexto. • Ajuste do discurso ao modelo textual ou género eleito. • Adaptação ao tempo e ao canal de comunicação. • Estrutura do discurso: introdução, desenvolvimento e conclusão. Disposição das ideias. • Recursos argumentativos: premisas, teses e siloxismos. • Chaves para desenhar mensagens altamente eficazes: claridade e brevidade.
• Estratégias para captar a atenção e a benevolência da audiência. • Procedimentos retóricos. Características estilísticas. • Coerência e coesão. • Correcção linguística. • Processo de revisão. Uso de correctores linguísticos. • Técnicas de memorización do discurso: elaboração e uso do guião, elementos de apoio. • Interiorización do discurso.
Bloco 4. A apresentação do discurso: actio
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Aprender a falar em público, em contextos formais e informais, de forma individual ou em grupo.	OBX1
• QUE4.2. Potenciar as emoções positivas na exposição perante o público e controlar a conduta associada às emoções negativas.	OBX1
• QUE4.3. Pronunciar com correcção, claridade e expresividade.	OBX6
• QUE4.4. Empregar a linguagem corporal e a presença cénica como códigos comunicativos para enxalzar a expresividade e a eficácia do discurso.	OBX6
• QUE4.5. Utilizar programas informáticos e audiovisuais para o desenho de apresentações com o fim de potenciar o significado e a expresividade do discurso.	OBX7
• QUE4.6. Reconhecer e assumir as regras de interacção comunicativa e cortesía linguística.	OBX5
Conteúdos
• Habilidades de comunicação não verbal e xestual. • Gestão emocional para falar em público (entusiasmo, confiança, asertividade, empatía e segurança). • Gestão das emoções negativas (medo cénico, ansiedade, nervosismo e insegurança). • Dicción: pronúncia, volume, ritmo, tom, modulación, intensidade, pausas e silêncios. • Quinésica. Linguagem corporal: expressão facial, gestos, tics. • Proxémica: espaço cénico. • Naturalidade face à artificiosidade. • Suportes informáticos e audiovisuais para apoiar o discurso. • O debate como ferramenta idónea para praticar a argumentação e a escuta activa: perceber, refutar e persuadir respeitando as normas de interacção e a cortesía linguística.

19.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Oratoria desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Oratoria e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1-5	1-3	4	3	1	2
OBX2	2-4							1-2
OBX3	1-2	1	1-2			1	3	1-2-3-4
OBX4	2-3			1	4	1-3-4
OBX5	1-5	1-2-3	3-4		1-3	2	1	3
OBX6	1	1-3			1-4-5	1-3	2-3	3-4
OBX7	3			1-2-3-4-5	4			4
OBX8	5	3	2-3-4-5	4-5	2	1-2-3-4	1-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A organização da matéria desde um ponto de vista eminentemente prático, minimizando os conteúdos teóricos e privilegiando aquelas actividades que permitam desenvolver as destrezas vinculadas com a oralidade, estabelecendo, além disso, um clima de confiança e segurança que favoreça a expressão dinâmica e fluída do estudantado. Neste sentido, faz-se necessária a criação de condições e contextos que estimulem a superação pessoal, o desenvolvimento das potencialidades, o cuidado do autoconcepto e a autoestima, assim como os processos da aprendizagem autónoma e o trabalho em equipa.

– O fomento de tarefas cooperativas, pois facilita o envolvimento do estudantado, permite desenvolver as competências linguística, social e cívico através da interacção, e propícia a criação de um ambiente adequado para a autoavaliación e a coavaliación. A potenciação do trabalho em grupo permite manter relações saudáveis e produtivas com os colegas e colegas, colaborar na consecução dos objectivos, respeitar as normas estabelecidas, mostrar uma atitude tolerante para as ideias dos demais e cooperar na superação das dificuldades que se apresentem.

– A coordinação e o trabalho interdisciplinar, pois muitas das habilidades da matéria de Oratoria apresentam aspectos comuns com outras. São exemplos a gestão da informação, a compreensão de leitura, a escuta comprensiva ou a expressão escrita, pelo que o tratamento integrado destes elementos competenciais suporá um melhor aproveitamento do tempo e redundará em benefício da evolução do estudantado. Neste sentido, o fomento da aprendizagem baseada em projectos poderá favorecer a dita interdisciplinaridade. Todos os departamentos, com a sua acção coordenada, poderão contribuir a perfeccionar os processos de produção e recepção oral, escrita e multimodal, assim como a alfabetização informacional. Além da retroalimentación entre a Oratoria e as matérias linguísticas ou humanísticas, também as de carácter científico-tecnológico se nutrem decisivamente das destrezas comunicativas do estudantado, dado que impulsionam a consolidação e afondamento do pensamento abstracto e o razoamento crítico. As acções concretas podem ser, entre outras, a criação de um concurso de debates, a organização de conferências ou seminários temáticos, apresentações ou simposios literários, a criação de clubes de leitura, obradoiros, podcasts radiofónicos ou o planeamento da Semana Cultural do centro. Trata-se, em definitiva, de desenhar actividades que estimulem o interesse do estudantado, o hábito leitor, a prática da expressão escrita e a capacidade de comunicar-se correctamente em público.

– A proposta de uma metodoloxía que oriente, promova e facilite o desenvolvimento competencial do estudantado favorece, além disso, o tratamento da atenção à diversidade, ao respeitar os diferentes estilos de aprendizagem através da elaboração de actividades que combinem o trabalho individual e o cooperativo. Neste sentido, recomenda-se o fomento do uso de recursos educativos em aberto (REA) e de desenho universal de aprendizagem (DUA) que facilitem a atenção à diversidade e a inclusão, e que conduzam à criação de um contorno pessoal de aprendizagem (PLE) próprio. O emprego responsável dos recursos e fontes de informação proporcionados pelas TIC contribui à reflexão arredor da pertinência e fiabilidade dos dados obtidos para construir explicações coherentes e estruturadas da realidade que rodeia o estudantado.

– O planeamento de estratégias interactivas que permitam uma construção partilhada do conhecimento através do intercâmbio de ideias entre o estudantado. Este enfoque implicará a realização de tarefas variadas desde o ponto de vista linguístico e social. Propõem-se, assim, a elaboração de actividades de criação de textos, vinculados aos âmbitos académico, social, jornalístico ou literário, tendo em conta a importância da situação comunicativa, o registro e as estruturas gramaticais e pragmáticas apropriadas em cada caso. Recomenda-se também o planeamento de exposições orais ou debates sobre temas de actualidade, assim como a leitura, compreensão e análise de textos orais e escritos de diversa índole. O emprego da língua na compreensão e criação de discursos favorece o seu desempenho profissional e a sua participação activa nos âmbitos social e pessoal. Convém que o estudantado adquira os recursos necessários para se expressar correctamente e com eficácia numa ampla variedade de situações comunicativas (espontâneas ou planificadas) e de contextos (formais e informais).

– Em relação com o anterior, a selecção e planeamento de estratégias didácticas que facilitem a auto-aprendizagem do estudantado e que permitam a incorporação do uso e registro linguístico adequados em situações comunicativas reais e próximas ao seu contexto académico e social. Pretende-se, assim, estimular a reflexão e o pensamento crítico, favorecendo a descoberta, a investigação, o espírito emprendedor e a iniciativa pessoal. Por isso, as actividades propostas devem aprofundar nos métodos de compilación, sistematización e apresentação da informação, aplicando os processos de análise, observação e experimentação. Recomenda-se, portanto, que os exercícios práticos se orientem para a realização de projectos inclusivos para a organização de debates ou exposições orais que mostrem todo o tipo de posicionamentos, róis ou conflitos, onde se potencie a expressão oral, corporal, o movimento e a importância da gestão do tempo e o espaço, para construir una ajeitado autoimaxe.

– A utilização de instrumentos e procedimentos de avaliação diversos, flexíveis e adaptados às características do estudantado. A avaliação formativa centrada nas competências permite identificar o grau de aquisição destas, modificar, de ser o caso, aqueles aspectos susceptíveis de melhora (metodoloxía, recursos, tarefas...) e detectar as dificuldades de aprendizagem, com a consequente posta em marcha de mecanismos para paliá-las. Neste sentido, serão muito adequadas as rubricas ou escalas de valoração para recolher os dados fruto da observação sistemática do seu trabalho.

– A posta em prática, em definitiva, de um método didáctico, com projecção social e cultural, para a construção da identidade pessoal do estudantado, a integração e a igualdade, acordando a sua curiosidade pelo mundo e favorecendo uma produção discursiva que possa empregar como médio de comunicação oral e audiovisual. Trata de uma ferramenta que promova o consenso e a organização grupal, optimize a gestão emocional e a resolução dialogada dos conflitos, desenvolva as habilidades de liderança positivo e consolide atitudes de tolerância e respeito para as ideias dos demais.

20. Projecto Competencial.

20.1. Introdução.

A matéria de Projecto Competencial dirige ao desenvolvimento das competências transversais através da realização de projectos significativos para o estudantado e da resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

As competências podem perceber-se como uma combinação de conhecimentos, capacidades e atitudes em que os conhecimentos se compõem de factos e cifras, conceitos, ideias e teorias que já estão estabelecidos e apoiam a compreensão de uma temática concreta. As capacidades percebem-se como a habilidade para realizar processos e utilizar os conhecimentos existentes para obter resultados. As atitudes descrevem a mentalidade e a disposição para actuar ou reagir ante as ideias, as pessoas ou as situações.

Nesse sentido, as competências são aquelas que as pessoas precisam para o seu desenvolvimento pessoal, para resolver situações e problemas em diferentes âmbitos da vida, para criar novas oportunidades de melhora, assim como para desenvolver a sua socialização, alcançar a continuidade do seu itinerario formativo e inserir-se e participar activamente na sociedade em que viverão e no cuidado da contorna natural e do planeta. Estas competências desenvolvem com uma perspectiva de aprendizagem permanente, desde a primeira infância até a vinda adulta, e mediante a aprendizagem formal, a não formal e a informal em todos os contextos, incluídos a família, o centro educativo, o lugar de trabalho, a contorna e outras comunidades.

As competências podem aplicar-se em contextos muito diferentes e em diversas combinações, nas que se solapan e entrelazan, já que determinados aspectos essenciais num âmbito apoiam a competência noutro. Entre estas competências integram-se capacidades como o pensamento crítico, a resolução de problemas, o trabalho em equipa, as capacidades de comunicação e negociação, as capacidades analíticas, a criatividade e as capacidades interculturais.

Deste modo, a matéria de Projecto Competencial pode configurar-se como um trabalho monográfico ou um projecto interdisciplinario ou de colaboração com um serviço à comunidade, e as actividades que se proponham reforçarão os aspectos mais transversais do currículo, favorecendo a interdisciplinariedade e a conexão entre os diferentes saberes.

Para facilitar a concreção curricular desta matéria estabelecem-se três blocos. No primeiro bloco, o propósito é que cada aluna e cada aluno adquiram as competências necessárias para prever um plano de trabalho de para a realização de projectos ou a resolução de problemas.

No segundo bloco, uma vez previsto um plano de trabalho, o estudantado terá que mobilizar conjuntamente as competências transversais e os seus conhecimentos para, segundo as pautas estabelecidas, resolver os problemas ou executar os projectos planificados.

No terceiro bloco, aborda-se a apresentação do projecto competencial por parte do estudantado. É preciso reforçar a presença da comunicação nas salas de aulas, e esta matéria parece um âmbito adequado para o fazer, pelo que mais que a simples exposição do trabalhado se busca também a apresentação de um discurso. Por outra parte, neste bloco incluem-se aspectos relacionados com o emprego de suportes audiovisuais e informáticos que servem de apoio.

Desta maneira, através da realização de projectos significativos e da resolução colaborativa de problemas, orienta-se o estudantado para compreender a realidade social, resolver conflitos de forma reflexiva, dialogar para melhorar, respeitar os valores universais, criar um sistema de valores próprios e participar activamente na vida cívico de forma pacífica e democrática.

20.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Desenhar um plano de trabalho para a realização de um projecto ou a resolução de um problema através da definição de objectivos e das acções para atingí-los, tendo em conta as necessidades da contorna.

• Perceber a realidade desde uma perspectiva ampla é fundamental para compreender melhor o mundo em que vivemos. Acordar a curiosidade e ter uma visão aberta sobre a realidade constitui o ponto de partida de qualquer investigação do contexto. Deste modo, pretende-se que o estudantado empatice e se ponha face a uma problemática, adquirindo uma perspectiva integral e de conjunto desta.

• Os elementos transversais do currículo apresentam ao estudantado e ao professorado um grupo amplo de aspectos que a sociedade, no seu conjunto, e as pessoas, de forma individual, devem compreender e tratar de dar-lhe solução. É fundamental, portanto, conhecê-los e observá-los, de para perceber o porqué das situações geradas e tratar de achegar uma solução possível a estes.

• Antes de desenvolver um plano de trabalho, é preciso que o estudantado tome o seu tempo para reflectir sobre quais são as questões principais que deverá abordar no seu projecto e, uma vez determinados estes aspectos, elaborar um plano detalhado de execução dele. Decidir sobre aspectos como a dimensão e a duração do projecto e a identificação dos seus objectivos, fazer balanço entre os recursos que se precisam e a disponibilidade deles, determinar, de ser o caso, as pessoas que vão intervir e chegar aos acordos precisos sobre o que haja que fazer e sobre quem o vai fazer, e determinar e concretizar os passos que haja que seguir na sua execução, são decisões muito importantes de para o sucesso final do trabalho que cumpra realizar.

OBX2. Desenvolver o projecto segundo o planeamento previsto mobilizando conjuntamente as competências transversais que se requeiram.

• Desenhada o planeamento do projecto, é o momento de pô-lo em acção, de fazê-lo realidade e, com o correspondente seguimento, observar que é o que sucede para, de ser o caso, tratar de corrigir o que seja preciso.

• A fase de execução do projecto é uma das mais relevantes porque será a que permita atingir os objectivos que se proponham e porque exixir um maior tempo de dedicação por parte do estudantado. É o momento de ter em conta aspectos como a coordinação das pessoas implicadas, o uso eficiente dos tempos e dos recursos e a supervisão constante do que se está a fazer.

• É importante enfrentar o projecto com uma atitude emprendedora, resolutiva, ágil, inovadora, sustentável e criativa que permita a adaptação a diferentes situações e compreender a importância de desenvolver o hábito de actuar com criatividade, tanto individual como colectivamente.

• Reconhecer e valorar traços e qualidades pessoais próprias e das demais pessoas resulta indispensável para enfrentar com sucesso um projecto. Uma correcta identificação das próprias potencialidades permite avançar de forma segura e, no caso da constituição de equipas de trabalho, que devem ser inclusivos, dar-lhes a estas equipas palcos nos que os objectivos se atinjam de um modo equilibrado, eficaz, cooperativo, motivado e responsável, que compense as debilidades de uns e potencie as fortalezas dos outros, adecuándose assim às necessidades do projecto que se pretende abordar e gerando, através do diálogo, uma inteligência colectiva que lhes permita funcionar com autonomia. Um correcto desenvolvimento e uso das habilidades sociais, como a empatía, a asertividade, a negociação, a liderança e o respeito para os interesses, às eleições e às ideias das demais pessoas, facilitam uma visão partilhada entre os membros da equipa, a criação de um bom clima de trabalho e a construção de vínculos de cooperação que redundem no crescimento pessoal e colectivo, e intensifiquem valores de respeito, tolerância e equidade.

OBX3. Apresentar os resultados associados ao projecto competencial empregando de um modo respeitoso estratégias e ferramentas de comunicação adequadas com uma linguagem verbal e corporal positiva, com controlo das emoções negativas e, de ser o caso, com o uso de recursos informáticos e audiovisuais.

• A apresentação dos resultados obtidos, junto com um sistema eficaz de comunicação, resultam essenciais para alcançar objectivos em qualquer âmbito. O estudantado deve conhecer estratégias de comunicação adequadas e ágeis e aplicar diferentes ferramentas comunicativas, especialmente as ligadas às novas tecnologias. Em todo este processo resulta essencial desenvolver uma atitude cooperativa e respeitosa na forma de comunicar-se, aprendendo a argumentar, a escutar e a transmitir eficazmente o que se pretende dar a conhecer.

• Partilhar os conhecimentos e as experiências com os demais permite idear soluções contrastadas e inovadoras, motivar, convencer, tomar decisões e gerar oportunidades. Neste sentido, a utilização de estratégias de comunicação ágil facilitam a tarefa de explicar uma ideia original transmitindo, com claridade e rapidez, os seus pontos fortes e débis. Além disso, permite que as equipas partilhem as ideias criativas geradas, e se validar ou descartem com rapidez e se tomem decisões sobre as soluções que finalmente se elejam para enfrentar os reptos propostos.

• O mundo global e complexo em que vivemos exixir formação para melhorar a competência comunicativa das pessoas, em especial no uso de uma linguagem positiva e no controlo das emoções que puderem surgir no próprio processo do acto comunicativo. É importante perceber que as estratégias de comunicação são elementos que cobram especial importância para que uma pessoa emprendedora se relacione com outras de maneira efectiva e positiva.

20.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

Todos os cursos da etapa.

Matéria de Projecto Competencial Todos os cursos da etapa
Bloco 1. Definição de projectos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer a importância da temática do projecto que se pretende abordar.	OBX1
• QUE1.2. Identificar e determinar os recursos e materiais necessários para a realização do projecto.	OBX1
• QUE1.3. Identificar, seleccionar e analisar a informação que se precisa.	OBX1
• QUE1.4. Realizar a sequência e a temporización das actuações necessárias para a execução do projecto.	OBX1
• QUE1.5. Prever as incidências que se possam produzir no desenvolvimento das actuações do projecto e propor possíveis soluções a estas.	OBX1
Conteúdos
• Procura e selecção de informação relacionada com os projectos. • Planeamento: secuenciación e temporización.
Bloco 2. Execução de projectos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Executar as actuações associadas com a sequência e com a temporización prevista.	OBX2
• QUE2.2. Aplicar os conhecimentos ajeitados e mobilizar as competências com os níveis de qualidade requeridos.	OBX2
• QUE2.3. Empregar, de ser o caso, os recursos e materiais previstos para a execução das actuações.	OBX2
• QUE2.4. Resolver, dentro do seu nível de autonomia, ou comunicar as incidências surgidas durante a execução das actuações.	OBX2
• QUE2.5. Valorar os resultados alcançados ao ter-mo da execução do projecto.	OBX2
Conteúdos
• Execução de projectos: dinâmicas e róis.
Bloco 3. Apresentação de projectos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Apresentar o projecto realizado e, de ser o caso, os produtos finais obtidos.	OBX3
• QUE3.2. Empregar uma linguagem verbal com correcção e claridade, para enxalzar a expresividade e eficácia do discurso.	OBX3
• QUE3.3. Empregar uma linguagem corporal e a presença cénica como códigos comunicativos para enxalzar a expresividade e eficácia do discurso.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.4. Potenciar as emoções positivas na exposição e controlar, de ser o caso, a conduta associada às emoções negativas.	OBX3
• QUE3.5. Empregar recursos digitais, audiovisuais ou plásticos como apoio na apresentação do projecto.	OBX3
Conteúdos
• Apresentação de projectos: a expressão verbal e corporal; controlo das emoções e da conduta. • Uso de recursos digitais, audiovisuais ou plásticos de apoio à comunicação para a apresentação do projecto.

20.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Projecto Competencial desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e uma adequada aquisição das competências transversais.

O currículo da matéria de Projecto Competencial tem uma formulação aberta com o fim de permitir ao professorado um marco amplo de possibilidades de concreção para ajustar às necessidades do estudantado destinatario, às suas preocupações e aos seus interesses, assim como à realidade da contorna do centro docente. Por outra parte, o currículo da matéria é comum para todos os cursos da etapa, pelo que o professorado terá que adecuar as propostas de desenvolvimento curricular ao nível e idade do estudantado buscando uma oportuna progresividade no conjunto dos cursos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nas epígrafes seguintes, e seleccionar os critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Projecto Competencial e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1			1	1-5	3	1-2-3
OBX2	1-3		5	3	1-3	2	3
OBX3	1-5	3	3	2-3	1-3			3-4

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A matéria deve enfocarse ao desenvolvimento no estudantado de uma atitude responsável e crítica a partir da tomada de consciência das problemáticas às que se enfrontan a sociedade e as pessoas que nela convivem, desde uma visão sistémica, tanto local como global, e da reflexão crítica sobre os factores internos e externos que incidem nela, assumindo a responsabilidade pessoal na procura de solução para elas.

– Os desenhos dos projectos ou problemas de trabalho devem ser significativos e desenvolver-se em contextos reais que permitam ao estudantado experimentar e vivenciar o projecto, ter tempos e espaços de protagonismo, assim como obter o reconhecimento da sua valia pessoal e dos seus contributos aos diferentes grupos em que desenvolva a actividade, reforçando assim a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– As actividades que se proponham dirigir-se-ão a reforçar os aspectos mais transversais do currículo, favorecendo a interdisciplinariedade, a conexão entre os diferentes saberes e a mobilização conjunta das competências necessárias para utilizar o razoamento lógico e analisar e axuizar criticamente os problemas sociais e históricos.

– A realização do projecto contribuirá à alfabetização informacional e digital, empregando destrezas e habilidades na procura e na selecção de informação, o uso ético desta e a geração de conteúdos, e introduzindo as tecnologias da informação e da comunicação como ferramentas de documentação e comunicação que lhe permitam ao estudantado armazenar, organizar, transferir e apresentar o trabalho elaborado ao longo do curso.

– Impulsionar-se-á o trabalho cooperativo para a realização das tarefas, que lhes permita às alunas e aos alunos a análise, a expressão e a interpretação de pensamentos, sentimentos e factos em diferentes contextos sociais e culturais, assim como o uso da linguagem para regular a conduta e relacionar-se com as demais pessoas.

– O professorado deve estimular a ajuda mútua e o trabalho colaborativo, com o que, através da comunicação oral, o diálogo e a interacção entre o estudantado, se contribuirá a desenvolver a competência para participar activamente numa equipa, a análise e a reorganização das próprias ideias, o respeito crítico a outros pontos de vista, o reconhecimento dos próprios valores e das próprias limitações, a adaptação às necessidades colectivas e a solidariedade, a assunção de responsabilidades e o a respeito da normas acordadas.

– O carácter colectivo do projecto buscará a inclusão do estudantado, desenvolvendo empatía e xenerosidade.

– Empregar-se-ão diferentes métodos, que terão em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado e favorecerão a capacidade de aprender por sim mesmo. Estes métodos devem fundamentar na relação entre o progresso pessoal e o académico, porque equilíbrio afectivo e aprendizagem vão unidos e fortalecem-se mutuamente.

– As propostas metodolóxicas devem favorecer que se integre na vida quotidiana do estudantado o conhecimento de princípios, valores e estratégias de regulação emocional, contribuindo assim à sua incorporação à vida adulta de maneira satisfatória, desenvolvendo a capacidade de assumir os seus deveres e defender os seus direitos, de exercer a cidadania activa e de desenvolver uma aprendizagem permanente ao longo da vida.

– Na sala de aulas deve-se criar um clima emocional de confiança e segurança que facilite que, progressivamente, o estudantado aceite a incerteza como uma oportunidade para articular respostas mais criativas, e reforce as suas emoções positivas, aprendendo a manejar a ansiedade e a controlar as condutas associadas às emoções negativas, evoluindo desde uma possível falta de confiança inicial até a satisfacção que supõe ter a oportunidade de apresentar em público as próprias ideias e opiniões.

21. Segunda Língua Estrangeira.

21.1. Introdução.

Instrumento de conhecimento, comunicação e criatividade, as línguas vehiculan, ademais, culturas e modos de ser e de fazer. Assim, o conhecimento de várias línguas põe a pessoa utente em contacto com uma diversidade rica e complexa de experiências e de construções culturais, tanto individuais como colectivas.

O conhecimento de línguas é, pela sua vez, um instrumento essencial para a existência curiosa e participativa num mundo global, no qual se desenvolve um sentido de comunidade que está a dar lugar a comunidades digitais, estilos de vida, hábitos de consumo e sensibilidades comuns a respeito do que consumimos ou das condições ambientais. Transitar adequadamente, com instrumentos linguísticos e culturais suficientes, por estes âmbitos da globalização, converteu numa necessidade para que possam fluir o diálogo intercultural, a solidariedade internacional e os direitos humanos universais.

Ao aceder à educação secundária obrigatória, o estudantado desenvolveu já suficientemente a sua competência comunicativa e pode reconhecer sem dificuldade as exixencias de adequação demandado pelos componentes das diferentes situações de comunicação; ao longo da educação primária desenvolveu uma metalinguaxe suficiente para identificar diferenças e similitudes entre as línguas; e o contacto com ao menos uma língua estrangeira pô-lo em relação, ainda que seja elementar ou pouco profunda, com culturas e interacções diferentes ao seu contexto habitual. Isto permitiu o desenvolvimento de atitudes de curiosidade, empatía, reflexão e tolerância, ao que contribuiria, igualmente, a sua escolarização no nosso sistema educativo, respeitoso e comprometido com a diversidade. É, pois, nesta nova etapa educativa quando o estudantado possui a madurez linguística e social suficiente para alargar as margens da sua competência plurilingüe e pluricultural.

Mediante a competência plurilingüe e pluricultural, o estudantado poderá mobilizar o repertório plural dos recursos linguísticos e culturais das línguas que conformem o seu repertório linguístico (línguas cooficiais da nossa comunidade, línguas estrangeiras –vivas ou clássicas– e línguas de migração, se é o caso) e assim enfrontarse à necessidade de comunicar noutra língua estrangeira apoiado pelos conhecimentos e experiências linguísticas e culturais adquiridos em todas as línguas conhecidas ou aprendidas. Pois bem, a final das contas, todas as línguas seguem um desenvolvimento similar, servindo ao entendimento e à comunicação humana.

Por sua parte, a segunda língua estrangeira contribuirá a que o estudantado desenvolva a sua competência intercultural, abrindo-lhe o âmbito da alteridade e ajudando-o a compreender melhor os demais, assim como alargando as suas competências de mediação entre diferentes grupos sociais e a sua capacidade de questionar aqueles aspectos da sua própria cultura que pudessem parecer incuestionables. Assim, mediante a aprendizagem de uma segunda língua estrangeira desenvolver-se-ão atitudes abertas para aprender tanto a gerir com inteligência emocional outras formas de contacto com a alteridade, como a enfrentar com curiosidade, empatía e segurança o encontro com o desconhecido.

Em consequência contudo o anterior, os objectivos da matéria de Segunda Língua Estrangeira na educação secundária obrigatória tomam em consideração as competências adquiridas durante a educação primária. Isto implica ter em conta como conhecimentos prévios as suas estratégias comunicativas, já adquiridas, de compreensão, produção, interacção e mediação, ainda que se percebe esta última, neste contexto de aquisição de uma segunda língua estrangeira, como a actividade orientada a transmitir mensagens básicas com o fim de facilitar a compreensão mútua e de transferir informação igualmente básica.

No que diz respeito aos critérios de avaliação da matéria, asseguram a consecução dos objectivos, pelo que se apresentam directamente vinculados a eles. Na sua formulação competencial, expõem-se enunciando o processo ou capacidade que o estudantado deve mostrar, junto com o contexto ou modo de aplicação e uso do supracitado processo ou capacidade. A nivelación dos critérios de avaliação está adequada à madurez, experiências de aprendizagem linguísticas prévias e desenvolvimento psicoevolutivo do estudantado da etapa de educação secundária.

Por sua parte, os conteúdos são os conhecimentos (saber), as destrezas (saber fazer) e as atitudes (saber ser) necessários para a realização das aprendizagens e a avaliação das capacidades ou processos enunciado nos critérios de avaliação. Estrutúranse em três blocos. O bloco «Comunicação» abarca os conhecimentos, destrezas e atitudes que é necessário mobilizar para o desenvolvimento das actividades linguísticas de compreensão, produção, interacção e mediação, incluídos os relacionados com a procura de fontes de informação e a gestão das fontes consultadas. O bloco «Plurilingüismo» engloba as estratégias e os processos, de maneira que aqueles trabalhados numa língua sejam igualmente utilizados nas actividades linguísticas das demais. O domínio das aprendizagens estabelecidas neste bloco vai permitir que o estudantado possa focalizar, no processo de ensino e aprendizagem, nos elementos próprios da língua estrangeira e em todos aqueles aspectos que têm incidência directa na capacidade de comunicar-se adequadamente. Por último, no bloco «Interculturalidade», agrupam-se os conhecimentos, destrezas e atitudes sobre as culturas vehiculadas através da língua estrangeira, e a oportunidade de enriquecimento e de relação com os demais que estas possibilitam. Resultam essenciais neste bloco as atitudes de interesse, aprecio e respeito por outras línguas, variedades linguísticas e culturas. Neste sentido, o currículo de Segunda Língua Estrangeira estrutúrase por volta da variedade standard da língua com a única finalidade de que a pessoa utente possa comunicar-se com um maior número de pessoas interlocutoras.

21.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Compreender o sentido geral e a informação relevante e predicible em textos singelos e bem estruturados, em língua standard, relativos a experiências e a conhecimentos próprios da sua idade e do nível escolar, e fazendo uso de estratégias como a inferencia de significados, para responder a necessidades comunicativas concretas.

• Compreender textos orais, escritos ou multimodais é um processo não só linguístico, senão também perceptivo, cognitivo, de atitude, sociolóxico e tecnológico, no caso da multimodalidade, que pode levar à interpretação e a valoração pessoal do texto tanto desde a discriminação de fonemas, sílabas, palavras, sons etc., como desde a atribuição de um significado global, que interpretamos em função da situação de comunicação, a posta em página do texto, as imagens, vozes ou xestualidade que o acompanham. Pois os textos orais, escritos ou multimodais estão insertos em contextos linguísticos e extralingüísticos, e em figuras visuais que acreditem o seu sentido.

• Neste percorrido de compreensão devemos acompanhar e guiar o estudantado, ajudando-o a incorporar ao processo os seus conhecimentos prévios, linguísticos e pragmáticos, e o seu conhecimento do mundo, recorrendo às estratégias de compreensão adquiridas na aprendizagem de outras línguas, ao seu conhecimento da metalinguaxe, à sua informação extratextual e ao seu conhecimento e manejo de diversos tipos de recursos visuais e vocais, em definitiva, à sua experiência como aprendiz de línguas e dos múltiplos recursos para construir e consumir textos multimodais que nos oferece a tecnologia.

• Assim, desde o primeiro curso, deve-se ajudar o estudantado a aplicar, inicialmente de forma muito guiada, as estratégias e conhecimentos que já possui para compreender o sentido geral, a informação essencial e, paulatinamente, os detalhes mais relevantes dos textos orais, escritos e multimodais, fazendo-lhe ver que o oral é um produto em construção que lhe permite aceder ao sentido perguntando às pessoas interlocutoras, solicitando repetições, paráfrases ou substituições, enquanto que o texto escrito é o resultado de um pensamento acabado e o multimodal está criado a partir de sistemas semióticos ou de linguagens diversas que contribuem ao seu significado.

• Igualmente, a atitude ante a própria capacidade de compreensão e a empatía para a cultura que transmite a língua estrangeira são essenciais no desenvolvimento da capacidade de compreender, de chegar ao significado. A isto contribui, em muito alto grau, a actividade docente mediante a selecção dos recursos didácticos, os meios, os métodos e as actividades que proporá para desenvolver esta actividade linguística da compreensão em língua estrangeira, adequados igualmente à sua idade, interesses e nível escolar.

OBX2. Produzir textos de extensão média, singelos e com uma organização clara, usando estratégias tais como o planeamento, a compensação ou a autorreparación, para expressar de forma adequada e coherente mensagens que respondam a propósitos comunicativos quotidianos.

• Produzir textos orais, escritos ou multimodais é um processo não só linguístico, senão também perceptivo, cognitivo, de atitude, sociolóxico e, no caso da multimodalidade, tecnológico, que a pessoa leva a cabo recorrendo a uma série de estratégias comunicativas próprias da expressão, como som planificar de antemão o discurso, controlar sobre a marcha a sua intelixibilidade, compreensão ou aceitação por parte das pessoas destinatarias ou, quando é preciso, compensar uma carência tecnológica, renunciando, por exemplo, a um sistema semiótico, ou a insuficiencia na língua estrangeira, parafraseando, explicando ou mesmo evitando expressar o que se deseja: tais estratégias são idênticas às que empregam as pessoas na produção da sua própria língua.

• As estratégias de produção consideram uma fase inicial de planeamento consciente ou intuitiva da actividade, para o que se seleccionam os sistemas semióticos (linguístico, visual, de audio, xestual ou espacial), o registro, o tom, a estrutura discursiva, o léxico etc., considerando, principalmente, a pessoa destinataria, o contexto comunicativo e a finalidade da produção. No caso da escrita, esta fase abrange o recurso a dicionários, tradutores etc. E, em todo o tipo de produção textual, um possível reaxuste, tanto se o que se pretende dizer excede os recursos linguísticos ou tecnológicos, no caso dos textos multimodais, como se a pessoa emissora se vê com recursos suficientes para enriquecer o seu texto. Por último, para assegurar do sucesso da comunicação recorre às estratégias de autorreparación, como são a revisão formal e do sentido do texto escrito, a verificação da compreensão ou a observação da atitude da pessoa destinataria. Isto pode dar lugar a reconducir a produção oral para fazer-se compreender ou à reelaboración do texto escrito ou multimodal.

• Assim, ao finalizar a etapa, o estudantado terá adquirida em segunda língua estrangeira a competência linguística suficiente para produzir textos escritos, orais ou multimodais em situações de comunicação singelas, relativas a áreas de necessidade imediata ou a temas muito comuns e quotidianos relacionados com áreas de experiência que lhe sejam especialmente relevantes no âmbito privado (informação básica sobre sim mesmo e a sua família e pessoas próximas), público (compras, lazer, lugares de interesse etc.) e educativo (informação sobre os seus estudos, eleição de itinerarios educativos etc.).

OBX3. Interactuar com outras pessoas usando expressões singelas, recorrendo a estratégias de cooperação e empregando recursos analóxicos e digitais, para responder a necessidades imediatas do seu interesse em intercâmbios comunicativos respeitosos com as normas de cortesía.

• A interacção é uma actividade linguística na qual ao menos dois indivíduos participam num intercâmbio oral ou escrito e que para realizar-se necessita tanto a compreensão como a expressão. Assim, tal como assinala o Marco comum europeu de referência (MCER), na interacção, expressão e compreensão altérnanse (e podem, no caso da comunicação oral, solaparse), pelo que interactuar abrange as estratégias próprias das outras actividades linguísticas assinaladas e, na oralidade espontânea, incorpora estratégias de turno de palavra próprias do texto conversacional.

• É preciso, pois, diferenciar entre a interacção escrita e a interacção oral. Aquela refere-se especialmente a textos como cartas, notas, mensagens ou formularios. As condições em que esta actividade se produz difere substancialmente da interacção oral espontânea/conversacional, que implica presença das pessoas interlocutoras, inmediatez na compreensão e na produção, e memória em curto prazo. Em consequência, a sua produção é completamente diferente da escrita, pois utiliza estruturas simples, prevalece a parataxe ou inexistência de subordinação e a supresión de elementos sintácticos ou elipse; usam-se frases feitas e o léxico é mais genérico que específico; os elementos prosódicos substituem os marcadores discursivos para indicar à pessoa destinataria-ouvi-te as partes do discurso que devem ser cointerpretadas; e as frases não se rematam, ficam incompletas. Ademais, desde o ponto de vista da coesão, repetem-se palavras próprias ou ditas pela pessoa interlocutora e utilizam-se pouco as anáforas; e desde o ponto de vista do contido da interacção, há escassa densidade temática Estas características da interacção oral deveriam fazer muito singela o seu ensino e aprendizagem. Porém, a dificuldade da interacção reside nas chaves culturais que a regem, tais como os critérios que servem de referente para identificar as relações sociais que se estabelecem entre as pessoas interlocutoras; os temas que se podem abordar em cada situação de comunicação; a pessoa que deve iniciar a conversa; a maneira de iniciar a conversa, o modo em que se estabelecem os turnos de palavra e a sequência de actos de faze-la com que assegura a coerência de uma conversa.

• As dificuldades assinaladas e aspectos organizativo e de gestão de sala de aulas são elementos que o professorado deve resolver para assegurar a aquisição desta actividade linguística no marco das relações interculturais, próprias do ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira, que implicam tanto a comunicação verbal como não verbal, e as normas de cortesía tanto na interacção cara a cara e escrita como digital.

OBX4. Mediar entre diferentes línguas, usando estratégias e conhecimentos singelos orientados a explicar conceitos simples, resumir ou simplificar mensagens, para transmitir informação de maneira eficaz, clara e responsável.

• A mediação é um dos quatro modos de comunicação considerados no MCER: recepção, interacção, produção e mediação. Esta é uma combinação da recepção, produção e interacção. Na mediação a linguagem não se utiliza só para comunicar uma mensagem, senão também para facilitar as interacções quotidianas sociais e profissionais, com o fim de tender pontes de entendimento entre pessoas interlocutoras de línguas e culturas diferentes.

• A mediação considera diversos tipos. Por uma banda, a mediação de textos, de conceitos e da comunicação e, pela outra, a comunicação interlinguas. Algumas escalas de mediação textual, como processar textos, ou estratégias de mediação, como simplificar ou clarificar um texto, implicam actividades que requerem um grau de competência linguística e de complexidade cognitiva que o estudantado de Segunda Língua Estrangeira na educação secundária ainda não possui. Por outra parte, as escalas de mediação da comunicação requerem habilidades interpersoais que também não são evidentes em estudantado destas idades. Em consequência, nesta etapa, este modo de comunicação limita à mediação entre línguas. Em primeiro e segundo curso, transmitindo pequenas notas aclaratorias ou informativas de temas muito singelos como listas de ítems referidos a compras, menús, preços etc.; e uma singela mediação intercultural sobre hábitos ligados a convenções sociais básicas, por exemplo, horários, cumprimentos, tratamento etc. Em terceiro e quarto curso, o estudantado já pode transmitir informação singela e predicible de relevo imediata em textos curtos e singelos como cartazes, anúncios, pósteres, programas, folhetos etc. E igualmente estará capacitado para fazer mediação de textos, como a tomada de notas ou a transmissão de informação muito singela do escrito ao oral. E mesmo poderá realizar certa mediação da comunicação, actuando de intermediário em situações de comunicação predicibles, informais e singelas.

OBX5. Reconhecer, alargar e usar os repertórios linguísticos pessoais entre diferentes línguas, reflectindo sobre o seu funcionamento e identificando as estratégias e conhecimentos próprios, para melhorar a resposta a necessidades comunicativas concretas em situações conhecidas.

• No contexto escolar, a aprendizagem das línguas está dirigida ao sucesso de objectivos similares, ainda que com diferentes níveis de domínio. Por isso, a educação plurilingüe e intercultural tem a finalidade de retirar barreiras artificiais entre as línguas, encerradas tradicionalmente nos sistemas escolares em compartimentos estancos, e promover o uso integral do repertório linguístico, discursivo, estratégico e intercultural que possui o estudantado, e que vai adquirindo ao longo das suas diversas experiências linguísticas dentro e fora do âmbito educativo. Assim, a aprendiza ou aprendiz plurilingüe realizará transferências dos conhecimentos e experiências linguísticas adquiridos numa língua para abordar tarefas de comunicação, criação e aprendizagem noutra língua diferente. O conhecimento morfológico ou léxico de uma língua pode ajudar à compreensão noutra língua; as estratégias de compreensão de leitura desenvolvidas numa língua podem ser transferidas para a leitura noutros idiomas; o conhecimento da estrutura dos textos descritivos permitirá produzir em qualquer língua; e o conhecimento das normas que ordenam as relações entre gerações, sexos, classes e grupos sociais numa língua informa e sensibiliza sobre a necessidade de conhecer e respeitar as normas que regem a dimensão social do uso da língua noutra comunidade linguística.

• A capacidade de transferência linguística não só permite, em consequência, descobrir as regularidades de uma língua total ou parcialmente desconhecida e relacioná-las, desde o ponto de vista teórico, com as regularidades observadas noutras línguas que conhece, ou identificar me os ter emparentados em todas as línguas, senão que, ademais, promove a tolerância ante palavras desconhecidas, especialmente importante nos contextos de compreensão que necessitam a fluidez, como são a leitura extensiva e a compreensão de textos orais sem possibilidade de verificação do percebido. A competência plurilingüe facilitará, pois, a inferencia de significados e o desenvolvimento de competências heurísticas eficazes para identificar os elementos essenciais e secundários num texto oral, escrito ou multimodal.

• A educação em cidadania democrática é uma prioridade do Conselho da Europa, que considera a competência plurilingüe como elemento essencial para tomar parte na vida pública e política da Europa e no mundo globalizado, não só no próprio país. Isto implica a aceitação positiva das línguas dos demais e a curiosidade por elas. Estas atitudes de acolhida e interesse pelas línguas são essenciais para a abertura a outras comunidades culturais e a perduración das línguas minoritárias.

• Assim, para aprender outras línguas, uma maior consciência metalingüística permitir-lhe-á ao aprendiz ou à aprendiza apoiar nas competências sociolinguístico e pragmáticas que já possui, à vez que as alarga, transcendendo o âmbito pessoal e preservando, com isso, a diversidade linguística nos âmbitos público e educativo.

• O estudantado pode, igualmente, contribuir aos intercâmbios interculturais eficazes desde a suas primeiras experiências com a segunda língua estrangeira, explorando o seu limitado repertório para dar-lhes a benvida às pessoas e mostrando interesse com palavras simples e expressões não verbais, invitando a outros a falar e indicando se ele/ela percebe quando lhe falam directamente.

• O diálogo intercultural constitui um âmbito de convivência fundamental nesta sociedade cada vez mais interconectada, pois põem-se em jogo dispositivos de relação social essenciais, especialmente o reconhecimento do outro como legítimo, o reforzamento da identidade própria no reconhecimento positivo da identidade das demais pessoas, a aceitação da diversidade pessoal, social, linguística e cultural, e o respeito pelos direitos fundamentais.

21.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Segunda Língua Estrangeira 1º curso
Bloco 1. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer o sentido global muito evidente e as informações específicas mais elementares de textos orais, escritos e multimodais breves e elementares sobre temas frequentes e quotidianos de relevo pessoal e próximos à sua experiência, expressados de forma facilmente compreensível, muito clara, singela e directa, e em língua standard.	OBX1
• QUE1.2. Usar de forma guiada estratégias básicas de compreensão do sentido geral, a informação essencial, os pontos e as ideias principais, ou os detalhes relevantes de textos muito elementares: anticipação do contido geral do que se escuta com ajuda de elementos verbais e não verbais, recursos às imagens, títulos e outras informações visuais muito evidentes, e uso dos conhecimentos prévios sobre a situação, que dão lugar a inferencias do significado baseadas no contexto, e utilizando as experiências e os conhecimentos transferidos desde as línguas do seu repertório linguístico.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.3. Compreender descrições, narrações, instruções muito elementares formuladas através de diversos suportes de modo muito simples, sobre assuntos práticos da vida diária e sobre temas muito básicos previamente trabalhados, e, no caso da possibilidade de interacção oral, se a pessoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito com um ritmo muito pausado e articulando muito claramente.	OBX1
• QUE1.4. Produzir oralmente textos curtos muito elementares, a partir de modelos singelos e muito básicos, sobre temas muito quotidianos, prestando atenção à articulação, ao ritmo, à acentuação e à entoación para fazer o texto intelixible, ainda que se cometam erros de pronúncia.	OBX2
• QUE1.5. Redigir textos curtos e muito elementares a partir de modelos muito singelos e básicos, com uma finalidade determinada própria da sua idade e do seu nível escolar, e com um formato preestablecido, em suporte tanto impresso como digital, mostrando interesse pela apresentação limpa e ordenada do texto.	OBX2
• QUE1.6. Completar formularios e documentos muito elementares em que se solicite de maneira evidente informação pessoal muito básica, em suporte tanto impresso como digital.	OBX2
• QUE1.7. Aplicar de forma guiada conhecimentos e estratégias básicas para produzir textos (eleição da pessoa destinataria, finalidade do escrito, planeamento, redacção do rascunho, revisão do texto e versão final) a partir de modelos muito estruturados e com ajuda prévia.	OBX2
• QUE1.8. Pronunciar de modo intelixible, mesmo cometendo alguns erros de pronúncia pelos cales as pessoas interlocutoras tenham que solicitar repetições para perceber a mensagem.	OBX3
• QUE1.9. Participar em situações interactivas muito breves e simples, cara a cara, estabelecendo contacto social elementar, intercambiar informação muito básica, manifestando os seus gustos, fazendo convites elementares e oferecimentos, e pedindo e dando indicações suficientes para ir a um lugar.	OBX3
• QUE1.10. Interactuar de modo simples mas suficiente, pedindo que se lhe repitam os pontos-chave, se o necessita, e sem que as suas possíveis vacilações e reformulação de expressões ou estruturas impeça a comunicação.	OBX3
• QUE1.11. Compreender perguntas elementares e dar e compreender informação singela relativas à informação pessoal muito básica (nome, idade, domicílio etc.), assim como instruções e pedidos simples relativas ao âmbito escolar.	OBX3
• QUE1.12. Utilizar estratégias de activação dos conhecimentos prévios sobre modelos e sequências de interacção, e elementos linguísticos previamente assimilados e memorizados, compensando as carências linguísticas mediante procedimentos linguísticos e paralingüísticos.	OBX3
• QUE1.13. Mostrar uma atitude de respeito para sim mesmo/a e para as demais pessoas para compreender e fazer-se compreender, considerando o erro como fonte de aprendizagem.	OBX3
Conteúdos
• Curiosidade e interesse por conhecer outras línguas e culturas. Atitude reflexiva ante o erro como parte integrante do processo de aprendizagem. • Uso das estratégias básicas para a compreensão e a produção de textos orais, escritos e multimodais muito breves, elementares e contextualizados.
• Utilização dos conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações muito elementares da vida quotidiana (identificar uma pessoa, transmitir uma listagem de ítems do léxico aprendido…). • Funções comunicativas elementares adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: cumprimentos básicos habituais, despedidas e apresentações; identificar características muito elementares de pessoas, objectos e lugares; perguntar e dar respostas concretas sobre questões muito básicas quotidianas; expressar a quantidade, situar no espaço e secuenciar o presente (horários e momentos do dia). • Uso de modelos contextuais elementares na compreensão e produção de textos orais, escritos e multimodais, breves e muito singelos (felicitações, notas, listagens ou aviso). • Utilização de unidades linguísticas elementares e significados associados a elas, tais como expressão da entidade (pessoas e objectos) e as suas propriedades (existência, inexistência), quantidade e número, e formas elementares de afirmação, exclamação, negação e interrogación. • Utilização de léxico elementar e de interesse para o estudantado relativo a relações interpersoais elementares e próximas, habitação e fogar, lugares e contornas próximas. • Utilização e reconhecimento de patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos: sons e fonemas vocálicos, sons e fonemas consonánticos, identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a esses patrões. • Utilização e reconhecimento de patrões gráficos e convenções ortográfico elementares: uso das normas elementares de ortografía da palavra, uso adequado da ortografía da oração (como, ponto e como), identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a esses patrões. • Utilização de convenções e estratégias conversacionais muito elementares, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar e terminar a comunicação, tomar a palavra etc. • Uso de recursos para a aprendizagem e estratégias de uso comum de procura guiada e selecção de informação, como dicionários, recursos digitais (tradutores, conxugadores...) e informáticos (correctores ortográfico). • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados. • Utilização de ferramentas analóxicas e digitais básicas de uso comum para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacção e colaboração educativa.
Bloco 2. Plurilingüismo e reflexão sobre a aprendizagem
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Transmitir-lhes a terceiras pessoas informação muito simples e previsível, de interesse imediato, de palavras e de textos muito curtos e muito simples, como sinais, painéis de informação, palavras de menús, preços, horários etc., mostrando respeito e empatía pelas pessoas interlocutoras e pelas línguas empregadas.	OBX4
• QUE2.2. Aplicar de forma guiada estratégias elementares que ajudem a criar pontes e facilitem a comunicação, usando recursos e apoios físicos ou digitais em função das necessidades de cada momento.	OBX4
• QUE2.3. Comparar e contrastar as similitudes e diferenças entre diferentes línguas do seu repertório linguístico.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.4. Utilizar e diferenciar de forma progressivamente autónoma os conhecimentos e estratégias que formam o seu repertório linguístico, para melhorar a sua capacidade de comunicar e de aprender a língua estrangeira, com o apoio de outros participantes e de suportes analóxicos e digitais, valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.	OBX5
• QUE2.5. Identificar os progressos e dificuldades da sua aprendizagem da língua estrangeira, realizando de forma guiada actividades de autoavaliación e coavaliación, reconhecendo e valorando estratégias de sucesso próprias e alheias; reproduzindo aqueles aspectos que ajudam a melhorar, fazendo-os explícitos e partilhando-os com outros participantes.	OBX5
• QUE2.6. Explicar o processo de produção de textos e de hipóteses de significados, tomando em consideração o conhecimento do mundo e os conhecimentos e as experiências noutras línguas.	OBX5
Conteúdos
• Uso de elementos conhecidos obtidos de modelos elementares de locuções básicas, para elaborar os próprios textos. • Comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal para reconhecer estratégias elementares (identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar unidades linguísticas –léxico, morfosintaxe, patrões sonoros etc.–). • Uso de estratégias e ferramentas de uso elementar, analóxicas e digitais, para a autoavaliación e a coavaliación. • Manejo de expressões e léxico específico de uso comum para referir aos usos da língua e compreendê-los, e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e outras línguas, para melhorar a sua aprendizagem e alcançar uma competência comunicativa integrada.
Bloco 3. Interculturalidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Reconhecer estereótipos, rejeitando aqueles que supõem discriminação e prejuízos linguísticos e cultuais, e utilizar, de forma guiada, estratégias para explicar e compreender a diversidade linguística, cultural e artística.	OBX6
• QUE3.2. Aceitar e respeitar a diversidade linguística, cultural e artística própria de países onde se fala a língua estrangeira como fonte de enriquecimento pessoal, mostrando interesse por compreender elementos culturais, como me as for de vida, hábitos, horários etc., e linguísticos.	OBX6
• QUE3.3. Participar em projectos em que se utilizam várias línguas e relacionados com os elementos transversais, evitando estereótipos linguísticos ou culturais e valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.	OBX6
• QUE3.4. Utilizar adequadamente as convenções orais e escritas mais básicas próprias da língua estrangeira no desenvolvimento do processo comunicativo oral e escrito (cumprimentos, despedidas, fórmulas muito básicas de tratamento etc.), e mostrar respeito pelas diferenças culturais que possam existir.	OBX6
Conteúdos
• Consideração da língua estrangeira como médio de comunicação e relação com pessoas de outros países, e como médio para conhecer culturas e modos de vida diferentes. • Interesse na participação em intercâmbios comunicativos planificados, através de diferentes médios, com estudantes da língua estrangeira. • Interesse por conhecer aspectos socioculturais e sociolinguístico elementares relativos aos costumes, à vida quotidiana (comida, hábitos, horários, actividades ou celebrações mais significativas) e às relações interpersoais básicas em países onde se fala a língua estrangeira. • Utilização de estratégias básicas de uso comum para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos. • Identificação de algumas similitudes e diferenças elementares e mais significativas nos costumes quotidianos entre os países onde se fala a língua estrangeira e o próprio. • Atitude receptiva e respeitosa para as pessoas, países e comunidades linguísticas que falam outra língua e têm uma cultura diferente à própria. • Sensibilidade ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

2º curso.

Matéria de Segunda Língua Estrangeira 2º curso
Bloco 1. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Identificar o sentido global muito evidente e as informações específicas básicas mais relevantes de textos orais, escritos e multimodais breves e muito singelos sobre temas frequentes e quotidianos de relevo pessoal e muito próximos à sua experiência, expressados de forma muito compreensível, muito clara, singela e directa, e em língua standard, com apoio visual.	OBX1
• QUE1.2. Usar de forma guiada estratégias básicas de compreensão do sentido geral, a informação essencial, os pontos e as ideias principais, ou os detalhes relevantes de textos muito elementares: anticipação do contido geral do que se escuta com ajuda de elementos verbais e não verbais, recursos às imagens, títulos e outras informações visuais muito evidentes, e uso dos conhecimentos prévios sobre a situação, que dão lugar a inferencias do significado baseadas no contexto, e utilizando as experiências e os conhecimentos transferidos desde as línguas do seu repertório linguístico.	OBX1
• QUE1.3. Compreender descrições, narrações e instruções elementares formuladas através de diversos suportes de modo muito simples, sobre assuntos práticos da vida diária e sobre temas previamente trabalhados, e, no caso da possibilidade de interacção oral, se a pessoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito com um ritmo muito pausado e articulando claramente.	OBX1
• QUE1.4. Produzir oralmente textos curtos e elementares a partir de modelos singelos e muito básicos, sobre temas quotidianos e frequentes, pronunciando de maneira intelixible, prestando atenção ao ritmo, à acentuação e à entoación, ainda que se cometam erros de pronúncia.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.5. Redigir textos curtos e elementares a partir de modelos, e mensagens muito singelas e breves com informação, instruções e indicações simples relacionadas com actividades quotidianas e de necessidade imediata, mostrando interesse pela apresentação limpa e ordenada do texto.	OBX2
• QUE1.6. Completar formularios e documentos muito básicos em que se solicite de maneira evidente informação pessoal, em suporte tanto impresso como digital.	OBX2
• QUE1.7. Aplicar de forma guiada conhecimentos e estratégias básicas para produzir textos (eleição da pessoa destinataria, finalidade do escrito, planeamento, redacção do rascunho, revisão do texto e versão final) a partir de modelos muito estruturados e com ajuda prévia.	OBX2
• QUE1.8. Participar em situações interactivas muito básicas, pronunciando de modo intelixible, perguntando quando não compreende e repetindo, com especial atenção à articulação, à acentuação e à entoación, quando as pessoas interlocutoras tenham que solicitar repetições para perceber a mensagem.	OBX3
• QUE1.9. Interactuar de modo simples mas suficiente, pedindo que se lhe repitam os pontos-chave, se o necessita, e sem que as suas possíveis vacilações e reformulação de expressões ou estruturas impeça a comunicação.	OBX3
• QUE1.10. Compreender perguntas básicas e dar e compreender informação muito singela, relativas à informação pessoal muito básica (nome, idade, gustos etc.), assim como instruções e pedidos concernentes ao âmbito escolar.	OBX3
• QUE1.11. Utilizar estratégias de activação dos conhecimentos prévios sobre modelos e sequências de interacção simples, e elementos linguísticos previamente assimilados e memorizados, compensando as carências linguísticas mediante procedimentos linguísticos e paralingüísticos.	OBX3
• QUE1.12. Mostrar uma atitude de respeito para sim mesmo/a e para as demais pessoas para compreender e fazer-se compreender, considerando o erro como fonte de aprendizagem.	OBX3
Conteúdos
• Curiosidade e interesse por conhecer outras línguas e culturas. Atitude reflexiva ante o erro como parte integrante do processo de aprendizagem. • Uso de estratégias de uso comum para a compreensão e a produção de textos orais, escritos e multimodais breves, elementares e contextualizados. • Utilização dos conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações quotidianas muito básicas (identificar uma pessoa, transmitir horários, uma listagem de ítems do léxico aprendido…). • Funções comunicativas básicas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar, despedir-se e apresentar e apresentar-se; descrever as características mais básicas de pessoas, objectos e lugares; pedir e intercambiar informação básica sobre questões quotidianas; narrar rutinas; dar e pedir indicações e instruções muito básicas; expressar o tempo (pela manhã, a meio-dia…), a quantidade e o espaço. • Uso de modelos contextuais básicos na compreensão e produção de textos orais, escritos e multimodais, breves e muito singelos (notas ou recados, cinecartazes ou fichas).
• Utilização de unidades linguísticas muito básicas de uso mais comum e significados associados às supracitadas unidades, tais como expressão da entidade (objectos, pessoas, acções etc.) e as suas propriedades (existência, inexistência, dimensões...), quantidade e qualidade (forma, tamanho, cor, idade...), o espaço e as relações espaciais (direcção, origem...), o tempo e as relações temporárias (datación, sequência...), for-mas muito básicas da afirmação, negação, interrogación e exclamação, e relações lógicas muito básicas e simples. • Utilização de léxico muito básico e de interesse para o estudantado, relativo à identificação pessoal elementar, relações interpersoais básicas, lugares e contornas mais habituais, lazer e tempo livre, saúde e actividade física, vida quotidiana, habitação e fogar, clima e contorna natural. • Utilização e reconhecimento de patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos: sons e fonemas vocálicos, sons e fonemas consonánticos, identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a esses patrões. • Utilização e reconhecimento de patrões gráficos e convenções ortográfico elementares: uso das normas elementares de ortografía da palavra, uso adequado da ortografía da oração (como, ponto e como), identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a esses patrões. • Utilização de convenções e estratégias conversacionais elementares, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar e terminar a comunicação, tomar a palavra etc. • Uso de recursos para a aprendizagem e estratégias de uso comum de procura e selecção de informação, como dicionários, bibliotecas, recursos digitais (tradutores, conxugadores...) e informáticos (correctores ortográfico). • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados. • Utilização de ferramentas analóxicas e digitais básicas de uso comum para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacção e colaboração educativa.
Bloco 2. Plurilingüismo e reflexão sobre a aprendizagem
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Transmitir-lhes a terceiras pessoas informação muito simples e previsível, de interesse imediato, de textos muito curtos e muito simples como sinais, painéis de informação, palavras de menús, horários etc., mostrando respeito e empatía pelas pessoas interlocutoras e pelas línguas empregadas.	OBX4
• QUE2.2. Aplicar de forma guiada estratégias elementares que ajudem a criar pontes e facilitem a comunicação, usando recursos e apoios físicos ou digitais em função das necessidades de cada momento.	OBX4
• QUE2.3. Comparar e contrastar as similitudes e diferenças entre diferentes línguas do seu repertório linguístico.	OBX5
• QUE2.4. Utilizar e diferenciar de forma progressivamente autónoma os conhecimentos e estratégias que formam o seu repertório linguístico, para melhorar a sua capacidade de comunicar e de aprender a língua estrangeira, com o apoio de outros participantes e de suportes analóxicos e digitais, valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Identificar os progressos e dificuldades da sua aprendizagem da língua estrangeira, realizando de forma guiada actividades de autoavaliación e coavaliación, reconhecendo e valorando estratégias de sucesso próprias e alheias; reproduzindo aqueles aspectos que ajudam a melhorar, fazendo-os explícitos e partilhando-os com outros participantes.	OBX5
• QUE2.6. Explicar o processo de produção de textos e de hipóteses de significados, tomando em consideração o conhecimento do mundo e os conhecimentos e as experiências noutras línguas.	OBX5
Conteúdos
• Uso de elementos conhecidos obtidos de modelos muito singelos de frases feitas e locuções básicas, para elaborar os próprios textos. • Comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal para reconhecer estratégias elementares (identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar unidades linguísticas –léxico, morfosintaxe, patrões sonoros etc.–). • Uso de estratégias e ferramentas de uso elementar, analóxicas e digitais, para a autoavaliación e a coavaliación. • Manejo de expressões e léxico específico de uso comum para referir aos usos da língua e compreendê-los, e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e outras línguas, para melhorar a sua aprendizagem e alcançar uma competência comunicativa integrada.
Bloco 3. Interculturalidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Reconhecer estereótipos, rejeitando aqueles que supõem discriminação e prejuízos linguísticos e cultuais, e utilizar, de forma guiada, estratégias para explicar e compreender a diversidade linguística, cultural e artística.	OBX6
• QUE3.2. Aceitar e respeitar a diversidade linguística, cultural e artística própria de países onde se fala a língua estrangeira como fonte de enriquecimento pessoal, mostrando interesse por compreender elementos culturais e linguísticos.	OBX6
• QUE3.3. Participar em projectos em que se utilizam várias línguas e relacionados com os elementos transversais, evitando estereótipos linguísticos ou culturais, e valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.	OBX6
• QUE3.4. Utilizar adequadamente as convenções orais e escritas mais básicas próprias da língua estrangeira no desenvolvimento do processo comunicativo oral e escrito (cumprimentos, despedidas, fórmulas muito básicas de tratamento etc.), e mostrar respeito pelas diferenças culturais que possam existir.	OBX6
Conteúdos
• Consideração da língua estrangeira como médio de comunicação e relação com pessoas de outros países, e como médio para conhecer culturas e modos de vida diferentes. • Interesse na participação em intercâmbios comunicativos planificados, através de diferentes médios, com estudantes da língua estrangeira.
• Interesse por conhecer aspectos socioculturais e sociolinguístico elementares relativos aos costumes, à vida quotidiana (comida, hábitos, horários, actividades ou celebrações mais significativas) e às relações interpersoais básicas em países onde se fala a língua estrangeira. • Utilização de estratégias de uso comum para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos. • Identificação de algumas similitudes e diferenças elementares e mais significativas nos costumes quotidianos entre os países onde se fala a língua estrangeira e o próprio. • Atitude receptiva e respeitosa para as pessoas, países e comunidades linguísticas que falam outra língua e têm uma cultura diferente à própria. • Sensibilidade perante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

3º curso.

Matéria de Segunda Língua Estrangeira 3º curso
Bloco 1. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Extrair o sentido global e informação relevante e previsível em textos orais, escritos e multimodais breves, singelos e estruturados com conectores muito básicos, sobre temas frequentes e quotidianos de relevo pessoal e próximos à sua experiência, próprios dos âmbitos pessoal, educativo e público, expressados de forma compreensível, clara e em língua standard através de diferentes suportes.	OBX1
• QUE1.2. Compreender a informação essencial em situações de comunicação oral ou escrita, de modo pressencial ou telemático, e dos médios de comunicação social que abordem conversas, narrações e/ou descrições predicibles, e apresentações muito singelas emitidas com estruturas e léxico muito básico, e com o apoio de imagens muito redundantes, que tratem sobre assuntos da vida quotidiana e de necessidade imediata, previamente trabalhados e que –no caso da oralidade– estejam articuladas muito claramente, com ritmo pausado, ainda que seja necessário escutá-las mais de uma vez.	OBX1
• QUE1.3. Usar estratégias básicas de compreensão do sentido geral, a informação essencial, os pontos e as ideias principais ou os detalhes relevantes de textos singelos e básicos: anticipação do contido geral do que se escuta com ajuda de elementos verbais e não verbais, recursos às imagens, títulos e outras informações visuais muito evidentes, e uso dos conhecimentos prévios sobre a situação, que dão lugar a inferencias do significado baseadas no contexto, e utilizando as experiências e os conhecimentos transferidos desde as línguas do seu repertório linguístico.	OBX1
• QUE1.4. Compreender descrições, narrações, instruções e opiniões claras formuladas através de diversos suportes de modo simples, sobre assuntos práticos da vida diária e sobre temas do seu interesse trabalhados previamente, e, no caso da possibilidade de interacção oral, se a pessoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito com ritmo pausado.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.5. Produzir oralmente textos curtos e muito singelos, a partir de modelos singelos e básicos, sobre temas quotidianos e habituais pronunciando de maneira intelixible, prestando atenção ao ritmo, à acentuação e à entoación, reparando os erros básicos de pronúncia.	OBX2
• QUE1.6. Redigir textos curtos a partir de modelos singelos e básicos, e mensagens e notas muito singelas com informação, instruções e indicações básicas relacionadas com actividades quotidianas e de necessidade imediata, mostrando interesse pela apresentação limpa e ordenada do texto.	OBX2
• QUE1.7. Completar formularios e documentos muito básicos em que se solicite informação pessoal, em suporte tanto impresso como digital.	OBX2
• QUE1.8. Aplicar e partilhar conhecimentos e estratégias básicas para produzir textos escritos (adequação à pessoa destinataria, finalidade do escrito, planeamento, redacção do rascunho, revisão do texto e versão final) a partir de modelos muito estruturados e com ajuda prévia.	OBX2
• QUE1.9. Participar em situações interactivas breves e singelas, produzindo textos intelixibles e reparando os erros básicos de pronúncia quando as pessoas interlocutoras tenham que solicitar repetições para perceber a mensagem.	OBX3
• QUE1.10. Interactuar de modo simples mas suficiente, pedindo que se lhe repitam os pontos-chave se o necessita e sem que as suas possíveis vacilações e reformulação de expressões ou estruturas impeça a comunicação.	OBX3
• QUE1.11. Interactuar respondendo e fazendo perguntas e dando e compreendendo informações singelas, relativas à informação pessoal básica (nome, idade, gustos, afecções e interesses etc.), assim como instruções e pedidos relativas ao âmbito escolar.	OBX3
• QUE1.12. Utilizar estratégias de activação dos conhecimentos prévios sobre modelos e sequências de interacção, e elementos linguísticos previamente assimilados e memorizados, compensando as carências linguísticas mediante procedimentos linguísticos e paralingüísticos.	OBX3
• QUE1.13. Mostrar uma atitude de respeito para sim mesmo/a e para as demais pessoas para compreender e fazer-se compreender, considerando o erro como fonte de aprendizagem.	OBX3
Conteúdos
• Curiosidade e interesse por conhecer outras línguas e culturas. Atitude reflexiva ante o erro como parte integrante do processo de aprendizagem. • Uso de estratégias de uso comum para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais breves, básicos e contextualizados. • Utilização dos conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações básicas e quotidianas (identificar uma pessoa, transmitir horários, notas, costumes ou hábitos…). • Funções comunicativas básicas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: intercambiar informação sobre questões quotidianas; instruções e ordens básicas; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, proposições ou sugestões singelas; expressar gostar ou do interesse e emoções muito básicas; enlaçar frases de forma singela para narrar acontecimentos passados, descrever situações presentes e enunciar acontecimentos futuros; expressar a opinião; dar explicações muito singelas; realizar hipóteses muito básicas; expressar em textos muito singelos a possibilidade e a dúvida.
• Uso de modelos contextuais e géneros discursivos de uso muito comum na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e muito singelos, organização e estruturación segundo o género (narrativo, descritivo e instrutivo). • Utilização de unidades linguísticas básicas de uso comum e significados associados às supracitadas unidades, tais como expressão da entidade (objectos, pessoas, acções, acontecimentos etc.) e as suas propriedades (existência, inexistência, dimensões...), quantidade e qualidade (forma, tamanho, cor, idade...), o espaço e as relações espaciais (distância, direcção, origem...), o tempo e as relações temporárias (datación, frequência, sequência...), formas básicas da afirmação, negação, interrogación e exclamação, e relações lógicas básicas. • Utilização de léxico de uso comum e de interesse para o estudantado, relativo à identificação pessoal, relações interpersoais básicas, lugares e contornas mais habituais, lazer e tempo livre, estudos, saúde e actividade física, vida quotidiana, habitação e fogar, clima e contorna natural. • Utilização e reconhecimento de patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos: sons e fonemas vocálicos, sons e fonemas consonánticos, acento fónico dos elementos léxicos isolados e na oração, e identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a esses patrões. • Utilização e reconhecimento de patrões gráficos e convenções ortográfico: uso das normas básicas de ortografía da palavra; utilização adequada da ortografía da oração: como, ponto e como, pontos suspensivos, parênteses e comiñas; identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a esses patrões. • Utilização de convenções e estratégias conversacionais elementares, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar e terminar a comunicação, tomar a palavra, comparar, colaborar etc. • Uso de recursos para a aprendizagem e estratégias de uso comum de procura e selecção de informação, como dicionários, bibliotecas, recursos digitais (tradutores, conxugadores...) e informáticos (correctores ortográfico, gramaticais etc.). • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados. • Utilização de ferramentas analóxicas e digitais básicas de uso comum para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacção e colaboração educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas...) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes e estudantes da língua estrangeira.
Bloco 2. Plurilingüismo e reflexão sobre a aprendizagem
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Transmitir-lhes a terceiras pessoas informação simples e previsível, de interesse imediato, de textos muito curtos e muito simples, como sinais, painéis de informação, cartazes, programas, folhetos, palavras de menús, horários etc., mostrando respeito e empatía pelas pessoas interlocutoras e pelas línguas empregadas.	OBX4
• QUE2.2. Aplicar de forma guiada estratégias elementares que ajudem a criar pontes e facilitem a comunicação, identificando aqueles factores socioculturais mais evidentes que dificultem a comunicação, e usando recursos e apoios físicos ou digitais em função das necessidades de cada momento.	OBX4
• QUE2.3. Comparar e contrastar as similitudes e diferenças entre diferentes línguas do seu repertório linguístico, reflectindo de maneira progressivamente autónoma sobre o seu funcionamento.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.4. Utilizar e diferenciar de forma progressivamente autónoma os conhecimentos e estratégias que formam o seu repertório linguístico, para melhorar a sua capacidade de comunicar e de aprender a língua estrangeira, com o apoio de outros participantes e de suportes analóxicos e digitais, valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.	OBX5
• QUE2.5. Identificar os progressos e dificuldades da sua aprendizagem da língua estrangeira, realizando de forma guiada actividades de autoavaliación e coavaliación, reconhecendo e valorando estratégias de sucesso próprias e alheias; reproduzindo aqueles aspectos que ajudam a melhorar, fazendo-os explícitos e partilhando-os com outros participantes.	OBX5
• QUE2.6. Explicar o processo de produção de textos e de hipóteses de significados tomando em consideração o conhecimento do mundo e os conhecimentos e as experiências noutras línguas.	OBX5
Conteúdos
• Uso de elementos conhecidos obtidos de modelos muito singelos de textos e de frases feitas e locuções básicas para elaborar os próprios textos. • Comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal para reconhecer estratégias de uso mais comum (identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar unidades linguísticas –léxico, morfosintaxe, patrões sonoros etc.–). • Uso de estratégias e ferramentas de uso comum, analóxicas e digitais, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación. • Manejo de expressões e léxico específico de uso comum para referir aos usos da língua e compreendê-los, e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e de outras línguas para melhorar a sua aprendizagem e alcançar uma competência comunicativa integrada.
Bloco 3. Interculturalidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Reconhecer estereótipos, rejeitando aqueles que supõem discriminação e prejuízos linguísticos e culturais, e utilizar estratégias para explicar e compreender a diversidade linguística, cultural e artística.	OBX6
• QUE3.2. Aceitar e respeitar a diversidade linguística, cultural e artística própria de países onde se fala a língua estrangeira como fonte de enriquecimento pessoal, mostrando interesse por compreender elementos culturais e linguísticos.	OBX6
• QUE3.3. Participar em projectos em que se utilizam várias línguas e relacionados com os elementos transversais, evitando estereótipos linguísticos ou culturais e valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.	OBX6
• QUE3.4. Utilizar adequadamente as convenções orais e escritas básicas próprias da língua estrangeira no desenvolvimento do processo comunicativo oral e escrito (cumprimentos, despedidas, fórmulas muito básicas de tratamento etc.), e mostrar respeito pelas diferenças culturais que possam existir.	OBX6
Conteúdos
• Consideração da língua estrangeira como médio de comunicação e relação com pessoas de outros países, e como médio para conhecer culturas e modos de vida diferentes. • Interesse na participação em intercâmbios comunicativos planificados, através de diferentes médios, com estudantes da língua estrangeira. • Interesse por conhecer aspectos socioculturais e sociolinguístico elementares relativos aos costumes, à vida quotidiana (hábitos, horários, actividades ou celebrações mais significativas) e às relações interpersoais básicas, comida, lazer, desportos, comportamentos proxémicos básicos etc.; e os costumes, valores e atitudes muito básicos e mais evidentes sobre aspectos próprios da sua idade nos países onde se fala a língua estrangeira. • Utilização de estratégias de uso comum para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos. • Identificação de algumas similitudes e diferenças básicas e mais significativas nos costumes quotidianos entre os países onde se fala a língua estrangeira e o próprio. • Atitude receptiva e respeitosa para as pessoas, os países e as comunidades linguísticas que falam outra língua e têm uma cultura diferente à própria. • Sensibilidade ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

4º curso.

Matéria de Segunda Língua Estrangeira 4º curso
Bloco 1. Comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Extrair o sentido global e alguns detalhes importantes de textos orais, escritos e multimodais sobre temas quotidianos, dos âmbitos pessoal, educativo e público próximos à sua experiência, expressados de forma compreensível, clara e na língua standard através de diversos suportes.	OBX1
• QUE1.2. Compreender o essencial em situações de comunicação oral ou escrita, de modo pressencial ou telemático, e dos médios de comunicação social que impliquem a solicitude de informação geral (dados pessoais básicos, lugares, horários, datas, preços, quantidades e actividades quotidianas, matérias que se cursam etc.), expressada num registro neutro num repertório básico de palavras e frases e, no caso da oralidade, se se fala com ritmo pausado e com claridade.	OBX1
• QUE1.3. Aplicar as estratégias, recursos e conhecimentos mais adequados (recurso às imagens, títulos e outras informações visuais, e aos conhecimentos prévios sobre o tema ou a situação de comunicação, e aos transferidos desde as línguas que conhece), em situações comunicativas quotidianas para compreender o sentido geral, a informação essencial e detalhes relevantes dos textos, deduzindo o significado de palavras e expressões não conhecidas; e interpretar elementos não verbais.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.4. Compreender descrições, narrações, instruções e opiniões claras formuladas através de diversos suportes de modo simples, sobre assuntos práticos da vida diária e sobre temas do seu interesse, e no caso da possibilidade de interacção oral, se a pessoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.	OBX1
• QUE1.5. Buscar informação em fontes confiáveis sobre temas de investigação de interesse pessoal, educativo ou ocupacional, considerando a selecção das fontes de informação adequadas como parte essencial do processo de investigação para o trabalho ou projecto que se está realizando.	OBX1
• QUE1.6. Expressar oralmente textos breves, singelos e compreensível, previamente preparados, num registro neutro ou informal, sobre temas quotidianos e frequentes, de relevo pessoal, utilizando recursos verbais e não verbais, assim como estratégias tais como o planeamento, a compensação e a cooperação.	OBX2
• QUE1.7. Produzir textos breves e compreensível, tanto em conversa cara a cara como por outros meios técnicos, num registro neutro ou informal, com uma linguagem singela, expressando opiniões, fazendo convites e oferecimentos, solicitando e dando indicações ou instruções, ou os passos que há que seguir para realizar uma actividade conjunta, fazendo-se compreender mediante estratégias de ampliação, repetição ou procedimentos paralingüísticos.	OBX2
• QUE1.8. Redigir e difundir textos breves e singelos com aceitável claridade, coerência, coesão, correcção e adequação à situação comunicativa proposta, à tipoloxía textual e às ferramentas analóxicas e digitais utilizadas, usando estruturas e léxico básico de uso comum, num registro neutro, respeitando as convenções ortográfico básicas, com um controlo razoável de expressões e estruturas singelas e com um léxico de uso frequente, sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à sua experiência, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital.	OBX2
• QUE1.9. Completar formularios e documentos básicos em que se solicite informação pessoal, em suporte tanto impresso como digital.	OBX2
• QUE1.10. Aplicar conhecimentos e estratégias para planificar, produzir e rever textos singelos compreensível, coherentes e adequados aos intuitos comunicativos, à pessoa destinataria e às características contextuais.	OBX2
• QUE1.11. Participar em situações interactivas de intercâmbios de informação breves e singelos sobre temas quotidianos, de relevo pessoal e próximos à sua experiência, através de diversos suportes, apoiando-se em recursos tais como a repetição, o ritmo pausado ou a linguagem não verbal elementar da cultura estrangeira, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital.	OBX3
• QUE1.12. Interactuar de modo simples mas suficiente, pedindo que se lhe repitam os pontos-chave se o necessita e sem que as suas possíveis vacilações e reformulação de expressões ou estruturas impeça a comunicação.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.13. Interaccionar, utilizando os conhecimentos socioculturais e sociolinguístico adquiridos, relativos à vida quotidiana, condições de vida e contorno, relações interpersoais (nos âmbitos pessoal, educativo e ocupacional), comportamento (posturas, expressões faciais, volume da voz, contacto visual e proxémica) e convenções sociais (atitudes, normas e valores), ajustando a mensagem à pessoa destinataria e ao propósito comunicativo, e mostrando empatía e a cortesía devida.	OBX3
• QUE1.14. Utilizar em contornos próximos estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação; tomar e ceder a palavra, solicitar e formular esclarecimentos.	OBX3
• QUE1.15. Utilizar estratégias de activação dos conhecimentos prévios sobre modelos e sequências de interacção, e elementos linguísticos previamente assimilados e memorizados, compensando as carências linguísticas mediante procedimentos linguísticos e paralingüísticos.	OBX3
• QUE1.16. Mostrar uma atitude de respeito para sim mesmo/a e para as demais pessoas para compreender e fazer-se compreender, considerando o erro como fonte de aprendizagem.	OBX3
Conteúdos
• Manifestação de autoconfianza. Atitude reflexiva ante o erro como parte integrante do processo de aprendizagem. • Uso de estratégias de uso comum para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais contextualizados. • Utilização dos conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações quotidianas (explicar costumes, manifestações culturais, relações familiares ou de amizade, relações laborais…). • Funções comunicativas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: iniciar, manter e finalizar intercâmbios comunicativos; apresentar e apresentar-se; descrever as características mais significativas de pessoas, objectos e lugares; intercambiar informação concreta sobre temas conhecidos e próximos à sua experiência; situar acontecimentos no tempo, expressar a quantidade e a situação no espaço. Dar e compreender instruções e ordens predicibles; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, fazer proposições ou sugestões de forma muito singela; expressar gostar ou o interesse e emoções básicas; enlaçar frases com conectores de uso comum para narrar acontecimentos passados, descrever situações presentes e enunciar acontecimentos futuros; expressar a opinião e a possibilidade; dar explicações singelas; realizar hipóteses e suposições básicas; expressar em textos singelos a possibilidade e a dúvida; e resumir. • Uso de modelos contextuais e géneros discursivos de uso muito comum na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos, considerando as características e reconhecimento do contexto (participantes e situação), a organização e a estruturación segundo o género (narrativo, descritivo, instrutivo e explicativo), a função textual e a estrutura. • Utilização de unidades linguísticas de uso muito comum e significados associados a estas, tais como a expressão da entidade (objectos, pessoas, ideias, estados, acções, acontecimentos etc.) e as suas propriedades (existência, inexistência, dimensões...), a quantidade e a qualidade (forma, tamanho, cor, idade...), o espaço e as relações espaciais (distância, direcção, origem...), o tempo e as relações temporárias (anterioridade, sequência...), formas básicas da afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, e relações lógicas mais habituais.
• Utilização de léxico de uso comum e de interesse para o estudantado, relativo à identificação pessoal, relações interpersoais básicas, lugares e contornas mais habituais, lazer e tempo livre, saúde e actividade física, vida quotidiana, habitação e fogar, clima e contorna natural, tecnologias da informação e da comunicação, formação e sistema escolar. • Utilização e reconhecimento de patrões sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: sons e fonemas vocálicos, sons e fonemas consonánticos e os seus agrupamentos, processos fonolóxicos mais básicos, acento fónico dos elementos léxicos isolados e na oração, e identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a esses patrões. • Utilização e reconhecimento de patrões gráficos e convenções ortográfico: uso das normas de ortografía da palavra, utilização adequada da ortografía da oração (como, ponto e como, pontos suspensivos, parênteses e comiñas) e identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a esses patrões. • Utilização de convenções e estratégias conversacionais básicas e de uso mais comum, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar e terminar a comunicação, tomar a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações básicas, reformular, comparar, resumir, colaborar etc. • Uso de recursos para a aprendizagem e estratégias de uso comum de procura e selecção de informação, como dicionários, livros de consulta, bibliotecas, recursos digitais (tradutores, conxugadores...) e informáticos (correctores ortográfico, gramaticais etc.). • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados. • Utilização de ferramentas analóxicas e digitais de uso comum para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacção e colaboração educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas...) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes e estudantes da língua estrangeira.
Bloco 2. Plurilingüismo e reflexão sobre a aprendizagem
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Inferir e explicar textos e conceitos breves, singelos e predicibles em situações muito quotidianas e familiares, e transmitir a terceiras pessoas a informação de um modo simples, ainda que se devam usar palavras soltas ou ajudar-se de elementos não linguísticos, mostrando respeito e empatía pelas pessoas interlocutoras e pelas línguas empregadas.	OBX4
• QUE2.2. Participar na solução de problemas de incomprensión e de entendimento no seu contorno próximo, devidos à diversidade sociocultural e linguística, resumindo, simplificar ou explicando mensagens ou hábitos socioculturais singelos e conhecidos, para criar pontes e facilitar a compreensão e a comunicação.	OBX4
• QUE2.3. Comparar e argumentar as similitudes e diferenças entre diferentes línguas do seu repertório linguístico, reflectindo sobre o seu funcionamento.	OBX5
• QUE2.4. Utilizar os conhecimentos, estratégias e experiências das línguas do seu repertório linguístico para compreender e produzir textos, e inferir o significado provável de palavras ou frases que desconhece, valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Identificar os progressos e dificuldades da sua aprendizagem da língua estrangeira, realizando actividades de autoavaliación e coavaliación, reconhecendo estratégias de sucesso próprias e alheias; reproduzindo aqueles aspectos que ajudam a melhorar, fazendo-os explícitos e partilhando-os com os outros participantes.	OBX5
• QUE2.6. Valorar a aquisição de uma competência plurilingüe suficiente, sem necessidade de alcançar níveis de competência iguais nem similares aos que possui na sua língua primeira ou mais usada.	OBX5
Conteúdos
• Utilização de estratégias e técnicas para responder eficazmente e com níveis crescentes de fluidez, adequação e correcção a uma necessidade comunicativa concreta apesar das limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas línguas do repertório linguístico próprio. • Reaxuste da tarefa (empreender uma versão mais modesta) ou da mensagem (fazer concessões no que realmente gostaria de expressar) trás valorar as dificuldades e os recursos linguísticos disponíveis. • Uso de elementos conhecidos obtidos de modelos muito singelos de textos e de frases feitas e locuções básicas para elaborar os próprios textos. • Comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal para reconhecer estratégias de uso comum (identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar unidades linguísticas –léxico, morfosintaxe, patrões sonoros etc.–). • Uso de estratégias e ferramentas de uso comum, analóxicas e digitais, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación. • Manejo de expressões e léxico específico de uso comum para intercambiar ideias sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e outras línguas, para melhorar a sua aprendizagem e alcançar uma competência comunicativa integrada.
Bloco 3. Interculturalidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Participar em projectos em que se utilizam várias línguas e relacionados com os elementos transversais, rejeitando estereótipos linguísticos ou culturais e valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.	OBX6
• QUE3.2. Actuar de forma adequada, empática e respeitosa em situações interculturais, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas, identificando e rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo e estereótipo, e reconhecendo valores ecosociais, como a equidade, a reciprocidade e a solidariedade, como vias de solução.	OBX6
• QUE3.3. Incorporar a crítica e a reflexão para adquirir valores, como o a respeito da diversidade linguística, à igualdade e à inclusão, e desenvolver uma visão empática para conviver numa sociedade intercultural.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.4. Identificar os aspectos cognitivos, afectivos e comportamentais que fazem parte da competência linguística e da competência cultural, valorando o plurilingüismo como salvaguardar das especificidades culturais.	OBX6
• QUE3.5. Valorar positivamente a diversidade cultural através do uso activo de línguas, saberes e conhecimentos de procedência cultural diferente com o objectivo de contribuir à coesão social desde valores ecosociais.	OBX6
• QUE3.6. Valorar criticamente, desde a consideração dos direitos humanos, as manifestações culturais (línguas, costumes, tradições, crenças religiosas etc.) dos países em que se fala a língua estrangeira e as múltiplas formas de organização social que reflecte a diversidade cultural.	OBX6
Conteúdos
• Consideração da língua estrangeira como médio de comunicação interpersoal e internacional, fonte de informação e ferramenta de participação social e de enriquecimento pessoal. • Interesse e iniciativa na realização de intercâmbios comunicativos, através de diferentes médios, com falantes ou estudantes da língua estrangeira. • Achegamento a alguns aspectos culturais visíveis: hábitos, horários, actividades ou celebrações mais significativas; condições de vida elementares (habitação); relações interpersoais (familiares, de amizade ou escolares), comida, lazer, desportos, comportamentos proxémicos básicos etc.; e os costumes, valores e atitudes muito básicos e mais evidentes sobre aspectos próprios da sua idade nos países onde se fala a língua estrangeira. • Utilização de estratégias de uso comum para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos. • Identificação de algumas similitudes e diferenças mais significativas nos costumes quotidianos entre os países onde se fala a língua estrangeira e o próprio. • Atitude receptiva e respeitosa para as pessoas, países e comunidades linguísticas que falam outra língua e têm uma cultura diferente à própria. • Utilização de estratégias de detecção e actuação ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

21.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Segunda Língua Estrangeira desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Segunda Língua Estrangeira e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2-3	1-2	1	1	5			2
OBX2	1	1-2	1	2	5		1	3
OBX3	5	1-2	1		3	3
OBX4	5	1-2-3	1		1-3			1
OBX5		2	1	2	1-5
OBX6	5	3			1-3	3		1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– Uma série de elementos próprios das metodoloxías: as actividades, tarefas ou projectos que facilitarão a aquisição das aprendizagens e o desenvolvimento das competências consideradas nos objectivos; os agrupamentos necessários para facilitar a realização das actividades em que participe todo o estudantado realizando tarefas que considerem a sua diversidade em situações de interacção, coavaliación e autoavaliación; os materiais e recursos que serão necessários para pôr o estudantado em contacto com a língua meta; a avaliação e, em todo momento, o seu rol de docente e o rol do estudantado.

– Os róis que o estudantado terá nos agrupamentos, de tal maneira que, por muito menor que seja a sua participação devido às características e possibilidades da sua diversidade funcional, o grupo não alcance o sucesso da tarefa sem o contributo de cada um dos seus membros.

– O grau em que as actividades ou tarefas que se lhe proporão ao estudantado serão controladas e de orientação exclusivamente linguística ou estarão mais centradas na própria tarefa, considerando esta não só como aprendizagem do uso linguístico e para o desenvolvimento comunicativo, senão também para o desenvolvimento cognitivo. Tudo isto considerando que, inicialmente, o controlo que possa ter o professor sobre a língua que produz o estudantado e sobre o grau de comunicação que permitem as actividades e tarefas ou projectos que proponha não deve manter-se ao longo de toda a etapa, pois não se alcançariam as competências estabelecidas no currículo desta matéria de língua estrangeira.

– Actividades que abordem o conhecimento dos patrões culturais que ordenam as relações entre gerações, sexos, classes e grupos sociais da própria cultura, para informar e sensibilizar o estudantado sobre a necessidade de conhecer e respeitar as normas que regem a dimensão social do uso da língua noutra comunidade linguística.

– Propostas que tomem em consideração a motivação do estudantado, assim como os seus interesses e preferências.

– Em consequência, deve-se alcançar a convivência entre actividades controladas de memorización, exercícios gramaticais etc. e actividades comunicativas como jogos de rol, realização de projectos, jogos, debates etc. Ao cabo, a finalidade das actividades de aprendizagem não é outra que contribuir ao sucesso das competências estabelecidas no currículo da Segunda Língua Estrangeira, facilitando o desenvolvimento da competência comunicativa, a tomada de consciência das estratégias e conhecimentos próprios para melhorar a aprendizagem, e o interesse e respeito pela diversidade linguística e cultural.

22. Tecnologia.

22.1. Introdução.

A matéria de Tecnologia contribui a dar resposta às necessidades da cidadania digital ante os desafios e os reptos tecnológicos que apresenta a sociedade actual. Assim, esta matéria serve de base não só para compreender a evolução social, senão também para poder actuar com critérios técnicos, científicos e éticos no exercício de uma cidadania responsável e activa, utilizando a geração do conhecimento como motor de desenvolvimento e fomentando a participação do estudantado em igualdade com uma visão integral da disciplina e ressaltando o seu aspecto social.

Os reptos do século XXI orientam o desenvolvimento desta matéria como aspecto essencial na formação do estudantado. Assim, abordam-se aspectos económicos, sociais e ambientais relacionados com a influência do desenvolvimento tecnológico e da automatização e robotización, tanto na organização do trabalho como noutros âmbitos da sociedade, encaminhados à gestão da incerteza ante situações de iniquidade e exclusão, favorecendo a igualdade de oportunidades entre as mulheres e os homens. Além disso, a sustentabilidade está muito ligada aos processos de fabricação, à correcta selecção de materiais e técnicas de manipulação e aos sistemas de controlo que permitem optimizar os recursos. Por outra parte, a tecnologia proporciona meios essenciais para abordar os objectivos de desenvolvimento sustentável, tais como o acesso universal à energia e à comunicação, assim como à educação, à alimentação e à saúde, incluída a afectivo-sexual, entre outros. A acessibilidade é também um componente necessário do processo tecnológico, pois quem desenha há de ter em conta as diferentes necessidades e a existência da diversidade, favorecendo assim a inclusão efectiva de todas as pessoas numa sociedade moderna e plural.

A matéria de Tecnologia dá-lhe continuidade à abordagem transversal da disciplina durante a etapa de educação primária, onde o estudantado se inicia no desenvolvimento de projectos de desenho e no pensamento computacional e também à matéria de Tecnologia e Digitalização, cursada nos primeiros anos da etapa de educação secundária obrigatória. Permite, ademais, aprofundar na aquisição de competências, assim como desenvolver uma atitude emprendedora tendo em vista realizar estudos posteriores ou ao desempenho de actividades profissionais.

O carácter interdisciplinario da matéria contribui à aquisição no seu conjunto dos objectivos da etapa e dos descritores das diferentes competências chave que conformam o perfil de saída do estudantado ao me o ter da educação básica. Ambos os elementos –os objectivos de etapa e o perfil de saída– orientam os objectivos da matéria.

Desenvolve aspectos técnicos relacionados com a competência matemática e competências em ciência, tecnologia e engenharia, competência digital, assim como com outros saberes transversais associados à competência linguística, à competência plurilingüe, à competência pessoal, social e aprender a aprender, à competência emprendedora, à competência cidadã e à competência em consciência e expressões culturais.

Os objectivos da matéria estão intimamente relacionados com alguns dos elementos essenciais que conformam esta matéria e que determinam o processo de ensino e aprendizagem desta: a natureza transversal própria da tecnologia, o impulso da colaboração e do trabalho em equipa, o pensamento computacional e os seus envolvimentos na automatização e na conexão de dispositivos à internet, assim como o fomento de atitudes como a criatividade, a perseverança, a responsabilidade no desenvolvimento tecnológico sustentável ou o emprendemento incorporando às tecnologias digitais. Por outra parte, é preciso salientar a resolução de problemas interdisciplinarios como eixo vertebrador da matéria que reflecte o enfoque competencial desta.

Na etapa de educação primária, o estudantado já se inicia no desenvolvimento de projectos de desenho e no pensamento computacional. Na etapa de educação secundária obrigatória, esta matéria permite, por uma banda, dar-lhe continuidade à matéria de Tecnologia e Digitalização de cursos anteriores e, por outra, aprofundar na aquisição de competências, assim como preparar e dotar o estudantado de uma atitude emprendedora de para a realização de estudos posteriores ou ao desempenho de actividades profissionais.

Os critérios de avaliação são os elementos que servem para valorar o grau de aquisição dos objectivos e formulam-se a partir de uma evidente orientação competencial, com um peso específico da aplicação dos contidos que se incluem nas diversas situações de aprendizagem.

A matéria organiza-se em cinco blocos interrelacionados: O projecto tecnológico; Desenho e fabricação; Elementos de máquinas, sistemas e robôs; Programação, automatização e robótica; Documentação e comunicação digital.

A posta em prática do bloco «O projecto tecnológico» será mediante estratégias e metodoloxías que tenham como fim uma aprendizagem baseada no desenvolvimento de projectos. Assim, incorporar-se-ão técnicas actuais adaptadas do mundo empresarial e industrial, em consonancia com as tendências educativas de outros países. Ademais, aborda o conhecimento e a aplicação de critérios de sustentabilidade no uso de materiais, no desenho de processos e em questões energéticas, reconhecendo a importância da diversidade pessoal, social e cultural e incidindo sobre temas como as comunidades abertas de aprendizagem e serviços à comunidade com um compromisso activo, tanto no âmbito local como no global. Trata-se de um bloco transversal que se deve abordar globalmente, integrado junto com os outros blocos de conteúdos, de maneira que os projectos que se desenvolvam na sala de aulas utilizem as estratégias propostas e se realizem com critérios de sustentabilidade.

O bloco «Desenho e fabricação» abrange o processo de investigação, ideación, desenho e fabricação de objectos e recolhe especialmente as ferramentas de desenho assistido por ordenador em três dimensões e a fabricação digital.

O bloco «Elementos de máquinas, sistemas e robôs» trata de aplicar conhecimentos de mecânica, electrónica, pneumática e componentes dos sistemas de controlo para desenhar, construir e controlar sistemas automáticos e robôs que sejam capazes de realizar tarefas de forma autónoma.

O bloco «Programação, automatização e robótica» estabelece as bases, não somente para perceber, senão também para saber programar ordenadores ou dispositivos móveis. A incorporação de módulos de inteligência artificial e técnicas de engenharia de dados oferece aqui um valor acrescentado. Nesta mesma linha, a integração de telecomunicações nos sistemas de controlo abre-lhe a porta à internet das coisas e permite o seu uso em aplicações práticas ao poder responder às necessidades pessoais ou colectivas.

O bloco «Documentação e comunicação digital» inclui um adequado tratamento da fase de apresentação e comunicação de resultados, como um aspecto chave para a difusão dos trabalhos realizados.

22.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Identificar e propor problemas tecnológicos com iniciativa e criatividade, estudando as necessidades da sua contorna próxima e aplicando estratégias e processos colaborativos e iterativos relativos a projectos, para idear e planificar soluções de maneira eficiente, acessível, sustentável e inovadora.

• Este objectivo parte do estudo das necessidades da contorna próxima (centro, bairro, localidade, região etc.) para detectar e abordar os problemas tecnológicos encontrados que, posteriormente e trás a sua análise, serão a base do processo de resolução de problemas, achegando soluções às necessidades detectadas. Incluem-se neste objectivo os aspectos relativos à procura de soluções através de metodoloxías próximas à investigação científica e às técnicas de indagação, planeamento e gestão de tarefas seguindo as fases de um projecto secuencial, e incorporam-se estratégias para iniciar o estudantado na gestão de projectos cooperativos e iterativos de melhora contínua da solução.

• Neste objectivo abordam-se também diversas técnicas para estimular e potenciar a criatividade com o objectivo de fazê-la mais eficiente. Fomenta-se igualmente o espírito emprendedor desde um enfoque que inclui a liderança e a coordinação de equipas de trabalho, com uma visão global e um tratamento coeducativo, garantindo o desenvolvimento da iniciativa e a anticipação aos problemas de todo o estudantado.

OBX2. Aplicar de forma apropriada e segura diferentes técnicas e conhecimentos interdisciplinarios utilizando procedimentos e recursos tecnológicos, ao tempo que se analisa o ciclo de vida de produtos para fabricar soluções tecnológicas acessíveis e sustentáveis que dêem resposta às necessidades expostas.

• Este objectivo faz referência tanto ao processo de fabricação de produtos ou desenvolvimento de sistemas que achegam soluções a problemas expostos como às actuações implicadas no supracitado processo. Abordam-se as técnicas e os procedimentos necessários para a construção e a criação de produtos ou sistemas tecnológicos, incluindo tanto a fabricação manual como a fabricação mediante tecnologias assistidas por ordenador. Desta forma, pretendem-se desenvolver as destrezas necessárias para a criação de produtos, fomentando a aplicação de técnicas de fabricação digitais e o aproveitamento dos recursos tecnológicos. As diferentes actuações que se desencadeiam no processo criativo implicam a intervenção de conhecimentos próprios desta matéria (operadores mecânicos, eléctricos e electrónicos), que se integram com outros, contribuindo assim a uma aprendizagem competencial em que tomam partido diferentes âmbitos.

• Ademais, faz-se referência ao estudo das fases do ciclo de vida do produto, analisando as características e as condições do processo que pudessem melhorar o resultado final, fazendo-o mais sustentável e eficiente. Incluem-se, por exemplo, aspectos relativos ao consumo energético do processo de fabricação, aos ciclos de uso e obsolescencia ou às repercussões ambientais tanto da fabricação do produto como do seu uso ou retirada do ciclo, fomentando atitudes e hábitos responsáveis no uso e na criação de produtos e consciência ecosocial.

OBX3. Expressar, comunicar e difundir ideias, propostas ou soluções tecnológicas em diferentes foros de maneira efectiva com uma linguagem inclusiva e não sexista, empregando os recursos disponíveis e aplicando os elementos e as técnicas necessários para intercambiar a informação de maneira responsável e fomentar o trabalho em equipa.

• O objectivo abarca aspectos necessários para comunicar, expressar e difundir ideias, propostas e opiniões de maneira clara e fluída em diversos contextos, médios e canais. Faz-se referência ao bom uso da linguagem e à incorporação da terminologia técnica requerida no processo de desenho e criação de soluções tecnológicas. Neste sentido, abordam-se aspectos necessários para uma comunicação efectiva (por exemplo, asertividade, gestão adequada do tempo de exposição, boa expressão e entoación, adaptação ao contexto, uso de uma linguagem inclusiva e não sexista...), assim como outros aspectos relativos ao uso de ferramentas digitais para difundir e partilhar recursos, documentos e informação em diferentes formatos.

• A necessidade de intercambiar informação com outras pessoas implica uma atitude responsável e de respeito com os protocolos estabelecidos no trabalho colaborativo, aplicável tanto no contexto pessoal como nas interacções na rede através de ferramentas digitais, plataformas virtuais ou redes sociais de comunicação.

OBX4. Desenvolver soluções automatizado a problemas expostos aplicando os conhecimentos necessários e incorporando tecnologias emergentes para desenhar e construir sistemas de controlo programables e robóticos.

• Este objectivo faz referência à aplicação dos conhecimentos científico-tecnológicos e dos princípios do pensamento computacional no processo de desenho, simulação ou construção de sistemas capazes de realizar funções de forma autónoma. Por uma banda, implica actuações dirigidas à modelización e ao dimensionado de sistemas automáticos ou robóticos que permitam a incorporação da automatização de tarefas: a selecção dos materiais adequados, a posta em prática do sistema tecnológico que fundamenta o funcionamento da máquina e o desenho e dimensionado dos seus elementos electromecánicos. Por outra parte, incluem-se aspectos relativos à aplicação dos algoritmos adequados para o controlo automático de máquinas ou o desenvolvimento de aplicações informáticas que resolvam um problema concreto em diversos dispositivos: ordenadores, dispositivos móveis e placas microcontroladoras.

• A comunicação e a interacção com objectos são aspectos estreitamente ligados ao controlo de processos ou sistemas tecnológicos. Neste sentido, deve-se considerar a iniciação nas tecnologias da internet das coisas (IoT), do big data (BD) ou da inteligência artificial (IA), assim como a incorporação destas e de outras técnicas enfocadas à automatização de processos em sistemas tecnológicos de diferentes tipos com um sentido crítico e ético.

OBX5. Aproveitar e empregar de maneira responsável as possibilidades das ferramentas digitais, adaptando-as às suas necessidades, configurando-as e aplicando conhecimentos interdisciplinarios para a resolução de tarefas de uma maneira mais eficiente.

• A integração da tecnologia digital em multidão de situações é um facto na actualidade e, neste sentido, faz-se imprescindível no processo de aprendizagem permanente. Este objectivo aborda a incorporação das ferramentas e dos dispositivos digitais nas diferentes fases do supracitado processo; por exemplo, o uso de ferramentas de desenho em três dimensões ou a experimentação mediante simuladores no desenho de soluções, a aplicação de tecnologias CAM/CAI na fabricação de produtos, o uso de xestor de apresentação ou ferramentas de difusão na comunicação ou publicação de informação, o desenvolvimento de programas ou aplicações informáticas no controlo de sistemas, o bom aproveitamento de ferramentas de colaboração no trabalho grupal etc. Em cada fase do processo, a aplicação da tecnologia digital faz-se necessária para melhorar os resultados.

• Em soma, este objectivo centra no uso responsável e eficiente da tecnologia digital aplicada ao processo de aprendizagem. Tudo isso implica o conhecimento e a compressão do funcionamento dos dispositivos e aplicações empregados, o que permite adaptar às necessidades pessoais. Trata-se de aproveitar, por uma banda, a diversidade de possibilidades que oferece a tecnologia digital e, pela outra, as achegas dos conhecimentos interdisciplinarios para melhorar as soluções achegadas.

OBX6. Analisar processos tecnológicos, tendo em conta o seu impacto na sociedade e a contorna aplicando critérios de sustentabilidade e acessibilidade, para fazer um uso ético e ecosocialmente responsável pela tecnologia.

• A tecnologia foi respondendo às necessidades humanas ao longo da história e melhorando as condições de vida das pessoas, mas pela sua vez repercutiu negativamente em alguns aspectos desta e no ambiente. Este objectivo inclui a análise necessária dos critérios de sustentabilidade determinante no desenho e na fabricação de produtos e sistemas através do estudo do consumo energético, do ciclo de vida de um produto, da contaminação ambiental e do impacto eco-social. Ademais, pretende-se mostrar nela a actividade de determinados equipas de trabalho na internet e a repercussão que podem ter alguns projectos sociais por meio de comunidades abertas, acções de voluntariado ou projectos de serviço à comunidade, assim como o efeito da selecção de materiais, do sistema mecânico empregado ou da eleição das fontes de energia e as suas conversão.

• O objectivo pretende fomentar o desenvolvimento tecnológico para melhorar o bem-estar social, minimizando as repercussões noutros âmbitos supramencionado. Para isso, devem-se ter presentes todos os critérios desde o momento inicial de detecção da necessidade e estimá-los em cada uma das fases do processo criativo. Neste sentido, aplicam-se estas questões ao desenho da arquitectura bioclimática em edifícios e dos médios de transporte sustentáveis. Finalmente, abordam-se aspectos actitudinais relativos à valoração da poupança energética em benefício do ambiente e ao contributo das novas tecnologias, aplicável actualmente em qualquer âmbito, à consecução dos objectivos de desenvolvimento sustentável.

22.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Tecnologia 4º curso
Bloco 1. O projecto tecnológico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Idear e planificar soluções tecnológicas emprendedoras que gerem um valor para a comunidade a partir da observação e da análise da contorna mais próxima, estudando as suas necessidades, requisitos e possibilidades de melhora.	OBX1
• QUE1.2. Aplicar com iniciativa estratégias colaborativas de gestão de projectos com uma perspectiva interdisciplinaria e seguindo um processo iterativo de validação desde a fase de ideación até a difusão da solução.	OBX1
• QUE1.3. Abordar a gestão do projecto de forma criativa, aplicando estratégias e técnicas colaborativas ajeitado, assim como métodos de investigação para a ideación de soluções o mais eficientes, acessíveis e inovadoras possíveis.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.4. Analisar o desenho de um produto que dê resposta a uma necessidade exposta, avaliando a sua demanda, evolução e previsão de fim de ciclo de vida, com um critério ético, responsável e inclusivo.	OBX2
• QUE1.5. Intercambiar informação e fomentar o trabalho em equipa de maneira asertiva.	OBX3
• QUE1.6. Analisar os benefícios que, no cuidado da contorna, achegam a arquitectura bioclimática e o eco-transporte, valorando o contributo das tecnologias ao desenvolvimento sustentável.	OBX6
• QUE1.7. Identificar e valorar a repercussão e os benefícios do desenvolvimento de projectos tecnológicos de carácter social por meio de comunidades abertas, acções de voluntariado ou projectos de serviço à comunidade.	OBX6
Conteúdos
• Aplicação de técnicas de ideación, estratégias de gestão de projectos colaborativos e técnicas de resolução de problemas iterativas, utilizando vocabulário técnico ajeitado. • Estudo de necessidades do centro, locais, regionais etc. Desenho de projectos colaborativos ou cooperativos. • Emprendemento, perseverança, iniciativa e criatividade na resolução de problemas desde uma perspectiva interdisciplinaria da actividade tecnológica e satisfacção e interesse pelo trabalho e a qualidade deste. • Ciclo de vida de um produto e as suas fases. Análises singelas. • Tecnologia sustentável: poupança energética no transporte e nas edificações. Arquitectura bioclimática. • Comunidades abertas, voluntariado tecnológico e projectos de serviço à comunidade.
Bloco 2. Desenho e fabricação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Fabricar produtos e soluções tecnológicas aplicando ferramentas de desenho assistido, técnicas de elaboração manual, mecânica e digital e utilizando os materiais e recursos mecânicos, eléctricos, electrónicos e digitais adequados.	OBX2
• QUE2.2. Fazer um uso responsável da tecnologia, mediante a análise e a aplicação de critérios de sustentabilidade e acessibilidade na selecção dos materiais e no seu desenho, assim como nos processos de fabricação de produtos tecnológicos, minimizando o impacto negativo sobre a sociedade e o ambiente.	OBX6
Conteúdos
• Estratégias de selecção de materiais baseando-se nas suas propriedades ou requisitos. • Sustentabilidade e acessibilidade na selecção de materiais e no desenho de processos, produtos e sistemas tecnológicos. • Ferramentas de desenho assistido por ordenador em três dimensões na representação e/ou fabricação de peças aplicadas a projectos. • Técnicas de fabricação manual e mecânica. Aplicações práticas. • Técnicas de fabricação digital. Impressão em três dimensões e corte. Aplicações práticas.
Bloco 3. Elementos de máquinas, sistemas e robôs
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Desenhar, construir, controlar e/ou simular sistemas automáticos ou robôs que sejam capazes de realizar tarefas de forma autónoma, aplicando conhecimentos de mecânica, electrónica, pneumática e componentes dos sistemas de controlo, assim como outros conhecimentos interdisciplinarios.	OBX4
• QUE3.2. Utilizar vocabulário técnico, símbolos e esquemas de sistemas tecnológicos apropriados.	OBX3
Conteúdos
• Electrónica analóxica. Componentes básicos, simbologia, análise de circuitos elementares. • Electrónica digital básica. Componentes básicos. Resolução de problemas lógicos e circuitos. • Pneumática básica. Componentes e circuitos básicos. • Desenho, montagem física e/ou simulada de circuitos electrónicos e/ou pneus elementares, enfocado à resolução de problemas técnicos e projectos. • Componentes de sistemas de controlo programado: controladores, sensores e actuadores. Elementos mecânicos, electrónicos e pneus aplicados à robótica. • Desenho e montagem física ou simulada de um sistema automático ou robô.
Bloco 4. Programação, automatização e robótica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Automatizar processos, máquinas e sistemas, mediante a análise, a programação de robôs e os sistemas de controlo.	OBX4
• QUE4.2. Utilizar, com sentido crítico e ético, aplicações informáticas e tecnologias digitais de controlo e simulação, como a internet das coisas, o big data e/ou a inteligência artificial.	OBX4
• QUE4.3. Resolver tarefas propostas de maneira eficiente mediante o uso e a configuração de diferentes aplicações e ferramentas digitais, aplicando conhecimentos interdisciplinarios com autonomia.	OBX5
Conteúdos
• O ordenador e os dispositivos móveis como elementos de programação e controlo. • Trabalho com simuladores informáticos na verificação e comprovação do funcionamento dos sistemas desenhados. • Robótica. Controlo de robôs singelos de maneira física ou simulada. • Telecomunicações em sistemas de controlo digital. A internet das coisas: elementos, comunicações e controlo. Aplicações práticas. • Iniciação à inteligência artificial e ao big data: aplicações práticas. Espaços partilhados e discos virtuais.
Bloco 5. Documentação e comunicação digital
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Criar conteúdos, elaborar materiais e difundí-los em diferentes plataformas, configurando correctamente as ferramentas digitais habituais da contorna de aprendizagem, ajustando-as às suas necessidades e respeitando os direitos de autor.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.2. Apresentar e difundir as propostas ou soluções tecnológicas de maneira efectiva, empregando a entoación, expressão, gestão do tempo e adaptação adequada do discurso, assim como uma linguagem inclusiva e não sexista.	OBX3
• QUE5.3. Organizar a informação de maneira estruturada aplicando técnicas de armazenamento seguro.	OBX5
Conteúdos
• Vocabulário técnico apropriado. • Apresentação e difusão do projecto empregando ferramentas digitais e audiovisuais. Elementos, técnicas e ferramentas. • Comunicação efectiva: entoación, expressão, gestão do tempo, adaptação do discurso e uso de uma linguagem inclusiva, livre de estereótipos sexistas. • Propriedade intelectual. • Técnicas de tratamento, organização e armazenamento seguro da informação. Cópias de segurança.

22.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Tecnologia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Tecnologia e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1			1-2	1-3	3-4		1-3
OBX2			2-5	2	4	4		4
OBX3	1		4	3	3			3
OBX4		2	1-3	5	5		3
OBX5		2		2-5	4-5
OBX6			2-5	4		4

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– Esta matéria deve enfrentar-se desde uma perspectiva competencial e eminentemente prática, baseada na ideia de aprender fazendo, para o qual deverá estabelecer-se o desenvolvimento de projectos tecnológicos como elemento vertebrador. Deste modo, dever-se-á propiciar uma contorna ajeitado para que o estudantado tenha a oportunidade de levar a cabo certas tarefas enquanto explora, descobre, experimenta, aplica e reflecte sobre o que faz, o que favorecerá o seu envolvimento no processo de aprendizagem e fará com que este seja mais significativo e duradouro.

– Propor-se-ão situações de aprendizagem que serão desenvolvidas numa sala de aulas oficina, percebida como um espaço para materializar os projectos interdisciplinarios com um enfoque competencial e prático onde se possam incorporar técnicas de trabalho, prototipado rápido e fabricação offline com sistemas de impressão em três dimensões, assim como outras ferramentas de fabricação digital.

– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem e a diversidade do estudantado, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos e que promovam o trabalho em equipa com perspectiva de género, guiando o estudantado desde projectos singelos até projectos mais complexos que permitam o seu sucesso e a satisfacção do supracitado estudantado, pondo em prática, de ser necessário, mecanismos de reforço tão pronto como se detectem dificuldades.

– Estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.

– Metodoloxías que propiciem um marco de exploração, descoberta, experimentação, aplicação e reflexão de forma autónoma como parte essencial na formação do estudantado.

– A realização de projectos interdisciplinarios que permitam o fomento de atitudes como a criatividade, a perseverança e o emprendemento, incorporando tecnologias digitais e a optimização de recursos com um princípio básico de sustentabilidade e respeito pelo ambiente, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– A integração do primeiro bloco, «O projecto tecnológico», como bloco transversal em relação com os projectos que se realizem ao trabalhar o resto de blocos da matéria ao longo do curso, aplicando estratégias de resolução de problemas, de planeamento, de técnicas colaborativas e seguindo um processo desde a ideación até a resolução e avaliação do resultado.

– A integração do bloco «Documentação e comunicação digital» em todos os projectos que se realizem, de modo que lhe permita ao estudantado armazenar, organizar, transferir e apresentar o trabalho individual e/ou grupal elaborado ao longo do curso.

– A elaboração de projectos tecnológicos que impliquem processos de investigação, de ideación, de desenho, de fabricação, de verificação, de comercialização, de impacto ambiental e social, aplicando os conhecimentos de mecânica, pneumática, electrónica, sistemas de controlo, programação, automática e robótica.

– A incorporação de técnicas actuais, adaptadas do mundo empresarial e industrial, em que se apliquem critérios de sustentabilidade no uso de materiais, no desenho dos processos e no aproveitamento energético, tendo em conta a diversidade pessoal, social e cultural numa contorna global.

– A utilização de sistemas da inteligência artificial (IA), do big data (BD) e da internet das coisas (IoT) em projectos tecnológicos que lhe possibilitem ao estudantado um conhecimento básico sobre estas tecnologias.

23. Tecnologia e Digitalização.

23.1. Introdução.

A matéria Tecnologia e Digitalização é a base para compreender as profundas mudanças que se dão numa sociedade cada vez dia mais dixitalizada e tem por objecto o desenvolvimento de verdadeiras destrezas de natureza cognitiva e procedemental à vez que actitudinal. Alguns exemplos disso são o uso crítico, responsável e sustentável da tecnologia, a valoração das achegas e o impacto da tecnologia na sociedade, na sustentabilidade ambiental e na saúde, o respeito pelas normas e os protocolos estabelecidos para a participação na rede, assim como a aquisição de valores que propiciem a igualdade e o respeito para os demais e para o trabalho próprio. Desde esta matéria promove-se a cooperação e fomenta-se uma aprendizagem permanente em diferentes contextos e, ademais, contribui-se a dar resposta aos reptos do século XXI.

Percebida a tecnologia como o conjunto de conhecimentos e de técnicas que lhe permitem ao ser humano modificar a sua contorna material ou virtual para satisfazer as suas necessidades, o carácter instrumental e interdisciplinario da matéria contribui à consecução do perfil de saída do estudantado ao me o ter da educação básica e à aquisição dos objectivos da etapa.

Os objectivos da matéria estão estreitamente relacionados com os eixos estruturais que articulam a matéria e que condicionar o processo de ensino e de aprendizagem desta. Estes eixos estão constituídos pela aplicação da resolução de problemas mediante uma aprendizagem baseada no desenvolvimento de projectos, no desenvolvimento do pensamento computacional, na incorporação das tecnologias digitais nos processos de aprendizagem, na natureza interdisciplinaria própria da tecnologia, na sua achega à consecução dos objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS) e à sua conexão com o mundo real, assim como no fomento de atitudes como a criatividade, a cooperação, o desenvolvimento tecnológico sustentável ou o emprendemento.

Ademais, estes elementos estão concebidos para lhe possibilitar ao estudantado mobilizar conhecimentos científicos e técnicos, aplicando metodoloxías de trabalho criativo para desenvolver ideias e soluções inovadoras e sustentáveis que dêem resposta a necessidades ou problemas expostos, achegando melhoras significativas com uma atitude criativa e emprendedora. Além disso, a matéria permite ao estudantado fazer um uso responsável e ético das tecnologias digitais para aprender ao longo da vida e reflectir de forma consciente, informada e crítica, sobre a sociedade digital em que se encontra inmerso, para enfrentar situações e problemas habituais com sucesso e responder de forma competente segundo o contexto. Entre estas situações e problemas, convém mencionar os gerados pela produção e transmissão de informação dubidosa e notícias falsas, os relacionados com o sucesso de uma comunicação eficaz em contornas digitais, o desenvolvimento tecnológico sustentável ou os relativos à automatização e programação de objectivos concretos, todos eles aspectos necessários para o exercício de uma cidadania activa, crítica, ética e comprometida tanto no âmbito local como global.

Neste sentido, já na educação primária se faz referência à digitalização da contorna pessoal da aprendizagem, aos projectos de desenho e ao pensamento computacional desde diferentes áreas para o desenvolvimento, entre outras, da competência digital. A matéria de Tecnologia e Digitalização dos cursos de primeiro e segundo de educação secundária obrigatória parte, portanto, dos níveis de desempenho adquiridos na etapa anterior tanto em competência digital como em competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia, contribuindo ao fomento das vocações científico-tecnológicas, especialmente entre as alunas.

Os critérios de avaliação como indicadores que servem para valorar o grau de desenvolvimento dos objectivos da matéria apresentam um enfoque competencial onde o desempenho tem uma grande relevo, de maneira que as aprendizagens se construam em e desde a acção.

O desenvolvimento desta matéria implica uma transferência de conhecimentos, destrezas e atitudes de outras disciplinas que ficam recolhidos em blocos interrelacionados, que se apresentam diferenciados entre sim para lhes dar uma especial relevo à resolução de problemas, à digitalização e ao desenvolvimento sustentável, e que devem desenvolver-se vinculados. Tais saberes não devem perceber-se de maneira isolada e o seu tratamento deve ser integral. A sua apresentação não supõe uma forma de abordar os conteúdos na sala de aulas, senão uma estrutura que ajuda à compreensão do conjunto de conhecimentos, destrezas e atitudes que se pretende que o estudantado adquira e mobilize ao longo da etapa. Supõe uma ocasião para mostrar como os saberes podem actuar como motor de desenvolvimento para lhes fazer frente às incertezas que gera o progresso tecnológico e a vida numa sociedade cada vez mais dixitalizada.

A matéria organiza-se em cinco blocos: «O projecto tecnológico», «Desenho e fabricação», «Elementos de máquinas, sistemas e robôs», «Programação, controlo e robótica» e «Documentação e comunicação digital».

A posta em prática do bloco «O projecto tecnológico» exixir um componente científico e técnico e deve considerar-se um eixo vertebrador ao longo de toda a matéria. Nele trata-se o desenvolvimento de habilidades e métodos que permitam avançar desde a identificação e a formulação de um problema técnico até a sua solução construtiva, e tudo isso através de um processo planificado que busque a optimização de recursos e de soluções. Ademais, estabelece-se o desenvolvimento de projectos que suponham a posta em marcha de acções para desenvolver estratégias sustentáveis, incorporando um ponto de vista ético da tecnologia para solucionar problemas ecosociais desde a transversalidade.

O bloco «Desenho e fabricação» abrange o processo de criação de objectos que inclui o desenho, a eleição de materiais, a fabricação mediante técnicas manuais e digitais e a sua avaliação final respeitando as normas de segurança e higiene.

O bloco «Elementos de máquinas, sistemas e robôs» aborda os conhecimentos necessários sobre estruturas, mecanismos, electricidade e electrónica, controladores, sensores e actuadores que fã possível desenhar e montar sistemas automáticos e robôs que cumpram com uma função determinada para resolver um problema proposto.

O bloco «Programação, controlo e robótica» abarca os fundamentos de algorítmica para o desenho e o desenvolvimento de aplicações informáticas singelas para ordenador e dispositivos móveis, seguindo com a automatização programada de processos, a conexão de objectos quotidianos à internet e a robótica.

O bloco «Documentação e comunicação digital», próprio da cultura digital, implica o desenvolvimento de habilidades na interacção pessoal mediante ferramentas digitais. Um aspecto importante da competência digital aborda-se enfocado à configuração, ajuste e manutenção de equipas e aplicações para que lhe seja de utilidade ao estudantado e optimize a sua capacidade para a aprendizagem ao longo da vida.

23.3. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Buscar e seleccionar a informação adequada proveniente de diversas fontes, de maneira crítica e segura, aplicando processos de investigação, métodos de análise de produtos e experimentando com ferramentas de simulação, para definir problemas tecnológicos e iniciar processos de criação de soluções a partir da informação obtida.

• Este objectivo específico aborda o primeiro repto de qualquer projecto técnico: definir o problema ou a necessidade que há que solucionar. Requer investigar a partir de múltiplas fontes avaliando a sua fiabilidade e a veracidade da informação obtida com atitude crítica, sendo consciente dos benefícios e dos riscos do acesso aberto e ilimitado à informação que oferece a internet (infoxicación, acesso a conteúdos inadequados...). Ademais, a transmissão maciça de dados em dispositivos e aplicações leva à adopção de medidas preventivas para proteger os dispositivos, a saúde e os dados pessoais, solicitando ajuda ou denunciando de maneira efectiva ante ameaças à privacidade e ao bem-estar pessoal (fraude, suplantación de identidade, ciberacoso...) e fazendo um uso ético e saudável da tecnologia implicada.

• Por outra parte, a análise de objectos e de sistemas inclui o estudo dos materiais empregados na fabricação dos diferentes elementos, das formas, do processo de fabricação e da ensamblaxe dos componentes. Estuda-se o funcionamento do produto, as suas normas de uso, as suas funções e as suas utilidades. Da mesma forma, analisam-se sistemas tecnológicos, como podem ser algoritmos de programação ou produtos digitais, desenhados com uma finalidade concreta. O objectivo desta análise é compreender as relações entre as características do produto analisado e as necessidades que cobre ou os fins para os quais foi criado, assim como valorar as repercussões sociais positivas e negativas do produto ou do sistema e as consequências ambientais do processo de fabricação ou do seu uso.

OBX2. Abordar problemas tecnológicos com autonomia e atitude criativa, aplicando conhecimentos interdisciplinarios e trabalhando de forma cooperativa e colaborativa, para desenhar e planificar soluções a um problema ou necessidade de forma eficaz, inovadora e sustentável.

• Este objectivo associa-se com dois dos alicerces estruturais da matéria, como são a criatividade e o emprendemento, já que lhe achega técnicas e ferramentas ao estudantado para idear e desenhar soluções a problemas definidos que têm que cumprir uma série de requerimento, e orienta na organização das tarefas que deverá desempenhar de maneira pessoal ou em grupo ao longo do processo de resolução criativa do problema.

• A consecução deste objectivo implica o planeamento, a previsão de recursos sustentáveis necessários e o fomento do trabalho cooperativo em todo o processo. As metodoloxías ou marcos de resolução de problemas tecnológicos requerem a posta em marcha de uma série de actuações ou fases secuenciais ou cíclicas que marcam a dinâmica do trabalho pessoal e em grupo. Abordar reptos com o fim de obter resultados concretos, garantindo o equilíbrio entre o crescimento económico e o bem-estar social e ambiental, achegando soluções viáveis e idóneas, supõe uma atitude emprendedora, que estimula a criatividade e a capacidade de inovação. Além disso, promove-se a autoavaliación e a coavaliación estimando os resultados obtidos com o fim de continuar com ciclos de melhora contínua.

• Neste sentido, a combinação de conhecimentos com verdadeiras destrezas e atitudes de carácter interdisciplinario, tais como autonomia, inovação, criatividade, valoração crítica de resultados, trabalho cooperativo e colaborativo, resiliencia e emprendemento, resultam imprescindíveis para obter resultados eficazes na resolução de problemas.

OBX3. Aplicar de forma apropriada e segura diferentes técnicas e conhecimentos interdisciplinarios utilizando operadores, sistemas tecnológicos e ferramentas, tendo em conta a planeamento e o desenho prévio para construir ou fabricar soluções tecnológicas e sustentáveis que dêem resposta a necessidades em diferentes contextos.

• Este objectivo faz referência, por uma banda, aos processos de construção manual e à fabricação mecânica e, por outra, à aplicação dos conhecimentos relativos a operadores e sistemas tecnológicos (estruturais, mecânicos, eléctricos e electrónicos) necessários para construir ou fabricar protótipos em função de um desenho e planeamento prévios. As diferentes actuações que se desencadeiam no processo criativo comportam a intervenção de conhecimentos interdisciplinarios e integrados.

• Além disso, a aplicação das normas de segurança e higiene no trabalho com materiais, ferramentas e máquinas é fundamental para a saúde do estudantado, evitando os riscos inherentes a muitas das técnicas que se devem empregar. Por outra parte, este objectivo requer o desenvolvimento de habilidades e destrezas relacionadas com o uso das ferramentas, recursos e instrumentos necessários (ferramentas e máquinas manuais e digitais), e de atitudes vinculadas com a superação de dificuldades, assim como a motivação e o interesse pelo trabalho e a qualidade deste.

OBX4. Descrever, representar e intercambiar ideias ou soluções a problemas tecnológicos ou digitais, utilizando meios de representação, simbologia e vocabulário ajeitados, assim como os instrumentos e os recursos disponíveis, e valorando a utilidade das ferramentas digitais para comunicar e difundir informação e propostas.

• O objectivo abrange os aspectos necessários para a comunicação e a expressão de ideias. Faz referência à exposição de propostas, representação de desenhos, manifestação de opiniões etc. Além disso, inclui a comunicação e a difusão de documentação técnica relativa ao projecto. Neste aspecto, deve-se ter em conta a aplicação de ferramentas digitais tanto na elaboração da informação como no relativo à comunicação desta.

• Este objectivo requer, ademais da incorporação da expressão gráfica, um uso adequado da terminologia tecnológica, matemática e científica nas exposições, garantindo assim a comunicação eficaz entre o emissor e o receptor. Isso implica uma atitude responsável e de respeito para os protocolos estabelecidos no trabalho cooperativo e colaborativo, extensible tanto ao contexto pressencial como às actuações na rede, o que supõe interactuar mediante ferramentas digitais (como plataformas virtuais ou redes sociais) para comunicar-se, partilhar dados e informação e trabalhar colaborativamente, aplicando os códigos de comunicação e comportamento específicos do âmbito digital, a denominada «etiqueta digital».

OBX5. Desenvolver algoritmos e aplicações informáticas em diferentes contornas, aplicando os princípios do pensamento computacional e incorporando as tecnologias emergentes, para criar soluções a problemas concretos, automatizar processos e aplicá-los em sistemas de controlo ou em robótica.

• Este objectivo faz referência à aplicação dos princípios do pensamento computacional no processo criativo. É dizer, implica a posta em marcha de processos ordenados que incluem a descomposição do problema exposto, a estruturación da informação, a modelización do problema, a secuenciación do processo e o desenho de algoritmos para aplicá-los num programa informático. Deste modo, o objectivo está enfocado ao desenho e à activação de algoritmos propostos para alcançar um objectivo concreto. Exemplos deste objectivo seriam: o desenvolvimento de uma aplicação informática, a automatização de um processo ou o desenvolvimento do sistema de controlo de uma máquina, na que intervenham diferentes entradas e saídas que fiquem governadas por um algoritmo. É dizer, a aplicação da tecnologia digital no controlo de objectos ou máquinas, automatizar rutinas e facilitando a interactuación com os objectos, incluindo assim os sistemas controlados mediante a programação de um cartón controlador ou os sistemas robóticos. Deste modo, apresenta-se uma oportunidade de aprendizagem integral da matéria, na qual se englobam os diferentes aspectos do desenho e a construção de soluções tecnológicas em que intervêm tanto elementos digitais como não digitais.

• Ademais, deve-se considerar o alcance das tecnologias emergentes, como são a internet das coisas (IoT), o big data (os dados maciços) ou a inteligência artificial (IA), já presentes nas nossas vidas de forma quotidiana. As ferramentas actuais permitem a incorporação destas tecnologias no processo criativo, aproximando ao estudantado e proporcionando um enfoque técnico dos seus fundamentos.

OBX6. Compreender os fundamentos do funcionamento dos dispositivos e aplicações habituais da sua contorna digital de aprendizagem, analisando os seus componentes e funções e ajustando-os às suas necessidades para fazer um uso mais eficiente e seguro destes e para detectar e resolver problemas técnicos singelos.

• Este objectivo faz referência ao conhecimento, uso seguro e manutenção dos diferentes elementos que se englobam na contorna digital de aprendizagem. O aumento actual da presença da tecnologia nas nossas vidas faz necessária a integração das ferramentas digitais no processo de aprendizagem permanente. Por isso, este objectivo engloba a compreensão do funcionamento dos dispositivos implicados no processo, assim como a identificação de pequenas incidências. Para isso, faz-se necessário um conhecimento da arquitectura do hardware empregue, dos seus elementos e das suas funções dentro do dispositivo. Por outra parte, as aplicações de software incluídas na contorna digital de aprendizagem requerem uma configuração e um ajuste adaptados às necessidades pessoais do utente. Põem-se de manifesto a necessidade de compreender os fundamentos destes elementos e das suas funcionalidades, assim como a sua aplicação e transferência em diferentes contextos para favorecer uma aprendizagem permanente.

OBX7. Fazer um uso responsável e ético da tecnologia, mostrando interesse por um desenvolvimento sustentável, identificando as suas repercussões e valorando o contributo das tecnologias emergentes para identificar as achegas e o impacto do desenvolvimento tecnológico na sociedade e na contorna.

• Este objectivo faz referência à utilização da tecnologia com atitude ética, responsável e sustentável, e à habilidade para analisar e valorar o desenvolvimento tecnológico e a sua influência na sociedade e na sustentabilidade ambiental. Refere-se também à compreensão do processo pelo qual a tecnologia foi resolvendo as necessidades das pessoas ao longo da história. Incluem-se as achegas da tecnologia tanto à melhora das condições de vida como ao desenho de soluções para reduzir o impacto que o seu próprio uso pode provocar na sociedade e na sustentabilidade ambiental.

• A eclosión de novas tecnologias digitais e o seu uso generalizado e quotidiano fã necessárias a análise e a valoração do contributo destas tecnologias emergentes ao desenvolvimento sustentável, um aspecto essencial para exercer uma cidadania digital responsável e no qual se focaliza este objectivo. Nesta linha, incluem-se a valoração das condições e consequências ecosociais do desenvolvimento tecnológico, assim como as mudanças ocasionadas na vida social e na organização do trabalho pela implantação de tecnologias da comunicação, robótica, inteligência artificial etc.

• Em definitiva, o sucesso deste objectivo implica que o estudantado desenvolva atitudes de interesse e curiosidade pela evolução das tecnologias digitais, à vez que, pelo desenvolvimento sustentável e o uso ético deste.

23.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Tecnologia e Digitalização 1º curso
Bloco 1. O projecto tecnológico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Definir problemas ou necessidades expostas, buscando e contrastando informação procedente de diferentes fontes de maneira crítica e segura e avaliando a sua fiabilidade e pertinência.	OBX1
• QUE1.2. Compreender e examinar objectos tecnológicos singelos de uso habitual através da análise de objectos e sistemas, empregando o método científico e utilizando ferramentas de simulação na construção de conhecimento.	OBX1
• QUE1.3. Reconhecer a influência da actividade tecnológica na sociedade e na sustentabilidade ambiental identificando as suas achegas e repercussões e valorando a sua importância para o desenvolvimento sustentável.	OBX7
• QUE1.4. Identificar as achegas das tecnologias emergentes ao bem-estar, à igualdade social e à diminuição do impacto ambiental, fazendo um uso responsável e ético destas.	OBX7
Conteúdos
• Estratégias, técnicas e marcos de resolução de problemas em diferentes contextos e as suas fases. • Estratégias de procura crítica de informação durante a investigação e a definição dos problemas expostos. • Análise de produtos e de sistemas tecnológicos singelos para a construção de conhecimento desde diferentes enfoques e âmbitos. • Emprendemento, resiliencia, perseverança e criatividade para abordar problemas desde uma perspectiva interdisciplinaria. • Desenvolvimento tecnológico: criatividade, inovação, investigação, obsolescencia e impacto social e ambiental. • Ética e aplicações das tecnologias emergentes. • Tecnologia sustentável. Valoração crítica do contributo da tecnologia à consecução dos objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS).
Bloco 2. Desenho e fabricação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Idear e desenhar soluções eficazes, inovadoras e sustentáveis a problemas definidos, aplicando conceitos, técnicas e procedimentos interdisciplinarios, assim como critérios de sustentabilidade, com atitude emprendedora, perseverante e criativa.	OBX2
• QUE2.2. Seleccionar, planificar e organizar os materiais e as ferramentas, assim como as tarefas necessárias para a construção de uma solução a um problema exposto, trabalhando individualmente ou em grupo de maneira cooperativa e colaborativa.	OBX2
• QUE2.3 Fabricar objectos ou modelos singelos empregando ferramentas e/ou máquinas manuais ajeitado e respeitando as normas de segurança e saúde.	OBX3
• QUE2.4 Desenhar e construir, mediante ferramentas de fabricação digital, objectos e modelos singelos, respeitando as normas de segurança e saúde.	OBX3
Conteúdos
• Técnicas de representação gráfica para desenho de peças utilizadas nos projectos. Acoutamento e escalas. • Aplicações CAD em 2D para a representação de esquemas, circuitos e planos singelos. • Iniciação ao desenho 3D. • Uso de materiais tecnológicos para a fabricação de objectos ou modelos num projecto tecnológico e o seu impacto ambiental. • Uso e manipulação de ferramentas básicas. Técnicas de mecanización de materiais na construção de objectos e protótipos. • A respeito das normas de segurança e higiene. • Introdução à fabricação digital. Desenho e construção de peças singelas com impressão 3D e/ou corte.
Bloco 3. Elementos de máquinas, sistemas e robôs
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Desenhar e fabricar máquinas e sistemas empregando estruturas, mecanismos e circuitos eléctricos singelos que cumpram uma função determinada dentro do sistema, resolvendo os problemas propostos.	OBX3
• QUE3.2 Montar sistemas de controlo e/ou robôs singelos mediante a incorporação dos elementos necessários para a resolução dos problemas propostos.	OBX3
Conteúdos
• Estruturas para a construção de modelos. • Identificação de sistemas mecânicos básicos de transmissão e transformação do movimento: montagens físicas e/ou uso de simuladores. • Electricidade básica para a montagem de circuitos físicos ou simulados. Montagem e/ou simulação de circuitos singelos com operadores eléctricos: geradores, elementos de manobra ou controlo e receptores. Componentes básicos e simbologia. • Desenho de sistemas que incorporem estruturas, mecanismos e circuitos eléctricos singelos para a resolução de problemas técnicos. Interpretação, desenho e aplicação em projecto. • Componentes básicos e funcionamento de um sistema de controlo ou robô singelo: sensores, actuadores e controladores. • Montagem de sistemas de controlo ou robôs singelos para a resolução de problemas técnicos.
Bloco 4. Programação, controlo e robótica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1 Descrever, interpretar e desenhar soluções a problemas informáticos através de algoritmos e diagramas de fluxo, aplicando os elementos e as técnicas de programação de maneira criativa.	OBX5
• QUE4.2 Programar aplicações singelas empregando os elementos de programação de maneira apropriada e aplicando ferramentas de edição.	OBX5
• QUE4.3 Automatizar processos, máquinas e objectos singelos, mediante a análise e a programação de robôs e sistemas de controlo.	OBX5
Conteúdos
• Algorítmica e diagramas de fluxo. • Aplicações informáticas singelas para ordenador. • Sistemas de controlo programado: uso de simuladores e programação singela de dispositivos. • Fundamentos da robótica: controlo programado de robôs singelos de maneira física ou por meio de simuladores. • Autoconfianza e iniciativa: o erro, a reavaliación e a depuração de erros como parte do processo de aprendizagem.
Bloco 5. Documentação e comunicação digital
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Representar e comunicar o processo de criação de um produto desde o seu desenho até a sua difusão, elaborando documentação técnica e gráfica com a ajuda de ferramentas digitais, empregando os formatos e o vocabulário técnico ajeitados, de maneira colaborativa, tanto presencialmente como em remoto.	OBX4
• QUE5.2 Fazer um uso eficiente e seguro dos dispositivos digitais de uso quotidiano na resolução de problemas singelos conhecendo os riscos e adoptando medidas de segurança para a protecção de dados e equipas.	OBX6
• QUE5.3 Criar conteúdos e elaborar materiais configurando correctamente as ferramentas digitais habituais da contorna de aprendizagem, ajustando-as às suas necessidades e respeitando os direitos de autor e a etiqueta digital.	OBX6
• QUE5.4 Organizar a informação de maneira estruturada aplicando técnicas de armazenamento seguro.	OBX6
• QUE5.5. Adoptar medidas preventivas para a protecção dos dispositivos, dos dados e da saúde pessoal, identificando problemas e riscos relacionados com o uso da tecnologia e fazendo uma análise ética e crítica.	OBX6
Conteúdos
• Vocabulário técnico apropriado. • Habilidades básicas de comunicação interpersoal. Pautas de conduta próprias da contorna virtual, etiqueta digital. • Ferramentas digitais para a elaboração de documentação técnica relativa a projectos. • Dispositivos digitais. Elementos do hardware e do software. Identificação e resolução de problemas técnicos singelos. • Ferramentas e plataformas de aprendizagem: configuração, manutenção e uso crítico. • Ferramentas de edição e criação de conteúdos: instalação, configuração e uso responsável. • Propriedade intelectual e etiqueta digital. • Técnicas de tratamento, organização e armazenamento seguro da informação. Cópias de segurança. • Segurança na rede: riscos, ameaças e ataques. • Medidas de protecção de dados e informação. Bem-estar digital: práticas seguras e riscos (ciberacoso, sextorsión, vulneração da própria imagem e da intimidai, acesso a conteúdos inadequados, adicções...).

2º curso.

Matéria de Tecnologia e Digitalização 2º curso
Bloco 1. O projecto tecnológico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Definir problemas ou necessidades expostas buscando e contrastando informação procedente de diferentes fontes de maneira crítica e segura, e avaliando a sua fiabilidade e pertinência.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.2. Compreender e examinar objectos tecnológicos singelos de uso habitual através da análise de objectos e sistemas, empregando o método científico e utilizando ferramentas de simulação na construção de conhecimento.	OBX1
• QUE1.3. Reconhecer a influência da actividade tecnológica na sociedade e na sustentabilidade ambiental ao longo da sua história, identificando as suas achegas e repercussões e valorando a sua importância para o desenvolvimento sustentável.	OBX7
• QUE1.4. Identificar as achegas das tecnologias emergentes ao bem-estar, à igualdade social e à diminuição do impacto ambiental, fazendo um uso responsável e ético delas.	OBX7
Conteúdos
• Estratégias, técnicas e marcos de resolução de problemas em diferentes contextos e as suas fases. • Estratégias de procura crítica de informação para a investigação e a definição de problemas expostos. • Análise de produtos e de sistemas tecnológicos singelos para a construção de conhecimento desde diferentes enfoques e âmbitos. • Emprendemento, resiliencia, perseverança e criatividade para abordar problemas desde uma perspectiva interdisciplinaria. • Desenvolvimento tecnológico: criatividade, inovação, investigação, obsolescencia e impacto social e ambiental. • Ética e aplicações das tecnologias emergentes e sustentáveis.
Bloco 2. Desenho e fabricação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Idear e desenhar soluções eficazes, inovadoras e sustentáveis a problemas definidos, aplicando conceitos, técnicas e procedimentos interdisciplinarios, assim como critérios de sustentabilidade, com atitude emprendedora, perseverante e criativa.	OBX2
• QUE2.2. Seleccionar, planificar e organizar os materiais e ferramentas, assim como as tarefas necessárias para a construção de uma solução a um problema exposto, trabalhando individualmente ou em grupo de maneira cooperativa e colaboradora.	OBX2
• QUE2.3 Fabricar objectos ou modelos singelos empregando ferramentas e/ou máquinas manuais ajeitado e respeitando as normas de segurança e saúde.	OBX3
• QUE2.4 Desenhar e construir, mediante ferramentas de fabricação digital, objectos e modelos singelos respeitando as normas de segurança e saúde.	OBX3
Conteúdos
• Aplicações CAD em 2D para a representação de esquemas, circuitos e planos. • Desenho de objectos singelos em 3D. • Uso e manutenção de ferramentas. Técnicas de mecanización de materiais na construção de objectos e protótipos. • A respeito das normas de segurança e higiene. • Fabricação digital. Desenho e construção de peças com impressão 3D e/ou corte.
Bloco 3. Elementos de máquinas, sistemas e robôs
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Desenhar e fabricar sistemas mecânicos singelos respeitando as normas de segurança e saúde.	OBX3
• QUE3.2 Desenhar e montar circuitos eléctricos e electrónicos singelos numa máquina ou sistema que resolvam os problemas propostos respeitando as normas de segurança e saúde.	OBX3
• QUE3.3. Desenhar e montar sistemas de controlo e robôs mediante a incorporação dos sensores, actuadores e elementos de controlo necessários para a resolução de problemas propostos respeitando as normas de segurança e saúde.	OBX3
Conteúdos
• Análise do funcionamento de mecanismos de transmissão e transformação do movimento e as suas aplicações práticas. Cálculos singelos de relação de transmissão e velocidades aplicados a projectos. • Circuitos eléctricos básicos. Montagem e/ou simulação de circuitos com operadores eléctricos: geradores, elementos de manobra ou controlo e receptores. Cálculos de magnitudes eléctricas básicas aplicados aos projectos. • Introdução à electrónica. Montagem e/ou simulação de circuitos electrónicos singelos. • Desenho de sistemas que incorporem mecanismos, circuitos eléctricos e electrónicos para a resolução de problemas técnicos. Interpretação, desenho e aplicação em projectos. • Componentes e funcionamento de um sistema de controlo ou robô singelo: estrutura, mecânica, sensores, actuadores, controladores e alimentação. • Desenho e montagem de sistemas de controlo ou robôs para a resolução de problemas técnicos.
Bloco 4. Programação, controlo e robótica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1 Descrever, interpretar e desenhar soluções a problemas informáticos e/ou reptos de robótica, aplicando os elementos e as técnicas de programação de maneira criativa.	OBX5
• QUE4.2 Programar aplicações singelas para diferentes dispositivos (ordenadores, dispositivos móveis e outros) empregando os elementos de programação de maneira apropriada e aplicando ferramentas de edição e módulos de inteligência artificial que acrescentem funcionalidades.	OBX5
• QUE4.3 Automatizar processos, máquinas e sistemas, com a possibilidade de conexão à internet, mediante a análise e a programação de robôs e sistemas de controlo.	OBX5
Conteúdos
• Aplicações informáticas singelas para ordenador e/ou dispositivos móveis. • Introdução à inteligência artificial. • Sistemas de controlo programado: programação singela de dispositivos. • Introdução à internet das coisas (IoT).
• Fundamentos da robótica: controlo programado de robôs de maneira física ou por meio de simuladores. Resolução de reptos e desafios de robótica singelos. • Autoconfianza e iniciativa: o erro, a reavaliación e a depuração de erros como parte do processo de aprendizagem.
Bloco 5. Documentação e comunicação digital
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Representar e comunicar o processo de criação de um produto desde o seu desenho até a sua difusão, elaborando documentação técnica e gráfica com a ajuda de ferramentas digitais e empregando os formatos e o vocabulário técnico ajeitados, de maneira colaborativa, tanto presencialmente como em remoto.	OBX4
• QUE5.2 Fazer um uso eficiente e seguro dos dispositivos digitais de uso quotidiano na resolução de problemas singelos, conhecendo os riscos e adoptando medidas de segurança para a protecção de dados e equipas.	OBX6
• QUE5.3 Criar conteúdos, elaborar materiais configurando correctamente as ferramentas digitais habituais da contorna de aprendizagem, ajustando-as às suas necessidades e respeitando os direitos de autor e a etiqueta digital.	OBX6
• QUE5.4 Organizar a informação de maneira estruturada aplicando técnicas de armazenamento seguro.	OBX6
• QUE5.5. Adoptar medidas preventivas para a protecção dos dispositivos, dos dados e da saúde pessoal, identificando problemas e riscos relacionados com o uso da tecnologia e fazendo uma análise ética e crítica.	OBX6
Conteúdos
• Vocabulário técnico apropriado. • Habilidades básicas de comunicação interpersoal. Pautas de conduta próprias da contorna virtual. • Ferramentas digitais para a elaboração de documentação técnica relativa a projectos. • Dispositivos digitais. Elementos do hardware e do software. Identificação e resolução de problemas técnicos singelos. • Ferramentas e plataformas de aprendizagem: configuração, manutenção e uso crítico. • Ferramentas de edição e criação de conteúdos: instalação, configuração e uso responsável. • Propriedade intelectual e etiqueta digital. • Técnicas de tratamento, organização e armazenamento seguro da informação. Cópias de segurança. • Segurança na rede: riscos, ameaças e ataques. • Medidas de protecção de dados e informação. Bem-estar digital: práticas seguras e riscos (ciberacoso, sextorsión, vulneração da própria imagem e da intimidai, acesso a conteúdos inadequados, adicções...).

23.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Tecnologia e Digitalização desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Tecnologia e Digitalização e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	3		2	1-4	4		1
OBX2	1		1-3	3	3-5		1-3
OBX3			2-3-5	5	1		3	3
OBX4	1		4	3				3-4
OBX5		2	1-3	5	5		3
OBX6		2		2-4-5	4-5
OBX7			2-5	4		4

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– Esta matéria deve enfrentar desde um carácter essencialmente prático com um enfoque competencial do currículo. Para isso requerem-se metodoloxías específicas que o fomentem, como a resolução de problemas baseada no desenvolvimento de projectos, a construção de sistemas tecnológicos e protótipos (eléctricos, mecânicos, robóticos etc.), assim como outras estratégias que favoreçam o uso de aplicações digitais para o desenho, a simulação, o dimensionado, a comunicação ou a difusão de ideias ou soluções, por exemplo.

– A aplicação de diferentes técnicas de trabalho (que se complementem entre sim) e a diversidade de situações de aprendizagem que intervêm na matéria devem promover a participação do estudantado, favorecendo uma visão integral da disciplina que ressalte o trabalho colectivo como forma de enfrentar os desafios e os reptos tecnológicos que propõe a nossa sociedade para reduzir as fendas digital e de género, prestando especial atenção ao desaparecimento de estereótipos que dificultam a aquisição de competências em condições de igualdade.

– Dever-se-á propiciar uma contorna ajeitado para que o estudantado tenha a oportunidade de levar a cabo certas tarefas enquanto explora, descobre, experimenta, aplica e reflecte sobre o que faz, o que favorecerá o seu envolvimento no processo de aprendizagem e fará com que este seja mais significativo e duradouro. Essa contorna será uma sala de aulas oficina na qual se possam desenvolver tanto técnicas de trabalho manual como técnicas de fabricação digital.

– O uso do «Projecto tecnológico», que constitui o eixo vertebrador ao longo de toda a matéria, permite a identificação e a formulação de um problema tecnológico até a sua solução através de um processo planificado que optimize recursos.

– A aplicação de um carácter essencialmente prático da matéria empregando metodoloxías específicas, como a resolução de problemas através do desenvolvimento de projectos, pondo em prática sistemas tecnológicos (estruturais, mecânicos, eléctricos, robóticos etc.) que estimulem a aprendizagem do estudantado.

– A construção de protótipos e de outras estratégias que favoreçam o uso de aplicações digitais para o desenho, a simulação, o dimensionado, a difusão de ideias e a apresentação de soluções.

– O emprego de Documentação e comunicação digital», de forma transversal em toda a matéria, que implique um desenvolvimento de habilidades digitais que facilite a interacção do estudantado com o seu âmbito social ao longo da sua vida.

– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem e a diversidade do estudantado, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos e que promovam o trabalho em equipa com perspectiva de género, guiando o estudantado desde projectos singelos até projectos mais complexos que permitam o seu sucesso e satisfacção por parte do supracitado estudantado, pondo em prática, de ser necessário, mecanismos de reforço tão pronto como se detectem dificuldades.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão, a responsabilidade; promovendo a participação de alunos e alunas com uma visão integral da disciplina e reduzindo a fenda digital e de género em condições de igualdade ao longo de toda a etapa.

– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora; a expressão oral e escrita; a comunicação audiovisual; a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico, do emprendemento e da consciência para alcançar os objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS).

– A aplicação de metodoloxías de trabalho criativo, através de conhecimentos científicos e técnicos, para desenvolver ideias e soluções inovadoras e sustentáveis que dêem resposta às necessidades ou problemas expostos, achegando melhoras significativas com uma atitude criativa e emprendedora.

– O uso responsável e ético das tecnologias digitais para aprender ao longo da vida e reflectir de forma crítica sobre a sociedade digital para enfrentar situações e problemas actuais, atendendo à diversidade e sem prejuízos de diferentes raças, línguas, sexos, ideias políticas, religiões etc.

– A criação de objectos tendo em conta o desenho, a eleição de materiais e a sua fabricação dentro de uma contorna sustentável e respeitosa com o ambiente e com as normas de segurança e higiene.

24. Geografia e História.

24.1. Introdução.

A matéria de Geografia e História contribui à percepção e à análise de uma realidade cada vez mais diversa e cambiante. A compreensão do seu devir, através do tempo e do espaço, e a análise da mudança como fruto da acção humana implicam conceber a aprendizagem do estudantado como um convite ao conhecimento de sim mesmo e do mundo que o rodeia, à participação e ao compromisso social. Viver em sociedade, interactuar na contorna e compreender como são as relações que estabelecemos e as normas de funcionamento que as regem resultam essenciais para que o estudantado possa assumir os seus direitos e responsabilidades, exercitar a cidadania e orientar o seu comportamento cívico, questões estas de especial importância numa etapa educativa em que o estudantado adolescente precisa de experiências formativas que lhe permitam construir o seu critério, a sua identidade e a sua autonomia para desenvolver-se na sua contorna social. Esta complexa transição produz da etapa de educação primária à de educação secundária obrigatória e, no nosso âmbito, implica pôr-se em contacto com uma sociedade complexa que lhe formula dilemas e na qual o estudantado deve aprender a tomar decisões informadas. A tomada de consciência dos desafios a que nos enfrontamos na actualidade, assim como a valoração crítica das respostas que, ao longo da história, se lhes deram aos reptos e problemas que se foram sucedendo, dispõem a mocidade em situação de actuar já no presente para garantir a sustentabilidade do planeta e o bem-estar da humanidade no futuro.

Ainda que se vincula e continua com o processo de desenvolvimento competencial da área de Ciências Sociais da educação primária, a atenção particular que se concede agora tanto à Geografia como à História fica justificada pelo seu arguido carácter comprensivo, global e integrador e pela sua conexão com outras ciências sociais, o que permite contribuir ao sucesso dos objectivos e competências que marcam o perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico. Os objectivos da matéria confírenlle um perfil pertinente no desenvolvimento de dimensões fundamentais da aprendizagem, como são o trabalho sobre a informação e as suas fontes através de recursos variados, incluídos os digitais; a contextualización das aprendizagens na contorna local e global; o interesse pelos objectivos de desenvolvimento sustentável; o exercício da solidariedade e a coesão social; o a respeito da diversidade cultural e às diferentes identidades; o enfrentar a convivência e os conflitos empregando o julgamento ético baseado em valores e práticas democráticas; a valoração e conservação do património; a defesa da igualdade real entre mulheres e homens, assim como a luta contra qualquer tipo de discriminação. Para isso há que combinar as ferramentas e estratégias próprias dos métodos de estudo de cada uma destas duas disciplinas –o pensamento geográfico e o histórico– com a capacidade crítica e de conscienciação. O pensamento geográfico percebe-se como um conjunto de habilidades para analisar, compreender, transformar e produzir novas formas de conhecimento espacial por volta de conceitos como proximidade, conexão, localização ou distribuição espacial, utilizando a escala adequada em cada caso, desde o local ao global. E é que perceber as razões que configuram o território e as paisagens permite considerar alternativas e, portanto, outorga a possibilidade de actuar para construir espaços que favoreçam a justiça social, o equilíbrio ambiental e a cidadania global. Isto requer a aplicação de procedimentos de análise geográfica; estabelecer relações causais entre diversas variables que explicam a complexidade dos fenômenos sociais no espaço; propor hipóteses explicativas, e comunicar resultados de uma procura singela utilizando as técnicas de representação do espaço e o vocabulário geográfico. O pensamento histórico define-se como o processo levado a cabo para interpretar as fontes do passado e gerar as narrativas históricas através da reflexão sobre a sua relevo, a análise de fontes, a discussão sobre as causas e consequências dos acontecimentos, assim como a análise das mudanças e continuidades entre estes, desde uma perspectiva temporária e contextualizada, e com relação a determinados critérios éticos e cívico. Mas a Geografia e a História não só abordam o passado, senão também o presente e o futuro num duplo plano: os estudantes devem compreender a sua realidade imediata a partir dos conhecimentos do passado para tomar decisões futuras sem prejuízos, como cidadãos autónomos e coherentes. E num segundo plano, a Geografia e a História permitem explicar e perceber o presente como um processo inacabado (eliminando posturas teleolóxicas) sobre o qual é possível actuar desde uma perspectiva científica, para modelar o futuro.

Tanto nos objectivos como nos critérios de avaliação e nos contidos fica reflectida a visão funcional e activa das aprendizagens próprias da matéria. A avaliação dos objectivos realiza-se através dos critérios de avaliação, que medem tanto os resultados como os processos de uma maneira aberta, flexível e interconectada dentro do currículo. Estabelecem-se certas etapas históricas e determinados âmbitos temáticos nos diferentes cursos, mas a progressão de conteúdos está condicionar principalmente pela complexidade dos processos que se põem em acção e a madurez pessoal e cívico do estudantado, acorde com o seu desenvolvimento e capacidades. É precisamente esta multidimensionalidade da avaliação, que relaciona a aquisição de conhecimentos, o desenvolvimento e a posta em acção de destrezas e processos, assim como o exercício e incorporação de atitudes, valores e compromissos, a que deve fazer dos critérios a guia dos intuitos e das estratégias educativas. Porque todas estas facetas formativas devem verse comprometidas nas iniciativas e aprendizagem do estudantado com base numa consideração integral da sua formação. Há, portanto, um avanço na óptica curricular que profunda na substituição da acumulação enumerativa enciclopedista baseada na memorización de dados pelo afondamento do conhecimento, a aplicação prática da aprendizagem e o desenvolvimento de competências que permitam avaliar o estudantado desde uma perspectiva multifocal. A aplicação de umas metodoloxías mais activas contribuirá a que o estudantado mostre e potencie todas as suas capacidades, o que fomentará mais a sua motivação e predisposição à aprendizagem.

Neste sentido, os critérios de avaliação e os conteúdos, estruturados por cursos e em três blocos, são concebidos como uma meta e não só como uma base da qual partir, situando no estudantado o protagonismo na sua construção para dotá-los de significado e compreender com eles o mundo em que vive. Trata-se de não incorrer em enfoques exclusivamente academicistas na apresentação e organização dos contidos, tradicionalmente dispostos em campos disciplinares estancos, excessivamente concretos, fechados em âmbitos temáticos e através de sequências diacrónicas sucessivas, promovendo uma perspectiva mais aberta e flexível, na qual as dimensões do espaço e do tempo possam ser interpretadas e desenvolvidas ao longo de todos os cursos, permitindo combinar a geografia e a história e conectar os seus métodos e campos de estudo.

O primeiro dos blocos, «Reptos do mundo actual», contribui a que em todos os cursos se preste especial atenção aos desafios e problemas do presente e da contorna local e global, e está destinado a acordar no estudantado uma mirada crítica e responsável. Também a incidir no desenvolvimento de processos de aprendizagem relacionados com a sociedade da informação e do conhecimento, que exixir uma constante actualização e posta ao dia, assim como a dispor das destrezas e atitudes necessárias para actuar adequadamente nas plataformas digitais e redes de comunicação. Com este enfoque, baseado em problemas sociais relevantes, pretende-se acordar no estudantado a consciência histórica sobre problemas, conflitos e incertezas actuais, complementando as visões geográfica e histórica da sociedade através da sua dinâmica e evolução no tempo. Persegue-se que os julgamentos próprios e a capacidade de diálogo e de debate estejam fundamentados e argumentados, prevenindo a desinformação, a falta de critério e as atitudes intolerantes, e contribuindo a que o estudantado seja capaz de formular soluções ao presente para o futuro.

O bloco de Sociedades e territórios» está orientado à aplicação de estratégias e métodos das ciências sociais e, em concreto, dos procedimentos e das técnicas que achegam a geografia e a história, através de metodoloxías como podem ser o trabalho por projectos, o desenvolvimento de experiências de investigação e outras propostas baseadas na indução e na experimentação. Os conteúdos deste bloco estão organizados arredor das grandes questões que preocupam a humanidade e que contribuem a explicar a origem e a evolução das sociedades ao longo do tempo e do espaço. Tais questões apresentam-se, de maneira transversal, através das diferentes etapas históricas, desde a Prehistoria até a Idade Moderna nos dois primeiros cursos, e no mundo contemporâneo em terceiro e quarto, contribuindo em todos os casos à compreensão geral de permanências e mudanças, e contextualizando e mostrando, de ser o caso, a conexão com o presente dos fenômenos analisados.

O terceiro bloco de objectivos, «Compromisso cívico local e global», sublinha a importância deste componente, que integra, ademais de valores e atitudes (tolerância, respeito, compromisso...), outros âmbitos associados ao desenvolvimento pessoal do estudantado, como podem ser o sentido da responsabilidade, o desenvolvimento do espírito crítico, a capacidade para criar uma opinião própria ou o sentir-se parte activa do devir da sociedade. Estas dimensões são fundamentais para a formação integral, tanto pelo sentido que lhe outorga ao resto dos saberes, aos quais complementa e lhes dá significado, como pela sua projecção social e cidadã.

Em cada um dos quatro cursos cada bloco divide-se, pela sua vez, em epígrafes com aspectos genéricos chave. Tais blocos não são nem homoxéneos nem equilibrados, pelo que não é preciso que se correspondam de forma directa com cada uma das avaliações do curso ordinário, à vez que permitem subdivisións ou alterações internas.

A proposta pretende dar-lhes a liberdade suficiente a cada departamento e ao seu professorado, para a organização destes contidos, a sua programação, secuenciación, parcelación e enfoque. Isto inclui a possibilidade de realizar um percurso cronolóxico –diacrónico ou invertido– ou transversal, dentro dos aspectos tratados em cada curso –perceba-se referido também à metodoloxía e às estratégias específicas–, em função dos objectivos e das situações de aprendizagem propostas, incidindo na contextualización histórica e geográfica com um enfoque multicausal e desde a perspectiva do estudo comparado. Em qualquer caso, a atenção à individualidade e à diversidade do estudantado, aos seus interesses e aptidões, há de permitir a necessária diversificação dos itinerarios de aprendizagem, assim como a aplicação de critérios de flexibilidade que permitam pôr em acção propostas e iniciativas educativas que favoreçam a inclusão.

Por outra parte, o papel vertebrador de processos e conteúdos diversos, que incorpora campos temáticos, recursos e procedimentos de diferentes áreas de conhecimento, facilita a formulação de estratégias interdisciplinares ao longo dos quatro cursos da etapa. A capacidade de contextualizar as aprendizagens e conectá-las com problemas actuais e reptos do presente, desde uma perspectiva interpretativo do tempo e comprensiva do espaço, permite dotá-las de funcionalidade, interesse e utilidade para o estudantado, assim como criar palcos diversos em que desenvolver iniciativas e projectos em situações reais que propiciem a participação e o compromisso com a contorna e com a comunidade.

24.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Buscar, seleccionar, tratar e organizar informação sobre temas relevantes do presente e do passado, usando criticamente fontes históricas e geográficas, para adquirir conhecimentos, elaborar e expressar conteúdos em vários formatos.

• Este objectivo pretende dotar o estudantado das ferramentas, destrezas e capacidades que lhe facilitem a aquisição e incorporação de dados, conteúdos e saberes. Isso implica a utilização de sistemas de procura, bases de dados e plataformas de recursos em contornas digitais acessíveis ao estudantado, ademais da utilização de outro tipo de documentos e fontes geográficas e históricas de diversa tipoloxía, sobre as quais se poderá analisar e valorar o seu uso veraz, confiável e seguro, e a intencionalidade na interpretação dos processos.

• A leitura comprensiva; a crítica de fontes; o manejo, organização e classificação de dados através da elaboração de recursos próprios, mediante a geração de bases de dados e tabelas; o desenho de esquemas para estabelecer relações e conexões; a redacção de textos de sínteses, assim como o emprego de estratégias adequadas para conectar e organizar eficazmente a informação partilhada, tanto em contornas individuais como colectivas, constituem outros processos básicos que há que incluir.

OBX2. Indagar, argumentar e elaborar produtos próprios sobre problemas geográficos, históricos e sociais que resultem relevantes na actualidade, desde o local ao global, para desenvolver um pensamento crítico, respeitoso com as diferenças, que contribua à construção da própria identidade e a enriquecer o acervo comum.

• Este objectivo persegue a geração de julgamentos próprios a partir do contraste de diferentes fontes de informação e da sua conexão com diferentes correntes de pensamento e movimentos ideológicos, assim como a sua exposição argumentada através de diálogos e debates sobre assuntos centrais da actualidade e do passado. Incorpora o intercâmbio de ideias e a formação da identidade individual, o afianzamento de uma atitude respeitosa e a criação de uma consciência cívico que inclua o a respeito de outras formas de pensar e valorar.

• Por outra parte, a capacidade discursiva, utilizando diferentes meios de expressão e diferentes canais de comunicação, deve incorporar o manejo adequado e correcto de conceitos, dados e situações acordes com o contexto.

• Finalmente, a consecução deste objectivo há de gerar a necessidade de elaborar produtos capazes de reflectir com originalidade e criatividade ideias e pensamentos, o que contribui ao enriquecimento cultural e artístico que conforma o nosso acervo comum.

OBX3. Conhecer os principais desafios aos cales se enfrontaron diferentes sociedades ao longo do tempo, identificando as causas e consequências das mudanças produzidas e os problemas a que se enfrontan na actualidade, mediante o desenvolvimento de projectos de investigação e o uso de fontes fiáveis, para realizar propostas que contribuam ao desenvolvimento sustentável.

• A análise e a compreensão dos fenômenos, situações ou acontecimentos que têm uma especial relevo ou interesse no mundo em que vive o estudantado é o que se persegue com este objectivo. O melhor médio para alcançá-lo é mediante a aprendizagem através de projectos, reptos ou problemas, tanto individualmente como em equipa.

• Este modo de aprendizagem outorga-lhe também ao estudantado o protagonismo na construção do conhecimento e um papel activo na geração de conteúdos por meio de processos e estratégias de indagação e investigação, através do manejo de diferentes formas de representação gráfica, cartográfica e visual, e do uso correcto, crítico e eficaz dos médios de comunicação, aprofundando na capacidade de discernir desinformação deliberada e opiniões infundadas.

• Igualmente, implica dotar as iniciativas que levam a cabo de um sentido de utilidade, conectando-as com problemas actuais que afectam a sua comunidade e que requeiram da sua análise, compreensão e compromisso. Deste modo, qualquer tema do passado ou do presente adquire significação, na medida em que contribui a perceber a realidade e a valorar propostas e alternativas aos desafios actuais e ao sucesso dos objectivos de desenvolvimento sustentável.

OBX4. Identificar e analisar os elementos da paisagem e a sua articulação em sistemas complexos naturais, rurais e urbanos, assim como a sua evolução no tempo, interpretando as causas das transformações e valorando o grau de equilíbrio existente nos diferentes ecosistemas, para promover a sua conservação, melhora e uso sustentável.

• Identificar os elementos e relações da contorna, o seu equilíbrio e evolução, e fazê-lo a partir da descoberta e da análise é o que busca este objectivo, que ademais pretende, mediante a explicação multicausal, facilitar a compreensão e a necessária atitude responsável com vistas à sua conservação.

• Busca, além disso, que o estudantado, não sem antes valorar os resultados positivos em verdadeiros âmbitos do progresso, a civilização, a técnica e a cultura, se questione eticamente as consequências do desenvolvimento tecnológico e a globalização com respeito à diversidade cultural, a competência pelos recursos, a conflitividade internacional, as migrações, o despoboamento rural e, em geral, a degradação da vida na Terra.

• Por outra parte, a qualidade ambiental dos espaços em que vivemos, sejam contornas naturais, rurais ou urbanas, determina, em vários sentidos, o presente e o futuro do estudantado, que deve valorar as possibilidades que se lhe oferecem para o seu desenvolvimento pessoal, mas também as limitações que há que implementar para assegurar a manutenção e o cuidado dos supracitados espaços, atendendo a problemas como a contaminação das grandes urbes e o despoboamento do meio rural.

• O sucesso deste objectivo implica também a tomada de consciência sobre a gravidade das consequências da crise climática e a exixencia de adoptar condutas respeitosas com a dignidade de todos os seres vivos, tendente a assegurar um desenvolvimento sustentável. Deve, ademais, promover posturas activas e de participação com respeito à melhora, em geral, da contorna, tanto numa escala local como global, e em favor de um compartimento justo, equitativa e solidária dos recursos num sentido global.

OBX5. Analisar de forma crítica formulações históricas e geográficas explicando a construção dos sistemas democráticos e os princípios constitucionais que regem a vida em comunidade, assim como assumindo os deveres e direitos próprios do nosso marco de convivência, para promover a participação cidadã e a coesão social.

• Mediante este objectivo pretende-se alcançar o conhecimento e a compreensão dos princípios, valores e fundamentos que conformam o nosso modelo de convivência e que estão recolhidos na Constituição espanhola e plasmar no Estatuto de autonomia da Galiza, garantindo o exercício das nossas liberdades e direitos, e promovendo a responsabilidade civil, a iniciativa cidadã, a coesão social, o cumprimento efectivo dos direitos e liberdades e a assunção dos deveres cívico.

• O estudantado há de ver a Constituição e o Estatuto de autonomia como o produto não só de um determinado momento do passado próximo de transição –à democracia–, senão como o resultado de uma trajectória mais dilatada no tempo que integra os movimentos, acções e acontecimentos que, desde diferentes culturas políticas, contribuíram ao afianzamento das ideias e valores que ajudaram a conformar o sistema democrático actual. Supõe, portanto, o reconhecimento da memória democrática e a análise dos diferentes momentos históricos que a conformam, em especial, a perda das liberdades e direitos trás o golpe de Estado de 1936, assim como a visibilización da achega das mulheres, que marcaram, através do seu compromisso e da acção pacífica, grande parte dos avanços e sucessos do Estado social e de direito de que hoje desfrutamos.

• Persegue-se, enfim, proporcionar ao estudantado instrumentos para construir, aceitar e praticar normas de convivência acordes com os valores democráticos; instar o exercício da mediação para buscar uma gestão pacífica dos conflitos, e promover uma atitude de vigilância ante qualquer ameaça ou questionamento que não se enquadre no contexto dos procedimentos que a própria Constituição inclui para a sua reforma.

OBX6. Compreender os processos geográficos, históricos e culturais que conformaram a realidade multicultural em que vivemos, conhecendo e difundindo a história e a cultura das minorias étnicas presentes no nosso país, e valorando a achega dos movimentos em defesa da igualdade e da inclusão, para reduzir estereótipos, evitar qualquer tipo de discriminação e violência, e reconhecer a riqueza da diversidade.

• Busca este objectivo que o estudantado perceba a multiculturalidade como o fruto de processos históricos de contacto e interrelación entre diferentes povos e culturas e, mais recentemente, do acelerado processo de globalização. Também como o resultado do reconhecimento da diversidade e do a respeito da diferença no seio da própria sociedade, algo que resulta substancial para a formação cidadã e que supõe o desenvolvimento de uma atitude favorável ao avanço dos direitos sociais. É por isso que resultam necessários o conhecimento e a valoração dos diferentes movimentos que foram surgindo para a defesa dos direitos e liberdades de colectivos especialmente discriminados e, de maneira referencial, do feminismo.

• Além disso, é preciso o conhecimento e difusão de outras culturas, particularmente a própria do povo xitano, contribuindo assim à valoração das diferenças culturais, assim como o reconhecimento e a difusão da história e cultura das minorias étnicas presentes no nosso país, para promover o seu conhecimento e reduzir estereótipos. Neste sentido é fundamental erradicar comportamentos segregadores, especialmente os relacionados com o género e com as diferenças etnoculturais, assim como o desenvolvimento de atitudes e acções em favor da igualdade real entre mulheres e homens, e da convivência com pessoas diferentes.

• O estudantado deve conceber que a comunidade é a soma de todos e cada um e que devemos conviver em igualdade de direitos, de oportunidades e de responsabilidades, tendo em conta que o bem-estar colectivo depende também das nossas achegas individuais.

OBX7. Identificar os fundamentos que sustêm as diversas identidades próprias e as alheias, através do conhecimento e posta em valor do património material e inmaterial que partilhamos para conservá-lo e respeitar os sentimentos de pertença, assim como para favorecer processos que contribuam à coesão e solidariedade territorial no tocante aos valores do europeísmo e da Declaração Universal dos Direitos Humanos.

• Este objectivo atende aos processos de identificação colectiva, com o fim de alcançar a compreensão dos diferentes elementos que contribuíram à sua construção e evolução, tais como o território, a história, a arte, a língua e a cultura.

• Persegue, além disso, a compreensão dos mecanismos sociais e emocionais que levam a gerar diferentes sentimentos de pertença ao longo da história, respeitá-los nas suas manifestações e valorar a importância que têm as suas múltiplas expressões culturais e artísticas, como parte que são do rico acervo comum. Assim, reconhecer o significado histórico e simbólico do património material e inmaterial, e impulsionar acções tendentes à sua conservação, promoção e posta em valor como recurso colectivo para o desenvolvimento das nossas vilas, resultam processos fundamentais para que se tome consciência da sua importância.

• Os sentimentos de identidade devem valorar-se desde as suas diferentes escalas e em relação com as suas consequências, tomando consciência dos conflitos que em alguns casos contribuíram a ocasionar e da necessidade de reconhecer o sofrimento das vítimas da violência e do terrorismo.

• De especial relevo resulta integrar princípios de coesão e solidariedade territorial, assim como conceber a nossa presença no mundo desde um compromisso fraternal e universal que transcenda as fronteiras, assumindo os valores do europeísmo e os princípios que emanan da Declaração Universal dos Direitos Humanos.

OBX8. Tomar consciência do papel dos ciclos demográficos, o ciclo vital, as formas de vida e as relações interxeracionais e de dependência na sociedade actual e a sua evolução ao longo do tempo, analisando-as de forma crítica, para promover alternativas saudáveis, sustentáveis, enriquecedoras e respeitosas com a dignidade humana e o compromisso com a sociedade e com a contorna.

• A identificação dos diversos componentes que conformam a personalidade (cognitivo, moral, emocional etc.) e o seu devir histórico constituem o ponto de partida deste objectivo, que persegue, além disso, a tomada de consciência do transcurso do ciclo vital, dos seus principais estádios e o papel social que lhe correspondeu a cada um deles, assim como as diferenças existentes a respeito disso nas diferentes culturas, a sua evolução na história e, de maneira mais próxima, as mudanças que se produzem arredor das gerações mais próximas e as relações entre elas.

• Tudo isso implica a análise e conhecimento das razões pelas cales se produz a divisão do trabalho como passo prévio para abordar a corresponsabilidade no âmbito familiar e analisar criticamente os róis do género e idade, ademais de adoptar um compromisso, neste sentido, com a contorna social próxima. Por outra parte, o trabalho e as obrigações laborais foram a base da sobrevivência humana ao longo da história, e dispor de uma adequada orientação profissional e valorar as mudanças do mercado laboral são imprescindíveis para que o estudantado trace a sua trajectória académica, assuma as suas responsabilidades e desenhe os seus horizontes de futuro.

• O estudantado há de perceber que a esperança e a qualidade de vida estão relacionadas também com os estilos de vida e hábitos que se adquirem individual e colectivamente na contorna cultural e familiar.

• Relacionado com o anterior, pretende-se que oriente o esparexemento para actividades enriquecedoras, contribuindo a um uso adequado e ético da tecnologia e promovendo o compromisso activo e o voluntariado.

OBX9. Conhecer e valorar a importância da segurança integral cidadã na cultura de convivência nacional e internacional, reconhecendo o contributo do Estado, das suas instituições e de outras entidades sociais à cidadania global, à paz, à cooperação internacional e ao desenvolvimento sustentável, para promover a consecução de mais um mundo seguro, solidário, sustentável e justo.

• A segurança integral, garantida por instituições e entidades, constitui a base da convivência na nossa sociedade e do exercício da cidadania. No mundo global de hoje a segurança deve conceber-se de um modo geral, assim como também no contexto das relações e interacções com outros povos. Mediante a consecução deste objectivo busca-se que o estudantado alcance conhecer os grandes fluxos de difusão cultural e técnica e do comércio internacional, assim como no contexto das relações políticas e diplomáticas, sem eludir a análise crítica dos conflitos e do recurso à força; valorar o papel que representaram os diferentes territórios e sociedades nessas redes de intercâmbio, marcadas pela desigualdade e pelas percepções etnocéntricas, tratando de evitar leituras mitificadoras de uns e reducionistas de outros; considerar e valorar toda achega à civilização europeia e mundial do nosso país com perspectiva e desde a consideração de valores universais relacionados com a paz, a cultura, a justiça e a solidariedade; interessar pela realidade internacional e os problemas existentes no mundo em que vivemos, tratando de que valore a formação de alianças internacionais como um elemento imprescindível para alcançar enfrentar os grandes reptos a que se enfronta a humanidade, e assumir o compromisso colectivo de fazer parte de programas e missões que contribuam à segurança e à paz mundial, e à cooperação com outros países em situação de emergência ou pobreza, baixo a garantia de organismos e entidades estatais e internacionais que assegurem o sucesso dos grandes compromissos conteúdos nos objectivos de desenvolvimento sustentável.

24.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Geografia e História 1º curso
Bloco 1. Reptos do mundo actual
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Elaborar, expressar e apresentar conteúdos próprios em forma de esquemas, tabelas informativas e outros tipos de formato mediante o desenvolvimento de estratégias de procura, selecção e tratamento de informação relativas a processos e acontecimentos relevantes do presente e do passado.	OBX1
• QUE1.2. Identificar, valorar e mostrar interesse pelos principais problemas que afectam a sociedade, adoptando uma posição crítica e proactiva para eles.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.3. Incorporar e utilizar adequadamente ter-mos, conceitos e acontecimentos relacionados com a geografia, a história e outras disciplinas das ciências sociais, através de intervenções orais, textos escritos e outros produtos, mostrando formulações originais e propostas criativas.	OBX2
• QUE1.4. Adquirir e construir conhecimento relevante do mundo actual e da história, através de processos indutivos, da investigação e do trabalho por projectos, reptos ou problemas, mediante a elaboração de produtos que reflictam a compreensão dos fenômenos e problemas abordados.	OBX3
• QUE1.5. Identificar os principais problemas, reptos e desafios a que se enfrontou a humanidade ao longo da história, as mudanças produzidas, as suas causas e consequências, assim como os que, na actualidade, devemos formular e resolver arredor dos objectivos de desenvolvimento sustentável.	OBX3
• QUE1.6. Representar adequadamente informação geográfica através de diversas formas de representação gráfica, cartográfica e visual.	OBX3
• QUE1.7. Interpretar a contorna desde uma perspectiva sistémica e integradora, através do conceito de paisagem, identificando os seus principais elementos e as interrelacións existentes.	OBX4
• QUE1.8. Contribuir à consecução de mais um mundo seguro, justo, solidário e sustentável, através da análise dos principais conflitos do presente e do reconhecimento das instituições do Estado, e das associações civis que garantem a segurança integral e a convivência social, assim como dos compromissos internacionais do nosso país em favor da paz, a segurança, a cooperação, a sustentabilidade, os valores democráticos e os objectivos de desenvolvimento sustentável.	OBX9
Conteúdos
• Localização espacial: representação do espaço, orientação e escalas. Utilização de recursos digitais e interpretação e elaboração de mapas, esquemas, imagens e representações gráficas. Tecnologias da informação geográfica (TIX). • Emergência climática: elementos e factores que condicionar o clima e o impacto das actividades humanas. Métodos de recolhida de dados meteorológicos e interpretação de gráficos. Riscos e catástrofes climáticas no presente, no passado e no futuro. Vulnerabilidade, prevenção e resiliencia da povoação ante as catástrofes naturais e os efeitos da mudança climática. • Biodiversidade. Dinâmicas e ameaças dos ecosistema planetarios. Formas e processos de modificação da superfície terrestre. A influência humana na alteração dos ecosistema no passado e na actualidade. Conservação e melhora da contorna local e global. Riqueza e valor patrimonial de Espanha e Galiza. • Tecnologias da informação. Manejo e utilização de dispositivos, aplicações informáticas e plataformas digitais. Procura, tratamento da informação e elaboração de conhecimento. Uso seguro das redes de comunicação. Leitura crítica de informação. • Sociedade do conhecimento. Introdução aos objectivos e estratégias das ciências sociais e ao uso dos seus procedimentos, ter-mos e conceitos. Uso de plataformas digitais. • Objectivos de desenvolvimento sustentável. A visão dos dilemas do mundo actual, ponto de partida para o pensamento crítico e o desenvolvimento de julgamentos próprios.
Bloco 2. Sociedades e territórios
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Elaborar, expressar e apresentar conteúdos próprios em forma de esquemas, tabelas informativas e outros tipos de formato mediante o desenvolvimento de estratégias de procura, selecção e tratamento de informação relativas a processos e acontecimentos relevantes do presente e do passado.	OBX1
• QUE2.2. Contrastar e argumentar sobre temas e acontecimentos da Prehistoria e da Idade Antiga, localizando e analisando de forma crítica fontes primárias e secundárias como provas históricas.	OBX1
• QUE2.3. Argumentar de forma crítica sobre problemas de actualidade através de conhecimentos históricos, contrastando e valorando fontes diversas.	OBX2
• QUE2.4. Identificar e interpretar a conexão de Espanha e Galiza com os grandes processos históricos da época antiga, valorando o que supuseram para a sua evolução e assinalando as achegas dos seus habitantes ao longo da história.	OBX3
• QUE2.5. Representar adequadamente informação histórica através de diversas formas de representação gráfica, cartográfica e visual.	OBX3
• QUE2.6. Identificar, interpretar e analisar os mecanismos que regularam a convivência e a vida em comum ao longo da história, desde a origem da sociedade às diferentes civilizações que se foram sucedendo, assinalando os principais modelos de organização social, política, económica e religiosa que se foram xestando.	OBX5
• QUE2.7. Situar o nascimento e desenvolvimento de diferentes civilizações e situar no espaço e no tempo, integrando os elementos históricos, culturais, institucionais e religiosos que as conformaram, explicando a realidade multicultural gerada ao longo do tempo e identificando as suas achegas mais relevantes à cultura universal.	OBX6
• QUE2.8. Relacionar as culturas e civilizações que se desenvolveram ao longo da história antiga, com as diversas identidades colectivas que se foram construindo até a actualidade, reflectindo sobre os múltiplos significados que adoptam e as achegas de cada uma delas à cultura humana universal.	OBX7
Conteúdos
• Métodos básicos de investigação para a construção do conhecimento da geografia e da história. Metodoloxías do pensamento geográfico e do pensamento histórico. • As fontes históricas e arqueológicas como base para a construção do conhecimento histórico. Objectos e artefactos como fonte para a história e o legado material. O significado dos arquivos, bibliotecas e museus e do legado histórico e cultural como património colectivo. • Análise interdisciplinar da origem do ser humano e do nascimento da sociedade. Grandes migrações humanas e o nascimento das primeiras culturas. • Condicionante geográficos e interpretações históricas do xurdimento das civilizações. As grandes rotas comerciais e as estratégias pelo controlo dos recursos: talasocracias e impérios, conquista e colonização.
• Violência e conflitos armados. O crescimento dos exércitos e a evolução do armamento desde os hoplitas. Os civis durante as guerras. • Complexidade social e nascimento da autoridade. Desigualdade social e disputa pelo poder na Prehistoria e na Antigüidade. O caso galego desde a sociedade castrexa ao reino suevo. • As pessoas invisibilizadas da história: mulheres, escravos e estrangeiros. Marginação, segregação, controlo e submissão na história da humanidade. Personagens femininas na história. A resistência à opresión. • A organização política do ser humano e as formulações estatais no mundo antigo: democracias, repúblicas, impérios e reinos. Evolução da teoria do poder. • As raízes clássicas da cultura ocidental. A construção das identidades culturais, da ideia da Europa e do eurocentrismo, através do pensamento e da arte. A influência das civilizações judia e islâmica na cultura europeia. • O papel da religião na organização social, a lexitimización do poder e a formação de identidades: politeísmo, monoteísmo e o xurdimento das grandes religiões. • A transformação humana do território e a distribuição desigual dos recursos e do trabalho. Evolução dos sistemas económicos, dos ciclos demográficos, dos modos de vida e dos modelos de organização social. A luta pela sobrevivência e o status social na Prehistoria e na Antigüidade. • Interpretação do território e da paisagem. A cidade e o mundo rural ao longo da história: polis, urbes, cidades, vilas e aldeias. A pegada humana e a protecção do património ambiental, histórico, artístico e cultural. • Espanha e Galiza no tempo e a sua conexão com os grandes processos da história da humanidade. O legado histórico e o acervo cultural na formação das identidades colectivas. • Significado e função das expressões artísticas e culturais nas diferentes civilizações. Diversidade e riqueza cultural. Respeito e conservação do património material e inmaterial.
Bloco 3. Compromisso cívico e global
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Identificar, valorar e mostrar interesse pelos principais problemas que afectam a sociedade, adoptando uma posição crítica e proactiva para eles.	OBX2
• QUE3.2. Elaborar julgamentos argumentados, respeitando as opiniões dos demais e enriquecendo o acervo comum no contexto do mundo actual, dos seus reptos e conflitos, e desde uma perspectiva sistémica e global, através da elaboração de julgamentos próprios, críticos e argumentados, e o a respeito da opiniões dos demais.	OBX2
• QUE3.3. Argumentar a necessidade de acções de defesa, protecção, conservação e melhora da contorna natural, rural e urbana através de propostas e iniciativas que reflictam compromissos e condutas em favor da sustentabilidade e do compartimento justo e solidário dos recursos.	OBX4
• QUE3.4. Mostrar atitudes pacíficas e respeitosas e assumir as normas como marco necessário para a convivência, demonstrando capacidade crítica e identificando e respondendo de maneira asertiva ante as situações de injustiça e desigualdade.	OBX5
• QUE3.5. Valorar a diversidade social e cultural, argumentando e intervindo em favor da inclusão, assim como rejeitando e actuando em contra de qualquer atitude ou comportamento discriminatorio baseado em estereótipos.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.6. Argumentar e intervir sobre a igualdade real de homens e mulheres, actuando em contra de qualquer atitude e comportamento discriminatorio por razão de género.	OBX6
• QUE3.7. Valorar, proteger e conservar o património artístico, histórico e cultural como fundamento da identidade colectiva local, autonómica, nacional, europeia e universal, considerando-o um bem para o desfruto recreativo e cultural e um recurso para o desenvolvimento dos povos.	OBX7
• QUE3.8. Relacionar as mudanças nos estilos de vida tradicional e contrastá-los com os que são saudáveis e sustentáveis na contorna, através de comportamentos respeitosos com a própria saúde, com a dos demais e com os outros seres vivos, tomando consciência da importância de promover o próprio desenvolvimento pessoal.	OBX8
Conteúdos
• Alteridade: respeito e aceitação «do outro». Comportamentos não discriminatorios e contrários a qualquer atitude diferenciadora e segregadora. • Igualdade de género. Manifestações e condutas não sexistas. • Conservação e defesa do património histórico, artístico e cultural. • Consciência ambiental. Respeito, protecção e cuidado dos seres vivos e do planeta. • Segurança viária e mobilidade segura, saudável e sustentável. O espaço público.

2º curso.

Matéria de Geografia e História 2º curso
Bloco 1. Reptos do mundo actual
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1 Identificar, valorar e mostrar interesse pelos principais problemas que afectam a sociedade, adoptando uma posição crítica e proactiva para eles.	OBX2
• QUE1.2. Argumentar de forma crítica sobre problemas de actualidade através de conhecimentos geográficos e históricos, contrastando e valorando fontes diversas.	OBX2
• QUE1.3. Valorar o grau de sustentabilidade e de equilíbrio dos diferentes espaços e desde diferentes escalas, e analisar a sua transformação e degradação através do tempo pela acção humana na exploração dos recursos, a sua relação com a evolução da povoação e as estratégias desenvolvidas para o seu controlo e domínio e os conflitos que provocou.	OBX4
• QUE1.4. Argumentar a necessidade de acções de defesa, protecção, conservação e melhora da contorna natural, rural e urbana através de propostas e iniciativas que reflictam compromissos e condutas em favor da sustentabilidade e do compartimento justo e solidário dos recursos.	OBX4
• QUE1.5. Valorar a diversidade social e cultural, argumentando e intervindo em favor da inclusão, assim como rejeitando e actuando em contra de qualquer atitude ou comportamento discriminatorio baseado em estereótipos.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.6. Conhecer e interpretar os comportamentos demográficos da povoação, as mudanças que experimentou e os seus ciclos, identificando e analisando os principais problemas e reptos a que nos enfrontamos no mundo e em Espanha e Galiza.	OBX8
• QUE1.7. Interpretar desde a perspectiva do desenvolvimento sustentável e da cidadania global os principais desafios do mundo actual, expressando a importância de implicar-se na procura de soluções e no modo de concretizar desde a sua capacidade de acção tanto local como global, valorando o contributo do Estado, as suas instituições e as associações civis em programas e missões dirigidos por organismos nacionais e internacionais para o alcanço da paz, a segurança integral, a convivência social e a cooperação entre os povos.	OBX9
Conteúdos
• Desafios demográficos no mundo actual. Causalidade e comparação no estudo da diversidade social e cultural e das estruturas demográficas em diferentes escalas: da global à local. Dinâmica demográfica da Galiza. • Aglomerações urbanas e ruralidade. O despoboamento e o sostemento do mundo rural. O desenvolvimento urbano sustentável: a cidade, o espaço de convivência. Modos e estilos de vida no contexto da globalização. • Competência e conflito pelos recursos e o território. Mercados regionais, políticas comerciais e movimentos migratorios. Tensões internacionais, choques e alianças entre civilizações. • Concentração e distribuição da riqueza. Formas e modos de perceber e representar a desigualdade. Linhas de acção para um compartimento justo. A questão do mínimo vital. • Igualdade. Situações discriminatorias das meninas e das mulheres no mundo. Róis de género e a sua manifestação em todos os âmbitos da sociedade e da cultura. • O contributo do Estado e as suas instituições à paz, à segurança integral, cidadã e à convivência social.
Bloco 2. Sociedades e territórios
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Contrastar e argumentar sobre temas e acontecimentos da Idade Média e da Idade Moderna, localizando e analisando de forma crítica fontes primárias e secundárias como provas históricas.	OBX1
• QUE2.2. Utilizar uma sequência cronolóxica com o objecto de examinar a relação entre factos e processos em diferentes períodos e lugares históricos (simultaneidade e duração), utilizando ter-mos e conceitos apropriados.	OBX3
• QUE2.3. Analisar processos de mudança histórico de relevo através do uso de diferentes fontes de informação, tendo em conta as continuidades e permanências em diferentes períodos e lugares.	OBX3
• QUE2.4. Identificar e interpretar a conexão de Espanha e Galiza com os grandes processos históricos (das épocas medieval e moderna), valorando o que supuseram para a sua evolução e assinalando as achegas dos seus habitantes ao longo da história.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Reconhecer as desigualdades sociais existentes em épocas passadas e os mecanismos de dominação e controlo que se aplicaram, identificando aqueles grupos que se viram submetidos e silenciados, destacando a presença de mulheres e de personagens pertencentes a outros colectivos discriminados.	OBX6
• QUE2.6. Relacionar as culturas e civilizações que se desenvolveram ao longo da história medieval e moderna com as diversas identidades colectivas que se foram construindo até a actualidade, reflectindo sobre os múltiplos significados que adoptam e as achegas de cada uma delas à cultura humana universal.	OBX7
• QUE2.7. Identificar a origem histórica de diferentes identidades colectivas que se desenvolveram em Espanha e Galiza, interpretando o uso que se fixo delas e mostrando uma atitude de respeito e tolerância para os diferentes sentidos de pertença, promovendo a solidariedade e a coesão social.	OBX7
• QUE2.8. Valorar, proteger e conservar o património artístico, histórico e cultural como fundamento da identidade colectiva local, autonómica, nacional, europeia e universal, considerando-o um bem para o desfruto recreativo e cultural e um recurso para o desenvolvimento dos povos.	OBX7
Conteúdos
• Tempo histórico: construção e interpretação de linhas do tempo através da linealidade, cronologia, simultaneidade e duração. • Violência e conflitos armados. A guerra na Idade Média e na Idade Moderna. Os civis durante as guerras. • Autoridade e complexidade social durante a Idade Média e a Idade Moderna. Os estamentos. • A organização política do ser humano e as formulações estatais no mundo medieval e moderno. Evolução da teoria do poder. • A construção das identidades culturais, da ideia da Europa e do eurocentrismo, através do pensamento e da arte durante a Idade Média e a Idade Moderna. Relações com a civilização islâmica. • O papel da religião na organização social, a lexitimización do poder e a formação de identidades. Herexías, perseguições e guerras de religião. • A transformação humana do território e a distribuição desigual dos recursos e do trabalho. Evolução dos sistemas económicos, dos ciclos demográficos, dos modos de vida e dos modelos de organização social. A luta pela sobrevivência e o status social durante a Idade Média e a Idade Moderna. • A disputa pela hexemonía e a xeopolítica no nascimento e evolução da modernidade. Viagens, descobertas e sistemas de intercâmbio na formação de uma economia mundial. • Espanha no tempo e a sua conexão com os grandes processos da história medieval e moderna da humanidade. O legado histórico e o acervo cultural na formação das identidades colectivas. Galiza na Idade Média: a era compostelá e as crises baixomedievais. • Significado e função das expressões artísticas e culturais nas diferentes civilizações. O barroco galego. Diversidade e riqueza cultural. Respeito e conservação do património material e inmaterial. • Ciência, medicina e avanços tecnológicos. A luta contra epidemias e pandemias. Racionalismo e empirismo na explicação da realidade face à superstições.
Bloco 3. Compromisso cívico e global
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Identificar, valorar e mostrar interesse pelos principais problemas que afectam à sociedade, adoptando uma posição crítica e proactiva para eles.	OBX2
• QUE3.2. Adquirir e construir conhecimento relevante do mundo actual e da história, através de processos indutivos, da investigação e do trabalho por projectos, reptos ou problemas, mediante a elaboração de produtos que reflictam a compreensão dos fenômenos e problemas abordados.	OBX3
• QUE3.3. Assinalar e explicar aquelas experiências históricas mais destacables, e anteriores à época contemporânea, nas cales se alcançou estabelecer sistemas políticos que favoreceram o exercício de direitos e liberdades dos indivíduos e da colectividade, considerando-as como antecedentes das posteriores conquistas democráticas e referentes históricos das liberdades actuais.	OBX5
• QUE3.4. Mostrar atitudes pacíficas e respeitosas e assumir as normas como marco necessário para a convivência, demonstrando capacidade crítica e identificando e respondendo de maneira asertiva ante as situações de injustiça e desigualdade.	OBX5
• QUE3.5. Valorar a diversidade social e cultural, argumentando e intervindo em favor da inclusão, assim como rejeitando e actuando em contra de qualquer atitude ou comportamento discriminatorio baseado em estereótipos.	OBX6
• QUE3.6. Assinalar os fundamentos da ideia da Europa através das diferentes experiências históricas do passado e identificar o legado histórico, institucional, artístico e cultural como património comum da cidadania europeia.	OBX7
• QUE3.7. Tomar consciência do ciclo vital e analisar como mudaram as suas características, necessidades e obrigações em diferentes momentos históricos, assim como as raízes da distribuição por motivos de género do trabalho doméstico, assumindo as responsabilidades e compromissos próprios da idade no âmbito familiar, na contorna escolar e na comunidade, e valorando a riqueza que achegam as relações interxeracionais.	OBX8
• QUE3.8. Contribuir à consecução de mais um mundo seguro, justo, solidário e sustentável, através da análise dos principais conflitos do presente e o reconhecimento das instituições do Estado, e das associações civis que garantem a segurança integral e a convivência social, assim como dos compromissos internacionais do nosso país em favor da paz, a segurança, a cooperação, a sustentabilidade, os valores democráticos e os objectivos de desenvolvimento sustentável.	OBX9
Conteúdos
• Dignidade humana e direitos universais. Convenção sobre os Direitos da Criança. • Alteridade: respeito e aceitação «do outro». Comportamentos não discriminatorios e contrários a qualquer atitude diferenciadora e segregadora. • Igualdade de género. Manifestações e condutas não sexistas. • Interesse ante os reptos e problemas de actualidade na contorna local e global.
• As redes sociais. Segurança e prevenção ante os riscos e perigos do uso das tecnologias da informação e da comunicação. • Convivência cívico e cultura democrática. Incorporação e envolvimento na sociedade civil em processos democráticos. Participação em projectos comunitários. • Solidariedade, empatía e acções de apoio a colectivos em situações de pobreza, vulnerabilidade e exclusão social. • Identificação e gestão das emoções e a sua repercussão em comportamentos individuais e colectivos. • Ciclos vitais, uso do tempo livre e hábitos de consumo. Diferenças e mudanças nas formas de vida nas sociedades actuais e nas do passado. • Cidadania europeia. Ideias e atitudes no projecto de construção de uma identidade comum. A segurança e a cooperação internacional.

3º curso.

Matéria de Geografia e História 3º curso
Bloco 1. Reptos do mundo actual
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Elaborar conteúdos próprios em diferentes formatos, mediante aplicações e estratégias de recolhida e representação de dados mais complexas, usando e contrastando criticamente fontes fiáveis, tanto analóxicas como digitais, do presente e da história contemporânea, identificando a desinformação e a manipulação.	OBX1
• QUE1.2. Gerar produtos originais e criativos mediante a reelaboración de conhecimentos prévios através de ferramentas de investigação que permitam explicar problemas presentes e passados da humanidade a diferentes escalas temporárias e espaciais, do local ao global, utilizando conceitos, situações e dados relevantes.	OBX2
• QUE1.3. Conhecer os objectivos de desenvolvimento sustentável, realizando propostas que contribuam ao seu sucesso, aplicando métodos e projectos de investigação, incidindo no uso de mapas e de outras representações gráficas, assim como de meios acessíveis de interpretação de imagens.	OBX3
• QUE1.4. Identificar os elementos da contorna e compreender o seu funcionamento como um sistema complexo por meio da análise multicausal das suas relações naturais e humanas, presentes e passadas, valorando o grau de conservação e de equilíbrio dinâmico.	OBX4
• QUE1.5. Rejeitar atitudes discriminatorias e reconhecer a riqueza da diversidade, a partir da análise da relação entre os aspectos geográficos, históricos, ecosociais e culturais que conformaram a sociedade globalizada e multicultural actual, e o conhecimento da achega dos movimentos em defesa dos direitos das minorias e em favor da inclusão e da igualdade real, especialmente das mulheres e de outros colectivos discriminados.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.6. Reconhecer os traços que vão conformando a identidade própria e a dos demais, a riqueza das identidades múltiplas em relação com diferentes escalas espaciais, através da investigação e da análise dos seus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos e linguísticos, e o reconhecimento das suas expressões culturais.	OBX7
Conteúdos
• Objectivos de desenvolvimento sustentável. Emergência climática e sustentabilidade. Relação entre factores naturais e antrópicos. Modificações, efeitos e ameaças na Terra e a contorna próxima de Espanha e Galiza. Os avanços tecnológicos e a consciência ecosocial. • Globalização. Os movimentos migratorios e interculturalidade no âmbito mundial. Conflitos ideológicos e etnoculturais. • Sociedade da informação. Procura, tratamento da informação, uso de dados em contornas digitais e avaliação e contraste da fiabilidade das fontes. O problema da desinformação. Uso específico do léxico relativo aos âmbitos histórico, artístico e geográfico. • Cultura mediática. Técnicas e métodos das ciências sociais: análise de textos, interpretação e elaboração de mapas, esquemas e sínteses, representação de gráficos e interpretação de imagens através de meios digitais acessíveis. Tecnologias da informação geográfica. • O global e o local. A investigação em ciências sociais. O estudo multicausal e a análise comparada do espaço natural, rural e urbano. A sua evolução em Espanha e Galiza e os reptos de futuro. • Análise e interpretação de conceitos espaciais: localização, escala, conexão e proximidade espacial. • Estruturas económicas no mundo actual: uma economia globalizada. Os sectores produtivos na União Europeia, Espanha e Galiza, a sua transformação e evolução. A União Europeia como exemplo do funcionamento dos comprados. A eurorrexión Galiza-Norte de Portugal. • Dilemas e incertezas ante o crescimento, a empregabilidade e a sustentabilidade. • Igualdade de género e formas de violência contra as mulheres. Atitudes e comportamentos sexistas • Diversidade social, etnocultural e de género. Migrações, multiculturalidade e mestizaxe em sociedades abertas. História e reconhecimento do povo xitano e outras minorias étnicas do nosso país. Espanha, país de migrantes. Novas formas de identificação cultural.
Bloco 2. Sociedades e territórios
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Analisar processos de mudança histórico e comparar casos da história e da geografia através do uso de fontes de informação diversas, tendo em conta as transformações de curta e comprida duração (conxuntura e estrutura), as continuidades e permanências em diferentes períodos e lugares.	OBX1
• QUE2.2. Utilizar sequências cronolóxicas complexas nas que identificar, comparar e relacionar factos e processos em diferentes períodos e lugares históricos (simultaneidade, duração, causalidade), utilizando me os ter e conceitos específicos do âmbito da história e da geografia.	OBX1
• QUE2.3. Transferir adequadamente a informação e o conhecimento por meio de narrações, pósteres, apresentações, exposições orais, meios audiovisuais e outros produtos.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.4. Identificar os principais factos históricos nos diferentes contextos e valorar as mudanças que propiciaram nos aspectos ideológicos, sociais, políticos e económicos, conformando as bases do mundo contemporâneo e actual; além disso, justificar que factos do passado têm uma incidência no presente estabelecendo relações de causalidade e consecuencialidade que todo acontecimento histórico vai provocar no futuro.	OBX3
• QUE2.5. Idear e adoptar, quando seja possível, comportamentos e acções que contribuam à conservação e melhora da contorna natural, rural e urbana, através do a respeito de todos os seres vivos, mostrando comportamentos orientados ao sucesso de um desenvolvimento sustentável das supracitadas contornas, e defendendo o acesso universal, justo e equitativo aos recursos que nos oferece o planeta.	OBX4
• QUE2.6. Conhecer, valorar e exercitar responsabilidades, direitos e deveres e actuar em favor do seu desenvolvimento e a defesa dos valores constitucionais e democráticos.	OBX5
• QUE2.7. Reconhecer movimentos e causas que gerem uma consciência solidária, promovam a coesão social e trabalhem para a eliminação da desigualdade, especialmente a motivada por questão de género, e para o pleno desenvolvimento da cidadania, mediante a mobilização de conhecimentos e estratégias de participação, trabalho em equipa, mediação e resolução pacífica de conflitos.	OBX5
• QUE2.8. Reconhecer os traços que vão conformando a identidade própria e a dos demais, a riqueza das identidades múltiplas em relação com diferentes escalas espaciais, através da investigação e da análise dos seus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos e linguísticos, e o reconhecimento das suas expressões culturais.	OBX7
Conteúdos
• Métodos de investigação no âmbito da geografia e da história. Metodoloxías do pensamento histórico e do pensamento geográfico. • As fontes históricas como base para a construção do conhecimento sobre o passado contemporâneo. Contraste entre interpretações de historiadores. • A transformação política dos seres humanos: da servidão à cidadania. Transições, revoluções e resistências: permanências e mudanças na época contemporânea. A conquista dos direitos individuais e colectivos na época contemporânea. Origem, evolução e adaptação dos sistemas liberais em Espanha e no mundo através das fontes. • A chegada a Espanha de uma nova dinastía, uniformismo e reformismo borbónico. Crise do Antigo Regime em Espanha e Galiza até 1814. O reformismo ilustrado na Galiza. • A industrialização na Europa, Espanha e Galiza. Transições, revoluções, permanências e mudanças na nova ordem mundial. Nascimento de uma nova sociedade. • A transformação humana do território e a distribuição desigual dos recursos e do trabalho. Evolução dos sistemas económicos. • Os ciclos e regimes demográficos. O repto demográfico em Espanha e Galiza: Envelhecimento e políticas demográficas. Mudanças dos modos de vida e dos modelos de organização social.
• Interpretação do território e da paisagem. Do éxodo rural à concentração urbana. O problema do despoboamento rural no âmbito estatal e autonómico. Ordenação do território e transformação do espaço. A importância do espaço público. A pegada humana e a protecção do meio natural. • O nascimento das novas expressões artísticas e culturais até a metade do século XIX e a sua relação com as artes clássicas. A personalidade independente de Goya. Respeito e conservação do património material e inmaterial. • Organização política das sociedades. Ordenamento normativo autonómico, constitucional e supranacional como garante do desenvolvimento de direitos e liberdades para o exercício da cidadania. Cidadania europeia e cosmopolita.
Bloco 3. Compromisso cívico e global
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Estabelecer conexões e relações entre os conhecimentos e informações adquiridos, elaborando sínteses interpretativo e explicativas, mediante relatórios, estudos ou dosieres informativos, que reflictam um domínio e consolidação dos contidos tratados.	OBX1
• QUE3.2. Realizar propostas que contribuam ao sucesso dos objectivos de desenvolvimento sustentável, aplicando métodos e projectos de investigação, incidindo no uso de mapas e outras representações gráficas, assim como de meios acessíveis de interpretação de imagens.	OBX3
• QUE3.3. Perceber e enfrentar, desde um enfoque ecosocial, problemas e desafios passados, actuais ou futuros das sociedades contemporâneas, tendo em conta as suas relações de interdependencia e ecodependencia.	OBX3
• QUE3.4. Reconhecer movimentos e causas que gerem uma consciência solidária, promovam a coesão social e trabalhem para a eliminação da desigualdade, especialmente a motivada por questão de género, e para o pleno desenvolvimento da cidadania, mediante a mobilização de conhecimentos e estratégias de participação, trabalho em equipa, mediação e resolução pacífica de conflitos.	OBX 5
• QUE3.5. Rejeitar atitudes discriminatorias e reconhecer a riqueza da diversidade, a partir da análise da relação entre os aspectos geográficos, históricos, ecosociais e culturais que conformaram a sociedade globalizada e multicultural actual, e o conhecimento da achega dos movimentos em defesa dos direitos das minorias e em favor da inclusão e da igualdade real, especialmente das mulheres e de outros colectivos discriminados.	OBX6
• QUE3.6. Contribuir ao bem-estar individual e colectivo através do desenho, exposição e posta em prática de iniciativas orientadas a promover um compromisso activo com os valores comuns, a melhora da contorna e o serviço à comunidade.	OBX6
• QUE3.7. Adoptar um papel activo e comprometido com a contorna, de acordo com aptidões, aspirações, interesses e valores próprios, a partir da análise crítica da realidade económica, da distribuição e gestão do trabalho, e a adopção de hábitos responsáveis, saudáveis, sustentáveis e respeitosos com a dignidade humana e a de outros seres vivos, assim como da reflexão ética ante os usos da tecnologia e a gestão do tempo livre.	OBX8
• QUE3.8. Contribuir à consecução de mais um mundo seguro, justo, solidário, diverso, intercultural e sustentável, através da análise dos principais conflitos do presente e o reconhecimento das instituições do Estado, e das associações civis que garantem a segurança integral e a convivência social, assim como dos compromissos internacionais do nosso país em favor da paz, a segurança, a cooperação, a sustentabilidade, os valores democráticos e os objectivos de desenvolvimento sustentável.	OBX9
Conteúdos
• Diversidade social e multiculturalidade. Integração e coesão social. Medidas e acções em favor da igualdade e da plena inclusão. • Envolvimento na defesa e protecção do ambiente. Acção e posição ante a emergência climática. • O património como bem e como recurso. Posta em valor, difusão e gestão da riqueza patrimonial. • Emprego e trabalho na sociedade da informação, aprendizagem permanente e ao longo de toda a vida. • A transformação humana do território e a distribuição desigual dos recursos e do trabalho. Evolução dos sistemas económicos, dos ciclos demográficos, dos modos de vida e dos modelos de organização social. A luta pelos direitos laborais e sociais: o Estado do bem-estar.

4º curso.

Matéria de Geografia e História 4º curso
Bloco 1. Reptos do mundo actual
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Gerar produtos originais e criativos mediante a reelaboración de conhecimentos prévios através de ferramentas de investigação que permitam explicar problemas presentes e passados da humanidade a diferentes escalas temporárias e espaciais, do local ao global, utilizando conceitos, situações e dados relevantes	OBX2
• QUE1.2. Interpretar e explicar de forma argumentada a conexão de Espanha com os grandes processos históricos da época contemporânea, valorando o que supuseram para a sua evolução e assinalando as achegas dos seus habitantes ao longo da história, assim como as achegas do Estado e as suas instituições à cultura europeia e mundial.	OBX3
• QUE1.3. Reconhecer movimentos e causas que gerem uma consciência solidária, promovam a coesão social e trabalhem para a eliminação da desigualdade, especialmente a motivada por questão de género, e para o pleno desenvolvimento da cidadania, mediante a mobilização de conhecimentos e estratégias de participação, trabalho em equipa, mediação e resolução pacífica de conflitos.	OBX5
• QUE1.4. Rejeitar atitudes discriminatorias e reconhecer a riqueza da diversidade, a partir da análise da relação entre os aspectos geográficos, históricos, ecosociais e culturais que conformaram a sociedade globalizada e multicultural actual, e o conhecimento da achega dos movimentos em defesa dos direitos das minorias e em favor da inclusão e a igualdade real, especialmente das mulheres e de outros colectivos discriminados.	OBX6
• QUE1.5. Contribuir à consecução de mais um mundo seguro, justo, solidário e sustentável, através da análise dos principais conflitos do presente e o reconhecimento das instituições do Estado, e das associações civis que garantem a segurança integral e a convivência social, assim como dos compromissos internacionais do nosso país em favor da paz, a segurança, a cooperação, a sustentabilidade, os valores democráticos e os objectivos de desenvolvimento sustentável.	OBX9
Conteúdos
• Xeopolítica e principais conflitos no presente. Genocídios e crimes contra a humanidade. Guerras, terrorismo e outras formas de violência política. Alianças e instituições internacionais, mediação e missões de paz. Inxerencia humanitária e justiça universal. • Desigualdade e injustiça no contexto local e global. Solidariedade, coesão social e cooperação para o desenvolvimento. A achega de Espanha à cooperação para o desenvolvimento. • Igualdade de género e formas de violência contra as mulheres. Atitudes e comportamentos sexistas. A situação em Espanha e Galiza.
Bloco 2. Sociedades e territórios
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Estabelecer conexões e relações entre os conhecimentos e informações adquiridos, elaborando sínteses interpretativo e explicativas, mediante relatórios, estudos ou dosieres informativos, que reflictam um domínio e consolidação dos contidos tratados.	OBX1
• QUE2.2. Transferir adequadamente a informação e o conhecimento por meio de narrações, pósteres, apresentações, exposições orais, meios audiovisuais e outros produtos.	OBX1
• QUE2.3. Utilizar sequências cronolóxicas complexas nas que identificar, comparar e relacionar factos e processos em diferentes períodos e lugares históricos (simultaneidade, duração, causalidade), utilizando me os ter e conceitos específicos do âmbito da história e da geografia.	OBX1
• QUE2.4. Analisar processos de mudança histórico e comparar casos da história e da geografia através do uso de fontes de informação diversas, tendo em conta as transformações de curta e comprida duração (conxuntura e estrutura), as continuidades e permanências em diferentes períodos e lugares.	OBX1
• QUE2.5. Produzir e expressar julgamentos e argumentos pessoais e críticos de forma aberta e respeitosa, fazendo patente a própria identidade e enriquecendo o acervo comum no contexto do mundo actual, dos seus reptos e dos seus conflitos, e desde uma perspectiva sistémica e global.	OBX2
• QUE2.6. Conhecer os objectivos de desenvolvimento sustentável, realizando propostas que contribuam ao seu sucesso, aplicando métodos e projectos de investigação, incidindo no uso de mapas e outras representações gráficas, assim como de meios acessíveis de interpretação de imagens.	OBX 3
• QUE2.7. Identificar os principais factos históricos nos diferentes contextos e valorar as mudanças que propiciaram nos aspectos ideológicos, sociais, políticos e económicos conformando as bases do mundo contemporâneo e actual; além disso, justificar que factos do passado têm uma incidência no presente estabelecendo relações de causalidade e consecuencialidade que todo acontecimento histórico vai provocar no futuro.	OBX3
• QUE2.8. Conhecer, valorar e exercitar responsabilidades, direitos e deveres e actuar em favor do seu desenvolvimento e afirmação através do conhecimento do nosso ordenamento jurídico e constitucional, da compreensão e posta em valor da nossa memória democrática e dos aspectos fundamentais que a conformam, do contributo dos homens e mulheres a esta, e a defesa dos nossos valores constitucionais.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.9. Rejeitar atitudes discriminatorias e reconhecer a riqueza da diversidade, a partir da análise da relação entre os aspectos geográficos, históricos, ecosociais e culturais que conformaram a sociedade globalizada e multicultural actual, e o conhecimento da achega dos movimentos em defesa dos direitos das minorias e em favor da inclusão e da igualdade real, especialmente das mulheres e de outros colectivos discriminados.	OBX6
• QUE2.10. Reconhecer os traços que vão conformando a identidade própria e dos demais, a riqueza das identidades múltiplas em relação com diferentes escalas espaciais, através da investigação e da análise dos seus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos e linguísticos, e o reconhecimento das suas expressões culturais.	OBX7
• QUE2.11. Conhecer e contribuir a conservar o património material e inmaterial comum, respeitando os sentimentos de pertença e adoptando compromissos com princípios e acções orientados à coesão e solidariedade territorial da comunidade política, os valores do europeísmo e da Declaração Universal dos Direitos Humanos.	OBX7
Conteúdos
• Tempo histórico: construção e interpretação de linhas do tempo através da linealidade, cronologia, simultaneidade e duração. • Consciência histórica. Elaboração de julgamentos próprios e argumentados ante problemas de actualidade contextualizados historicamente. Defesa e exposição crítica destes através de apresentações e debates. • Bases ideológicas (liberalismo, marxismo e nacionalismo) da contemporaneidade: processos unificadores e independências. O movimento operário e a sua evolução. • As revoluções burguesas do século XIX, transição e resistências ao estado liberal no mundo. A conquista dos direitos individuais e colectivos na época contemporânea. • Da Constituição de 1812 ao fim da Restauração: origem, evolução e adaptação dos sistemas liberais em Espanha através das fontes, e as suas consequências para A Galiza. A lenta consecução de direitos sociais em Espanha e Galiza. • O processo de transformação da Espanha contemporânea nos seus aspectos políticos, económicos e sociais. Repercussões na Galiza contemporânea. • A evolução cultural da Espanha do século XIX ao século XX e a formação de uma identidade multicultural partilhada. • Do Rexionalismo ao Nacionalismo na Espanha periférica. O caso galego. • As transformações científicas e tecnológicas do século XIX e o seu envolvimento na sociedade moderna. • O nascimento das novas expressões artísticas e culturais contemporâneas. Realismo, impresionismo e postimpresionismo. Movimentos artísticos do século XIX em Espanha e Galiza. • As relações internacionais no século XIX: da Europa da Restauração ao Imperialismo. Causas, desenvolvimento e consequências do colonialismo. • Conflitos e violências provocadas a fins do século XIX e na primeira metade do século XX: da paz armada à Primeira Guerra Mundial. Principais acontecimentos da guerra e as suas repercussões. Estudo crítico e comparativo.
• As relações internacionais como consequência da Primeira Guerra Mundial: da Revolução Russa ao aparecimento dos totalitarismos (fascismo e nazismo). A economia de entreguerras como detonante político e social: o crack do 29. O caso espanhol: da Segunda República à Ditadura de Franco. • A conquista dos direitos individuais e colectivos no século XX. Origem, evolução e adaptação dos sistemas liberais e democráticos em Espanha e no mundo através das fontes: A Segunda República espanhola. • Relações multicausais na construção da democracia e as origens do totalitarismo: os movimentos pela liberdade, a igualdade e os direitos humanos. • Conflitos e violências no período de entreguerras: origem, desenvolvimento e consequências directas da Segunda Guerra Mundial. Estudo crítico e comparativo. O holocausto judeu e as suas consequências na história mundial. • O nascimento das novas expressões artísticas e culturais contemporâneas: do expresionismo à abstracção. A vanguarda europeia na primeira metade do século XX: o cubismo e o surrealismo através dos principais artistas espanhóis e galegos. • Os fundamentos xeoestratégicos desde a segunda metade do século XX até a actualidade, a política de blocos, os conflitos da descolonización na Ásia e África e a nova ordem mundial. O papel dos organismos internacionais. • O processo de construção europeia. Integração económica, monetária e cidadã. As instituições europeias. A extensão do Estado do bem-estar na Europa. O futuro da Europa. • As transformações científicas e tecnológicas dos séculos XX e XXI: a globalização e a era da internet. Dimensão ética da ciência e da tecnologia. Mudanças culturais e novas movimentos sociais: feminismo, ecoloxismo e pacifismo. Os meios de comunicação de massas e as redes sociais virtuais. • A acção dos movimentos feministas e sufraxistas na luta pela igualdade de género. Mulheres relevantes da história contemporânea. • A acção dos movimentos sociais de quarta geração num mundo globalizado. Processos de evolução e involução: a perspectiva emancipadora da interpretação do passado. • A transição política e a configuração do Estado democrático em Espanha: a Constituição de 1978 e o Estatuto de autonomia da Galiza. O Estado do bem-estar em Espanha. • A memória democrática. Experiências históricas dolorosas do passado recente. Repressão durante a ditadura. Reconhecimento e reparação das vítimas da violência • Os fundamentos xeoestratégicos desde o fim da Guerra Fria. O papel dos organismos internacionais na actualidade. • Expressões artísticas e culturais trás a Segunda Guerra Mundial: as segundas vanguardas e as novas formas de expressão artística posmodernas no mundo actual. A arte actual em Espanha e Galiza.
Bloco 3. Compromisso cívico e global
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Produzir e expressar julgamentos e argumentos pessoais e críticos de forma aberta e respeitosa, fazendo patente a própria identidade e enriquecendo o acervo comum no contexto do mundo actual, dos seus reptos e dos seus conflitos, e desde uma perspectiva sistémica e global.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.2. Reconhecer movimentos e causas que gerem uma consciência solidária, promovam a coesão social e trabalhem para a eliminação da desigualdade, especialmente a motivada por questão de género, e para o pleno desenvolvimento da cidadania, mediante a mobilização de conhecimentos e estratégias de participação, trabalho em equipa, mediação e resolução pacífica de conflitos.	OBX 5
• QUE3.3. Rejeitar atitudes discriminatorias e reconhecer a riqueza da diversidade, a partir da análise da relação entre os aspectos geográficos, históricos, ecosociais e culturais que conformaram a sociedade globalizada e multicultural actual, e o conhecimento da achega dos movimentos em defesa dos direitos das minorias e em favor da inclusão e da igualdade real, especialmente das mulheres e de outros colectivos discriminados.	OBX6
• QUE3.4. Contribuir ao bem-estar individual e colectivo através do desenho, exposição e posta em prática de iniciativas orientadas a promover um compromisso activo com os valores comuns, a melhora da contorna e o serviço à comunidade.	OBX6
• QUE3.5. Conhecer e contribuir a conservar o património material e inmaterial comum, respeitando os sentimentos de pertença, adoptando compromissos com princípios e acções orientados à coesão e à solidariedade territorial da comunidade política, os valores do europeísmo e da Declaração Universal dos Direitos Humanos.	OBX7
• QUE3.6. Adoptar um papel activo e comprometido com a contorna, de acordo com aptidões, aspirações, interesses e valores próprios, a partir da análise crítica da realidade económica, da distribuição e gestão do trabalho, e a adopção de hábitos responsáveis, saudáveis, sustentáveis e respeitosos com a dignidade humana e a de outros seres vivos, assim como da reflexão ética ante os usos da tecnologia e a gestão do tempo livre.	OBX8
• QUE3.7. Reconhecer as iniciativas da sociedade civil, reflectidas em associações e entidades sociais, adoptando atitudes de participação e transformação no âmbito local e comunitário, especialmente no âmbito das relações interxeracionais.	OBX8
• QUE3.8. Contribuir à consecução de mais um mundo seguro, justo, solidário e sustentável, através da análise dos principais conflitos do presente e o reconhecimento das instituições do Estado, e das associações civis que garantem a segurança integral e a convivência social, assim como dos compromissos internacionais do nosso país em favor da paz, a segurança, a cooperação, a sustentabilidade, os valores democráticos e os objectivos de desenvolvimento sustentável.	OBX9
Conteúdos
• Dignidade humana e direitos universais. Declaração Universal dos Direitos Humanos. • Cidadania ética digital. Novos comportamentos na sociedade da informação. • Compromisso cívico e participação cidadã. Mediação e gestão pacífica de conflitos e apoio às vítimas da violência e do terrorismo. • Serviço à comunidade. A corresponsabilidade nos cidadãos. As relações interxeracionais. A responsabilidade colectiva e individual. O associacionismo e o voluntariado. Contornas e redes sociais. • O património como bem e como recurso. Posta em valor, difusão e gestão da riqueza patrimonial. A diversidade cultural no mundo actual. Respeito e conservação do património material e inmaterial em Espanha e Galiza.
• Coesão social e integração. Medidas e acções em favor da igualdade e da plena inclusão. • A igualdade real de mulheres e homens. A discriminação por motivo de diversidade sexual e de género. A conquista de direitos civis nas sociedades democráticas contemporâneas. • As emoções e o contexto cultural. A perspectiva histórica do componente emocional. • Os valores do europeísmo. Fórmulas de participação em programas educativos europeus. • Instituições do Estado que garantem a segurança integral e a convivência social. Os compromissos internacionais do nosso país em favor da paz, a segurança e a cooperação internacional.

24.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Geografia e História desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Geografia e História e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2-3		4	1-2		1
OBX2	1-2			2		1-3	3	3
OBX3			3-4-5		3	3-4	1	1
OBX4					2	1-2-3-4	1
OBX5	5					1-2		1
OBX6	5				3	1-2-3		1
OBX7		3			1	1-2-3		1
OBX8			5	4	2-5	1-2-3
OBX9	2					1-2-3-4	1	1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– Uma organização, programação e secuenciación de conteúdos, abordadas desde uma perspectiva cronolóxica ou mais transversal, em função dos objectivos didácticos e das situações de aprendizagem propostas, incidindo na contextualización histórica e geográfica desde um enfoque multicausal e desde uma perspectiva de estudo comparado.

– Um enfoque metodolóxico eminentemente prático e activo que siga a máxima de que se aprende fazendo e que inclua a realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, que reforçará a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Ademais, este modo de aprendizagem outorga-lhe também ao estudantado o protagonismo na construção do conhecimento e um papel activo na geração de conteúdos por meio de processos e estratégias de indagação e investigação, através do manejo de diferentes formas de representação.

– Uma concepção do professorado como orientador, promotor e facilitador do desenvolvimento no estudantado, ajustando ao nível competencial inicial deste e tendo em conta a atenção à sua diversidade e individualidade. Isto permitirá, ademais, adaptar-se aos seus interesses, aptidões e diferentes ritmos, assim como prever as dificuldades de aprendizagem e desenhar, de ser o caso, os necessários mecanismos de reforço. Tem que permitir, igualmente, a necessária diversificação dos itinerarios de aprendizagem, assim como a aplicação de critérios de flexibilidade que permitam pôr em acção propostas e iniciativas educativas que favoreçam a inclusão.

– A formulação de estratégias interdisciplinares para as que esta matéria representa um papel central como eixo vertebrador, na medida em que incorpora campos temáticos, recursos e procedimentos de diferentes áreas de conhecimento. Isto permitirá que o estudantado perceba a aprendizagem desde uma perspectiva conjunta, relacional e global evitando uma visão compartimentada das matérias.

– A contextualización das aprendizagens e a sua conexão com os problemas actuais e reptos do presente, desde uma perspectiva interpretativo do tempo e comprensiva do espaço, facilitando dotá-las de funcionalidade, interesse e utilidade para o estudantado e permitindo criar palcos diversos em que desenvolver iniciativas e projectos em situações reais que propiciam a participação e o compromisso com o contorno e com a comunidade.

– A interactuación no seio do grupo, incluída a pessoa docente, com a resolução de interrogantes e a exposição argumentada através de diálogos e debates sobre assuntos centrais da actualidade e do passado, facilitando o intercâmbio de ideias e a formação da identidade individual, o afianzamento de uma atitude tolerante e a criação de uma consciência cívico que inclui o a respeito de outras formas de pensar e valorar.

ANEXO III

Currículo dos âmbitos dos programas de diversificação curricular

1. Cientista-Tecnológico.

1.1. Introdução.

A formação integral do estudantado requer da compreensão de conceitos e procedimentos científicos e tecnológicos que lhe permitam desenvolver-se e involucrarse em questões relacionadas com a ciência e com a tecnologia, reflectindo sobre estas; tomar decisões fundamentadas e desenvolver-se num mundo em contínuo desenvolvimento científico, tecnológico, económico e social, com o objectivo de poder integrar na sociedade democrática como cidadãs e cidadãos comprometidos.

O desenvolvimento curricular do âmbito Científico-Tecnológico nos programas de diversificação curricular na educação secundária obrigatória responde aos propósitos pedagógicos destes ensinos: em primeiro lugar, facilitar a aquisição das competências chave definidas no perfil de saída da etapa através da integração de objectivos, critérios de avaliação e conteúdos das matérias de Matemáticas, Física e Química e Biologia e Geoloxia num mesmo âmbito; em segundo lugar, contribuir ao desenvolvimento de competências para a aprendizagem permanente ao longo da vida, com o fim de que o estudantado possa prosseguir os seus estudos em etapas postobrigatorias.

Os objectivos do âmbito vinculam-se directamente com os descritores das oito competências chave definidas no perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico. Estes objectivos estão intimamente relacionados e fomentam que o estudantado observe o mundo, os fenômenos que ocorrem ao seu arredor e as aplicações tecnológicas, com uma curiosidade científica que o conduza à formulação de perguntas sobre o observado, à sua interpretação desde o ponto de vista científico, à resolução de problemas e à análise crítica sobre a validade das soluções, e, em definitiva, ao desenvolvimento de razoamentos próprios do pensamento científico para o emprendemento de acções que minimizem o impacto ambiental e preservem a saúde. Além disso, cobram especial relevo a comunicação e o trabalho em equipa, de forma integradora e com respeito à diversidade, pois são destrezas que lhe permitirão ao estudantado desenvolver na sociedade da informação. Por último, as destrezas socioafectivas constituem um elemento essencial para a consecução dos objectivos, pelo que no currículo se dedica especial atenção à sua melhora.

O sucesso dos objectivos valorará mediante os critérios de avaliação que, desenhados com uma vinculação directa com eles e estes, pela sua vez, com as competências chave, confiren um enfoque plenamente competencial ao âmbito. Os conteúdos proporcionam o conjunto de conhecimentos, destrezas e atitudes que contribuirão ao sucesso dos objectivos. Em geral, não existe uma vinculação unívoca e directa entre critérios de avaliação e conteúdos, senão que os objectivos se poderão avaliar mediante a mobilização de diferentes conteúdos, proporcionando a flexibilidade necessária para estabelecer conexões entre os diferentes blocos.

Os critérios de avaliação e os conteúdos correspondentes à matéria de Matemáticas agrupam-se nos mesmos blocos que na educação secundária obrigatória: o sentido numérico caracteriza pela aplicação do conhecimento sobre numeração e cálculo em diferentes contextos; o sentido da medida centra na compreensão e comparação de atributos dos objectos e seres vivos do mundo natural; o sentido espacial aborda a compreensão dos aspectos xeométricos do nosso mundo; o sentido alxébrico proporciona a linguagem em que se comunicam as matemáticas e as ciências; por último, o sentido estocástico compreende a análise e a interpretação dos dados e a compreensão de fenômenos aleatorios para fundamentar a tomada de decisões num mundo cheio de incerteza.

Os critérios de avaliação e os conteúdos relacionados com as ciências da natureza agrupam-se em blocos que abarcam conhecimentos, destrezas e atitudes relativos às quatro ciências básicas (física, química, biologia e geoloxia), com a finalidade de proporcionar ao estudantado umas aprendizagens essenciais sobre a ciência, as suas metodoloxías e as suas aplicações para configurar o seu perfil pessoal e social. Estes conteúdos permitirão ao estudantado analisar a anatomía e a fisioloxía do seu organismo e adoptar hábitos saudáveis para cuidá-lo; estabelecer um compromisso social com a saúde pública; examinar o funcionamento dos sistemas biológicos e geológicos e valorar a importância do desenvolvimento sustentável; explicar a estrutura da matéria e as suas transformações; analisar as interacções entre os sistemas fisicoquímicos e valorar a relevo da energia na sociedade. Ademais, este currículo propõe a existência de um bloco de conteúdos comuns que faz referência às metodoloxías da ciência e à sua importância no desenvolvimento desta, e que constitui um eixo metodolóxico do âmbito, que é necessário trabalhar simultaneamente com cada um dos blocos de ciências restantes.

O sentido socioafectivo constitui outro bloco com um evidente sentido transversal. Os critérios de avaliação e os conteúdos que compreende orientam para a aquisição e aplicação de estratégias, destrezas e atitudes para perceber e manejar as emoções, estabelecer e alcançar metas, sentir e mostrar empatía, a solidariedade, o respeito pelas minorias e a igualdade efectiva entre homens e mulheres na actividade científica. Deste modo, incrementam-se as destrezas para tomar decisões responsáveis e informadas, o que se dirige à melhora do rendimento do estudantado em ciências, à diminuição de atitudes negativas para elas, e à promoção de uma aprendizagem activa na resolução de problemas e ao desenvolvimento de estratégias de trabalho colaborativo.

Deve ter-se em conta que a apresentação dos contidos não implica nenhuma ordem cronolóxica, já que o currículo se desenhou como um todo integrado, configurando assim um âmbito científico.

Para a consecução dos objectivos propõem-se o uso de metodoloxías próprias da ciência e das tecnologias digitais, abordadas com um enfoque interdisciplinario, coeducativo e conectado com a realidade do estudantado. Pretende-se com isso que a aprendizagem adquira um carácter significativo através da formulação de situações de aprendizagem preferentemente vinculadas ao seu contexto pessoal e à sua contorna socioeconómica. Tudo isso para contribuir à formação de um estudantado comprometido com os desafios e reptos do mundo actual e os objectivos de desenvolvimento sustentável, facilitando a sua integração e a sua plena participação na sociedade democrática e plural.

1.2. Objectivos.

Objectivos do âmbito

OBX1. Reconhecer os motivos pelos que ocorrem os principais fenômenos naturais, a partir de situações quotidianas, e explicar em termos das leis e teorias científicas adequadas, para pôr em valor a contributo da ciência à sociedade.

• A aprendizagem das ciências desde a perspectiva integradora do enfoque STEM tem como base o reconhecimento dos fundamentos científicos dos fenômenos que ocorrem no mundo real. As alunas e os alunos competente reconhecem os porqués científicos do que sucede ao seu arredor e interpretam-no através das leis e teorias correctas. Isto possibilita que o estudantado estabeleça relações construtivas entre a ciência e a sua vida quotidiana, o que lhes permite desenvolver a capacidade para fazer interpretações de outros fenômenos diferentes, ainda que não fossem estudados previamente. Ao adquirir este objectivo, acorda no estudantado um interesse pela ciência e pela melhora da contorna e da qualidade de vida.

• Aspectos tão importantes como a conservação do ambiente ou a preservação da saúde, física e mental, têm uma base científica, e compreender a sua explicação e os seus fundamentos básicos outorga ao estudantado um melhor entendimento da realidade, o que favorece uma participação activa na contorna educativa e um maior compromisso e envolvimento com o desenvolvimento global no marco de uma sociedade inclusiva.

OBX2. Interpretar e modelizar em estarmos com científicos problemas e situações da vida quotidiana aplicando diferentes estratégias, formas de razoamento, ferramentas tecnológicas e o pensamento computacional, para achar e analisar soluções comprovando a sua validade.

• O razoamento e a resolução de problemas considera-se uma destreza essencial para o desenvolvimento de actividades científicas ou técnicas, pelo que devem ser dois eixos fundamentais na aprendizagem das ciências e das matemáticas. Para resolver um problema, é essencial realizar uma leitura atenta e comprensiva, interpretar a situação formulada, extrair a informação relevante e transformar o enunciado verbal numa forma que possa ser resolvida mediante procedimentos previamente adquiridos. Este processo complementa com a utilização de diferentes formas de razoamento, tanto dedutivo como indutivo, para obter a solução. Para isso são necessárias a realização de perguntas adequadas, a eleição de estratégias que implicam a mobilização de conhecimentos e a utilização de procedimentos e algoritmos. O pensamento computacional desempenha também um papel central na resolução de problemas, já que compreende um conjunto de formas de razoamento como a automatização, o pensamento algorítmico ou a descomposição em partes. A análise das soluções obtidas potencia a reflexão crítica sobre a sua validade, tanto desde um ponto de vista estritamente matemático como desde uma perspectiva global, valorando aspectos relacionados com a sustentabilidade, o consumo responsável, a igualdade de género, a equidade ou a não-discriminação, entre outros.

• O desenvolvimento deste objectivo fomenta um pensamento mais diverso e flexível, melhora a capacidade do estudantado para resolver problemas em diferentes contextos, alarga a própria percepção sobre as ciências e as matemáticas e enriquece e consolida os conceitos básicos, o que repercute num maior nível de compromisso, no incremento da curiosidade e na valoração positiva do processo de aprendizagem, favorecendo a inclusão social.

OBX3. Utilizar os métodos científicos, fazendo indagações e levando a cabo projectos, para desenvolver os razoamentos próprios do pensamento científico e melhorar as destrezas no uso das metodoloxías científicas.

• O desempenho de destrezas científicas supõe um domínio progressivo no uso das metodoloxías próprias da investigação científica para levar a cabo estudos sobre aspectos chave do mundo natural. Para o estudantado competente, a consecução deste objectivo supõe melhorar as destrezas para realizar observações sobre a contorna quotidiana, formular perguntas e hipóteses sobre ele e comprovar a sua veracidade mediante o emprego da experimentação, utilizando as ferramentas e normativas que sejam mais convenientes em cada caso.

• Ademais, desenvolver no uso de metodoloxías científicas supõe uma ferramenta fundamental no trabalho colaborativo por projectos que leva a cabo na ciência, e cobra especial importância na formação do estudantado.

OBX4. Analisar os efeitos de determinadas acções quotidianas sobre a saúde, o meio natural e social, baseando-se em fundamentos científicos, para valorar a importância dos hábitos que melhoram a saúde individual e colectiva, evitam ou minimizam os impactos ambientais negativos e são compatíveis com um desenvolvimento sustentável.

• A actividade humana produziu importantes alterações na contorna com um ritmo de avanço sem precedentes na história da Terra. Algumas destas alterações, como o aumento da temperatura média terrestre, a acumulação de resíduos plásticos, a destruição de ecosistema, a perda da biodiversidade e a diminuição da disponibilidade de água potable e de outros recursos, entre outras, põem em grave perigo algumas actividades humanas essenciais, entre as quais destaca a produção de alimentos.

• Além disso, instalaram nas sociedades mais desenvolvidas certos hábitos prexudiciais como a dieta rica em gorduras e açúcares, o sedentarismo, o uso de drogas ou a adicção às novas tecnologias. Isto deu lugar a um aumento da frequência de algumas patologias físicas e mentais que constituem importantes problemas da sociedade actual.

• Contudo, determinadas acções e hábitos saudáveis e sustentáveis (como a alimentação sã, o exercício físico ou o consumo responsável) podem contribuir à preservação e melhora da saúde individual e colectiva e a frear as tendências ambientais negativas anteriormente descritas. Por isso, é imprescindível para o pleno desenvolvimento pessoal do estudantado como cidadão que conheça e aplique os fundamentos científicos que justificam um estilo de vida saudável e sustentável.

OBX5. Interpretar e transmitir informação e dados científicos, contrastando previamente a sua veracidade, e utilizando linguagem verbal ou gráfica apropriada, para adquirir e afianzar conhecimentos da contorna natural e social.

• Nos âmbitos científicos, assim como em muitas outras situações da vida, é necessário seleccionar, interpretar e analisar toda a informação disponível para ser utilizada com fins concretos. A informação de carácter científico pode apresentar-se em formatos muito diversos, como enunciado, gráficas, tabelas, modelos, diagramas etc., que é necessário compreender para trabalhar de forma adequada na ciência. Além disso, a linguagem matemática outorga à aprendizagem da ciência uma ferramenta potente de comunicação global, e as linguagens específicas das diferentes disciplinas científicas regem-se por normas que é necessário compreender e aplicar.

• O estudantado deve ser competente na selecção de informação rigorosa e veraz procedente de fontes fiáveis e contrastadas, na avaliação crítica e na interpretação correcta da informação que se lhe proporciona, e na sua transmissão a partir de uma observação ou de um estudo. Para isso há de empregar com correcção diferentes formatos e ter em conta verdadeiras normas específicas de comunicação das disciplinas científicas.

OBX6. Identificar as ciências e as matemáticas implicadas em contextos diversos, interrelacionando conceitos e procedimentos para aplicá-los em situações da vida quotidiana.

• O conhecimento das ciências e das matemáticas responde à necessidade da sociedade ante os grandes desafios e reptos de carácter transdisciplinario que a humanidade tem exposto. A presença do âmbito Científico-Tecnológico no currículo dos programas de diversificação curricular deve ser valorado pelo estudantado como uma ferramenta essencial para aumentar a sua competência científica, o que lhe permite conectar os conhecimentos das diferentes áreas integradas no âmbito, fazendo com que a sua aprendizagem seja mais significativa e possa ser empregue com posterioridade em diferentes situações.

• Portanto, é importante que o estudantado tenha a oportunidade de identificar e experimentar a aplicação das ciências e das matemáticas em diferentes contextos, entre os que destacam o pessoal, o escolar e o social.

• A conexão entre as ciências e as matemáticas e outros âmbitos não deveria limitar-se aos saberes conceptuais, senão alargar aos procedimentos e atitudes científicos, de forma que possam ser transferidos e aplicados a outros contextos da vida real e à resolução de problemas da contorna pessoal, escolar e social.

OBX7. Desenvolver destrezas pessoais identificando e gerindo emoções, pondo em prática estratégias de aceitação do erro como parte do processo de aprendizagem e adaptando-se ante situações de incerteza, para melhorar a perseverança na consecução de objectivos e a valoração da aprendizagem das ciências.

• Formular perguntas e resolver problemas científicos ou reptos mais globais nos que intervêm o pensamento científico e o razoamento matemático deve ser uma tarefa gratificante. Por isso, a aquisição e o desenvolvimento de destrezas emocionais dentro da aprendizagem das ciências e das matemáticas diminuem a ansiedade e insegurança, fomentam o bem-estar do estudantado, a autorregulação emocional e o interesse para a aprendizagem do âmbito.

• O desenvolvimento deste objectivo implica identificar e gerir as emoções, reconhecer fontes de tensões, ser perseverante, pensar de forma crítica e criativa, melhorar a resiliencia e manter uma atitude proactiva ante novos desafios. Para atingir este objectivo é necessário que o estudantado se enfronte a pequenos reptos que contribuam à reflexão sobre o próprio pensamento, evitem possíveis bloqueios e promovam a melhora do autoconcepto ante a aprendizagem do âmbito.

OBX8. Desenvolver destrezas sociais e trabalhar de forma cooperativa em equipas diversos com róis atribuídos que permitam potenciar o crescimento entre iguais, valorando a importância de romper os estereótipos de género na investigação científica, para o emprendemento pessoal.

• O avanço científico é produto do esforço colectivo e de vez em quando do resultado do trabalho de um só indivíduo. A ciência implica comunicação e colaboração entre profissionais, em ocasiões adscritos a diferentes disciplinas. Além disso, para a geração de novos conhecimentos é essencial que se partilhem as conclusões e os procedimentos obtidos por um grupo de investigação com o resto da comunidade científica. Pela sua vez, estes conhecimentos servem de base para a construção de novas investigações e descobertas.

• Cabe destacar, ademais, que a interacção e a colaboração são de grande importância em diversos âmbitos profissionais e sociais e não exclusivamente num contexto científico. O trabalho colaborativo tem um efeito enriquecedor sobre os resultados obtidos e no desenvolvimento pessoal dos seus participantes, pois permite o intercâmbio de pontos de vista em ocasiões muito diversos. A colaboração e a cooperação implicam mobilizar as destrezas comunicativas e sociais do estudantado e requerem de uma atitude respeitosa e aberta face à ideias alheias, que valore a importância de romper os róis de género e estereótipos sexistas. Por este motivo, a aprendizagem cooperativa é imprescindível para o desenvolvimento pleno do estudantado.

1.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Âmbito Científico-Tecnológico 1º curso
Bloco 1. Destrezas científicas básicas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Formular perguntas e hipóteses que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando o método científico, a observação, a informação e o razoamento, explicando fenômenos naturais e realizando predições sobre eles.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.2. Desenhar e realizar experimentos e obter dados cuantitativos e cualitativos sobre fenômenos naturais no meio natural e no laboratório utilizando os instrumentos, ferramentas ou técnicas adequados com correcção para obter resultados claros que respondam a questões concretas ou que contrastem a veracidade de uma hipótese.	OBX3
• QUE1.3. Interpretar os resultados obtidos em projectos de investigação utilizando o razoamento e, quando seja necessário, ferramentas matemáticas e tecnológicas.	OBX3
• QUE1.4. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa de maneira verbal, gráfica, numérica etc. utilizando o formato mais adequado.	OBX5
• QUE1.5. Empregar e citar de forma adequada fontes fiáveis, seleccionando a informação científica relevante na consulta e criação de conteúdos e melhorando a aprendizagem própria e colectiva.	OBX5
• QUE1.6. Assumir responsavelmente uma função concreta dentro de um projecto científico, utilizando espaços virtuais quando seja necessário, achegando valor, analisando criticamente os contributos do resto da equipa, respeitando a diversidade e favorecendo a inclusão.	OBX8
• QUE1.7. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos colaborativos orientados à melhora e à criação de valor na sociedade.	OBX8
• QUE1.8. Valorar o contributo da ciência à sociedade e o labor das pessoas dedicadas a ela, destacando o papel das mulheres e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução influída pelo contexto político e os recursos económicos.	OBX1
Conteúdos
• Projectos de investigação. Metodoloxía da investigação científica. – Identificação e formulação de questões. – Elaboração de hipóteses. – Comprovação mediante experimentação. – Análise e interpretação de resultados. • Espaços e recursos de aprendizagem científica (como o laboratório e os espaços virtuais): utilização adequada, que assegure a conservação da saúde própria e da comunitária, a segurança e o a respeito do ambiente. • Linguagem científica: interpretação, produção e comunicação eficaz de informação de carácter científico no contexto escolar em diferentes formatos. • Valoração da ciência e da actividade desenvolvida pelas pessoas que se dedicam a ela e reconhecimento da seu contributo aos diferentes âmbitos do saber humano e no avanço e melhora da sociedade.
Bloco 2. Sentido numérico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Encontrar a solução de um problema utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE2.3. Comprovar a correcção das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.	OBX2
• QUE2.4. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa de maneira verbal, gráfica, numérica etc. utilizando o formato mais adequado.	OBX5
• QUE2.5. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana, mantendo uma atitude crítica.	OBX5
Conteúdos
• Números e operações. – Identificação e representação de quantidades com números naturais, inteiros, decimais e racionais. – Representação e ordenação de números na recta numérica. – Selecção da representação mais adequada de uma quantidade e utilização em diferentes contextos. – Operações ou combinação de operações com números naturais, inteiros, racionais ou decimais (soma, resta, multiplicação, divisão e potências com expoñentes inteiros). – Propriedades das operações com números naturais, inteiros, racionais ou decimais. – Resolução de problemas elegendo a representação mais adequada de uma quantidade. – Estratégias de cálculo mental, de forma manual ou com calculadora. – Relações inversas (adição e subtracção, multiplicação e divisão, cadrar e raiz quadrada): utilização na resolução de problemas. • Utilização do cálculo para resolver problemas da vida quotidiana, adaptando a estratégia e o tipo de cálculo ao tamanho dos números. • Interpretação de números grandes e pequenos. – Reconhecimento da notação científica. – Ordem de magnitude. – Uso da calculadora na representação de números em notação exponencial e científica. • Factores e múltiplos: relações e uso da factorización em números primos na resolução de problemas. • Razões e proporções: compreensão e representação de relações cuantitativas. • Relações de proporcionalidade directa e inversa. – Reconhecimento das relações de proporcionalidade directa e inversa. – Interpretação da constante de proporcionalidade no contexto dado. – Resolução de problemas de proporcionalidade: escalas, mudança de divisas etc.
• Percentagens. – Compreensão e uso em diferentes contextos. – Aumentos e diminuições percentuais. Aplicação em contextos quotidianos, como rebaixas, descontos, impostos, taxas etc. – Tomada de decisões a partir da informação numérica relevante: consumo responsável, relaciones qualidade-preço e valor-preço em contextos quotidianos.
Bloco 3. Sentido da medida
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Encontrar a solução de um problema utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE3.2. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.	OBX5
• QUE3.3. Aplicar procedimentos próprios das ciências e das matemáticas em situações diversas estabelecendo conexões entre diferentes áreas de conhecimento em contextos sociais.	OBX5
Conteúdos
• Estimação, relações e conversão: tomada de decisão justificada do grau de precisão em situações de medida. • Obtenção de fórmulas para o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas. • Aplicação do cálculo de perímetros e áreas na resolução de problemas.
Bloco 4. Sentido espacial
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
• QUE4.2. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa de maneira verbal, gráfica, numérica etc. utilizando o formato mais adequado.	OBX5
Conteúdos
• Figuras xeométricas de duas e três dimensões. – Descrição de figuras planas e tridimensionais e os seus elementos característicos. – Classificação das figuras xeométricas planas e tridimensionais em função das suas propriedades ou características. – Construção de figuras xeométricas com ferramentas manipulativas e digitais, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada etc. • Coordenadas cartesianas: localização e descrição de relações espaciais.
Bloco 5. Sentido alxébrico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
• QUE5.2. Encontrar a solução de um problema utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE5.3. Comprovar a correcção das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.	OBX2
• QUE5.4. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa de maneira verbal, gráfica, numérica etc. utilizando o formato mais adequado.	OBX5
• QUE5.5. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.	OBX5
Conteúdos
• Padróns e sucessões. – Identificação de estruturas numéricas e gráficas. – Determinação da regra de formação de diversas estruturas em casos singelos. – Identificação de padróns em diferentes contextos: mosaicos, frisos, calçadas etc. • Linguagem alxébrica. – Compreensão do conceito de variable. – Expressão de relações singelas mediante linguagem alxébrica. – Equivalência de expressões alxébricas de primeiro grau. – Resolução alxébrica e gráfica de sistemas de equações lineais em problemas de contextos diferentes. – Interpretação da solução de um problema e comprovação da coerência no contexto. – Uso de ferramentas tecnológicas na resolução de problemas e interpretação das soluções. • Relações e funções – Formas de representação de uma relação: enunciado, tabelas, gráficas e expressão analítica. – Relações lineais: interpretação em situações contextualizadas descritas mediante um enunciado, tabela, gráfica ou expressão analítica. – Estratégias para a interpretação e modificação de algoritmos. Formulação de problemas susceptíveis de ser analisados utilizando programas e outras ferramentas.
Bloco 6. Sentido estocástico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Encontrar a solução de um problema utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.2. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa de maneira verbal, gráfica, numérica etc. utilizando o formato mais adequado.	OBX5
• QUE6.3. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.	OBX5
Conteúdos
• Características de uma povoação. – Formulação de perguntas adequadas. – Estratégias de recolhida de dados. – Organização dos dados: frequências e tabelas de frequência. • Medidas de centralización e dispersão. – Cálculo, interpretação e obtenção de conclusões razoadas. – Uso das ferramentas tecnológicas adequadas a cada situação. – Comparação de dois conjuntos de dados atendendo às suas medidas de centralización e de dispersão. • Elaboração das representações gráficas mais adequadas mediante diferentes ferramentas tecnológicas (calculadora, folha de cálculo, aplicações...). • Análise e interpretação de tabelas e gráficos estatísticos de variables estatísticas em contextos quotidianos.
Bloco 7. A matéria e as suas mudanças
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE7.1. Identificar e compreender fenômenos naturais relevantes, para explicá-los a partir de teorias, leis e princípios científicos adequados como estratégia na tomada de decisões fundamentadas.	OBX1
• QUE7.2. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
• QUE7.3. Encontrar a solução de um problema utilizando os dados e informação achegados, os próprios conhecimentos e as estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE7.4. Comprovar a correcção das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.	OBX2
Conteúdos
• Teoria cinético-molecular: aplicação e explicação das propriedades mais importantes dos sistemas materiais. • Composição da matéria. – Aplicação dos conhecimentos sobre a estrutura atómica da matéria para perceber a formação de ións, a existência de isótopos, o desenvolvimento histórico do modelo atómico e a ordenação dos elementos na tabela periódica. – Valoração das aplicações de elementos e compostos químicos de relevo, a sua formação e as suas propriedades físicas e químicas.
• Formulação e nomenclatura de substancias químicas simples e compostos binarios inorgánicos segundo as normas da IUPAC. • Análise dos diferentes tipos de mudanças que experimentam os sistemas materiais para relacionar com as causas que os produzem e com as consequências que têm. • Reacções químicas. – Interpretação das reacções químicas no âmbito macroscópico e microscópico. – Aplicação da lei de conservação da massa. – Análise dos factores que afectam a velocidade das reacções químicas de forma cualitativa. • Experimentação com os sistemas materiais: conhecimento e descrição das suas propriedades, composição e classificação.
Bloco 8. A energia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE8.1. Identificar e compreender fenômenos naturais relevantes, para explicá-los a partir de teorias, leis e princípios científicos adequados como estratégia na tomada de decisões fundamentadas.	OBX1
• QUE8.2. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
• QUE8.3. Encontrar a solução de um problema utilizando os dados e informação achegados, os próprios conhecimentos e as estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE8.4. Comprovar a correcção das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.	OBX2
• QUE8.5. Relacionar com fundamentos científicos a preservação da biodiversidade, a conservação do ambiente e a protecção dos seres vivos da contorna com desenvolvimento sustentável e a qualidade de vida.	OBX4
• QUE8.6. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.	OBX5
Conteúdos
• Natureza eléctrica da matéria: electrización dos corpos. • Energia eléctrica: obtenção. Circuitos eléctricos simples. • A poupança energética e a conservação sustentável do ambiente.
Bloco 9. Níveis de organização e funções vitais no ser humano
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE9.1. Reconhecer e descrever a célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos, identificando as estruturas básicas dos diferentes tipos de células, utilizando diferentes estratégias de observação e comparação e relacionando-as com as suas funções.	OBX1
• QUE9.2. Determinar os diferentes níveis de organização das células para formar tecidos, órgãos e aparelhos de um ser vivo utilizando diferentes estratégias de observação.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE9.3. Descrever os vírus como me as for acelulares causantes de algumas patologias nos humanos, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para a informações sem uma base científica como pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, boatos etc.	OBX5
• QUE9.4. Reconhecer e identificar órgãos, aparelhos e sistemas que participam em cada uma das funções vitais, descrevendo os principais processos que intervêm nelas e estabelecendo o seu papel e importância.	OBX1
• QUE9.5 Reconhecer o sexo e a sexualidade desde a perspectiva da igualdade entre homens e mulheres, respeitando a diversidade sexual e promovendo a responsabilidade nas práticas sexuais seguras.	OBX1
Conteúdos
• Níveis de organização. – A célula: estrutura básica e tipos de células. – Os tecidos, órgãos e aparelhos. – Os vírus. • As funções vitais no ser humano. – Função de nutrição. Dixestión, respiração, circulação e excreción. – Função de relação. Os órgãos sensoriais. Sistema nervoso e endócrino. – Função de reprodução. Métodos anticonceptivos e práticas sexuais responsáveis.
Bloco 10. Saúde e doença. Hábitos saudáveis
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE10.1. Analisar conceitos e factores relacionados com a saúde e com a doença interpretando informação em diferentes formatos, mantendo uma atitude crítica e obtendo conclusões fundamentadas.	OBX1
• QUE10.2. Analisar o funcionamento do sistema inmunitario e comparar as doenças infecciosas e não infecciosas, identificando as medidas de prevenção e tratamentos que existem até o momento, consciencializando sobre a vacinação e o uso responsável de antibióticos, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para a informações sem uma base científica como pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, boatos etc.	OBX5
• QUE10.3. Reconhecer a importância da doação de sangue e órgãos valorando a sua melhora na qualidade de vida.	OBX4
• QUE10.4. Avaliar os efeitos de determinadas acções individuais sobre o organismo reflectindo sobre a importância de adquirir hábitos saudáveis como método de prevenção de doenças.	OBX4
• QUE10.5. Reconhecer as drogas, legais e ilegais, considerando-as como causa de prejuízos, não só para as pessoas que as consomem, senão também para as que estão na sua contorna próxima.	OBX4
Conteúdos
• Conceito de saúde e doença. • Doenças infecciosas e não infecciosas. – O sistema inmunitario. – Prevenção e tratamento das doenças infecciosas: a vacinação e o uso responsável de antibióticos. • Os transplantes e a doação de órgãos. • Hábitos saudáveis: postura adequada, dieta equilibrada, exercício físico, higiene do são-no, uso responsável dos dispositivos tecnológicos... Prevenção do consumo de drogas legais e ilegais.
Bloco 11. A paisagem e os riscos geológicos externos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE11.1. Descrever a modelaxe do relevo, analisando os diferentes agentes, processos e factores que favorecem a formação da paisagem, investigando o relevo na Galiza e observando a paisagem próxima.	OBX1
• QUE11.2. Classificar os riscos, empregando como critério as causas naturais que os produzem.	OBX1
• QUE11.3. Valorar a importância da análise dos riscos geológicos externos potenciados por determinadas acções humanas, reconhecendo as medidas de predição e prevenção para minimizar os seus efeitos.	OBX4
Conteúdos
• Geomorfologia externa. – Agentes, processos e factores que condicionar a modelaxe do relevo. • Riscos naturais. – Definição e classificação. – Riscos geológicos externos.
Bloco 12. Sentido socioafectivo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE12.1. Mostrar resiliencia ante os reptos académicos, assumindo o erro como uma oportunidade para a melhora e desenvolvendo um autoconcepto positivo ante as ciências.	OBX7
• QUE12.2. Assumir responsavelmente uma função concreta dentro de um projecto científico, utilizando espaços virtuais quando seja necessário, achegando valor, analisando criticamente os contributos do resto da equipa, respeitando a diversidade e favorecendo a inclusão.	OBX8
• QUE12.3. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos colaborativos orientados à melhora e à criação de valor na sociedade.	OBX8
Conteúdos
• Estratégias para o reconhecimento das emoções que intervêm na aprendizagem própria para incrementar a curiosidade, a iniciativa, a perseverança e a resiliencia, assim como o prazer de aprender e compreender a ciência. • Estratégias de fomento da flexibilidade cognitiva: a abertura a mudanças de estratégia quando seja necessário e transformação do erro em oportunidade de aprendizagem. • Selecção de técnicas cooperativas para optimizar o trabalho em equipa, uso de condutas empáticas e estratégias para a gestão de conflitos. • Promoção de atitudes inclusivas e da igualdade efectiva de género, assim como respeito pelas minorias e aceitação da diversidade presente à sala de aulas e na sociedade.

2º curso.

Âmbito Científico-Tecnológico 2º curso
Bloco 1. Destrezas científicas básicas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Formular perguntas e hipóteses que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando o método científico, a observação, a informação e o razoamento, explicando fenômenos naturais e realizando predições sobre eles.	OBX3
• QUE1.2. Desenhar e realizar experimentos e obter dados cuantitativos e cualitativos sobre fenômenos naturais no meio natural e no laboratório, utilizando os instrumentos, ferramentas ou técnicas adequados com correcção, para obter resultados claros que respondam a questões concretas ou que contrastem a veracidade de uma hipótese.	OBX3
• QUE1.3. Interpretar os resultados obtidos em projectos de investigação utilizando o razoamento e, quando seja necessário, ferramentas matemáticas e tecnológicas.	OBX3
• QUE1.4. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa, de maneira verbal, gráfica, numérica etc., utilizando o formato mais adequado.	OBX5
• QUE1.5. Empregar e citar de forma adequada fontes fiáveis seleccionando a informação científica relevante na consulta e criação de conteúdos e melhorando a aprendizagem própria e colectiva.	OBX5
• QUE1.6. Assumir responsavelmente uma função concreta dentro de um projecto científico utilizando espaços virtuais quando seja necessário, achegando valor, analisando criticamente os contributos do resto da equipa, respeitando a diversidade e favorecendo a inclusão.	OBX8
• QUE1.7. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos colaborativos orientados à melhora e à criação de valor na sociedade.	OBX8
• QUE1.8. Valorar o contributo da ciência à sociedade e o labor das pessoas dedicadas a ela, destacando o papel das mulheres e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução influída pelo contexto político e os recursos económicos.	OBX1
Conteúdos
• Projectos de investigação. Metodoloxía da investigação científica. – Identificação e formulação de questões. – Elaboração de hipóteses. – Comprovação mediante experimentação. – Análise e interpretação de resultados. • Espaços e recursos de aprendizagem científica (como o laboratório e os espaços virtuais): utilização adequada, que assegure a conservação da saúde própria e da comunitária, a segurança e o a respeito do ambiente. • Linguagem científica: interpretação, produção e comunicação eficaz de informação de carácter científico no contexto escolar em diferentes formatos. • Valoração da ciência e da actividade desenvolvida pelas pessoas que se dedicam a ela e reconhecimento da seu contributo aos diferentes âmbitos do saber humano e no avanço e melhora da sociedade.
Bloco 2. Sentido numérico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Elaborar representações que ajudem na busca de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
• QUE2.2. Encontrar a solução de um problema utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE2.3. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa de maneira verbal, gráfica, numérica etc., utilizando o formato mais adequado.	OBX5
• QUE2.4. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.	OBX5
Conteúdos
• Números e operações. – Identificação e representação de quantidades com números decimais, racionais e irracionais relevantes (raízes quadradas, π...). – Representação e ordenação de números na recta numérica. – Selecção da representação mais adequada de uma quantidade e utilização em diferentes contextos. • Estratégias de cálculo. – Recontos sistemáticos com diferentes estratégias, como diagramas em árvore ou combinatoria básica. – Utilização do cálculo para resolver problemas da vida quotidiana adaptando a estratégia e o tipo de cálculo ao tamanho dos números. • Tomada de decisões a partir da informação numérica relevante: consumo responsável, relaciones qualidade-preço e valor-preço em contextos quotidianos.
Bloco 3. Sentido da medida
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
• QUE3.2. Encontrar a solução de um problema utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE3.3. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.	OBX5
• QUE3.4. Aplicar procedimentos próprios das ciências e das matemáticas em situações diversas estabelecendo conexões entre diferentes áreas de conhecimento em contextos sociais.	OBX6
Conteúdos
• Estimação e relações. – Tomada de decisão justificada do grau de precisão em situações de medida. – Estimação ou cálculo de medidas indirectas, usando diferentes estratégias, em formas e objectos da vida quotidiana. • Medição. – Dedução, interpretação e aplicação das principais fórmulas para obter áreas, volumes e capacidades em formas tridimensionais. – Equivalência entre medidas de volume e capacidade. – Uso de representações planas de objectos tridimensionais para cálculo de áreas e a sua aplicação na resolução de problemas. • Uso de instrumentos de debuxo e ferramentas digitais para modelizar e representar objectos xeométricos com propriedades fixadas, como os comprimentos de lados ou as medidas de ângulos.
Bloco 4. Sentido espacial
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
• QUE4.2. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa, de maneira verbal, gráfica, numérica etc., utilizando o formato mais adequado.	OBX5
• QUE4.3. Aplicar procedimentos próprios das ciências e das matemáticas em situações diversas estabelecendo conexões entre diferentes áreas de conhecimento em contextos sociais.	OBX6
Conteúdos
• Movimentos e transformações. – Análise de transformações elementares como giros, translações e simetrias em situações diversas utilizando ferramentas tecnológicas ou manipulativas. – Investigação das transformações elementares na vida quotidiana com ferramentas tecnológicas, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada etc.
Bloco 5. Sentido alxébrico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
• QUE5.2. Encontrar a solução de um problema utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE5.3. Comprovar a correcção das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.	OBX2
• QUE5.4. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa, de maneira verbal, gráfica, numérica etc., utilizando o formato mais adequado.	OBX5
• QUE5.5. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.	OBX5
Conteúdos
• Linguagem alxébrica. – Expressão de relações mediante linguagem alxébrica. – Equivalência de expressões alxébricas de segundo grau. – Resolução alxébrica e gráfica de equações de segundo grau em problemas de contextos diferentes. – Interpretação da solução de um problema e comprovação da coerência no contexto. – Uso de ferramentas tecnológicas na resolução de problemas e interpretação das soluções. • Relações e funções. – Formas de representação de uma relação: enunciado, tabelas, gráficas e expressão analítica. – Interpretação da informação relevante em situações reais, funções cadráticas, de proporcionalidade inversa etc. • Estratégias para a interpretação e modificação de algoritmos. Formulação de problemas susceptíveis de ser analisados utilizando programas e outras ferramentas.
Bloco 6. Sentido estocástico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Encontrar a solução de um problema utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE6.2. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa, de maneira verbal, gráfica, numérica etc., utilizando o formato mais adequado.	OBX5
• QUE6.3. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.	OBX5
Conteúdos
• Medidas de centralización e dispersão. – Cálculo, interpretação e obtenção de conclusões razoadas. – Uso das ferramentas tecnológicas adequadas a cada situação. – Comparação de dois conjuntos de dados atendendo às suas medidas de centralización e de dispersão. • Elaboração das representações gráficas mais adequadas mediante diferentes ferramentas tecnológicas (calculadora, folha de cálculo, aplicações...). • Probabilidade. – Fenômenos deterministas e aleatorios. Acontecimentos. – Aproximação à probabilidade através das frequências relativas. – Asignação de probabilidades mediante a regra de Laplace e técnicas de reconto. • Tomada de decisões de experimentos simples em diferentes contextos.
Bloco 7. A matéria e as suas mudanças
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE7.1. Identificar e compreender fenômenos naturais relevantes, a partir de teorias, leis e princípios científicos adequados como estratégia na tomada de decisões fundamentadas.	OBX1
• QUE7.2. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
• QUE7.3. Encontrar a solução de um problema utilizando os dados e a informação achegados, os próprios conhecimentos e as estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE7.4. Comprovar a correcção das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.	OBX2
Conteúdos
• Composição da matéria. – Relação, a partir da sua configuração electrónica, da distribuição dos elementos na tabela periódica, com as suas propriedades fisicoquímicas mais importantes para encontrar generalidades. – Ele enlace químico. Propriedades das substancias em função do enlace e da estrutura. • Quantificação da quantidade de matéria de sistemas de diferente natureza, e nos termos gerais da linguagem científica, para manejar diferentes formas de medida e a sua expressão na contorna científica. • Formulação e nomenclatura de substancias químicas de compostos de relevo, segundo as normas da IUPAC. • Reacções químicas. – Equações químicas singelas: interpretação cualitativa e cuantitativa. Cálculos estequiométricos singelos e interpretação dos factores que lhes afectam.
– Descrição cualitativa de reacções químicas de relevo no mundo quotidiano, incluindo as combustións, as neutralizacións e processos electroquímicos singelos, comprovando experimentalmente alguns dos seus parâmetros. – Análise de aspectos energéticos e cinéticos das reacções químicas, aplicando a teoria de colisões, para explicar a reordenação dos ato-mos e realizar predições relativas a processos quotidianos importantes.
Bloco 8. As interacções e a energia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE8.1. Identificar e compreender fenômenos naturais relevantes, a partir de teorias, leis e princípios científicos adequados como estratégia na tomada de decisões fundamentadas.	OBX1
• QUE8.2. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.	OBX2
• QUE8.3. Encontrar a solução de um problema utilizando os dados e informação achegados, os próprios conhecimentos e as estratégias e ferramentas apropriadas.	OBX2
• QUE8.4. Comprovar a correcção das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.	OBX2
• QUE8.5. Relacionar, com fundamentos científicos, a preservação da biodiversidade, a conservação do ambiente e a protecção dos seres vivos da contorna com o desenvolvimento sustentável e a qualidade de vida.	OBX4
• QUE8.6. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.	OBX5
Conteúdos
• Predição e comprovação, mediante o razoamento lógico-matemático, utilizando equações e gráficas, da variação das principais magnitudes que descrevem o movimento de um corpo. Estudo dos movimentos rectilíneos e circulares singelos. • As forças. – Relação das forças com as mudanças que produzem sobre os sistemas e aplicação à resolução de problemas da vida quotidiana relacionados com as forças presentes na natureza. – Reconhecimento das principais forças da contorna quotidiana, como o peso, a normal, o rozamento ou a tensão, e o seu uso na explicação de fenômenos físicos em diferentes palcos. – Leis de Newton: aplicações a fenômenos naturais e quotidianos. • A energia. – Formulação e comprovação de hipóteses sobre as diferentes formas de energia e as suas aplicações a partir das suas propriedades e do princípio de conservação, como base para a resolução de problemas singelos relacionados com a energia mecânica. – Obtenção e consumo de energia, e as suas repercussões ambientais. • Análise dos efeitos do calor sobre a matéria. Reconhecimento de diferentes processos de transferência de calor nos que estão implicadas diferenças de temperatura, como base da resolução de problemas quotidianos.
Bloco 9. Origem e evolução da vida e da Terra
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE9.1. Explicar a estrutura e dinâmica do interior terrestre, interpretando a informação que achegam os métodos de estudo e adoptando uma atitude crítica para as crenças infundadas.	OBX5
• QUE9.2. Compreender os efeitos globais da dinâmica da xeosfera através da tectónica de placas e explicando a origem e a distribuição da actividade sísmica e vulcânica na Terra.	OBX1
• QUE9.3. Explicar as principais hipóteses sobre a origem da vida na Terra utilizando os argumentos das diferentes teorias, mantendo uma atitude crítica, obtendo conclusões e formando opiniões próprias fundamentadas.	OBX1
• QUE9.4. Compreender o processo evolutivo analisando alguns exemplos de adaptações dos seres vivos e descrevendo o processo da hominización.	OBX1
Conteúdos
• Dinâmica terrestre. – Origem e história da Terra. – Estrutura e dinâmica da xeosfera. – A tectónica de placas e as suas manifestações. • A vida na Terra. – Hipóteses sobre a origem da vida na Terra. – Provas e teorias da evolução dos seres vivos. – A evolução humana.
Bloco 10. A célula
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE10.1. Justificar a célula como a unidade estrutural e funcional dos seres vivos, exemplificando ou aplicando os postulados da teoria celular.	OBX1
• QUE10.2. Descrever os vírus como entidades acelulares, relacionando com as doenças e analisando o seu papel na evolução.	OBX1
• QUE10.3. Identificar o ADN como a molécula portadora da informação genética, relacionando a sua organização na célula com a sua função.	OBX1
• QUE10.4. Reconhecer as etapas do ciclo celular e descrever o processo da divisão celular, identificando as diferenças principais entre a mitose e a meiose e relacionando estes processos com o aparecimento e desenvolvimento de um cancro.	OBX1
• QUE10.5. Analisar e explicar os processos que geram variabilidade genética valorando o seu papel na biodiversidade e na evolução.	OBX1
• QUE10.6. Conhecer as principais técnicas da engenharia genética e interpretar os envolvimentos éticos, sociais e ambientais em relação com os avanços em biotecnologia e engenharia genética, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para a informações sem uma base científica como pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, boatos etc.	OBX5
Conteúdos
• Teoria celular. • Formas acelulares: vírus. • ADN: genes e cromossomas. Expressão xénica. • Etapas do ciclo celular. A divisão celular. Mitose e meiose. • As mutações e o cancro. • Processos que geram variabilidade genética e a sua relação com a evolução e a biodiversidade. • Biotecnologia e engenharia genética: aplicações e envolvimentos éticas, sociais e ambientais.
Bloco 11. Ecologia e ambiente
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE11.1. Reconhecer os componentes e relações num ecosistema analisando os factores causantes de desequilíbrios e difundindo acções que favoreçam a conservação ambiental.	OBX4
• QUE11.2. Interpretar o conceito de sucessão ecológica exemplificando esta com a formação de um solo, reconhecendo consequências de diferentes tipos de regressões.	OBX1
• QUE11.3. Relacionar com fundamentos científicos a preservação da biodiversidade, a conservação do ambiente, a protecção dos seres vivos da contorna, o desenvolvimento sustentável e a qualidade de vida.	OBX4
• QUE11.4. Analisar e reconhecer as causas e consequências de actividades humanas no ambiente propondo acções para a sua conservação.	OBX4
• QUE11.5. Reconhecer a informação com base científica em relação com o ambiente, distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiratorias e crenças infundadas etc., mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX5
Conteúdos
• Os ecosistemas. – Elementos integrantes. Correntes e redes tróficas. – Relações intraespecíficas e interespecíficas. – Sucessões ecológicas. Regressões. – Factores que desencadeiam desequilíbrios nos ecosistema. • A mudança climática. – Causas e consequências. – Efeitos globais das acções individuais e colectivas.
Bloco 12. Sentido socioafectivo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE12.1. Mostrar resiliencia ante os reptos académicos, assumindo o erro como uma oportunidade para a melhora e desenvolvendo um autoconcepto positivo ante as ciências.	OBX7
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE12.2. Assumir responsavelmente uma função concreta dentro de um projecto científico, utilizando espaços virtuais quando seja necessário, achegando valor, analisando criticamente os contributos do resto da equipa, respeitando a diversidade e favorecendo a inclusão.	OBX8
• QUE12.3. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos colaborativos orientados à melhora e à criação de valor na sociedade.	OBX8
Conteúdos
• Estratégias para o reconhecimento das emoções que intervêm na aprendizagem própria para incrementar a curiosidade, a iniciativa, a perseverança e a resiliencia, assim como o prazer de aprender e compreender a ciência. • Estratégias de fomento da flexibilidade cognitiva: abertura a mudanças de estratégia quando seja necessário e transformação do erro em oportunidade de aprendizagem. • Selecção de técnicas cooperativas para optimizar o trabalho em equipa, uso de condutas empáticas e estratégias para a gestão de conflitos. • Promoção de atitudes inclusivas e da igualdade efectiva de género, assim como respeito pelas minorias e aceitação da diversidade presente à sala de aulas e na sociedade.

1.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa no âmbito Científico-Tecnológico desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos do âmbito e, em combinação com o resto de âmbitos e matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos do âmbito e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos do âmbito Científico-Tecnológico e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I

Objectivos do âmbito	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1		1-2-4	1	4	3
OBX2	2		1-2	1-2	4		1
OBX3			1-2-3	1-3	4-5		1
OBX4			5	4	2	4
OBX5	1-2-3		4	1	4	4		3
OBX6			1-2-5	5	5	4	1	2
OBX7			5	2	1-4-5	1	1-3
OBX8	5	3	2-4	3	3	2	2

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O primeiro e o último bloco são de carácter transversal, dever-se-ão trabalhar em combinação com o resto dos blocos ao longo de todo o curso. Estes blocos enfócanse na construção da ciência e no desenvolvimento do pensamento científico através da formulação de hipóteses ou de problemas; a busca, selecção e tratamento da informação utilizando fontes fiáveis em diferentes formatos; planeamento e desenvolvimento de investigações; realização de observações, ensaios pertinente ou provas; registro, análise e interpretação de dados; ordenação das ideias, comparação, xerarquización, explicação, justificação e argumentação científica de um acontecimento; comunicação da informação de forma clara e ordenada e de forma respeitosa para outras ideias; relação dos contidos aprendidos nas diferentes matérias recomendando, portanto, um trabalho interdisciplinar como médio para conectar com a realidade.

– O uso de diferentes estratégias metodolóxicas que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos e promovam tanto o trabalho individual como o cooperativo e o colaborativo, o que permite o desenvolvimento das habilidades necessárias que lhe permitam seguir aprendendo ao longo da vida.

– O fomento do trabalho em equipa permitirá ao estudantado desenvolver diversas competências tanto no âmbito intelectual como no social. O trabalho em equipa vai incrementar a motivação, reforçar a autoestima, estimular a criatividade, aumentar a autonomia, promover a reflexão, fomentar a responsabilidade, intercambiar experiências e favorecer as habilidades sociais.

– O trabalho por projectos é um exemplo de metodoloxía que ajuda o estudantado a organizar o seu pensamento, favorecendo a reflexão, a crítica, a elaboração de hipóteses e a tarefa investigadora através de um processo em que cada um aplica, de forma activa, os seus conhecimentos e habilidades a projectos reais, favorecendo uma aprendizagem orientada à acção com um importante carácter interdisciplinar em que o estudantado conjuga conhecimentos, habilidades e atitudes para levar a bom fim o projecto proposto.

– A proposta de projectos variados baseada na resolução de problemas, investigação, inovação e actividades de indagação que incentivem o desenvolvimento das competências, habilidades e atitudes tratando de evitar a acumulação e memorización dos contidos científicos e que permitam a análise crítica dos problemas sociais actuais.

– O uso de estratégias que permitam trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, as tecnologias da informação e da comunicação, o emprendemento, a educação cívico e constitucional, o fomento do espírito crítico, a educação emocional e em valores e a igualdade de género. A transversalidade resulta fundamental para melhorar a aprendizagem e promover o desenvolvimento de atitudes críticas e reflexivas no estudantado. Deste modo facilita-se que o estudantado descubra a importância e a utilidade do aprendido, favorecendo um contorno mais motivador. Na formação integral do estudantado será fundamental integrar conteúdos de diferentes áreas de conhecimento nos cales se deverá mobilizar todo o tipo de destrezas e ferramentas.

– O trabalho prático no laboratório, por ser uma actividade específica do ensino das ciências que lhe proporciona ao estudante um campo de provas onde se podem alargar as suas experiências e modificar as suas ideias e interpretações, fazendo-as mais coherentes com o conhecimento científico, e possibilita a sua conexão com a realidade.

– O estímulo de uma avaliação autorreguladora, que se realize de forma contínua ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem, permitindo a modificação e readaptación da dinâmica e das actividades de sala de aulas em função das necessidades do estudantado e do contexto. Resultará uma ferramenta de seguimento que proporcionará uma informação muito importante para poder intervir sobre todos os elementos que fazem parte dos processos de ensino e de aprendizagem. Esta informação permitirá tomar decisões encaminhadas a garantir a aquisição das competências necessárias para continuar o processo formativo.

– O contributo a formar cidadãos e cidadãs competente social e emocionalmente, apresentando a ciência e a tecnologia desde uma perspectiva socioafectiva e promovendo o desenvolvimento de destrezas que lhe permitam ao estudantado autoxestionar as suas emoções, aumentar a capacidade de tomar decisões de forma crítica, valorar opiniões diferentes às próprias, reconhecer o erro como um elemento enriquecedor e dinamizador da aprendizagem, diminuir as atitudes negativas para a matéria e erradicar qualquer sentimento de desigualdade por razão de género.

2. Linguístico e Social.

2.1. Introdução.

A rápida evolução das sociedades actuais e as suas múltiplas interconexións exixir o desenvolvimento das competências necessárias que ajudam os indivíduos a praticar uma cidadania independente, activa e comprometida com a realidade contemporânea. O eixo do currículo do âmbito Linguístico e Social aborda de maneira directa as dimensões comunicativas, interculturais, cidadãs e cívico necessárias para desenvolver essa cidadania. Os objectivos deste âmbito supõem uma progressão com respeito aos adquiridos pelo estudantado durante os anos de escolarização prévia, que serão o ponto de partida para esta nova etapa em que se deverão ter em conta tanto as características específicas do estudantado como os seus repertórios e experiências, com o fim de garantir a sua inclusão social e, posteriormente, a sua inserção no mundo laboral.

Os objectivos deste âmbito, relacionados com os descritores das diferentes competências chave do perfil de saída e com os reptos do século XXI, permitem ao estudantado assumir responsavelmente os seus deveres e conhecer e exercer os seus direitos a partir da aprendizagem de origem e da evolução das sociedades, a construção europeia, os valores democráticos e a cidadania activa. A dimensão comunicativa deste currículo implica comunicar-se eficazmente e com correcção em língua castelhana e galega, tanto no nível oral como no escrito, assim como compreender e expressar-se adequadamente numa língua estrangeira, de jeito que o estudantado possa alargar o seu repertório linguístico individual aproveitando as experiências próprias para melhorar a suas destrezas comunicativas. Do mesmo modo, ocupa um lugar importante a procura do prazer pela leitura, fomentando uma leitura progressivamente autónoma, mas também uma leitura guiada e partilhada na sala de aulas através do achegamento a fragmentos de obras que apresentem certa resistência inicial para o estudantado, mas que permitam, com a mediação docente, não só o seu desfruto, senão também a apropriação dos seus elementos mais relevantes. Além disto, é importante a aceitação e a adequação à diversidade linguística e cultural, assim como o respeito pelo diálogo intercultural e pela situação bilingue em que vivemos na nossa comunidade autónoma.

Este âmbito, ademais, permite-lhe ao alumando desenvolver-se melhor nos contextos informacionais, pois compreende aspectos relacionados com as destrezas básicas para a busca e selecção de informação como médio para adquirir novos conhecimentos, favorecendo assim a aquisição das ferramentas necessárias para enfrentar a manipulação e a desinformação e, ao mesmo tempo, abordar a informação e a comunicação de modo crítico e adequado às próprias necessidades do estudantado. Neste sentido, as ferramentas digitais têm um potencial indispensável para a aprendizagem, o ensino e a avaliação do âmbito; por isso o desenvolvimento do pensamento crítico, a alfabetização informacional e o uso adequado, seguro, ético e responsável pelas tecnologias da informação e da comunicação supõem um elemento de aprendizagem sumamente relevante.

Os critérios de avaliação do âmbito Linguístico e Social permitem determinar o grau de consecução dos objectivos por parte do estudantado, pelo que se apresentam vinculados a eles. Na sua formulação competencial enuncian o processo ou capacidade que o estudantado deve adquirir junto com o contexto ou modo de aplicação. O estabelecimento dos critérios de avaliação vem determinado de maneira gradual pelo nível de madurez e a evolução psicoevolutiva do estudantado, e deverá garantir sempre a adequação às suas experiências, assim como às suas circunstâncias e características específicas.

Por sua parte, os conteúdos aglutinan os conhecimentos (saber), as destrezas (saber fazer) e as atitudes (saber ser) necessários para o alcanço dos objectivos deste âmbito e favorecem a avaliação das aprendizagens através dos critérios de avaliação. Estrutúranse em seis blocos, que se correspondem com as matérias que integram o âmbito. O bloco de Ciências Sociais abarca os saberes que é necessário mobilizar para o desenvolvimento do pensamento histórico, do conhecimento geográfico e da contorna, a sustentabilidade e o bem-estar, a compreensão da integração europeia e os valores democráticos, com o fim de permitir que o estudantado possa assumir responsabilidades, tomar decisões e exercer uma cidadania activa e responsável. Os conteúdos de Ciências Sociais, organizados em três áreas temáticas, estão especialmente orientados à descrição dos desafios e problemas do presente e da contorna para acordar no estudantado uma mirada crítica ao conhecimento das sociedades ao longo do tempo e do espaço, e ao desenvolvimento dos valores e atitudes de tolerância, solidariedade, a respeito da diversidade cultural e a diferentes identidades. Procura-se em grande medida que se chegue a enfrentar a convivência e os conflitos empregando o julgamento ético baseado em valores e práticas democráticas, a valoração do património, a defesa da igualdade real entre homens e mulheres, assim como a luta contra qualquer tipo de discriminação. Compreende esta área o pensamento geográfico percebido como um conjunto de habilidades para compreender o espaço e perceber as razões que configuram o território e o dever de actuar para a consecução de um equilíbrio ambiental e sustentável; e o pensamento histórico que permite compreender os acontecimentos, as suas causas e consequências, e relacioná-los com o presente permitindo que o estudantado possa tomar decisões futuras como cidadãos e cidadãs autónomos e com espírito crítico.

Os blocos de línguas integram os saberes relacionados com a capacidade de comunicar nos idiomas estudados de maneira eficaz e correcta, assim como os saberes necessários para aceder à informação de forma crítica e respeitosa com a propriedade intelectual e o desenvolvimento e fomento do hábito leitor no estudantado. Neste sentido, o primeiro dos objectivos correspondente à língua galega e castelhana, assim como o objectivo 12 vinculado com o plurilingüismo, orientam para o reconhecimento da diversidade linguística e dialectal do nosso contorno, de Espanha e do mundo, com o propósito de favorecer atitudes de aprecio à supracitada diversidade, combater prejuízos e estereótipos linguísticos e estimular a reflexão interlingüística. Este objectivo engloba também a dimensão comunicativa da língua, é dizer, a produção, compreensão e interacção oral e escrita, atendendo às convenções próprias dos diferentes géneros discursivos e adecuándose aos diferentes contextos. O seguinte objectivo vincula com a necessidade do correcto acesso do estudantado à informação, procedendo de modo progressivamente autónomo à sua selecção, sabendo transformá-la em conhecimento, valorando a sua pertinência e realizando um uso respeitoso da propriedade intelectual. Trata-se, em definitiva, de incorporar as formas de comunicação mediar pela tecnologia e aplicá-las aos diferentes âmbitos de comunicação: pessoal, educativo, social e profissional. Assim, os seguintes objectivos relacionam com a comunicação oral, a compreensão leitora e a expressão escrita. A aprendizagem da leitura esteve durante séculos vinculada de maneira case exclusiva com a leitura literária, ainda que há décadas que os enfoques comunicativos sublinham a necessidade de ensinar a ler todo o tipo de textos, com diferentes propósitos de leitura. Por outra parte, saber ler hoje implica também navegar e buscar na rede, seleccionar a informação fiável, elaborá-la e integrá-la em esquemas próprios com a finalidade de transformá-la em conhecimento. Em resposta a isso, é preciso pôr o foco na alfabetização informacional e na leitura literária, tanto autónoma como guiada na sala de aulas. Finalmente, é necessário atender à reflexão sobre a língua e os seus usos e à dimensão ética da comunicação.

Estes critérios de avaliação e conteúdos, associados aos objectivos arriba descritos, organizam-se em quatro blocos. O primeiro, «As línguas e os seus falantes», corresponde-se de maneira directa com o primeiro objectivo. O segundo bloco, «Comunicação em língua castelhana e língua galega», integra os saberes implicados na comunicação oral e escrita e a alfabetização informacional, audiovisual e mediática, articulados arredor da realização de tarefas de produção, revisão e edição de textos próprios, junto com a recepção, interpretação e análise crítica de textos alheios. O terceiro bloco, «Educação literária», recolhe as experiências e os saberes necessários para consolidar o hábito leitor, conformar uma identidade leitora progressivamente autónoma, desenvolver habilidades de interpretação de textos literários impressos e digitais e conhecer algumas obras relevantes da literatura galega, espanhola e universal, estimulando à vez a escrita criativa com intuito literário e aproximando-se a práticas culturais emergentes. O quarto bloco, «Reflexão sobre a língua», propõe a construção guiada de conclusões sobre o sistema linguístico a partir da formulação de hipóteses, a procura de contraexemplos, o estabelecimento de xeneralizacións e o contraste entre línguas, usando para isso a metalinguaxe específica e integrando os níveis morfosintáctico, semántico e pragmático no estudo das formas linguísticas.

Os objectivos, critérios de avaliação e conteúdos de língua estrangeira, no que diz respeito ao seu enfoque, nivelación e definição, estão formulados a partir das actividades de língua e as competências que estabelece o Conselho da Europa no MCER. Esta ferramenta é peça chave para determinar os diferentes níveis de competência que o estudantado adquire nas diferentes actividades e apoia também o seu processo de aprendizagem, que se percebe como dinâmico e continuado, flexível e aberto, e deve adecuarse às suas circunstâncias, necessidades e interesses. Espera-se que o estudantado seja capaz de pôr em funcionamento todos os conteúdos no seio de situações comunicativas próprias dos diferentes âmbitos: pessoal, social, educativo e profissional, e a partir de textos sobre temas quotidianos, de relevo pessoal, profissional ou de interesse público próximos à sua experiência. Os objectivos implicam uma ampliação e um afondamento nas actividades e estratégias comunicativas de compreensão, produção, interacção e mediação, percebida esta última como a actividade orientada a explicar conceitos e simplificar mensagens com o fim de facilitar a compreensão mútua e de transmitir informação. Os objectivos de língua estrangeira também incluem a valoração e a adequação à diversidade linguística, artística e cultural entre o estudantado com o fim de que aprenda a actuar de forma empática e respeitosa em situações comunicativas interculturais.

2.2. Objectivos.

Objectivos do âmbito

OBX1. Identificar e compreender a natureza histórica das relações sociais, das actividades económicas, das manifestações culturais e dos bens patrimoniais materiais e inmateriais que partilhamos, analisando as suas origens e evolução e identificando as causas e consequências das mudanças produzidas, os problemas actuais e os seus valores presentes, para realizar propostas que contribuam a respeitar os sentimentos de pertença, o bem-estar futuro e o desenvolvimento da sociedade.

• Viver em sociedade, interactuar com a contorna e compreender as relações que estabelecemos e as normas de funcionamento que as regem resultam essenciais para que o estudantado possa assumir os seus direitos e responsabilidades e possa contribuir ao bem-estar futuro e ao desenvolvimento sustentável. Perceber como funcionam e que valor têm as relações sociais, as actividades económicas, as relações culturais e os bens patrimoniais passa por compreender quais são as questões que preocuparam a humanidade e qual foi a origem e a evolução das sociedades ao longo do tempo e do espaço. Por isso, neste objectivo abordam-se as diferentes etapas históricas de forma que o estudantado possa compreender as permanências e as mudanças, contextualizando os fenômenos que se foram produzindo e as respostas que se deram em cada momento da história até o presente.

• Para a aquisição desta competência será necessária a aplicação das estratégias e métodos próprios das ciências sociais, que permitam dar resposta às principais questões geográficas e históricas que deram lugar à realidade em que vivemos. Perceber a origem e a evolução das relações sociais, económicas, culturais e políticas, identificando as causas e as consequências das mudanças que se foram produzindo ao longo do tempo e do espaço, constitui a base para compreender o mundo actual, e achega ao estudantado as ferramentas necessárias para contribuir ao bem-estar e ao desenvolvimento sustentável da sociedade de que faz parte, criando assim futuros cidadãos responsáveis.

• Persegue, além disso, a compreensão dos mecanismos sociais e emocionais que levam a gerar diferentes sentimentos de pertença ao longo da história, respeitá-los nas suas manifestações e valorar a importância que têm as suas múltiplas expressões culturais e artísticas, como parte que são do rico acervo comum. Assim, reconhecer o significado histórico e simbólico do património material e inmaterial, e impulsionar acções tendentes à sua conservação, promoção e posta em valor como recurso colectivo para o desenvolvimento dos nossos povos resultam processos fundamentais para que se tome consciência da sua importância.

OBX2. Compreender as origens e a evolução dos processos de integração europeia e a sua relevo no presente e no futuro da sociedade espanhola e das comunidades locais, destacando o contributo do Estado e as suas instituições e as entidades sociais à paz, à cooperação internacional, à coesão social, à solidariedade territorial, ao desenvolvimento sustentável e à cidadania global, com base nos valores do europeísmo e da Declaração Universal dos Direitos Humanos, para contribuir a criar um mundo mais seguro, solidário, sustentável e justo em que se reconheça a conformación de uma realidade multicultural e se valore o contributo dos movimentos em defesa da igualdade e da inclusão evitando discriminações e violências.

• A globalização faz difícil conceber a vida de uma sociedade alheia ao contacto e à interacção com outros povos. Para poder perceber a história de um país é necessário situar no palco dos grandes fluxos de difusão cultural e técnica e no contexto das relações políticas e da economia internacional. A integração de Espanha no espaço europeu supõe um elemento imprescindível para perceber a política, a sociedade e a cultura do nosso país. Ademais, fazer parte da Europa facilita a mobilidade dos cidadãos entre os Estados membros.

• O estudantado de diversificação curricular deve ser capaz de valorar o papel que desempenhou Espanha nas redes de intercâmbio européias e que envolvimentos tem no presente e no futuro da sociedade espanhola o facto de fazer parte da União. As actividades encaminhadas à aquisição deste objectivo deveriam promover o interesse do estudantado pela realidade internacional e os problemas e reptos que formula o mundo em que vivemos e, em concreto, no âmbito europeu, para poder perceber e assumir o compromisso colectivo de fazer parte de uma sociedade globalizada.

• A segurança integral, garantida por instituições e entidades, constitui a base da convivência na nossa sociedade e do exercício da cidadania. No mundo global de hoje, a segurança deve conceber-se de um modo geral, assim como também no contexto das relações e interacções com outros povos. De especial relevo resulta integrar princípios de coesão e solidariedade territorial, assim como conceber a nossa presença no mundo desde um compromisso fraternal e universal que transcenda as fronteiras, assumindo os valores do europeísmo e os princípios que emanan da Declaração Universal dos Direitos Humanos.

• Que o estudantado perceba a multiculturalidade como o fruto de processos históricos de contacto e interrelación entre diferentes povos e culturas e, mais recentemente, do acelerado processo de globalização. Daí que resultem necessários o conhecimento e a valoração dos diferentes movimentos que foram surgindo para a defesa dos direitos e liberdades de colectivos especialmente discriminados e, de maneira referencial, do feminismo.

OBX3. Valorar os princípios básicos do sistema democrático e os princípios constitucionais que regem a vida em comunidade, analisando de forma crítica as formulações históricas e geográficas, as instituições e as diferentes organizações políticas e económicas em que se manifestam, para adecuar o comportamento próprio ao cumprimento dos supracitados princípios.

• Mediante este objectivo pretende-se atingir o conhecimento e a compreensão dos princípios, valores e fundamentos que conformam o nosso modelo de convivência e que estão recolhidos na Constituição espanhola e plasmar no Estatuto de autonomia da Galiza, garantindo o exercício das nossas liberdades e direitos, e promovendo a responsabilidade civil, a iniciativa cidadã, a coesão social, o cumprimento efectivo dos direitos e liberdades e a assunção dos deveres cívico.

• A Constituição é a norma suprema que recolhe os princípios e fundamentos que conformam o modelo de convivência no território espanhol. Promove a responsabilidade civil, a iniciativa cidadã, o compromisso social e o trabalho em favor de movimentos e acções que contribuam à coesão social e ao cumprimento efectivo dos direitos e liberdades tanto em Espanha como no resto do mundo. É produto tanto do período de transição à democracia como dos diferentes movimentos, acções e acontecimentos que, ao longo da história, afianzaron as ideias e valores que conformam o nosso actual sistema democrático. Supõe, portanto, o reconhecimento da memória democrática e a análise dos diferentes momentos históricos que a conformam, em especial, a perda das liberdades e direitos trás o golpe de Estado de 1936.

• A Constituição, ademais, estabelece os princípios básicos do sistema democrático espanhol e garante a soberania nacional que necessita do exercício de uma cidadania activa, pois implica que todos os cidadãos são titulares do poder público de que derivam os poderes legislativo, executivo e judicial. Por isso, é necessário que o estudantado seja consciente dos seus direitos e dos seus deveres em canto cidadãos, e possa adecuar o seu comportamento ao cumprimento dos princípios democráticos e constitucionais. A aquisição deste objectivo garante que o estudantado seja capaz de actuar exercendo uma cidadania responsável e participando plenamente da vida social, política e cívico.

OBX4. Comunicar em língua castelhana e galega de maneira cooperativa e respeitosa, atendendo às convenções próprias dos diferentes géneros discursivos e à sua adequação a diferentes âmbitos e contextos, para dar resposta a necessidades concretas

• O desenvolvimento da competência comunicativa do estudantado em língua castelhana e galega –que compreende a compreensão, a produção e a interacção, tanto orais como escritas e multimodais– requer destrezas específicas dentro da área vinculadas e definidas pela diversidade de situações, contextos e necessidades pessoais e sociais do estudantado. Por isso, devem-se desenvolver práticas discursivas que incidam na interacção, compreensão e expressão de um catálogo diversificado de textos orais, escritos e multimodais. Os objectivos

associados à compreensão oral incluem antecipar o conteúdo, reter informação relevante em função do próprio objectivo, distinguir entre factos e opiniões, captar o sentido global e a relação entre as partes do discurso, identificar o intuito do emissor, analisar procedimentos retóricos ou valorar a fiabilidade, a forma e o conteúdo do texto. Pela sua vez, a interacção oral requer conhecer as estratégias para tomar e ceder a palavra, fomentar atitudes de escuta activa, expressar-se com fluidez, claridade e com o tom e o registro adequados, assim como pôr em jogo as estratégias de cortesía e de cooperação conversacional na expressão de ideias ou opiniões atendendo aos elementos da comunicação não verbal. A produção oral de carácter formal, monologada ou dialogada, oferece margem para o planeamento e partilha, portanto, estratégias com o processo de escrita. As tecnologias da informação e da comunicação facilitam novos formatos para a comunicação oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, e favorecem o registro dos contributos orais do estudantado para a sua difusão em contextos reais e para a sua posterior análise e revisão.

• Desenvolver a competência leitora implica incidir no uso das estratégias que devem desenvolver-se antes, durante e depois do acto leitor, com o fim de que os estudantes se convertam em leitores competente e trabalhadores independentes ante todo o tipo de textos. Compreender um texto implica captar o seu sentido global e a informação mais relevante em função do propósito de leitura e do contexto em que este se produz, integrar a informação explícita e realizar as inferencias necessárias, formular hipóteses sobre o intuito comunicativo que subxace nesses textos e reflectir sobre a sua forma e conteúdo. Para isso, convém acompanhar os processos leitores do estudantado de maneira detida na sala de aulas. Por último, saber escrever significa hoje saber fazê-lo em diferentes suportes e formatos, muitos deles de carácter hipertextual e multimodal, e requer o conhecimento e a apropriação dos «moldes» em que cristalizaron as práticas comunicativas escritas próprias dos diferentes âmbitos de uso: os géneros discursivos. A elaboração de um texto escrito é fruto de um processo que tem ao menos quatro momentos: o planeamento, a redacção, a revisão –que pode ser autónoma, mas também partilhada com outros estudantes ou guiada pelo docente– e a edição do texto final. A composição do texto escrito tem que atender tanto a critérios de coerência, coesão e adequação, como à correcção gramatical e ortográfico e à propriedade léxica.

OBX5. Seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes de maneira progressivamente autónoma, avaliando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e evitando os riscos de manipulação e desinformação, e integrá-la e transformá-la em conhecimento para comunicá-la, adoptando um ponto de vista crítico e pessoal à par que respeitoso com a propriedade intelectual.

• O acesso à informação não garante por sim mesmo o conhecimento, percebido como princípio estruturador da sociedade moderna e ferramenta essencial para fazer frente aos reptos do século XXI. Por isso, é imprescindível que o estudantado adquira habilidades e destrezas para transformar a informação em conhecimento, identificando-a, gerindo-a, avaliando-a e comunicando-a. É necessário adoptar um ponto de vista crítico e pessoal, e evidenciar uma atitude ética e responsável com a propriedade intelectual e com a identidade digital.

• Deve-se procurar que o estudantado, individualmente ou de forma cooperativa, consulte fontes de informação variadas em contextos sociais ou académicos para a realização de trabalhos ou projectos de investigação, bem sobre temas do currículo ou bem sobre aspectos importantes da actualidade social, científica ou cultural. Estes processos de investigação devem tender à abordagem progressivamente autónoma da seu planeamento e do a respeito da convenções estabelecidas na apresentação das produções próprias com que se divulga o conhecimento adquirido: organização em epígrafes; procedimentos de cita, notas, bibliografía e webgrafía; combinação ajustada de diferentes códigos comunicativos nas mensagens multimodais… É imprescindível também o desenvolvimento da criatividade e a adequação ao contexto na difusão da sua nova aprendizagem. A biblioteca escolar, percebida como um espaço criativo de aprendizagem, será um contorno ideal para atingir este objectivo.

OBX6. Ler, interpretar e valorar fragmentos literários do património nacional e universal, utilizando uma metalinguaxe específica e mobilizando a experiência biográfica e os conhecimentos literários e culturais para estabelecer vínculos entre textos diversos com o fim de conformar um mapa cultural, alargar as possibilidades de desfrutar da literatura e criar textos de intuito literária.

• Este objectivo trata de facilitar o trânsito desde uma leitura identificativo ou argumental das obras a outra mais consciente e elaborada que abra as portas a textos inicialmente afastados da experiência imediata do estudantado. Para isso, é necessário desenvolver habilidades de interpretação que favoreçam a verbalización de julgamentos de valor mais argumentados e a construção de um mapa cultural que conxugue os horizontes nacionais com os universais e as obras literárias com outras manifestações artísticas. Constatar a persistencia de tópicos temáticos e formais que atravessam épocas e contextos culturais implica privilegiar um enfoque intertextual.

• Dois são os eixos propostos para o desenvolvimento deste objectivo. Em primeiro lugar, a leitura guiada e partilhada na sala de aulas de obras que apresentem uma certa resistência para o estudantado, mas que permitam, com a mediação docente, não só o seu desfruto senão também a apropriação dos seus elementos relevantes. Em segundo lugar, a inscrição dessas obras em itinerarios temáticos ou de género integrados por textos literários e não literários de diferentes épocas e contextos, cuja leitura comparada atenda à evolução dos temas, tópicos e formas estéticas e ajude a estabelecer vínculos entre o horizonte de produção e o horizonte actual de recepção. O desenho de itinerarios –no qual deve haver representação de autoras e autores– reclama um planeamento consensuada ao longo da etapa para assegurar a progressão e a complementaridade necessárias que permitam a aquisição gradual das competências interpretativo.

OBX7. Mobilizar o conhecimento sobre a estrutura da língua e os seus usos e reflectir de maneira progressivamente autónoma sobre as eleições linguísticas e discursivas, com a terminologia adequada, para desenvolver a consciência linguística, aumentar o repertório comunicativo e melhorar as destrezas tanto de produção oral e escrita como de recepção crítica.

• O estudo sistemático da língua, para que seja útil, deve promover, por um lado, a competência metalingüística do estudantado, é dizer, a sua capacidade de razoamento, argumentação, observação e análise e, por outro, deve estar vinculado aos usos reais próprios dos falantes, mediante textos orais e escritos contextualizados. A reflexão metalingüística deve partir do conhecimento intuitivo do estudantado como utente da língua e estabelecer pontes com o conhecimento sistemático desde idades temporãs, primeiro com uma linguagem comum, mais próxima à realidade do escolar, para depois ir introduzindo de maneira progressiva a terminologia específica. Além disso, deve integrar os níveis morfosintáctico, semántico e pragmático no estudo das formas linguísticas.

• Trata-se, portanto, de abordar a aprendizagem da gramática relacionando o conhecimento gramatical explícito e o uso da língua a partir da reflexão. Para isso há que partir da observação do significado e a função que as formas linguísticas adquirem no discurso, para chegar à xeneralización e à sistematización a partir da manipulação de enunciado, o contraste entre orações, a formulação de hipóteses e de regras, o uso de contraexemplos ou a conexão com outros fenômenos linguísticos. Em definitiva, pretende-se estimular a reflexão metalingüística e interlingüística para que o estudantado possa pensar e falar sobre a língua de maneira que esse conhecimento reverta numa melhor compreensão e interpretação crítica das produções alheias.

OBX8. Compreender e interpretar, em língua estrangeira, o sentido geral e os detalhes mais relevantes de textos expressados de forma clara e na língua standard, buscando fontes fiáveis e fazendo uso de estratégias como a inferencia de significados, para responder a necessidades comunicativas concretas.

• A compreensão supõe receber e processar informação. Na etapa da educação secundária obrigatória, a compreensão é uma destreza comunicativa que se deve desenvolver a partir de textos orais, escritos e multimodais sobre temas quotidianos, de relevo pessoal e profissional ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, expressados de forma clara e usando a língua standard. A compreensão, neste nível, implica perceber e interpretar os textos e extrair o seu sentido geral e os detalhes mais relevantes para satisfazer as suas necessidades comunicativas. Para isso, devem-se activar as estratégias mais adequadas ao desenvolvimento psicoevolutivo e às necessidades do estudantado, com o fim de reconstruír a representação do significado e do sentido do texto e para formular hipóteses sobre o intuito comunicativo que subxace aos supracitados textos. Entre as estratégias de compreensão mais úteis para o estudantado, encontram-se a inferencia e a extrapolación de significados a novos contextos comunicativos, assim como a transferência e integração dos conhecimentos, as destrezas e as atitudes das línguas que conformam o seu repertório linguístico. Inclui a interpretação de diferentes formas de representação (escrita, imagem, gráficos, tabelas, diagramas, são, gestos etc.), a interpretação da informação contextual (elementos extralingüísticos) e cotextual (elementos linguísticos), que permitem comprovar a hipótese inicial sobre o intuito e sentido do texto, assim como formular hipóteses alternativas se fosse necessário.

OBX9. Produzir, em língua estrangeira, textos originais, de extensão média, singelos e com uma organização clara, usando estratégias tais como o planeamento, a compensação ou a autorreparación, para expressar de forma criativa, adequada e coherente mensagens relevantes e responder a propósitos comunicativos concretos.

• A produção engloba tanto a expressão oral como a escrita e a multimodal. Nesta etapa, a produção em língua estrangeira deve dar lugar à redacção e à exposição de textos sobre temas quotidianos, de relevo pessoal, profissional ou de interesse público próximo da experiência do estudantado, com criatividade, coerência e adequação. A produção, em diversos formatos e suportes, pode incluir nesta etapa a exposição de uma pequena descrição ou anécdota, uma apresentação formal de maior extensão, uma singela argumentação ou a redacção de textos que expressem factos, conceitos, pensamentos, opiniões e sentimentos, mediante ferramentas digitais e analóxicas, assim como a procura avançada de informação na internet como fonte de documentação. No seu formato multimodal, a produção inclui o uso conjunto de diferentes recursos para produzir significado (escrita, imagem, gráficos, tabelas, diagramas, são, gestos etc.) e a selecção e aplicação do mais adequado em função da tarefa e as suas necessidades.

OBX10. Interactuar em língua estrangeira com outras pessoas com crescente autonomia, usando estratégias de cooperação e empregando recursos analóxicos e digitais, para responder a propósitos comunicativos concretos em intercâmbios respeitosos com as normas de cortesía.

• A interacção implica dois ou mais participantes na construção de um discurso. Considera-se a origem da linguagem e compreende funções interpersoais, cooperativas e transaccionais. Na interacção entram em jogo a cortesía linguística e a etiqueta digital, os elementos verbais e não verbais da comunicação, assim como a adequação aos diferentes registros e géneros dialóxicos, tanto orais como escritos e multimodais, em contornas síncronas ou asíncronas. Nesta etapa da educação espera-se que as interacções em língua estrangeira abordem temas quotidianos, de relevo pessoal, profissional ou de interesse público próximos à experiência do estudantado.

• Este objectivo é fundamental na aprendizagem, pois inclui estratégias de cooperação, de início, manutenção ou conclusão de conversas, de cessão e tomada de turnos de palavra, assim como estratégias para perguntar com o objectivo de solicitar clarificación ou repetição. Ademais, a aprendizagem e aplicação das normas e princípios que regem a cortesía linguística e a etiqueta digital preparam o estudantado para o exercício de uma cidadania democrática, responsável, respeitosa, inclusiva, segura e activa.

OBX11. Mediar em situações quotidianas entre diferentes línguas, usando estratégias e conhecimentos singelos orientados a explicar conceitos ou simplificar mensagens, para transmitir informação de maneira eficaz, clara e responsável.

• A mediação é a actividade da linguagem consistente em explicar e facilitar a compreensão de mensagens ou textos a partir de estratégias como a reformulação, de maneira oral ou escrita. Na mediação, o estudantado deve actuar como agente social encarregado de criar pontes e ajudar a construir ou expressar mensagens de forma dialóxica, não só entre línguas diferentes, senão também entre diferentes modalidades ou registros dentro de uma mesma língua. Na educação secundária obrigatória, a mediação centra-se, principalmente, no rol da língua como ferramenta para resolver os reptos que surgem do contexto comunicativo, criando espaços e condições propícias para a comunicação e a aprendizagem; na cooperação e o fomento da participação dos demais para construir e perceber novos significados; e na transmissão de nova formação de maneira apropriada, responsável e construtiva, podendo empregar tanto médios convencionais como aplicações ou plataformas virtuais para traduzir, analisar, interpretar e partilhar conteúdos que, nesta etapa, versarão sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal e profissional ou de interesse público próximos à experiência do estudantado.

• A mediação facilita o desenvolvimento do pensamento estratégico do estudantado, em canto supõe que este eleja as destrezas e estratégias mais adequadas do seu repertório para alcançar uma comunicação eficaz, mas também para favorecer a participação própria e de outras pessoas em contornas cooperativas de intercâmbios de informação. Além disso, implica reconhecer os recursos disponíveis e promover a motivação dos demais e a empatía, compreendendo e respeitando as diferentes motivações, ideias e circunstâncias pessoais dos interlocutores e interlocutoras e harmonizándoas com as próprias. Por isso, espera-se que o estudantado mostre empatía, respeito, espírito crítico e sentido ético, como elementos chave para uma adequada mediação neste nível.

OBX12. Alargar e usar os repertórios linguísticos pessoais entre diferentes línguas, reflectindo de forma crítica sobre o seu funcionamento e tomando consciência das estratégias e conhecimentos próprios, para melhorar a resposta a necessidades comunicativas concretas.

• O uso do repertório linguístico e a reflexão sobre o seu funcionamento estão vinculados com o enfoque plurilingüe da aquisição de línguas. O enfoque plurilingüe parte do feito de que as experiências do estudantado com as línguas que conhece servem de base para a ampliação e melhora da aprendizagem de línguas novas e ajudam-no a desenvolver e enriquecer o seu repertório linguístico plurilingüe e a sua curiosidade e sensibilização cultural. Na educação secundária obrigatória, o estudantado aprofunda nessa reflexão e estabelece as relações entre as que conformam os seus repertórios individuais, analisando as suas semelhanças e diferenças com o fim de alargar conhecimentos e estratégias. Deste modo, favorece-se a aprendizagem de novas línguas e melhora-se a competência comunicativa. A reflexão sobre as línguas e o seu funcionamento implica que o estudantado perceba as suas relações e, ademais, contribui a que identifique as fortalezas e carências próprias no terreno linguístico e comunicativo, tomando consciência dos conhecimentos e estratégias próprios e fazendo-os explícitos. Neste sentido, supõe também a posta em marcha de destrezas para lhe fazer frente à incerteza e para desenvolver o sentido da iniciativa e a perseverança na consecução dos objectivos ou a tomada de decisões.

2.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Âmbito Linguístico e Social 1º curso
Bloco 1. Ciências Sociais
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Elaborar conteúdos próprios em diferentes formatos, mediante aplicações e estratégias de recolhida e representação de dados usando fontes fiáveis do presente e da história contemporânea e gerar produtos originais e criativos como projectos de investigação, incidindo no uso de mapas e outras representações gráficas, como a interpretação de imagens, e utilizar sequências cronolóxicas nas que identificar, comparar e relacionar factos e processos em diferentes períodos e lugares históricos.	OBX5
• QUE1.2. Identificar os elementos da contorna física e humana e compreender o seu funcionamento e analisar as suas relações naturais e humanas, presentes e passadas, valorando o grau de conservação e de equilíbrio dinâmico.	OBX1
• QUE1.3. Idear e adoptar, quando seja possível, comportamentos e acções que contribuam à conservação e melhora da contorna natural, rural e urbana, através do a respeito de todos os seres vivos e defendendo o acesso universal, justo e equitativo aos recursos que nos oferece o planeta.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.4. Conhecer os objectivos de desenvolvimento sustentável, realizando propostas que contribuam ao seu sucesso.	OBX1
• QUE1.5. Reconhecer os traços que vão conformando a identidade própria e dos demais, a riqueza das identidades múltiplas em relação com diferentes escalas espaciais e o reconhecimento das suas expressões culturais.	OBX2
• QUE1.6. Identificar os principais factos históricos nos diferentes contextos e valorar as mudanças que propiciaram nos aspectos ideológicos, sociais, políticos e económicos e justificar que factos do passado têm uma incidência no presente.	OBX1
• QUE1.7. Valorar, proteger e conservar o património artístico, histórico e cultural como fundamento da nossa identidade colectiva, considerando-o um bem para o desfruto recreativo e cultural e um recurso para o desenvolvimento dos povos, e apreciando o legado histórico, institucional, artístico e cultural como património comum.	OBX1
• QUE1.8. Rejeitar atitudes discriminatorias e reconhecer a riqueza da diversidade que conformou a sociedade globalizada e multicultural actual, reconhecendo a achega dos movimentos em defesa dos direitos das minorias e em favor da inclusão e a igualdade real, especialmente das mulheres e de outros colectivos discriminados, e gerando uma consciência solidária mediante o trabalho em equipa, mediação e resolução pacífica de conflitos.	OBX2
• QUE1.9. Conhecer, valorar e exercitar responsabilidades, direitos e deveres e actuar em favor do seu desenvolvimento e a defesa dos valores constitucionais e democráticos.	OBX3
• QUE1.10. Contribuir à consecução de mais um mundo seguro, justo, solidário e sustentável, através da análise dos principais conflitos do presente e o reconhecimento das instituições do Estado, e das associações civis que garantem a segurança integral e a convivência social, assim como dos compromissos internacionais do nosso país em favor da paz, a segurança, a cooperação, a sustentabilidade, os valores democráticos e os objectivos de desenvolvimento sustentável.	OBX3
Conteúdos
• Reptos do mundo actual. – Objectivos e estratégias das ciências sociais: procedimentos, ter-mos e conceitos e métodos de investigação no âmbito da geografia e da história. – Procura de informação em contornas digitais e uso específico de léxico relativo aos âmbitos histórico, artístico e geográfico e elaboração de trabalhos ou projectos nos que se faça uso de mapas, gráficas, imagens… – O comentário de documentos escritos e gráficos. Exposição de ideias e argumentos sobre diferentes temas que se abordam no curso. – A transformação humana do território. O espaço natural, rural e urbano e a sua evolução em Espanha e Galiza. – Os sectores produtivos na União Europeia, Espanha e Galiza. A União Europeia como exemplo do funcionamento dos comprados. – Igualdade de género e formas de violência contra as mulheres. Atitudes e comportamentos sexistas.
• Sociedades e territórios. – Os regimes demográficos e o repto demográfico em Espanha e Galiza. Migrações, multiculturalidade e mestizaxe que dão como resultado a diversidade social, ético-cultural e de género. – A distribuição desigual de recursos e trabalho. O emprego na sociedade actual. – Do éxodo rural à concentração urbana e o problema do despoboamento rural. A importância do espaço público. – Organização política e económica das sociedades. Ordenamento normativo autonómico, constitucional e supranacional. Cidadania europeia e cosmopolita. Espanha e Galiza na UE. – A transformação política dos seres humanos: da servidão à cidadania. Transições, revoluções e resistências: permanências e mudanças na época contemporânea. A conquista dos direitos individuais e colectivos na época contemporânea. Origem, evolução e adaptação dos sistemas liberais em Espanha e no mundo através das fontes. – Revoluções industriais e nascimento de uma nova sociedade. – A participação da mulher nos processos históricos do século XVIII. – As características gerais das novas expressões artísticas e culturais até a metade do XIX. A personalidade independente de Goya. O património como bem e como recurso. • Compromisso cívico e social. – Envolvimento na defesa e protecção do ambiente. Acção e posição ante a emergência climática.
Bloco 2. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Reconhecer e valorar as línguas oficiais de Espanha e as suas variedades dialectais, com atenção especial ao galego e ao castelhano, a partir da explicação da sua origem e seu desenvolvimento histórico e sociolinguístico, contrastando aspectos linguísticos e discursivos das diferentes línguas, assim como traços dos dialectos do espanhol e do galego, diferenciando dos traços sociolectais e de registro, em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX12
• QUE2.2. Identificar e questionar prejuízos e estereótipos linguísticos, adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal a partir da análise da diversidade linguística em contextos comunicativos quotidianos dos âmbitos pessoal e profissional e da exploração e reflexão sociolinguístico sobre os fenômenos de contacto entre línguas e da indagação dos direitos linguísticos individuais e colectivos.	OBX12
• QUE2.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX12
• QUE2.4. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, tanto no âmbito pessoal como educativo e social e profissional.	OBX4
• QUE2.5. Aceitar e valorar a diversidade linguística e cultural como fonte de enriquecimento pessoal, mostrando interesse por partilhar elementos culturais e linguísticos que fomentem a sustentabilidade e a democracia.	OBX12
Conteúdos
• Exploração e rejeição de prejuízos e estereótipos linguísticos. Os fenômenos do contacto entre línguas: bilingüismo, diglosia, presta-mos, interferencias. • Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. Valoração da forma e do contido do texto. • Análise da diversidade linguística do contorno. Biografia linguística. • Desenvolvimento sociohistórico das línguas de Espanha, com especial atenção ao galego e ao castelhano. • Desenvolvimento da reflexão interlingüística.
Bloco 3. Comunicação em língua castelhana e língua galega
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais, escritos e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos, realizando as inferencias necessárias e atendendo a diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE3.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais, escritos e multimodais de verdadeira complexidade, avaliando a qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos e linguísticos empregados.	OBX4
• QUE3.3. Realizar exposições e argumentações orais de verdadeira extensão e complexidade com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social, educativo e profissional, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência, coesão e o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX4
• QUE3.4. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho e em situações orais formais de carácter dialogado, com atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e cortesía linguística.	OBX4
• QUE3.5. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais de verdadeira extensão atendendo à situação comunicativa, destinatario, propósito e canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e instrumentos de consulta, e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro ajeitado.	OBX4
• QUE3.6. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX7
• QUE3.7. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes, tanto analóxicas como digitais, evitando os riscos de manipulação e desinformação e calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura; organizar e integrar a informação em esquemas próprios, e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa adoptando um ponto de vista crítico, respeitando os princípios de propriedade intelectual.	OBX5
• QUE3.8. Elaborar trabalhos de investigação de maneira progressivamente autónoma em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social a partir da informação seleccionada.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.9. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica, e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX7
• QUE3.10. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX4
Conteúdos
• Contexto vinculado às estratégias de produção, compreensão e análise de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos: componentes do feito comunicativo. – Análise das componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos e interpretação de intuitos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção, compreensão e análise de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão e criação de sequências textuais básicas, com especial atenção às expositivas. – Emprego correcto das propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversa, com especial atenção aos actos de faze-la com que ameaçam a imagem do interlocutor (a discrepância, a queixa, a ordem, a reprobación). – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo: a estrutura e as principais características dos textos científicos, técnicos e humanísticos (explicação, exposição...). – Géneros discursivos próprios do âmbito social. Redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital e riscos de desinformação, notícias falsas, manipulação e vulneração da privacidade. O ciberanzol. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos de produção, compreensão e análise de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal e formal. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. Comunicação emocional. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. – Produção oral formal. Planeamento e procura de informação, textualización e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A deliberação oral argumentada. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Valoração da forma e do contido do texto. – Produção escrita. Planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, resumos etc.
• Alfabetização informacional. – Busca e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios. – Fontes de informação: critérios de procura e selecção de informação fiável, pertinente e de qualidade. – Comunicação e difusão da informação de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. – Estratégias de procura e selecção de informação. – Análise dos riscos e consequências da manipulação e da desinformação. – Estratégias de organização da informação: a escrita como mecanismo para organizar o pensamento (notas, esquemas, mapas conceptuais, resumos…). – Achegamento ao emprego correcto do sistema de citação e uso das referências bibliográficas nas criações próprias. – Utilização responsável das tecnologias da informação e da comunicação. Dispositivos, aplicações informáticas e plataformas digitais, tanto para a procura de informação como para a realização de projectos escolares. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Identificação e emprego de recursos linguísticos para mostrar o envolvimento do emissor nos textos: formas de deíxe (pessoal, temporário e espacial) e procedimentos de modalización. – Uso coherente das formas verbais nos textos. Os tempos de pretérito na narração. Correlação temporária no discurso relatado. – Uso coherente das formas verbais nos textos. Reconhecimento e utilização do infinitivo flexionado e do futuro de subxuntivo. Contextos de uso. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Emprego correcto dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 4. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e do intuito do emissor em textos orais, escritos e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos, realizando as inferencias necessárias e atendendo a diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE4.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais, escritos e multimodais de verdadeira complexidade, avaliando a qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos e linguísticos empregados.	OBX4
• QUE4.3. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX7
• QUE4.4. Ler de maneira autónoma textos seleccionados em função dos próprios gustos, interesses e necessidades, e deixar constância do progresso do próprio itinerario leitor e cultural explicando os critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e a experiência de leitura.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.5. Partilhar a experiência de leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica, leitora e cultural.	OBX6
• QUE4.6. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra, e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico, atendendo à configuração e evolução dos géneros e subxéneros literários.	OBX6
• QUE4.7. Estabelecer de maneira progressivamente autónoma vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais e outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.	OBX6
• QUE4.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX6
Conteúdos
• Leitura autónoma. – Expressão, através de modelos, da experiência leitora e de diferentes formas de apropriação e recreação dos textos lidos. – Leitura expressivo, dramatización e recitado dos textos escritos em língua castelhana atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos escritos em língua galega atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. • Leitura guiada. – Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário espanhol a partir da Idade Média até o século XVIII. – Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário galego desde a Idade Média até o século XIX. – Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário universal da Idade Média até o século XVIII. – Estratégias de construção partilhada da interpretação das obras. Discussões ou conversações literárias, debates e disertações literárias. – Estratégias de utilização de informação sociohistórica, cultural e artística básica para construir a interpretação das obras literárias, em concreto, o achegamento ao contexto, à corrente literária e ao autor ou autora, assim como o estabelecimento de parentescos literários.
– Relação e comparação dos textos lidos em língua galega e língua castelhana com outros textos orais, escritos ou multimodais, com outras manifestações artísticas e com as novas formas de ficção em função de temas, estruturas e linguagens. – Estratégias para interpretar obras e fragmentos literários, atendendo aos valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos. Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo feminino. Leitura com perspectiva ambiental e ecológica, com especial incidência na mudança climática e na protecção e bem-estar dos animais. – Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 5. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX7
• QUE5.2. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica, e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX7
• QUE5.3. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX7
• QUE5.4. Formular xeneralizacións sobre alguns aspectos do funcionamento da língua a partir da manipulação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e a procura de contraexemplos, utilizando a metalinguaxe específica e consultando de maneira progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX7
Conteúdos
• Estratégias de construção guiada de conclusões próprias sobre o sistema linguístico. Observação, comparação e classificação de unidades comunicativas (morfemas, palavras, orações). Manipulação de estruturas, formulação de hipóteses, contraexemplos, xeneralizacións e contraste entre línguas, com o uso da metalinguaxe específica. • Observação das diferenças relevantes e intersecções entre língua oral e língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. • Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas da oração simples). • Relação entre os esquemas semántico e sintáctico das orações coordenadas. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. • Procedimentos de aquisição e formação de palavras. Reflexão sobre as mudanças no seu significado, as relações semánticas entre palavras. • Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica. Recursos tecnológicos para a aprendizagem da língua.
Bloco 6. Comunicação em língua estrangeira
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1 Extrair e analisar o sentido global e as ideias principais, e seleccionar de forma guiada informação pertinente de textos orais, escritos e multimodais sobre temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, expressados de forma clara e na língua standard através de diversos suportes.	OBX8
• QUE6.2. Interpretar e, de forma guiada, valorar o conteúdo e os traços discursivos de textos progressivamente mais complexos próprios dos âmbitos das relações interpersoais, dos médios de comunicação social e da aprendizagem, assim como de textos literários adequados ao nível de madurez do estudantado.	OBX8
• QUE6.3. Seleccionar, organizar e aplicar as estratégias e conhecimentos mais adequados em cada situação comunicativa para compreender o sentido geral, a informação essencial e os detalhes mais relevantes dos textos; inferir significados e interpretar elementos não verbais; e buscar e seleccionar informação veraz.	OBX8
• QUE6.4. Expressar oralmente textos singelos, estruturados, compreensível, coherentes e adequados à situação comunicativa sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximo da experiência do estudantado, com o fim de descrever, narrar e informar em diferentes suportes, utilizando recursos verbais e não verbais, assim como estratégias de planeamento, controlo, compensação e cooperação básicas.	OBX9
• QUE6.5. Redigir e difundir textos de extensão média com aceitável claridade, coerência, coesão, correcção e adequação à situação comunicativa proposta, à tipoloxía textual e às ferramentas analóxicas e digitais utilizadas, seguindo pautas estabelecidas, sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, respeitando a propriedade intelectual e evitando o plaxio.	OBX9
• QUE6.6. Seleccionar, organizar e aplicar conhecimentos e estratégias para planificar, produzir, rever e cooperar na elaboração de textos coherentes, cohesionados e adequados aos intuitos comunicativos, a características contextuais, aos aspectos socioculturais e à tipoloxía textual, usando os recursos físicos ou digitais mais adequados em função da tarefa e das necessidades do interlocutor ou interlocutora potencial a quem vai dirigido o texto.	OBX9
• QUE6.7. Planificar, participar e colaborar de maneira activa, através de diversos suportes, em situações interactivas sobre temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, mostrando iniciativa, empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital, assim como pelas diferentes necessidades, ideias, inquietudes, iniciativas e motivações dos interlocutores e interlocutoras.	OBX10
• QUE6.8. Seleccionar, organizar e utilizar de forma guiada estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, solicitar e formular esclarecimentos e explicações, resumir, colaborar, debater e resolver problemas.	OBX10
• QUE6.9. Inferir e explicar textos, conceitos e comunicações breves e singelas em situações nas que atender à diversidade, mostrando respeito e empatía pelos interlocutores e interlocutoras, assim como pelas línguas empregadas, e participando na solução de problemas de intercomprensión e de entendimento na sua contorna, apoiando-se em diversos recursos e suportes.	OBX11
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.10 Aplicar estratégias que ajudem a criar pontes, facilitem a comunicação e sirvam para explicar e simplificar textos e mensagens, e que sejam adequadas aos intuitos comunicativos, às características contextuais e à tipoloxía textual, usando recursos e apoios físicos ou digitais em função das necessidades de cada momento.	OBX11
• QUE6.11 Comparar e, de forma guiada, argumentar as semelhanças e diferenças entre diferentes línguas reflectindo de maneira progressivamente autónoma sobre o seu funcionamento.	OBX12
• QUE6.12 Utilizar de forma criativa estratégias e conhecimentos de melhora da capacidade de comunicar e de aprender a língua estrangeira com apoio de outros participantes e de suportes analóxicos e digitais.	OBX12
• QUE6.13. Registar e analisar, de forma guiada, os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira, seleccionando, com ajuda, as estratégias mais eficazes para superar essas dificuldades e consolidar o seu progresso, fazendo-os explícitos e partilhando-os, por meio de actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem.	OBX12
Conteúdos
• Estratégias e técnicas para a aquisição e o desenvolvimento da autoconfianza e da iniciativa. O erro como parte integrante do processo de aprendizagem. • Estratégias de uso comum para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais. • Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações quotidianas. • Funções comunicativas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar e despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever pessoas, objectos, lugares, fenômenos e acontecimentos; situar eventos no tempo; situar objectos, pessoas e lugares no espaço; pedir e intercambiar informação sobre questões quotidianas; dar e pedir instruções, conselhos e ordens; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, proposições ou sugestões; expressar parcialmente gostar ou do interesse e as emoções; narrar acontecimentos passados, descrever situações presentes e enunciar acontecimentos futuros; expressar a opinião, a possibilidade, a capacidade, a obrigação e a proibição; expressar argumentações singelas; realizar hipóteses e suposições; expressar a incerteza e a dúvida; reformular e resumir. • Modelos contextuais e géneros discursivos de uso comum na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos, literários e não literários: características e reconhecimento do contexto (participantes e situação), expectativas geradas pelo contexto; organização e estruturación segundo o género, a função textual e a estrutura. • Unidades linguísticas de uso comum e significados associados às supracitadas unidades, tais como a expressão da entidade e as suas propriedades, quantidade e qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, relações lógicas habituais. • Léxico de uso comum e de interesse para o estudantado, relativo à identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornas, lazer e tempo livre, saúde e actividade física, vida quotidiana, habitação e fogar, clima e contorna natural, tecnologias da informação e da comunicação, sistema escolar e formação.
• Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso comum, e significados e intuitos comunicativos gerais associadas aos supracitados padróns. • Convenções ortográfico de uso comum e significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, padróns e elementos gráficos. • Convenções e estratégias conversacionais de uso comum, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir, colaborar, debater etc. • Recursos para a aprendizagem e estratégias de uso comum de procura e selecção de informação: dicionários, livros de consulta, bibliotecas, recursos digitais e informáticos etc. • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados. • Ferramentas analóxicas e digitais de uso comum para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacção e colaboração educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas etc.) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes da língua estrangeira. • Estratégias e técnicas para responder eficazmente e com níveis crescentes de fluidez, adequação e correcção a uma necessidade comunicativa concreta apesar das limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas demais línguas do repertório linguístico próprio. • Estratégias de uso comum para identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar criativamente unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, padróns sonoros etc.) a partir da comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal. • Estratégias e ferramentas de uso comum para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas. • Expressões e léxico específico de uso comum para intercambiar ideias sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e outras línguas: origem e parentescos.

2º curso.

Âmbito Linguístico e Social 2º curso
Bloco 1. Ciências Sociais
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Realizar pequenas investigações a diferentes escalas temporárias e espaciais e transferir adequadamente a informação gerando produtos originais e criativos, como narrações, pósteres, dosieres, apresentações, exposições orais, meios audiovisuais, e levar a cabo exposições orais sobre temas de interesse pessoal com coerência e fluidez, e produzir e expressar julgamentos e argumentos pessoais e críticos de forma aberta e respeitosa.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.2. Contribuir à consecução de mais um mundo seguro, justo, solidário e sustentável, através da análise dos principais conflitos do presente e o reconhecimento das instituições do Estado e das associações civis que garantem a segurança integral e a convivência social, assim como dos compromissos internacionais do nosso país em favor da paz, a segurança, a cooperação, a sustentabilidade, os valores democráticos.	OBX3
• QUE1.3. Estabelecer conexões e relações entre os conhecimentos e informações adquiridos, elaborando sínteses interpretativo e explicativas, mediante relatórios, estudos ou dosieres informativos, que reflictam um domínio e consolidação dos contidos tratados, e utilizar sequências cronolóxicas nas que identificar, comparar e relacionar factos e processos em diferentes períodos e lugares históricos.	OBX5
• QUE1.4. Identificar os principais factos históricos nos diferentes contextos e valorar as mudanças que propiciaram nos aspectos ideológicos, sociais, políticos e económicos conformando as bases do mundo contemporâneo e actual.	OBX1
• QUE1.5 Conhecer e contribuir a conservar o património material e inmaterial comum, respeitar os sentimentos de pertença adoptando compromissos com princípios e acções orientados à coesão e solidariedade.	OBX2
• QUE1.6. Conhecer, valorar e exercitar responsabilidades, direitos e deveres e actuar em favor do seu desenvolvimento e afirmação através do conhecimento do nosso ordenamento jurídico e constitucional.	OBX3
• QUE1.7. Identificar e valorar as principais instituições europeias, analisando os seus princípios reitores, as suas normas de funcionamento e as suas funções, julgando o seu papel nos conflitos internacionais e reconhecendo o seu contributo à paz e a cooperação internacional, o desenvolvimento sustentável e a cidadania global.	OBX2
• QUE1.8. Rejeitar atitudes discriminatorias e reconhecer a riqueza da diversidade que conformou a sociedade globalizada e multicultural actual, reconhecendo a achega dos movimentos em defesa dos direitos das minorias e em favor da inclusão e a igualdade real, especialmente das mulheres e de outros colectivos discriminados, e gerando uma consciência solidária mediante o trabalho em equipa, mediação e resolução pacífica de conflitos.	OBX2
• QUE1.9. Reconhecer movimentos e causas que gerem uma consciência solidária, promovam a coesão social e trabalhem para a eliminação da desigualdade, especialmente a motivada por questão de género, e adoptar um papel activo e comprometido com a contorna empregando estratégias de participação, trabalho em equipa, mediação e resolução pacífica de conflitos.	OBX3
Conteúdos
• Reptos do mundo actual. – Xeopolítica e principais conflitos no presente, consequência da globalização. Alianças e instituições internacionais, mediação e missões de paz. O papel de Espanha na política mundial. • Sociedade e território. – Tempo histórico: construção e interpretação de linhas do tempo através da linealidade, cronologia, simultaneidade e duração.
– Bases ideológicas (liberalismo, marxismo e nacionalismo). O movimento operário. – A Constituição de 1812 e os sistemas liberais em Espanha e Galiza. – As relações internacionais e a época do imperialismo. Causas e consequências do colonialismo. – Conflitos e violências: a Primeira Guerra Mundial. – O período de Entreguerras. A Revolução Russa, o crack do 29 e os totalitarismos. – Da restauração monárquica em Espanha à Guerra Civil. A mulher na República. – Conflitos e violências: origem e consequências da Segunda Guerra Mundial. – A Ditadura de Franco e a transição política e configuração do Estado democrático com a Constituição de 1978.. – A memória democrática. – A política de blocos e a descolonización. – As transformações científicas e tecnológicas dos séculos XX e XXI. – As expressões artísticas e culturais. Os movimentos de vanguarda mais destacados. – A acção dos movimentos feministas e sufraxistas. Mulheres relevantes da história contemporânea. – Processo de construção europeia. As instituições europeias e o Estado de bem-estar. • Compromisso cívico e global. – Os valores do europeísmo. – Dignidade humana e direitos universais. – A igualdade real de mulheres e homens e coesão social. – O património como bem e como recurso.
Bloco 2. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Reconhecer e valorar as línguas oficiais de Espanha e as suas variedades dialectais, com atenção especial ao galego e ao castelhano, a partir da explicação da sua origem e do seu desenvolvimento histórico e sociolinguístico, contrastando aspectos linguísticos e discursivos das diferentes línguas, assim como traços dos dialectos do espanhol e do galego, diferenciando dos traços sociolectais e de registro, em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX12
• QUE2.2. Identificar e questionar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal a partir da análise da diversidade linguística em contextos comunicativos quotidianos dos âmbitos pessoal e profissional, e da exploração e reflexão sociolinguístico sobre os fenômenos de contacto entre línguas e da indagação dos direitos linguísticos individuais e colectivos.	OBX12
• QUE2.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX12
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.4. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, tanto no âmbito pessoal como educativo e social e profissional.	OBX4
• QUE2.5. Aceitar e valorar a diversidade linguística e cultural como fonte de enriquecimento pessoal, mostrando interesse por partilhar elementos culturais e linguísticos que fomentem a sustentabilidade e a democracia.	OBX12
Conteúdos
• Reconhecimento das línguas oficiais de Espanha e das suas variedades dialectais, com especial atenção ao galego e ao castelhano. As línguas de signos. Exploração e rejeição de prejuízos e estereótipos linguísticos. • Afondamento nos fenômenos dialectais (fónicos, gramaticais e léxicos) dos blocos/das áreas linguísticas do galego. Comparação entre a norma e as variedades dialectais. • Diferenças entre os traços dialectais e os sociolectos e os registros. • Desenvolvimento da reflexão sociolinguístico. Exploração e rejeição de prejuízos e estereótipos linguísticos. Os fenômenos do contacto entre línguas: bilingüismo, diglosia, presta-mos, interferencias. • Indagação sobre os direitos linguísticos e a sua expressão em leis e declarações institucionais.
Bloco 3. Comunicação em língua castelhana e língua galega
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais, escritos e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos, realizando as inferencias necessárias e atendendo a diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE3.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais, escritos e multimodais de verdadeira complexidade, avaliando a qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos e linguísticos empregados.	OBX4
• QUE3.3. Realizar exposições e argumentações orais de verdadeira extensão e complexidade com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social, educativo e profissional, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência, coesão e o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX4
• QUE3.4. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho e em situações orais formais de carácter dialogado, com atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e cortesía linguística.	OBX4
• QUE3.5. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais de verdadeira extensão atendendo à situação comunicativa, destinatario, propósito e canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e instrumentos de consulta, e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro ajeitado.	OBX4
• QUE3.6. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX7
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.7. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes, tanto analóxicas como digitais, evitando os riscos de manipulação e desinformação e calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura; organizar e integrar a informação em esquemas próprios, e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa adoptando um ponto de vista crítico respeitando os princípios de propriedade intelectual.	OBX5
• QUE3.8. Elaborar trabalhos de investigação de maneira progressivamente autónoma em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social a partir da informação seleccionada.	OBX5
• QUE3.9. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica, e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX7
• QUE3.10. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX4
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão e criação de sequências textuais básicas, com especial atenção às argumentativas. – Emprego correcto das propriedades textuais (coerência, coesão e adequação) e respeito por estas nas criações próprias. – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo: a estrutura e principais características dos textos científicos, técnicos e humanísticos. – Géneros discursivos próprios do âmbito profissional: o currículo, a carta de motivação e a entrevista de trabalho. • Processos de produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal e formal. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. Comunicação emocional. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. – Produção oral formal. Planeamento e procura de informação, criação e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A deliberação oral argumentada. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Valoração da forma e do contido do texto. – Produção escrita. Planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, resumos etc.
• Alfabetização informacional. – Procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios. – Comunicação e difusão da informação de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. – Análise dos riscos e consequências da manipulação e a desinformação e a vulneração da privacidade. – Achegamento ao correcto emprego do sistema de citação e uso das referências bibliográficas nas criações próprias. – Utilização responsável das tecnologias da informação e da comunicação. Uso de dispositivos, aplicações informáticas e plataformas digitais, tanto para a procura de informação como para a realização de projectos escolares. – Interpretação e produção de textos próprios das redes sociais e dos médios de comunicação. Etiqueta digital. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Identificação e emprego de recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. Procedimentos explicativos básicos: a aposição e as orações de relativo. – Emprego correcto dos mecanismos de coesão. Reconhecimento e utilização de conectores textuais, com especial atenção aos que expressam a causa, consequência, condição e hipótese. Identificação e uso de mecanismos de referência interna gramaticais (substituições pronominais) e léxicos (repetições, sinónimos, hiperónimos e elipses). – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Emprego correcto dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 4. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais, escritos e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos, realizando as inferencias necessárias e atendendo a diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE4.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais, escritos e multimodais de verdadeira complexidade, avaliando a qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos e linguísticos empregados.	OBX4
• QUE4.3. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX7
• QUE4.4. Ler de maneira autónoma textos seleccionados em função dos próprios gustos, interesses e necessidades, e deixar constância do progresso do próprio itinerario leitor e cultural explicando os critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e a experiência de leitura.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.5. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica, leitora e cultural.	OBX6
• QUE4.6. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico, atendendo à configuração e evolução dos géneros e subxéneros literários.	OBX6
• QUE4.7. Estabelecer de maneira progressivamente autónoma vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais e outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.	OBX6
• QUE4.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX6
Conteúdos
• Leitura autónoma. – Envolvimento na leitura de forma progressivamente autónoma e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática de leitura sustentada em modelos. – Selecção, de modo progressivamente autónomo, de obras variadas que incluam autores e autoras a partir da utilização da biblioteca escolar e pública disponível. – Estratégias de mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. A leitura partilhada e a leitura dialóxica. – Estratégias para a recomendação de leituras em suportes variados, enquadrando de maneira básica a obra no género e subxénero literário correspondente. Emprego das redes sociais e os formatos audiovisuais para o fomento da leitura. Respeito pela propriedade intelectual. • Leitura guiada. – Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário espanhol desde o século XIX até a actualidade. – Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário galego desde o século XX até a actualidade. – Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário universal desde o século XIX até a actualidade. – Estratégias de construção partilhada da interpretação das obras. Discussões, ou conversas literárias, debates ou emissão razoada das opiniões pessoais. – Construção do sentido da obra a partir da análise dos seus elementos formais e contextuais. Efeitos dos seus recursos expressivo na recepção.
– Estratégias para interpretar obras e fragmentos literários, atendendo aos valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos. Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo feminino. – Leituras de obras ou fragmentos de textos que promovam a defesa dos direitos humanos e a consciência ambiental. – Estratégias de utilização de informação sociohistórica, cultural e artística básica para construir a interpretação das obras literárias: em concreto, o achegamento ao contexto, à corrente literária e ao autor ou autora, assim como o estabelecimento de parentescos literários. – Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 5. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX7
• QUE5.2. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica, e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX7
• QUE5.3. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX7
• QUE5.4. Formular xeneralizacións sobre alguns aspectos do funcionamento da língua a partir da manipulação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e a procura de contraexemplos, utilizando a metalinguaxe específica e consultando de maneira progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX7
Conteúdos
• Observação das diferenças relevantes e intersecções entre língua oral e língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. • Estratégias de construção guiada de conclusões próprias sobre o sistema linguístico. Observação, comparação e classificação de unidades comunicativas (morfemas, palavras, orações). Manipulação de estruturas, formulação de hipóteses, contraexemplos, xeneralizacións e contraste entre línguas, com o uso da metalinguaxe específica. • Procedimentos de aquisição e formação de palavras. Reflexão sobre as mudanças no seu significado, as relações semánticas entre palavras e os seus valores denotativos e connotativos em função do contexto e o propósito comunicativo. • Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas da oração simples) e consolidação dos procedimentos léxicos (afixos) e sintácticos para o mudo de categoria. • Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária.
• Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica. Elaboração de glossários, reconhecimento de diferentes tipos de dicionários, potenciação das TIC através do emprego do dicionário digital, familiarización com material didáctico para espaços virtuais.
Bloco 6. Comunicação em língua estrangeira
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1 Extrair e analisar o sentido global e as ideias principais, e seleccionar informação pertinente de textos orais, escritos e multimodais sobre temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, expressados de forma clara e na língua standard através de diversos suportes.	OBX8
• QUE6.2. Interpretar e valorar o conteúdo e os traços discursivos de textos progressivamente mais complexos próprios dos âmbitos das relações interpersoais, dos médios de comunicação social e da aprendizagem, assim como de textos literários adequados ao nível de madurez do estudantado.	OBX8
• QUE6.3. Seleccionar, organizar e aplicar as estratégias e conhecimentos mais adequados em cada situação comunicativa para compreender o sentido geral, a informação essencial e os detalhes mais relevantes dos textos; inferir significados e interpretar elementos não verbais; e buscar e seleccionar informação veraz.	OBX8
• QUE6.4. Expressar oralmente textos singelos, estruturados, compreensível, coherentes e adequados à situação comunicativa sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximo da experiência do estudantado com o fim de descrever, narrar e informar, em diferentes suportes, utilizando recursos verbais e não verbais, assim como estratégias de planeamento, controlo, compensação e cooperação.	OBX9
• QUE6.5. Redigir e difundir textos de extensão média com aceitável claridade, coerência, coesão, correcção e adequação à situação comunicativa proposta, à tipoloxía textual e às ferramentas analóxicas e digitais utilizadas, seguindo pautas estabelecidas, sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal, profissional ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, respeitando a propriedade intelectual e evitando o plaxio.	OBX9
• QUE6.6. Seleccionar, organizar e aplicar conhecimentos e estratégias para planificar, produzir, rever e cooperar na elaboração de textos coherentes, cohesionados e adequados aos intuitos comunicativos, às características contextuais, aos aspectos socioculturais e à tipoloxía textual, usando os recursos físicos ou digitais mais adequados em função da tarefa e das necessidades do interlocutor ou interlocutora potencial a quem vai dirigido o texto.	OBX9
• QUE6.7. Planificar, participar e colaborar de maneira activa, através de diversos suportes, em situações interactivas sobre temas quotidianos, de relevo pessoal, profissional ou de interesse público próximos à experiência do estudantado, mostrando iniciativa, empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital, assim como pelas diferentes necessidades, ideias, inquietudes, iniciativas e motivações dos interlocutores e interlocutoras.	OBX10
• QUE6.8. Seleccionar, organizar e utilizar estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, solicitar e formular esclarecimentos e explicações, resumir, colaborar, debater, resolver problemas e gerir situações comprometidas.	OBX10
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.9 Inferir e explicar textos, conceitos e comunicações breves e singelas em situações nas que atender à diversidade, mostrando respeito e empatía pelas interlocutores e interlocutoras, assim como pelas línguas empregadas, e participando na solução de problemas de intercomprensión e de entendimento na sua contorna, apoiando-se em diversos recursos e suportes.	OBX11
• QUE6.10 Aplicar estratégias que ajudem a criar pontes, facilitem a comunicação e sirvam para explicar e simplificar textos e mensagens, e que sejam adequadas aos intuitos comunicativos, às características contextuais e à tipoloxía textual, usando recursos e apoios físicos ou digitais em função das necessidades de cada momento.	OBX11
• QUE6.11 Comparar e argumentar as semelhanças e diferenças entre diferentes línguas reflectindo de maneira progressivamente autónoma sobre o seu funcionamento.	OBX12
• QUE6.12 Utilizar de forma criativa estratégias e conhecimentos de melhora da capacidade de comunicar e de aprender a língua estrangeira com apoio de outros participantes e de suportes analóxicos e digitais.	OBX12
• QUE6.13. Registar e analisar os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira, seleccionando, com ajuda, as estratégias mais eficazes para superar essas dificuldades e consolidar o seu progresso, fazendo-os explícitos e partilhando-os, por meio de actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem.	OBX12
Conteúdos
• Estratégias e técnicas para a aquisição e o desenvolvimento da autoconfianza e da iniciativa. O erro como parte integrante do processo de aprendizagem. • Estratégias de uso comum para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais. • Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações quotidianas. • Funções comunicativas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar e despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever pessoas, objectos, lugares, fenômenos e acontecimentos; situar eventos no tempo; situar objectos, pessoas e lugares no espaço; pedir e intercambiar informação sobre questões quotidianas; dar e pedir instruções, conselhos e ordens; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, proposições ou sugestões; expressar parcialmente gostar ou do interesse e as emoções; narrar acontecimentos passados, descrever situações presentes e enunciar acontecimentos futuros; expressar a opinião, a possibilidade, a capacidade, a obrigação e a proibição; expressar argumentações singelas; realizar hipótese e suposições; expressar a incerteza e a dúvida; reformular e resumir. • Modelos contextuais e géneros discursivos de uso comum na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos, literários e não literários: características e reconhecimento do contexto (participantes e situação), expectativas geradas pelo contexto; organização e estruturación segundo o género, a função textual e a estrutura. • Unidades linguísticas de uso comum e significados associados às supracitadas unidades, tais como a expressão da entidade e as suas propriedades, quantidade e qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, relações lógicas habituais.
• Léxico de uso comum e de interesse para o estudantado, relativo à identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornas, lazer e tempo livre, saúde e actividade física, vida quotidiana, habitação e fogar, clima e contorna natural, tecnologias da informação e da comunicação, sistema escolar, formação e âmbito laboral. • Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso comum, e significados e intuitos comunicativos gerais associadas aos supracitados padróns. • Convenções ortográfico de uso comum e significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, padróns e elementos gráficos. • Convenções e estratégias conversacionais de uso comum, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir, colaborar, debater etc. • Recursos para a aprendizagem e estratégias de uso comum de procura e selecção de informação: dicionários, livros de consulta, bibliotecas, recursos digitais e informáticos etc. • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados. • Ferramentas analóxicas e digitais de uso comum para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacção e colaboração educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas etc.) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes da língua estrangeira. • Estratégias e técnicas para responder eficazmente e com níveis crescentes de fluidez, adequação e correcção a uma necessidade comunicativa concreta apesar das limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas demais línguas do repertório linguístico próprio. • Estratégias de uso comum para identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar criativamente unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, padróns sonoros etc.) a partir da comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal. • Estratégias e ferramentas de uso comum para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas. • Expressões e léxico específico de uso comum para intercambiar ideias sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e outras línguas: origem e parentescos.

2.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa no âmbito Linguístico e Social desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos do âmbito e, em combinação com o resto de âmbitos e matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Relação entre os objectivos do âmbito Linguístico e Social e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos do âmbito	Competências chave
Objectivos do âmbito	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1-2-3		5	1-2-3	1-3	1-4	1	1-2-3
OBX2	1-2-3		1	1-2-3	1-3	2-3-4	1-3	3
OBX3	1-2-5	3	1	1-2-3	1-3	2-3-4	2	1-3
OBX4	1-2-4-5	1-2-3	1-4	1-2-3-4-5	1-2-3-4	1-3	1-3	1-2
OBX5	1-2-3-5	1-3	2	1-2-3-4-5	4	3	1-3	2-4
OBX6	1-4-5	1-2-3	1	1	1	1-3	1-3	1-2-3-4
OBX7	1-2	1-2-3	2-4	2-3	4-5	1-3-4	1-3	1-2-3
OBX8	2-3	1-2	1	1	5			2
OBX9	1	1-2	1	2	5			2
OBX10	5	1-2	1	3	3	3
OBX11	5	1-2-3	1		1-3	1-3		1
OBX12		2	1	2	1-5

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– Uma metodoloxía flexível e aberta é idónea para abordar as matérias que conformam a organização do curso, pois vai facilitar, graças à combinação dos contidos de Comunicação e Ciências Sociais, que o processo de ensino-aprendizagem se conceba de um modo global e unitário. Com este enfoque metodolóxico, evita-se a apresentação de soluções únicas às situações ou problemas propostos que lhe restam ao estudantado a possibilidade da descoberta própria. Por isso, convém fomentar o desenho de actividades interdisciplinarias que integrem os diferentes conteúdos do âmbito para que o estudantado possa obter a máxima produtividade dos conhecimentos dados em cada uma das matérias.

– Esta estratégia de aprendizagem para o ensino deste âmbito, que integra conhecimentos básicos procedentes das Ciências Sociais, a Língua e a Literatura Galega e Castelhana e um idioma estrangeiro (neste caso, o Inglês), estará enfocada, por uma banda, para a inserção do estudantado em tarefas significativas que lhe permitam trabalhar de maneira autónoma e em equipa e, por outra, para o uso de ferramentas imprescindíveis para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Portanto, a mistura dos diferentes blocos de conteúdos favorecerá este processo, posto que se perceberá uma maior unidade dentro do âmbito Linguístico e Social. Neste sentido, o fomento da aprendizagem baseada em projectos favorecerá essa interdisciplinariedade, ao desenhar situações de aprendizagem contextualizadas e reais que incluam a integração das competências, dos objectivos e dos contidos, através de metodoloxías motivadoras e cooperativas que permitam a participação activa do estudantado no seu próprio processo formativo, assim como a aquisição de uma progressiva autonomia pessoal.

– A proposta de uma metodoloxía que oriente, promova e facilite o desenvolvimento competencial do estudantado facilita, ademais, o tratamento da atenção à diversidade, ao respeitar os diferentes estilos de aprendizagem através do desenho de actividades que combinem o trabalho individual e o cooperativo.

– O planeamento de estratégias interactivas que permitam uma construção partilhada do conhecimento através do intercâmbio de ideias entre o estudantado. Este enfoque eminentemente prático implicará a realização de tarefas variadas desde o ponto de vista linguístico e social. No primeiro caso, recomenda-se a elaboração de actividades de criação de textos, vinculados aos âmbitos académico, social, jornalístico ou literário, tendo em conta a importância da situação comunicativa, o registro e as estruturas gramaticais e pragmáticas apropriadas em cada caso. Propõem-se também o planeamento de exposições orais singelas ou debates sobre temas de actualidade, assim como a leitura, compreensão e análise de textos orais e escritos de diversa índole.

– Pelo que se refere à elaboração de tarefas associadas às Ciências Sociais, convém aproximar à identificação e localização temporária de factos, personagens, movimentos, manifestações culturais, literárias e artísticas, reconhecendo e analisando de maneira crítica as grandes transformações da sociedade através dos períodos históricos mais significativos, e contrastando as informações procedentes de diferentes fontes com o fim de procurar um conhecimento nítido da evolução histórica e social do ser humano e que cheguem a compreender, na medida do possível, como os factos do passado têm ainda vigência no presente.

– O processo de ensino-aprendizagem da língua estrangeira deve desenvolver desde um enfoque orientado à acção e à comunicação, tal e como propõe o Marco comum europeu de referência, através de desenhos fundamentados na análise de necessidades, orientados a tarefas da vida real e construídos arredor de noções e funções seleccionadas deliberadamente. Trata-se de realizar projectos significativos para o estudantado, fundamentados em necessidades comunicativas da vida real, com a guia dos critérios de avaliação que indicam o grau de consecução dos objectivos estabelecidos no próprio currículo.

– A procura de estratégias para o fomento do hábito leitor. É necessário que os alunos e alunas compreendam que a leitura é uma fonte de prazer e para conseguí-lo, ademais do achegamento a fragmentos de obras clássicas que se abordam nos contidos de educação literária, é imprescindível seleccionar textos ou fragmentos de obras que se aproximem às suas motivações pessoais e às suas experiências. Recomenda-se fomentar os textos de banda desenhada, que permitem, ademais, o trabalho conjunto arredor da comunicação verbal e não verbal.

– O fomento do uso de recursos educativos em aberto (REA) e de desenho universal de aprendizagem (DUA) que favoreçam a atenção à diversidade, a acessibilidade universal e a inclusão, e que conduzam à criação de um contorno pessoal de aprendizagem (PLE) próprio. As TIC proporcionam as ferramentas necessárias para atingir a acessibilidade e a inclusão.

– A utilização de instrumentos e procedimentos de avaliação diversos, flexíveis e adaptados às características do estudantado. A avaliação formativa centrada nas competências permite identificar o grau de aquisição destas, modificar, de ser o caso, aqueles aspectos susceptíveis de melhora (metodoloxía, recursos, tarefas...) e detectar as dificuldades de aprendizagem, com a consequente posta em marcha de mecanismos para paliá-las, sempre com a finalidade de que o estudantado atinja os objectivos e desenvolva as competências do perfil de saída.

ANEXO IV

Distribuição horária

1. Distribuição horária da etapa.

Matérias	Cursos
1º	2º	3º	4º
Biologia e Geoloxia	3		2
Educação Física	2	2	2	2
Educação em Valores Cívico e Éticos			1
Educação Plástica, Visual e Audiovisual	2		2
Física e Química		3	2
Língua Castelhana e Literatura	3	3	3	3
Língua Estrangeira	3	3	3	3
Língua Galega e Literatura	3	3	3	3
Matemáticas	4	4	4
Matemáticas A / Matemáticas B				4
Música		2	2
Religião / Projecto Competencial	1	1	1	1
Segunda Língua Estrangeira	2	2
Tecnologia e Digitalização	3	3
Geografia e História	3	3	3	3
Optativa 3º (1)			3
De opção 4º 1 (2)				3
De opção 4º 2 (2)				3
De opção 4º 3 (2)				3
Optativa 4º (3)				3
Livre disposição de centro	2	2
Titoría	1	1	1	1
Totais	32	32	32	32

(1) A matéria optativa de 3º seleccionar-se-á dentre as seguintes:

– Cultura Clássica.

– Educação Digital.

– Oratoria.

– Segunda Língua Estrangeira.

(2) As matérias de opção de 4º seleccionar-se-ão dentre as seguintes:

– Biologia e Geoloxia.

– Digitalização.

– Economia e Emprendemento.

– Expressão Artística.

– Física e Química.

– Formação e Orientação Pessoal e Profissional.

– Música.

– Latín.

– Segunda Língua Estrangeira.

– Tecnologia.

(3) A matéria optativa de 4º seleccionar-se-á dentre as seguintes:

– Cultura Clássica, se não foi cursada em 3º.

– Filosofia.

– Oratoria, se não foi cursada em 3º.

– Segunda Língua Estrangeira.

– Uma matéria de opção não cursada.

2. Distribuição horária por cursos.

1º curso.

Curso	Matéria	Sessões lectivas
1º	• Biologia e Geoloxia	3
1º	• Educação Física	2
1º	• Educação Plástica, Visual e Audiovisual	2
1º	• Língua Castelhana e Literatura	3
1º	• Língua Estrangeira	3
1º	• Língua Galega e Literatura	3
1º	• Matemáticas	4
1º	• Religião / Projecto Competencial	1
1º	• Segunda Língua Estrangeira	2
1º	• Tecnologia e Digitalização	3
1º	• Geografia e História	3
1º	• Livre disposição de centro	2
1º	• Titoría	1
Total 1º		32

2º curso.

Curso	Matéria	Sessões lectivas
2º	• Educação Física	2
2º	• Física e Química	3
2º	• Língua Castelhana e Literatura	3
2º	• Língua Estrangeira	3
2º	• Língua Galega e Literatura	3
2º	• Matemáticas	4
2º	• Música	2
2º	• Religião / Projecto Competencial	1
2º	• Segunda Língua Estrangeira	2
2º	• Tecnologia e Digitalização	3
2º	• Geografia e História	3
2º	• Livre disposição de centro	2
2º	• Titoría	1
Total 2º		32

3º curso.

Curso	Matéria	Sessões lectivas
3º	• Biologia e Geoloxia	2
3º	• Educação em Valores Cívico e Éticos	1
3º	• Educação Física	2
3º	• Educação Plástica, Visual e Audiovisual	2
3º	• Física e Química	2
3º	• Língua Castelhana e Literatura	3
3º	• Língua Estrangeira	3
3º	• Língua Galega e Literatura	3
3º	• Matemáticas	4
3º	• Música	2
3º	• Religião / Projecto Competencial	1
3º	• Geografia e História	3
3º	• Optativa (1)	3
3º	• Titoría	1
Total 3º		32

(1) A matéria optativa de 3º seleccionar-se-á dentre as seguintes:

– Cultura Clássica.

– Educação Digital.

– Oratoria.

– Segunda Língua Estrangeira.

4º curso.

Curso	Matéria	Sessões lectivas
4º	• Educação Física	2
4º	• Língua Castelhana e Literatura	3
4º	• Língua Estrangeira	3
4º	• Língua Galega e Literatura	3
4º	• Matemáticas A / Matemáticas B	4
4º	• Religião / Projecto Competencial	1
4º	• Geografia e História	3
4º	• De opção 1 (2)	3
4º	• De opção 2 (2)	3
4º	• De opção 3 (2)	3
4º	• Optativa (3)	3
4º	• Titoría	1
Total 4º		32

(2) As matérias de opção de 4º seleccionar-se-ão dentre as seguintes:

– Biologia e Geoloxia.

– Digitalização.

– Economia e Emprendemento.

– Expressão Artística.

– Física e Química.

– Formação e Orientação Pessoal e Profissional.

– Música.

– Latín.

– Segunda Língua Estrangeira.

– Tecnologia.

(3) A matéria optativa de 4º seleccionar-se-á dentre as seguintes:

– Cultura Clássica, se não foi cursada em 3º.

– Filosofia.

– Oratoria, se não foi cursada em 3º.

– Segunda Língua Estrangeira.

– Uma matéria de opção não cursada.