A Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhora da qualidade educativa, modificou a Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, com a finalidade de desenvolver medidas que permitam seguir avançando para um sistema educativo de qualidade, inclusivo, que garanta a igualdade de oportunidades e faça efectiva a possibilidade de que cada aluno e aluna desenvolva ao máximo as suas potencialidades. Neste sentido estabelece uma nova ordenação curricular.
A Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, modificou o artigo 6 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, para definir o currículo como a regulação dos elementos que determinam os processos de ensino e aprendizagem para cada uma dos ensinos. O currículo está integrado pelos objectivos da etapa educativa; as competências ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os conteúdos próprios de cada etapa educativa, para alcançar a realização adequada de actividades e a resolução eficaz de problemas complexos; os conteúdos ou conjuntos de conhecimentos, habilidades, destrezas e atitudes que contribuem ao sucesso dos objectivos de cada ensino e etapa educativo e à aquisição de competências; a metodoloxía didáctica, que abrange tanto a descrição das práticas docentes coma a organização do trabalho do pessoal docente; os estándares e resultados de aprendizagem avaliables, assim como os critérios de avaliação do grau de aquisição das competências e do sucesso dos objectivos de cada ensino e etapa educativo. Os conteúdos ordenam-se em disciplinas, que se classificam em matérias, âmbitos, áreas e módulos em função dos ensinos, as etapas educativas ou os programas em que participe o estudantado.
O novo artigo 6 bis da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, define a distribuição de competências entre as diferentes administrações educativas e, mesmo, com respeito aos centros. Nesta distribuição de competências corresponde ao Governo do Estado, entre outras funções, o desenho do currículo básico.
Em exercício desta competência, ditou-se o Real decreto 126/2014, de 28 de fevereiro, pelo que se estabelece o currículo básico da educação primária, no qual desenvolve os aspectos deste em atenção à nova configuração do currículo.
O Estatuto de autonomia da Galiza, no seu artigo 31, estabelece que é competência plena da Comunidade Autónoma o regulamento e a administração do ensino em toda a sua extensão, níveis e graus, modalidades e especialidades, sem prejuízo do disposto no artigo 27 da Constituição e nas leis orgânicas que, conforme o parágrafo primeiro do seu artigo 81, o desenvolvam.
Com o objectivo de estabelecer o novo currículo de educação primária está-se a tramitar o decreto que desenvolve a sua concretização para A Galiza, assim como a ordenação da citada etapa educativa. Uma vez submetido o texto do decreto aos preceptivos trâmites de exposição pública para possíveis achegas, assim como ao relatório dos correspondentes órgãos de participação e consulta no âmbito educativo, é preciso, com carácter transitorio, e para garantir o cumprimento do calendário de implantação estabelecido na disposição derradeira quinta da Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhora da qualidade educativa, ditar esta ordem que tem por objecto regular a implantação da educação primária no Sistema educativo galego nos cursos primeiro, terceiro e quinto enquanto não vigora o decreto em trâmite.
Nesta ordem faz-se uma translación literal dos preceitos do decreto em trâmite na medida em que têm por finalidade a implantação no ano académico 2014/15 dos cursos citados, incluindo já as achegas realizadas, no iter procedemental do decreto, tanto por parte das pessoas e entidades interessadas como dos órgãos de participação e consulta.
Na nova configuração curricular estabelece-se o agrupamento de disciplinas em três blocos: troncais, específicas e de livre configuração autonómica. O currículo, assim mesmo, regula a relação entre os objectivos, os conteúdos, os critérios de avaliação, os estándares de aprendizagem avaliables e as competências chave nas diferentes áreas.
O primeiro bloco, correspondente às disciplinas troncais, trata de garantir os conhecimentos e as competências que permitam adquirir uma formação sólida e continuar com aproveitamento as etapas posteriores naquelas disciplinas que devem ser comuns a todo o estudantado e que, em todo o caso, devem ser avaliadas nas avaliações finais de etapa. Neste bloco correspondem ao Governo do Estado a determinação dos contidos comuns, os estándares de aprendizagem avaliables e os critérios de avaliação, assim como o horário mínimo. Por sua parte, à Comunidade Autónoma corresponde-lhe completar e secuenciar em cursos os conteúdos, adaptando-os à nossa realidade, realizar recomendações metodolóxicas, completar os critérios de avaliação e fixar o horário lectivo máximo. Os centros poderão completar conteúdos e desenhar e implantar métodos pedagógicos e didácticos próprios.
O bloco de disciplinas específicas permite uma maior autonomia à hora de fixar horários e conteúdos das disciplinas. O Governo do Estado determina os estándares de aprendizagem avaliables e os critérios de avaliação, e correspondem à Comunidade Autónoma estabelecer os conteúdos, completar os critérios de avaliação, realizar recomendações metodolóxicas e fixar o horário correspondente. Os centros docentes poderão completar os conteúdos e desenhar e implantar métodos pedagógicos e didácticos próprios.
O bloco de disciplinas de livre configuração autonómica supõe o maior nível de autonomia. Nestas disciplinas a Comunidade Autónoma estabelece os conteúdos e os estándares de aprendizagem avaliables, os critérios de avaliação e o horário, assim como as recomendações metodolóxicas. Os centros docentes poderão completar os conteúdos e configurar a sua oferta formativa, ademais de desenhar e implantar métodos pedagógicos e didácticos próprios. Neste bloco enquadra-se o desenvolvimento curricular da disciplina de Língua Galega e Literatura, competência exclusiva da Comunidade Autónoma, à qual lhe corresponde um tratamento análogo ao da disciplina de Língua Castelhana e Literatura, tratamento que se enquadra dentro do estabelecido no Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário na Galiza.
O desenvolvimento dos currículos das diferentes línguas incorporam uma referência expressa ao plurilingüismo, na medida em que a competência em cada língua interactúa e se enriquece com o conhecimento das outras línguas, e contribui a desenvolver destrezas e capacidades que são a base da competência em comunicação linguística. Isto, e a alusão igualmente explícita a atitudes interculturais da respeito de diferentes formas de expressar-se e actuar, promove o desenvolvimento simultâneo do plurilingüismo e da interculturalidade.
Assim, nas idades do estudantado de educação primária é especialmente destacável que as aprendizagens de línguas estabelecidas no currículo desta etapa se tratem de modo integrado, acordem a curiosidade e o interesse por outras línguas e culturas diferentes da própria e promovam o respeito para os seus falantes.
Em linha com a Recomendação 2006/962/EC, de 18 de dezembro de 2006, do Parlamento Europeu e do Conselho, sobre as competências chave para a aprendizagem permanente, nesta ordenação curricular incorpora-se a classificação e a denominación das definidas pela União Europeia. Considera-se que «as competências chave são aquelas que todas as pessoas precisam para a sua realização e o seu desenvolvimento pessoal, assim como para a cidadania activa, a inclusão social e o emprego».
O novo currículo baseia na potenciação da aprendizagem por competências, integradas nos elementos curriculares para propiciar uma renovação na prática docente e no processo de ensino e aprendizagem. Propõem-se novos enfoques na aprendizagem e na avaliação, que vão supor uma importante mudança nas tarefas que têm que resolver os alunos e as alunas, e propostas metodolóxicas inovadoras. Uma competência supõe a combinação de habilidades práticas, conhecimentos, motivação, valores éticos, atitudes, emoções e outros componentes sociais e de comportamento que se mobilizam conjuntamente para alcançar uma acção eficaz. Portanto, as competências consideram-se como conhecimento na prática, um conhecimento adquirido através da participação activa em práticas sociais que, como tais, se podem desenvolver tanto no contexto educativo formal, através do currículo, como nos contextos educativos não formais e informais; conceptualízanse como «um saber fazer» que se aplica a uma diversidade de contextos académicos, sociais e profissionais.
A aprendizagem baseada em competências caracteriza-se pela sua transversalidade, o seu dinamismo e o seu carácter integral. O processo de ensino e aprendizagem competencial deve-se abordar desde todas as áreas de conhecimento e por parte das diversas instâncias que conformam a comunidade educativa, tanto nos âmbitos formais coma nos não formais e informais; o seu dinamismo reflecte-se em que as competências não se adquirem num determinado momento e permanecem inalterables, senão que implicam um processo de desenvolvimento mediante o qual os indivíduos vão adquirindo maiores níveis de desempenho no seu uso.
Para alcançar este processo de mudança curricular é preciso favorecer uma visão interdisciplinaria e, de maneira especial, possibilitar-lhe uma maior autonomia à função docente, de forma que permita satisfazer as demandas de uma maior personalización da educação. O papel do pessoal docente é fundamental, pois deve ser quem de desenhar tarefas ou situações de aprendizagem que possibilitem a resolução de problemas e a aplicação dos conhecimentos aprendidos, já que os conteúdos estão subordinados à acção.
As concretizações curriculares para os diferentes blocos de disciplinas, recolhidas nos anexos I, II e III, constroem-se a partir dos critérios de avaliação, ligando-os com os demais componentes de cada área. Os critérios de avaliação relacionam-se directamente com os estándares de aprendizagem avaliables, que não são mais que concretizações dos próprios critérios, e esses estándares conectam com as competências chave. Por outra parte, os critérios de avaliação descrevem o que se pretende alcançar em cada disciplina e, neste sentido, os conteúdos não são mais que os meios para atingí-los.
Em cada área os conteúdos agrupam-se em blocos, o que não supõe uma sequência nem implica uma organização fechada; ao invés, permite organizar de diferentes formas os elementos curriculares e adoptar a metodoloxía mais adequada às características das aprendizagens e do grupo de alunos e alunas a que vão dirigidos.
As competências chave estão ligadas a um desempenho eficaz num contexto determinado. As situações de aprendizagem desenhadas para o seu desenvolvimento deverão incorporar tarefas que contextualicen as aprendizagens e que permitam avançar em mais de uma competência ao mesmo tempo. O enfoque metodolóxico deverá sustentar-se nas referidas situações de aprendizagem, com a finalidade de que os conteúdos se convertam em conhecimentos aplicables com eficácia. Neste desenho é responsabilidade do centro e do professorado a adequada selecção da metodoloxía, que deverá ser variada e adequada às características e aos ritmos de aprendizagem dos alunos e das alunas.
As actividades de aprendizagem integradas podem incluir elementos curriculares procedentes de diferentes blocos. Pela sua vez, estes elementos poderão fazer parte de diferentes actividades e, com o objecto de melhorar os resultados, essas actividades poderão ter carácter interdisciplinario.
O facto de tratar simultaneamente, numa mesma actividade, conteúdos de blocos diferentes e, mesmo, de disciplinas diferentes, permitirá ao professorado determinar a conveniência de avaliar a totalidade ou só uma parte das competências chave relacionadas com cada estándar de aprendizagem. Corresponderá ao centro educativo velar por um tratamento equilibrado das competências chave nas programações didácticas.
O referente para avaliar as aprendizagens do estudantado são os critérios de avaliação e a sua concretização nos estándares de aprendizagem avaliables. No desenho das situações de aprendizagem tomar-se-ão em consideração todos os elementos do currículo, entre eles os procedimentos e os instrumentos de avaliação, assim como os critérios de qualificação, que permitam avaliar tanto os resultados de área como o nível competencial alcançado pelos alunos e as alunas.
Nesta ordem incluem-se quatro anexos: anexo I, relativo às disciplinas troncais; anexo II, sobre as disciplinas específicas; anexo III, que regula as disciplinas de livre configuração autonómica, e, por último, o anexo IV, que corresponde ao quadro de distribuição horária, tudo isto a respeito dos cursos primeiro, terceiro e quinto.
Em consequência, por proposta do conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária, no exercício das faculdades outorgadas pelo artigo 34 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, reguladora da Junta e da sua Presidência, consultado o Conselho Escolar da Galiza,
DISPONHO:
Título I
Disposições gerais
Artigo 1. Objecto e âmbito de aplicação
1. Esta ordem tem por objecto estabelecer, para o curso 2014/15, as disposições necessárias para a implantação dos cursos primeiro, terceiro e quinto da educação primária na Comunidade Autónoma da Galiza de acordo com o estabelecido na disposição derradeira sexta da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e segundo a disposição derradeira quinta da Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhora da qualidade educativa, pela que se estabelece o calendário de aplicação da nova ordenação do sistema educativo estabelecida pela citada lei.
2. Esta ordem será de aplicação nos centros educativos correspondentes ao âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza.
Artigo 2. Princípios gerais
1. A finalidade da educação primária é facilitar ao estudantado alunas as aprendizagens da expressão e da compreensão oral, a leitura, a escrita, o cálculo, a aquisição de noções básicas da cultura, os hábitos de convivência, de estudo e de trabalho, o sentido artístico, a criatividade e a afectividade, com o fim de garantir uma formação integral que contribua ao pleno desenvolvimento da sua personalidade e de prepará-lo para cursar com aproveitamento a educação secundária obrigatória.
2. A acção educativa nesta etapa procurará a integração das experiências e as aprendizagens do estudantado e adaptar-se-á aos seus ritmos de trabalho.
3. A etapa de educação primária faz parte do ensino básico e, portanto, tem carácter obrigatório e gratuito.
4. A etapa de educação primária abrange seis cursos académicos, que se cursarão ordinariamente entre os seis e os doce anos de idade, e organiza-se em áreas, que terão um carácter global e integrador.
5. O estudantado incorporar-se-á, com carácter geral, ao primeiro curso de educação primária no ano natural em que façam seis anos.
Artigo 3. Objectivos da educação primária
A educação primária contribuirá a desenvolver nas crianças e nas meninas as capacidades que lhes permitam:
a) Conhecer e apreciar os valores e as normas de convivência, aprender a obrar de acordo com elas, prepararem para o exercício activo da cidadania e respeitar os direitos humanos, assim como o pluralismo próprio de uma sociedade democrática.
b) Desenvolver hábitos de trabalho individual e de equipa, de esforço e de responsabilidade no estudo, assim como atitudes de confiança em sim mesmo/a, sentido crítico, iniciativa pessoal, curiosidade, interesse e criatividade na aprendizagem, e espírito emprendedor.
c) Adquirir habilidades para a prevenção e para a resolução pacífica de conflitos que lhes permitam desenvolver-se com autonomia no âmbito familiar e doméstico, assim como nos grupos sociais com que se relacionam.
d) Conhecer, compreender e respeitar as culturas e as diferenças entre as pessoas, a igualdade de direitos e oportunidades de homens e mulheres, e a não-discriminação de pessoas com deficiência nem por outros motivos.
e) Conhecer e utilizar de forma apropriada a língua galega e a língua castelhana, e desenvolver hábitos de leitura em ambas as duas línguas.
f) Adquirir em, ao menos, uma língua estrangeira a competência comunicativa básica que lhes permita expressar e compreender mensagens singelas e desenvolver-se em situações quotidianas.
g) Desenvolver as competências matemáticas básicas e iniciar na resolução de problemas que requeiram a realização de operações elementares de cálculo, conhecimentos xeométricos e estimações, assim como ser quem de aplicar às situações da sua vida quotidiana.
h) Conhecer os aspectos fundamentais das ciências da natureza, as ciências sociais, a geografia, a história e a cultura, com especial atenção aos relacionados e vinculados com Galiza.
i) Iniciar no uso das tecnologias da informação e da comunicação, para a aprendizagem, desenvolvendo um espírito crítico ante as mensagens que recebam e elaborem.
j) Utilizar diferentes representações e expressões artísticas e iniciar na construção de propostas visuais e audiovisuais.
k) Valorar a higiene e a saúde, aceitar o próprio corpo e o das demais pessoas, respeitar as diferenças e utilizar a educação física e o desporto como médios para favorecer o desenvolvimento pessoal e social.
l) Conhecer e valorar os animais mais próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favoreçam o seu cuidado.
m) Desenvolver as suas capacidades afectivas em todos os âmbitos da personalidade e nas suas relações com as demais pessoas, assim como uma atitude contrária à violência, aos prejuízos de qualquer tipo e aos estereótipos sexistas e de discriminação por questões de diversidade afectivo-sexual.
n) Fomentar a educação viária e as atitudes de respeito que incidam na prevenção dos acidentes rodoviários.
o) Conhecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, linguísticas, físicas e sociais da Galiza, salientando as mulheres e os homens que realizaram achegas importantes à cultura e à sociedade galegas.
Artigo 4. Currículo
1. Percebe-se por currículo a regulação dos elementos que determinam os processos de ensino e aprendizagem para cada uma dos ensinos e etapas educativos.
2. O currículo está integrado pelos objectivos, as competências, os conteúdos, os critérios de avaliação, os estándares e resultados de aprendizagem avaliables, e a metodoloxía didáctica.
3. Para os efeitos desta ordem percebe-se o seguinte:
a) Objectivos: são referentes relativos aos sucessos que o aluno deve alcançar ao rematar o processo educativo, como resultado das experiências de ensino e aprendizagem intencionalmente planificadas para tal fim.
b) Competências: são as capacidades para aplicar de maneira integrada os conteúdos próprios de cada ensino e etapa educativo, com o fim de alcançar a realização adequada de actividades e a resolução eficaz de problemas complexos.
c) Conteúdos: são o conjunto de conhecimentos, habilidades, destrezas e atitudes que contribuem ao sucesso dos objectivos de cada ensino e etapa educativo, e à aquisição de competências. Os conteúdos ordenam-se em disciplinas, que se classificam em matérias, âmbitos, áreas e módulos em função dos ensinos, as etapas educativas ou os programas em que participe o estudantado.
d) Critérios de avaliação: são o referente específico para avaliar a aprendizagem do estudantado. Descrevem aquilo que se quer valorar e que o estudantado deve alcançar, tanto em conhecimentos coma em competências, e respondem ao que se pretende conseguir em cada disciplina.
e) Estándares de aprendizagem avaliables: são especificações dos critérios de avaliação que permitem definir os resultados de aprendizagem e que concretizam o que o aluno deve saber, compreender e saber fazer em cada disciplina. Devem ser observables, medibles e avaliables, e permitir escalonar o rendimento ou sucesso alcançado. Devem contribuir a facilitar o desenho de provas estandarizadas e comparables.
f) Metodoloxía didáctica: é o conjunto de estratégias, procedimentos e acções organizados e planificadas pelo professorado, de forma consciente e reflexivo, com a finalidade de possibilitar a aprendizagem do estudantado e o sucesso dos objectivos suscitados.
4. O currículo nos cursos primeiro, terceiro e quinto da educação primária nos centros educativos correspondentes ao âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza será o que se recolhe para as diferentes áreas nos anexos I, II e III desta ordem.
Artigo 5. Competências chave
1. Para os efeitos desta ordem, as competências chave do currículo serão as seguintes:
1ª. Comunicação linguística (CCL).
2ª. Competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia (CMCT).
3ª. Competência digital (CD).
4ª. Aprender a aprender (CAA).
5ª. Competências sociais e cívicas (CSC).
6ª. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).
7ª. Consciência e expressões cultural (CCEC).
2. Potenciar-se-á o desenvolvimento da competência de comunicação linguística e da competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia.
3. Para uma aquisição eficaz das competências e a sua integração efectiva no currículo, deverão desenhar-se actividades de aprendizagem integradas que lhe permitam ao estudantado avançar para os resultados de aprendizagem em mais de uma competência ao mesmo tempo.
Artigo 6. Autonomia dos centros docentes
1. Os centros docentes desenvolverão a sua autonomia pedagógica e organizativa, favorecerão o trabalho em equipa do professorado e estimularão a actividade investigadora a partir da sua prática docente.
2. Os centros docentes desenvolverão e completarão, de ser o caso, o currículo e as medidas de atenção à diversidade estabelecidas pela Administração educativa com carácter geral, adaptando às características do estudantado e à sua realidade educativa, com o fim de atender todo o estudantado. Assim mesmo, arbitrarán métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem de os/das alunos/as, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos e que promovam o trabalho em equipa.
3. O projecto educativo do centro recolherá os valores, os objectivos e as prioridades de actuação. Assim mesmo, incorporará a concretização curricular que lhe corresponde fixar e aprovar ao claustro, assim como o tratamento transversal nas áreas da educação em valores e outros ensinos.
4. Os centros promoverão, ademais, compromissos com as famílias e com o próprio estudantado nos cales se especifiquem as actividades que uns e outros se comprometem a desenvolver para facilitar o progresso educativo.
Artigo 7. Participação de pais, mães e titores/as legais no processo educativo
De conformidade com o estabelecido no artigo 4.2.e) da Lei orgânica 8/1985, de 3 de julho, reguladora do direito à educação, os pais, as mães ou os/as titores/as legais deverão participar e apoiar a evolução do processo educativo dos seus filhos, das suas filhas ou das pessoas que tutelem, assim como conhecer as decisões relativas à avaliação e à promoção, e colaborar nas medidas de apoio ou reforço que adoptem os centros para facilitar o seu progresso educativo, e terão acesso aos documentos oficiais de avaliação e aos exames e documentos das avaliações que se lhes realizem a os/às seus/suas filhos/as ou tutelados/as.
Título II
Organização e funcionamento
Capítulo I
Organização
Artigo 8. Organização
1. As disciplinas agrupam-se em três blocos: troncais, específicas e de livre configuração autonómica.
2. Dentro do bloco de disciplinas troncais, os alunos e as alunas devem cursar em cada um dos cursos primeiro, terceiro e quinto as seguintes áreas:
a) Ciências da Natureza.
b) Ciências Sociais.
c) Língua Castelhana e Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primeira língua estrangeira.
3. Do bloco de disciplinas específicas, os alunos e as alunas devem cursar em cada um dos cursos primeiro, terceiro e quinto as seguintes áreas:
a) Educação Física.
b) Religião ou Valores Social e Cívicos, por eleição de pais, mães ou titores/as legais.
c) Educação Artística.
4. No bloco de disciplinas de livre configuração autonómica, os alunos e as alunas devem cursar nos cursos primeiro, terceiro e quinto a área de Língua Galega e Literatura, que terá um tratamento no centro análogo à de Língua Castelhana e Literatura, de modo que se garanta a aquisição das correspondentes competências linguísticas e a adequada distribuição segundo o estabelecido no artigo 6 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário.
Artigo 9. Horário
1. O horário semanal para cada disciplina dos cursos primeiro, terceiro e quinto da etapa é o que figura no anexo IV.
2. A determinação deste horário deve-se perceber como o tempo necessário para o trabalho em cada uma das disciplinas, sem esquecer do carácter global e integrador da etapa.
3. As actividades escolares desenvolver-se-ão, quando menos, ao longo de vinte e cinco horas semanais.
Artigo 10. Elementos transversais
1. Sem prejuízo do seu tratamento específico em algumas das disciplinas de cada curso, a compreensão de leitura, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, as tecnologias da informação e da comunicação, o emprendemento e a educação cívica e constitucional trabalhar-se-ão em todas as disciplinas.
2. Os centros educativos fomentarão a qualidade, a equidade e a inclusão educativa das pessoas com deficiência, a igualdade de oportunidades e não-discriminação por razão de deficiência, medidas de flexibilización e alternativas metodolóxicas, adaptações curriculares, acessibilidade universal, atenção à diversidade e todas aquelas medidas que sejam necessárias para conseguir que o estudantado com deficiência possa aceder a uma educação de qualidade em igualdade de oportunidades.
3. Assim mesmo, os centros educativos promoverão o desenvolvimento dos valores que fomentem a igualdade efectiva entre homens e mulheres e a prevenção da violência de género, e dos valores inherentes ao princípio de igualdade de trato e não-discriminação por qualquer condição ou circunstância pessoal ou social.
Do mesmo modo, promoverão a aprendizagem da prevenção e resolução pacífica de conflitos em todos os âmbitos da vida pessoal, familiar e social, assim como dos valores que sustentam a liberdade, a justiça, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respeito pelos direitos humanos e a rejeição da violência terrorista, a pluralidade, o respeito pelo Estado de direito, o respeito e a consideração pelas vítimas do terrorismo, e a prevenção do terrorismo e de qualquer tipo de violência.
A programação docente deve abranger, em todo o caso, a prevenção da violência de género, da violência terrorista e de qualquer forma de violência, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto judeu como facto histórico.
Evitar-se-ão os comportamentos, os estereótipos e os conteúdos sexistas, assim como aqueles que suponham discriminação por razão da orientação sexual ou da identidade de género, favorecendo a visibilidade da realidade homossexual, bisexual, transsexual, transxénero e intersexual.
Os currículos de educação primária incorporam elementos curriculares relacionados com o desenvolvimento sustentável e o ambiente, os riscos de exploração e abuso sexual, as situações de risco derivadas da utilização das tecnologias da informação e da comunicação, assim como a protecção ante urgências e catástrofes.
4. Os currículos de educação primária incorporam elementos curriculares orientados ao desenvolvimento e ao afianzamento do espírito emprendedor. Os centros educativos fomentarão as medidas para que o estudantado participe em actividades que lhe permitam afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptidões como a criatividade, a autonomia, a iniciativa, o trabalho em equipa, a confiança num mesmo e o sentido crítico.
5. No âmbito da educação e da segurança viária incorporam-se elementos curriculares e promovem-se acções para a melhora da convivência e a prevenção dos acidentes rodoviários, com o fim de que o estudantado conheça os seus direitos e deveres como utente/a das vias, em qualidade de peão, viajante/a e motorista/ora de bicicletas, e respeite as normas e os sinais, e de que se favoreça a convivência, a tolerância, a prudência, o autocontrol, o diálogo e a empatía com actuações adequadas tendentes a evitar os acidentes rodoviários e as suas secuelas.
Capítulo II
Avaliação e promoção
Artigo 11. Avaliação
1. Os referentes para a valoração do grau de aquisição das competências e o sucesso dos objectivos da etapa nas avaliações contínua e final das disciplinas troncais, específicas e de livre configuração autonómica serão os critérios de avaliação e os estándares de aprendizagem avaliables que figuram nos anexos I, II e III desta ordem.
2. A avaliação dos processos de aprendizagem do estudantado será contínua e global, e terá em conta o seu progresso no conjunto das áreas.
3. Estabelecer-se-ão as medidas mais adequadas para que as condições de realização das avaliações se adaptem às necessidades do estudantado com necessidades específicas de apoio educativo.
4. No contexto do processo de avaliação contínua, quando o progresso de um aluno ou de uma aluna não seja o adequado estabelecer-se-ão medidas de reforço educativo. Estas medidas adoptarão em qualquer momento do curso, tão pronto como se detectem as dificuldades, e estarão dirigidas a garantir a aquisição das competências imprescindíveis para continuar o processo educativo.
5. Os mestres e as mestras avaliarão tanto as aprendizagens do estudantado como os processos de ensino e a sua própria prática docente, para o qual estabelecerão indicadores de sucesso nas programações docentes.
6. Com o fim de garantir o direito dos alunos e das alunas a que o seu rendimento seja valorado conforme critérios de plena obxectividade, os centros adoptarão as medidas precisas para fazer públicos e comunicar às famílias os critérios de avaliação, os estándares de aprendizagem avaliables, as estratégias e os instrumentos de avaliação, assim como os critérios de promoção.
7. Os centros docentes realizarão uma avaliação individualizada a todos/as os/as alunos/as ao rematar o terceiro curso de educação primária, segundo disponha a Administração educativa, na qual se comprovará o grau de domínio das destrezas, as capacidades e as habilidades em expressão e compreensão oral e escrita, cálculo e resolução de problemas em relação com o grau de aquisição da competência em comunicação linguística e da competência matemática.
De resultar desfavorável esta avaliação, a equipa docente deverá adoptar as medidas ordinárias ou extraordinárias mais adequadas. Estas medidas fixar-se-ão em planos de melhora de resultados colectivos ou individuais que permitam superar as dificuldades, em colaboração com as famílias e mediante recursos de apoio educativo.
8. A Administração educativa poderá estabelecer planos específicos de melhora naqueles centros públicos cujos resultados sejam inferiores aos valores que, para tal objecto, determine. Em relação com os centros concertados atender-se-á à normativa reguladora do concerto correspondente.
Artigo 12. Promoção
1. O aluno ou a aluna acederá ao curso ou à etapa seguinte sempre que se considere que alcançou os objectivos que correspondam ao curso realizado ou os objectivos da etapa, e que alcançou o grau de aquisição das competências correspondentes. De não ser assim, poderá repetir uma só vez durante a etapa, com um plano específico de reforço ou recuperação e apoio, que será organizado pelos centros docentes de acordo com o que estabeleça a conselharia competente em matéria educativa.
A repetição considerar-se-á uma medida de carácter excepcional e tomar-se-á trás esgotar o resto das medidas ordinárias de reforço e apoio para resolver as dificuldades de aprendizagem de o/da aluno/a.
2. A equipa docente adoptará as decisões correspondentes sobre a promoção do estudantado tomando especialmente em consideração a informação e o critério do professorado titor.
3. Atender-se-á especialmente aos resultados das avaliações individualizadas de terceiro curso de educação primária.
Artigo 13. Documentos oficiais de avaliação
1. Os documentos oficiais de avaliação são o expediente académico, as actas de avaliação, os documentos de avaliação final de etapa e de terceiro curso de educação primária, o relatório indicativo do nível obtido na avaliação final de etapa, o historial académico e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação.
Os documentos oficiais de avaliação serão visados pela direcção do centro e levarão as assinaturas autógrafas das pessoas que corresponda em cada caso. Ao lado constará o nome e os apelidos de quem assina, assim como a referência ao cargo ou à atribuição docente.
O historial académico e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação, consideram-se documentos básicos para garantir a mobilidade do estudantado por todo o território nacional.
2. Os resultados da avaliação expressar-se-ão nos termos de insuficiente (IN) para as qualificações negativas, suficiente (SU), bem (BÊ), notável (NT) ou sobresaliente (SB) para as qualificações positivas. A estes mos ter acrescentar-se-lhes-á uma qualificação numérica, sem empregar decimais, numa escala de um a dez, com as seguintes correspondências:
Insuficiente: 1, 2, 3 ou 4.
Suficiente: 5.
Ben: 6.
Notável: 7 ou 8.
Sobresaliente: 9 ou 10.
3. As actas de avaliação redigir-se-ão para cada um dos cursos e fechar-se-ão ao remate do período lectivo ordinário. Abrangerão a relação nominal do estudantado que compõe o grupo junto com os resultados da avaliação das áreas e as decisões sobre promoção e permanência.
As actas de avaliação serão assinadas pelo titor ou a titora do grupo e levarão a aprovação da direcção do centro.
4. O historial académico será expedido em impresso oficial, levará a aprovação da direcção e terá valor acreditativo dos estudos realizados. No mínimo recolherá os dados identificativos de o/da estudante, as disciplinas cursadas em cada um dos anos de escolaridade, os resultados da avaliação, as decisões sobre promoção e permanência, a média das qualificações obtidas em cada uma das áreas, o nível obtido na avaliação final de educação primária, a informação relativa às mudanças de centro, as medidas curriculares e organizativas aplicadas e as datas em que se produziram os diferentes factos.
5. Quando o aluno ou a aluna se transfira a outro centro para prosseguir os seus estudos, o centro de origem remeterá ao de destino, por petição deste, cópia do historial académico de educação primária e o relatório pessoal por deslocação. O centro receptor abrirá o correspondente expediente académico. A matriculación adquirirá carácter definitivo depois de recebida a cópia do historial académico.
O relatório pessoal por deslocação conterá os resultados das avaliações que se realizassem, a aplicação, de ser o caso, de medidas curriculares e organizativas, e todas aquelas observações que se considerem oportunas acerca do progresso geral do aluno ou da aluna.
6. Trás rematar a etapa, o historial académico de educação primária entregar-se-lhes-á aos pais, às mães ou a os/às titores/as do aluno ou aluna, e enviar-se-á uma cópia deste e do informe indicativo do nível obtido na avaliação final de etapa ao centro de educação secundária em que prossiga os seus estudos o aluno ou a aluna, por pedimento do centro de educação secundária.
7. No referente à obtenção dos dados pessoais do estudantado, à sua cessão de uns centros a outros e à segurança e à confidencialidade destes, atender-se-á ao disposto na legislação vigente em matéria de protecção de dados de carácter pessoal e, em todo o caso, ao estabelecido na disposição adicional vigésimo terceira da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.
8. A custodia e o arquivamento dos expedientes académicos corresponde aos centros educativos. O labor de cobrir e custodiar o expediente académico será supervisionado pela inspecção educativa.
A Administração educativa estabelecerá os procedimentos oportunos para garantir a autenticidade dos dados reflectidos no expediente académico e a sua custodia.
9. Os documentos oficiais de avaliação e os seus procedimentos de validación descritos nos pontos anteriores poderão ser substituídos pelos seus equivalentes realizados por meios electrónicos, informáticos ou telemáticos, sempre que fique garantida a sua autenticidade, integridade e conservação, e sempre que se cumpram as garantias e os requisitos estabelecidos pela Lei orgânica 15/1999, de 13 de dezembro, de protecção de dados de carácter pessoal, pela Lei 11/2007, de 22 de junho, de acesso electrónico dos cidadãos aos serviços públicos, e pela normativa que as desenvolve.
O expediente electrónico do estudantado estará constituído, ao menos, pelos dados contidos nos documentos oficiais de avaliação e cumprirá com o estabelecido no Real decreto 4/2010, de 8 de janeiro, pelo que se regula o Esquema nacional de interoperabilidade no âmbito da Administração electrónica.
Capítulo III
Processo de aprendizagem
Artigo 14. Princípios metodolóxicos
1. Nesta etapa pôr-se-á especial énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
2. A metodoloxía didáctica será fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa e participativa, e dirigida ao sucesso dos objectivos e das competências chave. Neste sentido emprestar-se-á atenção ao desenvolvimento de metodoloxías que permitam integrar os elementos do currículo mediante o desenvolvimento de tarefas e actividades relacionadas com a resolução de problemas em contextos da vida real.
3. A acção educativa procurará a integração das diferentes experiências e aprendizagens do estudantado e terá em conta os seus diferentes ritmos e estilos de aprendizagem, favorecendo a capacidade de aprender por sim mesmo e promovendo o trabalho colaborativo e em equipa.
4. A leitura constitui um factor fundamental para o desenvolvimento das competências chave; é de especial relevo o desenvolvimento de estratégias de compreensão de leitura de qualquer tipo de textos e imagens, em quaisquer suporte e formato. Com o fim de fomentar o hábito da leitura, os centros organizarão a sua prática docente de forma que se garanta a incorporação de um tempo diário de leitura não inferior a trinta minutos.
5. A intervenção educativa deve ter em conta como princípio a diversidade de os/das alunos/as, percebendo que deste modo se garante o desenvolvimento de todos/as eles/as e uma atenção personalizada em função das necessidades de cadaquén.
6. Emprestar-se-lhes-á especial atenção durante a etapa à atenção personalizada dos alunos e das alunas, à realização de diagnósticos precoces e ao estabelecimento de mecanismos de reforço para alcançar o sucesso escolar.
7. Os mecanismos de reforço que deverão pôr-se em prática tão pronto como se detectem dificuldades de aprendizagem poderão ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas poderão considerar-se o apoio no grupo ordinário, os agrupamentos flexíveis ou as adaptações do currículo.
8. Para uma aquisição eficaz das competências e a sua integração efectiva no currículo, deverão desenhar-se actividades de aprendizagem integradas que lhe permitam ao estudantado avançar para os resultados de aprendizagem de mais de uma competência ao mesmo tempo.
9. Os centros darão de forma integrada o currículo de todas as línguas da sua oferta educativa, com o fim de favorecer que todos os conhecimentos e as experiências linguísticas do estudantado contribuam ao desenvolvimento da sua competência comunicativa plurilingüe. No projecto linguístico do centro concretizar-se-ão as medidas tomadas para a impartición do currículo integrado das línguas. Estas medidas incluirão, ao menos, acordos sobre critérios metodolóxicos básicos de actuação em todas as línguas, acordos sobre a terminologia que se vá empregar, e o tratamento que se lhes dará aos contidos, aos critérios de avaliação e aos estándares de aprendizagem similares nas diferentes áreas linguísticas, de maneira que se evite a repetição dos aspectos comuns à aprendizagem de qualquer língua.
Artigo 15. Estudantado com necessidades específicas de apoio educativo
1. Para que o estudantado com necessidades específicas de apoio educativo que requeira uma atenção educativa diferente à ordinária por apresentar necessidades educativas especiais, dificuldades específicas de aprendizagem, transtorno por déficit de atenção e hiperactividade (TDAH) ou altas capacidades intelectuais, por se incorporar tarde ao sistema educativo ou por condições pessoais ou de história escolar, possa alcançar o máximo desenvolvimento das suas capacidades pessoais e os objectivos e as competências da etapa, estabelecer-se-ão as medidas curriculares e organizativas oportunas que assegurem o seu progresso adequado, de conformidade com o disposto nos artigos 71 a 79 bis da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.
2. Entre as medidas indicadas na epígrafe anterior consideram-se as que garantam que as condições de realização das avaliações se adaptem às necessidades do estudantado com necessidades específicas de apoio educativo.
3. A escolaridade do estudantado com necessidades específicas de apoio educativo regerá pelos princípios de normalização e inclusão e assegurará a sua não-discriminação e a igualdade efectiva no acesso e permanência no sistema educativo.
4. A identificação e a valoração do estudantado com necessidades específicas de apoio educativo e, de ser o caso, a intervenção educativa derivada dessa valoração, realizará da forma mais temporã possível, nos termos que determine a conselharia competente em matéria de educação. Os centros educativos deverão adoptar as medidas necessárias para fazer realidade essa identificação, valoração e intervenção.
5. Corresponde à Administração educativa estabelecer as condições de acessibilidade ao currículo do estudantado com necessidades educativas especiais, os recursos de apoio que favoreçam esse acesso e, de ser o caso, os procedimentos oportunos quando seja necessário realizar adaptações significativas dos elementos do currículo desse estudantado; adaptações que se realizarão procurando o máximo desenvolvimento possível das competências chave e que tomarão como referente para a avaliação contínua e a promoção os elementos fixados nas supracitadas adaptações.
6. A escolaridade do estudantado com altas capacidades intelectuais, identificado como tal segundo o procedimento e nos termos que estabeleça a Administração educativa, flexibilizarase nos termos que determine a normativa vigente. Esta flexibilización poderá incluir tanto a impartición de conteúdos e a aquisição de competências próprias de cursos superiores como a ampliação de conteúdos e competências do curso corrente, assim como outras medidas.
7. Os planos de actuação, assim como os programas de enriquecimento curricular adequados às necessidades do estudantado com altas capacidades intelectuais, que lhe corresponde adoptar à Administração educativa, permitirão desenvolver ao máximo as capacidades deste estudantado e terão em consideração o seu ritmo e o estilo de aprendizagem, assim como o daquele estudantado especialmente motivado pela aprendizagem.
8. A escolaridade do estudantado que se incorpore de forma tardia ao sistema educativo, ao qual se refere o artigo 78 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, realizar-se-á atendendo às suas circunstâncias, aos seus conhecimentos, à sua idade e ao seu historial académico. Quem apresentar um desfasamento no seu nível de competência curricular de mais de dois anos poderá ser escolarizado no curso inferior ao que lhe corresponderia por idade. No caso de superar esse desfasamento, incorporarão ao curso correspondente à sua idade.
9. Para o estudantado que se incorpore de forma tardia ao sistema educativo adoptar-se-ão as medidas de reforço necessárias que facilitem a sua integração escolar e a recuperação, de ser o caso, do seu desfasamento e que lhe permitam continuar com aproveitamento os seus estudos.
Artigo 16. Titoría
1. A acção titorial orientará o processo educativo individual e colectivo do estudantado, sem prejuízo das competências e da coordenação com o departamento de orientação. O professorado titor coordenará a intervenção educativa do conjunto do professorado que incida sobre o mesmo grupo de alunos e alunas de acordo com o que estabeleça a conselharia competente em matéria de educação, e manterá uma relação permanente com a família, atendendo à conciliación profissional e familiar, com o fim de facilitar o exercício dos direitos reconhecidos no artigo 4.1.d) e g) da Lei orgânica 8/1985, de 3 de julho, reguladora do direito à educação.
2. Cada grupo de alunos e alunas terá um mestre titor ou uma mestra titora designado/a pela pessoa que exerça a direcção, por proposta da xefatura de estudos.
3. É função de os/das titores/as informar regularmente os pais, as mães ou os/as titores/as legais do seu estudantado sobre o processo educativo dos seus filhos e das suas filhas. Esta informação realizar-se-á com uma periodicidade trimestral e recolherá as qualificações obtidas em cada área, assim como a informação relativa ao seu processo de integração socioeducativa de o/da aluno/a.
Título III
Programas educativos
Artigo 17. Bibliotecas escolares e leitura
1. Os centros educativos deverão incluir dentro do seu projecto educativo um programa de centro de promoção da leitura (Projecto leitor de centro) em que integrem as actuações destinadas ao fomento da leitura, da escrita e das habilidades no uso, no tratamento e na produção da informação, em apoio da aquisição das competências chave.
2. Este programa de centro será o referente para a elaboração dos planos anuais de leitura que se incluirão na programação geral anual.
3. Fomentar-se-á a existência de uma biblioteca escolar, instrumento fundamental para o desenvolvimento do programa de promoção da leitura (Projecto leitor de centro), como centro de referência de recursos da leitura da informação e da aprendizagem e ponto de encontro entre estudantado, professorado e famílias que facilite a comunicação, a criatividade, as aprendizagens e o trabalho colaborativo, ademais de estimular os intercâmbios culturais no centro.
4. Corresponde à direcção do centro a aprovação do programa de promoção da leitura depois da proposta realizada pelo claustro de professorado.
Artigo 18. Educação digital
1. Os centros educativos, dentro da sua autonomia pedagógica e organizativa, promoverão o uso das tecnologias da informação e da comunicação na sala de aulas como meio didáctico apropriado e valioso para desenvolver as tarefas de ensino e aprendizagem.
2. Os contornos virtuais de aprendizagem que se empreguem nos centros educativos sustidos com fundos públicos facilitarão a aplicação de planos educativos específicos, desenhados pelos centros para a consecução de objectivos concretos do currículo, e deverão contribuir à extensão do conceito de sala de aulas no tempo e no espaço.
3. Os centros que desenvolvam o currículo completo num contorno digital deverão estabelecer um projecto de educação digital que fará parte do seu projecto educativo e deverá contar com a aprovação da Administração educativa, segundo o procedimento que se estabeleça.
Artigo 19. Promoção de estilos de vida saudáveis
1. Os centros educativos desenvolverão medidas específicas dentro do seu projecto educativo de maneira que se promova a prática diária de desporto e exercício físico por parte dos alunos e das alunas durante a jornada escolar em relação com a promoção de uma vida activa, saudável e autónoma.
2. O desenho, a coordenação e a supervisão das medidas que se adoptem serão assumidas pelo professorado com a qualificação ou a especialização adequada, e de acordo com os recursos disponíveis.
Disposição adicional primeira. Adaptação de referências
As referências realizadas pela normativa vigente às áreas e disciplinas de educação primária perceber-se-ão realizadas às disciplinas correspondentes recolhidas nesta ordem.
Disposição adicional segunda. Ensinos de religião
1. As administrações educativas garantirá que, ao começo do curso, os pais, as mães ou os/as titores/as legais possam manifestar a sua vontade de que o estudantado receba ou não ensino de religião.
2. A determinação do currículo do ensino de religião católica e das diferentes confesións religiosas com as que o Estado espanhol subscreveu acordos de cooperação em matéria educativa será competência, respectivamente, da hierarquia eclesiástica e das correspondentes autoridades religiosas.
3. A avaliação do ensino da religião realizar-se-á de acordo com o estabelecido no artigo 11 desta ordem.
Disposição adicional terceira. Aprendizagem de línguas estrangeiras
Na impartición de disciplinas em línguas estrangeiras, os centros aplicarão o disposto no capítulo IV do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.
Disposição derradeira primeira. Desenvolvimento
Facultam-se as pessoas titulares da Direcção-Geral de Educação, Formação Profissional e Inovação Educativa, e da Direcção-Geral de Centros e Recursos Humanos para adoptar os acordos e ditar as resoluções que considerem oportunas no desenvolvimento desta ordem.
Disposição derradeira segunda. Vigorada
És-te ordem vigorará o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.
Santiago de Compostela, 23 de julho de 2014
Anexo I
Disciplinas troncais
Área de Ciências da Natureza
Os conhecimentos científicos integram-se no currículo da educação primária para proporcionar ao estudantado as bases de uma formação científica e tecnológica que contribua a desenvolver as competências necessárias para compreender a realidade, desenvolver na vida quotidiana e interactuar com o seu meio natural. O conhecimento competencial integra um conhecimento de base conceptual (saber dizer), um conhecimento relativo às destrezas (saber fazer) e um conhecimento com grande influência social e cultural e que implica um conjunto de valores e atitudes (saber ser). As competências chave não se adquirem num determinado momento e permanecem inalterables, senão que implicam um processo de desenvolvimento mediante o qual os indivíduos vão adquirindo maiores níveis de desempenho no seu uso.
O argumento assinalado, que fala de um processo, deverá permitir a aproximação ao método científico e ao uso das tecnologias de maneira secuenciada. Ao ingressar em educação primária, o período evolutivo fala de um pensamento intuitivo, global e concreto: o estudantado não está sujeito a uma análise prévia ou dedução lógica, senão que a sua expresividade nasce da intuición ou da percepção sensorial; assim inicia o ensino primário com um conjunto de ideias, representações, conhecimentos, habilidades, destrezas e disposições emocional e afectivas relacionadas com o contorno, que estrutura em forma de esquemas junto a teorias ou hipóteses que lhe permitem dar resposta a tudo o que sucede ao seu arredor.
A interpretação, compreensão, explicação e expressão da realidade não são habilidades autónomas de uma determinada área. Precisam da confluencia de todas as áreas de conhecimento, favorecendo uma visão interdisciplinaria na que cada equipa docente e cada mestra ou mestre desenhará, implementará e avaliará tarefas integradas contextualizadas nas que o estudantado se implique num processo que o leve atingir um produto que satisfaça as competências que se assinalam, para cada particularidade.
O currículo da área está formulado partindo do desenvolvimento cognitivo e emocional em que se encontra o estudantado desta etapa, da concretização do seu pensamento, das suas possibilidades cognitivas, do seu interesse por aprender e relacionar-se com os seus iguais e com o contorno e da sua andaina para um pensamento mais abstracto no final da etapa.
Todos os aspectos da área de Ciências da Natureza são concebidos como âmbitos de aprendizagem desde os quais se pode fazer fincapé na compreensão da realidade e no desenvolvimento de atitudes críticas. Pretende-se que o estudantado desenvolva as suas habilidades cognitivas de observar, comparar, ordenar, classificar, inferir, transferir, representar, avaliar...
A aquisição de conceitos científicos não deve ser o único propósito da área senão que também deve alcançar introduzir o valor funcional da ciência para que o estudantado seja quem de explicar fenômenos quotidianos proporcionando-lhes as ferramentas para explorar a realidade natural de forma objectiva, rigorosa e comprovada. É preciso fomentar a curiosidade sobre fenômenos novos ou problemas inesperados, a necessidade de respeitar o ambiente, o espírito de iniciativa e tenacidade, a confiança em sim mesmo/a, a necessidade de cuidar do seu próprio corpo, o pensamento crítico que não se contente com uma atitude pasiva, a flexibilidade intelectual, o rigor metodolóxico e permitir-lhes pensar e desenvolver o seu pensamento de forma independente assim como respeitar a opinião dos e das demais e iniciar na argumentação e no debate de ideias.
Os conteúdos estão organizados em cinco blocos que, dada a sua interrelación, não devem ser trabalhados de forma isolada senão integrada. O tratamento dos seus conceitos deve permitir ao estudantado avançar na aquisição de ideias do conhecimento científico e na sua estruturación e organização, de forma coherente e articulada. Por outra parte, os conteúdos procedementais, relacionados com o «saber fazer» teórico e prático, permitirão ao estudantado iniciar-se em conhecer e empregar algumas das estratégias e técnicas habitual na actividade científica, tais como a observação, a identificação e a análise de problemas, a recolhida, a organização e o tratamento de dados, a emissão de hipóteses, o desenho e desenvolvimento da experimentación, a busca de soluções e o emprego de fontes de informação, incluindo as proporcionadas pelos meios tecnológicos actuais e a comunicação dos resultados obtidos. Para o desenvolvimento de atitudes e valores, os conteúdos seleccionados promoverão a curiosidade, o interesse, o respeito por sim mesmo/a, pelos demais, pela natureza e para o trabalho próprio das ciências experimentais, assim como uma atitude de colaboração no trabalho em grupo.
Bloco 1: «Iniciação à actividade científica», orienta-se basicamente aos conhecimentos necessários para o planeamento, realização e posterior comunicação dos resultados de tarefas integradas, projectos, experimentacións ou pequenas investigações. Integra assim conhecimentos conceptuais, procedementais e actitudinais necessários para o desenvolvimento dos quatro blocos restantes tendo, portanto, carácter fundamental e transversal para o desenvolvimento da área.
Bloco 2: «O ser humano e a saúde», integra conhecimentos, habilidades e destrezas encaminhadas ao conhecimento do próprio corpo e das interacções deste com os demais seres humanos e com o meio, à prevenção de condutas de risco e a desenvolver e fortalecer comportamentos responsáveis e estilos de vida saudáveis. Recolhe também o conhecimento de sim mesmo/a para valorar-se como diferente, respeitar a diversidade e para facilitar o equilíbrio emocional.
Bloco 3: «Os seres vivos», orienta-se fundamentalmente ao conhecimento, respeito e aprecio das plantas e dos animais, à iniciação aos outros reinos e ao interesse por conservar a biodiversidade.
Bloco 4: «Matéria e energia», inclui conteúdos relacionados com as propriedades dos materiais e as diferentes formas de energia, as consequências ambientais do seu uso, assim como a experimentación de fenômenos físicos e químicos singelos.
Bloco 5: «A tecnologia, aparelhos e máquinas», inclui basicamente conteúdos relacionados com as máquinas e com os aparelhos de uso quotidiano, a energia que empregam e os avanços científicos e tecnológicos que influem nas condições de vida actual.
Por último, estabelecem-se as seguintes orientações metodolóxicas:
Os conteúdos da área de Ciências da Natureza estão interrelacionados com os de outras áreas pelo que se potenciará um enfoque globalizador e interdisciplinario que tenha em conta a transversalidade da aprendizagem baseada em competências. Resulta imprescindível uma estreita colaboração entre os docentes no desenvolvimento curricular e na transmissão de informação sobre a aprendizagem do estudantado, assim como mudanças nas práticas de trabalho e nos métodos de ensino.
Os conteúdos conceptuais, procedementais e actitudinais devem ser trabalhados na sala de aulas arredor da realização de tarefas integradas que facilitem a contextualización de aprendizagens, projectos, pequenas investigações no meio, actividades de experimentación, resolução de problemas concretos, realização de debates sobre temas de actualidade (ambientais, de saúde, de consumo...), onde o estudantado avanço no desempenho das competências chave ao longo da etapa, elegendo em cada caso a metodoloxía adequada em função das necessidades.
As estruturas de aprendizagem cooperativa possibilitarão a resolução conjunta de tarefas, projectos e investigações, fomentarão hábitos de trabalho em equipa, a resolução pacífica de conflitos e potenciarão uma adequada atenção à diversidade.
Resulta recomendable a aplicação de diferentes técnicas para a avaliação do desempenho do estudantado como, por exemplo, o portfolio, as rubricas, os mapas mentais, jornais, debates, provas específicas, resolução de problemas…
Deve potenciar-se a variedade de materiais e recursos, considerando especialmente a integração das tecnologias da informação e da comunicação no processo de ensino-aprendizagem.
No currículo estabelecem-se os estándares de aprendizagem avaliables que permitirão definir os resultados das aprendizagens e que concretizam mediante acções o que o estudantado deve saber e saber fazer na área de Ciências da Natureza. Estes estándares estão escalonados e secuenciados ao longo da etapa e, uma vez finalizada esta, deverão estar atingidos e consolidados.
